Kodu Küttekehad

Õpilaste psühholoogilise kultuuri tunniplaani õpetus. Psühholoogilise kultuuri kujunemine algkooliealiste õpilaste seas. Peamised töövaldkonnad

Sektsioonid: Kooliväline töö

Selgitav märkus

Kaasaegse üldhariduskooli üheks esmatähtsaks ülesandeks tuleks pidada kõrge kultuuriga, laiade ja sügavate, pidevalt täienevate ja arenevate teadmistega loova, julge ja vabamõtleva inimese kujundamist. Kuidas ehitada üles õppeprotsess nii, et õpilased oleksid just sellised, sotsiaalselt nõutud?

Peamine kasvatustöö käigus ilmnenud vastuolu seisneb selles, et on ilmne vajadus taaselustada ja luua haridusprotsessile vaimne ja moraalne alus, mis suudaks tõhusalt vastu seista tänava, meedia ja muude kaasaegsete asotsiaalsete nähtuste negatiivsele mõjule. elu.

Programm "Õpilase isiksuse kultuuri kujunemine" on mõeldud õppe-kasvatustööks 8. ja 9. klassis. Programm aitab klassijuhatajatel professionaalselt ja asjatundlikult korraldada õpilaste klassivälist tööd. Programmi materjal on suunatud sellele, et õpilased saaksid iseseisvalt püsida makro- ja mikroühiskonnas, suhelda ümbritsevate inimestega.

Selle programmi alusel välja töötatud klassid hõlmavad vanemate kaasamist ühisesse töösse lastega, mis kahtlemata liidab peresid ja aitab lahendada igikestvat “isade ja laste” probleemi. Programm aitab õpilasel kujundada uut suhtumist iseendasse, oma iseloomu, võimetesse.

Klassijuhataja loob soodsa moraalse ja emotsionaalse-psühholoogilise keskkonnaga meeskonna, mis aitab kaasa õpilaste mitmekülgsele arengule, enese- ja eneseharimisvajaduse kujunemisele, iga lapse individuaalsuse kujunemisele ja avaldumisele.

Programmi eesmärk on luua tingimused õpilase isiksusekultuuri kujunemiseks, kaasaegses maailmas kohanemisvõimelise, selles kohta leidva, iseseisvalt otsuseid langetava, arvamust avaldava ja loovalt mõtleva inimese ja kodaniku kasvamiseks.

Kasvatustöö ülesanded:

Sotsiaalsete oskuste ja oskuste arendamine meeskonna toimimiseks ühiskonnas (suhtlemine õpetajaskonna, klassi, lapsevanematega jne).
Enesetundmise, enesearendamise ja enesemääramise vajaduste kujunemise tingimuste parandamine lähtudes moraalsetest väärtustest ja elujuhistest.
Tingimuste loomine õpilaste tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks. Propaganda tervislik eluviis elu.
Moodustamine moraalne ja eetilineõpilaste elupõhimõtted, isamaaline kasvatus, esteetiline areng.
Üliõpilaste poolt globaalses inforuumis orienteerumisoskuste omandamine (teabe otsimine on-line ja offline, töö kaugandmebaasidega ning autoriõiguse ja intellektuaalomandi seaduste tundmine)

Peamised töövaldkonnad:

Tervisliku eluviisi kultuur.
Vaimne ja moraalne kultuur.
sotsiaalne kultuur.
Psühholoogiline kultuur.
Infokultuur.

Seda programmi on testitud kaks aastat.

Katsetamise tulemused näitasid, et klassivõistkonna kasvatustase on tõusnud. Õpilaste suhtlemisoskused on arenenud. Sisendada avalikes kohtades käitumisnorme. Oluliselt on laienenud tervislike eluviiside valdkonna üliõpilaste silmaring, kujunenud noorteturismi valdkonna eriteadmiste ja -oskuste süsteem. Kujunevad kõrgelt moraalse isiksuse psühholoogilised omadused, sisendatakse väärtusorientatsiooni oskusi. Omandatud on infootsingu võtted kaasaegsete arvutitehnoloogiate kasutamisega.

Tervisliku eluviisi kultuur- tervist säästvad ja tervist parandavad funktsioonid. Sellel isiksusekultuuri tahul on oma eesmärk laste tervise säilitamine ja tugevdamine elustiili muude aspektide olemasolu ja arengu tingimusena.

Sündmused: Temaatilised tunnitunnid, õuesmängud, vestlused spetsialistidega (meditsiinitöötajad, psühholoogid), KTD tervisliku eluviisi propageerimiseks, spordivõistlused, ekskursioonid ja matkad.

Vaimne ja moraalne kultuur. eesmärk see suund on kultuurilise isiksuse vaimsete põhiväärtuste kujunemine. Selles suunas paistavad silma moraalne kultuur, esteetiline kultuur, eetiline kultuur jne.

Sündmused: Temaatilised klassitunnid, kirjanduslikud joonistusruumid, KTD, kohtumised huvitavate inimestega (luuletajad, muuseumitöötajad, Suures osalejad Isamaasõda), heategevusüritustel osalemine, Krasnodari Akadeemilise Teatri külastamine.

sotsiaalne kultuur hõlmab suhtlemis-, suhtlemis-, käitumiskultuuri, kommunikatiivse sallivuse kultuuri jne. eesmärk See haridussuund seisneb inimese kujundamises, kes on valmis täitma töötaja ja kodaniku sotsiaalseid funktsioone.

Sündmused: Tunnitunnid, Suhtluskultuuri situatsiooniline töötuba, lapsevanemate-õpilaste konverents (rahvusvaheliste konfliktide ennetamine).

Psühholoogiline kultuur. eesmärk see kasvatustöö aspekt on ühtlustamine sisemine rahu laps, tervikliku, järjepideva "mina-kontseptsiooni" loomine, sisemise heaolu seisund. See suund hõlmab eneseharimise, enesetäiendamise, eneseteostuse, enesearengu protsesside aktiveerimist.

Sündmused: Individuaalsed vestlused ja konsultatsioonid psühholoogiga, temaatilised tunnitunnid, KTD.

Infokultuur. Sellel töösuunal on eesmärk inimese teabevajaduse tuvastamise oskuse kujundamine, võime seda tõhusalt otsida, hinnata, tõlgendada ja kasutada, järgides eetilisi norme ja reegleid.

Sündmused: Klassitunnid, KTD, ajuring, erudeeritud saade, viktoriinid, konkursid.

Programmi rakendatakse läbi õpilasomavalitsus klassis ja lastekasvatussüsteemid.

Õpilaste omavalitsus klassiruumis läbi loominguliste rühmade (Keskused), mis on sobivaim vorm, sest kaasab õpilaste vabatahtlikku liitumist huviringidesse.

Iga rühm tegeleb KTD planeerimise ja korraldamisega, traditsiooniliste kooliasjadega koolitöö põhivaldkondades (intellektuaalne, isamaaline, vaimne ja moraalne, esteetiline, keskkonnaalane, tööareng).

Sõprade üldkoosolek . kõrgeim keha Sõprade linna õpilasomavalitsus (8. klassi õpilased).

Lahe Duma planeerib klassiasju, koostab juhtumite ja sündmuste stsenaariume, kuulab ära linnapea, keskuste juhtide ettekande, hindab keskuste tulemusi, kinnitab eeskirjad, märgukirjad ja muud Sõprade linna elanikele mõeldud dokumendid, viib ellu sõprade üldkoosoleku otsused.

Sõprade linna linnapea - vanem. See on Sõprade linna peamine esindaja ülekoolilises osariigis, kes valitakse kõigi õpilaste üldisel salajasel hääletusel õppeaasta alguses üheks aastaks. Hääletamisele eelneb valimiskampaania. Linnapea kandidaadid koostavad ja esitavad oma programmid. Valimiste tulemused summeerib häältelugemiskomisjon, kuhu kuulub iga keskuse 1 esindaja.

Teadus- ja Teaduskeskus korraldab vastastikust abistamist õppimisel, planeerib, korraldab ja viib läbi haridustegevust linnas, viib läbi "linna" konverentse, osaleb teadus- ja loomepäevade ettevalmistamisel, peab arvestust Sõprade linna elanike intellektuaalsete saavutuste üle.

Pressikeskus kogub ja töötleb teavet teistest Keskustest ja teenistustest, valmistub Sõprade linna teadete ja uudiste avaldamiseks koolilehes; teavitab õpilasi ülekoolilises osariigis toimuvatest üritustest, sellel toimuvatest võistlustest ja võistlustest ning annab aru nende tulemustest;

Töö- ja hoolduskeskus planeerib ja korraldab vabatahtlike salga tööd (kooli raamatukogu abistamine, Suure Isamaasõja veterani patroon), kontrollib klassiteenijate tegevust, teeb ettepanekuid selle parandamiseks; organiseerib õpilasi aitama kooli erinevates majapidamistöödes (subbotnik, mööbli remont, üldkoristus jne).

Töö- ja hoolduskeskuse raames on Komitee "Hubane maja" kes korraldab klassiruumi aiandustöid, tegeleb selle parendamisega.

Keskus tehniline teenindus osutab abi Keskustele ürituste läbiviimisel, jälgib koolimööbli ja inventari ohutust, korraldab pisiremonti.

Kultuuri- ja puhkekeskus korraldab traditsioonilisi tähtpäevi (“Sünnipäev”, “Kapustnik” jne); planeerib ja korraldab klasside vaba aja veetmist, korraldab kontserte, kultuuriprogramme, show-programme. Pakub abi CTD läbiviimisel.

Tervise- ja Spordikeskus viib läbi tervisepäevi, korraldab töid erinevateks võistlusteks ettevalmistamiseks ja meeskonna moodustamiseks, registreerib Sõprade linna elanike sportlikke saavutusi, korraldab kasvatustööd tervislike eluviiside teemal.

Nende vanemate kaasamine töösse õpilastega

Klassi haridussüsteem ei saa tõhusalt toimida ilma tiheda koostööta õpilaste vanematega.

Perekonna ja kooli hästi korraldatud suhtlus võimaldab vanematel mõista, et terve ja täisväärtusliku isiksuse kujunemiseks on vajalik nende vahetu aktiivne osalemine klassi- ja koolielus.

Koostöö õpilaste ja vanemate vahel on mitmetahuline .

Klassi vanemad peaksid aktiivselt osalema kõigis klassiruumis toimuva kasvatustöö aspektides. Neil peaks olema kõrge huvi mitte ainult õppeedukuse ja hariduse kvaliteedi parandamine, vaid ka õpilaste vaimse ja moraalse kultuuri kujundamine. Erilist tähelepanu pööratakse ühistegevuses vanematega koolinoorte tervisliku eluviisi kultuurile. Haridusprotsessi oluline osa on klassijuhataja ja vanemate tegevus kooliõpilaste psühholoogilise kultuuri kujundamisel. Lapsevanemad peaksid mõistma, et ainult täiskasvanute isiklik eeskuju on võimeline kasvatama inimest, kes on valmis täitma töötaja ja kodaniku sotsiaalseid ülesandeid, seetõttu on nad aktiivsed ka õpilaste sotsiaalse kultuuri kujundamisel.

Kriteerium	Näitajad	Diagnostika tööriistad	Tulemus
Õpilaste ja lapsevanemate rahulolu eluga klassiruumis ja koolis.	Mugavus, õpilase isiksuse turvalisus, tema suhtumine elu põhiaspektidesse klassis ja koolis. Vanemate rahulolu lapse hariduse ja kasvatustöö tulemustega, tema positsioon koolimeeskonnas.	Meetod A.A. Andreeva "Õpilaste koolieluga rahulolu uuring". Metoodika E.N. Stepanova "Lapsevanemate rahulolu uurimine haridusasutuse tööga"	Aktiivne osalemine KTD-l, konverentsidel

Kasutatud kirjanduse loetelu

Lastevanemate koosolekud: 9. klass / aut. - komp. L.A. Egorova. -M.: VAKO, 2009.-224lk. -(Õppeaasta).
Kulinich G.G. Halvad harjumused: sõltuvuse ennetamine: 8.-11. klass. – M.: VAKO, 2008.-272lk.-(Pedagoogika. Psühholoogia. Juhtimine).
Istratova O.N., Exakusto T.V. Keskkooli psühholoogi käsiraamat - Toim.5. - Rostov n / D.: Phoenix, 2008. -510, lk.: ill. - (Käsiraamat).
Derekleeva N.I. Klassijuhataja käsiraamat.5-11 klass. M.: "VAKO", 2004, 272lk. – (Pedagoogika. Psühholoogia. Juhtimine).
Arvutimaal / toim.-komp. L.I. Zhuk – Minsk: Krasiko-Print, 2009. Kell 11–128. - (Puhkus koolis).
Kodaniku-isamaaline kasvatus (klassitunnid, ülekoolilised üritused, intellektuaalsed mängud, viktoriinid) / toim. E.V. Usatova ja teised - Volgograd: Uchitel, 2006. - 137 lk.
Koostanud: kaasautorite meeskond. Avatud ürituste süsteem koolis: klassitunnid, õppekavavälised tegevused, avatud tunnid - Volgograd: Õpetaja, 2007. - 204 lk.
Ajakiri "Klassijuhataja" nr 3, 2004.a

Webbliograafia

www.klass.resobr.ru
www.uroki.net
www.search.hotbox

Turvalisuse tagamise psühholoogilise ettevalmistuse probleem on kaasaegses kasvatusteoorias ja -praktikas üks pakilisemaid. Seni aga kuulub koolinoorte psühholoogilise ohutuskultuuri hariduse struktuur pedagoogikas kõige vähem uuritud hulka.

Käsitleme ja uurime psühholoogilise turvakultuuri kasvatamist üldhariduskooli pedagoogilises protsessis kui lahutamatut osa kooliõpilaste psühholoogilisest ettevalmistamisest turvalisuse tagamiseks. Psühholoogilise ohutuskultuuri õpetus on ka koolinoorte ohutuskultuuri kasvatusprotsessi lahutamatu osa. Koolilaste psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatamine on pedagoogiline nähtus. Psühholoogiline ettevalmistus ohutuse tagamiseks on sotsiaalpedagoogiline protsess, mis toimub mitte ainult koolis, vaid ka teistes haridusorganisatsioonides, kultuuriasutustes, meedia ja inimestevahelise suhtluse mõjul. iseseisev tööõpilased jne. Seega on kooliõpilaste psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatus omane nii ohutuskultuuri kasvatamise omadustele kui ka kooliõpilaste psühholoogilisele ettevalmistamisele turvalisuse tagamiseks. Kooliõpilaste psühholoogilise ohutuskultuuri haridusel on aga ka omadusi, mida ei oma koolilaste ohutuskultuuri kasvatus ja koolilaste psühholoogiline ettevalmistus turvalisuse tagamiseks.

Psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatamise terviklikuks mõistmiseks pedagoogilises protsessis kasutasime modelleerimismeetodit. Modelleerimine - meetod teadmiste objektide uurimiseks nende mudelitel; reaalse elu objektide ja nähtuste ning konstruktiivsete objektide mudelite ehitamine ja uurimine, et määrata või parandada nende omadusi, ratsionaliseerida nende ehitus-, juhtimis- jne meetodeid. . Modelleerimine väljendab kognitiivse protsessi üldist aspekti. Modelleerimise mõiste on epistemoloogiline kategooria, mis iseloomustab üht kõige olulisemat tunnetusviisi, mille puhul üks süsteem (uuringuobjekt) taastoodetakse teises (mudelis). Mudel on omakorda täiuslik peegeldus olulised omadused ja reaalsete protsesside elemendid, on see "teadmistes ja praktikas originaali asendaja". Mudeli koostamine võimaldab paremini mõista õppeaine raames tekkivaid seoseid.

V.S. Bezrukova tõstab pedagoogilise protsessi ülesehituses esile pedagoogilise protsessi eesmärgi, põhimõtted, sisu, vahendid, meetodid, pedagoogilise protsessi korraldamise vormid. Koolilastega kasvatustöö korraldamise mudelis hõlmab V. Karakovski eesmärgi seadmist, põhisuundi, sisu, organisatsioonilisi vorme, suhtlust keskkonnaga ja juhtimist. N.V. Bordovskaja, A.A. Rean jõudis järeldusele, et "haridusprotsessi struktuur on järgmiste elementide suhe: eesmärgid ja sisu, meetodid ja vahendid, samuti saavutatud tulemused". Vastavalt L.N. Gorina, eluohutuskultuuri kujunemise mudelis kontekst (ohutuskultuuri omava inimese sotsiaalne kord), koolitusetapid ( Lasteaed, kool, kutseharidus, lisaharidus), ohutuskultuuri struktuurikomponendid (teadmised, oskused, refleksioon, ohutusfilosoofia), ohutuskultuuri saavutustasemed (assotsiatiivne, reproduktiivne, algoritmiline, loominguline) .

Tuginedes pedagoogikas väljatöötatud kontseptsioonidele, esitame psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatamise mudeli põhjendamise tulemused.

Kultuuri protseduurilise aspekti kirjelduses on adekvaatsed mõisted L.S. Kolmogorova, "moodustamine", "genees", "areng", "initsiatsioon", mitte "kujundamine", "haridus", "areng", mida leidub erikirjanduses. Mõisted “formatsioon”, “haridus” L.S. Kolmogorova viitab üksikutele komponentidele, mitte inimkultuurile tervikuna. Vastavalt L.S. Kolmogorova sõnul on see tingitud esiteks isiksusekultuuri kontseptsioonist, mis tähendab samal ajal koolitust, kasvatust ja isiksuse arengu taset. Teiseks toimub kujunemisprotsess paljude väliste ja sisemiste, objektiivsete ja subjektiivsete tegurite mõjul.

Oluline on välja selgitada, kuidas on pedagoogilisse protsessi kaasatud koolinoorte psühholoogilise ohutuskultuuri haridus. Sellele küsimusele saab vastata, uurides, millistes vormides seda pedagoogilise protsessi komponenti rakendatakse. Vastavalt P.I. Pidkasistogo, praegu liigitatakse koolis toimuva õppeprotsessi korraldamise vormid järgmiselt: õppetund kui tänapäevase kooli õppekorralduse peamine vorm; õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise kaasnevad vormid: ekskursioonid, konsultatsioonid, valikained, joondusrühmad; õpilaste klassi- ja klassivälise töö vormid: aineringid, teaduslikud seltsid, konkursid, näitused, olümpiaadid jne . V.A. Slastenin märgib, et "tundi kui pedagoogilise protsessi korraldamise peamist vormi täiendavad muud õppeprotsessi korraldamise vormid". Samas toimivad pedagoogilise protsessi korraldamise lisavormidena ekskursioon, lisatunnid ja konsultatsioonid, hariduskonverents, kooliloeng jms; pedagoogilise protsessi korraldamise abivormide hulka kuuluvad valikained, ringid, huviklubid jne. Tuginedes olemasolevate lähenemisviiside analüüsile haridusprotsessi korraldusvormidele koolis, oleme välja toonud järgmised koolinoorte psühholoogilise ettevalmistamise vormid tagamaks ohutus: õppetund, klassiväline ja klassiväline töö, ühistöö lapsevanemad, õpilased ja õpetajad. Lähtudes valitud koolinoorte turvalisuse tagamise psühholoogilise ettevalmistamise vormidest, oleme välja töötanud mudeli, mis paljastab pedagoogilise protsessi rolli kooliõpilaste ettevalmistamisel turvalisuse tagamiseks, mis on graafiliselt toodud joonisel 1.

Funktsioonid: a) õpilaste ettevalmistamine turvaliseks õppimiseks psühholoogilised probleemid inimese ja kaasaegne ühiskond; b) kooliõpilaste ettevalmistamine turvaliseks suhtlemiseks psühholoogilise kultuuri ja kontrakultuuri erinevate ilmingutega; c) kooliõpilaste ettevalmistamine psühholoogilise kultuuri kasutamiseks ohutuse tagamiseks; d) kooliõpilaste psühholoogilise ettevalmistuse elementide hävitava mõju ennetamine, neutraliseerimine väljaspool pedagoogilist protsessi.
Õppetunnid turvalisuse psühholoogilistest probleemidest.	Tunnid, mis sisaldavad individuaalseid küsimusi psühholoogilise turvalisuse teemadel.	Klassiväline ja õppekavavälised tegevused pühendatud turvalisuse psühholoogilistele probleemidele.	Klassi- ja kooliväline tegevus, sh individuaalsed psühholoogilise turvalisuse küsimused.	Tunnid, tegevused psühholoogilise turvalisuse teemadel lapsevanemate osavõtul.	Lapsevanemate pedagoogiline üldharidus turvalisuse psühholoogilistest aspektidest.
Õppimise protsess.		Lahedad tunnid, kooliväline tegevus.		Õpetajate, õpilaste ja lastevanemate ühistegevus.
Eluohutuse õpetajate, valeoloogia, hariduspsühholoogide, klassijuhatajate metoodilised ühendused.

Riis. 1. Pedagoogiline protsess kui tegur koolilaste psühholoogilises ettevalmistuses ohutuse tagamiseks

Ülaltoodud mudel (joonis 1) paljastab seosed õppeprotsessi, klassivälise ja klassivälise töö ohutuse psühholoogiliste aspektide alal ning vanemate, kooliõpilaste ja õpetajate ühise töö vahel ohutuse psühholoogiliste aspektide osas. Täiustatud pedagoogilise kogemuse analüüsi põhjal oleme välja toonud kooliõpilaste psühholoogilise ettevalmistamise spetsiifilised funktsioonid turvalisuse tagamiseks: kooliõpilaste ettevalmistamine inimese ja ühiskonna psühholoogiliste aspektide turvaliseks õppimiseks; kooliõpilaste ettevalmistamine turvaliseks suhtlemiseks psühholoogilise kultuuri ja kontrakultuuri erinevate ilmingutega (religioon, reklaam, kunst, pseudokunst jne); koolilaste ettevalmistamine psühholoogilise kultuuri kasutamiseks ohutuse tagamiseks; kooliõpilaste psühholoogilise ettevalmistuse elementide hävitava mõju ennetamine, neutraliseerimine väljaspool pedagoogilist protsessi.

Tuginedes pedagoogika ja psühholoogia teoreetilistele sätetele, tuginedes arenenud pedagoogilise kogemuse analüüsile, paljastame uuritava nähtuse olulised omadused. Õpetajate ja kooliõpilaste ühistegevuse käigus ohutuse psühholoogiliste aspektide teemal rakendatakse järgmisi psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatustöö komponente: eesmärgid, sisu, vahendid, diagnostilised kriteeriumid. Samas seisneb pedagoogide tegevus tundide läbiviimises, klassi- ja klassivälises tegevuses, ühises töös lastevanematega turvalisuse psühholoogiliste aspektide teemal. Koolinoorte tegevus toimub kasvatusprotsessi, klassivälise ja klassivälise töö käigus, ühises töös vanematega. Kooliõpilaste psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatamise protsess hõlmab järgmisi komponente: kooliõpilaste psühholoogilise ohutuskultuuri kujunemise taseme diagnostika; õpetajate ja kooliõpilaste ühise töö planeerimine turvalisuse psühholoogilise kultuuri omandamiseks; koolilaste julgustamine omaks võtma psühholoogilise turvalisuse kultuuri; õpetajate ja kooliõpilaste ühistöö korraldamine turvalisuse psühholoogilise kultuuri omandamiseks; õpetajate ja kooliõpilaste ühistöö korrigeerimine turvalisuse psühholoogilise kultuuri omandamiseks. Neid komponente rakendatakse pedagoogilises protsessis psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatamise etappidena või funktsioonidena. Eelnevat kokku võttes ja süstematiseerides esitame joonisel 2 koolinoorte psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatuse struktuuri pedagoogilises protsessis.

Õpetajate, kooliõpilaste ja lastevanemate ühistegevus turvalisuse psühholoogilise kultuuri omandamiseks.
Õpetajate tegevus tundides, klassi- ja klassiväline tegevus, ühine töö vanematega ohutuse psühholoogiliste aspektide teemal		Kooliõpilaste tegevused õppeprotsessis, kooli- ja kooliväline tegevus, ühine töö vanematega ohutuse psühholoogiliste aspektide alal.
Koolinoorte psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatamise eesmärgid.		Kooliõpilaste psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatusvahendid.	Koolinoorte psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatuse diagnoosimise kriteeriumid.
Koolilaste psühholoogilise ohutuskultuuri kujunemise diagnoosimine.	Õpetajate, lapsevanemate ja kooliõpilaste ühistegevuse kavandamine turvalisuse psühholoogilise kultuuri omandamiseks.	Koolilaste ja lapsevanemate julgustamine omaks võtma psühholoogilise turvalisuse kultuuri.	Õpetajate, lapsevanemate ja kooliõpilaste ühistegevuse korraldamine turvalisuse psühholoogilise kultuuri omandamiseks.	Õpetajate, lapsevanemate ja kooliõpilaste ühistegevuse korrigeerimine psühholoogilise turvakultuuri omandamiseks.

Riis. 2. Hariduse struktuurpsühholoogiline

Eespool välja toodud koolinoorte psühholoogilise ohutuskultuuri pedagoogilises protsessis (joonis 2) hariduse struktuur peegeldab uuritava nähtuse peamisi, kõige üldisemaid omadusi. Selle põhjal sõnastame järeldused uuritava nähtuse struktuurikomponentide konkreetse sisu kohta. Kõigepealt tutvustame oma uurimistöö tulemusi psühholoogilise ohutuskultuuri arengu diagnoosimise eesmärkide, sisu, vahendite, kriteeriumide kohta pedagoogilises protsessis.

Meie uuritavate nähtuste (psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatamine, psühholoogiline ettevalmistus ohutuse tagamiseks) kõige üldisemad omadused avalikustasid psühholoogid M.I. Djatšenko, L.A. Kandybovich ja V.A. Ponomarenko, kes kujundas välja kujunemise põhimõtted ja viisid tegevusvalmiduse treenimise käigus eriti rasketes tingimustes.

M.I. Djatšenko, L.A. Kandybovich ja V.A. Ponomarenko usun, et isoleeritav jaoks iseseisev õppimine osa tulevasest tegevusest peaks koosnema tegevustest, mis on oma psühholoogiliselt ülesehituselt identsed reaalses olukorras tehtavate tegevustega. Haridustegevuses on kõigepealt vaja luua tegevuste süsteem tähelepanu, taju, mälu ja mõtlemise treenimiseks, samuti määrata keeruliste probleemide lahendamiseks vajalikud toimingud.

Autorid märgivad, et haridustegevus peaks põhinema tegelike tegevustingimuste füüsilisel ja psühholoogilisel modelleerimisel. Valitud mudel peab psühholoogiliselt vastama sellele, millega inimene reaalses olukorras tegutseb.

Autorite sõnul on haridustegevuse ülesanne mitte ainult automatiseeritud toimingute, vaid ka nende psühhofüsioloogiliste mehhanismide kujundamine, mis aitavad kaasa psüühika omaduste aktiveerimisele, mis viivad läbi keha kohanemise mis tahes muutustega. tegevustingimused.

Haridustegevuse protsessis on vaja arvestada suhtega: inimene on töövahend, tööprotsess on keskkond on töö produkt. Treeningu soovitud efekti saavutamiseks peavad need seosed vastama sarnasuse põhimõttele. Ekstreemsete tingimustega seoses on oluline arvestada sarnasuse psühholoogilisi nõudeid.

Autorite arvates peaksid õppetegevused sisaldama ülesandeid, mis arendavad selliseid psüühika funktsioone nagu kognitiivne, reguleeriv ja kommunikatiivne. Eeldatakse, et pingelises olukorras tegutsemiseks valmistumine tagab taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise, otsustusmeetodite jne vastavate omaduste arendamise.

Tunnistades, et ülaltoodud järeldused M.I. Djatšenko, L.A. Kandybovich ja V.A. Ponomarenko paljastab eriti keerulistes tingimustes tegutsemisvalmiduse kujunemise protsessi mõned omadused, märgime, et autorid kirjutavad peamiselt sellest, mis peaks olema (mis on tüüpilisem mitte teadusliku, vaid metodoloogilise lähenemisviisi jaoks), vähemal määral. paljastades uuritava nähtuse olulised omadused .

Tuginedes meie uuritava nähtuse struktuurikomponentide sisu analüüsist põhilisele valikule, esitame graafiliselt mudeli koolinoorte psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatamiseks pedagoogilises protsessis (joonis 3).

Motivatsioonivalmiduse kujundamine ohutuse tagamiseks;

Turvalisuse tagamise protsessi psühholoogiliste teadmiste süsteemi kujundamine;

Psühholoogiliste oskuste ja turvaoskuste kujundamine;

Valmisoleku kujundamine psühholoogiliste turvaprobleemide loovaks lahendamiseks;

Tugeva tahtevalmiduse kujundamine turvalisuse tagamiseks;

Kogemuste kujunemine enesekontrolli rakendamisel turvalisuse tagamise protsessis.

Teave psühholoogilise kahjuliku ja ohud, ohutusteguritest, ohutuse tagamise psühholoogilisest kogemusest, inimese psühholoogilistest omadustest, mis mõjutavad inimese ja ühiskonna turvalisust, esitatuna pedagoogilise protsessi sisus;

Pedagoogilises protsessis sisalduv teave turvalisuse maailmavaateliste, tahteliste, intellektuaalsete, kommunikatiivsete, informatiivsete aspektide kohta;

Psühholoogilised mõisted, mis paljastavad eluohutuse tagamise erinevaid aspekte (“ohver”, “destruktiivsus”, “stuupor” jne);

Pedagoogilises protsessis kujunevad psühholoogilised teadmised, oskused, hoiakud ja uskumused turvalisuse tagamisest.

Vahendid:

Ülesanded psühholoogiliste ohutegurite teabe kasutamiseks tegevustes;

Tööülesanded, mis nõuavad psühholoogiliste turvategurite teabe kasutamist tegevustes;

Tööülesanded, mis hõlmavad teabe kasutamist tegevuses ohutuse tagamise psühholoogilise kogemuse kohta;

Ülesanded, mis nõuavad tegevuses teabe kasutamist inimese psühholoogiliste omaduste kohta, mis mõjutavad inimese ja ühiskonna turvalisust.

Diagnostilised kriteeriumid:

Psühholoogiline valmisolek tegevusteks ohutuse tagamiseks ohuolukorras inimest negatiivselt mõjutavate tegurite olemasolul;

Psühholoogiline valmisolek ohutuse tagamiseks suhtlemisel erinevaid tegureid risk;

Psühholoogiline valmisolek ohutuse tagamiseks erinevat tüüpi turvalisuse tagamise käigus tekkivad olukorrad;

Psühholoogiline valmisolek ohutuse tagamiseks erinevates tegevustes;

Ohutu tegevuse komponentide moodustamine;

Valmisolek psühholoogilise turvakultuuri enesetäiendamiseks konkreetsetes tegevustingimustes.

Riis. 3. Lastekasvatusmudelpsühholoogilinekooliõpilaste ohutuskultuur pedagoogilises protsessis

Joonisel 3 toodud mudel sisaldab psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatamise protsessi põhikomponente (eesmärgid, sisu, vahendid, diagnostilised kriteeriumid). Mudeli analüüsist järeldub järeldus, et süsteemi omadused (kasvatuse funktsioonid) on määratud eesmärkide koosseis, sisu, hariduse vahendid, psühholoogilise ohutuskultuuri diagnoosimise kriteeriumid. Need hariduse komponendid ühendatakse pedagoogilise protsessi õppeainete tegevustes ja nende rakendamine pedagoogilises praktikas on õppeprotsessi sisu.

Pedagoogilise teooria ja praktika analüüsi põhjal oleme välja selgitanud pedagoogilises protsessis psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatamise süsteemimoodustavad tegurid:

psühholoogilise koolituse programmid koolilastele, mis hõlmavad turvaprobleemide uurimist;
turvalisuse aluste koolitusprogrammid (sealhulgas ühe aspektina turvalisuse psühholoogiline aspekt);
psühholoogilise ohutuskultuuri kõrgetasemeliste teadmistega õpetaja isiksus;
destruktiivsed tendentsid, psühholoogilised ohutegurid ühiskonnas, mille olemasolu stimuleerib õpetajaid korraldama kooliõpilaste tegevust nende destruktiivsete tendentside mõistmiseks, valmistama koolilapsi ette psühholoogiliseks kaitseks riskitegurite eest.

Kokkuvõttes märgime, et pedagoogilise protsessi arvestamine tegurina koolilaste psühholoogilises ettevalmistamises ohutuse tagamiseks; koolinoorte psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatamise ja turvalisuse tagamise psühholoogilise ettevalmistuse vahelise seose olemuse uurimine; psühholoogilise ohutuskultuuri hariduse struktuuri avalikustamine; turvalisuse psühholoogilise kultuuri hariduse sisu uurimine; koolinoorte psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatusmudeli loomine; Süsteemi moodustavate tegurite ja psühholoogilise ohutuskultuuri hariduse süsteemiomaduste tuvastamine võimaldas meil tungida uuritava nähtuse olemusse ja struktuuri, laiendada teoreetilisi teadmisi selle protsessi kohta.

Filosoofiline entsüklopeediline sõnaraamat / Ch. väljaanne: L.F. Iljitšev, P.N. Fedosejev, S.M. Kovaljov, V.G. Panov. – M.: Sov. Entsüklopeedia, 1983. - 840 lk.

Afanasjev V.G. Ühiskond: järjepidevus, teadmised ja juhtimine / V.G. Afanasjev. - M.: Politizdat, 1981. - 432 lk.

Bezrukova V.S. Pedagoogika. Projektiivpedagoogika: õpik / V.S. Bezrukov. - Jekaterinburg, Äriraamat, 1996. - 344 lk.

Karakovsky V. Kasvatustöö süsteem keskkooli õpilasmeeskonnaga / V. Karakovsky // Kasvatuse küsimused: süstemaatiline lähenemine / Toim. L.I. Novikova. - M.: Progress, 1981. - S. 91-135.

Bordovskaja N.V. Pedagoogika: õpik ülikoolidele / N.V. Bordovskaja, A.A. Rean. - Peterburi: Peeter, 2000. - 304 lk.

Gorina L.N. Mitmetasandiline pedagoogiline süsteem inimese eluohutuskultuuri kujundamiseks iso- ja homomorfismi alusel: autor. dis. dok. ped. Teadused / L.N. Gorin. - Toljatti, 2002. - 40 lk.

Kolmogorova L.S. Õpilaste psühholoogilise kultuuri kujunemise vanuselised võimalused ja iseärasused: autor. dis. dok. hull. Teadused / L.S. Kolmogorov. - Barnaul, 2002. - 489 lk.

PEDAGOOGIKA. Õpik pedagoogikaülikoolide ja pedagoogikakolledžite üliõpilastele / Pod. toim. P.I. tuimalt. - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2001. - 640 lk.

PEDAGOOGIKA: Õpik pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mištšenko, E.N. Šijanov. - 3. väljaanne - M.: Kool-Ajakirjandus, 2000. - 512 lk.

Valmisolek tegevusteks stressirohketes olukordades: Psihol. aspekt / M.I. Djatšenko, L.A. Kandybovich, V.A. Ponomarenko. − Minsk, Ülikooli kirjastus, 1985. − 206 lk.

Postituse vaatamised: Palun oota

Õppekavaväline üritus (tund-tund) mitmekultuurilise hariduse teemal. Abstraktne

Teema: Oleme erinevad – see on meie rikkus, oleme koos – see on meie tugevus.

Goloborodko Jelena Evgenievna, Põhja-Kaukaasia föderaalülikooli teaduse ja tehnoloogia instituudi 4. kursuse üliõpilane

Sihtmärk: tervikliku ja harmooniliselt arenenud isiksuse kujundamine, mis on võimeline loovaks enesearenguks ning teostama rahvus- ja perekondlike traditsioonide, kultuuriväärtuste alusel etno-kultuurilist ja kodanikulist enesemääramist; tingimuste loomine õpilaste tolerantse teadvuse kujunemiseks.
Ülesanded:
1. Omandada rahvuskultuuri aluseid ja tutvustada õpilastele erinevate rahvaste ajalugu, kelle esindajad klassiruumis õpivad.
2. Sisestada õpilastesse arusaamine rahvaste kultuuri identiteedist, austust rahvuslike väärtuste, etniliste eripärade vastu.
3. Näidake õpilastele, et nad on täiesti erinevad ja erinevad üksteisest, kuid igaüks neist on isik; aidata õpilastel mõista oma eripära.
4. Andke igale õpilasele võimalus mõelda oma käitumisele klassiruumis, perekonnas, sõprade keskel ja hinnata teiste käitumist; aidata õpilastel mõista, et mis tahes vormis diskrimineerimine aitab kaasa tõrjumisele.
5. Laiendage õpilaste silmaringi.
Planeeritud tulemused:
Isiklik:
1. Positiivne suhtumine kõigi rahvaste kultuuri.
2. Soov omandada uusi multikultuurseid teadmisi, oskusi, täiendada olemasolevaid.
3. Olge teadlik oma raskustest ja püüdke neid ületada, omandades uut tüüpi mitmekultuurilise tegevuse.
Metasubjekt:
Regulatiivne UUD
1. Määrake iseseisvalt klassivälise tegevuse eesmärk, seostage nende tegevus eesmärgiga.
2. Koostage plaan õppekavaväliste tegevuste läbiviimiseks õpetaja juhendamisel.
3. Parandage ülesande täitmine vastavalt plaanile, täitmise tingimused, tegevuse tulemus teatud etapis.
4. Viia läbi konkreetse ülesande jaoks kirjanduse valik.
5. Hinda oma edukust ülesannete täitmisel.
Kognitiivne UUD:
1. Eeldage iseseisvalt, millist lisateavet on vaja tundmatu materjali uurimiseks; valida projekti tegevuste raames vajalikud infoallikad.
2. Väljavõte erinevates vormides esitatud teabest.
3. Esitada töötulemusi, sh IKT abil.
4. Osaleda aktiivselt ülesannete arutelus, pakkuda erinevaid viise ülesannete täitmiseks, põhjendada efektiivseima tegevusviisi valikut.
Kommunikatiivne UUD:
1. Järgida igapäevaelus kõneetiketi norme ja suulise suhtlemise reegleid.
2. Lugege valjusti ja omaette ilukirjanduslike ja populaarteaduslike raamatute tekste, saage loetust aru, esitage küsimusi, täpsustades, mis pole selge.
3. Osaleda dialoogis, kuulata ja mõista teisi, väljendada oma seisukohta, mõista oma arvamuse argumenteerimise vajadust.
4. Osaleda projektitegevuste käigus grupi töös, jaotada rolle, pidada omavahel läbirääkimisi, arvestades lõppeesmärki.
5. Pakkuda vastastikust abi ja vastastikust kontrolli grupis töötades.
Varustus: multimeediaprojektor, PowerPointi esitlused; esindatud rahvaste muusika, kostüümid, kaardid riikide nimedega, küünal.
Liikmed: algklasside õpilased (4.-7. klass), õpetajad ja lapsevanemad.
Epigraaf
(Kirjutatud tahvlile või plakatile)

"Meie kool on meie ühine kodu,
Meie ühine õnn
Ootame temaga kohtumist.
Kokku saama
Erinevate rahvaste pojad -
Siin oleme nagu üks perekond.
Oleme erinevad, kuid võrdsed
Kas see oled sina või mina..."
Sündmuse käik:
I. Organisatsioonimoment
Õpilaste tegevused: Muusika saatel astuvad lapsed saali ja istuvad projektori ette seatud toolidele, tervitavad üritusele saabuvaid külalisi.
Tervitused:
Õpetaja: Tere kallid külalised ja kallid sõbrad! Ootame oma külalisi meie avatud üritusele.
Video - (mis on sallivus, kuidas seda sõna tõlgitakse, mida see tähendab; kuidas saada sallivaks)
Sissejuhatav sõna:
Oleme kõik erinevad, kuid meil on palju ühist. Koolis, nagu mujalgi, on väikesed, suured, kõhnad, ülekaalulised, invaliidid, välismaalased, mustlased, tüdrukud, poisid. Me kõik oleme erinevad. Miks me mõnikord mõne tagasi lükkame, nende üle nalja teeme? Sest me kardame neid, ei taha nendega jagada või pole endas kindlad. Muidugi ei pea me kõiki armastama! Kuid kõigil inimestel, isegi kui nad on vaesed, vanad või haiged, on samasugune õigus elada meie planeedil väärikalt ja mitte kannatada põlguse või solvangute all. Vaatamata erinevustele kuulume me kõik inimkonda ja igaüks meist, olgu mees, naine või laps, on ainulaadne ja oluline.
Meie planeedil elab erinevatest rahvustest inimesi. Nende vahel on midagi sarnast, kuid on ka erinevusi. Täna, sallivuspäeva eel, räägime teemal: "Me oleme erinevad - see on meie rikkus, me oleme koos - see on meie tugevus."
Harjutus "Kõige rohkem peamine mees ».
Õpetaja: Soovitan tutvuda kõige tähtsama inimesega, kelle portree on "võlukastis".
(Lapsed vaatavad kastidesse ja näevad oma peegeldust peeglis.)
Järeldus – kõige tähtsam inimene maa peal on tema ise.
Õpetaja: Kes sa oled?
Lapsed: poeg, tütar, vend, õde, Venemaa elanik, lapselaps, lapselaps, üliõpilane (ca) ...
Järgmisena küsib õpetaja küsimusi: Poisid, ...
1. Tõstke käed - kes on sündinud talvel ..., kevadel jne.
2. Tõuske püsti need, kellel on sinised silmad ..., pruunid ..., rohelised ...
3. Reastage kõrguse (väikseimast kõige kõrgemani), juuksevärvi (tumedaimast heledamaks) järjekorras.
Õpetaja: Vaata, kui erinev sa oled. Mis teid ühendab?
Õpilased:- õpime ühes klassis
- Me elame samas linnas
- sama vana jne.
Õpetaja: Sind ühendab meeskond, kindlad reeglid, mis ühiskonnas toimivad.
1. Harjutus-tervitus.
Sihtmärk:
hõlbustada kontakti loomist rühmaliikmete vahel ja meeleolu grupis töötamiseks.
õppida tundma erinevate rahvaste tervitusi.
Õpetaja: jagavad kaardid riikide nimedega ja õpilased tervitavad üksteist, kasutades aastal omaks võetud tervitusrituaale. erinevad kultuurid(soovitav on valida riigi voldikud riikide nimedega)
- kallistus ja kolmekordne suudlus vaheldumisi mõlemale põsele (Venemaa);
- kerge kummardus rinnal ristatud kätega (Hiina);
- käepigistus ja suudlus mõlemale põsele (Prantsusmaa);
- kerge kummardus, peopesad otsaesise ees volditud (India);
- kerge kummardus, külgedelt välja sirutatud käed ja peopesad (Jaapan);
- suudlus põskedele, peopesad asuvad partneri küünarvartele (Hispaania);
- lihtne käepigistus ja silmside (Saksamaa);
- pehme käepigistus kahe käega, puudutades ainult sõrmeotstega (Malaisia);
- üksteisele nina hõõruda (eskimo traditsioon).
Nüüd olete teineteisele veidi lähedasemaks saanud, tundnud teise inimese energiat, tuge ja see on vahel meie elus nii vajalik.

2.Õpetaja: Meie riik on väga suur ja rahvusvaheline, rikas ja hämmastav. Selles eksisteerivad koos erinevad religioonid ja erinevad rahvused. Nad elavad, sõbrunevad, aitavad üksteist palju sajandeid.
Poisid, nimetage rahvusi, mida te planeedil elate.
Õpilased nimetavad rahvusi, mida nad teavad
Õpetaja: vaata tahvlit (esitlus erinevatest rahvustest inimestest - rahvariietes inimeste pildid ja muusika). Mille poolest erinevad rahvused üksteisest?
Õpilased nimetavad erinevusi.

3.Õpetaja: Ja nüüd ma loen teile A. Ušatšovi luuletust ja te kujutate ette peategelast.
Jõe ääres oli imeline maja,
Majas elas hämmastav päkapikk,
Ta habe kasvas põrandani,
Ja selles habemes elas Täht.
See päkapikk ei tundnud ei muresid ega ärevust.
Täht valgustas kogu maja
Ja ta pani pliidi põlema ja keetis putru,
Ja ta rääkis talle lugusid enne magamaminekut ...
Ja päkapikk kriimustas imetlusega habet,
Mis staarile muidugi meeldis.
Ta toitus ainult leivapurust,
Ja öösel lendasin taevasse jalutama.
Nii möödusid aastad ja sajandid aeglaselt...
Kuid ühel päeval lõppes jahu majas.
Ja päkapikk, olles tuttava pliidiga hüvasti jätnud,
Koidikul läksin jõe taha linna.
Ja selles linnas nad habet ei kandnud.
"Ha-ha, hee-hee-hee" - hakkas rahvas naerma.
"Siin on hernehirmutis" - kõik ütlesid talle.
Ja päkapikk ehmus ja ajas habe maha.
Ja ta habe langes põrandale,
Ja siis ta täht langes.
Jõel on nüüd tavaline maja,
Selles majas elab kõige tavalisem Päkapikk.
Ta kasvatas uuesti habe
Kuid Täht ei naasnud tema juurde kunagi.

Õpetaja: Miks inimesed kohtlesid teda nii ja mitte teisiti?
Kuidas teie käituksite sellises olukorras?
Õpetaja kuulab ära õpilaste vastused ja teeb järeldused, mida lapsed vihikusse kirjutavad: iga inimene on üks ja ainus, iga inimene on inimene, kellel on õigused ja kohustused enda ja teiste inimeste ees.
4.Õpetaja: Poisid, mõelgem nüüd kuldreeglile – "Tehke teistele nii, nagu soovite, et teile tehakse."

Kas oskate vastata, miks peaksid inimesed seda reeglit järgima ja teiste eest hoolitsema?
Õpilased: Seda soovitavad teil teha vanemad ja õpetajad. Kui käitute teisiti, võite sattuda hätta.
Kui sa hoolid teistest, hoolitsevad nad tõenäolisemalt sinu eest.
- kui sa oled lahke ja aus inimene, siis arvavad teised sinust hästi.
- Võimalikud on ka muud vastused.
Õpetaja: Oletame, et esindate ühiskonda, kus juba valitseb julmus ja rõhumine, teie enda käitumine peab vastama kehtestatud reeglitele. Kas see tähendab, et peaksite teiste suhtes halvasti käituma?
Õpilased: Ei, inimestel on õigus olla austusega koheldud. Teistel inimestel on sinuga samad õigused.
See järeldus on salvestatud märkmikusse.
5.Õpetaja: Proovime kõik koos ära arvata maailma eri rahvaste mõistatusi.

Maailma rahvaste saladused
Keegi ei solva, kuid kõik suruvad teda (kasahhi). - Uks
Lendab terve päeva
Kõigil hakkab igav
Öö tuleb
Siis see peatub (valgevene). - lennata
Neli meest kannavad ühte mütsi (bašk.) - laud
Puust kael, raudnokk, karjub: "Kop-kop-kop!" (nan.) - haamer
Õpetaja: Meie planeedil elab erinevatest rahvustest inimesi. Iga rahvas ülistab ja austab oma traditsioone, kombeid, tähtpäevi, igal rahval on oma rahvariided, toidud, rahvaluuletajad ja -kunstnikud, igal rahvusel on oma keel ja isegi president, vapp, lipp ja hümn. Nende vahel on midagi sarnast, kuid on ka erinevusi. Sina ja mina elame suurel, suurel alal, mida õigesti nimetatakse Venemaa Föderatsioon kus elab palju eri rahvusest inimesi. Meie klass on samuti rahvusvaheline ja täna on poisid teile valmistanud huvitavat teavet oma rahvuste kohta.
Seejärel räägivad klassi õpilased, igaüks räägib oma rahvusest. (Taustaks mängib populaarne muusika)
Õpetaja: Ja nüüd mängime.
6. Mäng "Mis teeb meid erinevaks?"
Sihtmärk: teadlikkus ümbritsevate inimeste individuaalsusest
Kui poisse on vähe, saate koos töötada, kui on rohkem kui 15 inimest, saate nad jagada kahte meeskonda ja korraldada nendevahelise võistluse.
Ülesanded:
reastage oma nime esitähe järgi (ülesande täitmise kontrolliks palume poistel nimetada täisnimi);
reastage juuksevärvi järgi: heledamatest blondidest kuni tumedaimateni brünettideni;
reastage silmade värvi järgi: helesinisest tumepruunini (see ülesanne tekitab tavaliselt ägedaid emotsioone, sest olles kümme aastat koos õppinud, ei tea paljud, mis värvi on tema klassikaaslase silmad).
Ülesannete variatsioonid on võimalikud õpetaja ja õpilaste äranägemisel, võite kutsuda lapsi seda tüüpi ülesandeid välja mõtlema.
Järeldus: mis teeb meid erinevaks? (laste vastused):
Kasv
Juuste ja silmade värv
Riietus
Teadmised
Nimi
Rahvus
Joonis
Vanus
Iseloom
Kultuur…
Me kõik oleme nii erinevad: blondid ja brünetid, head ja kurjad, lihavad ja kõhnad, kiilased ja patsidega, kurvad ja naljakad ...
Meid ühendab see, et me kõik oleme inimesed.
Me elame samal maal, samal planeedil
Elame samas linnas, vabariigis
Õpime samas koolis, samas klassis
Teeme ühte asja ja nii edasi.
S.Ya Marshaki luuletus "Maailma ringtants" - loevad lapsed.

1 õpilane:
Luuletused kõigi rahvaste ja riikide lastele:
Abessiinlaste ja brittide jaoks
Hispaania lastele ja venelastele
rootsi, türgi, saksa, prantsuse keel.
2 õpilast:
neegrid, kelle kodumaa on Aafrika rannik;
Ameerika mandri punanahkadele.
Kollanahkadele, kes tõusevad
Vajalik, kui me magama läheme.
3 õpilast:
Eskimote jaoks, et külmas ja lumes
Nad ronivad ööseks karvakotti.
Troopilistest riikidest, kus on puud
Ärge arvestage ahve;
4 õpilast:
Lastele riides ja alasti.
Need, kes elavad linnades ja külades.
Kõik need lärmakad, ülemeelikud inimesed
Las nad kogunevad üheks ümmarguseks tantsuks.
Las planeedi põhjaosa kohtub lõunaga,
Lääs idaga
Ja lapsed on üksteisega.
Õpetaja: Millest see luuletus räägib?
Lapsed: Lapsed erinevad värvid nahad peaksid olema üksteisega sõbralikud
Õpetaja: Miks nad peaksid koos elama?
Lapsed: Et sõda ei oleks.
7. Harjutus "Meie klassi omaduste puu"

Eesmärk: enda ja teiste inimeste isiksuse väärtuse ja ainulaadsuse teadvustamine ning ühendava printsiibi olemasolu kõigist erinevustest hoolimata.
Niisiis, me räägime sellest, et iga inimene on ainulaadne, kuid samas on midagi, mis võib meid ühendada, nii erinevat. Nüüd saab igaüks teist kaks väikest erinevat värvi lehte – rohelist ja oranži. Selgitage iga värvi tähendust:
roheline - "nagu kõik teised";
oranž - "nagu keegi teine."
Igal õpilasel palutakse teha vastavat värvi paberitükkidele enda, oma omaduste ja tunnuste kohta märge. Kus
paberitükil "nagu kõik teised" peaks olema omadus, mis on sellele inimesele tõesti omane ja ühendab teda (nagu talle tundub) kõigi teiste rühmaliikmetega.
Kirjuta paberile “nagu mitte keegi teine” oma unikaalsed iseloomuomadused, mis ülejäänutele kas üldse ei ole iseloomulikud või on sinus märksa tugevamini väljendunud.
Joonistage markeriga magnettahvlile tüvi. Puu võib nimetada
“Meie klassi omadused” Pärast kõikide osalejate voldikute täitmist palume kõigil kleepida puule kaks voldikut ja mõlemale omadusele häält anda. Selle tulemusel saadakse lauale lopsaka võraga puu, mis koosneb mitmevärvilisest lehestikust: rohelised lehed (sarnasused), mida on sama palju kui oranže (erinevus).
Järeldus: kõik said veenduda, et klassis on ühelt poolt sarnaste omadustega inimesi ja teisalt ei ole need omadused kõigile omased.
Harjutus on üsna lüüriline ja siiras. See võimaldab osalejatel näha end omamoodi “erinevuse ühtsusena”, aitab kõigil leida tuge ja samal ajal rõhutada oma individuaalsust.
9. Harjutus "Unistame ..."
Kujutage ette, et tuleb aeg, mil kõik inimesed Maal muutuvad täpselt ühesuguseks (pikkus, juuste ja silmade värv, riietus, teadmiste hulk jne).
1. Milliseks see maailm kujuneb? Kuidas inimesed selles elama hakkavad?
2. Kas see on hea või halb, et me kõik oleme erinevad?
3. Kuidas elada maailmas, kus on nii palju erinevaid inimesi?
Koolitaja järeldab: Erinevused täiendavad ja rikastavad ühiskonda. Rahus elamiseks peavad inimesed õppima elama, lahendades probleeme ja ülesandeid koostöö alusel.
Ära mõista inimesi hukka, vaid hinda!

Peegeldus. "Probleem peopesas."
Küünal - kolde sümbol antakse edasi ringiga. Kõik räägivad sellest, mida õppisid, millest aru said.
Lõppsõna õpetajalt: Kord ütles Antoine de Saint-Exupery: "Kui ma ei näe kuidagi välja nagu sina, siis ma ei solva sind üldse, vaid vastupidi, ma kingin." Tema sõnad pole meile, 21. sajandil elajatele, mitte ainult õppetunniks, vaid ka kinnituseks, et maailm, nagu ka loodus, on mitmekesine ja sellepärast ilus. Selle ilu seisneb selles, et Maal elavad inimesed ja rahvused, kes on ainulaadsed oma kultuuri, traditsioonide ja tavade poolest. Ja selle ilu jätk on see, et me oleme selle planeedi inimesed. Igaüks meist peab meeles pidama - "Me oleme erinevad - see on meie rikkus, me oleme koos - see on meie tugevus"!!! “Selle fraasi märksõna on “meie”, see on see, mis meid, venelasi, kes oleme nii erinevad, aga koos elavad, ühendab!
Sotsiaalvideo – me kõik oleme erinevad.

PSÜHHOLOOGILISE OHUTUSKULTUURI HARIDUSE STRUKTUUR

Moškin Vladimir Nikolajevitš,

Lapaeva Anna Ivanovna

Tuginedes pedagoogikas ja psühholoogias välja töötatud kontseptsioonidele, esitatakse artiklis psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatamise mudeli põhjendatuse tulemused, avalikustatakse uuringu tulemused, mille eesmärk on ülesehitus, funktsioonid, eesmärgid, sisu, vahendid, hindamiskriteeriumid. psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatamise tõhusus pedagoogilises protsessis.

Võti sõnad: turvalisus, haridus, kriteeriumid, kultuur, mudel, psühholoogiline, süsteemi omadused, sisu, vahendid, struktuur, tegurid, funktsioonid, eesmärgid, õpilased

Käsitleme ja uurime psühholoogilise turvakultuuri kasvatamist üldhariduskooli pedagoogilises protsessis kui lahutamatut osa kooliõpilaste psühholoogilisest ettevalmistamisest turvalisuse tagamiseks. Psühholoogilise ohutuskultuuri õpetus on ka koolinoorte ohutuskultuuri kasvatusprotsessi lahutamatu osa. Koolilaste psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatamine on pedagoogiline nähtus. Psühholoogiline ettevalmistus ohutuse tagamiseks on sotsiaal-pedagoogiline protsess, mida viiakse läbi mitte ainult koolis, vaid ka teistes haridusasutustes, kultuuriasutustes, meedia ja inimestevahelise suhtluse mõjul, õpilaste iseseisva töö käigus jne. . Seega on kooliõpilaste psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatus omane nii ohutuskultuuri kasvatamise omadustele kui ka kooliõpilaste psühholoogilisele ettevalmistamisele turvalisuse tagamiseks. Kooliõpilaste psühholoogilise ohutuskultuuri haridusel on aga ka omadusi, mida ei oma koolilaste ohutuskultuuri kasvatus ja koolilaste psühholoogiline ettevalmistus turvalisuse tagamiseks.

Psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatamise terviklikuks mõistmiseks pedagoogilises protsessis kasutasime modelleerimismeetodit. Modelleerimine - meetod teadmiste objektide uurimiseks nende mudelitel; reaalse elu objektide ja nähtuste ning konstruktiivsete objektide mudelite ehitamine ja uurimine, et määrata või parandada nende omadusi, ratsionaliseerida nende ehitus-, juhtimis- jne meetodeid. . Modelleerimine väljendab kognitiivse protsessi üldist aspekti. Modelleerimise mõiste on epistemoloogiline kategooria, mis iseloomustab üht kõige olulisemat tunnetusviisi, mille puhul üks süsteem (uuringuobjekt) taastoodetakse teises (mudelis). Mudel on omakorda ideaalne peegeldus reaalsete protsesside kõige olulisematest omadustest ja elementidest, see on "teadmistes ja praktikas originaali asendaja". Mudeli koostamine võimaldab paremini mõista õppeaine raames tekkivaid seoseid.

V.S. Bezrukova tõstab pedagoogilise protsessi ülesehituses esile pedagoogilise protsessi eesmärgi, põhimõtted, sisu, vahendid, meetodid, pedagoogilise protsessi korraldamise vormid. Koolilastega kasvatustöö korraldamise mudelis hõlmab V. Karakovski eesmärgi seadmist, põhisuundi, sisu, organisatsioonilisi vorme, suhtlust keskkonnaga ja juhtimist. N.V. Bordovskaja, A.A. Rean jõudis järeldusele, et "haridusprotsessi struktuur on järgmiste elementide suhe: eesmärgid ja sisu, meetodid ja vahendid, samuti saavutatud tulemused". Vastavalt L.N. Gorina, tuleks välja selgitada kontekst (ohutuskultuuri omava inimese sotsiaalne kord), ettevalmistusetapid (lasteaed, kool, kutseharidus, lisaharidus), ohutuskultuuri struktuursed komponendid (teadmised, oskused, refleksioon, filosoofia). eluohutuskultuuri kujunemise mudelis.ohutus), ohutuskultuuri saavutustasemed (assotsiatiivne, reproduktiivne, algoritmiline, loov).

Tuginedes pedagoogikas väljatöötatud kontseptsioonidele, esitame psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatamise mudeli põhjendamise tulemused.

Ülesanded: a) kooliõpilaste ettevalmistamine inimese ja kaasaegse ühiskonna psühholoogiliste probleemide turvaliseks õppimiseks; b) kooliõpilaste ettevalmistamine turvaliseks suhtlemiseks psühholoogilise kultuuri ja kontrakultuuri erinevate ilmingutega; c) kooliõpilaste ettevalmistamine psühholoogilise kultuuri kasutamiseks ohutuse tagamiseks; d) kooliõpilaste psühholoogilise ettevalmistuse elementide hävitava mõju ennetamine, neutraliseerimine väljaspool pedagoogilist protsessi.
Õppetunnid turvalisuse psühholoogilistest probleemidest.	Tunnid, mis sisaldavad individuaalseid küsimusi psühholoogilise turvalisuse teemadel.	Psühholoogilise turvalisuse probleemidele pühendatud klassi- ja kooliväline tegevus.	Klassi- ja kooliväline tegevus, sh individuaalsed psühholoogilise turvalisuse küsimused.	Tunnid, tegevused psühholoogilise turvalisuse teemadel lapsevanemate osavõtul.	Lapsevanemate pedagoogiline üldharidus turvalisuse psühholoogilistest aspektidest.
Õppimise protsess.	Lahedad tunnid, kooliväline tegevus.	Õpetajate, õpilaste ja lastevanemate ühistegevus.
Eluohutuse õpetajate, valeoloogia, hariduspsühholoogide, klassijuhatajate metoodilised ühendused.

Riis. üks Pedagoogiline protsess kui tegur koolilaste psühholoogilises ettevalmistuses ohutuse tagamiseks

Õpetajate, kooliõpilaste ja lastevanemate ühistegevus turvalisuse psühholoogilise kultuuri omandamiseks.
Õpetajate tegevus tundides, klassi- ja klassiväline tegevus, ühine töö vanematega ohutuse psühholoogiliste aspektide teemal	Kooliõpilaste tegevused õppeprotsessis, kooli- ja kooliväline tegevus, ühine töö vanematega ohutuse psühholoogiliste aspektide alal.
Koolinoorte psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatamise eesmärgid.		Kooliõpilaste psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatusvahendid.	Koolinoorte psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatuse diagnoosimise kriteeriumid.
Koolilaste psühholoogilise ohutuskultuuri kujunemise diagnoosimine.	Õpetajate, lapsevanemate ja kooliõpilaste ühistegevuse kavandamine turvalisuse psühholoogilise kultuuri omandamiseks.	Koolilaste ja lapsevanemate julgustamine omaks võtma psühholoogilise turvalisuse kultuuri.	Õpetajate, lapsevanemate ja kooliõpilaste ühistegevuse korraldamine turvalisuse psühholoogilise kultuuri omandamiseks.	Õpetajate, lapsevanemate ja kooliõpilaste ühistegevuse korrigeerimine psühholoogilise turvakultuuri omandamiseks.

Riis. 2 Kooliõpilaste psühholoogilise ohutuskultuuri hariduse struktuur pedagoogilises protsessis

M.I. Djatšenko, L.A. Kandybovich ja V.A. Ponomarenko usub, et see osa tulevasest tegevusest, mis eraldatakse iseseisvaks uurimiseks, peaks koosnema tegevustest, mis on oma psühholoogiliselt identsed reaalses olukorras tehtud tegevustega. Haridustegevuses on kõigepealt vaja luua tegevuste süsteem tähelepanu, taju, mälu ja mõtlemise treenimiseks, samuti määrata keeruliste probleemide lahendamiseks vajalikud toimingud.

Haridustegevuse protsessis on vaja arvestada suhet: inimene - töövahend, tööprotsess - keskkond - tööprodukt. Treeningu soovitud efekti saavutamiseks peavad need seosed vastama sarnasuse põhimõttele. Ekstreemsete tingimustega seoses on oluline arvestada sarnasuse psühholoogilisi nõudeid.

- motiveeriva valmisoleku kujundamine ohutuse tagamiseks;
- psühholoogiliste teadmiste süsteemi kujundamine turvalisuse tagamise protsessi kohta;
- psühholoogiliste oskuste ja turvaoskuste kujundamine;
- valmisoleku kujundamine psühholoogiliste turvaprobleemide loovaks lahendamiseks;
- tahtejõulise valmisoleku kujundamine turvalisuse tagamiseks;
- kogemuste kujundamine enesekontrolli rakendamisel turvalisuse tagamise protsessis.

- pedagoogilise protsessi sisus esitatud teave psühholoogiliste kahjulike ja ohtlike tegurite, ohutustegurite, ohutuse tagamise psühholoogiliste kogemuste, inimese psühholoogiliste omaduste kohta, mis mõjutavad inimese ja ühiskonna turvalisust;
- pedagoogilises protsessis sisalduv teave turvalisuse maailmavaateliste, tahteliste, intellektuaalsete, kommunikatiivsete, informatiivsete aspektide kohta;
- psühholoogilised mõisted, mis paljastavad eluohutuse erinevaid aspekte ("ohver", "destruktiivsus", "stuupor" jne);
– pedagoogilises protsessis kujunevad psühholoogilised teadmised, oskused, hoiakud ja uskumused turvalisuse tagamiseks.

Vahendid:

- ülesanded psühholoogiliste ohutegurite teabe kasutamiseks tegevustes;
- ülesanded, mis nõuavad psühholoogiliste turvategurite teabe kasutamist tegevustes;
- ülesanded, mis hõlmavad teabe kasutamist tegevuses ohutuse tagamise psühholoogilise kogemuse kohta;
- ülesanded, mis nõuavad inimese ja ühiskonna turvalisust mõjutavate inimese psühholoogiliste omaduste kohta teabe kasutamist.

Diagnostilised kriteeriumid:

- psühholoogiline valmisolek tegevusteks ohutuse tagamiseks ohuolukorras inimest negatiivselt mõjutavate tegurite olemasolul;
- psühholoogiline valmisolek turvalisuse tagamiseks erinevate riskiteguritega suhtlemisel;
- psühholoogiline valmisolek turvalisuse tagamiseks erinevat tüüpi olukordades, mis tekivad turvalisuse tagamise protsessis;
- psühholoogiline valmisolek ohutuse tagamiseks erinevates tegevustes;
- ohutu tegevuse komponentide moodustamine;
- valmisolek psühholoogilise turvakultuuri enesetäiendamiseks konkreetsetes tegevustingimustes.

Riis. 3 Kooliõpilaste psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatusmudel pedagoogilises protsessis

Pedagoogilise teooria ja praktika analüüsi põhjal oleme välja selgitanud pedagoogilises protsessis psühholoogilise ohutuskultuuri kasvatamise süsteemimoodustavad tegurid:

· psühholoogilise koolituse programmid koolinoortele, mis hõlmavad turvaprobleemide uurimist;
· turvalisuse aluste koolitusprogrammid (sh ühe aspektina turvalisuse psühholoogiline aspekt);
õpetaja isiksus, kellel on kõrgetasemelised teadmised turvalisuse psühholoogilisest kultuurist;
· destruktiivsed tendentsid, psühholoogilised ohutegurid ühiskonnas, mille olemasolu stimuleerib õpetajaid korraldama kooliõpilaste tegevust nende destruktiivsete tendentside mõistmiseks, valmistama koolilapsi ette psühholoogiliseks kaitseks riskitegurite eest.

Bibliograafiline loetelu

1. Bogutskaja T.V. Mõnest laste ja noorte sotsiaalhariduse süsteemi küsimusest // Teadusmaailm, kultuur, haridus. 2014. nr 1. Lk 126-129.
2. Zharikova L.I. Väärtussuhtumine jätkuõppesse kui noorte eluohutuse tegurisse // Lapsed, noored ja keskkond: tervis, haridus, ökoloogia: rahvusvahelise teadus- ja praktikakonverentsi materjalid, 5.-9. juuli 2012 / all. toim. S.D. Karakozov, P.G. Vorontsov. Barnaul: AltGPA, 2012. S. 88-90.
3. Kashirsky D.V. Moodsa noorte subjektiivsed väärtused [Tekst]: monograafia / D.V. Kashirsky. Barnaul: AAEP Publishing House, 2012. 224 lk.
4. Filosoofiline entsüklopeediline sõnaraamat / Ch. väljaanne: L.F. Iljitšev, P.N. Fedosejev, S.M. Kovaljov, V.G. Panov. M.: Sov. Entsüklopeedia, 1983. 840 lk.
5. Afanasjev V.G. Ühiskond: järjepidevus, teadmised ja juhtimine / V.G. Afanasjev. M.: Politizdat, 1981. 432 lk.
6. Bezrukova V.S. Pedagoogika. Projektiivpedagoogika: õpik / V.S. Bezrukov. Jekaterinburg, Äriraamat, 1996. 344 lk.
7. Karakovsky V. Kasvatustöö süsteem keskkooli õpilasmeeskonnaga / V. Karakovsky // Kasvatuse küsimused: süstemaatiline lähenemine / Toim. L.I. Novikova. M.: Progress, 1981. S. 91-135.
8. Bordovskaja N.V. Pedagoogika: õpik ülikoolidele / N.V. Bordovskaja, A.A. Rean. Peterburi: Piter, 2000. 304 lk.
9. Gorina L.N. Mitmetasandiline pedagoogiline süsteem inimese eluohutuskultuuri kujundamiseks iso- ja homomorfismi alusel: autor. dis. dok. ped. Teadused / L.N. Gorin. Toljatti, 2002. 40 lk.
10. Kolmogorova L.S. Õpilaste psühholoogilise kultuuri kujunemise vanuselised võimalused ja iseärasused: autor. dis. dok. hull. Teadused / L.S. Kolmogorov. Barnaul, 2002. 489 lk.
11. PEDAGOOGIKA. Õpik pedagoogikaülikoolide ja pedagoogikakolledžite üliõpilastele / Pod. toim. P.I. tuimalt. M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2001. 640 lk.
12. PEDAGOOGIKA: Õpik pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mištšenko, E.N. Šijanov. 3. väljaanne M.: Shkola-Press, 2000. 512 lk.
13. Valmisolek töötada pingelistes olukordades: Psychol. aspekt / M.I. Djatšenko, L.A. Kandybovich, V.A. Ponomarenko. Minsk, Kirjastus Universitetskoe, 1985. 206 lk.

PSÜHHOLOOGIA KUJUNDUMINEKULTUUR ALGKOOLIEALISTEL ÕPILASTEL

Galina Vinokurova

Teaduste kandidaat, psühholoogia- ja defektoloogiateaduskonna dekaan, Mordva Riikliku Pedagoogilise Instituudi dotsent,

Venemaa,Mordva Vabariik,Saransk

Maria Dementjeva

Mordva Riikliku Pedagoogilise Instituudi psühholoogia ja defektoloogia teaduskonna 4. kursuse üliõpilane,

Venemaa,Mordva Vabariik,Saransk

MÄRKUS

Artikkel on pühendatud kaasaegse psühholoogia aktuaalsele probleemile - psühholoogilise kultuuri kujunemisele algkooliealiste õpilaste seas. Selgub psühholoogilise kultuuri mõiste, selle struktuurikomponendid. Algkooliealiste laste psühholoogilise kultuuri kujundamise tehnoloogia pakutakse välja eesmärgipäraselt korraldatud töö kaudu selle isikliku hariduse peamiste struktuurikomponentide väljatöötamiseks. Esitatakse testitud programmi tulemused psühholoogilise kultuuri kujundamiseks algklasside õpilaste seas.

ABSTRAKTNE

Artikkel on pühendatud kaasaegse psühholoogia aktuaalsele probleemile - psühholoogilise kultuuri kujunemisele algkooliealiste õpilaste jaoks. Avab psühholoogilise kultuuri mõiste, selle struktuurikomponendid. Ta pakkus algkooliealiste laste psühholoogilise kultuuri kujundamise tehnoloogiat eesmärgipäraselt organiseeritud töö kaudu isikliku kasvatuse peamiste struktuurikomponentide väljatöötamiseks. Tutvustas algkooliealiste õpilaste psühholoogilise kultuuri kujundamise tõestatud programmi tulemusi.

Märksõnad: psühholoogiline kultuur; psühholoogilise kultuuri struktuur; psühholoogilise kultuuri kujunemise tehnoloogia; noorem kooliea.

märksõnad: psühholoogiline kultuur; psühholoogilise kultuuri struktuur; psühholoogilise kultuuri kujunemise tehnoloogia; algkooliealine.

Ühiskonna progressiivne areng on võimatu ilma uue põlvkonna inimeste hariduseta, kes on täielikult omaks võtnud kõik materiaalse ja vaimse kultuuri saavutused. Selle protsessi kõige olulisem suund on psühholoogilise kultuuri kujunemine noorema põlvkonna seas.

Väga üldine vaade psühholoogilist kultuuri võib defineerida kui inimese vaimsete protsesside ja omaduste süsteemi, tänu millele toimub arusaam iseendast ja teistest inimestest kui subjektidest ja isiksustest, efektiivne mõju teistele inimestele ja iseendale, adekvaatne suhtumine inimestesse ( sealhulgas iseennast) kui üksikisikuid. Selle kohaselt on selle kultuuri peamised struktuurikomponendid: intellektuaalne (kognitiivne), regulatiiv-praktiline (käitumuslik) ja väärtussemantiline (vaimne-moraalne).

Psühholoogilise kultuuri probleemi ühiskonna praeguses arengujärgus lahendatakse aktiivselt nii teoreetilisel kui ka praktilisel tasandil. Vaatamata arvukatele teadlaste (S. V. Borisova, E. V. Dementjeva, L. S. Kolmogorova, K. M. Romanov, O. N. Romanova jt) uurimustele isiksuse psühholoogilise kultuuri uurimise erinevate aspektide kohta, on selle kujunemise probleem siiski aktuaalne. See muutub eriti oluliseks algkoolieas, mil toimuvad kõige olulisemad muutused inimese kognitiivses ja isiklikus sfääris. Juba põhikoolis on õpilastel suurenenud huvi nii oma sisemaailma, omaenda iseärasuste ja inimestevaheliste suhete võimaluste kui ka oma elu vaimse komponendi kui terviku uurimise vastu. Seetõttu on oluline Sel hetkel kujundada psühholoogilist kultuuri tervikliku isikuharidusena.

Psühholoogilise kultuuri kujunemiseks ja selle täiustamiseks viimastel aastakümnetel on koolipraktikasse viidud psühholoogia iseseisvad koolituskursused alg- ja keskkoolidele (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, M.V. Popova, G. Bardier, I. M. Nikolskaja ja teised), samuti integreeritud kursused, sealhulgas psühholoogiline aspekt: "Inimteadus" (L.S. Kolmogorova jt); "Inimkond" (L.I. Malenkova jt), "Valeoloogia" (V.V. Kolbanov jt). Psühholoogilise kultuuri kujunemise tehnoloogiaid tutvustatakse ka S.V. Borisova, E.V. Dementjeva, K.M. Romanova, O.N. Romanova jt. Siiski tuleb märkida, et praegu psühholoogilise hariduse süsteemis puuduvad integreeritud meetodid, tehnikad, tehnikad, mis keskenduksid psühholoogilise kultuuri kui tervikliku isikuhariduse kujundamisele. Enamasti on meetodid suunatud ainult selle üksikute komponentide moodustamisele. Seoses olemasoleva probleemiga oleme teinud katse välja töötada ja katsetada terviklikku programmi, mille eesmärk on kujundada algklasside õpilaste seas psühholoogilist kultuuri.

Psühholoogilise kultuuri komponentide kujunemise taseme uurimiseks nooremate koolilaste seas katse väljaselgitamise etapis viisime läbi vastava diagnostika, milles osalesid kakskümmend kaks munitsipaalharidusasutuse "Gümnaasium nr 23" neljanda klassi õpilast. osales. Saransk. Psühhodiagnostika vahenditena kasutati järgmisi meetodeid: küsimustik "Psühholoogiline kirjaoskus" (L.S. Kolmogorova), küsimustik "Kuidas ma käitun?" (L.S. Kolmogorova), meetod "Lõpetamata laused" (modifitseerinud L.S. Kolmogorova), meetod "Refleksiivsuse arengutaseme diagnoosimine" (A.V. Karpov), meetod "Enesehinnangu definitsioon" (Dembo-Rubinshtein, modifikatsioon A .M . Koguduseliikmed). Saadud andmed on esitatud allpool:

Enamiku nooremate kooliõpilaste psühholoogilise kirjaoskuse ja psühholoogilise kompetentsuse kujunemise tase on madal (54,5%), keskmine tase on 36,4%, kõrge 9,1% uuritavatest.
Suhete positiivset iseloomu teiste ja iseendaga täheldatakse 9,1% nooremate kooliõpilaste puhul, negatiivset - 36,4% uuritavatest. Enamikul lastest (54,5%) on neutraalne suhe.
Enamikul algkooliealistel lastel oli refleksiivsuse keskmine arengutase (54,5%), kõrge tase oli 9,1% uuritavatest, madal tase 36,4%.
Suuremal osal noorematest koolilastest on enesehinnangu tase ülehinnatud (54,5%), piisav enesehinnangu tase oli 36,4% lastest, madal - 9,1%.

Eespool toodud andmeid analüüsides võib öelda, et enamikul algkooliõpilastest puuduvad teatud psühholoogilised teadmised, teadlikkus inimese vaimse tegevuse vallas, mistõttu ei ole nad võimelised neid rakendama inimestevahelises suhtluses ja suhtlemises. teised. Lastel on enamikul juhtudel suhete neutraalsus, keskmine refleksiivsus kui teadlikkus oma isiksuse omadustest ja ülehinnatud enesehinnangu tase, mis on iseloomulik sellele arenguastmele.

Efektiivse töö korraldamiseks jagasime grupi juhuslikult kahte võrdsesse alagruppi (mõlemas 11 inimest) ja ühega neist (rühm nr 1 - eksperimentaalne) tegime eelnevalt välja töötatud programmi järgi kujundava töö, olles eelnevalt kindlaks teinud, kas statistiliselt on olulised erinevused nende alarühmade vahel psühholoogilise kultuuri komponentide kujunemise osas. Matemaatiline andmetöötlus, mis viidi läbi Mann-Whitney U-testi ja φ٭-testi – Fisheri nurkteisendust kasutades, näitas, et erinevused on minimaalsed ja statistiliselt ebaolulised.

Tahaksin veidi kirjeldada meie programmi. See programm on keskendunud psühholoogilise kultuuri arendamisele algkooliealiste (10-11-aastaste) õpilaste seas ning koosneb diagnostika-, paigaldus-, arenguetappidest, aga ka arendustundide tõhususe blokist. See hõlmab erinevaid psühholoogilisi tehnoloogiaid (diagnostilised, arendavad, hariduslikud), mis on üles ehitatud kindlas järjestuses ja mida esindavad arendavad harjutused, rollimängud, erinevate olukordade analüüs ja modelleerimine, kunstiteraapia meetodid jne. järgmised psühholoogilise kultuuri kujunemise metodoloogilised põhimõtted: aktiivsuse põhimõte, terviklikkuse põhimõte, individuaalsele igapäevasele psühholoogilisele kogemusele tuginemise põhimõte, psühholoogilise kultuuri olemasolu elementaarüksustele ja geneetiliselt varastele vormidele tuginemise põhimõte, põhimõte vanust ja isikut arvesse võttes psühholoogilised omadused.

Kontrollkatse etapis viidi läbi psühholoogilise kultuuri komponentide moodustumise taseme korduv diagnoos, kasutades uuringu diagnostilises etapis kasutatud diagnostikavahendeid. Üldandmed katse- ja kontrollrühmade kohta on toodud tabelites 1-5.

Tabel 1.

Eksperimentaal- ja kontrollrühma katsealuste psühholoogilise kirjaoskuse uuringu tulemused pärast kujundavat eksperimenti

Tabeli 1 andmed näitavad, et psühholoogilise kirjaoskuse kujunemise tase rühma nr 1 katsealustel kujunes pärast kujundavat eksperimenti oluliselt kõrgemaks kui rühma nr 2 (kontrollrühm) katsealustel p≤0,01 võrra. See asjaolu võimaldab teha järgmise järelduse: katserühma noorematel koolilastel on teatud psühholoogilised teadmised, suurem teadlikkus ümbritsevast reaalsusest, vaimsest aktiivsusest ja inimlikest omadustest kui kontrollrühma lastel.

Tabel 2.

Katse- ja kontrollrühma katsealuste käitumise ja suhtlemise kompetentsuse uuringu tulemused pärast kujundavat eksperimenti

Indeks	Rühm nr 1	Rühm nr 2
Indeks
Käitumise ja suhtlemise pädevuse kujunemise tase

Tabeli 2 andmed näitavad, et grupi nr 1 katsealuste käitumis- ja suhtlemispädevuse kujunemise tase tõusis pärast kujundavat eksperimenti oluliselt kõrgemaks kui rühma nr 2 (kontrollrühm) katsealustel p≤0,01 võrra. . See asjaolu võimaldab teha järgmise järelduse: katserühma nooremad kooliõpilased suudavad oma tegevusi ja väljaütlemisi paremini kontrollida, leida võimalusi harmoonilisteks suheteks ja suhtlemiseks ümbritsevate inimestega.

Tabel 3

Katse- ja kontrollrühma katsealuste suhte iseloomu tunnuste uurimise tulemused pärast kujundavat katset

Olulisuse tase: * – р≤0,05 (1,64); ** – р≤ 0,01 (2,31)

Tabeli 3 andmed näitavad, et üldiselt on rühma nr 1 katsealused valdavalt positiivse hoiakuga (45,4%), samas kui rühma nr 2 katseisikud on neutraalse suhtumisega (54,5%). Oluline erinevus nende rühmade uuritavate näitajate vahel saadi suhete positiivses sfääris p≤0,05 juures. Saadud tulemused näitavad, et suurem osa katserühma noorematest kooliõpilastest on positiivse enesehoiakuga ja suhtumisega teistesse kui klassikaaslastesse.

Tabel 4

Katse- ja kontrollrühma katsealuste refleksiivsuse arengutaseme uurimise tulemused pärast kujundavat katset

Tabeli 4 andmed näitavad, et refleksiivsuse tase rühma nr 1 katsealustel tõusis pärast formatiivset katset oluliselt kõrgemaks kui rühma nr 2 (kontrollrühm) katsealustel p≤0,05 võrra. See viitab sellele, et katserühma nooremad õpilased hakkasid järk-järgult pöörama tähelepanu iseendale, analüüsima oma tegevust, kõnet, oma tegevuse tooteid jne.

Tabel 5

Katse- ja kontrollrühma katsealuste enesehinnangu taseme uurimise tulemused pärast kujundavat katset

Indeks	Rühm nr 1	Rühm nr 2
Indeks
Enesehinnangu tase

Tabeli 5 andmed näitavad, et grupi nr 1 katsealustel tõusis enesehinnangu tase pärast kujundavat katset oluliselt kõrgemaks kui rühma nr 2 (kontrollrühm) katsealustel p≤0,05 võrra.

Ülaltoodud tulemuste põhjal võime järeldada, et testitud programm on üsna tõhus ja seda saavad kasutada koolipsühholoogid nooremate õpilastega töötamisel. Sihipärane töö psühholoogilise kultuuri kujundamisel aitab kaasa selle peamiste struktuurikomponentide arendamisele noorematel õpilastel.

Bibliograafia:

Karpov A.V. Refleksiivsus kui vaimne omadus ja selle diagnostika meetodid // Psühholoogiline ajakiri. - 2003. - nr 5. - Lk 13–23.
Kolmogorova L.S. Kooliõpilaste psühholoogilise kultuuri diagnostika: praktiline juhend koolipsühholoogidele. – M.: Vlados-Press, 2002. – 360 lk.
Romanov K.M. Psühholoogiline kultuur: õpik. toetust. - M.: Kogito-Tsentr, 2015. - 314 lk.
Romanova O.N. Nooremate kooliõpilaste psühholoogilise kultuuri kujunemine: dis. … cand. psühhol. Teadused. - Kaasan, 2003. - 203 lk.
Shukshina L.V. Psühholoogiatundide mõju psühholoogilise kultuuri kujunemisele // Inimese psühholoogiline kultuur: teooria ja praktika: Vserose materjalid. Teaduslik ja praktiline konf. rahvusvahelise osalusega (Saransk, 27.–28. veebruar 2012). - Saransk, 2012. - S. 100-104.
Psühhodiagnostika entsüklopeedia. Laste diagnoosimine / toim. D.Ya. Raygorodsky. - Samara, 2007. - 234 lk.