Õppetegevuse motivatsiooni arendamine esitlus. Ettekanne teemal "motivatsioon ja emotsionaalne suhtumine õppimisse". Motivatsiooni tõstmise viisid

Piltide, kujunduse ja slaididega esitluse vaatamiseks laadige fail alla ja avage see PowerPointis arvutis.
Esitlusslaidide tekstisisu: Jakutski Muusikakolledž (kool) sai nime V.I. M.N. ZhirkovaPedagoogilised lugemised teemal "PPSSZ valdamise kvaliteet kui muusik-õpetaja ja interpreedi eduka hariduse tegur" 18. mai 2016 Aruanne teemal "Õppetegevuse motivatsioon"Autor: Davletova R.R. Motivatsioon Mõiste sõnast "Motiiv" - tegevuse stiimul, mis on seotud vajaduse rahuldamisega; teadlik põhjus, mille jaoks on määratud tegevuste ja tegude valik (välismaailma objektid, ideed, tunded, ideed ja kogemused - kõik see, milles vajadus on kehastunud) Nikolai Ignatievich Konyukhov - psühholoogiadoktor, professor "Sõnastik - psühholoogia teatmeteos" Motivatsioon on püsivate motiivide kogum, mis määrab indiviidi tegevuse sisu, suuna ja olemuse. , tema käitumine. Konstantin Konstantinovitš Platonov - kodumaine psühholoog "Psühholoogiliste mõistete süsteemi lühisõnastik" Motivatsioon - motiivide toimimisprotsess; püsivate motiivide kogum domineeriva motiivi juuresolekul, mis väljendab isiksuse orientatsiooni, väärtusorientatsioone, määrab tema aktiivsuse ja kujuneb välja kasvatusprotsessis. Herbert Rosenfield Õpimotivatsiooni sisukategooriad (tegurid): õppimine õppimise pärast, ilma tegevusest rõõmuta või huvita õpetatava aine vastu Õppimine ilma isiklike huvide ja eelisteta Õppimine sotsiaalseks identifitseerimiseks Õppimine edu saavutamiseks või ebaõnnestumise hirmuks Õppimine sunni või surve all Mõistepõhine õpe ja moraalsed kohustused või üldtunnustatud normid Õppimine igapäevaelus eesmärgi saavutamiseks Õppimine sotsiaalsetel eesmärkidel, nõuetel ja väärtustel Herbert Rosenfield Hindan kõrgelt motiive: „Tahan, et teadmised oleksid korras olla ühiskonnale kasulik" "Tahan olla kultuurne ja arenenud" Mulle meeldib õppida uusi asju »"Tahan jätkata oma haridusteed""Tahan valmistuda valitud erialaks""Tahan rõõmuga ületada raskusi"Sain madalamaks hinded:"Olen harjunud olema parimate seas""Ma ei taha olla halvim""Tore saada heakskiitu""Olen harjunud kõike hästi tegema"Madalaima hinde motiiv: "Püüan väldi probleeme” Õppetegevuse motivatsioon Pr õpilaste õpitegevuse positiivsete motiivide kujunemise ja kinnistamise protsess Negatiivsed suundumused: õpilaste motoorse ja kognitiivse aktiivsuse vähenemine; füüsilise ja vaimse arengu aeglustumine; kõrge psühho-emotsionaalne stress; ja selle tulemusena - hariduse ja kasvatuse näitajad vähenevad Aleksei Nikolajevitš Leontjev - Nõukogude psühholoog, filosoof, õpetaja ja teaduse korraldaja - Eesmärk on ettenähtav tulemus, mille inimene esitab ja realiseerib - Motiiv - motivatsioon saavutada eesmärk Pavel Maksimovitš Yakobson - kodupsühholoog, psühholoogiateaduste doktor 1. Negatiivne motivatsioon - õpilase motiivid, mis on põhjustatud teadlikkusest teatud ebamugavustest ja muredest, mis võivad tekkida, kui ta ei õpi (noomitused, etteheited ja ähvardused vanematelt, õpetajatelt). sotsiaalsed püüdlused - mõju ühiskonna osale (kodanikukohusetunne, mis kohustab omandama haridust ja saama täisväärtuslikuks kodanikuks); - kitsad isiklikud motiivid: teiste heakskiit, tee isikliku heaolu poole jne. 3. Õppetegevuse enda ajendiks on uudishimu rahuldamine, teatud teadmiste vajadus ja omandamine, soov õppida uusi asju, silmaringi avardamine. Motivatsiooni tüüp - positiivse motivatsiooni kujunemise tingimus Õppimise tulemusega kaasnev motivatsioon: Tingimused hoidmiseks - julgustamiseks, omandatud teadmiste kasulikkuse näitamiseks tulevikuks, positiivse avaliku arvamuse kujundamiseks jne. Õppeeesmärgiga kaasnev motivatsioon: Säilitustingimused - teave saavutatud tulemuste, kognitiivsete huvide äratamise ja kujunemise kohta, probleemne metoodika Õppeprotsessiga kaasnev motivatsioon: Säilitustingimused - õppeprotsessi elav ja põnev korraldus, aktiivsus ja iseseisvus. õpilased, uurimistöö metoodika, tingimuste loomine oma võimete avaldumiseks. Haridusmotiivid Kognitiivsed motiivid: 1. Laiad kognitiivsed motiivid - õpilaste orientatsioon uute teadmiste omandamisele. 2. Hariduslikud ja kognitiivsed motiivid - õpilaste orientatsioon teadmiste omandamise meetodite assimilatsioonile. 3. Eneseharimise motiivid – seisnevad õpilaste suunatuses teadmiste omandamise viiside iseseisvale täiustamisele. Sotsiaalsed motiivid:1. Laiad sotsiaalsed motiivid - soov omandada teadmisi, mis põhinevad sotsiaalse vajaduse, kohustuse, vastutuse teadvustamisel, et olla kasulik ühiskonnale, perekonnale ja valmistuda täiskasvanueaks. 2. Kitsad sotsiaalsed (positsioonilised motiivid) - soov võtta teatud positsioon, asuda suhetes teistega, saada nende heakskiitu, teenida nende autoriteeti. 3. Sotsiaalse koostöö motiivid - soov suhelda ja suhelda teiste inimestega, soov realiseerida, analüüsida nende koostööviise, vorme ning suhteid õpetaja ja teiste lastega, neid parandada. Anatoli Ivanovitš Gebose tegurid (tingimused), mis aitavad kaasa positiivse õppimise motiivi kujunemisele: - õppimise vahetute ja lõplike eesmärkide teadvustamine; - omandatud teadmiste teoreetilise ja praktilise tähtsuse teadvustamine; - hariduse esitamise emotsionaalne vorm materjal; - "tõotavate joonte" näitamine teaduslike kontseptsioonide väljatöötamisel; - haridustegevuse professionaalne orientatsioon; - ülesannete valik, mis loovad õppetegevuse struktuuris probleemseid olukordi; - uudishimu ja "kognitiivne psühholoogiline kliima" õpperühm. Peamised tegurid jätkusuutliku motivatsiooni kujunemisel - õppematerjali sisu - õppetegevuse korraldus - õppetegevuse kollektiivsed vormid - õppetegevuse hindamine - õpetaja pedagoogilise tegevuse stiil Hindamise roll motivatsioonis B.G. Ananyev "Pedagoogilise hindamise psühholoogia" Esialgne: hinnang puudub (ühe mittehindamine, samal ajal kui teisi hinnatakse) kaudne (ühe õpilase hindamine teise hindamise kaudu) - ebamäärane hinnang Negatiivne: - märkus, - eitamine, - umbusaldus Positiivne: nõusolek, heakskiit, - julgustamine Pedagoogilised stiilitegevused, suhted õpilastega 1. Isiksuse kujunemise saavutuste ja puudujääkide näitamine, kindlustunde näitamine õpilaste tugevuste ja võimete vastu.2. Õpetaja isikliku suhtumise avaldumine õpilasesse, rühma, oma arvamuse avaldamine.3. Oma omaduste, isiksuseandmete (suhtlemise, eruditsiooni, ainesse suhtumise, äriomaduste jms osas) väljendamine õpetaja poolt ja õpilaste julgustamine sellistele ilmingutele.4. Sõbralike suhete korraldamine rühmas (vastastikune kontroll, arvamuste vahetamine, vastastikune abi). Pedagoogilise tegevuse stiil, suhted õpilastega Autoritaarne stiil: - moodustab õppimise "välise" (välise) motivatsiooni, "ebaõnnestumise vältimise" motiivi, lükkab edasi "sisemise" (sisemise) motivatsiooni kujunemist. Demokraatlik stiil: soodustab "sisemise" (sisemise) motivatsiooni kujunemist. Liberaalne stiil: - vähendab õppimismotivatsiooni ja moodustab "edulootuse" motiivi. Motivatsioon on psühho-emotsionaalne seisund, mis julgustab inimest olema aktiivne teatud vajaduse rahuldamisel 1. Tuleb jälgida õpilase vajaduste edukat rahuldamist.2. Me ei tohi lubada negatiivsete emotsioonide kuhjumist tegevuse ümber, mida tahame lapsele tutvustada. Õppetegevuse motivatsiooni stimuleerimise vormid ja meetodid Emotsionaalsed meetodid: - julgustamine, umbusaldamine, hariv ja tunnetuslik mäng, erksate visuaal-kujundlike esituste loomine, edusituatsioonide loomine, stimuleeriv hindamine, ülesannete vaba valik, tööga rahulolu. soov olla tähenduslik inimene Kognitiivsed meetodid: - elukogemusele tuginemine, kognitiivne huvi, probleemsituatsiooni loomine, alternatiivsete lahenduste otsimise stimuleerimine, loovülesannete täitmine, ajurünnak, arendav koostöö (paaris- ja rühmatöö, projektimeetod). vastutustundliku suhtumise kujundamine õppimisse, kognitiivsed raskused, tegevuse enesehindamine ja korrigeerimine, käitumise peegeldamine, tulevase tegevuse prognoosimine. Sotsiaalsed meetodid: - ühiskonnale kasuliku olemise soovi arendamine, motivatsioon jäljendada tugevat isiksust, vastastikuse abistamise olukorra loomine, kontaktide ja koostöö otsimine, huvi meeskonnatöö tulemuste vastu, vastastikune kontrollimine, ülevaatamine. Loovülesannete süsteem õppetegevuse motivatsiooni arendamiseks Sisu - kolm põhirühma: - põhjuslikud seosed - teabe kombineerimine - praktiliste tegevuste planeerimine ja elluviimine. Tänan tähelepanu eest!!!

18.01.2017 23:52

(Slaid 1–2)

“Laps ei taha võtta valmis teadmisi ja väldib seda, kes talle jõuga pähe lööb. Kuid teisest küljest järgib ta meelsasti oma mentorit, et neid teadmisi otsida ja neid omandada.

Šalva Amonašvili

Kaasaegses koolis võib õppimise motivatsiooni küsimust liialdamata nimetada keskseks, kuna motiiv on tegevuse allikas ning täidab motivatsiooni ja tähenduse kujundamise funktsiooni.

Pedagoogilise tegevuse eesmärk on õppida sooviva inimese kujundamine.

(Slaid – 4)

Algkooliiga on soodne õppimisvõimele, -soovile aluse panemiseks, sest. Teadlased usuvad, et inimtegevuse tulemused sõltuvad 20–30% intelligentsusest ja 70–80% motiividest.

Mis on motivatsioon? Millest see oleneb? Miks üks laps õpib rõõmuga ja teine ​​ükskõiksusega?

(Slaid – 5)

Motivatsioon on inimese sisemine psühholoogiline omadus, mis väljendub välistes ilmingutes, seoses inimesega teda ümbritseva maailmaga, erinevat tüüpi tegevustes.

Motiivita või nõrga motiiviga tegevust kas ei teostata üldse või osutub see äärmiselt ebastabiilseks. See, kuidas õpilane end teatud olukorras tunneb, sõltub sellest, kui palju ta õpingutes teeb. Seetõttu on oluline, et kogu õppeprotsess kutsuks lapses esile intensiivse ja sisemise motivatsiooni teadmiste, pingelise vaimse töö järele.

Motivatsiooni tüübid:

1. Motivatsioon väljaspool õppetegevust

. "Negatiivne" on õpilase motiivid, mis on põhjustatud teadvustamisest ebamugavuste ja hädade kohta, mis võivad tekkida, kui ta ei õpi.

Positiivne kahel kujul:

Määravad sotsiaalsed püüdlused (kodanikukohusetunne riigi, sugulaste ees)

Selle määravad kitsad isiklikud motiivid: teiste heakskiit, tee isikliku heaoluni jne.

2. Õppetegevuse enda aluseks olev motivatsioon

Seotud otseselt õpetamise eesmärkidega (uudishimu rahuldamine, teatud teadmiste omandamine, silmaringi avardamine)

See on integreeritud haridustegevuse protsessi (takistuste ületamine, intellektuaalne tegevus, oma võimete realiseerimine).

(Slaid – 7)

Selles vanuses on vaja mõista õppimise motivatsiooni üldist struktuuri: a) Kognitiivne motivatsioon. Kui õppimise käigus olev laps hakkab rõõmustama, et ta on midagi õppinud, mõistnud, õppinud, tähendab see, et tal tekib õppetegevuse struktuurile vastav motivatsioon. Kahjuks on isegi hästi esinevate õpilaste hulgas väga vähe lapsi, kellel on hariduslikud ja tunnetuslikud motiivid. Enamasti tekivad kognitiivsed huvid puhtalt spontaanselt. Harvadel juhtudel on mõnel läheduses isa, raamat, onu, teisel aga andekas õpetaja.

b) Edu motivatsioon. Kõrge õppeedukusega lastel on edu saavutamiseks väljendunud motivatsioon - soov täita ülesannet hästi, õigesti, et saavutada soovitud tulemus. Algkoolis muutub see motivatsioon sageli domineerivaks. Edu saavutamise motivatsioon koos kognitiivsete huvidega on kõige väärtuslikum motiiv, seda tuleks eristada prestiižmotivatsioonist. c) Prestiižne motivatsioon. Prestiižne motivatsioon on tüüpiline kõrge enesehinnangu ja juhtimiskalduvustega lastele. See julgustab õpilast klassikaaslastest paremini õppima, nende seas silma paistma, olema esimene. Kui piisavalt arenenud võimed vastavad mainekale motivatsioonile, muutub see võimsaks mootoriks suurepärase õpilase arendamiseks, kes saavutab oma tõhususe ja töökuse piiril parimad haridustulemused. Individualism, pidev rivaalitsemine võimekate eakaaslastega ja teiste hoolimatus moonutavad selliste laste isiksuse moraalset orientatsiooni. Kui prestiižne motivatsioon on kombineeritud keskmiste võimetega, põhjustab sügav enesekahtlus, mida laps tavaliselt ei teadvusta, koos ülehinnatud väidete tasemega ebaõnnestumise olukorras vägivaldsete reaktsioonideni. d) Motivatsioon ebaõnnestumist vältida. Alatulemuslikel õpilastel ei teki prestiižset motivatsiooni. Kooliteed alustamisel on omane motivatsioon edu saavutamiseks, aga ka kõrge hinde saamise motiiv. Kuid ka sel ajal avaldub selgelt teine ​​tendents – motivatsioon ebaõnnestumist vältida. Lapsed püüavad vältida "kahjukest" ja tagajärgi, mida madal hind endaga kaasa toob – õpetaja rahulolematust, vanemate sanktsioone. Põhikooli lõpuks kaovad mahajäänud õpilased kõige sagedamini edu saavutamise motiivi ja kõrge hinde saamise motiivi (kuigi nad loodavad jätkuvalt kiitusele) ning ebaedu vältimise motiiv tugevneb märgatavalt. Ärevus, hirm halva hinde saamise ees annab õppetegevusele negatiivse emotsionaalse värvingu. Ligi neljandik allajäänud kolmanda klassi õpilastest suhtub õppimisse negatiivselt seetõttu, et neis valitseb see motiiv. e) Kompenseeriv motivatsioon. Selleks ajaks on alasooritatavatel lastel ka eriline kompenseeriv motivatsioon. Need on haridustegevusega seoses teisejärgulised motiivid, mis võimaldavad end kehtestada mõnes teises valdkonnas – spordis, muusikas, joonistamises, nooremate pereliikmete eest hoolitsemisel jne. Kui enesejaatuse vajadus on mõnes tegevusvaldkonnas rahuldatud, ei saa kehv õppeedukus lapse jaoks raskete kogemuste allikaks.

(Slaid – 8)

Kuidas arendada õpilases huvi aine vastu?

Huvitava õppetunni saab luua järgmistel tingimustel:

- õpetaja isiksus (väga sageli imendub hästi isegi igav materjal, mille on selgitanud lemmikõpetaja);

- õpetamise meetodid ja tehnikad.

Kui kaks esimest punkti pole alati meie võimuses, siis viimane on iga õpetaja loomingulise tegevuse väli.

(Slaid – 9)

Nooremate õpilaste haridusmotivatsiooni tõstmise protsess on tõhusam, kui õpetajad ja psühholoogid kasutavad oma töös mitmesuguseid vorme, tehnikaid ja meetodeid ning võtavad arvesse järgmisi haridusmotivatsiooni kujunemist mõjutavaid tegureid.

(Slaid -10)

Kaasaegne kool on kool, kus õpetajad loovad oma tehnoloogiaid, kujundavad haridusprotsesse, lähtudes “lapsest”, tema vajadustest, motiividest, võimalustest ja võimetest.

(Slaid – 11)

Motivatsiooni keskmes on, nagu psühholoogid ütlevad, indiviidi vajadused ja huvid. Seetõttu on kooliõpilaste õppetöös hea edu saavutamiseks vaja muuta õppimine ihaldusväärseks protsessiks.

Arvukad uuringud näitavad, et koolinoorte seas täisväärtusliku haridusmotivatsiooni kujundamiseks on vaja teha sihipärast tööd. Hariduslikud ja kognitiivsed motiivid, millel on esitletud rühmade hulgas eriline koht, kujunevad alles universaalse õppetegevuse (UUD) aktiivse arendamise käigus.

Selle eesmärgi saavutamine on võimalik tänu universaalse õppetegevuse süsteemi kujundamine.

(12. slaid)

Need on rühmitatud kolme põhiplokki:

1) isiklik;

3) teema.

(Slaid-13) M metasubjekt- need on regulatiivsed, kognitiivsed ja kommunikatiivsed UUD-d.

(Slaid - 14) Reguleerivad uud hakkavad kujunema esimestest tundidest.

Iga osa algab pealkirjaga, milles on kirjas õppetegevuse peamised eesmärgid ja eesmärgid, mis võimaldab õpilastel seda osa õppides teada saada, mida täpselt nad õpivad.

Selline didaktiline struktuur: ühine eesmärk - selle konkretiseerimine iga õppetunni (või lõigu) alguses - tunni (osa) sisus seatud ülesannete elluviimine - loomingulised testiülesanded aitavad kaasa õppetunni kognitiivse motivatsiooni kujunemisele. noorem õpilane.

(Slaid -15)

Ülesanded regulatiivse UUD diagnostika ja moodustamiseks:

• "tahtlikud vead";
• otsida teavet pakutud allikatest;
• vastastikune kontroll;
• "Ma otsin vigu";

(Slaid 16-18)-

Ülesanded matemaatikas, vene keeles

(Slaid – 19–20) –

Töö signaalikaartidega, kontroll- ja hindamistegevused).

(Slaid 21) Edukas haridus algkoolis on võimatu ilma nooremate õpilaste haridusoskuste kujundamiseta, mis annavad olulise panuse õpilase kognitiivse tegevuse arengusse

1. « Leidke erinevused";
2. "Kuidas see välja näeb?";
3. otsida üleliigset;
4. "labürindid";
5. tellimine;
6. "ketid";
7. nutikad lahendused;
8. töötada sõnaraamatutega;
9. modelleerimine;
10. kriitilise mõtlemise tehnoloogia (assotsiatiivne bush, senkan)
11. didaktilised mängud;
12. projekti tegevus
13. lugejapäeviku pidamine

(Slaid – 22–24)

Olulist rolli mängib õppetöö osaliselt otsiv meetod, mis innustab õpilasi probleemi lahendama. (Maailm meie ümber "Mis on taimed?", "Mis on loomad?")

Kognitiivsete motiivide kujunemisel mängivad olulist rolli didaktilised mängud. Kui on vaja tõestada taimede mitmekesisust, loetleda objekte, aitab Võlukepp, Mikrofon. Teatekepi või mikrofonina edasi andes nimetavad poisid objektid, peamine tingimus on mitte korrata. Mängu lõpus hinnatakse tingimata selle tulemust.

(Slaid-28) Ei saa ignoreerida sellist tüüpi tööd nagu projektitegevus. Projektitöö algab 1. klassist. Esialgu on see väljapakutud teema illustratsioon, hiljem tõsine teadustöö, nii individuaalne kui ka rühmatöö: projektid "Minu lemmikloomad", "Mustrid ja kaunistused roogadel", "Minu pere", "Loomad".

(Slaid 29) Ja seetõttu on kujunemas teist tüüpi UUD - kommunikatiivne.

• tee partnerile ülesanne;
• tagasiside sõbra tööle;
• "arvake ära, kellest me räägime";
• tagasiside saamiseks);
• valmista ette lugu...

"kirjelda suuliselt ...", "selgitada

(Slaid – 30)

Loovtöö tüübid kirjandusliku lugemise tundides aitavad kaasa laste positiivse, kognitiivse motivatsiooni kujunemisele

(Slaid 31–32) Peaaegu igas tunnis töötavad poisid paaris, rühmas. Alates esimesest klassist on välja töötatud käitumisreeglid paaris ja rühmas. Selle tulemusena kujunevad koostöö kommunikatiivsed võimed: kujuneb oskus töötada naabriga laua taga, jaotades omavahel tööd, pidada läbirääkimisi, õppida sõpra kuulama ja arvamust avaldama, kõne areng, kõnesuhtlus.

(Slaid 33-35)

Motivatsioon mõjutab kõige rohkem õppeprotsessi produktiivsust ja määrab õppetegevuse edukuse.

Lugemistehnika monitooring 2015 - 2017 õppeaastaks;

Vene keele ja matemaatika kesktaseme tunnistuse seire 2016 - 2017 õppeaasta 2. klassis.

Õppimismotiivide puudumine toob paratamatult kaasa õpiedukuse languse, indiviidi degradeerumise ja lõpuks noorukite poolt süütegude toimepanemise.

Sellest võib teha järgmised järeldused:

1) motivatsioon on õppetegevuse eriti oluline ja spetsiifiline komponent;

2) läbi motiveerimise muutuvad pedagoogilised eesmärgid kiiresti õpilaste vaimseteks eesmärkideks;

3) läbi motiveerimise kujundatakse õpilastes teatud suhtumine ainesse ja realiseeritakse selle väärtusolulisus isikliku arengu jaoks;

4) positiivse motivatsiooni kujunemise kaudu on võimalik oluliselt parandada kognitiivsete protsesside kvalitatiivseid näitajaid.

Õppimismotivatsiooni kujunemist koolieas võib liialdamata nimetada tänapäeva kooli üheks keskseks probleemiks, sotsiaalse tähtsusega küsimuseks. Selle asjakohasus on tingitud hariduse sisu ajakohastamisest, ülesannete püstitamisest koolinoorte teadmiste ja kognitiivsete huvide iseseisva omandamise meetodite kujundamiseks, nendes aktiivse elupositsiooni kujundamiseks.

Vaadake dokumendi sisu
"Reportaaž ettekandega teemal "Õppetegevuse motiveerimine – viis õppimise tulemuslikkuse parandamiseks""

Keskkooli I - II etapp nr 16 Torezis

ÕPPETEGEVUSE MOTIVATSIOON -

PARANDAMISE TEE

ÕPPEDULIKUS

Kiba Natalja Viktorovna,

algkooli õpetaja

klassijuhataja 2. klass

kooli NMK klassijuhataja. juhid

Laps ei taha võtta valmis teadmisi ja väldib kedagi, kes need talle jõuga pähe lööb.

Kuid teisest küljest järgib ta meelsasti oma mentorit, et neid teadmisi otsida ja neid omandada.

Šalva Amonašvili

Kursusejärgse ülesande teema -

moodustamine

üldhariduslikud oskused .

Varajane kooliiga on soodne õppimisvõimele ja -tahtele aluse panemiseks.

Teadlased usuvad, et inimtegevuse tulemused sõltuvad 20–30% intelligentsusest ja 70–80% motiividest.

• Motivatsioon- see on inimese sisemine psühholoogiline omadus, mis väljendub välistes ilmingutes, seoses inimesega ümbritseva maailmaga, erinevat tüüpi tegevustes.

Motiivita või nõrga motiiviga tegevust kas ei teostata üldse või osutub see äärmiselt ebastabiilseks.

Motivatsiooni tüübid

Näe välja nagu ladina " võistlema "Mida see tähendab" Kinnitan "

Pädevus - Integreeritud õppimise ehitamine, mis moodustub teadmistest, mõistmisest, tõestusest ja seadistusest, mida rakendatakse praktikas

Pädevus - Suspіlno vyznaniy rіven znan, umіn, navichok i stavlіnіy svіnіy kera іyаlnosti inimesed

Motivatsiooni üldine struktuur

Katkematu keskkooli äriharidus Donetski oblastis tähendab laiemas tähenduses õpilaste koolitamist pika eluea alguseni. Seetõttu arendatakse koolieelses ja kooliastmes gümnaasiumi ettevõtlusõpet edasise jätkuõppe tulemuslikkuse aluseks, et moodustada laojuhataja rahva valguseks. See kontseptsiooni versioon loodi nende valgustustasemete jaoks. Ettevõtluse jätkuõppe programm koolieelses ja kõrghariduse kooliastmes on võrdselt koolitatud ja suunatud individuaalsete vajaduste rahuldamisele.

Tingimused õpihuvi kujunemiseks

Õpetaja isiksus

Õppemeetodid ja tehnikad

Kaasaegne kool on kool, kus õpetajad loovad oma tehnoloogiaid, kujundavad haridusprotsesse, lähtudes “lapsest”, tema vajadustest, motiividest,

võimalused ja võimed.

Motivatsiooni alus

Õpilaste vajadused

Isiklikud huvid

Hariv ja tunnetuslik

UUD teke

Universaalsed õppetegevused

ISIKLIK:

META-SUBJEKT

TEEMA

regulatiivsed

kognitiivne

suhtlemisaldis

Reguleerivad

kognitiivne

Kommunikatiivne

1.Planeerimine

1. Üldhariduslik

1.Kooli planeerimine

koostöö

õpetajaga ja

eakaaslased

2.Loogika

2. Prognoosimine

3. Lavastamine ja otsustamine

3.Juht

2. Küsimuste esitamine

4.Parandus

3. Konfliktide lahendamine

4. Käitumise juhtimine

partner

6.Iseregulatsioon

5. Oskus väljendada oma

Regulatiivne UUD

Iga osa algab meistritiitliga, mis määrab ära õppetegevuse peamised eesmärgid ja eesmärgid, mis võimaldab õpilastel seda osa õppides teada saada, mida nad täpselt õpivad.

Ülesanded diagnostikaks ja formeerimiseks regulatiivne UUD:

• "Tahtlikud vead";
• Otsige teavet pakutud allikatest;
• vastastikune kontroll;
• "Otsin vigu";
• CONOP (konkreetse probleemi kontrolluuring).

matemaatika

• Ülesanne number 1

• Igast paarist leia väiksema vastusega näide ja värvi see sisse, milles see on kirjas Kontrolli arvutusega.
• 14-4 18-2
• 5+4 19-3

• Ülesanne number 2

• Kontrollige, kas võrdsused on õiged.
• 5+4=7-3 4+1=7-2

• Ülesanne number 3

• Turniir
• Kaardil on rida näidete veerge. Nimetage 1 minuti jooksul kiiresti näidete vastused. Mida rohkem õigeid vastuseid, seda kõrgem on hinne.

vene keel

• 1. harjutus.
• « Tahtlikud vead";
• Otsige üles ja kirjutage tühikuteta trükitud tähtede hulgast välja sõnad, parandage neis esinevad võimalikud vead.

VUKPRSABAKAJUTR (koer)

MIDVEDYFYUEYYU (karu)

• (Võime kontrollida ja parandada)

• 2. ülesanne.
• Suurtähed tahvlil: V D E K T
• Mida nende kirjade kohta öelda? Mis on ekstra? Kirjutage need tähed tähestikulises järjekorras. (Õpilased kirjutavad oma vihikusse.)
• - Tõmmake oma töödes alla need tähed, mis on teie arvates hästi kirjutatud. Ütle mulle: millised tähed ei õnnestunud, millised ei õnnestunud?

Ülesanded kognitiivse UUD diagnoosimiseks ja moodustamiseks:

• "Leia erinevusi";
• "Kuidas see välja näeb?";
• otsida üleliigset;
• "labürindid";
• tellimine;
• nutikad lahendused;
• töötada sõnaraamatutega;
• modelleerimine;
• kriitilise mõtlemise tehnoloogiad

(assotsiatiivne põõsas, cinquain);

• didaktilised mängud;
• projekti tegevus.

Ülesanne number 1

• Näidake jõuluvanale lühimat teed.

GEOMEETRILISED KUJUNDID

Teises klassis tehakse tundides sageli harjutusi geomeetriliste kujundite eristamiseks: sirged ja kõverjooned, sirgjoonelõik, suletud ja avatud katkendjooned, mitmesugused hulknurgad.

M.I. Moreau jt "Matemaatika", 2. klass, 1. osa

Leia kadunud sõna tähtede hulgast

raslonlutsvetokalev

Projekt üle maailma "Minu perekond"

Projekt üle maailma "Minu Lemmikloomad"

Matemaatikaprojekt „Mustrid ja kaunistused nõudel »

Ülesanded kommunikatiivse UUD diagnostikaks ja moodustamiseks:

• tee partnerile ülesanne;
• tagasiside sõbra tööle;
• rühmatöö ristsõnade, teksti kava, mõistatuste, muinasjuttude koostamisel;
• "arvake ära, kellest me räägime";
• dialoogi kuulamine (küsimuste sõnastamine
• tagasiside saamiseks);
• valmista ette lugu...
• “kirjelda suuliselt…”, “selgita…”

Soovin teile edu ametialases tegevuses !

Piltide, kujunduse ja slaididega esitluse vaatamiseks laadige fail alla ja avage see PowerPointis arvutis.
Esitlusslaidide tekstisisu: Vanemate koosolek "Nooremate koolilaste õppetegevuse motivatsioon" Epigraaf Õpetamine, mis puudub igasugune huvi ja toimub ainult sunni jõul, tapab õpilase soovi teadmisi omandada. Palju väärikam ülesanne on last õppimisega harjutada kui sundida. K.D. Ushinsky Noorem kooliiga on soodne, et panna alus õppimisvõimele, -soovile. Teadlased usuvad, et inimtegevuse tulemused sõltuvad 20–30% intelligentsusest ja 70–80% motiividest. Esimese klassi õpilaste kohanemise diagnoosimine Enamikul tänapäeva lastest puudub haridusmotivatsioon: - 79%-l õpilastest on haridusmotivatsioon kujunemisjärgus (st domineerivad mängumotiivid), - 1%-l õpilastest ei kujune see välja, - ja ainult 20% see moodustub. 3 tüüpi suhtumist õppimisse: positiivne, ükskõikne ja negatiivne. Positiivset suhtumist õppimisse iseloomustab õpilaste aktiivsus õppeprotsessis, oskus seada pikaajalisi eesmärke, näha ette oma õppetegevuse tulemust, ületada raskusi teel eesmärgi saavutamiseni. Kooliõpilaste negatiivne suhtumine õppimisse ei ole õpihimu, nõrk huvi edu vastu, keskendumine hinnetele, suutmatus seada eesmärke, ületada raskusi, negatiivne suhtumine kooli ja õpetajatesse. Õpilase suhtumine õppimisse väljendub järgmises tegevuses: - valmisolek õppeülesannete täitmiseks - soov iseseisvaks tegevuseks - teadlikkus ülesande täitmisest - süstemaatiline koolitus - soov tõsta oma isiklikku taset, iseseisvus: tegevuste elluviimine õpilane ise ilma õpetaja abita, täiskasvanud. Õpilaste madala saavutuse põhjused 1. Suutmatus õppida ja kognitiivse tegevuse raskustest üle saada (sihikindlus, kannatlikkus, loendusoskus, meeldejätmine, kirjutamine, tähelepanelikkus, oskus kuulata ja väljendusrikas rääkida, vastutustunne, oskused ja oskused teistega koostööd teha, oskused ja oskused teistega koos teha). jne.). Paljud oskused omandatakse enne kooli astumist, teised kujunevad põhikoolis, teisi täiendatakse kuni kooli lõpetamiseni. Õpilaste kehvade saavutuste põhjused 2. Segavad tegurid laste elus. Haridus nõuab õpilaselt üha rohkem aega, mitte ainult koolis, vaid ka kodus. Kuid tal on seda raske teha, sest tema ümber on mitmesuguseid ahvatlusi: televiisor, arvuti, sõbrad, meelelahutuskeskused jne; Õpilaste madala saavutuse põhjused 3. Elu ja õppeprotsessi üksluisus, koolirutiin. Koolis napib lastel liikumist, muljete muutumist, sündmusi, helgeid, ühiseid õpetajate, vanematega, loomingulisi tegusid; 4. Õpetajate ja lapsevanemate autoritaarne positsioon, kui koolis ja kodus saavad kõneaineks õpingud ja õppeedukus, kui muid suhtlusteemasid pole. Mis on motivatsioon? Motivatsioon (ladina tüvest tähenduses "liikuma") - sisemine motivatsioon, huvi, huvi, soov, millegi poole püüdlemine. Motiiv on impulss tegevuseks, miski, mille nimel õpilane seda või teist tegevust sooritab Motiivide rühmad: Sisemine ( kognitiivsed) motiivid Seotud õppetegevuse enda sisu ja selle elluviimise protsessiga, uute oskuste, võimete ja teadmiste omandamise vajadusega 2. Välised (sotsiaalsed) motiivid Seotud lapse vajadustega inimestega suhtlemisel, in nende hindamine ja heakskiitmine, kus õpilane asuks talle kättesaadavas sotsiaalsete suhete süsteemis kindlale kohale.Valdav motivatsioon Õpilase isiksuse kujunemiseks on kõige soodsam õppetegevuse sisemise motivatsiooni ülekaal. Õppimine on edukas, kui see on lapse sisemiselt aktsepteeritud, kui see tugineb vajadustele, motiividele, huvidele, st omab tema jaoks isiklikku tähendust. Inimese motivatsiooni tõeline allikas on temas endas. Sellepärast on tähendus on antud mitte õppimise motiividele - välisele survele, vaid õppimise motiividele - sisemistele motiveerivatele jõududele. Motivatsioonide struktuur 1. Kognitiivne motivatsioon.Õppimisprotsessis hakkab laps rõõmustama, et on midagi õppinud, aru saanud, midagi õppinud.2. Motivatsioon edu saavutamiseks. Laps näitab üles soovi ülesannet õigesti teha, soovitud tulemust saavutada. Algkoolis muutub see motivatsioon sageli domineerivaks. Edu motivatsioon Stabiilse motivatsiooni kujunemine edu saavutamiseks on vajalik selleks, et hägustada "alasuutliku positsiooni", tõsta õpilase enesehinnangut ja psühholoogilist stabiilsust. Positiivset rolli mängivad ebaedukate õpilaste kõrge enesehinnang oma individuaalsetele omadustele ja võimetele, alaväärsuskompleksi puudumine ja enesekindlus, mis aitab neil end kehtestada tegevustes, mis on nende jaoks teostatavad ja on arengu aluseks. õpimotivatsioonist. Motivatsioonide struktuur Prestiižne motivatsioon Iseloomulik kõrge enesehinnangu ja juhtimiskalduvustega lastele. See julgustab õpilast klassikaaslastest paremini õppima, nende seas silma paistma, olema esimene Motivatsioon ebaõnnestumist vältida. Lapsed püüavad vältida "kahjukest" ja tagajärgi, mis madala hindega endaga kaasa toob – õpetajate rahulolematust, vanemate sanktsioone. Motivatsioonide struktuur 5. Kompenseeriv motivatsioon Need on motiivid, mis on õppetegevuse kõrval teisejärgulised, võimaldades end kehtestada mõnel muul alal – spordis, muusikas, joonistamises, nooremate pereliikmete eest hoolitsemises jne. Individuaalse ja ealise arengu käigus motiivide struktuur muutub. Valdav motivatsioon Erinevatest õppimise sotsiaalsetest motiividest on põhikoolis juhtivateks motiivideks: - „vanematele rõõmu toomine“, „Tahan rohkem teada“, „tunnis on huvitav“. Hinde motiveeriv roll Enamasti ütlevad lapsed, et hinne rõõmustab või häirib õpilasi ja nende vanemaid. Kõik lapsed ei mõista hinde tähendust, kuid enamik lapsi soovib hinde nimel tööd teha.1.-2.klassi õpilased tajuvad hinnet kui hinnangut oma pingutustele, mitte tehtud töö kvaliteedile. Vanemate suhtumine koolihinnetisse Mida sa täna said?Ära pahanda, meil on veel aega kõike parandada.Ma teadsin seda. Ja kellesse sa oled sündinud? Marsi oma tuppa! Ja ära näita mulle oma nägu, sa oled tark! Järgmine kord vaatab õpetaja ise.Kaua ma seda sulle seletan!Kas vajad minu abi või proovid ise uuesti?Kas keegi on saanud sinust parema hinde?Istu maha ja õpi uuesti ja ma siis vaata hiljem järele!Proovime selle sulle nii raske materjali sees selgeks teha.Tead,kui ma väike olin oli see materjal ka minu jaoks raske.Vaatame uuesti õpikut,arvan,et see aitab meid . isa, ta näitab sulle kahekesi! Vaata, kuidas mina õppisin ja sina? Vanemate suhtumine koolimärki Ärge nuhelge last halva hinde pärast. Ta tahab tõesti sinu silmis hea olla. Kui see ei õnnestu, hakkab laps valetama ja põiklema, et teie silmis hea olla. Tundke oma lapsele kaasa, kui ta töötas kaua, kuid tema töö tulemus pole kõrge, selgitage talle, et oluline pole ainult kõrge tulemus. Olulisem on teadmised, mida ta saab igapäevase raske töö tulemusena omandada.Ära sunni last oma meelerahu huvides õppeveerandi lõpus hinnet kerjama.Ära kunagi väljenda kahtlust oma lapse hinnangu objektiivsuses valjult. Vanemate suhtumine koolihinnetesse Kui kahtled – mine kooli ja püüa olukorda objektiivselt mõista.Ära süüdista omaenda laste probleemides põhjuseta teisi täiskasvanuid ja lapsi.Toeta last tema, kuigi mitte väga olulises, kuid võidud iseenda üle. Näidake oma töö positiivseid tulemusi, et laps tahaks teid jäljendada. Kuidas hoida koolimotivatsiooni 1. Säilitada ja tekitada huvi info vastu "Kõik, mis on teadmata, on kohutavalt huvitav." Täiskasvanute roll on seda huvi soodustada. Nooremad õpilased on mures selle pärast, kuidas kõik ümberringi on korraldatud, kuidas kõik töötab, kokku ja lahti võetakse. 2. Säilitada ja stimuleerida huvi toimeviisi vastu. Ise selle tõhusa lahenduseni jõuda on uurija-looja rõõm. On vaja arendada laste mõtlemise iseseisvust. Kuidas hoida koolimotivatsiooni 3. Kasutada laste huvi inimeste vastu õppeprotsessi korraldamisel Oskus suhelda ning luua väärtuslikke suhteid lastevanemate ja õpetajatega on paljudele tohutuks stiimuliks 4. Luua tingimused eneseväljendusvajaduse teadvustamiseks ja eneseesitlus. Mõnel lapsel on selline omadus nagu demonstratiivsus. Kui lastelt võetakse võimalus seda omadust "legaalselt" näidata, siis on nad sunnitud esinema ja grimasse tegema. Kõik lapsed vajavad olukordi, kus ennast, oma andeid ja võimeid tutvustada. Nad julgustavad õppima. Kuidas hoida koolimotivatsiooni Luua edu ja sotsiaalse tunnustuse olukord. Paljud lapsed on valmis hästi ja usinalt õppima, et olulised täiskasvanud neid armastaksid ja austaksid.6. Motiivide kasutamine karistusest hoidumiseks, materiaalsete hüvede ja eeliste saamine. Paljude koolilaste jaoks on see praktiliselt asendamatu: kui tunnetusliku tegevuse sisemised allikad on nõrgad, enese tõestamise ja kuulutamise soov ei arene, on nendeta raske hakkama saada. Sellised stiimulid on ammendavad ja nõuavad pidevat nii karistuse kui ka tasu suurendamist, et neid toita. Kui see on ainuke allikas, siis häid õpitulemusi on meil vaevalt oodata. Täiskasvanute huvi Haridusprotsess on inimese elus kõige raskem. Ja raskel juhul ei saa te last üksi jätta. Hoolitse oma laste eest, aita neid. Täiskasvanute huvi Kuidas kujundada suhtumist noorema õpilase õppetöösse.Rääkige lapsega tema suhtumisest õppimisse: miks ta õpib, mida ta kõige rohkem kardab (vanemate pettumus, eksimine jne)2. Arenda tema tunnetuslikke huve.3. Ütle talle, et hinne, mille ta saab, pole nii oluline kui see, mille kohta ta õpib. Hinded ununevad, aga teadmised jäävad. Täiskasvanute huvi 4. Tähistage tema saavutusi, keskendudes mitte märgile, vaid teadmistele ja oskustele. Laps peaks tundma, et määravat rolli ei mängi mitte hinne, vaid see, mille eest ta selle sai.Räägi talle, kui palju ta koolis õppida saab ja kui huvitav on iga aastaga üha uusi teadmisi omandada.6. Õpetage last oma tegevusi planeerima.7. Julgustage kõiki tema ettevõtmisi, isegi kui tulemus ei vasta teie ootustele. Täiskasvanute huvi Kuidas lapsega kontakti luua? Kõrvaldage kõik, mis konflikte tekitab; lõpetage loengute pidamine; ärge unustage kiita, kui laps seda väärib; lapse ellu, meelitada teda pereellu; valida ühine põhjus, mis pakuks huvi õpilasele ja oleks tuttav vanematele;

Töötuba õpetajatele.

Motivatsioon. Isetäituvad ennustused.

Sihtmärk: a) selgitada välja õpetaja eelarvamuste tugevus ja olulisus õpilaste suhtes, nende mõju õpimotivatsioonile; õppimismotivatsiooni soodustavate ja takistavate tegurite väljaselgitamine olenevalt ealistest iseärasustest;

b) õpetaja isiksuse enesediagnoos: kõige (mitte)motiveeritud õpilane.

Pedagoogika "kuldne" reegel: "tõmmake välja" positiivne ja eemaldage (blokeerige) negatiivsed aistingud-mälestused.

Õpilaste motivatsiooni tõstmine klassiruumis saab alguse õpetaja optimistlikust prognoosimisest.

Tihti räägime kuluaarides, et õpilased ei taha üldse midagi, et nad on lollid, lollid, laisad jne.

Kirjutage enda jaoks mõned numbrid. Kui palju õpilasi teil enda arvates on?

need, kes ei taha õppida (%)_____________________________________________

õppida sooviv (%)__________________________________________________

Kui palju õpilased teist mõistavad?

kirjeldage mõne sõnaga enamikku oma õpilastest

See isetäituv ennustus või isetäituv ennustus.

Motiiv on inimese sisemine impulss ühte või teist tüüpi tegevuseks, mis on seotud teatud vajaduse rahuldamisega.

Oleme kindlad:

Lapsed tulevad kooli õppima, nii et...

Lapsed peaksid tahtma õppida, aga...

Paljud ei taha õppida ja ei õpi. Seetõttu on öeldud madal õpimotivatsioon.

Õpetaja isiksuse enesediagnoos.

Tehakse ettepanek sooritada testharjutus "kõige motiveerimata õpilane": hinnake õpilast, kes on kõige soovimatu ja seejärel valmis ja seejärel valmis õppima, ning koostage neile graafikud.

Sihtmärk - teadlikkus meie isetäituvate ennustuste negatiivsest motiveerivast mõjust.

Juhend. Pidage meeles oma kõige soovimatumat õpilast, kes tundus teile kõige vähem motiveeritud õppima. Kirjeldage seda 10 skaalat kasutades, tehes igal skaalal ringi ümber sobiva hinde.

Ebasümpaatne	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Armas
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Valikuline	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Kohustuslik
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ükskõikne	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Haakunud
hajutatud	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Kokkupandud
tempermalmist	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Muretu	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	hõivatud
ebaõnnestunud	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Edukas

Mõelge nüüd kõige õpihimulisemale õpilasele, kes tundus teile kõige rohkem motiveeritud õppima. Kirjeldage seda sama 10 skaalat kasutades.

Joonistage erinevused kõige vähem motiveeritud ja kõige motiveeritud õpilase vahel.

Armas

Kohustuslik

Haakunud

Kokkupandud

hõivatud

Edukas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Selgub, et motiveeritute profiil asub motiveerimata profiilist kõrgemal.

Saame mõju jälgida halo ja nähtus isetäituv ennustus.

halo efekt- positiivsete joonte ja omaduste kaasamine ideesse inimesest, keda hinnatakse kõrgelt meie jaoks olulise omaduse tõttu (näiteks motivatsiooni mõttes), ja ideesse inimesest, keda me hindame. madal meie jaoks olulise kvaliteedi poolest - negatiivsed omadused, kuigi elus pole need omadused seotud meid huvitava kvaliteediga.

Isetäituvad ennustused eelarvamus inimese suhtes, mis väljendub meile teadvustamata käitumissignaalides, provotseerides inimest käituma vastavalt meie eelarvamustele (õpetaja õpilase jaoks on märkimisväärne isik).

Motivatsioonita õpilane tundub meile vähem sümpaatne, vähem lahke, vähem intelligentne. Mõnes mõttes panime sellele lõpu.

Me ise ei märka, kuidas meie eelarvamus tahes-tahtmata kandub edasi sõnades, intonatsioonides, žestides ... Õpilane tajub neid signaale ja hakkab seda ise hoomamata käituma nii, nagu me temalt ootame.

See on psühholoogiline seadus, mis on eksperimentaalselt kinnitatud.

Väljund: loo sellest inimesest uus kuvand: valmis oma aines teadmisi omandama ja edukas. Ja käitu temaga nii, nagu ta oleks selline, nagu sa tahad, et ta oleks.

Motiivide struktuuris eristatakse sisemist, piiripealset ja välist.

Sisemine:

uue hankimine;

enda areng;

tegutsemine koos ja teiste jaoks.

Ääris:

õppimisvajaduse mõistmine;

suhtlemisvõimalus;

kiitust olulistelt inimestelt.

õppimissund;

prestiižijuhtimise õppimine;

soov olla tähelepanu keskpunktis;

ebaõnnestumise vältimine.

See on üldiselt. Vaatame täpsemalt. Õpilane, kes saab testis halva hinde, põhjendab oma ebaõnnestumist tavaliselt järgmiste põhjustega:

võimete puudumine;

halb õnn;

ülesande raskusaste; ja harva

pingutuse puudumine.

Siin on põhjuste põhjus!

Psühholoogide sõnul on need kõige tüüpilisemad põhjused laste selgitustes.

Kas me võtame neid selgitusi arvesse? Need ju mõjutavad otseselt motivatsiooni. Kas rolli mängib ainult kognitiivne huvi (tõeliselt võimas stiimul)? Lõppude lõpuks, kui edu seletatakse sisemiste teguritega (võime ja pingutus), on rahulolutunne suurem (ja häbi ja kahetsus ebaõnnestumise pärast tugevam) kui siis, kui kõike peetakse välistegurite (raskused ja halb õnn) põhjuseks.

Selleks, et mitte saada "õpitud abitust", st madalat õpimotiivi, peate teadma selle esinemise põhjuseid ja väljapääsuteid hetkeolukorrast (vt diagrammi).

Tuleb jälgida, et õpilased oleksid nendest põhjustest teadlikud ja keskenduksid õpilasele endale. Siis on soovituse tähendus järgmine: koolilapsed peavad oma ebaõnnestumise põhjuseid selgitama mitte välise sekkumise ja mitte sisemise teguri "madalad võimed", vaid mõne muu sisemise teguriga.- pole piisavalt pingutust sest see põhjus on ainus, mida saab kontrollida.

Seda tuleb teha!

Isetäituvate ennustuste kaudu!

Ühes katses hindasid õpetajad mitme kuu jooksul õpilaste ebaõnnestumisi järgmiselt: "Te saate vastata (ülesannet teha) paremini, kui pingutate rohkem." Eksperimentaalrühma liikmed saavutasid võrreldes kontrollrühma allajäänud õpilastega suuri edusamme intelligentsuse testides, ärevuse vähendamises, ebaõnnestumise põhjuste selgituste ümberorienteerimises (pingutusvõimed).

R. de Charmsi isikliku põhjuslikkuse teooria kohaselt tunneb inimene end igas olukorras kas valdavalt “allikana” või valdavalt “etturina”. Kui inimest vaadeldakse kui “allikat” (ja vastavalt sellele ka talle hoitakse), hakkab ta end sel viisil vaatama, ta ise hakkab tundma end “kõikide tegude põhjusena”. Kui aga õpetatakse otse, “otsapeal” olema “allikas”, siis saame täpselt “etturi”, st. ei tohiks püüda otseselt muuta õpilaste käitumist, ennekõike tuleks muuta õpilaste käitumist, ennekõike tuleks muuta õpetaja käitumist õpilaste suhtes, käsitleda neid kui "allikaid".

Praktiline retsept rakendamiseks.

Pedagoogika "kuldne" reegel: joonistada välja positiivsed ja eemaldada (blokeerida) negatiivsed aistingud-mälestused.

Tunni (selle erinevate hetkede) kavandamisel kujutage ette rakendamise psühholoogilist atmosfääri. Selline psühholoogiline ettenägelikkus (disain) aitab valida vahendeid: toon, paus, nali, olenevalt olukorrast ja klassi reaktsioonist.

Pidage meeles õpilaste head, vältige stereotüüpseid hoiakuid üksikute meeste suhtes.

Siin on levinumad stereotüübid seoses õpetaja ja "halva õpilasega" (A. Leontjevi järgi):

annab halvale õpilasele vähem aega vastamiseks kui heal õpilasel;

kuulnud vale vastust, ei korda küsimust, vaid helistab kohe teisele õpilasele või vastab ise;

kirub sagedamini “halba” vale vastuse eest;

kiidab harva õige vastuse eest;

ei märka "halva" õpilase tõstetud kätt, kutsub teist;

naeratab harvemini, ei vaata “halvale” õpilasele silma;

õpetaja suhtlus "halva" õpilasega on vähem emotsionaalselt ja isiklikult värviline ("Just nii, istu maha, Tšernov", "heaga" aga: "Just nii, hästi tehtud, istu maha, Vernika!").

Seadistamise tee: negatiivsete tunnete blokeerimine, positiivsete arendamine.

Väljund: õpilaste motivatsiooni tõstmine klassiruumis peaks algama õpetajast, tema optimistlikust prognoosimisest.

Ebaõnnestumine kontrollimatu põhjus

Madala enesetunde puudumine

võime ebakompetentsuse tõenäosus

abitus

Käitumise või õppimise halvenemine Motivatsiooni langus

Nõuanne:õppimisvõime puudumisel arendada sotsiaalset enesekindlustunnet.

Ebaõnnestumine kontrollimatu põhjus

Raskustunne madal

Frustratsiooni tõenäosuse ülesanded

edu (vastupandamatu

abitus)

või õppida

Nõuanne:Kui on raske ülesanne, jaga see lihtsamateks.

Ebaõnnestumine kontrollimatu põhjus

ebamäärase tunde puudumine

õnne tõenäosus tüütust

abitus edu

käitumise halvenemine motivatsiooni langus

või õppida

Nõuanne: kujundada positiivset suhtumist – see, kes usub, on õnnelik.

Ebaõnnestumine kontrollimatu põhjus

pole ebastabiilset kõrget

pingutus põhjustab tõenäosust

süü ja häbi

kontrolli üle

käitumine

käitumise parandamine motivatsiooni suurendamine

või õppida

Nõuanne:kujundage hoiak - vaimne töö pakub rõõmu

"Lisa 2 Koolinoorte motivatsiooni vanuselised tunnused soovitused motivatsiooni kujunemiseks"

Kooliõpilaste motivatsiooni vanuselised iseärasused.

Noorem kooliea

Vanuse tunnused.

Koolitee alguseks kujuneb lapsel välja üsna tugev õppimismotivatsioon. Eelkooliealiste motiivid väljenduvad valemis "püüdlemine koolilapse positsioonile". Laps väljendab selgelt vajadust koolis käia, vormiriietust, käekotti kanda ja klassiruumis sotsiaalseid ülesandeid täita. Teisisõnu, tal on vajadus teiste seas uuele ametikohale asuda. Psühholoogid nimetavad seda "subjektiivseks koolivalmiduseks". Kuid on ka “objektiivne valmisolek” – see on teadmiste ja oskuste tase, millega laps kooli tuleb. Kaasaegsel seitsmeaastasel lapsel on subjektiivse koolivalmiduse tase mõnevõrra langenud, objektiivse valmisoleku tase tõusnud. Kõik see raskendab tööd algkooliea õpimotivatsiooni kujundamisel.

(Mis motiveerib?)

Lapse üldine positiivne suhtumine kooli;

tema huvide ulatus;

Uudishimu;

(Mis jääb motivatsiooni teele?)

Olukord ja huvide ebastabiilsus. Ilma õpetaja toetuseta hääbuvad need kohe;

Huvipuudus. Noorem õpilane ei tea, mis talle aines meeldib ega oska seda seletada;

Huvide nõrk üldistus;

Kõik huvid on suunatud kõige sagedamini õppimise tulemusele, kuid mitte õppetegevuse meetoditele.

keskkoolieas

Vanuse tunnused.

Noorukieas tugevnevad laialdased kognitiivsed motiivid ja huvi uute teadmiste vastu. Enamiku noorukite jaoks lisandub huvile faktide vastu huvi mustrite vastu. Iseloomulik on huvi teadmiste omandamise viiside vastu. See põhineb lapse soovil saada täiskasvanuks. Arenevad eneseharimismotiivid. Kuid kõige olulisemad nihked toimuvad noorukite sotsiaalsetes motiivides. Nagu märkis V.A. Sukhomlinsky, noorukieas on peamine, et õpilasest saaks kodanik. Ta püüab võtta suhetes teistega “täiskasvanud inimese” positsiooni, soovib mõista teist inimest ja olla mõistetud, otsib kontakte teiste inimestega. Selles vanuses jõuab laps peaaegu oma õppimis- ja käitumismotiivide mõistmisele.

Õpimotivatsiooni soodustavad tegurid.

(Mis motiveerib?)

Vajadus täiskasvanuks saada;

Teismelise üldine aktiivsus, valmidus tegeleda erinevate tegevustega koos täiskasvanute ja lastega;

Teismelise soov realiseerida ennast inimesena, vajadus enesejaatuse ja eneseväljenduse järele;

Iseseisvuse poole püüdlemine;

Huvide ulatuse ja mitmekesisuse suurendamine, nende eristamine;

Huvide vanuseline stabiilsus;

Eriliste võimete arendamine.

Õppimismotivatsiooni takistavad tegurid

(Mis jääb motivatsiooni teele?)

Teismeline ei võta omaks õpetaja arvamust ja hinnangut;

Negativism hinnangutes;

Väline ükskõiksus õpetaja hinnangu ja arvamuse suhtes;

Negatiivne suhtumine valmisteadmistesse, lihtsad ja kerged küsimused, tööliikide reprodutseerimine;

Vähene arusaamine õppeainete seotusest nende kasutamise võimalusega tulevikus;

valikuline huvi akadeemiliste ainete vastu;

Pealiskaudsus ja huvide hajuvus;

huvide ebastabiilsus.

vanemas koolieas

Vanuse tunnused.

Vanemate õpilaste jaoks määravad peamised motiivid ettekujutused nende tuleviku kohta. Selles vanuses on suur tunnetuslike motiivide selektiivsus, mis on tingitud elukutse valikust. Sünnivad uued motiivid – professionaalsed. Nad hakkavad domineerima. Kasvab huvi õppeainega tegevusmeetodi valiku, teoreetilise ja loova mõtlemise meetodite vastu. Oluliselt arenevad eneseharimise motiivid. Laiaulatuslike sotsiaalsete motiivide osatähtsus suureneb oluliselt, kuid mitte kõigi kooliõpilaste jaoks. Märkimisväärne osa neist näitab sotsiaalse ebaküpsuse, sõltuvuse ja tarbijalikkuse elemente. Olulist rolli mängivad eakaaslaste ja õpetajatega suhtlemise motiivid: gümnasistid reageerivad valuliselt enda tagasilükkamisele meeskonnas, suhted õpetajatega stabiliseeruvad. Samal ajal suureneb nõudlikkus ja kriitilisus õpetaja ja tema hinnangu suhtes. Üldiselt on selles vanuses üldiselt positiivne suhtumine õppimisse.

Õpimotivatsiooni soodustavad tegurid.

(Mis motiveerib?)

Vajadus elu enesemääramise ja tulevikku pööramise järele, nendelt positsioonidelt oleviku mõistmine;

Kodanikukohustuse sotsiaalsete motiivide kujundamine;

Kalduvus, et õpilane teadvustab oma maailmavaadet;

Vajadus realiseerida end tervikliku inimesena, hinnata oma võimeid elukutse valikul, realiseerida oma elupositsiooni;

Enesepiiramise vajadus;

Eesmärkide seadmise kujundamine;

Huvi kõigi eneseharimise vormide vastu4

Kognitiivsete motiivide selektiivsus, mille määrab elukutse valik;

Huvide stabiilsus, nende suhteline sõltumatus teiste arvamustest.

Õppimismotivatsiooni takistavad tegurid.

(Mis jääb motivatsiooni teele?)

Püsiv huvi ühe teema vastu teiste kahjuks;

Rahulolematus koolitusvormide monotoonsusega, õppetegevuse loominguliste ja probleemide otsimise vormide puudumisega;

Negatiivne suhtumine õpetaja range kontrolli vormidesse;

Oluliste motiivide säilitamine elutee valikul;

Kohuse sotsiaalsete motiivide ebapiisav stabiilsus nende rakendamise takistuste ees.

Vaadake dokumendi sisu
"Lisa 3 näpunäiteid vanematele alaealiste lastega toimetulekuks"

Näpunäiteid vanematele alaealiste lastega toimetulekuks.

1. Toetuda lapse tugevatele külgedele;

2. Väldi lapse vigade rõhutamist;

3. Näita, et oled lapsega rahul;

4. Oskab ja tahe näidata üles armastust ja austust lapse vastu;

5. Oskama aidata lapsel suuri ülesandeid väiksemateks jaotada, millega ta hakkama saab;

6. Veeda rohkem aega oma lapsega;

7. Too huumorit oma suhetesse lapsega.

8. Teadke kõigist lapse püüdlustest ülesandega toime tulla;

9. Oskama lapsega suhelda;

10. Laske oma lapsel võimaluse korral probleeme lahendada.

11. Väldi distsiplinaarpreemiaid ja karistusi;

12. Aktsepteerida lapse individuaalsust;

13. Näita lapsesse usku, empaatiat tema vastu;

14. Näita üles optimismi.

On sõnu, mis toetavad last, ja sõnu, mis hävitavad tema usu endasse.

Näiteks julgustavad sõnad:

Sind teades olen kindel, et sul läheb hästi.

Sa teed seda väga hästi.

Kas teil on selle kohta mõned mõtted. Kas olete alustamiseks valmis?

See on suur väljakutse, kuid olen kindel, et olete selleks valmis.

Pettumuse sõnad:

Teades teid ja teie võimeid, arvan, et saaksite seda palju paremini teha.

Sa saaksid seda palju paremini teha.

Seda ideed ei saa kunagi ellu viia.

See on sinu jaoks liiga raske, nii et ma teen seda ise.

Täiskasvanud ajavad sageli toetuse segi kiituse ja tasuga. Kiitus võib, aga ei pruugi olla toeks. Näiteks võib liiga helde kiitus tunduda lapsele ebasiiras. Teisel juhul saab ta toetada last, kes kardab, et ta ei vasta täiskasvanute ootustele.

Psühholoogiline tugi põhineb sellel, et aidata lapsel end vajalikuna tunda. Toetuse ja tasu erinevuse määravad aeg ja mõju. Tavaliselt antakse lapsele tasu selle eest, et ta on millegi väga hästi teinud või mõne saavutuse eest teatud aja jooksul. Vastupidiselt kiitmisele võib toetust pakkuda iga katse või vähese edu korral.

Kui avaldan lapse tegemistest rõõmu, toetab see teda ja julgustab tööd jätkama või uusi katseid tegema. Ta naudib ennast.

Saate toetada:

Eraldage sõnad ("ilus", "korralik", "hea", "suurepärane", "edasi", "jätka"); avaldused ("Ma olen teie üle uhke", "Mulle meeldib, kuidas te töötate", "See on tõesti edasiminek", "Mul on hea meel teie abi üle", "Aitäh", "Kõik läheb hästi", Ok, tänan sina”, "Mul on hea meel, et proovisite seda teha, kuigi see ei õnnestunud üldse nii, nagu ootasite");

Puudutamine (patsutada õlale; puudutada kätt; tõsta õrnalt lapse lõua; tuua oma nägu tema näole lähemale; kallistada teda);

Ühistegevused, füüsiline kaasosalisus (istub, seisab lapse kõrval; teda õrnalt juhtides; temaga mängides; kuulates; temaga koos söömas);

Näoilmed (naeratus, silmapilgutus, noogutamine, naer)

Vaadake dokumendi sisu
"arendustöökoda"

Seminar-töötuba "Koolilaste haridusmotivatsiooni kujunemine".

Psühholoogi kõne ShMO klassijuhatajatel, aineõpetajatel.

"Kõik meie plaanid, kõik eesmärgid muutuvad tolmuks, kui õpilasel pole soovi õppida"

V.A. Sukhomlinsky.

Sihtmärk: analüüsida õpimotivatsiooni mõju õpilaste arengutasemele; välja selgitada vajalikud psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused eneseharimisel põhineva õppetegevuse aktiivseks stimuleerimiseks, enesearendamiseks teadmiste omandamise käigus.

Probleemi asjakohasus.

Kooliõpilaste haridusmotivatsiooni kujunemise vajalik tase.

Tegelik olukord tänapäeva koolis:

Märkimisväärne osa esimese klassi õpilastest on motiveeritud mängust;

Huvi õppimise vastu väheneb üleminekuga algkoolist keskkooli,

noorukieas õpimotivatsioon nõrgeneb.

Kaasaegses koolis võib õppimise motivatsiooni küsimust liialdamata nimetada keskseks, kuna motiiv on tegevuse allikas ning täidab motivatsiooni ja tähenduse kujundamise funktsiooni. Algkooliiga on soodne õppimisvõimele, -soovile aluse panemiseks, sest. Teadlased usuvad, et inimtegevuse tulemused sõltuvad 20–30% intelligentsusest ja 70–80% motiividest.

Mis on motivatsioon? Millest see oleneb? Miks üks laps õpib rõõmuga ja teine ​​ükskõiksusega?

Motivatsioon on enda ja teiste motivatsioon tegutseda isiklike eesmärkide saavutamiseks. Motiivita või nõrga motiiviga tegevust kas ei teostata üldse või osutub see äärmiselt ebastabiilseks. Seetõttu on oluline, et kogu õppeprotsess kutsuks lapses esile intensiivse ja sisemise motivatsiooni teadmisteks, pingeliseks vaimseks tööks.Noorem kooliiga on soodne, et panna alus õppimisvõimele, soovile. Haridusmotivatsiooni kujunemise tase sõltub sellest, kui palju õpilane õpingutes teeb. Seetõttu on oluline, et kogu õppeprotsess kutsuks lapses esile intensiivse ja sisemise motivatsiooni teadmiste, pingelise vaimse töö järele.

Probleemi kontseptuaalne aparaat

motiiv

Motivatsioon

Motivatsioon- see on inimese sisemine psühholoogiline omadus, mis väljendub inimese suhtumises teda ümbritsevasse maailma, erinevat tüüpi tegevustesse. Motiivita või nõrga motiiviga tegevust kas ei teostata üldse või osutub see äärmiselt ebastabiilseks

"ülevalt alla" - lapsele paljastatakse ideaalid, eesmärgid, mis täiskasvanu plaani järgi tuleb kujundada; siis need "normid" muudetakse väliselt mõistetavatest sisemisteks, lapse enda poolt aktsepteeritud.

"alt üles" - seisneb selles, et motiivide harimine toimub täiskasvanute poolt lapse erinevat tüüpi tegevuse korraldamise kaudu lapse enda aktiivse tegevuse tingimustes.

Kasvatustöö käigus on soovitav kasutada mõlemat viisi.

Õpimotivatsiooni määravad mitmed selle tegevusega seotud tegurid:

haridussüsteem ise, õppeasutus, kus õppetegevust läbi viiakse;

haridusprotsessi korraldamine;

õpilase subjektiivsed omadused (vanus, sugu, intellektuaalne areng, võimed, väidete tase, enesehinnang, suhtlemine teiste õpilastega jne);

õpetaja subjektiivsed tunnused ja eelkõige tema suhtumise süsteem õpilasesse, juhtumisse;

õppeaine spetsiifikat.

Õpimotivatsioonil on viis taset:

Esimene tase on koolimotivatsiooni kõrge tase, õpiaktiivsus. (Sellistel lastel on tunnetuslik motiiv, soov kõige edukamalt täita kõiki koolinõudeid. Õpilased järgivad selgelt kõiki õpetaja juhiseid, on kohusetundlikud ja vastutustundlikud, nad on väga mures, kui saavad mitterahuldavaid hindeid.)

Teine tase on hea koolimotivatsioon. (Õpilased saavad õppetegevuses hästi hakkama.) Selline motivatsioonitase on keskmine norm.

Kolmas tase on positiivne suhtumine kooli, kuid kool meelitab selliseid lapsi klassivälise tegevusega. (Sellised lapsed tunnevad end koolis piisavalt hästi, et suhelda sõpradega, õpetajatega. Neile meeldib tunda end õpilasena, neil on ilus portfoolio, pastakad, pliiats, vihikud. Sellistel lastel kujunevad kognitiivsed motiivid vähemal määral ja haridusprotsess neid eriti ei köida.)

Neljas tase on madal koolimotivatsioon. (Need lapsed on koolis tõrksad, eelistavad tundide vahele jätta. Klassiruumis teevad nad sageli kõrvalisi tegevusi, mänge. Õppimisel on neil tõsiseid raskusi. Kooliga kohanemine on tõsine.)

Viies tase on negatiivne suhtumine kooli, kooli ebakohane kohanemine. (Sellistel lastel on õppimisel tõsiseid raskusi: nad ei tule kasvatustegevusega toime, neil on probleeme klassikaaslastega suhtlemisel, suhetes õpetajaga. Sageli tajutakse kooli kui vaenulikku keskkonda, seal viibimine on nende jaoks väljakannatamatu. muudel juhtudel võivad õpilased ilmutada agressiivsust, keelduda ülesannete täitmisest, järgida teatud norme ja reegleid. Sageli on sellistel koolilastel neuropsühhiaatrilised häired.)

Riigiasutuse "Gümnaasium nr 2" algklasside õpilaste motivatsioonitaseme uuring 2014-2015 õppeaastal.

1. Noorukitel on "hormonaalne plahvatus" ja ähmaselt väljakujunenud tulevikutunnetus.

2. Õpilase suhtumine õpetajasse.

Õpilase-õpetaja suhe.

3. Õpetaja suhtumine õpilasesse.

4. 7.-8. klassi tüdrukute vanusega seotud vastuvõtlikkus õpitegevusele on puberteediea intensiivse bioloogilise protsessi tõttu vähenenud.

5. Õppeaine isiklik tähtsus.

6. Õpilase vaimne areng.

7. Õppetegevuse produktiivsus.

8. Õppetöö eesmärgi mittemõistmine.

9. Hirm kooli ees.

Emotsionaalne blokk

PÕHIEESMÄRK: äratada õpilastes uudishimu – kognitiivse huvi põhjus

1) eduolukorra loomine,

2) positiivne emotsionaalne meeleolu, usaldusliku ja koostöö õhkkonna loomine tunnis;

3) õpetaja helge ja emotsionaalne kõne;

4) hinnangu andmine enda ja teiste tegevusele;

5) mitut vastust nõudvad küsimused (näiteks "miks oli raske?", "mida avastasite, õppisite tunnis?" jne);

6) meelelahutus, ebatavaline tunni algus, muusikapalade kasutamine, mängu- ja võistlusvormid, humoorikad minutid.)

Motiveeriv sihtplokk

PÕHINE EESMÄRK: õpetada õpilasi mõistma õppetöö eesmärke ja nende elluviimist.

1) kasvatustegevuse katkemine ja mittetäielikkus teadmiste puudujäägi olukorra tekitamise ja järgneva tegevuse eesmärkide iseseisva kindlaksmääramise kaudu;

2) mitmetasandiliste ülesannete kaudu doseerimismaja valikuõiguse andmine. ülesandeid

3) vigade põhjuste väljaselgitamine ja järgmiste sammude määramine;

4) praktiline suunitlus, õppematerjali korrelatsiooni kaudu konkreetse elusituatsiooniga, õpitava materjali olulisuse määramine.

kognitiivne blokk

PÕHINE EESMÄRK: kujundada oskus iseseisvalt õppeülesannet välja tuua, omandada uusi õppetegevuse viise, enesekontrolli võtteid

Õpimotiivide arendamine

Psühholoogias on teada, et õpimotiivide arendamine toimub kahel viisil:

Õpetamise sotsiaalse tähenduse assimileerimise kaudu õpilaste poolt.

Just õpilase õpetamise aktiivsuse kaudu, mis peaks teda millegi vastu huvitama

Tingimused, mis põhjustavad õpilases huvi õppetegevuse vastu

1. Õppematerjali avalikustamise meetod

2. Ainealase töö korraldamine väikestes rühmades

3. Motiivi ja eesmärgi vaheline seos

4. Probleemne õppimine

1. Õppematerjali avalikustamise meetod
Tavaliselt näib aine õpilasele konkreetsete nähtuste jadana. Õpetaja selgitab kõiki tuntud nähtusi, annab valmis viisi temaga töötamiseks. Lapsel ei jää muud üle, kui seda kõike meeles pidada ja käituda näidatud viisil. Teema sellise avalikustamise korral on suur oht kaotada selle vastu huvi. Vastupidi, kui aine õppimine läbib lapsele kõigi konkreetsete nähtuste põhiolemuse paljastamise, siis sellele olemusele toetudes saab õpilane ise konkreetsed nähtused, õpitegevus omandab tema jaoks loova iseloomu ja seeläbi erutab temas. huvi aine õppimise vastu. Samas võib nii selle sisu kui ka sellega töötamise meetod motiveerida positiivset suhtumist antud aine õppimisse. Viimasel juhul on motivatsiooniks õppimisprotsess.

2. Ainealase töö korraldamine väikestes rühmades

Suur motiveeriv tähtsus on õpilaste värbamise põhimõttel väikerühmade omandamisel. Kui mingi aine suhtes neutraalse motivatsiooniga lapsi kombineerida lastega, kellele see aine ei meeldi, siis pärast koostööd suurendavad esimesed nende huvi selle aine vastu oluliselt. Kui aga selle aine armastajate hulka arvatakse antud ainesse neutraalselt suhtuvad õpilased, siis esimeste suhtumine ei muutu.

3. Motiivi ja eesmärgi vaheline seos

Õpetaja seatud eesmärk peaks saama õpilase eesmärgiks. Eesmärgi muutmiseks motiivideks-eesmärkideks on õpilase jaoks suur tähtsus oma õnnestumiste realiseerimisel, edasiliikumisel.

4. Probleemne õppimine

Igas tunni etapis on vaja kasutada probleemseid motivatsioone, ülesandeid. Kui õpetaja seda teeb, siis tavaliselt on õpilaste motivatsioon üsna kõrgel tasemel. Oluline on märkida, et sisult on see tunnetuslik, s.t. sisemine.

Koolinoorte inimestevahelised suhted mõjutavad oluliselt laste õppetöö tulemusi. Üsna sageli naeruvääristatakse alaealist last. Tihti juhtub ka vastupidine olukord - laps, kes erineb teistest oma meelsuse ja muude vooruste poolest, ei pruugi olla ka rühma poolt aktsepteeritud, lihtsalt sellepärast, et ta pole nagu kõik teised.

Õpetaja peaks arvestama õpilaste omavahelisi suhteid, et tagada õppeprotsessi viljakus.

Õpilaste edusammud sõltuvad paljudest põhjustest: võimetest, õppeprotsessi käigust, suhetest kaaslastega, suhetest vanemate ja õpetajatega ning paljust muust.

«Heatahtlikus kui ebasõbralikus keskkonnas on lihtsam oma tööd teha. Pahatahtlikkus ... seob, halvab, eriti tundlikke ja ebastabiilseid inimesi. Tundes heatahtlikku õhkkonda, leiavad nad end kohe, valdavad oma jõudu ja näitavad end kõige positiivsemast küljest.

Nullaktiivsuse tase:

Selle tasemega õpilased on klassiruumis passiivsed, kasvatustöös peaaegu ei sekku, ootavad õpetajalt tavapärast survet (kommentaaride näol). Nad jäävad esialgu ilma õppimissoovist, stiimulist edasiseks kasvamiseks.

Selle õpilaste rühmaga töötades ei tohiks õpetaja:

Oodake, et nad oleksid kohe töösse kaasatud, kuna nende aktiivsus võib järk-järgult suureneda;

Pakkuge neile õppeülesandeid, mis nõuavad kiiret üleminekut ühelt tegevuselt teisele,

Nõua koheseid vastuseid, sest improviseerimine on neile raske;

Tulista nad vastuse ajal maha, esitades selgituseks ootamatuid ja keerulisi küsimusi;

Kaasake need kohe pärast muudatust teravalt töösse, sest. nad lülituvad üsna aeglaselt motoorselt tegevuselt vaimsele tegevusele.

Vajalikud emotsionaalsed insultid:

Pöörduge õpilase poole ainult nimepidi;

Ärge koonerdage kiituse ja heakskiitmisega;

Säilitage tundides ühtlane, julgustav intonatsioon;

Vajadusel puuduta last rahustavalt või rahustavalt;

Rõhutage fraaside positiivset ülesehitust: pole ähvardusi, korraldusi jne.

Aktiivsuse tase
"oleneb olukorrast".

Nad asuvad kiiresti tööle, kuid on esimeste raskuste korral pettunud ja loobuvad sellest või eelistavad kergema vastupanu teed: näidiste järgi töötamist.

Vajalik:

Vastuste plaani kasutamise õppimiseks toetuge viitesignaalidele, koostage konkreetse õppetoimingu jaoks algoritme, vihjejooniseid ("juriidilised petulehed"), õpilaste enda või koos õpetajaga koostatud tabeleid, diagramme.

Õpilaste endi koostatud ristsõnade kaitsmine;

Lõigu võtmesõnade ja põhiidee esiletõstmine tekstis, millele järgneb iseseisev teksti "lõpetamine", rikastades seda selgituste ja näidetega.

Tee kogu ülesanne, kuid märgi veeristele spetsiaalse ikooniga koht, kuhu õpetaja seda ülesannet kontrollib. Õpilaste vahel võib tekkida isegi sõnatu võistlus, kelle käes on testimärk harjutuse algusest kaugemal.

Teostustegevuse tase:

Sakslased peavad produktiivseks, kui 99 inimesel sajast on kõrge esinemiskultuur ja ühel loomingulised võimed. Selline suhe tagab nende hinnangul iga ettevõtte toimimise stabiilsuse.

Selle PA õpilased teevad süstemaatiliselt oma kodutöid. Kergesti kaasatud mis tahes töövormidesse, mida õpetaja neile pakub. Nad võtavad õppeülesande teadlikult vastu, töötavad enamasti iseseisvalt.

Vajalik:

Nad saavad ühenduda klassikaaslaste suuliste vastuste ja kirjalike vastuste hindamise tehnoloogiaga, s.o. asuda eksperdi, konsultandi rolli. Samal ajal on vaja varustada nad vastuste hindamise kriteeriumidega, et ei tekiks olulisi lahkarvamusi.

Kaasake erinevaid aruteluvorme: ümarlaud, ekspertrühma koosolek, arutelu, kohtuistung, sokraatide dialoogid, ajurünnak.

Kirjutada ajaloolise isiku nimel päevikut või muud kirjalikku dokumenti (kiri, väljavõte annaalidest) (geograafiliste avastuste päevik, ajalooline sündmus tänapäeva inimese vaatevinklist, “Ajaränduri aruanne”).

Loomingulise tegevuse tase:

Ülesande ise saab õpilane ise püstitada ning selle lahendamiseks valitakse uued, mittestandardsed viisid;

Õpilase positsiooni iseloomustab valmisolek osaleda ebastandardses õpisituatsioonis, uute vahendite otsimine selle lahendamiseks.

Kognitiivse aktiveerimise pedagoogiline taktika ja strateegia

õpilaste tegevust.

Ilmselgelt on loomingulised ilmingud mis tahes tegevuses, sealhulgas kognitiivses tegevuses, ainulaadsed, subjektiivsed. Mis tahes haridustegevuse taseme õpilased võivad ootamatult näidata õpetajale loomingulist lähenemist:

situatsiooniline, esinev jne.

Taktika seisukohalt peab õpetaja looma tingimused ebastandardsuse avaldumiseks mis tahes (kasvatusliku, kommunikatiivse jne) ülesande tajumisel ja tõlgendamisel. Strateegia seisukohalt on väga oluline, et õpetaja oleks valmis nendeks ebatavalisteks tunni pööreteks, esilekerkivateks probleemideks ning nende reaalseteks ja virtuaalseteks lahendusteks, sest kui sellist seadistust pole, siis teadmised kui loomeprotsess lihtsalt ei toimu.

Seminari praktiline osa

Motivatsioon. Isetäituvad ennustused. (1. lisa)

Meie edasine töö toimub rühmades.

Ülesanne: Koostada plokkskeem "Õpimotivatsiooni kujunemine", arvestades õpilaste ealisi iseärasusi, kognitiivse aktiivsuse tasemeid.

Jagage eelnevalt õpetajatele motivatsiooni vanuselised tunnused. (2. lisa)

1. rühm - noorem kooliea

2. rühm – keskkooliealine

3. rühm – vanem kooliea

Projektide kaitsmine rühmade kaupa.

Töötoa tulemuste kokkuvõte.

(3. lisa)

Kasutatud ressursid

Vaadake esitluse sisu
«esitlustöötuba-töötuba Motivatsiooni kujunemine»

Moodustamine kooliõpilaste haridusmotivatsioon Töötuba õpetajatele

õpetaja-psühholoog Riigiasutus "Gümnaasium nr 2"

Cherkashina A.A.

Rudny

oktoober 2014

Ürituse kava:

Ettekanne töötoa teema, selle eesmärgi ja eesmärkide kohta

Raport: teema teoreetiline põhjendus

Psühholoogilise uuringu "Riigiasutuse "Gümnaasium nr 2" õpilaste motivatsiooni kujunemine" analüüs

Arutelu "Koolimotivatsiooni languse põhjused"

Projekti tegevus: töötage rühmades struktuuriskeemi "Motivatsiooni kujunemine" koostamiseks

Projektide kaitsmine rühmade kaupa

Sihtmärk : analüüsida õpimotivatsiooni mõju õpilaste arengutasemele; teha kindlaks vajalikud psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused eneseharimisel põhineva õppetegevuse aktiivseks stimuleerimiseks, enesearenguks teadmiste omandamise käigus

«Motivatsioon on palju enamat

Kuidas võimed määravad käitumise

inimese tegevus."

motiiv (ladina keelest) - liikuma panema, lükkama. See on motivatsioon tegevuseks, mis on seotud inimvajaduste rahuldamisega.

Motivatsioon- motivatsioon, mis põhjustab aktiivsust ja määrab selle suuna.

"Ja pidage meeles, et kui soovite midagi, aitab kogu universum tagada, et teie soov täitub."

Coelho Paolo

Probleemi kontseptuaalne aparaat

Motivatsioon on inimese sisemine psühholoogiline omadus, mis väljendub inimese suhtumises teda ümbritsevasse maailma, erinevatesse tegevusliikidesse.

2 võimalust lapse motivatsiooni mõjutada:

• "ülevalt alla"
• "üles"

Kasvatustöö käigus on soovitav kasutada mõlemat viisi.

Õpitegevuse motivatsiooni määravad tegurid

Õpilase subjektiivsed omadused

Haridusprotsessi korraldus

Õpetaja subjektiivsed omadused

Õpimotivatsioon

Õppeasutuse eripära

Teema spetsiifilisus

Õpimotivatsioonil on viis taset :

• Esimene tase – kõrge koolimotivatsiooni tase , õppetegevus. (Sellistel lastel on tunnetuslik motiiv, soov kõige edukamalt täita kõiki koolinõudeid. Õpilased järgivad selgelt kõiki õpetaja juhiseid, on kohusetundlikud ja vastutustundlikud, nad on väga mures, kui saavad mitterahuldavaid hindeid.)
• Teine tase – hea koolimotivatsioon . (Õpilased saavad õppetegevuses hästi hakkama.) Selline motivatsioonitase on keskmine norm.
• Kolmas tase – positiivne suhtumine kooli , kuid kool meelitab selliseid lapsi koolivälise tegevusega. (Sellised lapsed tunnevad end koolis piisavalt hästi, et suhelda sõpradega, õpetajatega. Neile meeldib tunda end õpilasena, neil on ilus portfoolio, pastakad, pliiats, vihikud. Sellistel lastel kujunevad kognitiivsed motiivid vähemal määral ja haridusprotsess neid eriti ei köida.)
• Neljas tase – madal koolimotivatsioon . (Need lapsed on koolis tõrksad, eelistavad tundide vahele jätta. Klassiruumis teevad nad sageli kõrvalisi tegevusi, mänge. Õppimisel on neil tõsiseid raskusi. Kooliga kohanemine on tõsine.)

Viies tase - negatiivne suhtumine kooli, kooli valesti kohanemine .

(Sellistel lastel on õppimisel tõsiseid raskusi: nad ei tule õppetegevusega toime, neil on probleeme klassikaaslastega suhtlemisel, suhetes õpetajaga.

Nad tajuvad kooli sageli vaenuliku keskkonnana,

sellesse jäämine on nende jaoks väljakannatamatu.

Muudel juhtudel võivad õpilased näidata agressiooni,

keelduda ülesannete täitmisest

järgige teatud reegleid ja eeskirju.

Sageli on neil õpilastel

neuropsühhiaatrilised häired.)

Psühholoogiline uuring "Riigiasutuse "Gümnaasium nr 2" õpilaste motivatsiooni kujunemine" Uuringus kasutati Luskanova küsimustiku abil saadud diagnostilisi andmeid.

Riigiasutuse "Gümnaasium nr 2" algklasside õpilaste motivatsioonitaseme uuring 2014-2015 õppeaastal.

Tase

I tase (25–30)

Tase Kirjeldus

II tase (20–24)

Kõrge koolimotivatsiooni tase

Hea koolimotivatsioon

III tase (15–19)

IV tase (10–14)

positiivne suhtumine kooli, kuid kool meelitab lapsi klassivälise tegevusega

V tase (alla 10)

Madal koolimotivatsioon

negatiivne suhtumine kooli, kooli kohanematus

Õpilaste õpimotivatsiooni andmete võrdlus 6. kuni 9. klass

Koolimotivatsiooni languse põhjused:

6. Õpilase vaimne areng.

7. Õppetegevuse produktiivsus.

1. Noorukitel on "hormonaalne plahvatus" ja ähmaselt väljakujunenud tulevikutunnetus.

5. Õppeaine isiklik tähtsus.

2. Õpilase suhtumine õpetajasse .

8. Õppetöö eesmärgi mittemõistmine.

3. Õpetaja suhtumine õpilasesse.

4. 7.-8. klassi tüdrukute vanusega seotud vastuvõtlikkus õpitegevusele on puberteediea intensiivse bioloogilise protsessi tõttu vähenenud.

9. Hirm kooli ees.

Tõhusa koolimotivatsiooni põhjus:

tegelikult

SEE ON SIIRAS HUVI

• Ta on Uudishimu.
• Ta on Rõõm.
• Ta on sisemine motivatsioon (kõige ausam,

tõeline!)

• “ Heatahtlikus kui ebasõbralikus keskkonnas on lihtsam oma tööd teha. Pahatahtlikkus ... seob, halvab, eriti tundlikke ja ebastabiilseid inimesi. Tundes heatahtlikku õhkkonda, leiavad nad end kohe, valdavad oma jõudu ja näitavad end kõige positiivsemast küljest.

Õpilaste kognitiivse aktiivsuse tasemed

Loomingulise tegevuse tase

Aktiivsuse tase "olukorra järgi"

Teostusaktiivsuse tase

Aktiivsuse tase null

Töö õppetöö motiivide kujundamisel

Emotsionaalne blokk

PÕHIEESMÄRK: äratada õpilastes uudishimu – kognitiivse huvi põhjus

• Vastuvõtud: 1) eduolukorra loomine, 5) mitut vastust nõudvad küsimused (näiteks "miks oli raske?", "mida avastasite, õppisite tunnis?" jne); 6) meelelahutus, ebatavaline tunni algus, muusikapalade kasutamine, mängu- ja võistlusvormid, humoorikad minutid.)
• Vastuvõtud:
• 1) eduolukorra loomine,
• 2) positiivne emotsionaalne meeleolu, usaldusliku ja koostöö õhkkonna loomine tunnis;
• 3) õpetaja helge ja emotsionaalne kõne;
• 4) hinnangu andmine enda ja teiste tegevusele;
• 5) mitut vastust nõudvad küsimused (näiteks "miks oli raske?", "mida avastasite, õppisite tunnis?" jne);
• 6) meelelahutus, ebatavaline tunni algus, muusikapalade kasutamine, mängu- ja võistlusvormid, humoorikad minutid.)

• Vastuvõtud:
• Vastuvõtud:
• 1) kasvatustegevuse katkemine ja mittetäielikkus teadmiste puudujäägi olukorra tekitamise ja järgneva tegevuse eesmärkide iseseisva kindlaksmääramise kaudu;
• 2) mitmetasandiliste ülesannete kaudu doseerimismaja valikuõiguse andmine. ülesandeid
• 3) vigade põhjuste väljaselgitamine ja järgmiste sammude määramine;
• 4) praktiline suunitlus, õppematerjali korrelatsiooni kaudu konkreetse elusituatsiooniga, õpitava materjali olulisuse määramine.

Motiveeriv sihtplokk

PÕHINE EESMÄRK: õpetada õpilasi mõistma õppetöö eesmärke ja nende elluviimist.

kognitiivne blokk

PÕHINE EESMÄRK: kujundada oskus iseseisvalt õppeülesannet välja tuua, omandada uusi õppetegevuse viise, enesekontrolli võtteid

• Tehnikad: 1) grupitöö, mängu- ja võistlusvormid, vastastikune kontrollimine, kollektiivne probleemile lahenduse otsimine, õpilaste abistamine, õpilaste kaasamine hindamistegevusse 2) ebatavaline materjali esitamise vorm, 3) probleemsituatsiooni loomine. ; 4) heuristiline vestlus, hariv arutelu, objektide olemuslike tunnuste esiletoomine, klassifitseerimine, üldistamine, modelleerimine; 5) aktiivsuse stimuleerimine hindamise, tänu, sõnalise julgustamise, parimate tööde näituse, õpetajapoolse väiksema abi osutamise, ülesannete keerutamise kaudu.
• Vastuvõtud:
• 1) rühmatöö, mängu- ja võistlusvormid, vastastikune kontrollimine, kollektiivne probleemile lahenduse otsimine, õpilaste üksteise abistamine, õpilaste kaasamine hindamistegevusse
• 2) materjali ebatavaline esitusviis,
• 3) probleemsituatsiooni tekitamine;
• 4) heuristiline vestlus, hariv arutelu, objektide olemuslike tunnuste esiletoomine, klassifitseerimine, üldistamine, modelleerimine;
• 5) aktiivsuse stimuleerimine hindamise, tänu, sõnalise julgustamise, parimate tööde näituse, õpetajapoolse väiksema abi osutamise, ülesannete keerutamise kaudu.

Harjutus "Kõige motiveerimata õpilane minu elus."

Eesmärk on mõista meie isetäituvate ennustuste negatiivset motiveerivat mõju.

Ebasümpaatne

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Armas

Valikuline

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kohustuslik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ükskõikne

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

hajutatud

Haakunud

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

tempermalmist

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kokkupandud

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Muretu

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ebaõnnestunud

hõivatud

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Edukas

Projekti tegevus: töötage rühmades struktuuriskeemi "Õpimotivatsiooni kujunemine" koostamiseks

Ülesanne: Töötada välja plokkskeem "Õpimotivatsiooni kujunemine", arvestades õpilaste ealisi iseärasusi.

Töö lõpus kaitseb iga rühm oma projekti, toob näiteid praktikast.

• õppematerjalide sisu;
• õppetegevuse korraldamine;
• õppetegevuse kollektiivsed vormid;
• õppetegevuse hindamine;
• õpetaja pedagoogilise tegevuse stiil.

Motivatsiooni tõstmise viisid

1) spetsiaalselt kavandatud harjutuste süsteemi loomine, mida sooritades tunneksid õpilased oma tegevuse tulemust;

2) emotsionaalse sfääri kaasamine õppeprotsessi;

3) õpetaja pedagoogiliste mõjude iseloom, eelkõige stiimulite ja tugevduste olemasolu;

4) kasutamine IKT tundides;

5) isikliku individualiseerimise kasutamine.

Kasutatud ressursid

1. Božovitš L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. - M. Pedagoogika, 1968.

2. Arengu- ja pedagoogiline psühholoogia: õpik / toim. Gamezo.– M.: Nauka, 1984

3. Ivakina G.V. Nooremate kooliõpilaste motivatsioon õppima http://festival.1september.ru/articles/508424/

4. Iljin E. P. Motivatsioon ja motiivid. Bookinist väljaanne, 2000

5. Makarova A.K. Õpimotivatsiooni kujunemine koolieas. M.: Valgustus, 1983

6. Markova A. K., Matis T. A., Orlov A. B. Õpimotivatsiooni kujunemine. - M., 1990 ..

7. Morozova N.G. Õpetajale kognitiivsest huvist // Psühholoogia ja pedagoogika, nr 2, 1979.

8. Kharlamov F.I. Kooliõpilaste õpetuste aktiveerimine, Minsk.: Nar. Asveta 1970

9. Shchukina G.I. Õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimine õppeprotsessis. M.: Pedagoogika, 1979.

10. Rubinstein S.L. Üldpsühholoogia alused 2 köites, 2. köide, M .: Pedagoogika, 1989.

Esitluse kirjeldus üksikutel slaididel:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

Jakutski Muusikakolledž (kool) sai nime V.I. M.N. Žirkova Pedagoogilised lugemised teemal "Töö muusikateose kallal esituse ettevalmistamise protsessis" 13. märts 2015 Aruanne teemal "Pedagoogilise tegevuse motivatsioon"

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogiline tegevus Sotsiaalse tegevuse eriliik, millel on eesmärgipärane iseloom; See on suunatud sotsiaalse funktsiooni täitmisele - inimkogemuse edasiandmisele ja tõlkimisele tulevastele täiskasvanutele (lai tähendus); Toimib erilise, sotsiaalselt ja isiklikult määratud tegevusena inimese ühiskonnaelu tutvustamiseks; Sellel on samad omadused nagu mis tahes muul tegevusel – eesmärgipärasus, motivatsioon, objektiivsus.

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogilise tegevuse struktuur Tegevuse eesmärk Tegevuse subjekt (õpetaja) Objekt - tegevuse subjekt (õpilane) Meetodid Sisu Tegevuse tulemus

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogilise tegevuse eesmärgid Peaeesmärk on inimese isiksuse arendamine kooskõlas iseendaga, looduse ja ühiskonnaga; Pedagoogilise tegevuse eesmärgid on dünaamiline nähtus ja neil on keeruline hierarhiline struktuur.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Motivatsioon Mõiste sõnast "Motiiv" - tegevuse stiimul, mis on seotud vajaduse rahuldamisega, tajutav põhjus, mille tõttu otsustatakse tegevuste ja tegude valik. Motiivina võivad toimida välismaailma objektid, ideed, tunded, ideed ja kogemused.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Konyukhov N.I. - Psühholoogiadoktor, professor "Sõnastik - psühholoogia teatmeteos" Motivatsioon - püsivate motiivide kogum, motiivid, mis määravad inimese tegevuse sisu, suuna ja olemuse, tema käitumise.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Platonov K.K. - kodune psühholoog "Psühholoogiliste mõistete süsteemi lühisõnastik" Motivatsioon - motiivide toimimise protsess; püsivate motiivide kogum domineeriva motiivi juuresolekul, mis väljendab isiksuse orientatsiooni, väärtusorientatsioone, määrab tema aktiivsuse ja kujuneb välja kasvatusprotsessis.

9 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Motivatsiooni orientiirid Välised motiivid (näiteks saavutusmotiiv): töö prestiiž konkreetses õppeasutuses; töötasu piisavus, mis on seotud isikliku ja tööalase kasvu motiividega; eneseteostus. Sisemised motiivid: orienteerumine protsessile ja tegevuse tulemusele.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Võimu motiiv (vajadus domineerimise järele) Aminov N.A. (Ameerika psühholoogi G. A. Murray töö põhjal): Peamised domineerimise tunnused avalduvad soovides: Kontrollida oma sotsiaalset keskkonda. Võrgutamise, nõustamise, veenmise või käsu kaudu inimeste käitumist mõjutada. Julgustage neid tegutsema vastavalt oma vajadustele ja tunnetele. Otsige koostööd. Veenda teisi, et neil on õigus.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Võimu motiiv (vajadus domineerimise järele) Aminov N.A. (Ameerika psühholoogi G.A. Murray kirjutiste põhjal): Soovidele võivad järgneda tegevused (rühmades): Veenma, juhtima, veenma, veenma, reguleerima, korraldama, juhtima, juhtima, juhendama. Allutada, valitseda, domineerida, tallata, dikteerida tingimusi, mõista kohut, kehtestada seadusi, kehtestada norme, koostada käitumisreegleid, teha otsuseid. Keelake, piirake, osutage vastupanu, heidutage, karistage, võtke vabadus. Köitke, vallutage, pange ennast kuulama, hankige jäljendajaid, määrake moodi

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Võimu motiiv (vajadus domineerimise järele) Aminov N.A. (Ameerika psühholoogi G.A. Murray teoste põhjal): Võimu motiivi variatsioonid: Tasu jõud; Karistuse jõud; Reguleeriv asutus; Standardi jõud; Teadja jõud; Infojõud.

13 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Võimu motiiv (vajadus domineerimise järele) David Clarence McClelland - Ameerika psühholoog, vajaduste teooria autor, temaatilise appertseptiivse testi uue hindamismetoodika väljatöötaja, psühholoogiaprofessor: Aminov N.A. tuvastas 4 jõupõhise motivatsiooni arenguetappi Assimilatsioon - ema ja lapse suhe ("Midagi annab mulle jõudu"). Autonoomia - lapsepõlve keskmine periood ("Ma annan endale jõudu"). Võimu enesekehtestamine - teismeline ("Ma avaldan teistele muljet"). Tootlikkus on küps inimene ("Ma tahan täita oma kohust").

14 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Pidkasty P.I. - Pedagoogikadoktor, professor Õpik "Pedagoogika" Pedagoogilise tegevuse domineerivaks motiiviks on mure lapse õnne pärast, tulihingeline soov panustada õnnelikku lapsepõlve ja humanistlik suhtumine inimesesse.

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Keskendumine (A.B. Orlov) Spetsiaalselt üles ehitatud lihtne interaktsioon õpetaja ja õpilase vahel, mis põhineb empaatial, teise inimese hinnangutevabal aktsepteerimisel, kogemuste ja käitumise sarnasusel; Õpetaja ja õpilaste isikliku kasvu, nende suhtlemise, loovuse, subjektiivse (isiksuse) kasvu tulemus üldiselt.

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Keskendumine (AB Orlov) Põhiline tsentreerimine: Egoistlik - oma "mina" huvidele keskendumine Bürokraatlik - administratsiooni, juhtide huvidele keskendumine Konflikt - kolleegide huvidele keskendumine Autoriteetne - keskendumine õpilaste huvidele, taotlustele vanemad Kognitiivne - keskendudes õppevahendite ja hariduse nõuetele Altruistlik - keskendudes õpilaste huvidele (vajadustele) Humanistlik - keskendudes õpetaja huvidele (ilmingutele) enda olemuse ja teiste inimeste olemusele (administratsioon, kolleegid, lapsevanemad). , õpilased)

17 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogilise tegevuse näidustused (GV Pavlyuk ja VA Slastenin) Armastus laste vastu, võime mõista nende vajadusi ja huve. Pedagoogiline vaatlus. Oskus õigesti mõista ja selgitada inimeste käitumise iseärasusi konkreetsetes: eluoludes, arvutada välja inimese iseloomus omased omadused. Oskus navigeerida muutuvates tingimustes. Organisatsioonioskused. Ühiste kognitiivsete huvide mitmekülgsus. Sihipärasus, valmisolek tahtejõulisteks pingutusteks teel eesmärgi saavutamise poole.

18 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogilise tegevuse vastunäidustused (GV Pavlyuk ja VA Slastenin) Ükskõikne suhtumine lastesse. Madal intellektuaalne teadmiste tase. Puudub tahtmine, sihikindlus, meelekindlus, algatusvõime, leidlikkus, vastupidavus. Mõnede vaimuhaiguse tunnuste esinemine. Rasked kõne- ja kuulmiskahjustused.

19 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tarakanova N.E. - Moskva laste esteetilise kasvatuse keskuse "MOZART" juhataja "Eufooriline" motivatsioon on motiveeriv konstruktsioon, mis on tingitud vajadusest uuendada erilise teadvuse seisundi kogemust, mida iseloomustab muusikalise tegevuse protsessi nautimine ja integreerides kõik sellega seotud vaimsed protsessid, võimed ja oskused

20 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tarakanova N.E. - Moskva laste esteetilise kasvatuse keskuse "MOZART" juhataja Loomingulise riigi normid ja reeglid (L.L. Bochkarev, V.I. Petrushin, G.M. Tsypin jt) Loomingulise seisundi tunnused: - muusikalises tegevuses täielik sisseelamine. vastukaaluks oma isikuga hõivatuse optimaalse loomingulise seisundi hävitamisele; - keskenduda loomeprotsessile endale, mitte selle tulevastele tulemustele; - rõõmu-, naudingu-, eufooriatunne muusikalisest tegevusest, mis saadab ja samas motiveerib muusikuid muusikalist tegevust jätkama ja jätkama.

21 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tarakanova N.E. - Moskva laste esteetilise kasvatuse keskuse "MOZART" juhataja Psühholoogilised ja pedagoogilised meetodid: - Metafoorse transformatsiooni meetod (kreeka keelest metaphora - ülekanne, pilt) on meetod-dialoog õpilase ja õpetaja vahel ning koosneb metafooride valikul ja kompositsioonil, mis muudavad suhtumist muusikalise tegevuse protsessi positiivse teadvuskogemuse aktualiseerimise kaudu. Meetodi põhitingimus on, et metafoor peaks aitama lapsel "disidentifitseerida" – s.t. “Eemalduda” negatiivsest kogemusest, pakkuda asenduskogemust ja aidata kaasa last segavate tunnete, ebasoodsate emotsionaalsete seisundite muutumisele muusikalise tegevuse protsessist rõõmu- ja naudingutundeks.

22 slaidi