Kodu Kliima

Lisaõppe lühiajaline programm. Aruanne „Lühiajalised täiendusõppe programmid kui õpilaste tehnoloogilise pädevuse tõstmise tegur. Programmi metoodiline tugi

Omavalitsuse autonoomne õppeasutus

2. Traadile kudumise tehnika

Kudumisaasade tüübid, Paralleelsilmused, nõelkudumine, ringtehnika.

Praktilised tunnid. Käevõrude kudumine. "Tsvetkov".

3. Helmestega lilled

Teoreetiline teave. Peamised lillede valmistamisel kasutatavad pärlitehnikad on: paralleelne, silmus, nõelkudumine, kaarega nöörimine. Trikkide kombinatsioon. Keskmise, kroonlehtede, tupplehtede, tolmukate, lehtede sooritamise tehnika. Mudeli analüüs. Diagrammide visandamine.

Praktiline töö. Värvide üksikute elementide rakendamine. Toodete kokkupanek: prossid, lillekimp. Kevad-, suve-, sügis- ja talvekimbude kompositsioonide koostamine. Dekoratiivpaneeli aluse ettevalmistamine: papi pakkimine lapiga. Kompositsioonielementide kinnitamine alusele. Kaunistamine lilledega kingituste ja muude esemete helmestest.

Viimane õppetund.

Tootedisaini etapid. Nõuded tootele projekteerimisel, toodete kvaliteedikontroll. Ornamendi tüübid ja koostis. Kompositsioonide visandi väljatöötamine.

Praktilised tunnid.

Toote valmistamine vabal teemal. Valik ringiliikmete parimatest töödest. Lõpunäituse registreerimine Kokkuvõte.

Varustusstandardid:

Helmestega töötades:

Igale õpilasele: nõelad, nailonniit, käärid, värvilised helmed, joonlaud, vasktraat (õhuke).

Programmi pakkumine.

Instrumendid:

Käärid, klaasraam vitraaži jaoks,

Materjalid:

Värvid vitraažidele; helmed, traat,

Metoodiline tugi.

Tänapäeval peaks pedagoogilisel tasemel olema kõik metoodilised vahendid tundide läbiviimiseks vastavalt nõuetele ja metoodilistele juhenditele. Õppe- ja metoodilise abi loetelus on õppemetoodiline kirjandus õpilastele ja õpetajatele, eraldi ruum rühma- ja individuaaltundide läbiviimiseks. Kõik seadmed peavad olema selle eseme jaoks sobivad, käärid, traat, klaasraam jne.

Iga õppekavaga ette nähtud vanusekategooria kohta on olemas metoodiline kirjandus.

KIRJANDUS

1. "Härmipael" M.., 1997

2. Joonistamine. Obninsk, kirjastus "Titul"

3. Maalimine. Obninsk, kirjastus "Titul"

4. . Näputöö.

5. Ajakiri "Lena näputöö".

6. enechki ja helmed Peterburi, 1998. a.

8.Yu.Davydova. 2005

üheksa.,. Dekoratiiv- ja tarbekunstistuudio Väljaanne 2008

10. . Rahvakunst ja käsitöö. M, 1984

11. Ajakiri "Lena näputöö"

12.. Näputöö..

13. Klaasile maalimine.

Laste lisaõppe munitsipaalõppeasutus

"Laste loovuse keskus"

Lühiajaline haridusprogramm

"Vikerkaare käed"

Programmi elluviimise periood: 21 päeva

lisaõppe õpetaja

MOU DOD

"Laste loovuse keskus", Nadym

Nadym, 2014

Selgitav märkus.

Laste õppe-, arenemis- ja kasvatusprotsess on pidev, jätkub suvevaheaja algusega laste terviselaagri raames. Laste puhkuse korraldamine rahuldab laste vajadust tunnetusliku tegevuse loomingulise eneseteostuse, kaaslaste ja huvitavate inimestega suhtlemise, vaba aja sisuka korraldamise osas. Kaunite kunstide ring annab lastele võimaluse koolist puhata ning oma kujutlusvõimet ja loovust täielikult väljendada.

Kaunite kunstide suvetunnid on oluline lüli laste ja noorukite esteetilises, kunstiõpetuses, kõlbelises, isamaalises ja tööõpetuses. Nad kasvatavad mõtlemis- ja esteetiliste hinnangute kultuuri, sihipärasust, enesekontrolli, individuaalsed kalduvused ja võimed avalduvad sügavamalt ja eredamalt. Ringi korraldatakse mitte ainult hästi joonistada oskavatele lastele, vaid kõigile, kes soovivad näidata oma kujutlusvõimet ning kes soovivad töötada paberi ja värvidega.

Lapse puhul peate kõigepealt hindama tema kujutlusvõimet. Me ei kujuta ette tööprotsessi ilma fantaasiata. Intuitiivselt, isiklikele muljetele alludes, peegeldavad lapsed joonisel oma maailma. Lapse kujutlusvõime areneb järk-järgult, kuna ta omandab reaalse elukogemuse. Laste kujutlusvõime ja fantaasia arendavad loomingulisi võimeid, aitavad arendada loovat kujutlusvõimet - mäng, mis õpetab analüüsima, koostama, jutustama.Seetõttu on peamine ülesanne suunata lapse iseseisev loominguline tegevus, originaalne, mis on seotud eelkõige kujutlusvõimega.

Kujutav kunst aitab kaasa laste igakülgsele arengule ja aitab tõhusalt kasutada suvevaheaega. Just see põhjustasasjakohasust lühiprogrammi "Vikerkaarekäed" väljatöötamine.

Programm on üldkultuurilise tasemega, mis põhineb polükunstilisel lähenemisel, kasutades erinevaid kunstilisi materjale ja ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid: monotüüpia, nitkograafia, joonistamine vaha, hambaharja, käsna, sõrmede ja muude materjalidega; klassiruumis mängutehnikate kasutamine, mis laiendavad lapse võimaluste ringi, arendavad ruumilist kujutlusvõimet, laste tunnetuslikku huvi. Meetodite ja tehnikate ebatavalisus seisneb selles, et lapsed, kes ei oska joonistada, õpivad kiiresti ja meelsasti.

Sihtmärk: loomeinimese kasvatamine, kes on võimeline oma muljeid ja peegeldusi emotsionaal-kujundlikult kajastama kaunite kunstide abil.

Zadachi:

kunstilise ja loomingulise tegevuse kujundamine kaunite kunstide aluste õppimise protsessis, kasutades ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid ja -materjale; piirkondliku kultuuri ja kunsti eripära arvestamine;

kujutlusvõime, fantaasia, esteetilise kultuuri, laste kognitiivsete huvide, loomingulise individuaalsuse arendamine;

kasvatusaktiivne esteetiline suhtumine reaalsusesse, kunst, armastus kodumaa vastu.

Õppeprotsess toimub õpilasekeskse lähenemise ja didaktiliste põhiprintsiipide alusel:

Teadvuse ja aktiivsuse printsiip

Õpilaste teadliku, loomingulise suhtumise õppimise protsessis ülesannetesse, töösse, nende vaatluse, mõtlemise, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime arendamine.

Süstemaatiline ja järjekindel

Selle põhimõtte edukas rakendamine määrab suuresti ära selle, kui tõhus on õpilaste õpitud materjali omastamine, mis on omavahel loogiliselt seotud.

Hariduse kättesaadavus ja taskukohasus

Õpitav materjal sisult ja mahult ning ülesanded rakendusmeetodite osas peaksid vastama õpilaste treenituse tasemele, nende võimetele, füüsilisele arengule ehk olema neile teostatavad. Hariduse ligipääsetavuse printsiip eeldab järk-järgulist üleminekut primitiivsete oskuste kujunemiselt keerukamatele, lihtsalt informatsioonilt keerulisele, s.t. õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste ringi süsteemne laiendamine ja süvendamine.

Nähtavus õppetöös

Erinevate visuaalsete abivahendite (illustratsioonid, õppevahendid, tabelid jne) aktiivne kasutamine. Nähtavuse mõiste ei hõlma mitte ainult visuaalset, vaid ka kuulmis- ja puutetaju.

Teooria ja praktika seos

Õpilaste kujundamine omandatud teadmiste, praktiliste oskuste ja vilumuste põhjal.

Individuaalse lähenemise põhimõte

Aeglaselt töötavatele lastele tuleb täiendavalt selgitada ja näidata. Kiire töö tegijatele on kaasas lisamaterjal.

tunnusjoon Selle programmi eesmärk on, et lapsed saavad valida endale meelepäraseid ülesandeid, kasutades erinevaid kunstimaterjale ja ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid. Loetletud materjalidega töötamise meetodid ja tehnikad aitavad õpilastel avada ja tugevdada usaldust oma loominguliste võimete vastu. Just ebatraditsioonilised joonistustehnikad loovad klassiruumis kerguse, avatuse, lõdvuse õhkkonna, arendavad initsiatiivi, iseseisvust, loovad emotsionaalselt positiivse suhtumise reaalsusesse.

Programmi kestus on 21 päeva. Tundide koguarv on 12, tunnid toimuvad kaks korda nädalas 2 tundi. Programm on mõeldud alg- ja keskkooliealiste laste õpetamiseks. Rühmad moodustatakse laste vanust ja individuaalseid iseärasusi arvestades, vastu võetakse kõiki. Majutus rühmades 10-12 inimest.

Tundide läbiviimisel kasutatakse individuaalse töö ja kollektiivse loovuse vorme.

Teoreetiline osa on antud vestluste vormis koos illustreeriva materjali vaatamisega ning seda toetab teema praktiline arendus.

Pidev haridus- ja kasvatusprotsessi korraldamise uute vormide ja meetodite otsimine võimaldab muuta lastega töö mitmekesisemaks, emotsionaalselt ja informatsiooniliselt küllastumaks.

Õppetundides kasutatakse järgmistõppemeetodid :

verbaalne (jutt, selgitus, vestlus);

visuaalne (visuaalsed abivahendid, diagrammid, tabelid, joonised, maketid, videomaterjalide vaatamine, esitustehnikate näitamine, illustratsioonid, maalide reproduktsioonid, vaatlus, maketiga töötamine);

praktiline (praktiliste tööde sooritamine);

selgitav ja näitlik (lapsed tajuvad ja assimileerivad valmisinfot);

aktiivõppe meetodid;

paljunemismeetod õppimist kasutatakse tööreeglite, uute tehnikate ja joonistustehnikate omandamise etapis;

uurimine (õpilaste iseseisev loovtöö);

probleemõppe meetod: õpilaste vaimse aktiivsuse tõstmiseks klassiruumis kasutatakse aktiivselt materjali probleemset esitamist, osaliselt otsingut (heuristlikku).

Haridusprotsessis kasutatakse pedagoogilisi tehnoloogiaid:

tervist säästvad tehnoloogiad;

õpilaskeskne õpe;

arendav haridus;

diferentseeritud õpe;

iseseisev lahenduste otsimine;

mängutehnoloogiad;

ebatraditsioonilised joonistustehnikad.

Tunni struktuur

Igal õppetunnil on konkreetne struktuur:

Korralduslik moment - 5 minutit;

Uue materjali õppimine ja selgitamine - 20-25 minutit.

Õpilaste iseseisev töö - 50-60 minutit (eraldada vähemalt ¾ kogu tunniajast praktilistele või loomingulistele tegevustele).

Tööst kokkuvõtete tegemine ja õppetunni läbimine - 5-10 minutit.

Tunni struktuursed komponendid võivad olenevalt tegevuse liigist varieeruda, iga etapp võib võtta rohkem või vähem aega, olla täidetud erineva sisuga, kuid üldvaade säilib alati.

Tunni ülesehituse oluline element on praktilised ülesanded, tänu millele kinnistuvad omandatud teadmised. Tunni praktilises osas, eriti uute pildimeetodite kallal töötamise tehnikaga tutvumisel, on vaja kasutada pildimeetodite (tegevusmeetodite) näitamise meetodit. Samuti on oluline selgitada pildimeetodi ja käe liikumise seost.

Eeldatavad õpitulemused - loovussoovi avaldumine ja loomingulise tegevuse tehnikate valdamine, osalemine konkurssidel ja näitustel.

Laste terviselaagris kaunite kunstide lühiajalise programmi omandamise tulemusena peaksid õpilastel olema teatud teadmised, oskused ja võimed, mida nad saavad elus rakendada:

teadmised kujutava kunsti liikide ja žanrite eripäradest; perspektiivi teoreetiliste aluste elemendid, chiaroscuro, värviteadus, kompositsioon, kunstilise väljenduse põhivahendid;

oskust anda joonistel edasi oma emotsionaalset suhtumist kujutatavasse joonistusse; kujutada üksikuid esemeid, inimesi, loomi mälu ja esituse järgi;

rakendada erinevaid kunstilise väljenduse vahendeid: originaalseid kompositsiooni- ja värvilahendusi, erinevate materjalidega töötamise tehnikaid ja tööd ebatraditsioonilistes tehnikates.

1. vahetuse pidulikule avamisele pühendatud loovtööde näituse "Avame oma särava paleti" kaunistamiseks kasutatakse vahetuse ajal laste joonistusi,kollektiivsed joonistused "Meeskonna naeratus", "Meie sõbralik meeskond", "Rahvaste sõprus", "Kõige sõbralikumad poisid harmoonia riigis" jne,"Pühendatud langenute mälestusele ..." 22. juuniks meisterdamisnäitus "Teatrimaraton", arhitektuuripäevale pühendatud näitus "Ehitan sellise maja." Vahetuse lõpus laste kujutava kunsti lõpunäituse "Festivalipalett" kujundus.

Loovtööde hindamine tuleb vastavalt järgmistele kriteeriumidele:

Etteantud teema mitmel viisil avalikustamine või ülesande täitmine;

Originaalsus;

Töökultuur materjalis;

Täpsus;

Autori enda suhtumine teosesse.

Positiivne hinnang lapse tööle on tema jaoks oluline stiimul. Puudustele on võimalik ja vajalik välja tuua, kuid kiitus peaks nii hindamisele eelnema kui ka lõpetama.

Programmi materjalid on valitud nii, et säiliks pidev huvi kõikide laste tegemiste vastu. Erinevate kunstiliste ja tehniliste vahendite ladusam valdamine võimaldab lapsel end väljendada.

Programmi elluviimise tingimused

Programmi edukaks rakendamiseks vajate ruumi, eelistatavalt voolava veega. Kontoris peaks olema piisav valgustuswvaialaud, lauad, toolid lastele, kuulsate kunstnike reproduktsioonid, visuaalsed abivahendid.

materjalid : akvarellpaber, joonistuspaber, pastellpaber, papp, visandivihik, akvarell, guašš, värvid, kuiv- ja õlipastellid, süsi, sanguine, tint, liht-, värviline, õli, akvarellpliiatsid, vahakriidid, pintslid (harjased, orav, kõlarid , sünteetika), liim, käärid,küünal, käsn, kartul jne.

Haridus- ja teemaplaan

Ülesanded:

realistliku joonistamise põhialuste valdamine õpilaste poolt;

põhiliste töötehniliste meetoditega, ebatraditsioonilistes tehnikates töömeetodite, kunstiliste materjalide tunnustega tutvumine;

praktiliste oskuste, kujutlusvõime, loominguliste võimete, ruumilise, assotsiatiivse mõtlemise, loomingulise tegevuse arendamine;

esteetilise suhtumise kujunemine reaalsusesse; armastuse ja huvi kasvatamine kaunite kunstide vastu.

p/p

Teema

Tundide arv

Kokku

teooria

harjutama

Organisatsiooniline amet

Mälu ja kujutlusvõime järgi joonistamine

Teemadele joonistamine

Kokku:

Vahetuse lõpuks teavad õpilased :

ohutusabinõud klassiruumis kunstimaterjalide, liimi, teravate ja läbistavate esemetega töötamisel;

mahu ja ruumi edasiandmise viisid joonisel (erinevate materjalide chiaroscuro iseloom, toonisuhted; joonte ja tõmmete roll mahu, materjali ja ruumi edasiandmisel);

põhilised värviomadused: toon, kergus, küllastus. Nende roll värvisuhetega töötamisel;

kompositsioonide ehitusmustrid;

kunstiliste materjalide omadused, nendega töötamise tehnika ja ebatraditsioonilised materjalid;

Seansi lõpuks saavad õpilased:

joonistada mälu ja kujutlusvõime järgi, anda joonisel edasi kõige lihtsam vorm, põhiproportsioonid, üldine struktuur;

edastada objekti värvi, mahtu ja ruumilist asendit, lineaarset ja õhust perspektiivi;

tööta vabalt pliiatsi, pintsli ja ebatraditsiooniliste materjalidega, segades akvarelle ja guašši, et saada soovitud toone;

asetage paberileht õigesti, olenevalt kujutatava olemusest ja ruumilisest paigutusest.

Programmi sisu.

Teema nr 1 Organisatsiooni tund.

Teooria:

Lugu kaunite kunstide liikidest, selle võimalustest ja rollist kultuurielus.

Ohutusreeglid pintslite, pliiatsite, kääride, liimi, värvide kasutamisel. Üldine tööplaan, mida tuleb omandada.

Vormid ja meetodid: verbaalne, selgitav-illustreeriv, visuaalne-visuaalne, visuaalne vaatlus, küsitlus.

Kokkuvõtte vorm: vestlus - küsitlus mängu elementidega.

Teema number 2. Mälu ja kujutlusvõime järgi joonistamine

Teooria:

Lõigu sisu on suunatud värviharmoonia taju arendamisele ning põhineb mälust joonistamisel ja üksikute objektide esitlemisel, maastikke ehitatakse eranditult värvi abil. Tutvumine põhi-, liit-, lisa-, külma ja sooja värvi mõistetega, kromaatiliste ja akromaatiliste värvidega. Tutvus mälu ja kujutlusvõime järgi töötanud kujutava kunsti meistrite kogemustega.

Töötoad. Lugude ja sündmuste joonistamine elust, aga ka perekonnast, sõpradest, maastikest jne. õpilaste valikul.

Traditsiooniliste ja ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamine.

kollektiivne ja individuaalne töövorm.Kasutatakse meetodeid: selgitamine, informatiivne vestlus, vaatlus, illustratsioonide demonstreerimine, tabelid, tegevused koos õpetajaga ja õpilaste iseseisev töö.

Vormide kokkuvõte: näituse vaatamine.

Teema number 3. Teemadele joonistamine

Teooria:

Temaatiliste joonistustundide sisu hõlmab erinevate stseenide kujutist ümbritsevast elust, laste endi välja mõeldud maalide loomingulisi kompositsioone erinevatel teemadel. Töö toimub mälu järgi, esialgsete vaatluste põhjal, kujutlusvõimega. Kompositsioonireeglite uurimine: pildi vastavus formaadile, proportsionaalsus, pildi elementide vastastikune kooskõla.

Töötoad . Teatud teemal joonistamine hõlmab süžeede joonistamist, et luua joonistes fantastilisi kujutisi, erinevatest materjalidest kompositsioone. Traditsiooniliste ja ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamine. Aluseks on akvarellpaber, whatmani paber, papp.

Tundide läbiviimise vormid ja meetodid: rühmatöö vorm: selgitamine, informatiivne vestlus, vaatlus, illustratsioonide demonstreerimine, tabelid, tegevused koos õpetajaga ja õpilaste iseseisev töö.

Vormide kokkuvõte: näituse vaatamine.

Bibliograafia:

1. Rostovtsev N.N. Kaunite kunstide õpetamise meetodid koolis: Õpik kunsti eriala õpilastele.-graf.fak.ped.in-t -3. tr. Ja ümbertöötaja. – M.: AGAR, 2000.

2. Kirtser Yu.M. Joonistamine ja maalimine: õpik / Yu.M. Kirtser. -5. väljaanne, ster. - M .: Kõrgkool, 2003.

3. Sokolnikova N.M. Kujutav kunst ja selle õpetamise meetodid algkoolis: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused. -2. väljaanne, stereotüüp. – M.: Akadeemia, 2003.

4. Lee N.G. Pilt. Haridusliku akadeemilise joonistamise alused: Õpik. – M.: Eksmo, 2007.

5. Harrison H. Joonistamine ja maalimine. Kogu kursus./ Per. E.Zaitseva. – M.: Eksmo, 2005.

6.Harrison H. Akvarellitehnikate entsüklopeedia. Visuaalne samm-sammult juhend ja inspireeriv galerii valminud töödest: per. inglise keelest. Gerasina O., Davydova A. - M .: Astrel, 2005.

7. Ageeva I.D. Meelelahutuslikud materjalid kaunite kunstide kohta. Tööriistakomplekt. – M.: Sfera, 2006.

Lastekirjandus:

1. Watt F. Oskan joonistada / Per. inglise keelest. O. Solodovnikova. - M.: ROSMEN-IZDAT, 2004.

2. Watt F. Kuidas õppida joonistama: Universaalne juhend lastele ja täiskasvanutele / Per. inglise keelest. M.D. Lakhuti. – M.: Rosmen-Press, 2002.

3. Guašš: samm-sammult: trans. inglise keelest. – M.: Astrel, 2005.

4. Burrill F. Joonistame pastellidega. / Per. inglise keelest. N.V. Mikelišvili

Kunstistuudio "Rainbow Palms" klassiruumis lastele vajalik materjal:

Album või kaust akvarellpaberiga A4;

Akvarellvärvid;

Purk vee jaoks;

Pintslid (oravad nr 1,2,3);

Vahavärvipliiatsid;

Värvilised pliiatsid;

Käärid;

Lihtne pliiats (2tk);

Kustutuskumm;

Liimipulk;

1 leht pappi.

Munitsipaalõppeasutus

"Laste loovuse maja" r.p. Dergachi

Saratovi piirkond

Aruanne

"Lühiajalised lisaprogrammid

haridus kui suurendamise tegur

õpilaste tehnoloogiline pädevus"

Valmistatud

metoodik MUDO "DDT" r.p. Dergachi

Zhakboleva Sh.T.

r.p.Dergachi

2017. aasta

Praegu peaks täiendõppe õpetajate eksperimentaalne ja otsingutegevus keskenduma spetsiaalsete õppeprogrammide loomisele - lühiajalistele, mida rakendatakse nii laste lisaõppeasutustes kui ka üha kasvavate tingimustega. laste lisaõppe süsteem üldhariduskoolide baasil.

Selliste programmide paketi olemasolu linnaosa haridusruumis on meie aja elutähtis trend. Mida see praktiliselt tähendab? Sisuliselt peab kaasaegne täiendõppe õpetaja, kes reageerib adekvaatselt Venemaa üldharidussüsteemi reformile, omandama suhteliselt uue hulga metoodilisi ja praktilisi oskusi, mis annavad talle vähemalt võimaluse muuta oma mitmetasandilist (pikk. -term) programmi või luua põhimõtteliselt uus - lühiajaline .

Organiseeritud tegevuslapsedsissepuhkustperiood võimaldablisaharidus lastelepidev aastaringselt, sest laste koolitamine toimub igal nende tegevuse ajal. Laste lisaõpe ei ole puhkus nende vabast ajast, vaid suunatud lapse kasvatamise ja harimise protsess talle atraktiivses vormis, mis jääb väljapoole üldisest kasvatusprotsessist.

Kuna maakooliõpilastele mõeldud programmide elluviimine on võimalik laste puhke- ja puhkeorganisatsioonides või täiendõppeasutustes puhkuse ajal külastussessioonide kaudu, peaksid need programmid olema lühiajalised ja neid saab rakendada osakoormusega (sh kaugõpe või laste iseseisev töö).

Programmi täiskoormusega osa saab olla suunatud lastele teatud tüüpi tegevuse tutvustamisele ja selleks motivatsiooni kujundamisele. Seejärel omandavad õpilased näiteks kaugõppes teoreetilise ploki ning sooritavad praktilisi ja testülesandeid. Programmi praktilised ülesanded peaksid olema suunatud konkreetse toote loomisele, millega laps saaks osaleda vastava suuna konkursil või rakendada edasistes tegevustes.

Täiendava üldhariduse programmi ülesehitus ja sisu.

Lühiajaliste õppekavade struktuur vastab täiendavate üldharidusprogrammide struktuuri nõuetele.

Täiendav üldharidusprogramm (edaspidi programm) on õpetaja põhidokument, mille ta töötab välja iseseisvalt.

Täiendava üldhariduse õppekava ülesehituse ja sisu põhinõuded on sätestatud järgmistes dokumentides:

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis";

Laste lisahariduse arendamise kontseptsioon (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 4. septembri 2014. a korraldusega nr 1726-r);

Tellitäiendavate üldhariduslike programmide õppetegevuse korraldamine ja läbiviimine(kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. augusti 2013. a korraldusega nr 1008);

KiriVene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium11.12.2006 nr 06-1844 “Laste lisaõppekavadele esitatavate ligikaudsete nõuete kohta”;

Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti määrus 4. juulist 2014 nr 41, Moskva"SanPiN 2.4.4.3172-14 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded laste lisaõppe õppeasutuste tööaja korraldamise, sisu ja tööaja korraldamise kohta" kinnitamise kohta.

Programm peaks koosnema mitmest kohustuslikust komponendist:

Programmi tiitelleht.

Põhiomaduste kogum täiendav üldhariduslik üldarendav programmid:

2.1. Selgitav märkus.

2.2. Programmi eesmärk ja eesmärgid.

2.3. Programmi sisu.

2.4. Planeeritud tulemused.

2.5. Atesteerimise vormid ja nende sagedus.

3.K organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste kompleks:

3.1. Metoodiline tugi.

3.2.Programmi elluviimise tingimused.

3.3. Kalendri diagramm.

3.4. Hindamismaterjalid.

3.5. Bibliograafia.

Nõuded programmi struktuurikomponentidele:

1. Programmi tiitelleht sisaldab: haridusorganisatsiooni nime, programmi heakskiitmise templit (näidates juhi täisnime, tellimuse kuupäeva ja numbrit), programmi nime, programmi adressaati, selle rakendamise perioodi , täielik nimi, programmi autori (autorite) ametikoht, linn ja väljatöötamise aasta.

Täiendava üldhariduse üldarengu programmi põhiomaduste kompleks:

Seletuskiri kajastab: programmi suunitlust, asjakohasust ja uudsust (pakutud programmi õigeaegsus ja kaasaegsus); Programmi eripärad (iseloomulikud omadused, mis eristavad seda teistest, peamised ideed, mis annavad programmile originaalsuse); programmi adressaat (õpilase vanuselised omadused, kelle jaoks koolitus on oluline); programmi maht (kogu õppeperioodiks planeeritud koolitustundide arv, mis on vajalik selle arendamiseks); Programmi väljatöötamise tähtaeg, tundide režiim (tundide sagedus ja kestus).
Programmi eesmärk ja eesmärgid: eesmärk on strateegia, mis fikseerib soovitud lõpptulemuse lapse isikuomaduste muutuste positiivse dünaamika või teatud tegevusmeetodite valdamise vormis; ülesanded on algoritm eesmärgi saavutamiseks hariduse õpetamis-, arendus- ja kasvatusfunktsioonide rakendamise kaudu.
Planeeritud tulemused – isiklike, metaainete ja ainetulemuste kogum, mille õpilased on omandanud programmi omandamise käigus selle lõpetamisel.
Programmi sisu: õppekava (sisaldab programmi osade nimetusi, mooduleid, teoreetiliste ja praktiliste tundide arvu ning atesteerimise (kontroll) vorme),esitatud tabeli kujul ); õppekava sisu (õppekava osasid ja mooduleid paljastavate teemade lõputöö kirjeldus vastavalt õppekavas antud järjestusele, sh teoreetilise ja praktilise osa kirjeldus, igale teemale vastavad kontrollivormid).
Sertifitseerimisvormid ja nende sagedus töötatakse välja individuaalselt, et teha kindlaks programmi omandamise tõhusus, ja need sisaldavad kõigi kolme haridustulemuste hindamise kirjeldust.

3. Organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste kompleks.

3.1. Metoodiline tugi töötatakse välja vastavalt õpilaste vanuselistele iseärasustele ja see võib hõlmata:kasutatud tehnoloogiate ja meetodite kirjeldusõpetamine,didaktilised ja loengumaterjalid, soovitused praktiliseks tööks, mänguarendus, vestlused, võistlused, matkade, ekskursioonide kirjeldused,õpilaste ergutussüsteemi kirjeldus (õpetaja poolt kasutatavate aunimetuste ja preemiate hierarhia).

3.2.Programmi elluviimise tingimused - ruumid, objektid, seadmed, seadmed, inforessursid.

3.3. Ajakava - programmi sisu valdamise järjekord, näidates ära tundide läbiviimise vormid (klassiruum, kaugtöö, iseseisev töö, klassivälised tunnid) ja õpilaste atesteerimise ajakava. Kalendergraafik on programmi kohustuslik lisa ja seda töötatakse välja igal aastal.

3.4. Hindamismaterjalid, mis pakuvad diagnostiliste meetodite paketti õpilaste kavandatud tulemuste saavutamise määramiseks.

3.5. Kirjanduse ja elektrooniliste ressursside loend sisaldab põhi- ja täiendavat õppekirjandust, teatmeid, linke saitidele; tuleks koostada erinevatele õppeprotsessis osalejatele - õpetajatele ja õpilastele, lapsevanematele; on koostatud vastavalt bibliograafiliste viidete kujunduse nõuetele.

Näide lühiajalised täiendavad üldhariduslikud programmid (6 - 18 tundi), mis hõlmavad mängu-, uurimis-, projekti- ja muude töömeetodite kasutamist. SOIRO soovitusel.

Näiteks lühiajaline täiendav üldharidusprogrammsotsiaalpedagoogiline orientatsioon "Juhtiv" .

Programmi näidelühiajaline programm "Ecomir" võib muutuda loodusteaduslikuks suunitluseks.

Näideturismi- ja kodulooprogrammid on programm „Inimesed. Arengud. Andmed" , mis keskendus lastele Saratovi oblasti ajaloo tutvustamisele.

ERITUD OMADUSED

Eripära tuvastamise parameetrid

Funktsioonid

Teoreetiliste ja metodoloogiliste ideede ümbersõnastamine aastal

praktikale suunatud küsimused

Mitmetasandiline (pikaajaline)

haridusprogramm

Lühiajaline

haridusprogramm

1. Temaatiline

erinevusi

Millised on temaatilised erinevused mitmetasandilise (pikaajalise) haridusprogrammi ja lühiajalise programmi vahel?

Järjepidev liikumine seatud eesmärkide saavutamise suunas, arvestades õpilaste individuaalseid ja ealisi iseärasusi

Loodi lühiajaline haridusprogramm, mille eesmärk on tugevdada laste haridust igasuguses loovuses.

2. Kontseptuaalne psühhopedagoogiline

loogiline lähenemine

Millised on muudatused eesmärkide seadmise käigus? Kuidas eesmärgid ümber sõnastati?

Mitmetasandilise (pikaajalise) haridusprogrammi peamine eesmärk on üks: lapsed alustavad õppimist põhitõdedest ja lõpetavad selle keerukamate toodete valmistamisega.

Lühiajaline programm on algselt mõeldud lastele, kellel on juba mingid oskused igasuguses loovuses. Programmijärgne koolitus lõpeb kõige lihtsamate toodete valmistamisega

3. Menetlusmetoodiline ja tehnoloogiline vaatenurk

erinevusi

Mis vahe on mitmetasandilise (pikaajalise) programmi ja lühiajalise programmi raames töötamise tehnikal ja tehnoloogial?

Programmide tehnika ja tehnoloogia osas pole erinevusi

4. Oodatavad tulemused

Millised on võrreldavate haridusprogrammide tüüpide oodatavate tulemuste olulised erinevused?

Seda tüüpi haridusprogrammi rakendamise perioodi lõpus suudab ühingu lõpetaja iseseisvalt valmistada (tema õmmeldud või ühendatud) toodet, mis on valmistatud järjestikku, tunnist õppetundi, vastavalt fundamentaalsele universaalsele tehnoloogiale.

Lühiajalise õppekava elluviimise õppeperioodi lõpus saab lõpetaja teha vaid suhteliselt lihtsat, kavandatud õpiväljundi nõuetele vastavat loovtööd.

Aga hariduslikus mõttes ta

motiveeritud oma edasise arengu väljavaadet selles ainepraktilises tegevusvaldkonnas

Tohutu pluss on lühiajaliste programmide, nn otsingurežiimi kasutamisel, kus lapsel on aega näidata ja paljastada oma huvid, oma "mina". Ja mis kõige tähtsam, et lastel ei oleks aega teatud tüüpi tegevusega igavleda. Lühikese aja jooksul on õpilastel aega õppida tundma ja omandada mitut tüüpi loovust. Praktika on näidanud, et laps, kes "teab, oskab, oskab", lööb meelsasti ja julgelt kaasa keerulisematesse protsessidesse.

Lühiajaliste programmide elluviimine võimaldab korraldada mitte ainult laste puhkamise ja vaba aja veetmise, vaid ka noorema põlvkonna kvalitatiivseid parameetreid kujundavaid harivaid tegevusi, mis võimaldavad lastel hilisemas elus ühineda ühiskonnaeluga, töötada väärikalt. , ja hõivata sobiva sotsiaalse niši. Need aitavad kaasa ainulaadsete haridusvõimaluste tekkimisele lapses uue elukogemuse kujundamiseks.

Sellel viisil, lühiajalised täiendõppe programmid on õpilaste, eriti nooremate õpilaste tehnoloogilist pädevust tõstev tegur.

Ja meie, DDT õpetajate jaoks on uue põlvkonna muutuvate lühiajaliste täiendavate üldharidusprogrammide loomise võtmeks, kõige olulisemaks psühholoogiliseks tingimuseks loovalt töötavate õpetajate siiras soov ajaga kaasas käia, mitte peatuda, pidevalt end täiendada. oma töökogemust, olema alati sotsiaalselt nõutud ja kasulikud. https://lysva.biz/uploads/files/2016/10.2016/sbornik_rek.pdf

Tõepoolest, Venemaa haridussüsteemi käimasolev intensiivne reform, selle üleminek kvalitatiivselt uutele haridusstandarditele on seotud õpetaja võimega luua sotsiaalselt nõutud täiendavaid lühiajalisi haridusprogramme. Lihtsam variant selle olekuülesande lugemiseks hõlmab olemasolevate (mitmetasandiliste) programmide sihipärast ümberkujundamist lühiajalisteks programmideks, mis reageerivad mobiilselt olukorrast lähtuvale ühiskonnakorraldusele. Sellega seoses korraldasime eelmisel õppeaastal Novosibirski oblastis Tšulõmi Laste Loomingu Maja baasil lühiajaliste lisaharidusprogrammide rajoonidevahelise konkursi. Ja täna kutsume teid osalema laste lisaõppe lühiajaliste haridusprogrammide piirkondlikul konkursil.

Te kõik teate hästi, et kaasaegsed laste lisaõppeasutused loovad oma tegevusega spetsiifilise hariduskeskkonna, mida iseloomustab pakutavate haridusteenuste varieeruvus ning varieeruvuse määrab nii programmide sisu kui nende praktilise rakendamise vorm. Pedagoogiliselt otstarbekalt korraldatud lisaõppe keskkonnas rakendatakse turundusliku lähenemise aluspõhimõtet palju täielikumalt kui traditsiooniliste koolituste koolitundide süsteemis: haridus (teenus) kohandub laste (tarbijate) võimete ja huvidega, mille aluseks on lastele, teismelistele ja gümnaasiumiõpilastele loov, emotsionaalne atraktiivne keskkond, mis soodustab nende loomingulist eneseteostust.

Täispäevakoolide tekkimist võib pidada ka üheks spetsiifiliseks vormiks ühiskonna sotsiaalse konsolideeritud korra täitmisel üld- ja täiendõppeasutustele. Seda tüüpi koolide eripäraks on võime ühe konkreetse õppeasutuse raames integreerida üldhariduslikku täiendõpet ulatuslikult, lahendada mitte ainult õppe-, vaid ka haridus- ja isegi meelelahutusülesandeid ühes kompleksis. süsteemipõhiselt. Täiskoormusega koolimudelis rakendatavatel lühiajalistel lisaõppeprogrammidel on ilmtingimata antud juhul tekkiva suhtlusõhkkonna eripära, kavandatud ülesannete iseärasused, õppesisu ning prognoositava õppeaine, üleõppeaine ja -ainete hindamise meetodid. isiklikud tulemused.

rea kõrgus: 150%;">· luua suhtlussüsteem kooli ja laste lisaõppeasutuste vahel,

rea kõrgus: 150%;">· koondama oma tegevuse uute haridusstandardite omandamise ülesannete raamesse.

Esmakordselt ühtsesse standardisse lisatud õppekavaväline tegevus seab kvalitatiivselt erinevad nõuded nii kooli kui ka laste lisaõppeasutuse tegevusele. Oluline on need ülesanded erilisel viisil ühendada. Lühiajaliste haridusprogrammide väljatöötamine ja elluviimine on meie hinnangul täna optimaalne kokkupuutepunkt kahe märgitud õppeaine – võrdsete partnerite – vahel tervikliku õppeprotsessi tagamiseks. 10 akadeemilist tundi nädalas, mis on planeeritud õppekavaväliseks tegevuseks, täiendõppeks, saavad läbi viia mitte ainult üldharidusasutuse õpetajad, vaid ka teised õpetajad, sh täiendõppe õpetajad. Sellest tulenev süsteemidevaheline integratsioon võib anda uue kvaliteedi kogu haridusprotsessile. Aga milles see uus kvaliteet väljendub? Millistes diagnostiliselt salvestatud tulemustes? Sooviksin leida selle probleemi kohta põgusaid mõtteid teie konkursiprogrammi materjali tekstist.

Võti, kõige olulisem psühholoogiline tingimus uue põlvkonna muutuvate lühiajaliste lisaharidusprogrammide loomisel, on meie vaatenurgast loovalt töötavate õpetajate siiras soov ajaga kaasas käia, mitte peatuda, pidevalt täiustada. oma töökogemust ning olema sotsiaalselt alati nõutud ja kasulikud.

Võttes arvesse kõige tüüpilisemaid metoodilisi vigu, mida leidsime konkursi rajoonidevahelises versioonis, juhime teie tähelepanu järgmistele kohustuslikele nõuetele hästi läbimõeldud lühiajaliste lisaõppeprogrammide sisule:

P Selgitav märkus peab tingimata avalikustama:

haridusprogrammi sisusemantiline pool, selle uudsus, st viide juhtivale sotsiaalpedagoogilisele (või haridus-didaktilisele) vastuolule, mida selle lühiajalise haridusprogrammi koostaja püüdis oma eksperimentaalses otsingutöös lahendada;
haridusprogrammi eesmärgid ja eesmärgid, mida näis võimalik reaalselt ellu viia kehtestatud lühiajalise perioodi jooksul;
põhietapid, mis määravad kasvatus- (haridus)protsessi süsteemse korralduse loogika, määravad liikumistempo prognoositava haridusliku (isikliku, aine- ja aineülese) tulemuse suunas;
oodatud, empiiriliselt (diagnostiliselt) testitavad tulemused;
vormid ja meetodid selle lühiajalise haridusprogrammi integreerimiseks ülekoolilisse haridusruumi (näitused, festivalid, konkursid, haridus- ja teaduskonverentsid jne)11.0pt;reakõrgus:150%;Times New Roman">.

Soovitav on, et võistleja ise märgiks selgelt ja selgelt, millistest nõuetest (lisaks uue haridusstandardi kohustuslikele ülimalt laia suunitlusega, sisuliselt - avatud - nõuetele) ta selle lühiajalise õppekava koostamisel aluseks võttis. või muu aineorientatsiooniga. Näiteks kvalifikatsiooninõuded mis tahes spordikategooriale, teatud tasemel ülevenemaaliste kunstiülevaadete, festivalide, võistluste, olümpiaadide, võistluste, näituste jms nõuded. Selliste nõuete süstemaatilises, metoodiliselt põhjendatud kontingentsis, nagu üheski teises eksperimentaalses ja otsingutöö , paljastab end täiendõppe õpetaja kõrgeima kutseoskuse. Konkursi žürii tervitab selliseid katseid.

line-height:150%">

line-height:150%"> Loomulikult ei saa välistada võimalust kasutada konkursile esitatud lühiajalise programmi osaliseks muutmiseks kellegi teise varem avaldatud õppeprogrammi. Sel juhul on kohustuslik hetk viide algallikale - autori teosele, mille olete transformatiivseks metoodiliseks ja otsingutoiminguks valinud, samal ajal kui peate kindlasti kindlaks määrama, mis on uus, erinevalt sellest teabe- ja metoodilisest allikast saate iseseisvalt. tutvustatakse sisu- ja tekstikonkursi lühiajalist lisaharidusprogrammi.

Rääkides teie poolt välja töötatud tarkvara ja metoodiliste toodete asjakohasusest, peaksite pöörama tähelepanu tingimustele ja eeldustele, mis teil on selle edukaks rakendamiseks: materiaalsed ja tehnilised, organisatsioonilised ja pedagoogilised, informatiivsed ja metoodilised ning isiklikud ja psühholoogilised. Programmi eesmärk peaks olema sõnastatud nii, et selle põhjal oleks võimalik näidatud meetoditega reaalselt kindlaks teha ja registreerida positiivseid muutusi, mis tekivad laste isiksuse emotsionaalses, kognitiivses ja käitumuslikus sfääris. teie poolt selle programmi elluviimiseks eraldatud ajaperiood (näiteks 6, 12 , 24, 36, 72 või enam õppetundi).

Lõpuks esitage võimalikult lühidalt lühiajalise haridusprogrammi temaatiline sisu, mis vastab teie algselt valitud haridus- ja teemaplaani ülesehitusele. Tekstis sisalduv võtmesõnade, mõistete ja terminite kogum, mis paljastab iga valitud koolitusteema programmi sisu, peaks veenvalt ja terviklikult iseloomustama koolitustel käsitletud koolituskursuse lõigu olemust. Esitlusstiil peaks olema võimalikult lihtne ja selge. Ei ole soovitatav kasutada kaunistatud fraase, mis võimaldavad mitut tõlgendust, samuti pikkade keeruka struktuuriga lausete kasutamist.

Konkursi korraldajad tervitavad laste lisaõppe lühiajalise õppeprogrammi illustreerivate ja metoodiliste rakenduste süsteemi tutvustamist. Soovitav on selles kajastada oma algset kogemust, oma tööriistu (skeemid, algoritmid, ülesanded, memod, näpunäited ja soovitused), mille olete selle programmi praktilise testimise käigus isiklikult omandanud.

Kasutades meie läbiviidud lühiajaliste haridusprogrammide konkursi rajoonidevahelise versiooni mitmete lühiajaliste haridusprogrammide muutmise näidet, pakume teile praktikat nende eripärade tuletamisel mitmetasandiliste (pikaajaliste) programmidest. termin) tüüp.

line-height:115%;Times New Roman">lisa line-height:115%;Times New Roman">

Peamiste tunnuste kaart mitmetasandilise (pikaajalise) haridusprogrammi tunnused lühiajalisest programmist

text-align:justify"> Novosibirski oblasti Tšulõmi laste lasteteatri Tšulõmi laste lasteteatri loomingulise ühenduse "Tuhkatriinu" haridusprogrammi näitel (teise kvalifikatsioonikategooria lisahariduse õpetaja OV Emursalijeva - II astme diplom laste lisahariduse lühiajaliste õppekavade rajoonidevahelise konkursi)

Eripära tuvastamise parameetrid Funktsioonid	Teoreetiliste ja metodoloogiliste ideede ümbersõnastamine aastal praktikale suunatud küsimused	Mitmetasandiline (pikaajaline) haridusprogramm	Lühiajaline haridusprogramm
90%;">1. Temaatiline 90%;">erinevused	90%;">Millised on temaatilised erinevused mitmetasandilise (pikaajalise) haridusprogrammi ja lühiajalise programmi vahel? Milliseid teemasid välistati, muudeti? Mis on uut? Ja miks?	90%;">Järjepidev liikumine seatud eesmärkide saavutamise suunas, arvestades õpilaste individuaalseid ja ealisi iseärasusi	90%;">Loodi lühiajaline haridusprogramm, mille eesmärk on tugevdada laste näputööõpet. Õppekava lühendati, põhiteemad valiti: "Tikkimine", "Heegeldamine", "Õmblemine", "Ilusad asjad oma kätega"
90%;">2. Kontseptuaalne psühhopedagoogiline 90%;">Gic lähenemine	90%;">Millised on muudatused eesmärkide seadmise käigus? Kuidas eesmärgid ümber sõnastati?	90%;">Mitmetasandilise (pikaajalise) haridusprogrammi peamine eesmärk on üks: lapsed alustavad õppimist põhitõdedest ja lõpetavad selle keerukamate toodete valmistamisega.	90%;">Lühiajaline programm on algselt mõeldud lastele, kellel on näputöös juba mõned oskused. Programmijärgne koolitus lõpeb kõige lihtsamate toodete valmistamisega
90%;">erinevused	90%;">Mis vahe on mitmetasandilise (pikaajalise) programmi ja lühiajalise programmi raames töötamise tehnikal ja tehnoloogial?	Text-align:center;line-height:90%;"> Programmide tehnika ja tehnoloogia osas pole erinevusi
90%;">4. Oodatavad tulemused	90%;">Millised on võrreldavate haridusprogrammide tüüpide oodatavate tulemuste olulised erinevused?	90%;">Seda tüüpi haridusprogrammi rakendamise perioodi lõpus suudab ühingu lõpetaja iseseisvalt valmistada (tema õmmeldud või ühendatud) toodet, mis on valmistatud järjestikku, tunnist õppetundi, vastavalt fundamentaalsele universaalsele tehnoloogiale.	90%;">Lühiajalise õppeprogrammi elluviimise semestri lõpus saab lõpetaja teha vaid suhteliselt lihtsaid õmblus- ja silmkoetooteid, mis vastavad kavandatud õpiväljundi nõuetele. Kuid hariduslikus mõttes on teda motiveeritud oma edasise arengu väljavaade selles ainepraktilises tegevusvaldkonnas.

Romanova Olga Gennadievna

"Spetsiaalsalga "Mängides teadmiseks" lühiajaline lisaõppeprogramm Laste vanus -7 - 12 aastat Rakendusperiood - 1 kuu..."

Lühiajaline lisaharidus

profiilirühma programm

"Mängib, et teada saada"

Laste vanus -7-12 aastat

Rakendusperiood - 1 kuu

Koostanud:

Gorbunova Olga Jurievna,

lisaõppe õpetaja

MBOUDOD "GCIR"

Toljatti

Haridusprogrammi pass

Programmi nimetus Lühiajaline täiendõpe

suvise spetsialiseeritud salga programm "Mängides teada"

Asutus, MBOUDOD TsDODD "Intellektuaalse arengu programmi rakendav humanitaarkeskus", Togliatti linnaosa Aadress: 445012, Togliatti, st. Kommunisticheskaya, 87A, tel.

See on mõeldud noorematele õpilastele ja on suunatud nende kognitiivsete huvide kujundamisele, tervise edendamisele ja vaba aja tegevustele suvevaheajal.

Põhiidee, mis ühendab nii iga üksiku päeva sisu kui ka kursuse tervikuna, on laste sukeldumine ühismängu olukorda, kus mängutingimuste täitmine, täielik mängunauding ei paku mitte ainult naudingut, vaid ka areng, oskuste, omaduste, võimete täiendamine Arenguaasta 2014 G.

programmid Kelle poolt ja millal kinnitatakse Pedagoogilise nõukogu otsuse alusel. 15. mai 2014 protokolli programm nr 4

Programm võeti vastu metoodilise nõukogu otsuse alusel. Rakendusprotokoll uues nr 4 12.05.2015

õppeaasta Sotsiaalpedagoogilise programmi suund Mängutegevuse suund (liik) Programmi tüüp autoriastme järgi Laste katvus vanuse järgi 7-12 aastased erinevas vanuses rühmad Programmi tüüp aine järgi sisu korraldamise meetod Teostusperiood 1 kuu programm

Programmi ülevaatajad:

SELGITAV MÄRKUS

Lühiajaline sotsiaalpedagoogilise suunitlusega lisaharidusprogramm "Teadmiste mängimine" on Togliatti linna MBOUDOD "intellektuaalse arengu humanitaarkeskuse" haridusprogrammi lahutamatu osa ja võimaldab korraldada kognitiivset vaba aja veetmist. lapsed 7-14 aastased suvel päevase koolilaagri alusel.

Paljud lapsed käivad suvekoolilaagrites ja mänguväljakutel. Lisaks järelevalvele peaks selline mänguväljak pakkuma lastele huvitavat ja sisukat tegevust. Kooliaasta jooksul on lastel kogunenud teatav väsimus, vähenenud õpimotivatsioon. Hea ilm ja palju objektiivseid segajaid seavad ka teatud piirangud nii töö sisu valikule kui ka õpetamise olemusele ja meetoditele üldiselt. Selle probleemi lahendamiseks valiti põhitöövormiks mäng, mis sisaldas nii harivat kui arendavat sisu.

Põhiidee, mis ühendab nii iga üksiku päeva sisu kui ka kursuse tervikuna, on laste sukeldumine ühise mängu olukorda, kus mängutingimuste täitmine, mängu täisväärtuslik elamine ei paku mitte ainult naudingut, vaid ka oskuste, omaduste, võimete arendamine, täiendamine.

Programmi eesmärk on pakkuda lastele sisukat ja kasulikku vaba aja veetmist suvises päevalaagris.

Tööülesanded:

Aidake kaasa laste väärtuslike isiksuseomaduste, omaduste 1 kujunemisele.

kognitiivsed protsessid.

Õpetada lastele uusi mänge, mis soodustavad 2.

vabaajategevused.

Pakkuge programmis osalevatele lastele emotsionaalset mugavust ja huvi.

Aidake kaasa laste teadmiste aktualiseerimisele, süstematiseerimisele, rikastamisele 4.

mõned (temaatilised) reaalsuse valdkonnad.

Aidake kaasa sõbralike suhete loomisele, laste meeskonna arengule.

Programmi korralduslikud alused Programm loodi selleks, et võimaldada lastele õpetlikku vaba aja veetmist päevalaagris. Programmi kestus on üks laagrivahetus (18 päeva).

Igapäevased tunnid lastega 2 tundi. Seega on programmi tundide koguarv 36 tundi.

Rühma moodustamise kord: Rühm moodustatakse vabatahtlikkuse alusel koolipäevalaagris osalevatest erinevas vanuses õpilastest.

Grupi suurus on kuni 18 inimest.

Õpilaste vanus: 7-12 aastat. See peaks tegutsema erinevas vanuses rühmas.

Tundide algus ja lõpp kooskõlastatakse päevalaagri administratsiooniga, mille alusel salk tegutseb.

Tunnid - viis korda nädalas 2 tundi. Lapse nädalakoormus on 10 tundi.

Tundide vormid ja meetodid Programmi elluviimisel kasutatakse erinevaid vorme: mäng, treening, võistlus, viktoriin, iseseisev töö, loovtöö jne.

Meetodid: kasutatakse erinevaid meetodeid, mida saab tinglikult rühmitada teadmiste allika järgi:

Verbaalne (suuline esitlus, vestlus, jutt, muinasjutt);

Visuaalne (näited, näidised, illustratsioonid ja demonstratsioonid);

Praktiline (mängud, harjutused, visandid, loovtööd, joonistamine jne).

Töökorralduslikud vormid: frontaalne (koolituse formaat), alarühmades.

Programmi arendamise kavandatavad tulemused:

Programmi "Mängides teadmiseks" omandamise tulemusena peaksid õpilased omandama järgmised teadmised ja oskused, omandama kogemusi:

värskendada, süstematiseerida, omandada mõningaid teadmisi ja ideid emotsioonide, etiketi, loovuse jms kohta;

tutvuda uute mängude ja harjutustega, millega saad mitmekesistada oma vaba aega;

parandada kognitiivsete protsesside individuaalseid omadusi - tähelepanu, mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet;

saada kogemusi emotsionaalsest suhtlemisest eakaaslastega.

Programmi omandamise tulemuste hindamine toimub pedagoogilise vaatluse ja mängude-võistluste tulemuste analüüsi vormis klassiruumis.

Programmi elluviimise tulemuste kokkuvõte

Peegeldavad ülesanded ja meenutamisharjutused – mida õppisime, mida tegime.

Enesehindamine vahetuses tehtud tööle vastavalt kriteeriumidele.

HARIDUS- JA TEMAATILINE KLAAN

– – –

Jaotis 1. Sissejuhatavad tunnid Teema 1.1. Sissejuhatavad tunnid. Tuttav.

teooria. Ohutusreeglid klassiruumis.

Harjuta. Mängud üksteisega tutvumiseks, nime meeldejätmiseks, üksteise õppimiseks. Mobiilimäng ühtekuuluvuseks, rühma moodustamiseks.

teooria. Kuidas saame areneda läbi mängu.

Harjuta. Viktoriin "Kõigest maailmas", ülesannete täitmine mõtlemiskiiruseks.

Jaotis 2. Aardelaegas 2. teema.

1. Ristsõnad ja mõistatused.

teooria. Ristsõna reeglid. Puslede koostamise reeglid.

Harjuta. Meeskondlik ristsõnade koostamine kuulsate muinasjuttude põhjal. Meeskond koostab mõistatusi kodumaa looduse kohta. Mäng "Punane raamat": ristsõna ja rebuse koostamine ja esitamine loomast, jutustus sellest (kasutades teatmekirjandust). Raamatu koostamine, illustratsioonide koostamine.

Teema 2.2.

Aardelaegas: krüpteerimine ja kodeerimine.

teooria. Krüpteerimine ja kodeerimine.

Harjuta. Mäng "Aardelaegas": šifrite ja kaartide koostamine ja lahendamine. Aarete otsimine.

Teema 2.3.

Mängud paberil.

teooria. Mängureeglid paberilehel.

Harjuta. Haridus ja mängud "Tic-tac-toe", "Merelahing", "Kolmnurgad", "Lõpeta sõna" jne. Meistrivõistluste läbiviimine seda tüüpi mängudes.

Teema 2.4.

Kariku ja Vali seiklused.

Teema 2.5.

Asustamata saar.

Harjuta. Meeskonnamäng loovuse ja suhtlemise arendamiseks. Viie vajaliku asja nimekiri – arutelu. Millest ehitada maja, kuidas teha tuld ....

Krüpteeritud kiri abi saamiseks. Kõrbesaarel elamise "poolt" ja "vastu" – kes on rohkem. Sportlik minivõistlus.

Jaotis 3. Küsimus tagasitäitmise kohta 3. teema.

1. Võistkondlikud viktoriinimängud.

teooria. Viktoriini reeglid: küsimus-vastus.

Harjuta. Ülesannete täitmine, ülesannete ise koostamine (kasutades teatmekirjandust) erinevatel teemadel: vene keel, kirjandusteosed ja kangelased, etiketireeglid, matemaatika. Olukordade väljamõtlemine ja lavastamine. Lahendame tänapäevaseid ja iidseid probleeme. Aritmeetiliste tehtete esitamine ja "väljamängimine".

Teema 3.2.

Nii lõbus füüsika.

teooria. Maailm meie ümber.

Harjuta. Elementaarsete eksperimentide sooritamine (käskude alusel) ja nende selgitamine. Füüsikaliste nähtuste ja objektide otsimine keskkonnast. Loovus – kuidas seda nähtust tulevikumajanduses rakendada.

Teema 3.3.

Toljatti linna ajalugu ja vaatamisväärsused.

teooria. Toljatti linna ajalugu ja vaatamisväärsused.

Harjuta. Seda peetakse "intellektuaalse hoki" vormis (lapsed koostavad ühiselt küsimusi, küsivad kiirust). Hinnangu koostamine kõige kuulsamatele, ilusamatele, puhtamatele jne. linna kohad.

Teema 3.4.

Dinosaurustega jalutamine.

teooria. Planeedi Maa kauge minevik.

Harjuta. Mitmed inimesed valmistavad ette lugusid ja illustratsioone looduse, dinosauruste liikide, väljasuremise ja muu kohta. Kuulajad esitavad küsimusi. Mäng loovusele "Kui ühendate palli (raamatu, laua) ja dinosauruse, saate ....". Dinosauruse valmistamine paberilehest lõikemeetodil, näitus.

Teema 3.5.

Keeruline küsimus.

teooria. Meeskonnatöö.

Harjuta. Võistkonnamäng telesaadete “Oma mäng”, “Kes tahab saada miljonäriks”, “Targad mehed ja nutikad tüdrukud” formaadi järgi.

4. jagu. Lõputunnid 4. teema.

1. Lõputunnid.

Lahkuminek.

Peegeldavad ülesanded ja meenutamisharjutused – mida õppisime, mida tegime. Krüpteeritud kirjade kirjutamine üksteisele soovidega. Enesehindamine vahetuses tehtud tööle vastavalt kriteeriumidele.

PROGRAMMI METOODILINE TUGI

Kirjandus õpetajale:

Afanasjev, S.P. Kolmsada loomingulist konkurssi. / S.P. Afanasjev, S.V. Comorin. – M.:

Metoodiline keskus "Variant", 1997. - 112 lk.

Kovalenko, V.I. Nooremad koolilapsed pärast tunde: 750 õpetlikku mängu, harjutust, 2.

kehalise kasvatuse minutid .. / V.I. Kovalenko. - M. : Eksmo, 2007. - 336 lk.

Kuprijanov, B.V. Teismelistega mängude korraldus ja metoodika / B.V.

Kuprijanov, M.I. Rožkov, I.I. Frishman. - M. : Vlados, 2001. - 215 lk.

Myers, B. Intellektuaalsed mängud. Loogikamängud lastele / Bernard Meyers. – M.:

Eksmo-Press, 2013. - 80 lk. - (loogikamängud).

Nikitin, B.P. Loovuse sammud ehk õpetlikud mängud / B.P. Nikitin - M.:

Valgustus, 1990. - 160 lk.

Popova, E.N. Kujutage ette: Mängime – unistame: raamat kujutlusvõime arendamiseks. / 6.

E.N. Popova, I. Yu. Matjugin, E.I. Chakaberia. - Volgograd: Õpetaja, 2001. - 76 lk. – (Mälu ja kujutlusvõime arendamise kool).

Sharygin, I.F. Vanaisa Gavrila õppetunnid ehk Hariduspühad / I. F. Sharygin M. : Bustard, 2009. - 156 lk.

Šaulskaja, N.A. Kas mängime erudiidi? Ideid kooliviktoriinideks ja olümpiaadideks. / 8.

N.A. Šaulskaja. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 2008. - 224 lk. - (sari "Tere, kool!").

Šaulskaja, N.A. Küsimused tarkadele inimestele ja tarkadele tüdrukutele põhikooli. / ON THE. Šaulskaja. Rostov Doni ääres: Phoenix, 2013. - 288 lk. - (sari "Tere, kool!").

Šmakov, S.A. Mängust eneseharimiseni: mängude kogu - parandused. / S.A. Šmakov, N. Ya.

Bezborotov. - M. : Uus Kool, 1995. - 80 lk.

Interneti-ressursid http://summercamp.ru/index – MethodWiki sait nõustajate jaoks.

http://tak-to-ent.net/load/121-1-0-1249 Suvelaagri mängud.

http://www.trepsy.net/ psühholoogilised harjutused treeninguteks.

Didaktilised ja visuaalsed materjalid õpilastele:

Valik raamatuid, pilte, teoreetilist materjali illustreerivaid reproduktsioone 1.

Meedia esitlused tundide teemadel.

Materjalid viktoriinide ja mängude-võistluste läbiviimiseks "Oma mäng", "Kes tahab 3.

saada miljonäriks“, „Targad ja nutikad“.

Ülesande kaardid.

Logistika

1) Mängutuba varustatud laudade, toolide, kappidega. Nõuded ruumidele: programmi elluviimiseks on vajalik piisavalt suur ruum.

Ruumi ehitatakse korduvalt ümber – seal peaks olema võimalik kirjutuslaudu liigutada, toole ringikujuliselt ritta seada.

2) Programmi elluviimiseks vajalikud seadmed ja materjalid:

2.1. multimeedia projektsiooni paigaldamine;

2.2. digitaalne kaamera;

2.3. printer must-valge, värviline;

2.4. Xerox;

2.5. Muusikasalvestistega magnetofon;

2.6. kell või stopper.

3) Mängurekvisiidid mängude korraldamiseks: lauamängud "Gyenesh Blocks", "Scrabbles" jne, loenduspulgad, pesulõksud, erinevad pallid mängudeks, niidipall, pehmed mänguasjad.

4) Materjalid laste loovuseks: akvarell, guašš, pastell, valge ja värviline paber ja papp, liim, whatmani paber, pliiatsikomplekt, paberlint, käärid.

viis). Kirjatarbed: pastakad, pliiatsid, markerid, korrektorid; erinevat tüüpi ja formaadis paber (A1, A2, A3, A4, whatman, xerox); liim, käärid, klammerdajad; failid, kaustad, nupud, värvipliiatsid, magnetid jne.

6). Suveniiritooted parimate mängijate, mängumeistrivõistluste ja -võistluste parimate võistkondade premeerimiseks.

Programmi koostamisel kasutatud VIIDETE LOETELU

1. Afanasjev, S.P. Rõõmsaid pühi: Kasvataja käsiraamat. / S.P. Afanasjev. M. : AST - PRESSRAAMAT, 2004. - 288 lk.

2. Afanasjev, S.P. Mida teha lastega maalaagris. / S.P. Afanasjev, S.V.

Komorin, A.I. Timonin. - 3. väljaanne - Kostroma: LLC MC "Variant", 2001. - 223 lk.

3. Ah, suvi! : Töö lastega suvistes maa- ja koolilaagrites. / Aut., koost.

S.V. Savinova. - Volgograd: Õpetaja, 2003. - 77 lk.

4. Baiborodova, L.V. Kasvatustöö laste maalaagris: Õppevahend / L.V. Baiborodova, M.I. Rožkov. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2003. - 256 lk.

5. Barõšnikova, G. B. Argipäevad ja pühad laste terviselaagris: nõustaja teatmik. / G. B. Barõšnikova. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2007. - 192 lk.

6. Besova, M.A. Sõbraliku seltskonna aerumängud: puhkus maalaagris / M.A.

Besov. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2006. - 160 lk. - (Pärast kooli).

7. Buylova L.N., Klenova N.V., Postnikov A.S. Metoodilised soovitused laste lisahariduse autoriprogrammide koostamiseks [Elektrooniline ressurss] / Laste ja noorte loovuse palee. Õpetaja abistamiseks. - Juurdepääsurežiim: http://doto.ucoz.ru/method/.

8. Laste terviselaager: õpperuum: Artiklite kogumik suvevaheaja korraldajatele ja laste tervise parandamisele. / Comp. G.S. Suhhoveyko;

Ed. L.N. Ignatjeva; Piirkondadevaheline avalik organisatsioon "Laste puhkuse edendamine". - M. : TsGL, 2006. - 152 lk.

9. Kovalenko, V.I. Nooremad koolilapsed pärast tunde: 750 õpetlikku mängu, harjutust, kehalise kasvatuse minutit. / V.I. Kovalenko. - M. : Eksmo, 2007. - 336 lk.

10. Suvine terviselaager: massiüritused (teatri-, teemaõhtud, pühad, võistlused, mängud, viktoriinid, spordivõistlused) / Koost. L.I. Trepetunova - Volgograd: Õpetaja, 2005. - 280 lk.

11. Suvine puhkelaager: regulatiivne raamistik (planeerimine, tööprogramm, ametijuhendid, turvalisus koolis ja maalaagrites) / Koost. E.A. Gurbina - Volgograd: Õpetaja, 2006. - 197 lk.

12. Marfina, S.V. Suvelaager A-st Z-ni. / S.V.Marfina. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2005. - 160 lk. - (Pärast kooli).

14. Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti dekreet 3. aprillist 2003 nr 27 "SanPiN 2.4.4.1251-03 sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja eeskirjade kehtestamise kohta" [Elektrooniline ressurss] / Õigusaktid, kohtupraktika. Venemaa normid, reeglid, standardid. – Juurdepääsurežiim: http://www.kodeks.ru/noframe/aids?d&nd=901859071&prev Doc =901909220. Ühingu metoodilise nõukogu kooli pedagoogiline direktor / E.V. Petrova / õpetajad Protokoll nr 1 Protokoll nr 1 Korraldus nr 26 kohta ... "KINNAN KINNITA: Pedagoogikanõukogu juhataja MBDOU "TOGUCHINSK KINDERGARTEN No. 2" MBDOU "TOGUCHINSK KINDERGARTEN No. 2" I.A. Shipovalova ""_20_g. ""20 g. Protoko...»

"VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Tomski Riiklik Pedagoogikaülikool" (TSPU) KZ.A. 03 KANDIDAADI EKSAMI PROGRAMM ALUS- JA LISAKS 09.00.13 FILOSOOFILINE ANTROPOLOOGIA, KULTUURIFILOSOOFIA...»

«B.3.B.10 "Kehalise kultuuri psühholoogia" Annotatsiooni koostaja: Ph.D., dotsent Bobylev E.L. Psühholoogia osakond Õppe eesmärgid Distsipliini valdamise eesmärgid on: erialad: näidata tulevastele spetsialistidele psühholoogilise aspekti olulisust ja sisu kehalise kasvatuse õpetaja tegevuses ... "

Selle saidi materjalid on postitatud ülevaatamiseks, kõik õigused kuuluvad nende autoritele.
Kui te ei nõustu, et teie materjal sellele saidile postitatakse, kirjutage meile, eemaldame selle 1-2 tööpäeva jooksul.