Caracteristici ale structurii lecției de muncă manuală într-o școală specială (corecțională) de tip VIII. Organizarea unei lecții de muncă manuală într-o școală corecțională de tip VIII Lecție de muncă într-o școală corecțională de tip al VIII-lea
Zhidkina T.S. Metode de predare a muncii manuale în clasele inferioare ale şcolii corecţionale de tip VIII: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente
M.: Centrul editorial „Academia”, 2005. - 192 p.
Pregătirea muncii a elevilor cu probleme intelectuale este veriga principală în sistemul general de muncă educaţională şi corecţional-educativă într-o şcoală specială (corecţională) de tip VIII. Acest lucru se datorează importanței mari a pregătirii muncii în adaptarea socială a școlarilor cu dizabilități intelectuale. Capacitatea de a lucra independent în condiții de producție, de a fi membru al colectivului de muncă este una dintre condițiile determinante pentru adaptarea socială cu succes a persoanelor cu dizabilități intelectuale.
Pregătirea muncii într-o școală specială (corecțională) de tip VIII are ca scop formarea lucrătorilor manuali capabili să efectueze în mod independent și profesional tipuri simple de muncă la întreprinderile de producție. În acest sens, principalele sarcini ale educației pentru muncă și eu într-o școală specială (corecțională) de tip VIII sunt:
§ formarea cunostintelor, deprinderilor si deprinderilor necesare insusirii unei anumite specialitati a muncii;
§ corectarea deficienţelor dezvoltării psihofizice în procesul activităţii educaţionale şi de muncă;
§ formarea nevoii de munca si motivare pozitiva pentru activitatea de munca.
Complexitatea pregătirii muncii într-o școală specială este asociată cu lipsa deprinderilor și abilităților generale de muncă la copii, cum ar fi orientarea sarcinilor, planificarea muncii, controlul și evaluarea propriilor activități, precum și incapacitatea de a îndeplini o sarcină de muncă atunci când condițiile de muncă se schimbă. Acest lucru reduce independența elevilor cu retard mintal, ceea ce este evident mai ales în clasele inferioare. Elevii cu dizabilități intelectuale încep adesea să lucreze fără o analiză preliminară a produsului, nu planifică cursul fabricării acestuia, nu pot determina succesiunea acțiunilor, aleg cele mai eficiente modalități de a finaliza sarcina. Ca urmare, acțiunile lor sunt inadecvate obiectivului pe care îl înfruntă. Ei întâmpină mari dificultăți în îndeplinirea sarcinii, nu sunt capabili să determine ce instrumente vor avea nevoie. În mod independent, fără pregătire specială, elevii cu dizabilități intelectuale în activitățile lor nu pot fi ghidați de instrucțiuni vizuale: mostre, desene, desene, hărți tehnologice. Aproape toți elevii școlii speciale (corecționale) de tip VIII au coordonarea defectuoasă a mișcărilor mâinii într-un grad sau altul, ceea ce are un impact negativ asupra implementării acțiunilor practice, precum și asupra controlului și reglementării (acuratețe, forță, ritm, tempo etc.) în timpul formării deprinderilor de muncă motrice. Abilitățile motorii ale muncii sunt automatizate lent la astfel de copii, utilizarea lor în condiții noi este dificilă. Și cu cât sarcina este mai schimbată, cu atât este mai dificil pentru elevii cu retard mintal să folosească abilitățile motorii formate. Aceasta indică dezvoltarea insuficientă a componentelor intelectuale ale activității muncii și încălcări ale sferei motorii.
Sistemul de pregătire a muncii într-o școală specială (corecțională) de tip VIII cuprinde cinci etape:
1. Pregătire iniţială a muncii (clasele I - III).
2. Pregătire tehnică generală a muncii (clasa IV).
3. Pregătire profesională (clasele V-VIII).
4. Specializarea profesionala (clasa a IX-a).
5. Pregătire industrială (clasa X).
Fiecare dintre aceste etape rezolvă sarcini generale și specifice ale formării profesionale.
Prima etapă a pregătirii muncii se desfășoară în clasele I-III. În această etapă, studenții formează experiența inițială de muncă. Sarcinile specifice acestei etape includ: studiul oportunităților individuale de muncă ale școlarilor și formarea pregătirii acestora pentru activitate în atelierele de formare profesională. În procesul de învățare se determină dinamica abilităților individuale de muncă, iar pe această bază se face o concluzie preliminară cu privire la posibilitatea unei pregătiri profesionale ulterioare într-un atelier cu un anumit profil. Aici se formează o serie de abilități și abilități organizatorice, fără de care activitatea de muncă de succes este imposibilă la următoarea etapă de pregătire într-un atelier de pregătire echipat cu mașini-unelte, mijloace tehnice și dispozitive care prezintă un anumit pericol dacă sunt manipulate inadecvat.
A doua etapă a pregătirii muncii se desfășoară în clasa a IV-a pe baza unor ateliere de pregătire. În această etapă are loc formarea de noi abilități organizatorice și comportamentale necesare lucrului în atelier (procedura de utilizare a mașinilor-unelte, unelte etc.) și se face o concluzie finală despre oportunitățile de muncă ale fiecărui copil, ale acestuia orientare profesională. Materialul colectat de profesor la studierea oportunităților individuale de muncă ale copiilor din clasele I-IV face posibilă prezicerea mai probabil a succesului formării ulterioare în profesia aleasă.
A treia etapă este etapa de pregătire profesională a școlarilor cu probleme intelectuale. De la clasele V la VIII, adolescenții sunt pregătiți într-o specialitate specifică a muncii, care este selectată în funcție de capacitățile lor de muncă, intelectuale și individuale, precum și de baza materială a instituției de învățământ și de cererea pentru această specialitate într-un anumit domeniu. Acestea pot fi profesii: croitoreasă, asistentă medicală, florărie, lăcătuș, cizmar, strungar, dulgher etc. În această etapă a pregătirii muncii are loc formarea și perfecționarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale.
Etapa a patra - etapa de specializare a pregătirii muncii - se desfășoară în clasa a IX-a. Obiectivul principal al acestei etape este de a stăpâni abilitățile și abilitățile caracteristice muncii angajaților unei anumite întreprinderi. La finalul clasei a IX-a, elevii susțin un examen de calificare, în funcție de rezultatele căruia li se atribuie o anumită categorie de muncă.
A cincea etapă a pregătirii muncii într-o școală specială (corecțională) de tip VIII este pregătirea industrială. Este organizat pe baza unor întreprinderi specifice. În această etapă se realizează adaptarea elevilor cu probleme intelectuale la lucru în condițiile unei anumite echipe de producție, asimilarea cerințelor de calitate și productivitate a muncii stabilite la întreprindere.
Astfel, pregătirea muncii, ca și alte discipline academice într-o școală specială (corecțională) de tip VIII, rezolvă problemele dezvoltării cuprinzătoare a personalității elevilor cu dizabilități intelectuale. Acesta aduce o contribuție semnificativă la dezvoltarea fizică, mentală, estetică și morală a copiilor. Totuși, sarcina principală a educației pentru muncă este de a oferi școlarilor cu probleme intelectuale un învățământ profesional, adică. dotați-i cu suficiente cunoștințe tehnice și tehnologice, abilități și abilități profesionale care sunt necesare pentru munca într-o anumită specialitate.
Pe baza celor de mai sus, pregătirea muncii în clasele inferioare trebuie considerată ca o perioadă propedeutică (pregătire preliminară) de pregătire a elevilor retardați mintal pentru a stăpâni abilitățile muncii profesionale. Școlarii retardați mintal la lecțiile de pregătire profesională trebuie să stăpânească nivelul de cunoștințe și abilități educaționale și profesionale generale de care au nevoie pentru adaptarea socială și profesională în continuare.
1.3. Principalele metode de pregătire a muncii în clasele inferioare
Metoda de predare este un ansamblu de metode de activitate didactică care vizează stăpânirea sistemului de cunoștințe, deprinderi și abilități de către școlari. În pregătirea muncii, se folosesc atât metode universale, care sunt utilizate în procesul de predare a tuturor disciplinelor școlare, cât și cele specifice, care sunt specifice doar orelor de muncă. În mod tradițional, conform metodelor de transmitere a informațiilor educaționale, metodele de predare sunt împărțite în trei grupe:
1. Metode de transmitere verbală și percepție auditivă a informațiilor educaționale (metode verbale).
2. Metode de transmitere vizuală și percepție vizuală a informațiilor educaționale (metode vizuale).
3. Metode de transfer a informaţiei educaţionale prin acţiuni practice, de muncă şi percepţie kinestezică tactilă (prin atingere şi mişcare) (metode practice).
Din grupul metodelor verbale în pregătirea muncii se folosesc cel mai des explicația, conversația și povestea profesorului. De regulă, metodele verbale sunt folosite în combinație cu cele vizuale și practice.
O explicație este o prezentare concisă, demonstrativă și consecventă a materialului educațional. La lecția de pregătire a muncii, explicația este utilizată în studiul informațiilor tehnice, a tehnologiei de fabricație a produselor, precum și în justificarea regulilor de siguranță. Pentru o mai mare persuasivitate, explicația este adesea combinată cu o demonstrație a acțiunilor de muncă de către profesor, cu o demonstrație a diferitelor ajutoare vizuale și cu acțiuni de încercare ale elevilor.
O poveste este o prezentare narativă a materialului educațional. Povestea, spre deosebire de explicație, se caracterizează printr-o mai mare imagine și emotivitate. Această metodă este folosită cel mai adesea atunci când este necesar să se indice semnificația și utilitatea informațiilor raportate. Povestea poate fi combinată cu alte metode verbale: explicație și conversație, precum și metode vizuale și practice.
O conversație este o discuție comună despre material educațional între un profesor și elevi. Această metodă este folosită atunci când materialul studiat este parțial familiar copiilor și aceștia pot vorbi pe tema propusă de profesor pentru discuție. Pentru orice conversație, profesorul pregătește întrebări în avans, se gândește la cursul și finalizarea acesteia. Avantajul unei astfel de metode de predare întrebări-răspuns este disponibilitatea unui feedback rapid între participanții la procesul pedagogic. În plus, elevilor în acest caz li se atribuie un rol activ, ei sunt învățați să-și exprime liber și rezonabil gândurile. În funcție de scop și conținut, conversația poate fi introductivă, generalizantă, explicativă sau euristică.
Gândindu-vă la sistemul de întrebări, trebuie să luați în considerare următoarele prevederi:
§ întrebările trebuie puse în diferite forme (complete și incomplete). Completitudinea intrebarii variaza in functie de gradul de imbunatatire la copii a anumitor cunostinte si deprinderi, de noutatea modelului de produs;
§ dupa natura si rolul lor intrebarile se impart in principale si auxiliare. Profesorul începe întotdeauna conversația colectivă cu întrebări de bază adresate clasei. Pentru elevii care întâmpină dificultăți în a răspunde la aceste întrebări, profesorul oferă altele auxiliare.
Metodele vizuale includ demonstrații educaționale, experimente și observații.
Demonstrația educațională este utilizarea de către profesor a diferitelor mijloace vizuale în procesul de învățare. La lecțiile de pregătire a muncii se pot demonstra mostre naturale de obiecte de muncă, imagini ale acestora, planuri subiect-operaționale, grafice și verbale pentru fabricarea de produse, modele, dispozitive, folii transparente, filme educaționale.
Cel mai adesea, în lecțiile de pregătire a muncii din clasele inferioare, produsele sunt realizate de către elevi după model, căruia i se impun anumite cerințe:
§ din punct de vedere al complexitatii, proba trebuie sa corespunda programului;
§ proba trebuie realizata ingrijit si frumos, din aceleasi materiale pe care le vor folosi elevii;
§ o mostră de produs trebuie să îndeplinească toate cerințele care sunt stabilite pentru efectuarea unei astfel de lucrări de către copii;
§ dimensiunea eșantionului ar trebui să fie optimă pentru comoditatea realizării produsului de către copii (realizarea unui produs prea mare va dura mult timp, iar pe un produs mic va fi greu de văzut și completat micile detalii).
La planificarea progresului muncii, sunt adesea folosite planuri operaționale, grafice și verbale pentru fabricarea produselor.
Subiectul-plan operațional sunt semifabricatele produsului dispuse într-o anumită succesiune. La întocmirea planurilor operaționale pentru subiect, trebuie respectate o serie de cerințe:
§ imaginea uniforma a operatiunilor;
§ mostrele de produs, aduse la diferite grade de pregătire, trebuie atașate pe cartonașe separate sau așezate pe tablă, astfel încât să poată fi îndepărtate și examinate din toate părțile;
§ dimensiunile pieselor de pe plan trebuie sa se potriveasca exact cu dimensiunile probei;
§ semnele, liniile, numerele trebuie să fie clar și suficient de mari pentru a fi văzute de elevii așezați la birourile din spate;
§ culoarea hârtiei, ață, textura țesăturii semifabricatelor din subiectul-plan operațional sunt selectate în strictă conformitate cu eșantionul și cu semifabricatele care se distribuie elevilor;
§ amenajări, fundalul cardului de plan ar trebui să difere semnificativ de materialele folosite la realizarea meșteșugurilor, pentru a nu împiedica percepția manualului demonstrat.
Un plan grafic este o succesiune de lucrări efectuate sub formă de desene grafice. Ar trebui folosit la fabricarea produselor din argilă și plastilină, un material natural. La întocmirea unui plan grafic, trebuie luate în considerare următoarele:
§ desenele sunt date usor marite fata de proba si trebuie sa fie intr-o imagine tridimensionala si clara;
§ culoarea detaliilor de pe plan trebuie neaparat sa se potriveasca cu culoarea materialelor din care elevii vor realiza produsul;
§ Fiecare desen trebuie sa corespunda unei singure operatii.
Un plan verbal este o explicație a secvenței de fabricare a unui produs sub formă de inscripții. Astfel de planuri sunt folosite la sfârșitul celei de-a doua, în clasa a treia, când elevii au stăpânit deja suficient deprinderea de a citi cuvinte întregi. Planul verbal are, de asemenea, propriile cerințe:
§ fiecare articol este scris pe benzi de hârtie cu litere mari pentru ca orice elev dintr-un loc să poată citi ceea ce este scris;
§ propoziţiile să fie scurte, să conţină denumirile operaţiilor şi tehnicilor necesare, uneori instrumente;
§ construcția propozițiilor trebuie să fie uniformă, să fie compusă din cuvinte familiare copiilor (dacă sunt folosite cuvinte noi, atunci este necesară munca de vocabular).
Atunci când utilizați un plan de producție pentru un anumit produs, este necesar să luați în considerare:
§ obiectivele lecției (deprinderi, abilități motrice și informații tehnice pe care elevii ar trebui să le stăpânească conform programului);
§ locul lecției în sistemul de cursuri (determinarea modului în care elevii pot întocmi independent un plan de lucru asupra unui produs într-o anumită perioadă de pregătire, ce tehnici motorii au însușit);
§ gradul de noutate al materialului, complexitatea produsului, capacitatea elevilor de a utiliza manualul propus;
§ experienţa elevilor cu fişe de plan;
§ numărul de piese din produs (cu cât obiectul conține mai multe piese, cu atât punctele planului ar trebui să fie mai detaliate).
În lecţiile de pregătire a muncii din clasele inferioare se folosesc două variante de subiect-planuri operaţionale, grafice şi verbale.
1. Un plan detaliat care reflectă toate operațiunile și conține informații despre implementarea tehnicilor noi sau complexe. Când se arată operațiuni noi, de obicei sunt demonstrate și instrumentele cu care ar trebui efectuate.
2. Un plan prescurtat care conține doar operațiunile principale. Nu există informații despre cum să execute tehnici, despre instrumente.
Experimentele sunt anumite manipulări cu obiecte pentru a evidenția proprietăți care nu pot fi detectate prin examinare externă. În lecțiile de pregătire a muncii în timpul experimentelor, elevii învață despre unele proprietăți ale diferitelor materiale (plastilină, argilă, hârtie, ață, sârmă, lemn). De exemplu, elevii efectuează o serie de acțiuni pe hârtie pentru a afla despre proprietățile acesteia. Îndoaie fâșii de hârtie subțire și groasă, o rupe, o mototolesc etc. Rezultatele experimentelor sunt discutate împreună cu elevii, după fiecare acțiune se formulează o concluzie.
Observațiile sunt o percepție intenționată, mai mult sau mai puțin pe termen lung a obiectelor, fenomenelor sau proceselor, care face posibilă observarea trăsăturilor distinctive ale acestora sau modificările care apar în ele. În lecțiile de muncă, elevii observă acțiunile profesorului atunci când le arată tehnicile de muncă, fenomenele din lumea înconjurătoare în timpul excursiilor.
Când prezintă un program motor al unei recepții de muncă, profesorul îl execută mai întâi într-un ritm normal și apoi într-un ritm lent. Fiecare acțiune trebuie să fie însoțită de o explicație. În același timp, este necesar să atrageți atenția școlarilor asupra lucrurilor cele mai aparent elementare. Efectuând mișcări de muncă, profesorul indică caracteristicile spațiale exacte ale direcției lor. De exemplu, foarfecele tăiate înainte într-o linie dreaptă de marcare; Mișcarea sincronă a mâinii la tăierea de-a lungul liniilor curbe - cu întoarcerea hârtiei de la stânga la dreapta; cusătura dreaptă este cusută de la dreapta la stânga etc.
În pregătirea forței de muncă, se folosește adesea instruirea, care nu este atât o metodă separată, cât o combinație de explicație, demonstrație vizuală a metodelor de acțiune, demonstrație de tabele, diagrame. Particularitatea instruirii într-o școală specială (corecțională) de tip VIII este necesitatea de a arăta în mod repetat acțiunile și tehnicile de muncă cu justificarea obligatorie a secvenței lor și o explicație a structurii. În primul rând, profesorul arată operația într-un ritm de lucru, astfel încât elevii să formeze cursul corect de acțiune. Apoi încetinește spectacolul și își însoțește acțiunile cu o explicație. În procesul de instruire, sunt organizate exerciții individuale de probă pentru elevii care execută una sau alta tehnică în mod izolat, urmate de o explicație.
Din grupa metodelor practice în pregătirea muncii se folosesc diverse exerciții și lucrări de laborator.
Exercițiul este o repetare repetată conștientă și intenționată a tehnicilor și operațiilor de muncă studiate, în urma cărora elevii stăpânesc treptat abilitățile de muncă. Exercițiile sunt date elevilor sub formă de sarcini specifice. Există exerciții de instalare, exerciții de antrenament, precum și de antrenament și producție și de lucru.
Se efectuează exerciții de instalare pentru o asimilare mai solidă a tehnicilor de muncă deja familiare și pentru accelerarea ritmului de efectuare a operațiilor individuale.
Exercițiile de pregătire sunt efectuate nu numai pentru a efectua tehnici și operațiuni de prelucrare a părților produsului, ci și pentru a efectua operațiuni de control, măsurare și marcare.
Exercitiile de antrenament si productie sunt un ansamblu de operatii de munca interconectate, la finalizarea carora rezultatul final se obtine sub forma unui produs util in viata de zi cu zi.
Exerciții de lucru - nu există elemente noi în conținutul lor, procesul de lucru este bine cunoscut elevilor.
Exercițiile ar trebui să asigure o creștere treptată a independenței copiilor în munca lor.
Lucrările de laborator sunt un tip special de exerciții care sunt efectuate de studenți cu scopul de a dobândi în mod independent cunoștințe. Organizarea muncii de laborator necesită disponibilitatea materialelor și echipamentelor necesare.
Alegerea metodelor de predare depinde de tema, scopul și obiectivele unei anumite lecții, de caracteristicile de vârstă ale elevilor, de complexitatea și gradul de noutate al materialului studiat, precum și de oportunitățile individuale de lucru și de caracteristicile psihofizice ale elevilor cu probleme intelectuale. Astfel, atunci când se utilizează o anumită metodologie, devine posibilă acordarea de asistență diferențiată studenților, în funcție de natura dificultăților acestora.
1. Moment organizatoric.
2. Conversație introductivă.
3. Orientarea în sarcină.
4. Planificarea muncii.
5. Lucrări practice.
6. Raportați asupra muncii efectuate.
7. Evaluarea calitatii muncii prestate.
8. Rezumând lecția.
1. Organizarea timpului. Aceasta este cea mai scurtă parte a lecției. În această etapă, profesorul verifică gradul de pregătire al elevilor și monitorizează aranjarea corectă a materialelor și instrumentelor pe birouri. Profesorul le reamintește elevilor că uneltele sunt așezate în dreapta, întrucât sunt luate în mâna dreaptă în timpul lucrului, iar materialele și uneltele sunt așezate în stânga, pentru că este mai comod să le luați cu mâna stângă. Tabla pe care se execută operațiunile de lucru este în fața elevului, lipici, o pensulă, o cutie de gunoi sunt în mijlocul vârfului mesei. Profesorul verifică ordinea la locul de muncă cu ajutorul maiștrilor. În timpul lecției, este necesar să le reamintim elevilor că instrumentele și materialele trebuie întotdeauna plasate în locul desemnat.
2. Conversație introductivă. Scopul principal al conversației introductive este de a mobiliza atenția elevilor, de a-i interesa în lucrarea care urmează, de a trezi în ei o atitudine vie, emoțională, față de fabricarea produsului.
Formarea unei atitudini pozitive față de munca viitoare este de mare importanță, deoarece studenții interesați lucrează mai independent, mai precis, dau dovadă de mai multă activitate și inițiativă în munca lor. În plus, interesul pentru cursuri reduce oboseala, are un impact semnificativ asupra formării deprinderilor practice și asigură o muncă de remediere mai eficientă în etapele ulterioare.
Interesul elevilor la începutul lecției se realizează prin diverse mijloace. În primul rând, profesorul informează tema lecției, vorbește despre conținutul lucrării viitoare, le prezintă copiilor obiectul muncii. Profesorul trebuie să arate frumusețea estetică a produsului propus pentru fabricație, valoarea sa practică, utilitatea pentru copii. În conformitate cu tema lecției, se prezintă jucării, picturi, ilustrații din cărți, reviste și alte materiale vizuale, se citesc fragmente din basme, se citesc poezii, se fac ghicitori. În clasele inferioare, profesorul trezește interesul pentru muncă, folosind elemente de joc și divertisment.
În procesul conversației introductive se repetă și informațiile cognitive. Dacă profesorul intenționează să prezinte elevilor informații tehnice noi, atunci momentul furnizării informațiilor cognitive poate fi evidențiat ca o etapă separată a lecției. Curriculum-ul definește cantitatea de material cognitiv care trebuie stăpânit de studenți pe o perioadă de trei ani de pregătire profesională. Acestea sunt informații despre proprietățile, aplicarea și scopul hârtiei, cartonului, materialului textil, plastilinei, materialului natural, precum și informații despre instrumente și reguli pentru lucrul în siguranță cu acestea. Informațiile cognitive pot fi raportate sub forma unei nuvele cu demonstrație obligatorie de material vizual (colecții de fire, țesături, hârtie, mostre de produse etc.). Puteți efectua mici lucrări de laborator, în timpul cărora elevii învață despre proprietățile materialelor sau să organizeze un joc didactic.
3. Orientarea sarcinilor. Această etapă a lecției precedă activitățile practice ale elevilor, deoarece majoritatea din punct de vedere mental
copiii retardați fără ajutorul unui profesor nu pot în mod independent, toate
să examineze extern proba de produs. Capacitatea copiilor de a naviga
sarcina contribuie în mare măsură la producția independentă de succes a meșteșugurilor. Orientarea în sarcină presupune analiza unui eșantion, a unui obiect natural, a unei jucării, a unui desen.
Ca urmare, elevii ar trebui să aibă o imagine clară a obiectului fabricat.
Atunci când efectuează lucrări corective cu elevii din clasele inferioare ale unei școli speciale în lecțiile de muncă, profesorul trebuie să acorde o mare atenție dezvoltării capacității lor de a efectua munca conform modelului. În ciuda faptului că eșantionul se află în fața lor, elevii nu corelează operațiunile individuale și munca în ansamblu cu acesta, comitând erori grosolane și inexactități care nu ar exista la compararea operațiilor efectuate cu caracteristicile structurale ale eșantionului. Pentru implementarea cu succes a activității de muncă, copilul trebuie să înțeleagă sarcina și să-și imagineze rezultatul muncii. Orientarea în sarcină include o analiză a obiectului și a condițiilor necesare pentru fabricarea acestuia.
Când analizați o probă, urmați secvența:
1) determina obiectul și scopul acestuia;
2) enumerați principalele detalii ale obiectului și determinați numărul acestora;
3) luați în considerare aranjarea spațială a pieselor;
4) determinați dimensiunea, forma, culoarea, materialul și metoda de conectare a pieselor.
Analiza eșantionului poate fi efectuată prin repetarea acțiunilor după profesor; la întrebările sale principale; cu ajutorul parțial al unui profesor, în mod independent. Producerea fiecărui obiect ulterior implică implicarea experienței trecute în lucrare. La orientarea în sarcină, aceasta se exprimă prin stabilirea asemănării eșantionului demonstrat cu obiectele fabricate anterior ca formă, material și dimensiune.
4. Planificarea muncii. Pentru ca copiii să poată îndeplini sarcinile în mod independent, este necesar să-i învățați să-și planifice munca. Aceasta presupune asimilarea de către școlari a secvenței
fabricarea produselor, metoda de efectuare a unei anumite operații, definirea instrumentelor și dispozitivelor necesare
în timp ce îl execută.
Lucrul conform planului este un semn de îndeplinire semnificativă și independentă a sarcinii.
Învățarea copiilor să planifice ar trebui făcută într-o secvență care să-i ajute să realizeze nevoia de a adera la planul de lucru pas cu pas întocmit. Este indicat la începutul antrenamentului să se folosească o tehnică în care profesorul explică implementarea fiecărei operații, alternând demonstrarea tehnicilor cu instrucțiuni verbale. În viitor, elevilor ar trebui să li se solicite să determine cea mai apropiată operațiune pe baza hărții subiect-operaționale la întrebările profesorului. Profesorul arată el însuși prima operație sau îi întreabă pe elevi unde este mai bine să înceapă lucrul. După ce copiii (cu ajutorul profesorului) parcurg etapa indicată, li se cere să numească următoarea etapă a lucrării („Ce vei face în continuare?”). Un mic interval de timp între un cuvânt și o acțiune va ajuta la consolidarea a ceea ce s-a spus în memoria copiilor, pentru a crea o legătură între vorbire și componentele practice ale activității de muncă.
La pașii următori, elevii învață să întocmească un întreg plan de lucru pe întrebările profesorului. Trebuie subliniat faptul că întrebările conducătoare ar trebui să vizeze clarificarea operațiunilor și a principalelor puncte de activitate. În unele cazuri, unele puncte ale planului sunt analizate mai detaliat. De exemplu, marcarea unei părți dreptunghiulare de-a lungul unei rigle provoacă dificultăți copiilor. Pentru ca elevii să urmeze succesiunea acestei tehnici la realizarea următorului obiect, profesorul le cere să spună în ce ordine trebuie făcută marcajul, cu ce instrumente. Planul este repetat de către elevi sau scris pe tablă.
Treptat, studenții sunt aduși la o determinare independentă a ordinii de lucru pe produse.
Un mare ajutor în predarea planificării copiilor va fi oferit profesorului prin utilizarea hărților de subiecte și grafice, care sunt întocmite pe un produs din orice material. Acest manual oferă exemple de hărți de subiecte realizate din hârtie. Cardurile pot fi folosite deja în prima clasă.
În lecțiile de muncă manuală se folosește în principal o hartă de subiecte, reflectând principalele operațiuni. Într-o anumită secvență, eșantioane dintr-un produs sunt atașate acestuia în diferite grade de pregătire.
Elevii cu retard mintal nu vor putea folosi mijloace vizuale dacă nu sunt învățați să facă acest lucru. Prin urmare, profesorul la momentul potrivit în lecție ar trebui să atragă atenția copiilor asupra hărții, căutând un răspuns corect și complet la întrebare. De exemplu, când îi cere unui elev să numească următoarea operație, profesorul îi cere să găsească pe hartă proba necesară și apoi să răspundă.
Ca ajutor vizual la elaborarea unui plan pentru întrebările profesorului, puteți utiliza și carduri cu înregistrări ale punctelor individuale ale planului. În loc de răspuns, elevul atârnă pe tablă cartea de plan dorită. Această tehnică poate fi utilizată în pregătirea independentă a unui plan de lucru asupra produsului.
5. Munca practica. Cea mai mare parte a timpului lecției de muncă este dedicată lucrărilor de meșteșuguri. În general, elevii reușesc să producă o bucată de software pe lecție.
Organizarea și conducerea atentă a etapelor anterioare ale lecției contribuie în mare măsură la îndeplinirea cu succes a sarcinii.
Elevii clasei I execută produsul conform instrucțiunilor profesorului, arătând metodele de lucru. În clasele II-III, profesorul reduce treptat asistența și îi conduce pe elevi către o muncă mai independentă. El se asigură că, la îndeplinirea sarcinii, elevii respectă planul și execută corect metodele de lucru adecvate, respectă cerințele sanitare și igienice și reglementările de siguranță, folosind instrumente de perforare și tăiere.
După explicarea sarcinii și a instrucțiunilor corespunzătoare pentru începerea lucrului, elevii încep să execute produse. Totuși, procesul activității de lucru a școlarilor este condus de profesor: acesta atrage constant atenția copiilor asupra eșantionului, asupra hărții subiectului, și se oferă să-și compare produsul cu eșantionul, încurajează, activează și stimulează activitatea elevilor. .
Implementând o abordare individuală, profesorul pune întrebări conducătoare, oferă sfaturi și recomandări, monitorizează implementarea corectă a secvenței de fabricație a produsului.
6. Raport de progres. Un raport verbal îi ajută pe elevi să înțeleagă și să-și amintească mai bine procedura, le facilitează elaborarea unui plan de lucru pentru un produs similar și contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor. Ordinea realizării unor meșteșuguri se poate modifica în cursul activităților practice.
În viitor, un raport verbal îl va ajuta pe elev să realizeze calea pe care a ales-o pentru a îndeplini sarcina.
Predarea unui raport verbal despre lucrările practice ar trebui să înceapă din clasa I. În primele etape de învățare la sfârșitul lucrării, profesorul le pune copiilor întrebări despre ce au făcut la lecție și din ce material. Treptat, profesorul îi conduce pe elevi să redacteze un raport mai detaliat, necesitând mențiunea fiecărei operațiuni. Întrebările ar putea fi: „Ce ai făcut în clasă? Din ce materiale? Cum ai început? Ce operație a fost efectuată în continuare? etc. În viitor, elevii raportează parțial cu ajutorul profesorului și independent. Profesorul se asigură că raportul corespunde ordinii acțiunilor efectuate. În poveștile copiilor, acțiunile, materialele și ordinea de lucru ar trebui să fie corect denumite.
7. Evaluarea calitatii muncii prestate. Elevii retardați mintal evaluează destul de inadecvat rezultatele muncii lor. Adesea, evaluarea dată de profesor provoacă în ei o reacție negativă. În acest sens, apare o sarcină foarte importantă - cultivarea atitudinii potrivite față de calitatea produsului finit. Această corecție ar trebui să înceapă de la prima lecție.
Profesorul cere să răspundă dacă elevului îi place sau nu munca lui, cum a fost realizată, fără a necesita explicații, evaluare. În viitor, copiii ar trebui să fie rugați să evalueze calitatea meșteșugului, să indice avantajele și dezavantajele acesteia și să încerce să explice motivele deficiențelor. Standardul în evaluare este cel mai adesea eșantionul. Elevii își compară produsul cu un eșantion, profesorul îi ajută să își ia în considerare în mod obiectiv meșteșugurile.
Băieții trebuie să fie implicați în discutarea calității nu numai a propriilor produse, ci și a muncii camarazilor lor. Nota lucrării este stabilită de profesor, ținând cont de corectitudinea confecționării meșteșugurilor, de acuratețea execuției, de gradul de efort aplicat. Trebuie amintit că evaluarea muncii trebuie abordată individual, ținând cont de capacitățile intelectuale și de muncă ale fiecărui student în parte.
8. Rezumând lecția. De regulă, aceasta este partea finală a lecției, când profesorul notează munca întregii clase, evidențiază copiii bine lucrați, acordă atenție ordinii la locul de muncă și curățeniei în clasă, împreună cu elevii selectează cele mai bune produse pentru expoziție, determină perspectivele pentru activități ulterioare.
Trebuie subliniat că structura propusă a lecției nu este singura posibilă. Variabilitatea lecțiilor depinde de sarcinile lor, de perioada de studiu. Etape separate ale lecției pot fi înlocuite, rearanjate în conformitate cu scopurile didactice și conținutul lecției. Sistemul de întrebări, exerciții, selecția mijloacelor vizuale ar trebui să fie subordonat sarcinilor acestei lecții.
O listă aproximativă de întrebări pentru controlul oral/autocontrolul asimilării materialului de curs:
1. Care este structura lecției de muncă în școlile speciale?
2. Ce rol joacă conversația introductivă în lecție?
3. Care este importanța participării copiilor înșiși la analiza unui eșantion de produs?
4. Ce tehnici sunt folosite în predarea elevilor să planifice munca viitoare?
5. Care este rolul profesorului în organizarea lucrărilor practice ale elevilor la clasă?
6. De ce este necesar să se realizeze un raport verbal al elevilor cu privire la munca depusă?
7. Ce rol joacă evaluarea corectă a calității produsului finit?
Curs 7. Rolul profesorului în organizarea muncii corecționale și educaționale la lecțiile de pregătire a muncii.
Plan:
1. Funcția profesorului.
2. Calitatile profesionale si personale ale unui profesor oligofrenopedagog.
Voitsekhovskaya Tatyana Vladimirovna profesor de pregătire a muncii (muncă manuală)
GBOU scoala nr 46 "Center RiM" Sankt Petersburg
CARACTERISTICI ALE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI MUNCII ÎN ŞCOALA CORECŢIONALĂ (VIIITIP)
Pregătirea muncii este una dintre sarcinile principale ale școlii corecționale de tip VIII. Problema educației și formării muncii a copiilor cu dizabilități intelectuale este una dintre cele mai semnificative domenii de cunoaștere dezvoltate de pedagogia și psihologia corecțională.
Fundamentarea științifică a acestei probleme este legată, în primul rând, de denumirea de L.S. Vygotski. El a considerat-o parte integrantă a programului de socializare a personalității unui copil cu dizabilități intelectuale și a subliniat că munca organizată într-un mod special pentru un astfel de copil oferă totul: comunicare, vorbire, conștiință.
În pregătirea prin muncă a şcolarilor retardaţi mintal, precum şi în predarea disciplinelor de învăţământ general, există o mare variaţie a nivelurilor de abilităţi ale elevilor. Unii elevi au percepția, gândirea, formarea cunoștințelor mai afectate, dar abilitățile motorii, capacitatea de lucru, calitățile voliționale sunt relativ păstrate și s-a format o atitudine pozitivă stabilă față de muncă. Alții au alte combinații de proprietăți perturbate și relativ intacte ale activității muncii. Astfel, în evaluarea rezultatelor pregătirii muncii, este necesar să se procedeze de la diferite niveluri de cerințe minime pentru rezultatele învățării. Problema este că un școlar retardat mintal nu are o tranziție bruscă, o graniță între calități importante din punct de vedere profesional relativ intacte și profund perturbate.
Baza educației muncii eficiente este punerea în aplicare a următoarelor sarcini:
Formarea unei atitudini pozitive a elevilor față de muncă;
Creșterea înțelegerii necesității de a participa la muncă;
Activitatea de muncă contribuie cel mai eficient la dezvoltarea personalității școlarilor retardați mintal.
În procesul muncii, ei dezvoltă trăsături de personalitate atât de valoroase precum colectivismul, diligența, disciplina, perseverența și independența. În procesul de lucru, desfășurat sub îndrumarea și influența direcțională a unui profesor, școlarii retardați mintal experimentează schimbări semnificative în dezvoltarea mentală, în dezvoltarea nevoilor și intereselor cognitive, educaționale, sociale și de altă natură.
Demor, care acorda o mare importanță muncii manuale în condițiile școlii auxiliare, scria: „Munca manuală stimulează inițiativa, face ca creierul să lucreze, stimulează atenția și dorințele și reglează manifestările voinței. Astfel, este un instrument important pentru dezvoltarea intelectului și pentru asimilarea durabilă a diverselor cunoștințe. El a subliniat, de asemenea, că „un profesor care predă copiii cu retard mintal trebuie să fie capabil să predea munca manuală”.
Producerea de lucruri utile din punct de vedere social și îndeplinirea sarcinilor de muncă semnificative din punct de vedere social cresc interesul pentru muncă, activitate și contribuie la formarea motivelor sociale pentru activitate la copii.
Formarea unei atitudini pozitive a studenților retardați mintal față de viitoarea lor profesie, față de tipurile de muncă disponibile este adesea complicată de faptul că își supraestimează capacitățile. Astfel, formarea la elevi a unei înțelegeri corecte a capacităților lor și a unei atitudini adecvate față de tipurile de muncă disponibile devine un mijloc de educare a calităților morale ale elevilor. Primii organizatori ai școlilor corecționale din Rusia au acordat o mare atenție muncii manuale.
În școala-sanatoriu auxiliară a profesorului V.P. Kashchenko, s-a acordat o atenție excepțională muncii manuale. „Munca manuală”, a scris V.P. Kashchenko, - având o importantă semnificație pedagogică și profesională, ar trebui să aibă prioritate printre alte subiecte, este baza tuturor influențelor noastre educaționale și educaționale asupra unui copil cu handicap.
Activitatea de muncă a școlarilor retardați mintal se caracterizează printr-o originalitate profundă, datorită particularităților dezvoltării lor psihofizice. După cum se știe, procesele cognitive la școlari retardați mintal nu sunt suficient de dezvoltate și prezintă abateri semnificative de la normă. Acest lucru lasă o amprentă mare asupra activității lor de muncă, care constă nu numai în activități practice, ci și cognitive. Natura și rezultatele activității de muncă depind de dezvoltarea acestor acțiuni cognitive.
Faptul că percepția lor este insuficient analitică are o mare influență asupra activității de muncă a școlarilor retardați mintal. Într-o serie de cazuri, acest lucru duce la faptul că acțiunile de muncă sunt efectuate de către elevi fără a lua în considerare conexiunile și relațiile spațiale dintre părțile individuale, fără a stabili mai întâi ordinea și succesiunea acțiunilor.
Activitatea de muncă conștientă este imposibilă fără memorare, fără să se bazeze pe experiența trecută. Fără munca memoriei, este imposibil să asimilezi noi cunoștințe, să formezi abilități și abilități de muncă și să le folosești în muncă independentă.
După cum au arătat studiile lui L. V. Zankov, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov și alții, procesele de memorie fie sunt incluse într-o anumită activitate, fie ele însele acționează ca o formă specială de activitate. În ambele cazuri, acestea sunt direct legate de scopul, direcția, motivele și metodele de activitate. Deoarece aceste componente ale activității se formează la școlari retardați mintal în condiții anormale, procesele de memorie (precum și alte procese cognitive) la școlari retardați mintal au o serie de trăsături.
Una dintre principalele caracteristici ale memoriei copiilor cu retard mintal este că este mai slabă la ei decât la copiii normali.
O altă trăsătură importantă a memoriei școlarilor retardați mintal este absența diferențelor semnificative între productivitatea memorării neintenționate și intenționate. La elevii normali, aceste diferențe sunt mai mari.
Observațiile asupra activităților școlarilor retardați mintal au arătat că, spre deosebire de școlarii normali, aceștia nu au recurs niciodată la reamintirea modalităților de a efectua acțiuni repetitive pentru a le raționaliza. Scolarii retardati mintal foloseau rememorarea doar in acele cazuri in care se confruntau cu nevoia de a depasi aceleasi dificultati in mod repetat.
În activitatea de muncă, rolul proceselor de gândire este excepțional de mare. Pentru a selecta materialele necesare pentru lucru, a schița planul corect de acțiune, a controla implementarea acestora, a face modificările necesare lucrării, este necesar să se folosească analiză, sinteză, generalizare etc. Succesul muncii efectuate depinde de dezvoltarea proceselor de gândire.
Fiind formate pe baza unui discurs slab dezvoltat, a unui stoc sărac de idei despre realitatea înconjurătoare și pe fondul unei subdezvoltări generale a psihicului, procesele mentale ale școlarilor retardați mintal relevă abateri semnificative de la normă. După cum arată studiile psihologice speciale (I. M. Solovyov, Zh. I. Shif, A. I. Lipkina, M. V. Zvereva și alții), copiii cu retard mintal au procese extrem de imperfecte de analiză și sinteză.
În lipsa influenței directoare necesare din partea profesorului, copiii retardați mintal sunt insuficient de critici cu privire la rezultatele obținute. Ele nu corelează aceste rezultate cu cerințele sarcinii și nu acordă atenție conținutului și semnificației reale a rezultatelor. Deci, de exemplu, nu compară și nu compară în mod corespunzător cu eșantionul existent produsele pe care le fabrică la lecțiile de muncă.
Activitatea de muncă a școlarilor retardați mintal depinde în mare măsură de caracteristicile dezvoltării lor fizice.
Elevii școlii corecționale rămân cu mult în urma elevilor școlii de masă în ceea ce privește dezvoltarea fizică. Acest lucru se manifestă cel mai clar la ei atunci când efectuează exerciții și acțiuni care necesită forță fizică și viteză. Acești copii obosesc repede, dacă adăugăm la cele spuse că școlarii retardați mintal nu au o orientare dezvoltată în spațiu și timp, atunci devine cu totul clar ce mare influență au trăsăturile dezvoltării lor fizice asupra activităților de muncă.
Succesul activității de muncă depinde în mare măsură de performanța unei persoane. Dacă o persoană obosește rapid și continuă munca pe care a început-o în condiții suboptime, atunci acest lucru nu poate decât să îi afecteze rezultatele. De asemenea, s-a constatat că productivitatea elevilor retardați mintal în diverse sarcini educaționale este de două până la trei ori mai mică decât cea a elevilor normali.
Pe parcursul lecției, capacitatea de lucru a elevilor școlii corecționale variază foarte mult. Mai mult, la ei se observă o scădere a eficienței nu numai la sfârșitul lecției, ci și la început și la mijloc. La începutul lecției, performanța lor scăzută se datorează incapacității de a se mobiliza și de a lua ritmul de lucru necesar. În mijlocul unei lecții, este adesea cauzată de lipsa capacității de a depăși dificultățile, de a obține în mod persistent și independent rezultatele necesare.
Munca ca tehnică metodologică este cel mai important mijloc de corectare, făcând posibilă realizarea vizualizării învățării în forma sa cea mai extinsă: a face, a reproduce, a modela și a proiecta
Obiceiul de a opera în mod constant cu unelte și materiale, dezvăluirea proprietăților acestora, stabilirea de relații, crearea anumitor valori materiale sub formă de diferite meșteșuguri, vedea utilizarea acestor obiecte de artizanat de către alții - toate acestea conduc la dezvoltarea unor atitudini puternice de muncă în rândul elevi.
LITERATURĂ
1. Voronkova V.V. Educația și pregătirea copiilor din școala auxiliară. M., Pedagogie, 1994.
2. Dulnev G.M. Fundamentele pregătirii muncii într-o școală auxiliară - M .: Educație, 1969.
3. Kovaleva Metode de predare într-o școală auxiliară. M., Pedagogie, 1995.
4. Krylov A.M. Ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor în organizarea predării în lecțiile de pregătire a muncii într-o școală auxiliară. // Defectologie. - 1993. - Nr. 5.
5. Kuzmitskaya M.I. Rolul corector al predării în școala auxiliară. M., 1971, p. 83-95
6. Mirsky S.L. Orientarea corectivă a educaţiei pentru muncă în şcolile auxiliare. // Defectologie. - 1986. - Nr. 1.
7. Mirsky S.L. Metodologia formării profesionale în școala auxiliară. M., Educație, 1988.
Muncă- aceasta este baza oricăror realizări culturale, una dintre activitățile principale și importante din viața umană.
În pedagogie se acordă o mare importanță muncii manuale. Conține rezerve inepuizabile pentru dezvoltarea personalității copilului, este o condiție favorabilă pentru educația și creșterea acestuia, formarea deprinderilor și abilităților de muncă și artistice necesare și contribuie la adaptarea socială a copilului în societatea și mediul modern. in jurul lui. Munca manuală are o importanță deosebită în educația și creșterea copiilor cu probleme de dezvoltare intelectuală.
Pregătirea muncii în clasele inferioare ale școlii noastre are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini educaționale și corective:
- educarea atitudinii față de muncă ca primă nevoie vitală prin dezvoltarea interesului, a motivației pozitive și a atitudinii emoționale față de muncă; aducerea copilului la înțelegerea că munca este nevoie peste tot (acasă, la școală, pe stradă etc.); formarea capacității de a percepe frumusețea procesului de muncă și dezvoltarea dorinței de a crea o lume obiectivă conform legilor frumuseții;
- educarea calităților personale pozitive ale elevului (muncă, perseverență, capacitatea de a depăși propriile dificultăți și de a-i ajuta pe ceilalți, capacitatea de a lucra în echipă);
- familiarizarea cu regulile de siguranță și cerințele sanitare și igienice;
- încurajarea respectului pentru munca proprie și pentru munca celorlalți;
- educarea culturii muncii (atitudine estetică față de organizarea și procesul muncii);
- comunicarea informațiilor cognitive despre muncă și profesii individuale;
- formarea cunoștințelor despre diferite tipuri de muncă manuală;
- familiarizarea cu materialele ornamentale folosite la lecțiile de muncă manuală, proprietățile lor fizice și artistice și expresive;
- instruire în lucrul cu instrumente și dispozitive utilizate în prelucrarea unui anumit material ornamental;
- instruire în tehnici și metode accesibile de prelucrare a materialelor ornamentale;
- corectarea deficiențelor în activitatea mentală și de vorbire, care se exprimă în formarea deprinderilor generale de muncă: navigarea în sarcină (analiza obiectului, condițiile de muncă); planificați progresul lucrărilor asupra produsului (stabiliți o secvență logică pentru fabricarea produsului, determinați metodele de lucru și instrumentele necesare pentru implementarea acestora); controlează munca lor (determina corectitudinea acțiunilor și rezultatelor, evaluează calitatea produsului finit);
- creșterea activității cognitive (dezvoltarea percepției vizuale, auditive, observației, imaginației, vorbirii, orientării spațiale și reprezentărilor spațiale);
- compensarea subdezvoltării sferei emoțional-voliționale (formarea unui răspuns adecvat la eșecuri, depășirea independentă a dificultăților, acceptarea ajutorului unui profesor etc.);
- corectarea subdezvoltării funcțiilor motorii (dezvoltarea netedei și coordonarea mișcărilor mâinii, coordonarea vizual-motorie, diferențierea mișcărilor degetelor, reglarea efortului muscular etc.)
- utilizarea maximă a capacităților intelectuale, fizice și emoționale în muncă pentru corectarea deficiențelor în dezvoltarea școlarilor;
- relația activității de muncă cu alte tipuri de activitate (joc, matematică, desen, dezvoltarea vorbirii);
- repetarea și consolidarea repetată a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite pe material educațional de conținut diferit;
- învățare lentă;
- prezentarea materialului educațional în porții mici;
- cea mai detaliată formă de concepte complexe, acțiuni mentale și practice;
- anticiparea studiului de material nou prin propedeutică;
- conducerea asupra acțiunilor școlarilor până la implementarea în comun a profesorului și elevului lor;
- selectarea și sistematizarea sarcinilor practice de conținut diferit, care au caracteristici comune și tehnici similare de prelucrare a materialelor ornamentale;
- selecția materialelor artizanale disponibile pentru lucru.
Obiectele muncii sunt selectate luând în considerare atractivitatea, accesibilitatea, beneficiul social și extinderea experienței sociale a copilului.
Cerințele definitorii în conținutul educației pentru noi sunt semnificația educațională și educațională a muncii școlarilor, natura ei utilă din punct de vedere social, calitatea cunoștințelor, aptitudinilor și aptitudinilor școlarilor și orientarea ei corectivă.
Fiecare lecție de muncă are propriile caracteristici, în același timp, la fiecare lecție, elevii se familiarizează treptat cu organizarea muncii, învață să navigheze în sarcină, să planifice lucrul, să facă marcaje, să efectueze tehnici de prelucrare a materialelor ornamentale, rezumă. Elevii se familiarizează cu toate etapele lecției deja în primul an de studiu. Aceștia dobândesc o anumită experiență în manipularea corectă a uneltelor și dispozitivelor de lucru, dobândesc abilități inițiale în prelucrarea diferitelor materiale. Copiii cu dizabilități de dezvoltare au nevoie de o repetiție mai lungă și de consolidare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în cursul anului precedent. În acest sens, cu fiecare an de pregătire, complexitatea sarcinilor practice în fiecare tip de muncă nu ar trebui să crească foarte mult. Dar, în același timp, la sfârșitul anului de studiu, se are în vedere și un nivel de dezvoltare a studenților care să permită să se pună cerințe mai mari față de ei anul viitor.
Lecțiile se bazează pe principiile relației dintre practica muncii și alte activități (joaca, rezolvarea problemelor matematice, desenul, dezvoltarea vorbirii). Eficacitatea procesului de muncă depinde de organizarea rațională a muncii, ceea ce presupune ordinea acțiunilor și autodisciplina elevilor. Prin urmare, formarea abilităților și abilităților lor de o cultură a muncii, organizarea corectă a muncii este de mare importanță. Adesea, neatenția profesorului la aceste probleme reduce rezultatele cognitive și educaționale ale lecțiilor de pregătire a muncii.
Următoarele materiale și unelte pot fi recomandate pentru lista de echipamente tipice pentru lecțiile de muncă manuală din clasele 1-4:
Un set de materiale artizanale pentru lucru pentru anul școlar:
- Seturi de hârtie colorată (2 seturi de hârtie de diferite greutăți).
- Un set de carton colorat (1 set).
- Foi de hârtie albă groasă de desen.
- Lipici: lipici, lipici PVA, pastă de amidon.
- Un set de plastilină multicoloră - 12 culori (3 cutii).
- Fire - "iris" de diferite culori (rosu, verde, roz, albastru, maro, negru, alb - 1 bila din fiecare culoare pentru intreaga clasa).
- Material natural: stejar, salcie, frunze de ulm, iarba pufoasa, mazare, seminte de tei (peste leu), conuri de brad, pene.
- Constructor de metal (1 set), etc.
- Un set de instrumente de lucru pentru anul universitar:
- Foarfece.
- Stivă pentru plastilină.
- Acul este mare (lungime 8 cm).
- Flot de hârtie (periuță de dinți cu peri tăiați sau un nasture mare cu marginea tocită).
- Pix.
- Markere de diferite culori.
- Perie plată pentru lipici (peri) nr. 10 cu mâner de lemn și capăt ascuțit.
- Căptușeală de tablă pentru lucrul cu plastilină.
- Carpe pentru stergerea mainilor sau servetele de hartie.
- Cutii de gunoi.
- Borcane pentru lipici.
Natura aproximativă a evaluărilor sugerează că atunci când le folosesc, ar trebui să se țină cont de obiectivele monitorizării progresului, de caracteristicile individuale ale elevilor, de conținutul și natura muncii.
Evaluarea răspunsurilor orale
Evaluare „5”
stăpânește pe deplin materialul educațional;
știe să o exprime cu propriile cuvinte;
confirmă independent răspunsul cu exemple specifice;
răspunde corect și temeinic întrebărilor suplimentare ale profesorului.
Evaluare „4”
practic a stăpânit materialul educațional;
face greșeli minore în prezentarea sa în propriile sale cuvinte;
susține răspunsul cu exemple concrete;
răspunde corect la întrebările profesorului.
Clasa "3"
nu a stăpânit o parte semnificativă a materialului educațional;
face erori semnificative în prezentarea sa în propriile cuvinte;
îi este greu să confirme răspunsul cu exemple concrete;
răspunde slab la întrebări suplimentare.
Clasa „2”
aproape că nu stăpânește materialul educațional;
nu o poate exprima în propriile cuvinte;
nu poate susține răspunsul cu exemple concrete;
nu răspunde la majoritatea întrebărilor suplimentare ale profesorului.
Evaluare „1”
Evaluarea „1” este anulată. Acest lucru se datorează faptului că unitatea ca evaluare nu este practic utilizată în școala primară și evaluarea „1” poate fi echivalată cu evaluarea „2”.
Evaluarea implementării lucrărilor practice
Evaluare „5”
muncă atent planificată și loc de muncă organizat rațional;
metodele de muncă au fost efectuate corect, munca a fost realizată independent și creativ;
produsul este fabricat în conformitate cu cerințele stabilite;
Evaluare „4”
deficiențe minore în planificarea muncii și organizarea locului de muncă;
în general, metodele de lucru sunt executate corect;
munca a fost realizată independent;
norma de timp este îndeplinită sau subîmplinită cu 10-15%;
produsul este fabricat cu abateri minore;
normele de siguranță au fost respectate pe deplin.
Clasa "3"
există deficiențe în planificarea muncii și organizarea locului de muncă;
anumite metode de muncă au fost executate incorect;
independența în muncă a fost scăzută;
norma de timp este subîmplinită cu 15-20%;
produsul a fost fabricat cu încălcarea anumitor cerințe;
regulile de siguranță nu au fost respectate pe deplin.
Clasa „2”
există deficiențe semnificative în planificarea muncii și organizarea locului de muncă;
multe metode de muncă au fost executate incorect;
aproape că nu era independență în muncă;
norma de timp este subîmplinită cu 20-30%;
produsul a fost fabricat cu încălcări semnificative ale cerințelor;
multe reguli de siguranță nu au fost respectate.
Evaluare „1”
Evaluarea „1” este anulată. Acest lucru se datorează faptului că unitatea ca notă în școala elementară practic nu este utilizată și nota „1” poate fi echivalată cu nota „2”.
Profesorul trebuie să-și amintească toate dificultățile și realizările fiecărui copil și să selecteze cu atenție sarcinile și să-și organizeze munca pentru a învăța ceea ce este de adevărată valoare pentru el. În această grea muncă pedagogică ne confruntăm cu o serie de dificultăți: cu imperfecțiunea organizării metodologice a lecțiilor de muncă manuală în clasele inferioare; cu lipsa tipăririi materialelor didactice, planificarea rațională a lecțiilor, selecția țintită a obiectelor de lucru care corespund capacităților copiilor cu retard mintal și multe altele. Ca urmare, eficacitatea lecțiilor de muncă manuală este redusă semnificativ și posibilitățile de influență corectivă asupra acestor copii sunt limitate.
Asistența metodologică în organizarea și desfășurarea lecțiilor de muncă manuală în clasele 1-4 ale unei școli speciale (corecționale) de tip VIII, precum și activităților extracurriculare ale elevilor, este asigurată de un kit educațional și metodologic (TMK):
- curriculum-ul lui NN Pavlova „Pregătirea muncii”, publicat în colecția de programe pentru pregătirea și clasele 1-4 ale instituțiilor de învățământ corecțional de tip VIII (editat de VV Voronkova) și recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse ;
- manual – atelier „Manual de lucru”, recomandări metodologice pentru organizarea și desfășurarea lecțiilor de pregătire a muncii destinate profesorilor, educatorilor și părinților .;
- hărți tehnologice demonstrative (subiecte și combinate).
Pentru fiecare dintre elevi se selectează tipul de activitate în care este mai ușor să se obțină rezultate bune. Ceea ce creează o situație de succes ca urmare.
Rezultatele lucrării pot fi văzute la expozițiile școlare, competițiile regionale și târgul regional.
În cadrul activităților extracurriculare, se ține anual sărbătoarea muncii de către toți profesorii din clasele primare și profesorii de învățământ muncii, unde sunt identificați cei mai buni meșteri ai anului.
Bibliografie:
1. L.A. Ghid metodologic Kuznetsov pentru manualul „Munca manuală” pentru instituțiile de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII. Sankt Petersburg, 2008.
2. Programe de pregătire şi clasele 1-4 ale instituţiilor de învăţământ corecţional de tip VIII. M., 2008.
Rezumat al unei lecții de pregătire a muncii în clasa a III-a a unui internat corecțional VIII drăguț.
Profesor: Busygina Zhanna Mihailovna
Subiect: „Efectuarea unei felicitări pentru 9 mai”
Ţintă: Învățați copiii cum să facă o felicitare până pe 9 mai
Sarcini:
Repetați regulile pentru lucrul în siguranță cu foarfece și lipici; învață copiii să-și planifice munca; gândiți-vă la compoziția aplicației; învață combinații frumoase de culori; utilizarea economică a materialelor;
Corectarea percepției vizuale pe baza unui exercițiu special selectat;
Cultivați acuratețea, dragostea pentru muncă; responsabilitatea pentru calitatea muncii prestate; respect pentru bătrâni, interes pentru trecutul țării lor.
Materiale si instrumente:
Hârtie colorată, carton colorat, foarfece, lipici, cutie de resturi, șabloane
Echipament:
Eșantion de produs, tablă, fișă de instrucțiuni, fișă tehnologică, prezentare de Ziua Victoriei.
Tipul de lecție : învățarea de material nou
Metode și tehnici : verbal, vizual, practic.
Planul lecției:
Moment organizațional (atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional),
Verificarea locului de munca
Actualizare de cunoștințe
Enunțarea temei și a scopului lecției
Postarea de material nou
Repetarea regulii de siguranță
Explicarea cursului lucrărilor practice
Fizminutka
Munca practica
Expoziție de lucrări
Rezumatul lecției
Note, teme.
1. Moment organizatoric.
Clopoțelul a sunat deja
Lecția începe
Toată lumea stătea liniștită la birourile lor
Toată lumea s-a uitat la mine
Așadar, astăzi băieții au venit să ne viziteze, să vedem ce am învățat.
Pentru a face lucrul să fiarbă
Pregătește totul pentru afaceri
Hai să lipim, craft
Totul ar trebui să fie ok
Trebuie pusă pânză uleioasă
Foarfece, hârtie lipicioasă
Pune-l repede la loc.
Băieți, în ce dispoziție ați venit la lecție? Alege o poză (nor sau soare) care se potrivește cu starea ta, arată-mi. Ma bucur ca esti bine dispus, mult succes!
2. Verificarea locului de muncă
Să verificăm pregătirea pentru lecție. Luați o cârpă de ulei și acoperiți biroul pentru a nu-l murdări cu lipici. Pe birourile din mape ai foarfece, lipici, hârtie colorată, șabloane. Verificați dacă totul este la locul lui?
3. Actualizarea cunoștințelor
Băieți, să ne amintim ce unelte și materiale folosim cu voi la lecțiile de muncă (plastilina, hârtie, perii, lipici, creion, foarfece, ace, fire, frunze, stivă, con, ghindă)
a) (Tabla deschisă) Joc „Loto”
Tabloul arată materialele folosite la lecțiile de muncă, iar lângă ea sunt imagini cu unelte. Trebuie să găsim instrumente care se potrivesc cu materialul dat.
b) Jocul „Găsește extra”
Uită-te la pozele instrumentelor și spune-mi ce articole sunt de prisos?
4. Enunțarea temei și a scopului lecției.
Astăzi la lecție vom lucra cu hârtie. Ce tipuri de hârtie cunoașteți? (împachetare, tapet, culoare, ziar, tipărit)
Citirea unei poezii a unui profesor
vacanta mai-
Ziua Victoriei
Toată țara sărbătorește.
Bunicii noștri s-au îmbrăcat
Ordinele militare.
Drumul îi cheamă dimineața
La parada solemnă
Și gânditor din prag
Bunicile se uită după ei.
Despre ce sărbătoare vorbește poezia? (sărbătoare de Ziua Victoriei)
Și cine știe de ce această sărbătoare se numește Ziua Victoriei? (Pentru că războiul s-a terminat)
Prezentare „Ziua Victoriei”
5.Mesaging material nou
Astăzi vom face o felicitare pentru 9 mai.
Uite, aceasta este cartea pe care o vom face astăzi la lecție
Analiza probelor de produs
Ce formă are cartea poștală?
Ce vezi pe cartea poștală?
Poți ghici cum se numesc aceste flori?
Ce culoare au florile?
Aceste flori sunt pictate sau lipite pe hârtie colorată?
Deci acesta nu este un desen, dar ce?
Ce este o carte poștală? (aplicație de hârtie colorată)
De ce instrumente și materiale avem nevoie pentru a lucra?
Ti-am adus o garoafa adevarata, sa vedem cum arata? (Are petale care se potrivesc perfect, iar marginile sunt zimțate, tulpină, caliciu, frunze)
6. Repetarea regulilor de lucru cu foarfeca și lipici
Nu te încurca cu foarfecele
Degeaba nu le răsuciți în mâini
Și ținând muchia ascuțită
Nu spune unui prieten
Tocmai am terminat munca
Foarfecele au nevoie de îngrijire
Trebuie să le închizi.
Și pus la loc.
T.B. - Când tăiați hârtie, nu îndreptați foarfecele spre dvs. sau către un prieten;
- Nu faceți mișcări bruște în timpul lucrului
- Păstrați ordinea la locul de muncă
- Atenție la lipici
7. Explicarea cursului lucrărilor practice
De ce avem nevoie pentru a face o carte poștală? (carton, hârtie colorată, lipici, foarfece)
Dirijare
Luați o foaie de peisaj, îndoiți-o în jumătate, călcând pliul - baza cărții poștale este gata.
Luăm un șablon de petale în formă de cerc, îl încercuim de 3 ori pe hârtie roșie, tăiem 3 cercuri, îl îndoim unul cu celălalt, facem tăieturi.
Încercuiește șablonul de ceașcă o dată pe hârtie verde, decupează-l
Încercuiește șablonul pliantului de 2 ori, dar ai grijă, frunzele ar trebui să arate în direcții opuse
Tija goală este pe masa ta
Compunem o compoziție
Lipiți ușor
8. Minutul fizic
Fly Fly petal
Prin vest spre est
Prin nord, prin sud,
Întoarce-te făcând un cerc.
Doar atinge pământul
A fi condus după părerea mea.
Să „comandăm” ca astăzi totul să iasă îngrijit și frumos.
9. Lucrări practice
Și acum să trecem la treabă, nu uitați să folosiți cardul de instrucțiuni, urmăriți-vă postura în timp ce lucrați.
(Sarcina este îndeplinită pe muzica anilor de război)
Expoziție de lucrări
Reflecţie
Dacă ești mulțumit de munca ta, atârnă-l sub emoji-ul zâmbitor, dacă nu, sub cel trist.
10. Rezumatul lecției
Ce am făcut astăzi în clasă? Pentru ce sărbătoare am făcut cărți poștale? Pentru cine facem cărți?
11. Evaluări. Teme pentru acasă
Lipește cuvintele de felicitare pe cartea poștală și dă-o veteranilor.
Iată sfârșitul lecției
Trebuie să curățăm totul la timp.
Colectați resturi - puneți-le direct în urnă
Ștergeți cârpa de ulei cu o cârpă, apoi pliați-o și puneți-o deoparte.
