Pašvaldības autonomā izglītības iestāde

2. Aušanas tehnika uz stieples

Aušanas cilpu veidi, Paralēlās cilpas, adatu aušana, apļveida tehnika.

Praktiskās nodarbības. Rokassprādzes aušana. "Cvetkovs".

3.Ziedi ar pērlītēm

Teorētiskā informācija. Galvenās pērļošanas tehnikas, ko izmanto ziedu darināšanā, ir: paralēlā, cilpveida, adatu aušana, auklēšana ar lokiem. Triku kombinācija. Vidus, ziedlapu, kauslapu, putekšņu, lapu izpildes tehnika. Modeļa analīze. Diagrammu skicēšana.

Praktiskais darbs. Atsevišķu krāsu elementu realizācija. Izstrādājumu komplektēšana: saktas, ziedu pušķis. Pavasara, vasaras, rudens un ziemas pušķu kompozīciju sastādīšana. Dekoratīvā paneļa pamatnes sagatavošana: kartona iesaiņošana ar drānu. Kompozīcijas elementu piestiprināšana pie pamatnes. Dekorēšana ar ziediem no dāvanu krellēm un citiem priekšmetiem.

Pēdējā nodarbība.

Produkta projektēšanas posmi. Prasības precei projektēšanas laikā, produkcijas kvalitātes kontrole. Ornamenta veidi un sastāvs. Kompozīciju skices izstrāde.

Praktiskās nodarbības.

Produkta izgatavošana par brīvu tēmu. Apļa dalībnieku labāko darbu atlase. Reģistrācija noslēguma izstādei Summing.

Aprīkojuma standarti:

Strādājot ar krellēm:

Katram skolēnam: Adatas, neilona diegs, šķēres, krāsainas krelles, lineāls, vara stieple (plāna).

Programmas nodrošināšana.

Instrumenti:

Šķēres, stikla rāmis vitrāžām,

Materiāli:

Krāsas uz vitrāžas; krelles, stieple,

Metodiskais atbalsts.

Mūsdienās pedagoģiskajā līmenī vajadzētu būt visam metodiskajam aprīkojumam nodarbību vadīšanai atbilstoši prasībām un metodiskajiem norādījumiem. Izglītības un metodiskā atbalsta sarakstā iekļauta izglītības metodiskā literatūra skolēniem un skolotājiem, atsevišķa telpa grupu un individuālo nodarbību vadīšanai. Visam aprīkojumam jābūt atbilstošam šim priekšmetam, šķērēm, stieplēm, stikla rāmim utt.

Metodiskā literatūra ir pieejama katrai mācību programmā paredzētajai vecuma kategorijai.

LITERATŪRA

1. "Pērļošana" M.., 1997.g

2. Zīmējums. Obninska, izdevniecība "Titul"

3. Glezniecība. Obninska, izdevniecība "Titul"

4. . Rokdarbi.

5. Žurnāls "Ļenas rokdarbi".

6. enechki un krelles Sanktpēterburga, 1998. gads.

8.Ju.Davydova. 2005. gads

deviņi., . Dekoratīvās un lietišķās mākslas studija Izdevums 2008

10. . Tautas māksla un amatniecība. M, 1984. gads

11. Žurnāls "Ļena rokdarbi"

12.. Rokdarbi..

13. Glezniecība uz stikla.

Pašvaldības bērnu papildizglītības izglītības iestāde

"Bērnu radošuma centrs"

Īstermiņa izglītības programma

"Varavīksnes rokas"

Programmas īstenošanas laiks: 21 diena

papildu izglītības skolotājs

MOU DOD

"Bērnu radošuma centrs", Nadims

Nadima, 2014. gads

Paskaidrojuma piezīme.

Bērnu mācīšanās, attīstības un audzināšanas process ir nepārtraukts, tas turpinās līdz ar vasaras brīvlaika iestāšanos bērnu veselības nometnes ietvaros. Bērnu atpūtas organizēšana apmierina bērnu vajadzību izziņas darbības radošā pašrealizēšanā, saskarsmē ar vienaudžiem un interesantiem cilvēkiem, saturīgi organizēt brīvo laiku. Tēlotājmākslas pulciņš sniedz bērniem iespēju atpūsties no skolas un pilnībā izpaust savu iztēli un radošumu.

Tēlotājmākslas vasaras nodarbības ir svarīga saikne bērnu un pusaudžu estētiskajā izglītībā, mākslas izglītībā, morālajā, patriotiskajā un darba izglītībā. Viņi audzina domāšanas un estētisku spriedumu kultūru, mērķtiecību, savaldību, individuālās tieksmes un spējas izpaužas dziļāk un gaišāk. Aplis tiek organizēts ne tikai bērniem, kuri prot labi zīmēt, bet visiem, kas vēlas parādīt savu iztēli un kas vēlas darboties ar papīru un krāsām.

Bērnā, pirmkārt, ir jānovērtē viņa iztēle. Mēs nevaram iedomāties darba procesu bez fantāzijas. Intuitīvi, paklausot personīgajiem iespaidiem, bērni zīmējumā atspoguļo savu pasauli. Bērna iztēle attīstās pakāpeniski, viņam apgūstot reālu dzīves pieredzi. Bērnu iztēle un fantāzijas attīsta radošās spējas, palīdz attīstīt radošo iztēli - spēle, kas māca analizēt, sacerēt, stāstīt, tāpēc galvenais uzdevums ir virzīt bērnu uz patstāvīgu radošo darbību, oriģinālu, kas galvenokārt saistīta ar iztēli.

Tēlotājmāksla veicina bērnu vispusīgu attīstību un palīdz efektīvi izmantot vasaras brīvlaika laiku. Tas ir tieši tas, kas izraisījaatbilstība īstermiņa programmas "Varavīksnes rokas" izstrāde.

Programmai ir vispārējs kultūras līmenis, kas balstīts uz polimāksliniecisku pieeju, izmantojot dažādus mākslinieciskos materiālus un netradicionālas zīmēšanas tehnikas: monotipiju, nitkogrāfiju, zīmēšanu ar vasku, zobu suku, sūkli, pirkstiem un citiem materiāliem; spēļu paņēmienu izmantošana klasē, kas paplašina bērna iespēju klāstu, attīsta bērnu telpisko iztēli, izziņas interesi. Metožu un paņēmienu neparastība ir tāda, ka bērni, kuri neprot zīmēt, mācās ātri un labprāt.

Mērķis: radošas personas izglītība, kas spēj emocionāli-figurāli atspoguļot savus iespaidus un pārdomas ar tēlotājmākslas palīdzību.

Zadachi:

mākslinieciskās un radošās darbības veidošana tēlotājmākslas pamatu apguves procesā, izmantojot netradicionālas zīmēšanas tehnikas un materiālus; ņemot vērā reģionālās kultūras un mākslas īpatnības;

iztēles, fantāzijas, estētiskās kultūras, bērnu izziņas interešu, radošās individualitātes attīstība;

audzināšanaaktīva estētiskā attieksme pret realitāti, māksla, mīlestība pret dzimto zemi.

Izglītības process tiek veikts, pamatojoties uz uz studentu vērstu pieeju un didaktiskajiem pamatprincipiem:

Apziņas un darbības princips

Skolēnu apzinātas, radošas attieksmes pret uzdevumiem, darbu apguves veidošana, novērojuma, domāšanas, uzmanības, atmiņas, iztēles attīstība.

Sistemātiski un konsekventi

Šī principa veiksmīga īstenošana lielā mērā nosaka to, cik efektīva ir skolēnu pētāmā materiāla asimilācija, kas ir loģiski savstarpēji saistīti.

Izglītības pieejamība un pieejamība

Izpētītajam materiālam pēc satura un apjoma un uzdevumiem pēc īstenošanas metodēm jāatbilst skolēnu sagatavotības līmenim, viņu spējām, fiziskajai attīstībai, tas ir, jābūt viņiem izpildāmam. Izglītības pieejamības princips prasa pakāpenisku pāreju no primitīvu prasmju veidošanas uz sarežģītākām, no vienkāršas uz sarežģītu informāciju, t.i. sistemātiska skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu loka paplašināšana un padziļināšana.

Redzamība mācībās

Aktīva dažādu uzskates līdzekļu (ilustrāciju, mācību līdzekļu, tabulu u.c.) izmantošana. Redzamības jēdziens ietver ne tikai vizuālo, bet arī dzirdes, taustes uztveri.

Teorijas un prakses saistība

Skolēnu veidošana uz iegūto zināšanu, praktisko iemaņu un iemaņu pamata.

Individuālās pieejas princips

Lēni strādājošiem bērniem ir jāpaskaidro un jāparāda papildus. Tiem, kas strādā ātri, tiek nodrošināts papildu materiāls.

funkciju Šīs programmas ietvaros bērni var izvēlēties sev tīkamus uzdevumus, izmantojot dažādus mākslas materiālus un netradicionālas zīmēšanas tehnikas. Metodes un paņēmieni darbam ar uzskaitītajiem materiāliem palīdzēs skolēniem atvērties un stiprināt pārliecību par savām radošajām spējām. Tieši netradicionālās zīmēšanas tehnikas rada viegluma, atvērtības, vaļīguma atmosfēru klasē, attīsta iniciatīvu, patstāvību, veido emocionāli pozitīvu attieksmi pret realitāti.

Programmas ilgums ir 21 diena. Kopējais stundu skaits ir 12, nodarbības notiek divas reizes nedēļā pa 2 stundām. Programma paredzēta sākumskolas un vidusskolas vecuma bērnu mācīšanai. Grupas tiek veidotas, ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās īpatnības, tiek pieņemti visi. Noslogojums grupās pa 10-12 cilvēkiem.

Nodarbību vadīšanā tiek izmantotas individuālā darba un kolektīvās jaunrades formas.

Teorētiskā daļa tiek sniegta sarunu veidā ar ilustratīvā materiāla apskati un tiek atbalstīta ar tēmas praktisko attīstību.

Pastāvīga jaunu izglītības un izglītības procesa organizēšanas formu un metožu meklēšana ļauj darbu ar bērniem padarīt daudzveidīgāku, emocionāli un informatīvi piesātinātāku.

Nodarbībās tiek izmantots sekojošaismācību metodes :

verbāls (stāsts, skaidrojums, saruna);

vizuāli (uzskates līdzekļi, diagrammas, tabulas, zīmējumi, maketi, video materiālu apskate, izrādīšanas tehnikas, ilustrācijas, gleznu reprodukcijas, novērojumi, darbs pie maketa);

praktiski (praktisko darbu veikšana);

skaidrojošs un ilustratīvs (bērni uztver un asimilē gatavu informāciju);

aktīvās mācību metodes;

reproduktīvā metode mācības tiek izmantotas darba noteikumu, jaunu paņēmienu un zīmēšanas tehnikas apguves posmā;

pētījumiem (studentu patstāvīgais radošais darbs);

problēmu mācīšanās metode: lai veicinātu skolēnu garīgo aktivitāti klasē, aktīvi tiek izmantota materiāla problemātiska prezentācija, daļēja meklēšana (heiristiskā).

Izglītības procesā tiek izmantotas pedagoģiskās tehnoloģijas:

veselību taupošas tehnoloģijas;

uz studentu vērsta mācīšanās;

attīstoša izglītība;

diferencēta mācīšanās;

neatkarīga risinājumu meklēšana;

spēļu tehnoloģijas;

netradicionālās zīmēšanas tehnikas.

Nodarbības struktūra

Katrai nodarbībai ir noteikta struktūra:

Organizatoriskais brīdis - 5 minūtes;

Jaunā materiāla apguve un skaidrošana - 20-25 minūtes.

Studentu patstāvīgais darbs - 50-60 minūtes (vismaz ¾ no visa nodarbības laika atvēlēt praktiskām vai radošām aktivitātēm).

Darba summēšana un nodarbības pabeigšana - 5-10 minūtes.

Nodarbības strukturālās sastāvdaļas var atšķirties atkarībā no aktivitātes veida, jebkurš posms var aizņemt vairāk vai mazāk laika, būt piepildīts ar dažādu saturu, bet kopskats vienmēr tiek saglabāts.

Būtisks stundas struktūras elements ir praktiskie uzdevumi, pateicoties kuriem iegūtās zināšanas tiek nostiprinātas. Nodarbības praktiskajā daļā, īpaši iepazīstoties ar tehniku, kā strādāt pie jaunām attēla metodēm, nepieciešams izmantot attēla metožu (darbības metožu) rādīšanas metodi. Svarīgi ir arī izskaidrot attiecības starp attēla metodi un rokas kustību.

Paredzamie mācību rezultāti - radošuma vēlmes izpausme un radošās darbības tehnikas apgūšana, dalība konkursos un izstādēs.

Īslaicīgas tēlotājmākslas programmas apguves rezultātā bērnu veselības nometnē audzēkņiem jābūt noteiktām zināšanām, prasmēm un iemaņām, ko viņi var pielietot dzīvē:

zināšanas par tēlotājmākslas veidu un žanru raksturīgajām iezīmēm; perspektīvas, chiaroscuro, krāsu zinātnes, kompozīcijas teorētisko pamatu elementi, mākslinieciskās izteiksmes pamatlīdzekļi;

prasme zīmējumos paust savu emocionālo attieksmi pret attēloto zīmējumu; attēlot atsevišķus priekšmetus, cilvēkus, dzīvniekus no atmiņas un attēlojuma;

pielietot dažādus mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus: oriģinālus kompozīcijas un krāsu risinājumus, tehnikas darbam ar dažādiem materiāliem un darbu netradicionālās tehnikās.

Bērnu zīmējumi maiņas laikā tiek izmantoti 1. maiņas svinīgajai atklāšanai veltītās radošo darbu izstādes "Atveram savu košo paleti" dekorēšanai,kolektīvie zīmējumi "Komandas smaids", "Mūsu draudzīgais kolektīvs", "Tautu draudzība", "Draudzīgākie puiši Saskaņas valstī" u.c.,"Veltīts kritušo piemiņai..." līdz 22. jūnijam amatniecības darbu izstāde "Teātra maratons", Arhitektūras dienai veltīta izstāde "Es uzcelšu tādu māju." Maiņas noslēgumā bērnu tēlotājmākslas noslēguma izstādes "Festivāla palete" noformējums.

Radošo darbu vērtēšana nāk saskaņā ar šādiem kritērijiem:

Dotās tēmas izpaušana dažādos veidos vai uzdevuma izpilde;

Oriģinalitāte;

Darba kultūra materiālā;

Precizitāte;

Paša autora attieksme pret darbu.

Pozitīvs bērna darba novērtējums viņam ir svarīgs stimuls. Ir iespējams un nepieciešams norādīt uz trūkumiem, taču uzslavai ir jābūt gan pirms novērtējuma, gan jāpabeidz.

Programmas materiāli tiek atlasīti tā, lai saglabātu pastāvīgu interesi par visu bērnu aktivitātēm. Plašāka dažādu māksliniecisku un tehnisko līdzekļu pārvaldīšana ļauj bērnam izpausties.

Programmas īstenošanas nosacījumi

Veiksmīgai programmas īstenošanai nepieciešama telpa, vēlams ar tekošu ūdeni. Birojā jābūt atbilstošam apgaismojumamshmietu dēlis, rakstāmgaldi, krēsli bērniem, slavenu mākslinieku reprodukcijas, uzskates līdzekļi.

materiāliem : akvareļpapīrs, zīmēšanas papīrs, pasteļpapīrs, kartons, skiču burtnīca, akvarelis, guaša, krāsas, sausie un eļļas pasteļi, kokogles, sanguine, tinte, vienkārši, krāsaini, eļļa, akvareļu zīmuļi, vaska krītiņi, otas (sari, vāvere, skaļruņi , sintētika), līme, šķēres,svece, sūklis, kartupelis utt.

Izglītības un tematiskais plāns

Uzdevumi:

reālistiskā zīmēšanas elementāru pamatu apguve studentiem;

iepazīšanās ar darba tehniskajām pamatmetodēm, darba metodēm netradicionālās tehnikās, ar māksliniecisko materiālu iezīmēm;

praktisko iemaņu, iztēles, radošo spēju, telpiskās, asociatīvās domāšanas, radošās darbības attīstība;

estētiskās attieksmes veidošana pret realitāti; mīlestības un intereses izglītība tēlotājmākslā.

p/p

Temats

Stundu skaits

Kopā

teoriju

prakse

Organizatoriskā nodarbošanās

Zīmējums no atmiņas un iztēles

Zīmēšana pēc tēmām

Kopā:

Līdz maiņas beigām skolēni zina :

drošības pasākumi klasē, strādājot ar mākslas materiāliem, līmi, asiem un caurdurošiem priekšmetiem;

apjoma un telpas pārneses veidi zīmējumā (dažādu materiālu gaismas un nokrāsas raksturs, toņu attiecības; līniju un triepienu nozīme apjoma, materiāla un telpas pārnesē);

pamata krāsu īpašības: nokrāsa, gaišums, piesātinājums. Viņu loma darbā ar krāsu attiecībām;

kompozīciju uzbūves modeļi;

māksliniecisko materiālu īpatnības, darba tehnika ar tiem un netradicionāliem materiāliem;

Sesijas beigās studenti varēs:

zīmē no atmiņas un iztēles, nodod zīmējumā vienkāršāko formu, pamatproporcijas, vispārējo struktūru;

nodod objekta krāsu, apjomu un tā telpisko stāvokli, lineāro un gaisa perspektīvu;

brīvi strādāt ar zīmuli, otu un netradicionāliem materiāliem, sajaucot akvareļus un guašu, lai iegūtu vēlamos toņus;

pareizi novietojiet papīra lapu atkarībā no attēlotā rakstura un telpiskā izvietojuma.

Programmas saturs.

Tēma Nr.1 ​​Organizatoriskā nodarbība.

Teorija:

Stāsts par tēlotājmākslas veidiem, par tās iespējām un lomu kultūras dzīvē.

Drošības noteikumi otu, zīmuļu, šķēru, līmes, krāsu lietošanai. Vispārējais darba plāns, kas jāapgūst.

Veidlapas un metodes: verbāls, skaidrojošs-ilustratīvs, vizuāli-vizuāls, vizuāls novērojums, aptauja.

Apkopošanas forma: saruna - aptauja ar spēles elementiem.

Tēma numur 2. Zīmējums no atmiņas un iztēles

Teorija:

Sadaļas saturs ir vērsts uz krāsu harmonijas uztveres attīstību un balstās uz zīmēšanu no atmiņas un atsevišķu objektu prezentāciju, ainavas tiek veidotas tikai ar krāsu palīdzību. Iepazīšanās ar pamatkrāsu, salikto, papildu, auksto un silto krāsu jēdzieniem, ar hromatiskajām un ahromatiskajām krāsām. Iepazīšanās ar tēlotājmākslas meistaru pieredzi, kuri strādāja no atmiņas un iztēles.

Semināri. Stāstu un notikumu zīmēšana no dzīves, kā arī ģimenes, draugiem, ainavām utt. pēc studentu izvēles.

Tradicionālo un netradicionālo zīmēšanas paņēmienu izmantošana.

kolektīvā un individuālā darba forma.Tiek izmantotas metodes: skaidrošana, izziņas saruna, vērošana, ilustrāciju demonstrēšana, tabulas, aktivitātes kopā ar skolotāju un skolēnu patstāvīgais darbs.

Apkopojot veidlapas: izstādes apskate.

Tēma numur 3. Zīmēšana pēc tēmām

Teorija:

Tematisko zīmēšanas nodarbību saturs ietver dažādu apkārtējās dzīves ainu tēlu, bērnu pašu izdomātas radošas gleznu kompozīcijas par dažādām tēmām. Darbs tiek veikts no atmiņas, pamatojoties uz iepriekšējiem novērojumiem, ar iztēli. Kompozīcijas noteikumu izpēte: attēla atbilstība formātam, proporcionalitāte, attēla elementu savstarpējā konsekvence.

Semināri . Zīmēšana par doto tēmu ietver sižetu zīmēšanu, lai radītu fantastiskus attēlus zīmējumos, kompozīcijas no dažādiem materiāliem. Tradicionālo un netradicionālo zīmēšanas paņēmienu izmantošana. Pamatā ir akvareļpapīrs, vatmanpapīrs, kartons.

Nodarbību vadīšanas formas un metodes: grupu darba forma: skaidrojums, informatīva saruna, vērošana, ilustrāciju demonstrēšana, tabulas, aktivitātes kopā ar skolotāju un skolēnu patstāvīgais darbs.

Apkopojot veidlapas: izstādes apskate.

Bibliogrāfija:

1. Rostovtsev N.N. Tēlotājmākslas mācīšanas metodes skolā: Mācību grāmata mākslas studentiem.-graf.fak.ped.in-t -3.izd. Un pārstrādātājs. - M.: AGAR, 2000.

2. Kirtser Yu.M. Zīmēšana un gleznošana: mācību grāmata / Yu.M. Kirtsers. -5. izdevums, ster. - M .: Augstskola, 2003.

3. Sokoļņikova N.M. Vizuālā māksla un tās mācīšanas metodes pamatskolā: Proc. pabalsts studentiem. augstāks ped. mācību grāmata iestādes. -2.izd., stereotips. – M.: Akadēmija, 2003.

4. Lī N.G. Bilde. Izglītības akadēmiskās zīmēšanas pamati: Mācību grāmata. – M.: Eksmo, 2007.

5. Harisons H. Zīmēšana un gleznošana. Pilns kurss./ Per. E.Zaiceva. – M.: Eksmo, 2005.

6.Harisons H. Akvareļu tehnikas enciklopēdija. Vizuāls soli pa solim ceļvedis un iedvesmojoša pabeigto darbu galerija: per. no angļu valodas. Gerasina O., Davydova A. - M .: Astrel, 2005.

7. Ageeva I.D. Izklaidējoši materiāli par tēlotājmākslu. Rīku komplekts. – M.: Sfera, 2006. gads.

Literatūra bērniem:

1. Vats F. Es protu zīmēt / Per. no angļu valodas. O. Solodovņikova. - M.: ROSMEN-IZDAT, 2004.

2. Vats F. Kā iemācīties zīmēt: Universāls ceļvedis bērniem un pieaugušajiem / Per. no angļu valodas. M.D. Lakhuti. – M.: Rosmen-Press, 2002.

3. Guaša: soli pa solim: trans. no angļu valodas. – M.: Astrel, 2005.

4. Burrill F. Mēs zīmējam ar pasteļiem. / Per. no angļu valodas. N.V. Mikelišvili

Mākslas studijā "Rainbow Palms" klasē nepieciešamais materiāls bērniem:

Albums vai mape ar akvareļpapīru A4;

Akvareļu krāsas;

Burka ūdenim;

Otas (vāveres Nr. 1,2,3);

Vaska krītiņi;

Krāsu zīmuļi;

Šķēres;

Vienkāršs zīmulis (2gab.);

Dzēšgumija;

Līmes zīmulis;

1 kartona loksne.

Pašvaldības papildu izglītības iestāde

"Bērnu radošuma nams" r.p. Dergači

Saratovas apgabals

Ziņot

"Papildu īstermiņa programmas

izglītība kā pieauguma faktors

studentu tehnoloģiskā kompetence"

Sagatavots

metodiķe MUDO "DDT" r.p. Dergači

Žakboleva Sh.T.

r.p.Dergači

2017. gads

Šobrīd papildizglītības skolotāju eksperimentālās un meklēšanas aktivitātes ir jākoncentrē uz īpaša veida izglītības programmu izveidi - īslaicīgu, kas tiek īstenotas gan bērnu papildu izglītības iestādēs, gan arvien pieaugošas izglītības apstākļos. bērnu papildu izglītības sistēma uz vispārizglītojošo skolu bāzes.

Šādu programmu paketes klātbūtne rajona izglītības telpā ir būtiska mūsu laika tendence. Ko tas nozīmē praktiski? Būtībā mūsdienu papildizglītības skolotājam, adekvāti reaģējot uz vispārējās izglītības sistēmas reformu Krievijā, ir jāapgūst salīdzinoši jauns metodisko un praktisko iemaņu klāsts, kas nodrošina vismaz spēju modificēt savu daudzlīmeņu (ilgu). -term) programmu, vai izveidot principiāli jaunu - īstermiņa .

Patiešām, notiekošā intensīvā Krievijas izglītības sistēmas reforma, tās pāreja uz kvalitatīvi jauniem izglītības standartiem ir saistīta ar skolotāja spēju izveidot sociāli pieprasītas papildu īstermiņa izglītības programmas. Vienkāršāks šī stāvokļa uzdevuma lasīšanas variants ietver esošo (daudzlīmeņu) programmu mērķtiecīgu pārveidošanu par īstermiņa programmām, kas mobili reaģē uz situācijas veidojošo sociālo kārtību.

Organizēta darbībabērniemiekšāatvaļinājumsperiods ļaujpapildu izglītība bērniemnepārtraukta visu gadu, jo bērnu izglītošana notiek jebkurā viņu darbības laikā. Papildizglītība bērniem nav atvaļinājums brīvajā laikā, bet gan virzīts bērna audzināšanas un audzināšanas process viņam pievilcīgās formās, kas ir ārpus vispārējā izglītības procesa ietvara.

Tā kā lauku skolēnu programmu īstenošana ir iespējama bērnu atpūtas un atpūtas organizācijās vai papildizglītības iestādēs ar apmeklējuma nodarbībām brīvdienās, šīm programmām jābūt īslaicīgām un tās var tikt īstenotas nepilna laika formā (t.sk. tālmācību vai bērnu patstāvīgais darbs).

Programmas pilna laika daļa var būt vērsta uz bērnu iepazīstināšanu ar noteiktu darbības veidu un motivācijas veidošanu tai. Pēc tam skolēni, piemēram, distances formā, apgūst teorētisko bloku un veic praktiskus un pārbaudes uzdevumus. Programmas praktiskiem uzdevumiem jābūt vērstiem uz konkrēta produkta izveidi, ar kuru bērns var piedalīties atbilstošā virziena konkursā vai pieteikties tālākās aktivitātēs.

Vispārējās izglītības papildu programmas struktūra un saturs.

Īstermiņa programmu struktūra atbilst papildu vispārējās izglītības programmu struktūras prasībām.

Papildu vispārējās izglītības programma (turpmāk – Programma) ir pedagoga galvenais dokuments, kuru viņš izstrādā patstāvīgi.

Galvenās prasības papildu vispārējās izglītības programmas struktūrai un saturam ir noteiktas šādos dokumentos:

2012. gada 29. decembra federālais likums Nr.273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā";

Bērnu papildu izglītības attīstības koncepcija (apstiprināta ar Krievijas Federācijas valdības 2014. gada 4. septembra rīkojumu Nr. 1726-r);

Pasūtietizglītojošo pasākumu organizēšana un īstenošana papildu vispārējās izglītības programmām(apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 29. augusta rīkojumu Nr. 1008);

VēstuleKrievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija2006.gada 11.decembra Nr.06-1844 “Par aptuvenajām prasībām bērnu papildizglītības programmām”;

Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta dekrēts, datēts ar 2014. gada 4. jūliju Nr. 41, Maskava“Par SanPiN 2.4.4.3172-14 “Sanitārās un epidemioloģiskās prasības bērnu papildu izglītības izglītības iestāžu darba laika sakārtošanai, saturam un organizācijai” apstiprināšanu.

Programmai jāsastāv no vairākiem obligātiem komponentiem:

Programmas titullapa.

Pamatīpašību kopums papildus vispārizglītojošā vispārējā attīstošā programmas:

2.1. Paskaidrojuma piezīme.

2.2. Programmas mērķis un uzdevumi.

2.3. Programmas saturs.

2.4. Plānotie rezultāti.

2.5. Atestācijas formas un to biežums.

3.K organizatorisko un pedagoģisko nosacījumu komplekss:

3.1. Metodiskais atbalsts.

3.2.Programmas īstenošanas nosacījumi.

3.3. Kalendāra diagramma.

3.4. Novērtēšanas materiāli.

3.5. Bibliogrāfija.

Prasības programmas strukturālajām sastāvdaļām:

1. Programmas titullapa satur: izglītības organizācijas nosaukumu, Programmas apstiprinājuma zīmogu (norādot pilnu vadītāja vārdu, datumu un pasūtījuma numuru), Programmas nosaukumu, Programmas adresātu, tās īstenošanas periodu. , pilns nosaukums, Programmas autora (autoru) amats, pilsēta un izstrādes gads.

Papildu vispārējās izglītības vispārējās attīstības programmas galveno raksturlielumu komplekss:

1. Paskaidrojuma raksts atspoguļo: Programmas ievirzi, tās atbilstību un novitāti (piedāvātās programmas savlaicīgumu un mūsdienīgumu); Programmas atšķirīgās iezīmes (raksturīgās īpašības, kas to atšķir no citām, galvenās idejas, kas piešķir programmai oriģinalitāti); Programmas adresāts (studējošā vecuma raksturojums, kuram apmācība būs aktuāla); programmas apjoms (visam studiju laikam plānotais kopējais apmācības stundu skaits, kas nepieciešams tās attīstībai); Programmas izstrādes termiņš, nodarbību veids (nodarbību biežums un ilgums).

   Programmas mērķis un uzdevumi: mērķis ir stratēģija, kas fiksē vēlamo gala rezultātu bērna personisko īpašību izmaiņu pozitīvas dinamikas vai noteiktu darbības metožu apguves veidā; uzdevumi ir algoritms mērķa sasniegšanai, īstenojot izglītības mācību, attīstīšanas un audzināšanas funkcijas.

   Plānotie rezultāti – personīgo, metapriekšmeta un priekšmeta rezultātu kopums, ko studenti ieguvuši programmas apguves gaitā pēc tās pabeigšanas.

   Programmas saturs: mācību programma (satur sadaļu nosaukumus, programmas moduļus, teorētisko un praktisko stundu skaitu un sertifikācijas (kontroles) formas,parādīts tabulas veidā ); mācību satura saturs (tēmu apraksts, kas atklāj programmas sadaļas un moduļus, atbilstoši mācību saturā noteiktajai secībai, tajā skaitā teorētiskās un praktiskās daļas apraksts, katrai tēmai atbilstošas ​​kontroles formas).

   Sertifikācijas formas, to biežums tiek izstrādātas individuāli, lai noteiktu Programmas apguves efektivitāti, satur visu trīs izglītības rezultātu novērtējuma aprakstu.

3. Organizatorisko un pedagoģisko nosacījumu komplekss.

3.1. Metodiskais atbalsts tiek izstrādāts atbilstoši skolēnu vecuma īpatnībām un var ietvert:izmantoto tehnoloģiju un metožu aprakstsmācīt,didaktiskie un lekciju materiāli, ieteikumi praktiskiem darbiem, spēļu izstrāde, sarunas, konkursi, pārgājienu, ekskursiju apraksti,skolēnu stimulēšanas sistēmas apraksts (skolotāja izmantoto goda nosaukumu un balvu hierarhija).

3.2.Programmas īstenošanas nosacījumi - telpas, vietas, iekārtas, ierīces, informācijas resursi.

3.3. Grafiks - Programmas satura apguves secība, norādot nodarbību vadīšanas formas (klases, attālinātais, patstāvīgais darbs, ārpusstundu nodarbības) un studentu sertifikācijas laiku. Kalendārais grafiks ir obligāts programmas pielikums un tiek izstrādāts katru gadu.

3.4. Novērtēšanas materiāli, kas nodrošina diagnostikas metožu paketi, lai noteiktu studentu plānoto rezultātu sasniegšanu.

3.5. Literatūras un elektronisko resursu sarakstā ir iekļauta pamata un papildu mācību literatūra, uzziņu rokasgrāmatas, saites uz vietnēm; jāsastāda dažādiem izglītības procesa dalībniekiem - skolotājiem un skolēniem, vecākiem; ir noformēts atbilstoši bibliogrāfisko atsauču noformējuma prasībām.

Piemērs īstermiņa papildu vispārējās izglītības programmas (6 - 18 stundas), kas ietver spēļu, pētījumu, projektu un citu darba metožu izmantošanu. Pēc SOIRO ieteikuma.

Piemēram, īslaicīga papildu vispārējās izglītības programmasociālpedagoģiskā ievirze "Vadošā" .

Programmas piemērsīstermiņa programma "Ecomir" var kļūt par dabaszinātņu ievirzi.

Piemērstūrisma un novadpētniecības programmas ir programma “Cilvēki. Notikumi. Dati" , kas vērsta uz bērnu iepazīstināšanu ar Saratovas apgabala vēsturi.

SPECIFISKAS ĪPATNĪBAS

Parametri atšķirtspējas identificēšanai

Iespējas

Teorētisko un metodisko ideju pārformulēšana in

uz praksi orientēti jautājumi

Daudzlīmeņu (ilgtermiņa)

izglītības programma

Īstermiņa

izglītības programma

1. Tematisks

atšķirības

Kādas ir tematiskās atšķirības starp daudzlīmeņu (ilgtermiņa) izglītības programmu un īstermiņa programmu?

Konsekventa virzība uz izvirzīto mērķu sasniegšanu, ņemot vērā skolēnu individuālās un vecuma īpatnības

Tika izveidota īslaicīga izglītības programma ar mērķi stiprināt bērnu izglītošanu jebkāda veida radošumā.

2. Konceptuāli psihopedagoģiskie

loģiska pieeja

Kādas tieši ir izmaiņas mērķu noteikšanas gaitā? Kā tika pārformulēti mērķi?

Daudzlīmeņu (ilgtermiņa) izglītības programmas galvenais mērķis ir viens: bērni sāk mācīties no pamatiem un pabeidz to ar sarežģītāku produktu ražošanu.

Īstermiņa programma sākotnēji paredzēta bērniem, kuriem jau ir zināmas iemaņas jebkāda veida radošumā. Apmācība saskaņā ar programmu beidzas ar vienkāršāko produktu izgatavošanu

3. Procesuāli metodiskā un tehnoloģiskā perspektīva

atšķirības

Kāda ir atšķirība starp darba tehniku ​​un tehnoloģiju daudzlīmeņu (ilgtermiņa) programmas ietvaros no īstermiņa programmas?

Programmu tehnikā un tehnoloģijās nav atšķirību

4. Paredzamie rezultāti

Kādas ir būtiskas atšķirības sagaidāmajos rezultātos salīdzinātajiem izglītības programmu veidiem?

Beidzoties šāda veida izglītības programmas īstenošanas periodam, biedrības absolvents spēj patstāvīgi izgatavot (paššūtu vai savienotu) izstrādājumu, kas izgatavots secīgi, no nodarbības uz nodarbību, atbilstoši fundamentālajai, universālajai tehnoloģijai.

Īstermiņa izglītības programmas īstenošanas termiņa beigās absolvents var veikt tikai salīdzinoši vienkāršu radošo darbu, kas atbilst plānotā mācību rezultāta prasībām.

Bet izglītības ziņā viņš

motivēta tās tālākās attīstības perspektīvai šajā mācību priekšmetu praktiskajā darbības jomā

Milzīgs pluss ir īstermiņa programmu izmantošanai, tā sauktajam meklēšanas režīmam, kur bērnam ir laiks parādīt un atklāt savas intereses, savu "es". Un pats galvenais, lai bērniem nebūtu laika garlaikoties ar noteikta veida aktivitātēm. Īsā laika posmā skolēniem ir laiks iepazīt un apgūt vairākus radošuma veidus. Prakse rāda, ka bērns, kurš "prot, prot, var" labprāt un drosmīgi iesaistās sarežģītākos procesos.

Īstermiņa programmu īstenošana ļauj organizēt ne tikai bērnu atpūtu un rekreāciju, bet arī izglītojošas aktivitātes, kas veido jaunākās paaudzes kvalitatīvos parametrus, kas ļauj bērniem vēlākā dzīvē iekļauties sabiedrības dzīvē, cienīgi strādāt. , un ieņem atbilstošu sociālo nišu. Tie veicina unikālu izglītības iespēju rašanos jaunas dzīves pieredzes veidošanai bērnā.

Pa šo ceļu, īstermiņa papildizglītības programmas ir faktors, kas paaugstina studentu, īpaši jaunāko klašu skolēnu, tehnoloģisko kompetenci.

Un mums, DDT skolotājiem, galvenais, svarīgākais psiholoģiskais nosacījums jaunas paaudzes mainīgu īstermiņa papildu vispārējās izglītības programmu veidošanai ir radoši strādājošu skolotāju sirsnīga vēlme iet līdzi laikam, neapstāties, nemitīgi pilnveidoties. savu profesionālo pieredzi, vienmēr būt sociāli pieprasītiem un noderīgiem. https://lysva.biz/uploads/files/2016/10.2016/sbornik_rek.pdf

Šobrīd papildizglītības skolotāju eksperimentālās un meklēšanas aktivitātes ir jākoncentrē uz īpaša veida izglītības programmu izveidi - īslaicīgu, kas tiek īstenotas gan bērnu papildu izglītības iestādēs, gan arvien pieaugošas izglītības apstākļos. bērnu papildu izglītības sistēma uz vispārizglītojošo skolu bāzes.

Šādu programmu paketes klātbūtne rajona izglītības telpā ir būtiska mūsu laika tendence. Ko tas nozīmē praktiski? Būtībā mūsdienu papildizglītības skolotājam, adekvāti reaģējot uz vispārējās izglītības sistēmas reformu Krievijā, ir jāapgūst salīdzinoši jauns metodisko un praktisko iemaņu klāsts, kas nodrošina vismaz spēju modificēt savu daudzlīmeņu (ilgu). -term) programmu, vai izveidot principiāli jaunu - īstermiņa .

Patiešām, notiekošā intensīvā Krievijas izglītības sistēmas reforma, tās pāreja uz kvalitatīvi jauniem izglītības standartiem ir saistīta ar skolotāja spēju izveidot sociāli pieprasītas papildu īstermiņa izglītības programmas. Vienkāršāks šī stāvokļa uzdevuma lasīšanas variants ietver esošo (daudzlīmeņu) programmu mērķtiecīgu pārveidošanu par īstermiņa programmām, kas mobili reaģē uz situācijas veidojošo sociālo kārtību. Šajā sakarā iepriekšējā mācību gadā Novosibirskas apgabalā, pamatojoties uz Čuļimas bērnu jaunrades namu, mēs rīkojām starprajonu īstermiņa papildu izglītības programmu konkursu. Un šodien mēs aicinām jūs piedalīties reģionālajā bērnu papildizglītības īstermiņa izglītības programmu konkursā.

Jums visiem ir labi zināms, ka mūsdienu bērnu papildizglītības iestādes ar savu darbību veido specifisku izglītības vidi, kurai raksturīga sniegto izglītības pakalpojumu mainīgums un mainīgumu nosaka gan programmu saturs, gan programmas saturs, to praktiskās īstenošanas forma. Pedagoģiski mērķtiecīgi organizētā papildizglītības vidē mārketinga pieejas pamatprincips tiek īstenots daudz pilnīgāk nekā skolas tradicionālo apmācību nodarbību sistēmā: izglītība (pakalpojums) pielāgojas bērnu (patērētāju) spējām un interesēm, kuras pamatā bērniem, pusaudžiem un vidusskolēniem radoša, emocionāla pievilcīga vide, kas veicina viņu radošo pašrealizāciju.

Pilnas dienas skolu rašanos var uzskatīt arī par vienu no specifiskām formām sabiedrības sociāli konsolidētā pasūtījuma izpildei uz vispārējās un papildu izglītības iestādēm. Šāda veida skolas īpatnība ir spēja vienas konkrētas izglītības iestādes ietvaros plašā mērogā integrēt papildu izglītību vispārējā izglītībā, risināt ne tikai izglītības, bet arī izglītības un pat atpūtas uzdevumus vienotā kompleksā. uz sistēmu mērķtiecīgi. Īslaicīgas papildizglītības programmām, kas tiek īstenotas pilna laika skolas modelī, obligāti piemīt šajā gadījumā radušās komunikācijas atmosfēras specifika, izstrādāto uzdevumu īpatnības, izglītības saturs un prognozētā priekšmeta, virspriekšmetu un mācību satura vērtēšanas metodes. personiskie rezultāti.

līnijas augstums: 150%;">· veidot mijiedarbības sistēmu starp skolu un bērnu papildu izglītības iestādēm,

līnijas augstums: 150%;">· koncentrēt savu darbību jaunu izglītības standartu apguves uzdevumu ietvaros.

Ārpusstundu nodarbības, kas pirmo reizi ieviestas vienotajā standartā, izvirza kvalitatīvi atšķirīgas prasības gan skolas, gan bērnu papildizglītības iestādes darbībai. Ir svarīgi šos uzdevumus īpašā veidā apvienot. Mūsuprāt, īstermiņa izglītības programmu izstrāde un īstenošana šodien ir optimālais saskarsmes punkts starp diviem norādītajiem mācību priekšmetiem - līdzvērtīgiem partneriem - holistiska izglītības procesa nodrošināšanai. 10 akadēmiskās stundas nedēļā, kas paredzētas ārpusstundu aktivitātēm, papildu apmācību nodarbībām, var vadīt ne tikai vispārējās izglītības iestādes pedagogi, bet arī citi pedagogi, tajā skaitā papildizglītības skolotāji. Iegūtā starpsistēmu integrācija var dot jaunu kvalitāti visam izglītības procesam. Bet kādā veidā šī jaunā kvalitāte izpaudīsies? Kādos diagnostikas rezultātos? Vēlos atrast īsas domas par šo problēmu jūsu konkursa programmas materiāla tekstā.

Galvenais, svarīgākais psiholoģiskais nosacījums jaunas paaudzes mainīgu īstermiņa papildu izglītības programmu izveidei, no mūsu viedokļa, ir radoši strādājošu skolotāju patiesa vēlme iet līdzi laikam, neapstāties ar to, pastāvīgi pilnveidoties. savu profesionālo pieredzi un vienmēr būt sociāli pieprasītiem un noderīgiem.

Ņemot vērā raksturīgākās metodiskās kļūdas, kuras konstatējām konkursa starpnovadu variantā, vēršam uzmanību uz šādām obligātajām prasībām labi izstrādātu īslaicīgu papildu izglītības programmu saturam:

P Paskaidrojumā obligāti jāatklāj:

• izglītības programmas saturiski semantiskā puse, tās novitāte, tas ir, norāde uz vadošo sociālpedagoģisko (vai izglītojoši didaktisko) pretrunu, ko šīs īstermiņa izglītības programmas sastādītājs mēģināja atrisināt savā eksperimentālajā meklēšanas darbā;
• izglītības programmas mērķi un uzdevumi, kurus bija iespējams reāli īstenot noteiktajā īstermiņa termiņā;
• galvenie posmi, kas nosaka izglītības (izglītības) procesa sistēmiskās organizācijas loģiku, nosaka kustības tempu uz prognozējamo izglītojošo (personisko, priekšmetu un virspriekšmetu) rezultātu;
• sagaidāmie, empīriski (diagnostiski) pārbaudāmie rezultāti;
• formas un metodes šīs īstermiņa izglītības programmas integrēšanai visas skolas izglītības telpā (izstādes, festivāli, konkursi, izglītības un pētniecības konferences u.c.)11.0pt;line-height:150%;Times New Roman">.

Vēlams, lai pats konkursa dalībnieks skaidri un gaiši norādītu, kādas prasības (papildus obligātajām, ārkārtīgi plaši orientētajām, pēc būtības - atklātajām - jaunā izglītības standarta prasībām) ņēmis par pamatu, sastādot šo viena īstermiņa programmu. vai cita priekšmeta orientācija. Piemēram, kvalifikācijas prasības jebkurai sporta kategorijai, noteikta līmeņa prasības visas Krievijas mākslas apskatiem, festivāliem, konkursiem, olimpiādēm, konkursiem, izstādēm utt. Sistemātiskā, metodiski pamatotā šādu prasību kontingenciā, kā nevienā citā eksperimentālā un meklēšanas darbs , atklāj papildu izglītības skolotāja augstākās profesionālās prasmes. Konkursa žūrija atzinīgi novērtēs šādus mēģinājumus.

līnijas augstums:150%">

līnijas augstums:150%"> Protams, nevar izslēgt iespēju izmantot konkursam iesniegtās īstermiņa programmas daļējas modifikācijas vajadzībām kāda cita iepriekš publicētu izglītības programmu. Šajā gadījumā obligāts brīdis ir norāde uz oriģinālo avotu - autora darbu, kuru esat izvēlējies transformatīvai metodoloģiskai un meklēšanas darbībai, savukārt jums noteikti ir jānosaka, kas ir jauns, atšķirībā no šī informatīvā un metodiskā avota, jūs patstāvīgi. ieviesta satura un teksta konkursa īstermiņa papildu izglītības programmā.

Runājot par jūsu izstrādātās programmatūras un metodisko produktu atbilstību, jums jāpievērš uzmanība nosacījumiem un priekšnosacījumiem, kas jums ir, lai to veiksmīgi īstenotu: materiāli tehniskajiem, organizatoriskiem un pedagoģiskajiem, informatīvajiem un metodiskajiem, kā arī personiskajiem un psiholoģiskajiem. Programmas mērķis ir jāformulē tā, lai uz tās pamata ar norādītajām metodēm būtu iespējams reāli noteikt un reģistrēt pozitīvās izmaiņas, kas notiks bērnu personības emocionālajā, kognitīvajā un uzvedības jomā. Jūsu atvēlētais laika periods šīs programmas īstenošanai (piemēram, 6, 12 , 24, 36, 72 vai vairāk mācību stundas).

Visbeidzot, pēc iespējas īsi izklāstiet jūsu izveidotās īstermiņa izglītības programmas tematisko saturu tādā secībā, kas atbilst sākotnēji izvēlētā izglītības un tematiskā plāna struktūrai. Tekstā ietvertajam atslēgas vārdu, jēdzienu un terminu kopumam, kas atklāj katras izvēlētās apmācību tēmas programmas saturu, pārliecinoši un pilnībā jāraksturo apmācību sesijās aplūkotās apmācības kursa sadaļas būtība. Prezentācijas stilam jābūt pēc iespējas vienkāršākam un skaidrākam. Nav ieteicams izmantot greznas frāzes, kas pieļauj vairākas interpretācijas, kā arī garus teikumus ar sarežģītu struktūru.

Konkursa organizatori atzinīgi vērtē ilustratīvo un metodisko pieteikumu sistēmas prezentāciju bērnu papildizglītības īstermiņa izglītības programmai. Vēlams tajā atspoguļot savu sākotnējo pieredzi, savus rīkus (shēmas, algoritmus, uzdevumus, piezīmes, padomus un ieteikumus), ko esat personīgi ieguvis šīs programmas praktiskās pārbaudes laikā.

Izmantojot mūsu īstenotā īstermiņa izglītības programmu konkursa starprajonu versijas uzvarētāju vairāku īstermiņa izglītības programmu modifikācijas piemēru, mēs piedāvājam praktizēt to atšķirīgo iezīmju atvasināšanu no daudzlīmeņu (ilgtermiņa) programmām. termins) veids.

līnijas augstums:115%;Times New Roman">Pielikums līnijas augstums:115%;Times New Roman">

Galvenās atšķirības karte daudzlīmeņu (ilgtermiņa) izglītības programmas iezīmes no īstermiņa programmas

text-align:justify"> Novosibirskas apgabala Čuļimas bērnu bērnu teātra radošās apvienības "Pelnrušķīte" izglītības programmas piemērā (otrās kvalifikācijas kategorijas papildu izglītības skolotāja OV Emursalijeva - II pakāpes diploms bērnu papildizglītības īstermiņa izglītības programmu starpnovadu konkursam)

Parametri atšķirtspējas identificēšanai Iespējas	Teorētisko un metodisko ideju pārformulēšana in uz praksi orientēti jautājumi	Daudzlīmeņu (ilgtermiņa) izglītības programma	Īstermiņa izglītības programma
90%;">1. Tematisks 90%;">atšķirības	90%;">Kādas ir tematiskās atšķirības starp daudzlīmeņu (ilgtermiņa) izglītības programmu un īstermiņa programmu? Kādas tēmas tika izslēgtas, mainītas? Kas jauns? Un kāpēc?	90%;">Konsekventa virzība uz izvirzīto mērķu sasniegšanu, ņemot vērā skolēnu individuālās un vecuma īpatnības	90%;">Tika izveidota īslaicīga izglītības programma ar mērķi stiprināt bērnu izglītību rokdarbos. Mācību programma tika saīsināta, izvēlētas galvenās tēmas: "Izšūšana", "Tamborēšana", "Šūšana", "Skaistas lietas pašu rokām"
90%;">2. Konceptuāli psihopedagoģiskie 90%;">Ģic pieeja	90%;">Kādas tieši ir izmaiņas mērķu noteikšanas gaitā? Kā tika pārformulēti mērķi?	90%;">Daudzlīmeņu (ilgtermiņa) izglītības programmas galvenais mērķis ir viens: bērni sāk mācīties no pamatiem un pabeidz to ar sarežģītāku produktu ražošanu.	90%;">Īstermiņa programma sākotnēji paredzēta bērniem, kuriem jau ir zināmas iemaņas rokdarbos. Apmācība saskaņā ar programmu beidzas ar vienkāršāko produktu izgatavošanu
90%;">atšķirības	90%;">Kāda ir atšķirība starp darba tehniku ​​un tehnoloģiju daudzlīmeņu (ilgtermiņa) programmas ietvaros no īstermiņa programmas?	Text-align:center;line-height:90%;"> Programmu tehnikā un tehnoloģijās nav atšķirību
90%;">4. Paredzamie rezultāti	90%;">Kādas ir būtiskas atšķirības sagaidāmajos rezultātos salīdzinātajiem izglītības programmu veidiem?	90%;">Beidzoties šāda veida izglītības programmas īstenošanas periodam, biedrības absolvents spēj patstāvīgi izgatavot (paššūtu vai savienotu) izstrādājumu, kas izgatavots secīgi, no nodarbības uz nodarbību, atbilstoši fundamentālajai, universālajai tehnoloģijai.	90%;">Īstermiņa izglītības programmas īstenošanas termiņa beigās absolvents var veikt tikai salīdzinoši vienkāršus šūšanas un trikotāžas izstrādājumus, kas atbilst plānotā mācību rezultāta prasībām. Taču izglītības ziņā viņš ir motivēts tālākai izaugsmei šajā mācību priekšmetu praktiskajā darbības jomā.

Romanova Olga Gennadievna

"Specializētās nodaļas "Spēlē, lai uzzinātu" īstermiņa papildu izglītības programma Bērnu vecums -7 - 12 gadi Īstenošanas laiks - 1 mēnesis..."

Īslaicīga papildu izglītība

profila komandas programma

"Spēlē, lai uzzinātu"

Bērnu vecums -7 - 12 gadi

Īstenošanas laiks - 1 mēnesis

Sastādījis:

Gorbunova Olga Jurievna,

papildu izglītības skolotājs

MBOUDOD "GCIR"

Toljati

Izglītības programmas pase

Programmas nosaukums Īstermiņa papildizglītība

vasaras specializētās vienības programma "Spēlē, lai uzzinātu"

Iestāde, MBOUDOD TsDODD "Humanitārais centrs, kas īsteno Toljati pilsētas rajona intelektuālās attīstības programmu" Adrese: 445012, Toljati, st. Kommunisticheskaya, 87A, tālr.

Tā ir paredzēta jaunāko klašu skolēniem un paredzēta viņu izziņas interešu veidošanai, veselības veicināšanai un brīvā laika aktivitātēm vasaras brīvlaikā.

Galvenā ideja, kas vieno gan katras atsevišķās dienas saturu, gan kursu kopumā, ir iegremdēt bērnus kopīgas rotaļas situācijā, kad spēles nosacījumu izpilde, pilnvērtīga spēles baudīšana sniedz ne tikai baudu, bet arī prasmju, īpašību, iemaņu attīstība, pilnveide Attīstības gads 2014 G.

programmas Kas un kad apstiprina Pamatojoties uz pedagoģiskās padomes lēmumu. 2014.gada 15.maija protokola programma Nr.4

Programma pieņemta, pamatojoties uz Metodiskās padomes lēmumu. Ieviešanas protokols jaunajā Nr.4 datēts ar 12.05.2015

mācību gads Sociālpedagoģiskās programmas ievirze Spēļu darbības virziens (veids) Programmas veids pēc autorības pakāpes Bērnu aptvērums pēc vecuma 7-12 gadu vecuma grupām dažāda vecuma Programmas veids pēc mācību priekšmeta satura organizēšanas metodes Īstenošanas periods 1 mēnesis no plkst. programma

Programmas recenzenti:

SKAIDROJUMS

Īstermiņa sociālpedagoģiskās ievirzes papildu izglītības programma "Zināšanu spēlēšana" ir Toljati pilsētas MBOUDOD "Intelektuālās attīstības humānās palīdzības centra" izglītības programmas neatņemama sastāvdaļa un ļauj organizēt izziņas brīvā laika pavadīšanu. bērni 7-14 gadus veci vasarā, pamatojoties uz dienas skolas nometni.

Daudzi bērni apmeklē vasaras skolas nometnes un rotaļu laukumus. Papildus uzraudzībai šādam rotaļu laukumam bērniem būtu jānodrošina interesantas un saturīgas aktivitātes. Mācību gada laikā bērniem ir sakrājies zināms nogurums, pazemināta motivācija mācīties. Labi laikapstākļi un daudz objektīvu traucēkļu uzliek arī zināmus ierobežojumus gan darba satura izvēlē, gan mācīšanas raksturam un metodēm kopumā. Šīs problēmas risināšanai spēle tika izvēlēta kā galvenā darba forma, kas ietvēra gan izglītojošu, gan attīstošu saturu.

Galvenā ideja, kas vieno gan katras atsevišķas dienas saturu, gan kursu kopumā, ir iegremdēt bērnus kopīgas rotaļas situācijā, kad spēles nosacījumu izpilde, pilnvērtīga spēles izdzīvošana sniedz ne tikai baudu, bet arī prasmju, īpašību, iemaņu attīstība, pilnveide.

Programmas mērķis ir nodrošināt bērniem saturīgu un lietderīgu brīvā laika pavadīšanu vasaras dienas nometnē.

Darba uzdevumi:

Veicināt bērnu vērtīgo personības īpašību, īpašību veidošanu 1.

kognitīvie procesi.

Mācīt bērniem jaunas spēles, kas ļoti veicina attīstību 2.

brīvā laika aktivitātes.

Sniegt emocionālu komfortu un interesi programmā iesaistītajiem bērniem.

Veicināt bērnu zināšanu aktualizēšanu, sistematizēšanu, bagātināšanu 4.

dažas (tematiskās) realitātes jomas.

Veicināt draudzīgu attiecību veidošanu, bērnu kolektīva attīstību.

Programmas organizatoriskie pamati Programma tika izveidota, lai nodrošinātu bērniem izglītojošu brīvā laika pavadīšanu dienas nometnē. Programmas ilgums ir viena nometnes maiņa (18 dienas).

Paredzētas ikdienas nodarbības ar bērniem 2 stundu garumā. Tādējādi kopējais programmas stundu skaits ir 36 stundas.

Grupas veidošanas kārtība: Grupa tiek veidota brīvprātīgi no dažāda vecuma skolēniem, kuri apmeklē skolas dienas nometni.

Grupas lielums līdz 18 cilvēkiem.

Studentu vecums: no 7 līdz 12 gadiem. Ir paredzēts, ka tā darbosies dažāda vecuma grupa.

Nodarbību sākums un beigas tiek saskaņotas ar dienas nometnes administrāciju, uz kuras pamata darbojas atslēgšanās.

Nodarbības - piecas reizes nedēļā pa 2 stundām. Nedēļas slodze bērnam ir 10 stundas.

Nodarbību formas un metodes Programmas īstenošanā tiek izmantotas dažādas formas: spēle, treniņš, sacensības, viktorīna, patstāvīgais darbs, radošais darbs u.c.

Metodes: tiek izmantotas dažādas metodes, kuras var nosacīti grupēt pēc zināšanu avota:

Verbālā (mutiskā prezentācija, saruna, stāsts, pasaka);

Vizuāls (piemēri, paraugi, ilustrācijas un demonstrācijas);

Praktiski (spēles, vingrinājumi, skices, radošie darbi, zīmēšana utt.).

Darba organizatoriskās formas: frontālais (apmācību formāts), apakšgrupās.

Plānotie programmas izstrādes rezultāti:

Programmas "Spēlē zināt, lai uzzinātu" apguves rezultātā studentiem jāapgūst šādas zināšanas un prasmes, jāiegūst pieredze:

aktualizēt, sistematizēt, iegūt kādas zināšanas un priekšstatus par emocijām, etiķeti, radošumu u.c.;

iepazīties ar jaunām spēlēm un vingrinājumiem, ar kuriem vari dažādot savu brīvo laiku;

uzlabot kognitīvo procesu individuālās īpašības - uzmanību, atmiņu, domāšanu, iztēli;

iegūt emocionālās saskarsmes pieredzi ar vienaudžiem.

Programmas apguves rezultātu izvērtēšana tiek veikta kā iekļauts pedagoģiskais novērojums klasē un spēļu-sacensību rezultātu analīze.

Programmas īstenošanas rezultātu apkopošana

Refleksīvie uzdevumi un atgādinājuma vingrinājumi – ko mācījāmies, ko darījām.

Pašvērtējums darbam maiņā pēc kritērijiem.

IZGLĪTĪBAS UN TEMATISKS PLĀNS

–  –  –

1. sadaļa. Ievadstundas Tēma 1.1. Iepazīšanās nodarbības. Iepazīšanās.

Teorija. Drošības noteikumi klasē.

Prakse. Spēles vienam otru iepazīšanai, vārda atcerēšanai, vienam otra apgūšanai. Mobilā spēle saliedēšanai, grupu veidošanai.

Teorija. Kā mēs varam attīstīties caur spēli.

Prakse. Viktorīna "Par visu pasaulē", uzdevumu izpilde domāšanas ātrumam.

2. sadaļa. Dārgumu lāde 2. tēma.

1. Krustvārdu mīklas un mīklas.

Teorija. Krustvārdu mīklas noteikumi. Mīklu sastādīšanas noteikumi.

Prakse. Grupas krustvārdu mīklu kompilācija pēc slavenām pasakām. Komanda veido mīklas par dzimtās zemes dabu. Spēle "Sarkanā grāmata": krustvārdu mīklas un rēbusa sastādīšana un prezentēšana par dzīvnieku, stāsts par to (izmantojot uzziņu literatūru). Grāmatas sastādīšana, ilustrāciju sagatavošana.

Tēma 2.2.

Dārgumu lāde: šifrēšana un kodēšana.

Teorija. Šifrēšana un kodēšana.

Prakse. Spēle "Dārgumu lāde": šifru un kartīšu sastādīšana un risināšana. Dārgumu meklēšana.

Tēma 2.3.

Spēles uz papīra lapas.

Teorija. Spēles noteikumi uz papīra lapas.

Prakse. Izglītība un spēles "Tic-tac-toe", "Jūras kauja", "Trijstūri", "Pabeidz vārdu" u.c. Čempionātu vadīšana šāda veida spēlēs.

Tēma 2.4.

Karika un Vali piedzīvojumi.

Tēma 2.5.

Neapdzīvota sala.

Prakse. Komandas spēle radošuma un komunikācijas attīstībai. Piecu nepieciešamo lietu saraksts – diskusija. No kā būvēt māju, kā kurināt uguni...

Šifrēta vēstule palīdzībai. “Par” un “pret” dzīvošanu uz tuksneša salas – kurš gan ir vairāk. Sporta minisacensības.

3. sadaļa. Jautājums aizpildīšanai 3. tēma.

1. Komandu viktorīnas spēles.

Teorija. Viktorīnas noteikumi: jautājums-atbilde.

Prakse. Uzdevumu pildīšana, uzdevumu pašsakārtošana (izmantojot uzziņu literatūru) par dažādām tēmām: krievu valoda, literārie darbi un varoņi, etiķetes noteikumi, matemātika. Situāciju izdomāšana un iestudēšana. Risinām mūsdienu un senlaicīgas problēmas. Aritmētisko darbību prezentācija un "izspēlēšana".

Tēma 3.2.

Tik jautra fizika.

Teorija. Pasaule mums apkārt.

Prakse. Elementāru eksperimentu veikšana (pēc komandām) un to skaidrošana. Fizisko parādību un objektu meklēšana vidē. Radošums – kā šo fenomenu varētu pielietot nākotnes ekonomikā.

Tēma 3.3.

Toljati pilsētas vēsture un apskates vietas.

Teorija. Toljati pilsētas vēsture un apskates vietas.

Prakse. Tas notiek "intelektuālā hokeja" formā (bērni kolektīvi gatavo jautājumus, prasa ātrumu). Sastādot reitingu par slavenākajiem, skaistākajiem, tīrākajiem utt. pilsētas vietas.

Tēma 3.4.

Pastaiga ar dinozauriem.

Teorija. Planētas Zeme tālā pagātne.

Prakse. Vairāki cilvēki jau iepriekš gatavo stāstus un ilustrācijas par dabu, dinozauru sugām, izmiršanu un tā tālāk. Klausītāji uzdod jautājumus. Spēle radošumam "Ja jūs apvienojat bumbu (grāmatu, galdu) un dinozauru, jūs iegūstat ....". Dinozaura izgatavošana no papīra lapas ar griešanas metodi, izstāde.

Tēma 3.5.

Viltīgs jautājums.

Teorija. Komandas darbs.

Prakse. Komandas spēle pēc TV raidījumu “Sava spēle”, “Kurš grib būt miljonārs”, “Gudri vīri un gudras meitenes” formāta.

4. sadaļa. Noslēguma nodarbības 4. tēma.

1. Noslēguma nodarbības.

Šķiršanās.

Refleksīvie uzdevumi un atgādinājuma vingrinājumi – ko mācījāmies, ko darījām. Šifrētu vēstuļu rakstīšana viens otram ar vēlējumiem. Pašvērtējums darbam maiņā pēc kritērijiem.

PROGRAMMAS METODOLOĢISKAIS ATBALSTĪTS

Literatūra skolotājam:

Afanasjevs, S.P. Trīs simti radošo konkursu. / S.P. Afanasjevs, S.V. Comorin. – M.:

Metodiskais centrs "Variants", 1997. - 112 lpp.

Kovaļenko, V.I. Jaunākie skolēni pēc stundām: 750 izglītojošas spēles, vingrinājumi, 2.

fiziskās audzināšanas minūtes .. / V.I. Kovaļenko. - M. : Eksmo, 2007. - 336 lpp.

Kuprijanovs, B.V. Spēļu ar pusaudžiem organizācija un metodika / B.V.

Kuprijanovs, M.I. Rožkovs, I.I. Frishman. - M. : Vlados, 2001. - 215 lpp.

Maijers, B. Intelektuālās spēles. Loģiskās spēles bērniem / Bernard Meyers. – M.:

Eksmo-Press, 2013. - 80 lpp. - (Loģiskās spēles).

Ņikitins, B.P. Radošuma soļi jeb izglītojošas spēles / B.P. Ņikitins - M.:

Apgaismība, 1990. - 160 lpp.

Popova, E.N. Iedomājieties: Spēlēsim - sapņosim: grāmata iztēles attīstīšanai. / 6.

E.N. Popova, I.Ju. Matjugins, E.I. Čakabērija. - Volgograda: Skolotājs, 2001. - 76 lpp. – (Atmiņas un iztēles attīstības skola).

Šarigins, I.F. Vectēva Gavrilas mācības jeb Izglītības brīvdienas / I. F. Šarigins M. : Bustards, 2009. - 156 lpp.

Šaulskaja, N.A. Spēlēsim erudītus? Idejas skolu viktorīnām un olimpiādēm. / 8.

N.A. Šauļska. - Rostova pie Donas: Fēnikss, 2008. - 224 lpp. - (Seriāls "Sveika, skola!").

Šaulskaja, N.A. Jautājumi gudriem cilvēkiem un gudrām meitenēm pamatskolai. / UZ. Šauļska. Rostova pie Donas: Fīniksa, 2013. - 288 lpp. - (Seriāls "Sveika, skola!").

Šmakovs, S.A. No spēles līdz pašizglītībai: spēļu kolekcija - labojumi. / S.A. Šmakovs, N.Ya.

Bezborodovs. - M. : Jaunā skola, 1995. - 80 lpp.

Interneta resursi http://summercamp.ru/index — MethodWiki vietne konsultantiem.

http://tak-to-ent.net/load/121-1-0-1249 Vasaras nometnes spēles.

http://www.trepsy.net/ psiholoģiskie vingrinājumi treniņiem.

Didaktiskie un vizuālie materiāli studentiem:

Grāmatu, attēlu, teorētisko materiālu ilustrējošu reprodukciju izlase 1.

Mediju prezentācijas par nodarbību tēmām.

Materiāli viktorīnu un spēļu-konkursu vadīšanai "Sava spēle", "Kas vēlas 3.

kļūt par miljonāru”, “Gudrs un gudrs”.

Uzdevumu kartes.

Loģistika

1) Spēļu istaba aprīkota ar galdiem, krēsliem, skapjiem. Prasības telpām: programmas īstenošanai nepieciešama pietiekami liela telpa.

Telpa tiks vairākkārt pārbūvēta – jābūt iespējai pārvietot rakstāmgaldus, salikt krēslus riņķī.

2) Programmas īstenošanai nepieciešamais aprīkojums un materiāli:

2.1. multimediju projekcijas uzstādīšana;

2.2. digitālā kamera;

2.3. printeris melnbalts, krāsains;

2.4. Xerox;

2.5. magnetofons ar mūzikas ierakstiem;

2.6. pulkstenis vai hronometrs.

3) Spēļu rekvizīti spēļu organizēšanai: galda spēles "Gyenesh Blocks", "Scrabbles" u.c., skaitīšanas nūjas, drēbju šķipsnas, dažādas bumbiņas spēlēm, diegu bumbiņa, mīkstās rotaļlietas.

4) Materiāli bērnu radošumam: akvarelis, guaša, pastelis, balts un krāsains papīrs un kartons, līme, zīmēšanas papīrs, zīmuļu komplekts, papīra lente, šķēres.

pieci). Kancelejas preces: pildspalvas, zīmuļi, marķieri, korektori; dažādu veidu un formātu papīrs (A1, A2, A3, A4, whatman, xerox); līme, šķēres, skavotāji; faili, mapes, pogas, krītiņi, magnēti utt.

6). Suvenīru izstrādājumi labāko spēlētāju, labāko komandu apbalvošanai spēļu čempionātos un sacensībās.

Programmas sastādīšanā izmantoto ATSAUCES SARAKSTS

1. Afanasjevs, S.P. Priecīgus svētkus: audzinātāja rokasgrāmata. / S.P. Afanasjevs. M. : AST - PRESES GRĀMATA, 2004. - 288 lpp.

2. Afanasjevs, S.P. Ko darīt ar bērniem lauku nometnē. / S.P. Afanasjevs, S.V.

Komorins, A.I. Timoņins. - 3. izdevums. - Kostroma: LLC MC "Variant", 2001. - 223 lpp.

3. Ak, vasara! : Darbs ar bērniem vasaras lauku un skolas nometnēs. / Aut., sast.

S.V. Savinova. - Volgograda: Skolotājs, 2003. - 77 lpp.

4. Baiborodova, L.V.Izglītojošais darbs bērnu lauku nometnē: Mācību līdzeklis / L.V. Baiborodova, M.I. Rožkovs. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2003. - 256 lpp.

5. Barišņikova, G. B. Darba dienas un brīvdienas bērnu veselības nometnē: konsultanta rokasgrāmata. / G. B. Barišņikova. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2007. - 192 lpp.

6. Besova, M.A. airēšanas spēles draudzīgai vienībai: brīvdienas lauku nometnē / M.A.

Besovs. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2006. - 160 lpp. - (Pēc skolas).

7. Buylova L.N., Klenova N.V., Postnikov A.S. Metodiskie ieteikumi autorprogrammu sagatavošanai bērnu papildu izglītībai [Elektroniskais resurss] / Bērnu un jauniešu jaunrades pils. Lai palīdzētu skolotājam. - Piekļuves režīms: http://doto.ucoz.ru/method/.

8. Bērnu veselības nometne: izglītojoša telpa: Rakstu krājums, lai palīdzētu vasaras brīvlaika un bērnu veselības uzlabošanas organizatoriem. / Sast. G.S. Suhoveiko;

Ed. L.N. Ignatjeva; Starpreģionālā sabiedriskā organizācija "Bērnu atpūtas veicināšana". - M. : TsGL, 2006. - 152 lpp.

9. Kovaļenko, V.I. Jaunākie skolēni pēc stundām: 750 izglītojošas spēles, vingrinājumi, fiziskās audzināšanas minūtes. / V.I. Kovaļenko. - M. : Eksmo, 2007. - 336 lpp.

10. Vasaras veselības nometne: masu pasākumi (teātra, tematiskie vakari, brīvdienas, konkursi, spēles, viktorīnas, sporta sacensības) / Sast. L.I. Trepetunova - Volgograda: Skolotājs, 2005. - 280 lpp.

11. Vasaras atpūtas nometne: normatīvais regulējums (plānošana, darba programma, amatu apraksti, apsardze skolas un lauku nometnēs) / Sast. E.A. Gurbina - Volgograda: Skolotājs, 2006. - 197 lpp.

12. Marfina, S.V. Vasaras nometne no A līdz Z. / S.V.Marfina. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2005. - 160 lpp. - (Pēc skolas).

14. Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2003. gada 3. aprīļa dekrēts Nr. 27 “Par sanitāro un epidemioloģisko noteikumu un noteikumu SanPiN 2.4.4.1251-03 pieņemšanu” [Elektroniskais resurss] / Tiesību akti, tiesu prakse. Krievijas normas, noteikumi, standarti. – Piekļuves režīms: http://www.kodeks.ru/noframe/aids?d&nd=901859071&prev Doc =901909220. Biedrības Metodiskās padomes skolas pedagoģiskais direktors / E.V. Petrova / skolotāji Protokols Nr.1 ​​Protokols Nr.1 ​​Rīkojums Nr.26 par ... "APSTIPRINU: Pedagoģiskās padomes vadītāja MBDOU "TOGUČINSKAS BĒRNUDĀRZS Nr.2" MBDOU "TOGUČINSKAS BĒRNUDĀRZS Nr.2" I.A.Šipovalova ""_20_g. ""20g. Protoko...»

"KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde "Tomskas Valsts pedagoģiskā universitāte" (TSPU) KZ.A. 03 KANDIDĀTU EKSĀMENU PROGRAMMA PAMATA UN PAPILDU 09.00.13 FILOZOFISKĀ ANTROPOLOĢIJA, KULTŪRAS FILOZOFIJA...»

«B.3.B.10 "Fiziskās kultūras psiholoģija" Anotācijas sastādītājs: Ph.D., asociētais profesors Bobiļevs E.L. Psiholoģijas katedra Pētījuma mērķi Disciplīnas apguves mērķi ir: disciplīnas: parādīt topošajiem speciālistiem psiholoģiskā aspekta nozīmi un saturu fiziskās audzināšanas skolotāja darbībā ... "

Šīs vietnes materiāli ir ievietoti pārskatīšanai, visas tiesības pieder to autoriem.
Ja nepiekrītat, ka jūsu materiāls tiek ievietots šajā vietnē, lūdzu, rakstiet mums, mēs to noņemsim 1-2 darba dienu laikā.