Mokinių profesinės orientacijos formavimas chemijos pamokose. Karjeros orientavimas chemijos pamokose. Paskutinis profesinio orientavimo komponentas yra profesinė adaptacija – tai sėkmingo mokinių prisitaikymo prie darbo sąlygų sistema.
Turinys. PuslapisĮvadas……………………………………………………………… 3
- Profesionalus mokymų ir būdų orientavimas
- 2. Moksleivių profesinis orientavimas
- 3. Chemijos mokytojų darbo organizavimo patirtis
Literatūra…………………………………………………………… 46
Įvadas.
Šiuolaikinė bendrojo vidurinio ugdymo samprata numato į praktiką orientuotą jo orientaciją ir turinio atitikimą šiuolaikiniams asmens, visuomenės ir valstybės poreikiams. Mokslo ir technologijų raida lemia visuomenės poreikį aukštos kvalifikacijos naujų profesijų specialistams. Be to, nuolat didėja reikalavimai žinių ir įgūdžių, reikalingų specialybės įsisavinimui, lygiui. Taip pat nuolat auga mokyklinės darbo jėgos mokymo sistemos vaidmuo, kuris numato mokinių įpročių ir polinkių realizuoti savo veiksmus formavimąsi, pasirengimą darbui. Būtent ugdomasis darbas, susijęs su žinių ir įgūdžių įgijimu, turi lemiamos įtakos darbingumo ugdymui, ugdantis darbo kultūrą ir jo organizavimo įgūdžius. Su susidomėjimu dirbantis žmogus teikia ne tik džiaugsmą sau, bet ir didžiulę naudą visuomenei. O tokio susidomėjimo ištakos susiformuoja mokykloje, kai norisi suprasti ir išmokti tą ar kitą mokslo ir technologijų sritį. Per pirmuosius devynerius studijų metus padedami sąmoningo požiūrio į profesijos pasirinkimą pamatai. Psichologai mano, kad moksleivių polinkiai ir interesai turi būti atpažįstami ir ugdomi kuo anksčiau, tam panaudojant mokomųjų dalykų priemones ir taip prisidedant prie ankstyvesnės studentų profesinės orientacijos. Chemijos mokytojai turi gana didelę ir įvairią tokio darbo patirtį. Juk chemijos dalyko galimybės šiuo atžvilgiu yra gana didelės. Jo mokymasis, pagal pagrindinės mokyklos programą, turėtų formuoti mokinių supratimą apie chemiją ne tik kaip vieną iš gamtos mokslų sričių, bet ir kaip apie žmogaus praktinės veiklos sritį. Chemijos kursas numato daugelio chemijos pramonės šakų studijas, susipažinimą su chemijos profesijomis, ekskursijas po vietines pramonės šakas ir kt. Devinta klasė yra reikšmingiausia profesiniam orientavimuisi, nes baigę daug mokinių palieka mokyklą, stoja arba į gamybą, arba į profesinį išsilavinimą. įstaigose, arba tęsti mokslus specializuotose klasėse. Šiuo atžvilgiu šio darbo uždavinys buvo chemijos dalyko pagalba nustatyti, formuoti ir plėtoti devintokų profesinius interesus.
Mokymų profesinė orientacija
1.1. Pagrindiniai mokinių profesinio orientavimo darbo principai ir komponentai.
Profesinė orientacija yra sudėtinga kompleksinė programa. Pagal savo metodus ir turinį jis yra psichologinis-pedagoginis ir medicininis-fiziologinis, savo apimtimi - socialinis, o jo rezultatai turi įtakos ekonominiam šalies gyvenimui, nes „profesinis orientavimas“ yra svarbiausia atgaminimo priemonė. darbo jėga. Mokslininkai šią sąvoką apibrėžia įvairiai. Pedagogikos mokslo atstovai mano, kad profesinis orientavimas turėtų būti suprantamas kaip mokyklų pedagoginio personalo, šeimų, profesinių mokyklų pedagogų kolektyvo, visuomenės veikla, vykdoma siekiant teisingai pasirinkti būsimos profesijos moksleiviams pagal jų poreikius. asmeniniai interesai, polinkiai, gebėjimai, psichiniai ir fiziniai duomenys bei socialiniai ekonominiai visuomenės poreikiai. Daugelis abiturientų svajoja apie vieną profesiją, bet renkasi kitą. Dažnai taip nutinka todėl, kad mokiniai negali įvertinti savo psichofiziologinių galimybių. Atsižvelgiant į tai, reikalingas bendras mokytojų, psichologų ir gydytojų darbas mokinių profesinio orientavimo klausimais, dėl kurio bus galima išspręsti šias užduotis: 1) padėti paaugliui pasirinkti profesiją pagal 2014 m. jo interesai, gebėjimai ir sveikata; 2) įspėti jį nesirinkti profesijos, dėl kurios gali greitai pablogėti organizmas; 3) esant kokiai nors ligai, susiraskite paaugliui profesiją, kurioje šis pavojus būtų minimalus. , dirbk toliau moksleivių profesinis orientavimas grindžiamas šiais principais: Sąmonė. Tai nulemia gerą profesijos idėją: reikalingos žinios ir įgūdžiai, darbo sąlygos, darbo užmokestis, kur galima įgyti šią profesiją, kokios yra profesinio augimo šioje darbo srityje perspektyvos. Mokslinis. Ji yra sukurti visą sistemą profesinė orientacija į naujausius mokslo duomenis. Nepriklausomybė. Profesinio orientavimo procese, prieš tai nustačius mokinių interesus, polinkius ir gebėjimus, būtina bendromis mokyklos, šeimos, pramonės ir visuomenės pastangomis kiekvienam iš mokinių rekomenduoti atitinkamą profesiją; bet galutinė teisė renkantis profesiją lieka mokiniui. Pasirinkimo laisvė profesijų, atsižvelgiant į šalies ūkio poreikius ir jų individualias psichologines ypatybes, taip pat į sveikatos būklę. Aukščiau nurodytų profesinio orientavimo principų laikymasis prisideda prie to, kad jaunuoliai teisingai pasirinktų savo profesiją, o tai, savo ruožtu, yra būtina sąlyga pasitenkinimui darbu, kylančiam iš natūralaus žmonių poreikio dirbti pagal savo polinkius ir gebėjimus. Organizuojant profesinį orientavimą yra diagnostinių ir edukacinių aspektų. Jie turi būti vykdomi glaudžiai vieningai ir tarpusavyje priklausomi. Diagnostinis aspektas numato asmenybės bruožų identifikavimą orientuojantis į tam tikrą darbo rūšį, į tam tikrą profesiją. Šiems tikslams gali būti naudojami šie moksleivių tyrimo metodai: pedagoginis stebėjimas, moksleivių veiklos dokumentų ir produktų analizė, pokalbis-interviu, statistinis metodas, instrumentinis metodas, testo metodas, pedagoginis eksperimentas. edukacinis aspektas Karjeros orientavimas yra glaudžiai susijęs su diagnostika. Išsiaiškinus profesinius interesus, gebėjimus, orientaciją, profesijos pasirinkimo motyvus, plėtojama edukacinė veikla, skirta stiprinti mokinio pasirengimą jam rekomenduojamai ar pasirinktai profesijai.
Mokinių profesinio orientavimo veiklų sudedamosios dalys yra iš esmės apibrėžtos: tai išankstinė profesinė diagnostika, profesinis mokymas, profesinis konsultavimas, iš dalies profesinė atranka (atranka) ir profesinė adaptacija. Moksleivių profesinio orientavimo pagrindas yra darbo politechnikos mokymas ir ugdymas, vykdomas viso mokyklinio ugdymo, įsisavinant gamtos mokslų pagrindus, darbo pamokose ir pasirenkamuosiuose dalykuose, organizuojant socialiai naudingą, produktyvų darbą, popamokinę ir popamokinę veiklą.
Preliminari profesionali diagnostika skirta studijuoti studento asmenybę tolesnio profesinio orientavimo tikslu. Tokiu atveju galima sėkmingai taikyti šiuos metodus: stebėjimas. Studento asmenybės pažinimas vyksta tiesioginio ir grįžtamojo ryšio tarp tyrėjo ir stebėjimo subjekto procese. Dokumentų analizė ir mokinių veiklos produktai: asmens bylos, medicininės apžiūros rezultatai, klasės žurnalai, kūrybiniai rašiniai, gaminiai ir kt.Veiksmų analizė mokiniai mokykloje, viešose vietose, šeimoje, darbe. Apibendrinant mokyklos absolventų gyvenimo planų įgyvendinimą.
Klausimynas. Apklausos metodas nėra universalus ir turi trūkumų: tam tikru mastu yra subjektyvus, nes jo rezultatams įtakos turi anketos įtaka ir respondentų subjektyvumo elementų pasireiškimas, pastarieji taip pat gali pateikti klaidingus duomenis.Interviu, kurioms būdingas teminis dėmesys.
Pedagoginis eksperimentas. Jis gali būti vykdomas natūraliomis ugdymo proceso sąlygomis ir naudojamas tiriant įvairių formų profesinio orientavimo efektyvumą.Nepriklausomų charakteristikų apibendrinimo metodas. Visi klasėje dirbantys mokytojai pateikia savo ypatybes mokiniui ir tuo pačiu rekomenduoja jam rinktis vieną ar kitą profesiją. Taip surašytos charakteristikos padeda pasirinkti tinkamus pasirenkamuosius dalykus ir būsimą profesiją bei atsižvelgti į individualius mokinių gebėjimus.
Vykdoma profesinis išsilavinimas atliekama pagrindinė jos dalis - profesinė informavimas, tai yra studentų supažindinimas su įvairiomis darbo rūšimis visuomenėje, profesijų įvairove ir ypatumais bei jų raidos tendencijomis.
Per profesionalūs patarimai formuojasi profesinė orientacija, atitinkanti žmogaus interesus ir gebėjimus. Profesionalios konsultacijos metu pateikiama išvada: profesijų pasirinkimo apribojimai, rekomendacijos dėl darbo veiklos rūšies, profesijos. ,
Taip pat neatsiejama profesinio orientavimo dalis profesionalus pasirinkimas(atranka), tai yra asmenų, kurie su greičiausiai pavyks tai sėkmingai įvaldyti profesiją ir atlikti su ja susijusias pareigas. Šios atrankos (atrankos) procese žmogaus profesinis tinkamumas nustatomas priklausomai nuo jo fizinių ir intelektinių savybių.
Paskutinis karjeros orientavimo komponentas yra profesionalus pritaikymas - tai sėkmingo mokinių prisitaikymo prie darbo sąlygų sistema.
Visos moksleivių profesinio orientavimo sistemos grandys yra glaudžiai tarpusavyje susijusios ir viena nuo kitos priklausomos. ,
1.2. Profesinis orientavimas mokiniams mokant chemijos.
Chemijos mokymo tradicijos rusų mokykloje apima gilų domėjimąsi aktualiais klausimais. Tokią situaciją istoriškai daugiausia lėmė aktyviosios visuomenės dalies, kuriai priklausė techninė inteligentija, gydytojai, tam tikra dalis verslininkų ir kariuomenės, pasaulėžiūra. Svarbus vaidmuo plėtojant taikomąją ugdymo orientaciją teko mokslo klasikams, kurie savo tyrimuose sėkmingai derino esminių problemų sprendimą su konkrečių praktinių užduočių vykdymu ir žinių skatinimu. Šiuo atžvilgiu ryškiausia D. I. Mendelejevo veikla, ypač jo parengtas ir skaitytas žemės ūkio chemijos kursų Bajorų mergaičių institute. Toks ryškus pedagoginis renginys palaikė Rusijos švietimo įstaigose ryškėjančias pragmatines tendencijas ir prisidėjo prie naujo turinio chemijos vadovėlių išleidimo. Sovietinės mokyklos formavimasis pasižymėjo naujų mokymo metodų paieškomis, kurios trečiojo dešimtmečio pradžioje paskatino kurti subalansuotas programas. Juose chemijai buvo priskirti uždaviniai formuoti žinių sistemą, reikalingą gamtoje vykstantiems procesams ir šalies chemizavimo problemoms suprasti. Paskutinė užduotis pedagoginėje literatūroje buvo siejama su pagrindinių chemijos pramonės šakų moksleivių tyrimu, kuris buvo interpretuojamas kaip ugdymo politechnizavimas. Neabejotina, kad nelengvas uždavinys susieti chemijos studijas mokykloje su mokinių paruošimu praktiniam įgytų žinių panaudojimui technologijose, žemės ūkyje, kasdieniame gyvenime buvo ne tik pagrįstas, bet ir skubiai reikalingas. Svarstymas apie ryšį tarp chemijos mokymo ir gyvenimo realijų šiandien atrodo labai sudėtinga problema: ji yra plati, įvairi, tam tikru mastu prieštaringa, be to, chemijos idėjų abstraktumas, taip pat egzistuojantys žmogaus išankstiniai nusistatymai. , paveikia. Todėl, nepaisant daugelio mokytojų, vadovėlių autorių ir metodininkų entuziazmo, šios problemos kūrimo efektyvumas pasirodė esąs nereikšmingas. Išties, net vienas pagrindinių vadinamosios mokyklos chemijos politechnizavimo tikslų – mokinių profesinis orientavimas kasmet buvo vykdomas vidutiniškai. Deja, trūkumai nebuvo pastebėti ir viešai nekomentuojami. Be to, išaugo mokyklinės chemijos politechnizavimo reikalavimai. Taigi aštuntajame dešimtmetyje buvo iškelta pozicija, kad reikia atskleisti moksleiviams chemijos gamybos optimizavimo idėjas. Ypač įspūdingos instaliacijos buvo įtrauktos į programą, paskelbtą 1990 m. : „Politechnikos mokymo tikslais programa suteikia galimybę supažindinti studentus su chemijos pramonės šakomis ir pagrindinėmis jų plėtros kryptimis: naujų žaliavų šaltinių kūrimu, pažangių technologinių procesų diegimu, optimalios vienetinės galios prietaisais, automatizuoto valdymo ir mikroprocesorinių technologijų naudojimas. Mokiniai gauna informaciją apie konkrečias aplinkos apsaugos priemones. Siekiant mokiniams teikti profesinį orientavimą, jiems pateikiamas chemijos gamybos aparatiko, operatoriaus, laboranto profesijų aprašymas. Žinoma, tokiomis aplinkybėmis paprastas studentas nebuvo pasirengęs priimti daugumos programos reikalavimų. Jų negalėjo įvykdyti ir mokyklinių vadovėlių autoriai. Jie tik imitavo „politechnizavimą“: į tyrimą buvo įtrauktos gamyklų, dirbtuvių nuotraukos, kai kurie duomenys apie konkretų procesą, papildantys vadovėlio skyrių pastraipas. Sėkmės sprendžiant aptariamą problemą galima pasiekti ne maišant programų pasiūlymus, išryškinant bet kokias temas tarp kitų ar kitaip skatinant veiklą, o kuriant naują mokyklos chemijos sampratą ir ją diegiant naujose programose, vadovėliuose ir kituose ugdymo ir ugdymo komponentuose. metodinis kompleksas. Kai kurias nuostatas, susijusias su taikomuoju moksleivių mokymu, galima pacituoti jau šiandien.
- Siekiant užtikrinti darnų chemijos mokymą, mokyklos chemijos kursai turi išlikti sistemingi. Būtina susieti teorinių ir taikomųjų chemijos aspektų studijas.
- Į aplinkosaugos klausimus reikia žiūrėti labai rimtai. Reikia atsiminti, kad svarbiausią aplinkosauginio ugdymo komponentą žmogus gauna tik mokykloje. Mokykla turėtų ne tik vadovauti savo absolventams visuomenės ekologijos klausimais, bet ir parodyti aplinkos tvarkymo, dažniausiai chemijos žiniomis paremtos, pavyzdžius. Būtina gerokai patobulinti chemijos mokymą mokykloje taikomųjų žinių srityje. Tai įmanoma tik patobulinus studentų pasirengimą pedagoginiuose universitetuose.
Reikia ne deklaratyviai, o tikrai stiprinti ryšį tarp teorijos ir taikomojo cheminio mokymo šiuolaikinės mokyklos mokinių. Dar A. S. Makarenko buvo plačiai svarstoma švietimo derinimo su produktyviu darbu problema. Jis rašė, kad pagrindinė užduotis – išmokyti vaikus mylėti darbą, ugdyti fizines ir psichines jėgas. Ne kažkada, o kuo greičiau reikia kardinalių pokyčių, nes sėkmė šiame darbe tikrai gali paskatinti domėtis chemijos studijomis mokykloje, pašalinti iš nemažos dalies gyventojų nuo chemijos abstrakcijos ir nepasitikėjimo aureolę, sudaryti sąlygas chemijai atlikti tuos uždavinius.kurie objektyviai išplaukia iš šiuolaikinės visuomenės poreikių.
Rengiant mokinius savarankiškam profesijos, susijusios su chemija, pasirinkimui, naudinga naudoti visą profesinio orientavimo formų įvairovę: gamybinių ekskursijų vedimas į pramonės ir žemės ūkio objektus, atsižvelgiant į kraštotyros principą; teminių vakarų, konferencijų, debatų, skirtų profesijos pasirinkimui, rengimas ir vedimas su pažangių darbuotojų, technikų, inžinierių pasirodymais; chemijos būrelio darbo organizavimas ir pan., Visoms užklasinio darbo formoms ir rūšims turi būti keliami tam tikri reikalavimai: moksliniai, prieinamumo (ty turinys turi atitikti mokinių amžiaus ypatybes, skatinti žinių troškimą, tiriamoji veikla), aktualumas, praktinė reikšmė, bendravimas su gyvenimu, pramogos. Profesinio orientavimo darbas turi didelę reikšmę siekiant sujungti į vientisą moksleivių profesinio ugdymo ir profesinio ugdymo procesą, formuoti jų susidomėjimą tam tikra profesija. Kartu nereikėtų pamiršti, kad pagrindinis profesinio orientavimo darbas turėtų būti atliekamas klasėje, ypač kai nagrinėjamos mokyklinio kurso gamybinės temos. Mokant chemiją, profesinis orientavimas neturėtų būti izoliuotas nuo dalyko pagrindų studijų, bet taip pat neturėtų pažeisti chemijos žinių mokymo sistemos ar virsti įprastu pateikiamos medžiagos iliustravimu. Chemijos pamokose, skirtose grynai chemijos, silikatų, metalurgijos, naftos chemijos ir kitų pramonės šakų studijoms, įskaitant pamokas, skirtas pasirengti pramoninėms ekskursijoms, arba baigiamąsias pamokas (atsižvelgiant į mokomosios medžiagos turinį), gali būti naudojami šie metodai:
- užtikrinti tiriamos gamybinės medžiagos ryšį su dabartimi, šios šalies ūkio šakos plėtros perspektyvomis ir personalo poreikiu vietos pramonės šakose; užmegzti tarpdisciplininius politechninio pobūdžio ryšius; spręsti problemas, susijusias su gamybos turiniu; atskleisti įgytų cheminių žinių svarbą konkrečiai cheminio profilio profesijai; parodyti platų tiriamų medžiagų, medžiagų, cheminių procesų, cheminės kontrolės metodų panaudojimą įvairiose šiuolaikinės gamybos šakose; nustatyti cheminių dėsnių ir teorijų taikymą technologijose;
ugdyti mokinių gebėjimą ateityje taikyti chemijos žinias ir savarankiškai įgyti naujų žinių apie įvairių profesijų darbuotojų chemijos naudojimą.
Tinkamai organizuotas profesinio orientavimo darbas turi būti vykdomas neatsiejamai vienybėje su bendruoju chemijos ugdymu, darbo ir doriniu ugdymu, remiantis politechnikos principo įgyvendinimu mokant chemiją.
Vidurinės mokyklos sąlygomis vienas iš veiksmingų ikiprofesinio pasirengimo būsimam darbui būdų yra racionaliai organizuotas mokinių ugdomasis darbas tiesiai klasėje, nes darbo savybių ugdymas, kaip žinia, prasideda nuo to, kad sąžiningai vykdo mokinius. kiekvienas mokinys atlieka savo auklėjimo pareigas.
Mokant chemiją didelę reikšmę turi mokinių eksperimentinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas. Praktiniai pratimai ir laboratoriniai eksperimentai prisideda tiek prie mokymo kurso įsisavinimo, tiek prie bendros darbo kultūros ugdymo - formuoja gebėjimą planuoti darbą, palaikyti švarą darbo vietoje, laikytis saugos taisyklių, atidžiai.
atlikti darbo operacijas, stebėti darbo proceso rezultatus.
Orientuojant mokinius į su chemija susijusias profesijas ypač svarbios edukacinės ekskursijos į vietos pramonės ir žemės ūkio gamybos objektus, pagrindinių įmonių cechus.
kelti mokinių bendrojo lavinimo chemijos žinių lygį ir kokybę, stiprinti mokymo ir gyvenimo ryšį, su vietine gamyba;
stiprinti chemijos mokymo, kaip karjeros orientavimo teorinio pagrindo, politechninę orientaciją, išryškinant šiuolaikinės gamybos pasiekimus, jos plėtros perspektyvas ir neišspręstas problemas;
išmokyti moksleivius pritaikyti įgytas teorines žinias sprendžiant praktines problemas, nustatyti optimalias sąlygas cheminėms reakcijoms vykdyti ir cheminiams procesams gamyboje valdyti;
tobulinti profesinio orientavimo organizavimą, turinį ir metodus, supažindinti mokinius klasėje ir ekskursijų pagalba su pagrindinėmis gamybos šakomis, vadovaujančiomis profesijomis, darbuotojų darbo funkcijomis organinėje vienybėje su pramoninės medžiagų gamybos studijomis. kad profesija nebūtų papildymas, o taptų neatsiejama politechnikos išsilavinimo, kurį mokiniai įgyja mokydami chemijos, elementu;
plėsti popamokinę veiklą, stiprinti praktinę chemijos būrelių orientaciją, ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus, gebėjimą projektuoti prietaisus, modeliuoti tipinius gamybos aparatus ir įrenginius, skatinti moksleivių racionalizaciją ir tiriamąją veiklą;
atsižvelgti į šalies ūkio poreikius tam tikrų profesijų darbuotojų personalui, sistemingai informuoti studentus apie masines profesijas, kurių įmonės jaučia poreikį, ir būdus įgyti atitinkamą profesiją, konsultuoti moksleivius ir jų tėvus profesijos pasirinkimo ir užimtumo klausimais.
- neįprastas, linksmas turinys; įgyti praktinių ar socialiai reikšmingų žinių; orientacija į kiekvieno žaidimo dalyvio praktinį vaidmenį.
Pirmoji rimta gyvenimo problema, su kuria susiduria studentai, – būsimos profesijos pasirinkimas. Klausimas "Kuo turėčiau tapti?" – klausia kiekvienas iš jų. Ir čia svarbiausia nesusipainioti, susiorientuoti ir padaryti teisingą pasirinkimą, atitinkantį interesus, gebėjimus, galimybes, vertybes ir, galiausiai, reikalavimus, kuriuos profesija kelia kandidato asmenybei. Šiuo atžvilgiu vienas iš mokytojo darbo tikslų turėtų būti padėti mokiniams susidėlioti savo gyvenimo planus ir pagal juos sudaryti savo veiksmų algoritmą, sudaryti sąlygas asmeniniam mokinio tobulėjimui ir jo apsisprendimui. renkantis profesiją biologijos mokymo procese. Šis tikslas pasiekiamas taikant į studentą orientuotą požiūrį į mokinį, ugdant asmenybės mokymąsi. Pagrindinis tokių mokymų dalykas yra mokinių intelektinių ir kūrybinių gebėjimų, moralinių vertybių ugdymas, kad mokyklos absolventas gebėtų save realizuoti, savarankiškai mąstyti, priimti sau svarbius sprendimus. Mokytojo uždavinys – ugdyti aktyvų, kūrybingą žmogų, gebantį savarankiškai ieškoti, daryti savo atradimus, spręsti iškylančias problemas, priimti sprendimus ir už juos atsakyti.
Vienas iš svarbiausių profesinio orientavimo darbo turinio komponentų yra profesinis išsilavinimas. Tai apima informacijos apie įvairias biologijos srities profesijas, jų ypatumus, reikšmę visuomenei, personalo poreikius, profesinės veiklos sąlygas, profesijai keliamus reikalavimus asmens psichofiziologinėms savybėms, būdus ir būdus, teikimą studentams. priemonės įgyti profesiją. Ši kryptis taip pat apima darbą, skirtą mokiniams suteikti pradinių profesinių įgūdžių ir gebėjimų.
Profesinis ugdymas gali būti vykdomas naudojant pasakojimą ar pokalbį apie profesijas, susijusias su biologija; praktinio darbo panaudojimas, darbo objektų ir profesinių operacijų demonstravimas. Moksleivių kūrybinis darbas, turintis įtakos taikomiesiems biologijos mokslų aspektams, prisideda prie domėjimosi biologija, kaip praktinės veiklos sritimi, ugdymo, įtakoja profesinio apsisprendimo procesą. Didelę reikšmę turi žaidimo metodai – karjeros orientavimo vaidmenų žaidimai ir pratimai. Pateiksiu greitosios analizės pavyzdį, kuris gali būti naudojamas įvairaus amžiaus mokiniams.
Ekspresinė analizė.
A. Sujunkite pirštus. Ar kairės rankos (L) ar dešinės (R) nykštys buvo viršuje? Įrašykite rezultatą.
B. Padarykite nedidelę skylutę popieriaus lape ir abiem akimis pažiūrėkite į objektą. Vienu metu užmerkite vieną akį, tada kitą. Ar objektas juda, jei užmerkiate dešinę ar kairę akį?
C. Atsistokite „Napoleono pozoje“ sukryžiavę rankas ant krūtinės. Kuri ranka yra viršuje?
D. Pabandykite imituoti „griausmingus plojimus“. Kuris delnas yra viršuje?
Dabar pažiūrėk, ką turi.
PPPP – konservatyvus, pirmenybę teikia visuotinai pripažintoms elgesio normoms.
PPPL - temperamentas silpnas, vyrauja neryžtingumas.
PPLP yra stiprus, energingas, artistiškas personažas. Bendraujant su tokiu žmogumi netrukdo ryžtingumas ir humoro jausmas.
PPLL – personažas artimas ankstesniam tipui, bet švelnesnis, kontaktingesnis, lėčiau pripranta prie naujos aplinkos. Pasitaiko gana retai.
PLPP – tai analitinis mąstymas, pagrindinis bruožas – švelnumas, atsargumas. Vengia konfliktų, yra tolerantiškas ir apdairus, santykiuose teikia pirmenybę distancijai.
PLPL yra silpnas tipas, sutinkamas tik tarp moterų. Pasižymi jautrumu įvairioms įtakoms, neapsaugojimu, bet tuo pačiu gebėjimu leistis į konfliktą.
PLLP – artistiškumas, tam tikras nepastovumas, polinkis į naujus potyrius. Bendraudamas jis yra drąsus, moka išvengti konfliktų ir pereiti prie naujo elgesio. Tarp moterų tai pasitaiko maždaug du kartus dažniau nei tarp vyrų.
PLLL – o šis tipas, atvirkščiai, labiau būdingas vyrams. Jis išsiskiria savarankiškumu, nepastovumu ir analitišku mąstymu.
LPPP yra vienas iš labiausiai paplitusių tipų. Jis emocionalus, lengvai bendrauja beveik su visais. Tačiau jis nėra pakankamai atkaklus, priklausomas kažkieno įtakai.
LPPL – panašus į ankstesnį tipą, bet dar mažiau atkaklus, minkštas ir naivus. Reikia ypatingos priežiūros.
LPLP yra stipriausias charakterio tipas. Atkaklus, energingas, sunkiai įtikinamas. Jis yra šiek tiek konservatyvus dėl to, kad dažnai nepaiso kitų nuomonės.
LPLL – tvirto charakterio, bet neįkyrus. Vidinis agresyvumas yra padengtas išoriniu švelnumu. Geba greitai bendrauti, tačiau atsilieka tarpusavio supratimas.
LLPP – pasižymi draugiškumu, paprastumu, tam tikru interesų išsibarstymu.
LLPL – nekaltumas, švelnumas, patiklumas – tai pagrindiniai jo bruožai. Labai retas tipas, beveik niekada nerastas vyrams.
LLLP – emocionalumas kartu su ryžtu veda į neapgalvotus veiksmus. Energingas.
LLLL – turi galimybę naujai pažvelgti į dalykus. Ryškus emocionalumas derinamas su individualizmu, atkaklumu ir tam tikra izoliacija.
Pamoka yra pagrindinė ugdymo proceso mokykloje organizacinė forma. Profesinis orientavimas yra neatsiejama šio proceso dalis, todėl darbas su mokinių profesiniu ugdymu turėtų tapti neatsiejama pamokos dalimi. Kartu kiekvieno mokytojo užduotis – pažintinę informaciją apie profesijas ir industrijas susieti su pamokos tema ir turiniu. Profesinis mokymas klasėje gali būti vykdomas per pokalbį, pasakojimą, situacijų kūrimo užduotis, naudojant literatūros šaltinius, garso įrašymą ir kt.
Pateiksiu pavyzdžių, kaip, studijuojant programos medžiagą, supažindinti mokinius su daugybe profesijų.
Tema „Bendra pažintis su žydinčiais augalais“ (6 klasė), atskleisdami augalų svarbą žmogaus gyvenime, galite supažindinti moksleivius su profesijomis vaistininkas ir fitodizaineris. Siekiant praplėsti mokinių vaistinių augalų žinias, susipažinti su vaistininko darbo elementais, patartina pasiūlyti vaikams tokį darbą: vaistinio augalo pavadinimas, medicinoje naudojamas organas, dalis šis augalas, jo gydomasis poveikis ir pritaikymas. Norėdami susipažinti su fitodizainerio profesija, galite pakviesti vaikus pasidaryti rudeninę puokštę ar kompoziciją iš gyvų ar džiovintų augalų ir natūralios medžiagos.
Ekskursijos metu šia tema „Ruduo augalų ir gyvūnų gyvenime“ (6 klasė) Mokiniai sužino apie šioje vietovėje aptinkamus augalus ir gyvūnus bei jų buveines. Šioje ekskursijoje, kuri gali būti surengta nedalyvaujant, moksleiviai gali veikti kaip fenologai, ekologai, stebėtojai.
Studijuojant temą „Žmogaus įtaka gyvūnų skaičiui. Gyvūnų pasaulio apsauga“ (7 klasė) vyksta pramoginė pamoka tema „Mes ir mūsų mažesni broliai“. Pamokos tikslas – formuoti moksleivių žinias apie žmogaus ūkinės veiklos poveikį aplinkai, supažindinti su aplinkosaugos specialybėmis: ekologai, ornitologai, ichtiologai, entomologai, herpetologai, teriologai, žurnalistai, visuomenės veikėjai.
Studijų procese temos „Elgesys ir psichika“ (8 kl.) studentai atlieka praktinius ir kontrolinius darbus:
- apie pažinimo procesų (atminties, mąstymo, jutimo, suvokimo) analizę;
- tirti jų emocines reakcijas į įvairias situacijas, nustatyti būdus jas reguliuoti;
- atskleisti savo darbingumą, nuovargio ir suaktyvėjimo priežastis;
- tyrinėti tapsmo asmenybe būdus, temperamento tipą, charakterio bruožus.
Atlikdami darbą, moksleiviai nustato savo interesus, polinkius ir gebėjimus, atlieka savistabą ir savidiagnostiką. Visos šios veiklos supažindina mokinius su profesija. psichologas ir pagrindiniai jos darbo metodai bei technikos.
Organizuodamas šias darbo formas vadovaujuosi principu:
„Pasakyk man, ir aš pamiršiu
Parodyk man ir aš prisiminsiu
Leisk man pačiam tai padaryti ir aš išmoksiu“.
(Garsioji kinų išmintis)
1. Sąlygiškai galime išskirti tokius amžiaus tarpsniai socialinis ir profesinis moksleivių apsisprendimas:
pirmosios - 1-4 klasės - propedeutinės. Šiame etape jaunesniųjų klasių mokiniai ugdo meilę ir sąžiningą požiūrį į darbą, suvokia jo vaidmenį žmogaus ir visuomenės gyvenime, ugdo domėjimąsi tėvų profesija ir artimiausia aplinka, domėjimąsi dažniausiai pasitaikančiomis profesijomis, paremtą praktine veikla. mokinių įtraukimas į įvairaus pobūdžio pažintinę, žaismingą, socialiai naudingą, darbinę veiklą;
antrosios - 5-7 klasės - paieška ir zondavimas. Čia formuojasi paauglių profesinė orientacija, suvokimas apie savo interesus, gebėjimus, socialines vertybes, susijusias su profesijos pasirinkimu ir savo vietą visuomenėje. Tai palengvina mokinių įtraukimas į tęstinio mokymosi aukštesnėse klasėse profilį ir būsimą profesinę veiklą atitinkančią veiklą;
trečia - 8-9 kl. Tai moksleivių profesinės savimonės raidos laikotarpis: formuojasi jų asmeninė profesijos pasirinkimo prasmė, gebėjimas susieti socialinius veiklos srities pasirinkimo tikslus su savo idealais, idėjomis apie vertybes ir savo realybę. pajėgumus. Tam studentai įgyja reikiamų žinių ir įgūdžių, remdamiesi moksliniais profesijos pasirinkimo pagrindais, kurie įgyjami studijuojant specialiuose kursuose;
ketvirta – 10-11 kl. Čia nurodoma studentų socialinė-profesinė padėtis tiesioginės profesinės veiklos procese. Dėmesys sutelkiamas į profesiniu požiūriu svarbių savybių formavimą pasirinktame darbo pobūdžiu, profesinių planų kontrolę ir koregavimą, rezultatų, pasiekimų pasirinktoje veikloje vertinimo metodus, savęs pasirengimą jai ir savęs tobulinimą. Tikslingai vykdoma aukštųjų mokyklų mokinių socialinė-profesinė adaptacija (ne tik profesinių žinių ir įgūdžių formavimas, bet ir konkretaus darbo kolektyvo normų bei vertybių ugdymas).
2. Klasifikacija pagal E.A. Klimovas apie penkis profesijų tipus:
„Žmogus – gamta“: laboratorija, praktinis darbas biologijoje, darbas mokyklos sklype, gyvenamajame kampelyje, darbas žemės ūkio darbų pamokoje, jaunimo būreliuose, darbas sklype, sode, sode, priežiūra gyvūnams.
„Žmogus – technika“: laboratorija, praktiniai fizikos, chemijos, elektrotechnikos darbai, darbas techninio darbo pamokose, technikos būreliuose, techninis modeliavimas, buitinės technikos remontas.
Betonuotojas, vairuotojas, suvirintojas dujomis-elektra, mūrininkas, dažytojas-tinkuotojas, šaltkalvis, elektrikas, stalius, stalius, mechanikas, inžinierius, testuotojas, projektuotojas, konstruktorius, kontrolierius, technologas.
„Žmogus – žmogus“: literatūros herojų, istorinių asmenybių savybių analizė, kitų minčių, elgesio analizė, darbo atlikimas darbo pamokose, socialinis ir organizacinis darbas tarp bendraamžių, auklėjamojo darbo globa tarp jaunesniųjų, dalyvavimas kolektyve. renginiai, sporto žaidimai.
Agentas, menininkas, masažuotojas, policininkas, auklė, padavėjas, pardavėjas, socialinis darbuotojas, pedagogas, gydytojas, vadybininkas, psichologas, treneris, mokytojas, kelionių vadovas, teisininkas.
„Žmogus – ženklų sistema“: įvairių dalykų rašto darbų atlikimas, skaitymas, apskaitos vedimas, dienoraščių ištraukos, įvairios informacijos (karpinių iš laikraščių, išrašų iš kartotekų) rinkimas, tvarkingas kaupimas, vertimas iš vienos kalbos į kitą. , atliekant skaičiavimus, skaičiavimus, brėžinius, diagramas.
Kasininkas, kompiuterių operatorius, spausdintuvas, braižytojas, navigatorius, radistas, matininkas, vertėjas, programuotojas, prekybininkas, ekonomistas, redaktorius.
„Žmogus – meninis įvaizdis“: literatūros, dailės kūrinių meninių ypatybių analizė, užduočių atlikimas piešimo, dainavimo pamokose, dalyvavimas estetiniame klasės, mokyklos, namų aplinkos, asmeninių daiktų apipavidalinime, dalyvavimas mėgėjų dailėje. veikla, atitinkamuose būreliuose, studijose.
Pjaustytojas, mozaikininkas, kirpėjas, konditerijos šefas, fotografas, floristas-dekoratorius, baldininkas, televizijos ir radijo diktorius, aktorius, architektas, muzikantas, choreografas, menininkas, teisininkas, rašytojas, režisierius, mados dizaineris
3. Medicininės kontraindikacijos renkantis tam tikras profesijas:
Agronomas.
susijusių profesijų.
Daržovių augintojas, kraštovaizdžio meistras, sodininkas.
Traumatologas-ortopedas.
Nėra akivaizdžių medicininių kontraindikacijų.
susijusių profesijų.
Terapeutas, chirurgas, kineziterapeutas.
Mokytojas specialiojo ugdymo sistemoje.
Nerekomenduojama dirbti žmonėms, sergantiems sunkiomis širdies ir kraujagyslių, sunkiomis regos ir klausos organų ligomis; kontraindikuotinas žmonėms, sergantiems infekcinėmis ligomis.
susijusių profesijų.
Kolegijos mokytojas, vidurinės mokyklos mokytojas, pradinių klasių mokytojas.
Programuotojas.
Nerekomenduojama dirbti žmonėms, sergantiems regos organų ligomis; kontraindikuotinas pacientams, sergantiems epilepsija, sutrikusia skydliaukės veikla ir kraujo ligomis.
susijusių profesijų.
Matematikas, elektroninių kompiuterių ir kompiuterių operatorius, sekretorė-mašininkė.
Paramedikas.
Darbas nerekomenduojamas žmonėms, kenčiantiems nuo sunkių širdies ir kraujagyslių sistemos funkcinių sutrikimų, turintiems psichikos sutrikimų, alergiškiems vaistams, turintiems regėjimo sutrikimų, regėjimo sutrikimų ir kurie yra bakterijų ir virusų nešiotojai.
susijusių profesijų.
Felčerė-laborantė, slaugytoja, sanitarė.
Teisės patarėjas (teisininkas, civilistas).
Nerekomenduojama dirbti žmonėms, sergantiems sunkiomis širdies ir kraujagyslių sistemos ligomis, nervų sutrikimais.
susijusių profesijų.
Buhalteris-ekspertas, notaras, arbitras.
Moksleivių profesinis mokymas turėtų būti grindžiamas realiu konkrečių profesijų poreikiu. Pažintis su profesijų pasauliu turėtų būti glaudžiai siejama su mokinių profesiniais interesais, polinkiais, gebėjimais ir šių jaunuolių savybių raidos dinamika. Tuo pačiu mokytojas, dirbdamas su sergančiais vaikais, turi nuolat žinoti apie konkrečios profesijos pasirinkimo apribojimus dėl konkrečios ligos ir rekomenduoti mokiniui jam įmanomą specialybę.
Šis kryptingas individualus darbas su studentu turi didelę valstybinę reikšmę ir, žinoma, padeda abiturientui. Tokio darbo sėkmė priklauso nuo gimnazisto teisingo specialybės pasirinkimo, taigi ir maksimalios grąžos valstybei. Ir tai yra vienas iš svarbių tikslų, kuriuos visuomenė iškelia prieš mokyklą, harmoningai ugdant žmogų.
Manina Olga Borisovna
Chemijos ir biologijos mokytojas
Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga
"Vidurinė mokykla Nr. 4", Černogorskas
Karjeros konsultavimas chemijos pamokose
Pagrindinis profesinio orientavimo darbas turėtų būti atliekamas klasėje, ypač kai nagrinėjamos mokyklinio kurso gamybinės temos. Mokant chemiją, profesinis orientavimas neturėtų būti izoliuotas nuo dalyko pagrindų studijų, bet taip pat neturėtų pažeisti chemijos žinių mokymo sistemos ar virsti įprastu pateikiamos medžiagos iliustravimu.
Chemijos pamokose, skirtose grynai chemijos, silikato, metalurgijos, naftos chemijos ir kitų pramonės šakų studijoms, taip pat ir klasėje, galite naudoti šiuos metodus
užtikrinti tiriamos gamybinės medžiagos ryšį su dabartimi, šios šalies ūkio šakos plėtros perspektyvomis ir personalo poreikiu vietos pramonės šakose;
užmegzti tarpdisciplininius politechninio pobūdžio ryšius;
spręsti problemas, susijusias su gamybos turiniu;
atskleisti įgytų cheminių žinių svarbą konkrečiai cheminio profilio profesijai;
parodyti platų tiriamų medžiagų, medžiagų, cheminių procesų, cheminės kontrolės metodų panaudojimą įvairiose šiuolaikinės gamybos šakose;
nustatyti cheminių dėsnių ir teorijų taikymą technologijose;
ugdyti mokinių gebėjimą ateityje taikyti chemijos žinias ir savarankiškai įgyti naujų žinių apie įvairių profesijų darbuotojų chemijos naudojimą.
Tinkamai organizuotas profesinio orientavimo darbas turi būti vykdomas neatsiejamai vienybėje su bendruoju chemijos ugdymu, darbo ir doriniu ugdymu, remiantis politechnikos principo įgyvendinimu mokant chemiją.
Vidurinės mokyklos sąlygomis vienas iš veiksmingų ikiprofesinio pasirengimo būsimam darbui būdų yra racionaliai organizuotas mokinių ugdomasis darbas tiesiai klasėje, nes darbo savybių ugdymas, kaip žinia, prasideda nuo to, kad sąžiningai vykdo mokinius. kiekvienas mokinys atlieka savo auklėjimo pareigas.
Mokant chemiją didelę reikšmę turi mokinių eksperimentinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas. Praktiniai pratimai ir laboratoriniai eksperimentai prisideda tiek prie mokymo kurso įsisavinimo, tiek prie bendros darbo kultūros ugdymo - formuoja gebėjimą planuoti darbą, palaikyti švarą darbo vietoje, laikytis saugos taisyklių, atidžiai.
atlikti darbo operacijas, stebėti darbo proceso rezultatus.
9 klasės mokiniams vedu pasirenkamąjį kursą „Maisto chemija“, kuriame mokiniai ne tik tobulina praktinius įgūdžius, bet ir susipažįsta su maisto pramonės technologo, laboranto ir kt.
Atlikdami pirmąjį seminaro darbą, mokiniai tobulina laboratorinių darbų atlikimo techniką. Taip pat jie atkreipia dėmesį į tokius svarbius klausimus kaip elgesys chemijos laboratorijoje, saugos priemonės, darbo vietos priežiūra, stiklinių indų, reagentų ir įvairių prietaisų tvarkymas.
Nuo pat pirmųjų pamokų mokiniai įvaldo laboratorinę įrangą.Atlikdami praktinius darbus vaikinai mato savo darbo vaisius, ugdo kruopštų ir taupų požiūrį į reagentus.
Didelę reikšmę turi praktinio turinio užduotys, susijusios su tikrais materialiais objektais, nes jos įdomios ir suprantamos moksleiviams. Čia faktų žinojimas fiksuojamas taikomojoje kūrybinio pobūdžio veikloje. Pirmoje pamokoje jie mokosi sudėtinės formulės, sudėties, struktūros. Tada fizikinės ir cheminės savybės – ir visa tai paremta eksperimentu. Moksleiviai suvokia chemijos gamybos svarbą
8 klasės chemijos kursas leidžia susipažinti su profesijomis - augalų augintojas, elektrinis suvirintojas, kalvis, tinkuotojas, galvanizuotojas, termistas, laborantas, aparatininkas, mašinistas, šaltkalvis, gydytojas, a. mokytojas, gaisrininkas, dezinfektantas, vaistininkas; 9 e klasėje - chemikas, stiklo ėsdytojas, liejėjas, tekstilininkas, agronomas, medicinos seselė, stomatologas, fotografas; 10-11 klasės - kristalografas, geologas, pirotechnikas, vulkanizuotojas, gumos maišytuvo vairuotojas, chemijos inžinierius, sintetinių dervų ir plastikų technologas , formuotojas.
Studijuodamas sieros rūgšties gamybą 9 klasėje supažindinu mokinius su ekonomikos terminais, kurie prisideda prie pažinties su ekonomisto profesija, kalbu apie vaistininko profesiją.
9 klasėje studijuodami temą „Silikato pramonė“ mokiniai susipažįsta su porceliano ir fajanso dirbinių lipdėjo, tapytojo, stiklo ėsdytojo profesijomis. Dėl to plečiasi žinios apie silikatų pramonę, pagrindines jos pramonės šakas (keramiką, cemento ir stiklo gamybą), formuojasi domėjimasis ir darbo orientacija. Gelžbetonio, plytų gamybos technologinį procesą Černogorsko mieste vykdo įmonės: Černogorsko betono gaminių gamykla, Juodkalnijos plytų gamykla. Spalvotų plytų gamybos įmonė „Coliseum“ Ekskursijos į šias įmones leido supažindinti studentus su gelžbetonio, plytų gamybos technologiniu procesu.
Tema „Kokso chemijos gamyba“ leidžia pritaikyti vietinę medžiagą SUEK (Sibiro anglies energijos įmonė). Supažindinu studentus su anglies paruošimo operatoriaus profesijos ypatumais.
Vaidmenų žaidimai – aktyvus mokymo metodas, pasižymintis aiškesne darbo ir profesine orientacija. Žaidimas – tai aktyvi edukacinė veikla tirtų sistemų, reiškinių ir procesų simuliaciniame modeliavime bei profesinėje veikloje.
„Vaidmenų žaidimas „Dviejų pasaulių susitikimas“ (bendra pamoka tema „Vanduo“), išbandantis konkrečių specialistų: geochemiko, ekologo, technologo, vaistininko, hidrologo, meno vaidmenį. istorikas, geochemikas, meteorologas, vaistininkas, okeanologas, studentai susipažįsta su ne tik chemijos profesijų atstovų darbo turiniu ir svarba. Dėl to formuojasi intelektualiniai įgūdžiai ir gebėjimai, domėjimasis tam tikromis profesijomis.
Manina Olga Borisovna
Chemijos ir biologijos mokytojas
Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga
"Vidurinė mokykla Nr. 4", Černogorskas
Karjeros konsultavimas chemijos pamokose
Pagrindinis profesinio orientavimo darbas turėtų būti atliekamas klasėje, ypač kai nagrinėjamos mokyklinio kurso gamybinės temos. Mokant chemiją, profesinis orientavimas neturėtų būti izoliuotas nuo dalyko pagrindų studijų, bet taip pat neturėtų pažeisti chemijos žinių mokymo sistemos ar virsti įprastu pateikiamos medžiagos iliustravimu.
Chemijos pamokose, skirtose grynai chemijos, silikato, metalurgijos, naftos chemijos ir kitų pramonės šakų studijoms, taip pat ir klasėje, galite naudoti šiuos metodus
užtikrinti tiriamos gamybinės medžiagos ryšį su dabartimi, šios šalies ūkio šakos plėtros perspektyvomis ir personalo poreikiu vietos pramonės šakose;
užmegzti tarpdisciplininius politechninio pobūdžio ryšius;
spręsti problemas, susijusias su gamybos turiniu;
atskleisti įgytų cheminių žinių svarbą konkrečiai cheminio profilio profesijai;
parodyti platų tiriamų medžiagų, medžiagų, cheminių procesų, cheminės kontrolės metodų panaudojimą įvairiose šiuolaikinės gamybos šakose;
nustatyti cheminių dėsnių ir teorijų taikymą technologijose;
ugdyti mokinių gebėjimą ateityje taikyti chemijos žinias ir savarankiškai įgyti naujų žinių apie įvairių profesijų darbuotojų chemijos naudojimą.
Tinkamai organizuotas profesinio orientavimo darbas turi būti vykdomas neatsiejamai vienybėje su bendruoju chemijos ugdymu, darbo ir doriniu ugdymu, remiantis politechnikos principo įgyvendinimu mokant chemiją.
Vidurinės mokyklos sąlygomis vienas iš veiksmingų ikiprofesinio pasirengimo būsimam darbui būdų yra racionaliai organizuotas mokinių ugdomasis darbas tiesiai klasėje, nes darbo savybių ugdymas, kaip žinia, prasideda nuo to, kad sąžiningai vykdo mokinius. kiekvienas mokinys atlieka savo auklėjimo pareigas.
Mokant chemiją didelę reikšmę turi mokinių eksperimentinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas. Praktiniai pratimai ir laboratoriniai eksperimentai prisideda tiek prie mokymo kurso įsisavinimo, tiek prie bendros darbo kultūros ugdymo - formuoja gebėjimą planuoti darbą, palaikyti švarą darbo vietoje, laikytis saugos taisyklių, atidžiai.
atlikti darbo operacijas, stebėti darbo proceso rezultatus.
9 klasės mokiniams vedu pasirenkamąjį kursą „Maisto chemija“, kuriame mokiniai ne tik tobulina praktinius įgūdžius, bet ir susipažįsta su maisto pramonės technologo, laboranto ir kt.
Atlikdami pirmąjį seminaro darbą, mokiniai tobulina laboratorinių darbų atlikimo techniką. Taip pat jie atkreipia dėmesį į tokius svarbius klausimus kaip elgesys chemijos laboratorijoje, saugos priemonės, darbo vietos priežiūra, stiklinių indų, reagentų ir įvairių prietaisų tvarkymas.
Nuo pat pirmųjų pamokų mokiniai įvaldo laboratorinę įrangą.Atlikdami praktinius darbus vaikinai mato savo darbo vaisius, ugdo kruopštų ir taupų požiūrį į reagentus.
Didelę reikšmę turi praktinio turinio užduotys, susijusios su tikrais materialiais objektais, nes jos įdomios ir suprantamos moksleiviams. Čia faktų žinojimas fiksuojamas taikomojoje kūrybinio pobūdžio veikloje. Pirmoje pamokoje jie mokosi sudėtinės formulės, sudėties, struktūros. Tada fizikinės ir cheminės savybės – ir visa tai paremta eksperimentu. Moksleiviai suvokia chemijos gamybos svarbą
8 klasės chemijos kursas leidžia susipažinti su profesijomis - augalų augintojas, elektrinis suvirintojas, kalvis, tinkuotojas, galvanizuotojas, termistas, laborantas, aparatininkas, mašinistas, šaltkalvis, gydytojas, a. mokytojas, gaisrininkas, dezinfektantas, vaistininkas; 9 e klasėje - chemikas, stiklo ėsdytojas, liejėjas, tekstilininkas, agronomas, medicinos seselė, stomatologas, fotografas; 10-11 klasės - kristalografas, geologas, pirotechnikas, vulkanizuotojas, gumos maišytuvo vairuotojas, chemijos inžinierius, sintetinių dervų ir plastikų technologas , formuotojas.
Studijuodamas sieros rūgšties gamybą 9 klasėje supažindinu mokinius su ekonomikos terminais, kurie prisideda prie pažinties su ekonomisto profesija, kalbu apie vaistininko profesiją.
Studijuojant temą "Silikato pramonė" 9 klasėje mokiniai susipažįsta su porceliano ir fajanso lipdytojo, tapytojo, stiklo raižytojo profesijomis. Dėl to plečiasi žinios apie silikatų pramonę, pagrindines jos pramonės šakas (keramiką, cemento ir stiklo gamybą), formuojasi domėjimasis ir darbo orientacija. Gelžbetonio, plytų gamybos technologinį procesą Černogorsko mieste vykdo įmonės: Černogorsko betono gaminių gamykla, Juodkalnijos plytų gamykla. Spalvotų plytų gamybos įmonė „Coliseum“ Ekskursijos į šias įmones leido supažindinti studentus su gelžbetonio, plytų gamybos technologiniu procesu.
Tema „Kokso chemijos gamyba“ leidžia pritaikyti vietinę medžiagą SUEK (Sibiro anglies energijos įmonė). Supažindinu studentus su anglies paruošimo operatoriaus profesijos ypatumais.
Vaidmenų žaidimai – aktyvus mokymo metodas, pasižymintis aiškesne darbo ir profesine orientacija. Žaidimas – tai aktyvi edukacinė veikla tirtų sistemų, reiškinių ir procesų simuliaciniame modeliavime bei profesinėje veikloje.
„Vaidmenų žaidimas „Dviejų pasaulių susitikimas“ (bendra pamoka tema „Vanduo“), išbandantis konkrečių specialistų: geochemiko, ekologo, technologo, vaistininko, hidrologo, meno vaidmenį. istorikas, geochemikas, meteorologas, vaistininkas, okeanologas, studentai susipažįsta su ne tik chemijos profesijų atstovų darbo turiniu ir svarba. Dėl to formuojasi intelektualiniai įgūdžiai ir gebėjimai, domėjimasis tam tikromis profesijomis.
Pristatymo aprašymas atskirose skaidrėse:
1 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Karjeros orientavimas per chemijos pamokas 9 klasėje
2 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Įvadas Šiuolaikinė bendrojo vidurinio ugdymo samprata pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standartą numato į praktiką orientuotą orientaciją ir turinio atitikimą šiuolaikiniams asmens, visuomenės ir valstybės poreikiams. Mokslo ir technologijų raida lemia visuomenės poreikį aukštos kvalifikacijos naujų profesijų specialistams. Per pirmuosius devynerius studijų metus padedami sąmoningo požiūrio į profesijos pasirinkimą pamatai. Psichologai mano, kad moksleivių polinkiai ir interesai turi būti atpažįstami ir ugdomi kuo anksčiau, tam panaudojant mokomųjų dalykų priemones ir taip prisidedant prie ankstyvesnės studentų profesinės orientacijos. Chemijos mokytojai turi gana didelę ir įvairią tokio darbo patirtį. Juk chemijos dalyko galimybės šiuo atžvilgiu yra gana didelės. Jo mokymasis, pagal pagrindinės mokyklos programą, turėtų formuoti mokinių supratimą apie chemiją ne tik kaip vieną iš gamtos mokslų sričių, bet ir kaip apie žmogaus praktinės veiklos sritį. Chemijos kursas 9 klasėje numato daugelio chemijos pramonės šakų studijas, susipažinimą su chemijos profesijomis, ekskursijas po vietines pramonės šakas ir kt. Devintos klasės yra reikšmingiausios profesiniam orientavimuisi, nes baigę mokslus daugelis mokinių palieka mokyklą, stojant į gamybą arba į profesines mokyklas, arba tęsti mokslus specializuotose klasėse.
3 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Darbo tikslas ir uždaviniai Parengti orientavimo karjerai metodiką chemijos pamokose 9 klasėje. Šiame darbe, siekiant identifikuoti, formuoti ir ugdyti mokinių domėjimąsi profesijomis, susijusiomis su chemija, buvo iškeltas uždavinys: organizuoti kryptingą devintos klasės mokinių profesinio orientavimo praktinio įgyvendinimo darbą, apimantį veiklų kompleksą: Pradžia esė-esė „Kur mes sutinkame chemiją?“, „Chemija jūsų namuose“ Ekskursijų vedimas į SSTU, SSU (Chemijos katedra) Moksleivių grupės - mokytojų laborantų organizavimas atlikti parodomąjį eksperimentą klasėje. Klasės valandėlės „Ką aš žinau apie profesijas, susijusias su chemija?“ ruošimas ir vedimas. „Mano būsima profesija susijusi su chemija“ Pamokų ruošimas ir vedimas, dalykiniai žaidimai. Mokyklinio vakaro „Mes – chemikai“ ruošimas ir pravedimas, skirtas 7a klasės mokiniams.
4 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Darbe buvo naudojami šie metodai: Pedagoginės ir metodinės literatūros apie profesinio orientavimo darbą su mokiniais studijavimas ir analizė bei mokytojų patirtis jį įgyvendinant chemijos pamokose. Studentų apklausa darbo procese, siekiant nustatyti jų profesinių interesų formavimąsi. Pedagoginiai mokinių pastebėjimai, pokalbiai su jais, mokytojais, tėvais. Darbas buvo atliktas SM „22-oji vidurinė mokykla“ 9 klasėje, Saratovas.
5 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
1.1. Pagrindiniai mokinių profesinio orientavimo darbo principai ir komponentai. Profesinė orientacija yra sudėtinga kompleksinė programa. Pagal savo metodus ir turinį jis yra psichologinis-pedagoginis ir medicininis-fiziologinis, savo apimtimi - socialinis, o jo rezultatai turi įtakos ekonominiam šalies gyvenimui, nes „profesinis orientavimas“ yra svarbiausia atgaminimo priemonė. darbo jėga. Daugelis abiturientų svajoja apie vieną profesiją, bet renkasi kitą. Dažnai taip nutinka todėl, kad mokiniai negali įvertinti savo psichofiziologinių galimybių. Atsižvelgiant į tai, reikalingas bendras mokytojų, psichologų ir gydytojų darbas mokinių profesinio orientavimo klausimais, dėl kurio bus galima išspręsti šias užduotis: 1) padėti paaugliui pasirinkti profesiją pagal 2014 m. jo interesai, gebėjimai ir sveikata; 2) įspėti jį nesirinkti profesijos, dėl kurios gali greitai pablogėti organizmas; 3) esant kokiai nors ligai, susiraskite paaugliui profesiją, kurioje šis pavojus bus minimalus.
6 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Rengiant mokinius savarankiškam profesijos, susijusios su chemija, pasirinkimui, naudinga išnaudoti visas karjeros orientavimo formas: vesti originalias pamokas dalyvaujant specialistams, pamokas dalykinio žaidimo forma, vedimą. pramoninės ekskursijos į pramonės ir žemės ūkio objektus; teminių vakarų, konferencijų, debatų, skirtų profesijos pasirinkimui, rengimas ir vedimas su pažangių darbuotojų, technikų, inžinierių pasirodymais; chemijos būrelio darbo organizavimas ir kt.
7 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Visoms auditorinio ir popamokinio darbo formoms ir rūšims turi būti keliami tam tikri reikalavimai: mokslinis, prieinamas (ty turinys turi atitikti mokinių amžiaus ypatybes, skatinti žinių, tiriamosios veiklos troškimą), aktualumo, praktinės reikšmės, sąsajumo. su gyvenimu, pramogomis. , . Kartu nereikėtų pamiršti, kad pagrindinis profesinio orientavimo darbas turėtų būti atliekamas klasėje, ypač kai nagrinėjamos mokyklinio kurso gamybinės temos. Mokant chemiją, profesinis orientavimas neturėtų būti izoliuotas nuo dalyko pagrindų studijų, bet taip pat neturėtų pažeisti chemijos žinių mokymo sistemos ar virsti įprastu pateikiamos medžiagos iliustravimu. Chemijos pamokose, skirtose grynai chemijos, silikatų, metalurgijos, naftos chemijos ir kitų pramonės šakų studijoms, įskaitant pamokas, skirtas pasirengti pramoninėms ekskursijoms, arba baigiamąsias pamokas (priklausomai nuo mokomosios medžiagos turinio), galite naudoti šiuos metodus: gamybos medžiaga. su šiuolaikiškumu, šio šalies ūkio sektoriaus plėtros perspektyvomis ir personalo poreikiu vietos pramonės šakose; užmegzti tarpdisciplininius politechninio pobūdžio ryšius; spręsti problemas, susijusias su gamybos turiniu; atskleisti įgytų cheminių žinių svarbą konkrečiai cheminio profilio profesijai; parodyti platų tiriamų medžiagų, medžiagų, cheminių procesų, cheminės kontrolės metodų panaudojimą įvairiose šiuolaikinės gamybos šakose; nustatyti cheminių dėsnių ir teorijų taikymą technologijose; ugdyti mokinių gebėjimą ateityje taikyti chemijos žinias ir savarankiškai įgyti naujų žinių apie įvairių profesijų darbuotojų chemijos naudojimą. Tinkamai organizuotas profesinio orientavimo darbas turi būti vykdomas neatsiejamai vienybėje su bendruoju chemijos ugdymu, darbo ir doriniu ugdymu, remiantis politechnikos principo įgyvendinimu mokant chemiją.
8 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Profesinio darbo organizavimas ir įgyvendinimas chemijos pamokose. Karjeros planavimas. Preliminari moksleivių apklausa, siekiant nustatyti domėjimosi chemija ir su ja susijusiomis profesijomis formavimosi lygį. (rugsėjo mėn.) Namų rašinys-esė „Chemija jūsų namuose“ (rugsėjo mėn.) Lankymasis SSTU Chemijos katedroje ir paskaitų „Metalai ir nemetalai“, „Technologinė gamyba“ (spalio mėn.) Pasirengimas dalyvauti konferencijose Studento organizavimas demonstracinis eksperimentas. (spalio-gegužės mėn.) Pamokų vedimas su įmonės technologinio paso ruošimu (lapkričio mėn., sausio mėn.) Ekskursija į SSU (sausio mėn.) Vakaro „Mes – chemikai“ vedimas 9 klasės mokiniams Pamokų valandėlė „Chemija profesijose“ (vasario mėn.) Scenarijaus rašymas, verslo ar vaidmenų žaidimo ruošimas ir vedimas. (kovo mėn.) Galutinė apklausa. (Balandis)
9 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Praktinė dalis Mokslo metų pradžioje, siekiant nustatyti mokinių susidomėjimą chemija ir chemijos profesijomis, buvo paprašyta atsakyti į šiuos anketos klausimus: Kokios asociacijos Jums sieja su žodžiu „chemija“? Koks jūsų įspūdis apie šį dalyką po 1 kurso Ar jums patinka chemija kaip dalykas? Jei taip/ne, kodėl? Kokias su chemija susijusias profesijas žinote? Ar norėtumėte įgyti chemijos specialybę (kokią)? Ar dabar galima apsieiti be chemijos?
10 skaidrės
Skaidrės aprašymas:
Rezultatai Pirmosios diagnostinės anoniminės apklausos rezultatai parodė, kad daugumai moksleivių žodis „chemija“ asocijuojasi su eksperimentais, sprogimais (54 proc.) ar chemijos pamoka (38 proc.). Į 2 klausimą dauguma studentų atsakė (76 proc.), kad dalykas per sunkus, formulių daug, lygtys ne visada teisingos. Į klausimą, ar jums patinka chemija kaip dalykas ir kodėl, 34% mokinių atsakė teigiamai, domisi chemijos pamokomis ir mėgsta cheminį eksperimentą; 46% aiškiai neapibrėžė savo požiūrio (nes daug ko nesupranta), o 10% kategoriškai atsakė „ne“, savo atsakymo nepagrindė. Iš chemijos profesijų daugiausia (49 proc.) moksleivių įvardijo laborantą ir chemijos mokytoją, 11 proc. – vaistininkus ir gydytojus; 30% neįvardijo nė vienos chemijos profesijos. Apie būsimą specialybę 15% studentų parašė, kad ji gali būti susijusi su chemija. Ir, galiausiai, visi moksleiviai tiki, kad šiuolaikinės visuomenės gyvenimas be chemijos neįmanomas. Kaip giliai devintokai suvokia chemijos vaidmenį įvairiose žmogaus veiklos srityse, kasdieniame gyvenime, nusprendėme išsiaiškinti pasiūlydami jiems namų rašinį tema: „Ar turite namuose chemijos?“. Šių rašinių analizė parodė, kad dauguma vaikų chemiją sieja su higiena ir prausimosi priemonėmis (muilas, pasta, Kometas ir kt.), mergaitės vis tiek būtinai nurodo kosmetiką. Keli rašiniai (3) buvo gana gilaus turinio, juose buvo pažymėtos įvairios su chemija susijusios pramonės šakos (celiuliozės ir popieriaus, silikato, statybinių medžiagų ir kt.).
11 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Klausimai ir interviu su mokiniais, taip pat jų namų rašinių „Chemija pas tave?“ analizė. leido atpažinti tuos, kurie domisi chemija ir kurie ateityje bus pasirengę sieti save su chemijos profesijomis. Iš jų buvo sukurta jaunesniųjų laborantų grupė, tai buvo studentai, turintys skirtingą chemijos išsilavinimą. Ji turėjo man padėti pasiruošti ir atlikti eksperimentus pamokoje, taip pat prižiūrėti kitų laboratorinių darbų atlikimą. Susirinkome po pamokų atlikti eksperimentą, atlikti eksperimentą ir internete rasti bei analizuoti straipsnius, kurie mums pravers sudarant įmonės technologinį pasą, nagrinėjant su chemijos gamyba susijusias temas. Be paties demonstravimo, jie turėjo išmokti komentuoti eksperimentą: pasikalbėti apie savo veiksmų eigą, trumpai apibūdinti naudojamą įrenginį, numatyti ir paaiškinti eksperimento rezultatus. Mokiniai rodė tokius eksperimentus: „Silicio rūgšties gavimas“, „Angliarūgšties gavimas“, „Anglies dioksido specifinės savybės“, gesintuvo maketas, „Metalų sąveika su rūgštimis“ ir kt. Pamokos ir mokomosios kortelės pavyzdys mokytojo padėjėjui rengti ir atlikti parodomąją patirtį
12 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Parodomųjų eksperimentų rengimas ir vykdymas ugdė tokias savybes kaip gebėjimas stebėti ir daryti išvadas, praktiniai laboratorinių instrumentų surinkimo ir cheminių reagentų naudojimo, laboratorinių stiklinių indų ir įrangos naudojimo įgūdžiai, gebėjimas demonstruoti ir komentuoti eksperimentus. Šie įgūdžiai būtini tiek įvairių chemijos pramonės šakų laborantams, tiek chemijos mokytojui. Kitas žingsnis buvo vesti pamokas, kuriose vaikai grupėse susipažįsta ne tik su konkretaus junginio chemine gamyba, bet ir išbando save kaip profesionalūs gamyklos specialistai – nuo laboratorijos technologo iki gamyklos direktoriaus. Vaikai patys susirado reikiamos literatūros. Kiekvienas iš mokinių turėjo išsiaiškinti, kokios yra jo darbo pareigos atliekant šį vaidmenį. Kai kuriems vaikinams buvo pavesta padaryti plakatus aplinkosaugos temomis, gamybos schemą. Pamoka buvo nuotaikinga, visi vaikai domėjosi ne tik dalyku, bet ir chemijos profesijomis. Šios pamokos vedimas leido susidaryti vaizdą apie tokių specialistų kaip laboratorijos vedėjas, ekologas, inžinierius, ekonomistas, technologas ir kitų darbą, bet taip pat prisidėjo prie ekologinės padėties planetoje formavimo. kaip mokslas, kuris kuria būdus, kaip apsaugoti aplinką nuo žalingo antropogeninių šaltinių taršos poveikio. Svarbų vaidmenį atlieka pamokos verslo žaidimo forma, kai mokytojas suteikia studentams galimybę vesti pamoką savarankiškai, pasikliaudamas tik savo jaunais laborantais. Šiai pamokai ruošiamasi iš anksto, parengiamas scenarijus, nustatomi dalyvių vaidmenys, kuriamas cheminis eksperimentas, įtraukiamas chemijos pramonės specialistas.
13 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Mokinių akiračiui plėsti vyko klasės valandėlė „Chemija profesijose“. Mokiniams buvo pavesta parengti pranešimą apie dirbančias profesijas, susijusias su chemija. Jie pasirinko: mokytoją – chemiją, technologą, medicinos ekspertą. Klasės valandėlės metu buvo pateikta informacija apie mokymo įstaigas, kuriose galima įgyti šią profesiją. Pokalbio su studentais metu paaiškėjo, kad jie visi vidurinį specializuotą išsilavinimą vertina tik kaip žingsnį į vėlesnį aukštąjį išsilavinimą. Klasės valanda buvo gyva, vaikinai į diskusiją žiūrėjo rimtai, nes kiekvienas susidūrė su būsimos profesijos pasirinkimo problema. Išplėtus jų idėjoms apie profesijų įvairovę, įskaitant ir susijusias su chemija, išaugo savarankiškumo laipsnis renkantis būsimą specialybę.
14 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Išvada Karjeros orientavimo organizavimas chemijos pamokose, taip pat įvairios kryptingo karjeros orientavimo darbo formos mokomuoju dalyku (komponavimas, ekskursijos, mokinių demonstracinis eksperimentas, klasės valandėlė, dalykinis žaidimas, pokalbiai su mokiniais) leido praplėsti žinias. moksleivių apie specialybes, susijusias su chemija; atpažinti chemija besidominčius vaikus, padėti jiems išsiugdyti polinkius ir pasirinkti būsimą profesiją. 9 klasių mokiniai pradėjo aktyviai dalyvauti įvairaus lygio konferencijose, užimdami prizines vietas.Savivaldybės konferencijoje „Mes – XXI amžiaus ateitis“ užėmė II ir III vietas. Mokiniai ne tik mielai rodo parodomuosius eksperimentus, bet kai kurie nori savo profesiją susieti su chemija. Taip pat reikėtų atsižvelgti į tai, kad profesinio orientavimo darbo efektyvumas labai priklauso ne tik nuo mokytojo veiklos klasėje, bet ir nuo jo gebėjimo įdomiai vesti pamokas, popamokinę veiklą, bendrauti su vaikais ir jų tėvais, būti dėmesingu kiekvieno vaiko asmenybę, atsižvelgiant į jo individualias savybes.
15 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Išvados Įvairių formų mokytojo orientavimo karjerai veiklų įgyvendinimas, grindžiamas individualiu požiūriu į kiekvieną vaiką, prisideda prie sąmoningo moksleivių būsimos profesijos pasirinkimo. Mokinių profesinis orientavimas akademinio dalyko pagalba leidžia atpažinti ir ugdyti tvarų jų domėjimąsi chemija ir susijusiomis specialybėmis. Parodomojo mokinio eksperimento organizavimas klasėje padeda orientuoti moksleivius į chemijos mokytojo profesijos įgijimą.
16 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
