Jätkuva keskkonnahariduse sära ja vaesus Venemaal. Õpilaste pidev keskkonnakasvatus maakoolis Mõned klassivälise tegevuse vormid

Sovetski, Hantõ-Mansi autonoomne Okrug-Jugra

Lae alla:

Eelvaade:

INIMESE AKTIVEERIMINE JA SOTSIALISEMINE

ELUkestva KESKKONNAHARIDUSE SÜSTEEMIS

Chashchikhina E.E., lisahariduse õpetaja

MAU DO SR "Center "Constellation" neid. Nõukogude Liidu kangelane Grishin I. T.,

Sovetski, Hantõ-Mansi autonoomne Okrug-Jugra

Iga õpetaja soov kasvatada kompetentset, vastutustundlikku inimest on ajanõue, mida toetab seadusandlus. Isiksus kujuneb vähemalt kahe kauduprotsessid: sotsialiseerimine ja loominguline eneseareng. Arenedes muutub isiksus sotsiaalsete suhete subjektiks.

Minu pedagoogiline ülesanne on kasvatada keskkonnateadlikku kodanikku, kes tunneb looduse ja ühiskonna üldisi arengumustreid, kes mõistab, et ühiskonna ajalugu on pidevalt seotud looduse ajalooga, kes teab, kuidas allutada kõik oma tegevuse liigid loodusteadustele. ratsionaalse keskkonnajuhtimise nõuded.

Minu tegevuse raames on noorema põlvkonna pideva keskkonnahariduse (edaspidi neo) mudelil kolm etappi.

Esimest etappi esindab eelkooliealistele lastele mõeldud üheaastane programm "Mänguökoloogia", mida rakendatakse lasteaia "Topolek" baasil. Programmi eesmärk on luua tingimused lapse ökoloogilise ilmavaatega isiksuse kujunemiseks.

Teine samm on programmi "Lastele loomadest" elluviimine, mis on suunatud algkooliealiste laste arendamisele, mis on mõeldud kolmeks aastaks ja mis viiakse ellu keskuse "Sozvezdie" miniloomaaia baasil. Programmi eesmärk: laste ökoloogilise kultuuri kujundamine miniloomaaia loomadega suhtlemise kaudu.

Kolmandat sammu esindab nõukogude metsanduse baasil ellu viidud kolmeaastane programm "Metsapatrull", mis on mõeldud keskmise ja vanema kooliealistele lastele. Selle programmi eesmärk on luua tingimused laste kasvatamiseks hoolikas, keskkonnasäästlik, sotsiaalselt aktiivne suhtumine loodusse, teadmiste süvendamine ökoloogia ja metsanduse vallas, oskus rakendada praktikas metsaressursside säästmisele ja suurendamisele suunatud meetmeid.

Indiviidi aktiveerumise ja sotsialiseerumise protsess on jälgitav lapse ja tema vanemaga tutvumisest kuni ühingu lõpetaja ametialase enesemääramiseni.

Minu töö asjakohasus on see, et:

1. Täiendava õppe tingimustes on rohkem võimalusi teoreetiliste teadmiste ratsionaalseks kombineerimiseks ja nende praktiliseks rakendamiseks konkreetsete probleemide lahendamisel pidevaks lähenemiseks.

2. Õpilaste ökoloogilise kultuuri kujundamine ja taseme tõstmine toimub neo kaudu kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate, täiustatud õppemeetodite ja -vormide kasutamise kaudu;

3. Õpilaste keskkonnaalaste teadmiste ja oskuste, emotsionaalse ja väärtusorientatsiooni pideva süsteemi arendamine toimub läbi laste tegevuste programmi ja metoodilise toe pideva täiustamise.

Indiviidi aktiveerimisel ja sotsialiseerimisel, nagu neomudelilgi, on kolm etappi. Igal etapil peavad õpilasel olema oma iseloomulikud sotsialiseerumise märgid.

Esimeses etapis toimub isiksuse aktiveerimine ja sotsialiseerimine kujundlik-emotsionaalse õppe kaudu. Teises etapis läbi projektipõhise õppe. Kolmas etapp on läbi probleemipõhise õppe. Koostööõpe hõlmab kõiki tasemeid.

Peamisteks indiviidi sotsialiseerumistaseme näitajateks on tegevused (hariduslikud, sotsiaalselt olulised), suhtlemine ja eneseteadvus.

Mõelge üksikisiku sotsialiseerumisele igas etapis üksikasjalikumalt.

Koolieelset ja algkooliealist käsitletakse kui ümbritseva maailma kohta teadmiste kogumise perioodi, mis põhineb emotsionaalsel loodustajul. Esimese etapi tundides pühendatakse rohkem aega erinevatele tegevustele, vähem aega eneseteadvustamisele. Prioriteetsed tehnoloogiad nooremate õpilaste õppetegevuses on sellised tehnoloogiad nagu mängud, tervisliku eluviisi õpetus, IKT ja koostöötehnoloogia. Selles etapis korraldan ekskursioone, mänge, loovülesandeid, mis on seotud voolimise, joonistamise, meisterdamise, keskkonnateemaliste muinasjuttude ja lugude kirjutamisega. Suhtlemine selles etapis on grupisisene, st. inimestevaheline. Eneseteadvuse arendamine realiseerub läbi kõige lihtsamate refleksioonivormide. Selles etapis viiakse läbi koostöötehnoloogia rakendamine: lapsed on aktiivsed massiüritustel (sh keskkonnaaktsioonidel) osalemisel ja nende vanemad aitavad neid selles. Järgmine kasutatav tehnoloogia on mängimine. Nagu teate, on mängud erinevad: aktiivsed ja passiivsed. Selle vanuse jaoks kasutan sagedamini aktiivseid mänge. HLS-tehnoloogiat rakendatakse mitte ainult aktiivsete tegevusvormide, vaid ka praktika kaudu. Näiteks tunnis teemal "Ravimtaimed" selgub nende kasutamise kasulikkus tervisele. Esimeses etapis kasutatakse ka rollimängutehnoloogiat, kus lapsed proovivad erinevaid sotsiaalseid rolle, näiteks õpetaja rolli. Lapsed koostavad vanemate abiga teatud teabe ja esitavad seda siis teistele lastele.

Teises etapis on isiksuse aktiveerimise vahendiks hariduse arendamise tehnoloogia. Lapse isiksuse aktiveerimise aluseks on õppimisvõime – koostöös teiste õpilastega maailma uurida. Projektimeetodi kasutamine selles etapis võimaldab oluliselt suurendada laste iseseisvat aktiivsust, arendada loovat mõtlemist, laste võimet leida erineval viisil iseseisvalt teavet huvipakkuva objekti või nähtuse kohta ja kasutada neid teadmisi uute loomiseks. reaalsuse objektid. Ühtlasi muudab see ühingu haridussüsteemi avatuks lapsevanemate aktiivsele osalemisele. Selles etapis ei kujunda ma mitte ainult teadmisi inimese ja looduse vastastikusest mõjust, vaid aitan kaasa ka lapse emotsionaalse ja tahtelise sfääri arengule. Selle etapi õpilased kinnistavad oma teadmisi praktikas ja on loomaaia töötajate esimesed abilised. Teise õppeaasta lõpuks teab iga õpilane, kuidas leida lähenemist igale loomale, milline on tema tuju ja milliseid maitsvaid hõrgutisi ta saab süüa. Vahetundidel ja vabal ajal külastab enamik õpilasi oma lemmikloomi. Sellise suhtluse taustal sünnivad poisid oma lemmikloomade kohta miniprojektid. Mängutehnoloogia selles etapis säilib, kuid mängude vorm ja sisu muutuvad. Õpilaste sotsialiseerimisele selles etapis on iseloomulik: laste poolt oma ideede väljendamine; hea tahte ülesnäitamine teiste töö hindamisel; lasteühingu külastamise tähtsuse teadvustamine; soov need vead parandada. Isiksusekeskse lähenemisega tehnoloogia arendamise eeliseks on individuaalsete omaduste arendamine. Lapsed õpivad rääkima ja oma seisukohti kaitsma. Millega kaasneb isiklik eneseteostus. Ürituste ettevalmistamisel kasutan arendava õppe ja projektitegevuse lõimimist. Lapsed teevad lihtsaid projekte. Näiteks õpilase osalemine projektiga "Toataime hooldamise iseärasused" ökoüritusel "Lilled – kogu ilu algus."

Tuleb märkida, et keskkonnahariduse kolmandas etapis on lahutamatuks komponendiks probleemipõhine õpe kui peamine vahend õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks ning keskkonna- ja kriitilise mõtlemise kujundamiseks. Probleemõppe, disaini- ja uurimistöö juurutamine õppetegevuse korralduses tingis õppeprogrammi sisulise revideerimise ning rõhku pandi praktilisele tegevusele, mille tulemusena pühendatakse rohkem aega praktilistele harjutustele, õppe- ja õppetöö korraldamisel. tähelepanekuid ja projektitööd. Ökoloogilise raja tunnid toovad õpilastesse palju emotsioone, samas on osa uurimisprojektide teemasid seotud just ökoloogilise teega. Just õpilaste süstemaatiline ja sihikindel uurimistegevus avardab nende silmaringi, kujundab praktilisi oskusi ja arendab loomingulisi oskusi, aitab paremini mõista omandatud teadmiste praktilist tähendust, äratab pidevat huvi tundide vastu ning parandab oluliselt ka kognitiivset tegevust. Selles vanuses laste keskkonnahariduse ja -kasvatusega viiakse ellu õppimise, mängu (äri, rollimängud) ja töö ühtsust. See aitab arendada õpilaste oskusi oma seisukohti väljendada, seda arutelus kaitsta, omandatakse erinevatele auditooriumidele esinemise kogemus. Praeguses etapis laieneb suhtlus sotsiaalpartneritega, tundidesse on kaasatud spetsialistid linna metsandus- ja keskkonnaettevõtetest. Vanema rühma õpilased töötavad iseseisvalt välja teatrietendusi lasteaedadele ja algkoolidele ning esinevad selle publiku ees. Kõik vanemate klasside õpilased on kaasatud Ökoteatri projekti. Igaühel on oma roll (stsenarist, näitleja, disainer jne). Märkimisväärseteks keskkonnasündmusteks valmistudes kasutan teismelistega debati ja ajurünnaku meetodit.

Neo kaudu arendavad programmis osalejad selliseid pädevusi nagu:

Oskus planeerida ühingu tegevust erinevatel avalikel üritustel;

Teabe süstematiseerimise ja hankimise meetodite valdamine;

Loova lähenemise ilming ettevõtlusele;

Oskus analüüsida oma saavutusi tegevusprotsessis;

Omandatud teadmiste oma elus kasutamise väljavaate eeldamine;

oma töö tähtsuse mõistmine;

Näidake ühingus omandatud koostööoskusi ja kandke need üle teistele sotsiaalsetele rühmadele; Eriti ilmekalt tuleb see esile ringkondade koosolekutel, kus lapsed peavad suhtlema mitte ainult omavahel, vaid ka erinevate linnade koolimetsade esindajatega.

Programmi rakendamise tulemused on an

- õpilaste arvu suurenemine;

- auhindade võitnud võistlustel osalejate arvu kasv. Eriti uhked oleme selle üle, et vanema rühma õpilaste võistkond on kolm aastat järjest võitnud piirkondliku võrgustiku simulatsioonimängu "Globaalne küsimus", märgin, et eelmisel aastal suutsid poisid ümbersõit meeskonnad sellistest linnadest nagu Hantõ-Mansiisk, Nižnevartovsk, Surgut, näidates oma teadmisi, ühtekuuluvust ja leidlikkust. Sel aastal saavutasid poisid 70 Venemaa meeskonna seast auväärse 4. koha;

Asutuse, linna, linnaosa ettevõtmistes osalenud õpilaste arvu kasv, näiteks: ökomaraton, rajooni ja rajooni koolimetsade ralli, rahvusvaheline noorte ökofoorum, keskkonnakampaaniad "Kedrosad", "Feeder". ", "Yolochka". Ühiskondlikult olulised juhtumid, milles õpilased osalevad, hõlmavad tööjõu maandumist, subbotnikuid ja puhta metsa kampaaniat.

Igal aastal jälgin õpilaste omandatud pädevusi, täidan erinevatel üritustel osalemise ja õpilaste saavutuste kaarti.

Kokkuvõtteks teen kokkuvõtte – sotsialiseerimine on üks viise, kuidas lahendada inimese vastutuse probleem looduse, ühiskonna ja iga üksiku inimese ees. Neosüsteem ja uuenduslike vormide kasutuselevõtt: projektitegevused, väitlused, ühistegevused, sotsiaalsete oskuste kujundamise koolitused võimaldavad kiiresti lahendada õpilaste sotsialiseerumisprobleeme.

Ja tahaks öelda, et isiksuse aktiviseerimine ja sotsialiseerimine saab läbi viia ainult neosüsteemis sotsiaalpartnereid kaasates.

Parendades sotsialiseerumisnäitajaid nagu "aktiivsus", "suhtlemine", "eneseteadvus", omandavad õpilased teatud väärtusstruktuuri, suhtlemisoskuse ja seetõttu integreeruvad nad kergesti ühiskonda.

S.A. Fomenko MOU DOD TsEVD, Streževoi
Inimkonna arengu igal uuel etapil on vaja kasvatada keskkonnateadlikku kodanikku, kes tunneb looduse ja ühiskonna üldisi arengumustreid, kes mõistab, et ühiskonna ajalugu on pidevalt seotud looduse ajalooga, kes teab. kuidas allutada kõik oma tegevuse liigid ratsionaalse keskkonnajuhtimise nõuetele.
Keskkonnaharidusest peaks saama pidev haridus-, kasvatus- ja isiksusearengu protsess, mille eesmärk on kujundada teaduslike ja praktiliste teadmiste süsteemi, oskusi, mis tagavad vastutustundliku suhtumise looduskeskkonda ja tervisesse.
Eriline roll pideva keskkonnahariduse elluviimisel on täiendõppeasutustel, kuna neil on paindlik süsteem, mis reageerib kiiresti muutustele laste individuaalsetes ja hariduslikes vajadustes. Siin on võimalik luua tingimused õpilaste individuaalsete võimete avaldumiseks ja arendamiseks, kui koolis omandatud teadmised muutuvad isiklikult oluliseks: aidata kaasa sotsiaalsele enesemääramisele, õpilaste praktilisele ettevalmistamisele eluks ja ametialaseks karjääriks sotsiaalsed muutused.
Strezhevoy laste ökoloogilise hariduse keskus lõi nooremale põlvkonnale pideva ökoloogilise hariduse mudeli, mille elluviimisel kujuneb järk-järgult lapse ökoloogiline kultuur, mis hõlmab: - lasteaiaõpilaste koolieelset keskkonnaharidust;
klassi õpilaste keskkonnaharidus, nn "varajase arengu kool";
5.-8.klassi õpilaste keskkonnaharidus - "Valikkool";
klassi õpilaste keskkonnaõpetus - "Loovlabor".
Pideva keskkonnahariduse ja -kasvatuse süsteemi eesmärgiks on iga inimese vastutustundliku suhtumise kujundamine keskkonda ning looduskorraldusprotsessis pädeva otsustusvõime oskuste koolitamine.
Keskkonnahariduse pedagoogilised ülesanded:
teadmiste õpetamine ühiskonna olemuse ja inimese vahelistest suhetest;
praktiliste oskuste kujundamine keskkonnaprobleemide lahendamisel;
väärtussuunitluse, motiivide, vajaduste ja harjumuste harimine ja arendamine, energiline tegevus keskkonnakaitse nimel;
keskkonnaolukordade analüüsimise ja keskkonnaseisundi hindamise oskuse arendamine.
Just õpilaste süstemaatiline ja sihikindel uurimistegevus avardab nende silmaringi, kujundab praktilisi oskusi ja arendab loomingulisi oskusi, aitab paremini mõista omandatud teadmiste praktilist tähendust, äratab pidevat huvi tundide vastu ning parandab oluliselt ka kognitiivset tegevust.
Koolieelset ja algkooliealist peetakse perioodiks, mil kogutakse teadmisi selle kohta
maailma hõõrumine, mis põhineb looduse emotsionaalsel tajumisel.
Sel eesmärgil viiakse ellu selliseid haridusprogramme nagu: "Loodus on meie kodu", "Loodus läbi hingesilma", "Noored loodusteadlased", "Noored ökoloogid", "Valeoloogia", KVD "Zyuminka".
Koolieelses eas ja algklassides aitavad laste emotsionaalsele arengule kaasa ekskursioonid, mängud, modelleerimise, joonistamise, meisterdamisega, muinasjuttude lugemise, muinasjuttude ja lugude kirjutamisega seotud loovülesanded.
Selles vanuses laste keskkonnahariduses ja -kasvatuses viiakse ellu õppimise, mängu ja töö ühtsust. See aitab kaasa õpilaste oskuste arendamisele oma seisukohta väljendada, seda arutelus kaitsta. Nende programmide elluviimise käigus pööratakse suurt tähelepanu õpilaste tööle erialakirjandusega õpetajate juhendamisel, erinevate uurimismeetodite väljatöötamisele ning omandatakse auditooriumiga esinemise kogemus.
Toimub linna koolide põhi- ja keskastme õpilastele ning keskuse õpilastele suunatud uurimisprojektide linnaökoloogiline konverents "Esimesed sammud teadusmaailma". Tööde teemad on väga mitmekesised: "Pesu- ja puhastusvahendite mõju nõude puhtusele", "Akvaariumi kalade atmosfäärihingamise iseärasused", "Kasepisarad", "Mulla koostise mõju taimede kasvule", " Konteinerite kompositsioonid kooli koridori interjööris, "Mõjutage erinevaid muusikastiile loomadele" jne.
Keskastme õpilastele (5.-8. klass) on välja töötatud järgmised programmid: "Lillekasvatus - taimekasvatus", "Lillekasvatus", "Maastikuarhitektuur", "Füto-sisekujundus", "Fenoloogid", "Kaktusekasvatajad", " Ornitoloogid", "Mikrobioloogid" , "Zooloogid", "Akvaristid", "Aita ennast", "Looduse imed", "Valeoloogia", "Meelelahutuslik bioloogiatund", "Meelelahutuslik zooloogiatund", Ökoloogiabülletääni pressiklubi, Haldjalilleteater .
Õpilased tegelevad erinevate ökoloogiahuviliste ühendustega, süvendades ja laiendades oma teadmisi konkreetsetes valdkondades: lillekasvatus, köögiviljakasvatus, seadistus ja fütodisain, mikrobioloogia, zooloogia, akvaristika, kodulugu, inimeste tervishoid jne.
Ühenduste tunnid toimuvad taimekasvatuse osakonna kasvuhoonete baasil, kuhu kogutakse eksootiliste taimede kollektsiooni, katseplatsil on dendraarium, kus on 39 liigiga aklimatiseerunud puid ja põõsaid.
Zooloogiaosakonnas on näitusesaalid: "Akvaariumi kalakasvatus" (üle 60 kalaliigi), "Terraarium" (34 loomaliiki), "Dekoratiivne linnukasvatus" (20 liiki linde), samuti rikkalik herbaariumimaterjal ja entomoloogilised kogud.
Autorite väljamõeldud programmid on mõeldud mitte ainult teadmiste arendamiseks inimese ja looduse vastastikusest mõjust, vaid ka lapse emotsionaalse ja tahtelise sfääri arengule kaasaaitamiseks. Selleks kasutatakse ülesandeid, mis on keskendunud õpilase isiksusele ja põhjustavad temas empaatiat, imetlust, ärevaid tundeid, mis on seotud keskkonnaseisundiga.
Ökoloogilise kultuuri kujundamine vanemate kooliõpilaste (9.-11. klass) seas toimub lähtuvalt sellest, et vanemas klassis toimub keskkonnateadmiste üldistamine ajaloo-, ühiskonna- ja loodusõpetuse tsüklite ainete kohta. Oluline on seostada omandatud teadmisi piirkonna keskkonnaprobleemide kohta riiklike ja globaalsete probleemidega, selgitada välja nende ühised jooned ja omadused, võrrelda üldinimlikke väärtusi õpilaste väärtusorientatsiooniga.
Keskkonnahariduse kolmandas etapis viiakse ellu: programm "Ökoloogiliste teadmiste kool" ja individuaalsed konsultatsioonid üliõpilaste teadusseltsi liikmetega.
Nende programmide põhiülesanne on edendada õpilaste keskkonnavastutust. Inimese seos loodusega ja tema mõju teda ümbritsevale maailmale paljastatakse selliste mõistete nagu "looduse väärtus", "inimtekkeline tegur", "seire", "keskkonnaprobleem" abil.
Eelistatakse keerukaid ökoloogilisi ekspeditsioone, haaranguid, matku, sest järjepideva keskkonnahariduse rakendamise üheks tingimuseks on keskkonnauuringute teoreetilise ja praktilise töö suhe.
Tuleb märkida, et kõigil keskkonnahariduse tasanditel on lahutamatuks komponendiks eksperimentaal- ja uurimistöö kui peamine vahend õpilaste kognitiivse aktiivsuse ja keskkonnamõtlemise kujundamisel.
9.-11. klassi õpilased, kes on "Üliõpilaste Teadusseltsi" liikmed, pöörduvad uurimistööde kirjutamisel üha sagedamini oma linna sotsiaalsete probleemide poole, arendades teemasid: "Streževoi linna haljastuse probleemid". ", "Elanike keskkond ja tervis Strezhevoy", "Linnakeskkond - inimese elupaigana" jne.
Samal ajal koostatakse praktilisi projekte tööks õppe- ja katseobjektil. Nii on viimase 5 aasta jooksul ellu viidud projekt "Neitsi sireli kasvatamine seemnetest Kaug-Põhja tingimustes". Linnaelanikele ja organisatsioonidele anti üle üle tuhande istiku.
2005. aasta augustis korraldasime koos linna turismijaamaga Sterljadka jõe suudmes (Obi jõe lisajõgi, Aleksandrovski rajoon) suvise väljasõidu ökoloogilise laagri ning 2006. aasta juulis korraldati väljasõiduekspeditsioon Goluboe järve äärde. Ekspeditsioonide tulemusena viidi läbi puuliikide haiguste, liigilise koosseisu, rohttaimede ja samblike arvukuse ja projektiivse katvuse kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs. Koguti taimede herbaariumieksemplare, koostati veekogude passid, viidi läbi sipelgapesa passistamine, puhastati rannaterritoorium prügist. Õpilaste põldökoloogiliste ekspeditsioonide ettevalmistamise ja läbiviimise käigus omandatud praktilised oskused ja teadmised sobivad kõige paremini kooli ja täiendõppe eesmärkidega.
Eksperimentaalse uurimistöö juurutamine õppeprotsessi korralduses nõudis keskuse õpetajatelt õppeprogrammide sisu ülevaatamist ja keskendumist praktilisele tegevusele, mille tulemusena pühendatakse 30–50% õppeajast praktilistele harjutustele. , vaatlused, eksperimentaalne töö.

3.1. Keskkonnahariduse jätkamine

"Keskkonnahariduse" kontseptsiooni olemus. Viimastel aastatel on Venemaal ja kogu maailmas haridust vaadeldud kui fundamentaalset kategooriat, mis täidab sotsiaalse intelligentsuse – teaduse ja kultuuri kui terviku – taastootmise funktsiooni.

Haridust võib käsitleda nii protsessina, selle tulemusena kui ka süsteemina. See peegeldab isiksuse teadmiste, oskuste, praktilise, kognitiivse ja loomingulise tegevuse kogemuse omandamise protsessi, samuti väärtussuhete, vaadete ja uskumuste kujunemise protsessi.

Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon ja Vene Föderatsiooni rahvuslik haridusdoktriin määravad hariduse fookuse rahvuskultuuri säilitamisele, levitamisele ja arendamisele, hooliva suhtumise edendamisele Venemaa rahvaste ajaloo- ja kultuuripärandisse. Lisaks näitavad need dokumendid selgelt hariduse orientatsiooni Venemaa patriootide, seadusliku, demokraatliku riigi kodanike, kes austavad üksikisiku õigusi ja vabadusi, kellel on kõrge moraal ja kes näitavad üles rahvuslikku ja usulist sallivust, haridusele.

Venemaal, nagu ka teistes riikides, alustati vastavalt ÜRO säästva arengu konverentsi otsusele (1992) riigi säästva arengu strateegia väljatöötamist. Venemaa säästvale arengule ülemineku peamiste suundade hulgas on õigusraamistiku loomine, majandustegevust stimuleeriva süsteemi väljatöötamine ja selle keskkonnatulemuste eest vastutuse piiride kehtestamine, tõhusa süsteemi kujundamine majandustegevuse edendamiseks. näidatakse säästva arengu ideid ning sobiva haridus- ja koolitussüsteemi loomist.

Vene Föderatsiooni keskkonnakaitseseadus (artikkel 73) ütleb: "Ühiskonna ökoloogilise kultuuri ja spetsialistide erialase ettevalmistuse parandamiseks luuakse universaalse, igakülgse ja pideva keskkonnahariduse ja -hariduse süsteem, mis hõlmab kogu eelkooli, koolihariduse ja kasvatuse protsess, spetsialistide erialane koolitus kesk- ja kõrgkoolides, nende kvalifikatsiooni tõstmine meedia abil.

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi ja Vene Föderatsiooni Keskkonnakaitse- ja loodusvarade ministeeriumi dekreet "Vene Föderatsiooni haridusasutuste õpilaste keskkonnahariduse kohta" (1994) määratleb selgelt selle prioriteedid:

Infrastruktuuri loomine pideva keskkonnahariduse süsteemi tagamiseks;

Kõikide koolituskursuste ümberkujundamine keskkonnasäästliku säästva arengu seisukohalt;

Täites reaalse sisuga mõiste "planeedi kodanik";

Pöörduda globaalselt oluliste keskkonnaprobleemide poole;

Õpilaste praktiliste tegevuste süsteemi loomine keskkonna parandamiseks;

Kooli- ja koolivälise haridussüsteemi koordineerimine; alg-, kesk- ja kutsekõrgharidus, vabaühenduste keskkonnaharidusalane tegevus;

Õpetajate koolitus ja täiendõpe keskkonnahariduse teemadel.

Keskkonnahariduse ainulaadsus seisneb selles, et see seab hariduse eesmärgid uutmoodi. Keskkonnahariduse olulisim eesmärk on indiviidi ja ühiskonna ökoloogilise kultuuri kujundamine.

Praegu on ökoloogiline kultuur muutumas mitte millekski ihaldusväärseks, vaid rangelt kohustuslikuks elunõudeks maailma kogukonnas. Ökoloogilise kultuuri tutvustamine on vältimatult vajalik mitte ainult iga riigi kodanikele, vaid ka kogu inimkonnale. Ökoloogiline kultuur on kultuuri osa, mis määrab sotsiaalse tegevuse vastavuse looduskeskkonna elujõulisuse nõuetele.

Arenenud ökoloogiline kultuur eeldab võimet hinnata iga looduse komponenti ja muutub kaasaegse tsivilisatsiooni säilimise ja arengu vajalikuks tingimuseks. See avaldub ideoloogiliste ja moraal-poliitiliste hoiakute, sotsiaalsete ja moraalsete väärtuste, normide ja reeglite kogumina, mis tagavad keskkonna jätkusuutliku kvaliteedi, keskkonnaohutuse ja loodusvarade ratsionaalse kasutamise.

Keskkonnahariduses toimub õppesisu valik uudsel viisil, kuna sellel on "uue sünteesi" põhimõte, millel on eriline metoodiline tähendus (st kõigi inimeste loodusteadmiste süntees, looduskaitsealased teadmised ja teadmised). keskkonna optimeerimine).

Keskkonnaharidus peaks olema prognostiline, seotud looduse eest hoolitsemise ja tulevaste inimeste elutingimuste säilitamisega; see hindab uuesti haridussüsteemide tõhusust. Keskkonnahariduse tulemuste hindamine peaks lisaks teadmistele, oskustele ja vilumustele hõlmama tegevusi keskkonna kvaliteedi säilitamiseks ja parandamiseks ning õpilaste väärtustavat suhtumist loodusesse.

Keskkonnaharidus kui süsteem on haridusprogrammide, riiklike haridusstandardite ja neid rakendavate õppeasutuste kogum.

Keskkonnahariduse protsessi struktuur. Praegu on keskkonnahariduse protsessi struktuuris tinglikult välja toodud:

Keskkonnaharidus on eesmärgipärane protsess, mis hõlmab üldiste keskkonna-, sotsiaal-ökoloogiliste ja rakenduslike teadmiste süsteemi kujundamist, samuti keskkonnategevuse meetodite ja liikide väljatöötamist ning oskust neid teadmisi praktikas rakendada;

Keskkonnaharidus - õpilaste hoiakute, vaadete, tõekspidamiste ja käitumisnormide kujundamine, mida iseloomustab emotsionaalne ja moraalne, hoolikas ja vastutustundlik suhtumine loodusesse;

Keskkonnaharidus on pidev ökoloogilise tüübi avalikkuse teadvuse kujunemise protsess, mis põhineb ühiskonna keskkonnaprobleemide vastu huvi aktiveerimisel, laienemisel ja säilitamisel. See on keskkonnaalaste teadmiste ja keskkonnateabe levitamise protsess, mis suurendab elanikkonna keskkonnateadlikkust keskkonnaohutuse ja keskkonnakaitse küsimustes.

Pidev keskkonnaharidus. Tuleb märkida, et tänapäeva mõistes peaks haridus kaasas olema iga inimese olemasoluga kogu tema elu jooksul. Seetõttu on teaduslikku kasutusse jõudnud mõiste „elukestev õpe“, sealhulgas „pidev keskkonnaharidus“, mille eesmärk on omandada süsteemsed keskkonnaalased teadmised, keskkonnakaitseoskused ja -oskused ning keskkonnakultuuri kujundamine.

Praegu toimub keskkonnaharidus paljudes õppeasutustes läbi erinevate õppevormide ja -liikide juurutamise. Keskkonnaklubide, koolituskeskuste ja ringide tegevus koolinoorte täiendõppe süsteemis muutub järjest olulisemaks.

Pidev keskkonnaharidus ei hõlma mitte ainult indiviidi koolitamist ja harimist haridusasutustes eelkooli-, üld-, kesk- ja kõrgharidussüsteemis, vaid ka spetsialistide täiendõpet.

Irina Kovalenko
Keskkonnaharidus on lapse hariduse, kasvatamise ja arendamise pidev protsess

Konsultatsioon.

Teema: « Keskkonnaharidus on pidev õppeprotsess, lapse kasvatamine ja areng».

Hoolitse nende vete, nende maade eest.

Armastades isegi väikest rohuliblet,

Hoolitse kõigi looduses elavate loomade eest,

Tapke ainult enda sees olevad loomad...

Inimese ja looduse suhtlemine on meie aja äärmiselt pakiline probleem. Iga aastaga muutub selle kõla tugevamaks, elusloodusele on tehtud liiga palju kahju. Ilmselgelt alustame aru saada: loodusvarade spontaanselt ja kontrollimatult kasutamine on võimatu. Selge on ka see, et lasteaiast keskkonnalubavus(korja lill, tapa liblikas) täiskasvanule (raie metsa maha, kuivatage järv) tee on väga lühike.

Kõige olulisem aspekt maakaitse küsimuse lahendamisel on haridust keskkonnavaldkonna inimesed, kogu elanikkonna keskkonnaharidus sealhulgas noorem põlvkond.

Moodustamise algus ökoloogiline Isiksuse orientatsiooni võib õigustatult pidada koolieelseks lapsepõlveks, kuna sel perioodil pannakse alus, teadlik suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse, vundament koguneb, teadlik suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse, kogunevad erksad emotsionaalsed muljed, mis pikka aega. aega ja mõnikord kogu eluks jääda inimese mällu.

Lasteaed on esimene lüli süsteemis pidev keskkonnaharidus Seetõttu pole juhus, et õpetajate ees seisab ülesanne kujundada koolieelikute seas ratsionaalse looduskorralduse kultuuri alused.

Lapsed ise vajavad lahkust ja kiindumust. Ja samal ajal suudavad nad huvitamatult ja tohutult anda oma lahkuse kõigile elavatele asjadele, kui ainult neid ei segatud, mitte ära pööratud, vaid vastupidi, aitataks nende lahkust kogu eluks säilitada. Kuni lapsed on väikesed, on kõik lilled ja maitsetaimed, putukad - ämblikud, linnud, kassid, koerad - kõik see neile lähedal. Seetõttu teema keskkonnaharidus nii oluline eelkoolieas.

peamine eesmärk: kasvatus Alates esimestest eluaastatest inimlik, sotsiaalselt aktiivne, loov inimene, kes suudab mõista ja armastada ümbritsevat maailma, loodust ja suhtuda neisse hoolivalt.

Õpetajate ülesanded on järgmiseks:

1. Kasvatus lastel on armastus oma sünnipärase olemuse, võime vastu tajuda ja tunnen sügavalt selle ilu, oskust taimi ja loomi hoolikalt kohelda.

2. Koolieelikutele elementaarsete teadmiste andmine loodusest ja selle põhjal mitmete konkreetsete ja üldistatud ideede kujundamine elusa ja eluta looduse nähtuste kohta.

3. Teavita koolieelikut sellest ökoloogiline olukord linnas, piirkond, maailm ja selle mõju inimeste tervisele.

keskkonnaharidus läbi kogu pedagoogilise protsessi- igapäevaelus ja klassiruumis mitte isoleeritult, vaid seoses moraalse, esteetilise, tööga kasvatus. Materjali uurimine on koostatud laste vanuselisi iseärasusi arvesse võttes. Põhimõtte järgi "lihtsast keeruliseks"; FROM arenev komponent; põhineb korratavuse põhimõttel.

Klassid on lihtsad ja keerulised. Kontseptsioon, eelkool haridust, mille eesmärk on kasutada mittetraditsioonilisi tegevusvorme, koos lastega ( "KVN", "Mida? Kus millal", "Unistuste väli", "Metsamehe saladused", "Aibolit"). Huvitavad on kombineeritud tunnid, kus looduse tundmine on ühendatud kunstilise tegevusega. (sõnaline, muusikaline, pildiline) .

Enim kasutavad töövorme ja -meetodeid mitmesugused. Need on ekskursioonid; tähelepanekud; piltide vaatamine; klassid-vestlused, kognitiivne - heuristiline olemus. Erinevad süžeed-rollimängud; didaktiline ja harivad mängud; mänguharjutused; katsed ja kogemused; keskkonnakatsed ja ülesanded; videod, helisalvestised jne. Tutvustada tuleb noorema ja keskmise rühma lapsi (konkreetsetel näidetel). Näiteks elusorganismi suhe keskkonnaga (toataimed, loomad vajavad toitu, vett, valgust, soojust).

Vaatlus on kõige olulisem loodusteadmiste allikas. Nemad on areneda lastel oluline oskus näha, teha järeldusi ja üldistusi. Suure väärtusega on sama koha korduvad vaatlused erinevatel aastaaegadel ja erinevatel valgustingimustel. (päikesepaisteline päev, pilvine, udu, hämarus). Vaatlused pakuvad rikastatud pinnast järelemõtlemiseks, soodustavad lastes uudishimu ja uudishimu. Neil on lugematu arv "miks" ja miks".

Lastele meeldivad väga rahvamärgid. Seda on vaja neile selgitada, inimesed on juba ammu märganud, et loomad ja taimed teatud tee käituda enne ilmamuutust. Ja kui palju rõõmu saab olema, kui need märgid saavad kinnitust meie enda tähelepanekute põhjal.

Igas loodusnähtuses, igas sügislehes tuleb lapsi õpetada nägema ilu, näitama, kuidas taeva värvus erinevate ilmadega muutub, kuidas vaheldusrikas selle pilvekuju järgi., vaadelda looduslikes tingimustes loomalinde, putukaid. Lapsed annavad muljeid edasi joonistustes, mängudes, rakendustes, koostavad ise lugusid ja mõtlevad välja muinasjutte.

Raamat mängib esteetikas olulist rolli lastekasvatus, võimaldab kujundada armastust looduse vastu. Lastele sobivad selliste kirjanike nagu V. Bianchi, M. Prishvin, K. Chukovski, S. Marshak, L. Barto, S. Mihhalkov jt teosed. Lastele meeldivad väga muinasjutud loomadest, neid köidavad kerged koomiksid, luuletused ja lastelaulud.

Süsteemis vaheldusrikas teadmised keskkonnast, erilise koha hõivavad teadmised elutu looduse nähtuste kohta. Tutvumine peaks põhinema laste elaval huvil ja toimuma põneval viisil. Väga huvitavad on tunnid lastega eksperimentaalsetel tegevustel, mängulises võtmes "looduse laborid". Nendes klassides lapsed tundma õppima: "milline liiv - kuiv või märg", "Mis vajub vette - kivi, liiv või puit" "Mis juhtub süüdatud küünlaga, kui sulgete selle purgiga", "kuidas saab õhku tuvastada" ja nii edasi.

Aktiveerida ja kinnistada klassiruumis õpitut ökoloogilised teadmised, koos muusikalise juhiga dirigeerib muusikali - ökoloogiline meelelahutus ja puhkus, vaba aja õhtud ( "Ma armastan vene kaske", "Oleme sündinud Kubanis", nukuteatrid, keskkonnateemadel väga populaarne eelkooliealiste seas.

Süsteemi rakendamise üks olulisi tingimusi keskkonnaharidus koolieelses lasteasutuses on õige korraldus ja areneva looduskeskkonna ökologiseerimine: 1. Kognitiivne lapse areng. 2. Ökoloogiline – esteetiline areng. 3. Heaolu laps. 4. Moraalsete omaduste kujunemine laps. 5. Vormimine keskkonnasäästlikult kompetentne käitumine. 6. Sensoorne areng, loomingulised, vaimsed võimed. 7. Rohestamine erinevaid tegevusi laps.

Iga rühm peaks olla: * Eksperimentaalnurk. Selles nurgas on materjal, millega laps saab sellega ise hakkama (mäng, katse)* Looduse nurk. Selles nurgas on loodusobjektid paigutatud hooldamiseks ja vaatlemiseks. (näiteks istutatud sibul). Samuti on olemas illustratsioonidega raamatud, mis sisaldavad teavet taimede, loomade, loodusnähtuste kohta. Looduskalendrid ja nii edasi. * Näituseala. Programmijärgsetes tundides koolieelikud joonistavad, meisterdavad, töid eksponeeritakse nurgas. Siin saab korraldada ka näitusi, veeta loodusega suheldes fotosid lastest ja vanematest.

ebatavaline element arenev ainekeskkond - Alpimägi. See on paljudest koosnev kompositsioon vaheldusrikas taimed ja muud looduslikud materjalid. Seda saab teha lasteaias või rühmas "Mini kiviktaimla" nagu akvaariumis.

Suur tähtsus on korralikult kujundatud ja haritud platsil, mis võimaldab pidevalt loodusega vahetult suhelda, tutvustada lastele tavatööd. Lillede kasvatamine on lastele kõige kättesaadavam praktiline tegevus. Veelgi väärtuslikum on köögiviljaaia olemasolu lasteaia territooriumil, kus lapsed saavad ise juurvilju kasvatada. Istutamisega seotud lapsed reeglina neid ei lõhu, pärast ei rebi. Lillede ja köögiviljade eest hoolitsemine seisneb väetamises, mulla kobestamises, umbrohu eemaldamises, laste õpetamine, kõige lihtsamate meetoditega töö vaja selgitada vajadust ja selle töö teostatavus. Õppige kogema rõõmu hästi tehtud tööst.

Beebi kodumaa tunne on seotud kohaga, kus ta sündis ja elab. Meie ülesanne on seda tunnet süvendada, aidata kasvaval inimesel avastada Isamaad selles, mis on talle lähedases ja armsas - lähikeskkonnas. Lastele on vaja tutvustada meie piirkonna loodust. nurk "Ma sündisin Kubanis" aitab lastel õppida rohkem tundma oma kodumaa loodust. Siin saate paigutada illustratsioone, fotosid pilt Kuuba loodusest, Anapa kuurortlinna vaatamisväärsused. Looge eraldi kaustad "Anapa sügisel", "Kevad Anapas".

Laste ideede laiendamiseks, muljete suurendamiseks on vaja läbi viia sihipäraseid jalutuskäike ja ekskursioone. Vabal päeval saab korraldada ekskursiooni koos vanematega delfinaariumisse või kohtumise kaldapealsele, mere äärde. Et saadud teadmised ja järeldused mälust välja ei kaoks, salvestatakse need vaatluskalendris. Selle tulemusena süstematiseeritakse laste teadmised. Paralleelselt saab töötada rahvakalendriga.

Tõhus viis vanematega töötamiseks ökoloogiline puistu. Siin on kuulsate inimeste sõnad; artiklid, heade tunnete kasvatamine, halastus, austus looduse vastu, andmine konkreetne ökoloogilised teadmised.

Erilisel vanemal kokkupanek"Loodus - armastus - ilu": lapsevanemaid tutvustatakse teemaga ökoloogia arutada põhimõtteid lapse keskkonnakasvatus peres.

Kogu õppeaasta jooksul antakse vanematele nurgas soovitusi, nõustatakse või spetsiaalsetes kaustades, lapsevanematele tutvustatakse tulemusi laste haridus.

hooldaja, viib läbi individuaalseid vestlusi vanematega, pakub võimalust minna koos lastega teatud esemeid kaaluma (näiteks "Lillekell", "Purskkaevud" jne, annab nõu, milliseid raamatuid lugeda, milliseid salme õppida.

Korraldab erinevaid tegevusi lastevanemate osavõtul. sügis "Lõikuspidu". "Linnud on lennanud". Aprilli alguses "Linnupäev". Valmistatakse luuletusi, võistlusi, laule, mänge. Kodune ülesanne: meisterdage kodus looduslikest materjalidest, tehke linnumaja või sügisel lindude söögimajad. Kuluta võistlused: "Isa, ema ja mina oleme terve perekond".

Niisiis tee, kasvatus lastel on armastus looduse vastu, võime tajuda selle ilu on üks olulisemaid ülesandeid, mille lahendamisel on vaja kompleksina kasutada erinevaid vorme ja meetodeid, neid omavahel õigesti kombineerida.

Ja mis kõige tähtsam sisse keskkonnaharidus– õpetaja isiklik veendumus, tema oskus huvitada kõiki lapsi, äratada neis soovi armastada, kaitsta ja kaitsta loodust ning olla seeläbi eeskujuks.

Täiendava keskkonnahariduse süsteem hõlmab seitset taset: kodune (pere)keskkonnaharidus, üldine keskkonnaharidus (lapsepõlv, kool), erialane haridus (alg-, kesk-, kõrgharidus), kraadiõpe, keskkonnaalane täiendõpe kõigil tasanditel, keskkonnaalane ümberõpe, kvalifikatsioon igat liiki asutuste, ettevõtete ja organisatsioonide juhtidele, spetsialistidele ja töötajatele, kelle kutsetegevus on seotud loodusvarade kasutamise, linnakeskkonna seisundi otsese või kaudse mõjutamise ja üksikisiku haridusega. Keskkonnahariduse tasemestruktuuri täiendab elanikkonna keskkonnaharidusele suunatud organisatsiooni- ja juhtimisstruktuur. See hõlmab kõiki elanikkonna segmente ja võimaldab realiseerida elanike informatiivseid ja praktilisi huve ökoloogia, ökoloogilise ohutuse ja metropoli looduskeskkonna kvaliteedi vallas.[ ...]

Keskkonnapoliitika juhtiv suund peaks olema kõiki ühiskonna struktuure hõlmava pideva keskkonnahariduse süsteemi kujundamine. Selleks on vaja igal võimalikul viisil edendada laste haridus- ja kasvatussfääri humaniseerimist ja rohelisemaks muutmist. Kutseõppesüsteemis on vaja ühendada erialaste teadmiste omandamise ja konkreetse tootmistegevuse keskkonnaaspektide omandamise protsessid.[ ...]

Nazarenko V. M. Kesk- ja kõrgkoolide pideva keskkonnahariduse süsteem: Dis. Dr ped. Teadused. - M., 1994.[ ...]

Keskkonnaküsimuste elulise tähtsuse tõttu peaks selle järjepidevuse printsiip muutuma keskkonnahariduse metoodika kohustuslikuks põhimõtteks. Keskkonnaharidust peetakse praegu ühtseks süsteemiks, mille põhikomponentideks on formaalne (eelnev, kool, keskeri- ja kõrgharidus) ning täiskasvanud elanikkonna vabaharidus.[ ...]

Seega toimub keskkonnaõiguse õpetamine stabiilsetel alustel ja kipub isegi laienema. Seda ei saa öelda üldkursuse, ökoloogia õpetamise kohta. Parlamendi arutelude resolutsioon “Ökoloogilisest kultuurist” (november 2000) rõhutas, et pidev keskkonnahariduse süsteem riigis on deformeerunud ja laguneb. Kursus "Ökoloogia" arvati üldhariduskooli põhiõppekavast välja, see kursus ei kuulunud 12-aastase õppekavasse ning pedagoogikaülikoolid lõpetavad keskkonnaõpetajate koolitamise. Lõpuks kaotati Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi Föderaalses Ekspertnõukogus ökoloogia osa.[ ...]

Vastuvõetud lähenemisviisid pideva keskkonnahariduse süsteemi arendamiseks suurlinnas võimaldasid selgemalt struktureerida hariduse sisu ja tasemeid, kujundada haridusasutuste, kultuuri, teaduse, avalike organisatsioonide ja nende järjepidevuse, horisontaalse ja vertikaalse vastasmõju. mittetulunduslik koostöö administratsiooniga linnakogukonna ökoloogilise kultuuri arendamisel. [...]

Süsteem annab kõigile õpilastele pideva keskkonnahariduse: esimeses etapis - üldise, kujundava maailmapildi; teises etapis - üldinsener, arendades arusaamist erinevate tööstusharude keskkonnaprobleemidest; kolmandas etapis - spetsiaalne, mis kujundab õpilaste võimed ja oskused langetada ratsionaalseid, insenertehnilisi otsuseid ning analüüsida nende otsuste tagajärgi keskkonnaseisundile. Kvalifitseerimistööde tegemisel lahendavad õpilased keskkonnaohutuse ning käimasolevate uuringute ja väljatöötatud projektide tulemuslikkuse põhjendamise ja tagamise probleeme.[ ...]

V. M. Nazarenko tõestab, et pideva keskkonnahariduse süsteemi loomine nõuab uut paradigmat: keskkonnaharidus ei ole formaalse hariduse osa, vaid selle uus tähendus, eesmärk. Keskkonnahariduse maailmavaatelise aluse moodustavad kaks omavahel seotud lähenemist: biotsentriline ja antropotsentriline, mis võimaldavad kujundada ettekujutusi looduse ja inimese ühtsusest, nende koosmõju harmoniseerimise viisidest, looduse ja ühiskonna koosarengust kui inimesest. ainuvõimalik viis kaasaegse tsivilisatsiooni arenguks, aga ka keskkonnaeetika nõuetele vastava isiksuse struktuuri kohta.[ ...]

Vastutusrikkaim roll selles protsessis on teadusel ja haridusel, mille alusel ehitatakse strateegilise kava raames üles pideva keskkonnahariduse ja -valgustuse munitsipaalsüsteem. Sellise süsteemi loomiseks analüüsiti linna teadus- ja haridusressursse, regulatiivset raamistikku, materiaal-tehnilisi võimalusi, infovooge, rahvusvahelisi ja kohalikke kogemusi; on läbi viidud spetsiifilised sotsioloogilised uuringud. Mitmetel teaduslikel ja praktilistel konverentsidel lahendati omavalitsuse pideva keskkonnahariduse süsteemi arendamise küsimusi.[ ...]

Uurali Riiklikus Tehnikaülikoolis (USTU) hõlmab pideva keskkonnahariduse ja -kasvatuse süsteem üliõpilaste ja magistrantide koolitamist, tööstusspetsialistide, riigiteenistujate ja õpetajate koolitamist ja täiendõpet ökoloogia ja loodusmajanduse probleemide teemal.[ ...]

Kehtivad transpordialased õigusaktid „keskkonnahariduse ja -kasvatuse universaalsuse, keerukuse ja järjepidevuse kohta. Keskkonnahariduse ja -kasvatuse keerukuse põhimõte tähendab, et need kaks inimeste teadvuse mõjutamise protsessi tuleks läbi viia ühiselt. Keskkonnahariduse järjepidevuse printsiip on tingitud vajadusest omandada pidevalt uut teavet, kuna inimtsivilisatsioon areneb kiiresti.[ ...]

Jätkuva keskkonnahariduse ja -valgustuse munitsipaalsüsteemi arendamise esimese programmi rakendamise tulemuste analüüs näitab, et metropoli teaduslik ja pedagoogiline potentsiaal võimaldas tunnustatud kontseptuaalsetel alustel alustada omavalitsuste kujundamist. mitmetasandiline pideva keskkonnahariduse ja -valgustuse munitsipaalsüsteem. Sellest annavad tunnistust edunäitajad: Jekaterinburgi koolinoorte ja üliõpilaste auhinnatud kohad vabariiklikel ja rahvusvahelistel ökoloogiaalaste konkurssidel ja konkurssidel; mainekad riiklikud auhinnad; keskkonnaerialade arvu kasv ülikoolides; keskkonnaprogrammi esinemine televisioonis; üle 500 (viimase kolme aasta) õppe- ja metoodilise kirjanduse väljaande.[ ...]

Oluliselt on kasvanud keskkonnahariduse teooria ja praktika valdkonna teadusuuringute maht, kinnistatakse pideva keskkonnahariduse põhimõte, on välja töötatud sellise hariduse järjekord koolis, õpikud koolilastele ja metoodilised käsiraamatud õpetajatele. kirjutatud, on käimas kogu eelkooli- ja koolihariduse ning -kasvatuse rohestamine. Sellest tulenevalt võib ilmselt öelda, et keskkonnaharidusest on saamas oluline tegur Venemaa hariduse kui terviku reformimisel ja kaasajastamisel.[ ...]

Eeltoodu põhjal on Nižni Novgorodi Riiklik Meditsiiniakadeemia välja töötanud pideva keskkonnahariduse süsteemi, mis toimib arstide väljaõppe kolmes etapis: meditsiinilütseumi ja meditsiinikolledži tasemel, ülikoolis õppimise protsessis. ja kraadiõppe staadiumis.[ ...]

1995. aastal lõppes teaduslikult põhjendatud kontseptsioonide ja sätete kujunemise periood, mis määravad keskkonnahariduse koha ja rolli Venemaa riikliku julgeoleku tagamise meetmete süsteemis. Vastavalt Vene Föderatsiooni keskkonnakaitseseadusele luuakse riigis elanikkonna universaalse pideva keskkonnahariduse süsteem. Nii lõpetasid Vene Föderatsiooni valitsuse 16. veebruari 1997. aasta korralduse kohaselt Venemaa Riiklik Ökoloogiakomitee ja Venemaa Haridusministeerium föderaalse sihtprogrammi "Venemaa elanikkonna keskkonnaharidus" lõpuleviimise. Programm on mõeldud perioodiks kuni 2010[ ...]

Et olla tõelised realistid, on vaja juba praegu mõelda tuleviku koolile. Huvitavaid mõtteid koolist ja haridusest 21. sajandil. ütleb professor G.A. Yagodin artiklis “Tuleviku kool – isiksuse arendamise kool. Soovitused pideva keskkonnahariduse loomiseks”2.[ ...]

Kõiki eelnimetatud funktsioone ja meetodeid rakendava personalipotentsiaali kujunemisel ei oma vähest tähtsust universaalne pidev keskkonnakasvatus.[ ...]

Täname kõiki autoreid juhendi materjalide ettevalmistamisel osalemise eest ja ootame edasist koostööd pideva keskkonnahariduse süsteemi rakendamisel ülikoolis.[ ...]

Isegi artikli põhjendatud esitlus G.A. Yagodina annab ettekujutuse tulevikukoolist kui isiksuse arendamise koolist. Räägime pideva keskkonnahariduse ja keskkonnahariduse süsteemi loomisest imikueast täiskasvanueani. Autori kreedo olemus taandub järgmisele.[ ...]

NEOFIIDID [alates gr. neos new ja phyton plant] on kohalikus taimestikus uued tulijad. N. ilmumine nõuab mõnel juhul meetmete võtmist nende leviku tõkestamiseks (näiteks uut tüüpi umbrohud agrotsenoosides). neofüüt [gr. neophyíos] nimetatakse ka uueks toetajaks c.-l. õpetused, religioonid. ELUKESTV KESKKONNAHARIDUS – vt Ökoloogiline täiendusõpe. PÕLLUMAA IRRATSIOONNE KASUTAMINE - maaressursside majanduslikult ebaefektiivne ja keskkonnakaitseliselt põhjendamatu kasutamine, mis toob kaasa mullaviljakuse vähenemise ja keskkonnaseisundi halvenemise.[ ...]

G. RF-i koordineerivate funktsioonide elluviimiseks: koordineerib teatud tüüpi loodusvarade kasutamise norme, standardeid ja eeskirju, nende väljavõtmise piiranguid ja kvoote; töötab välja ja kinnitab keskkonnaalaste tööde ja teenuste loetelu; tühistab litsentsid (load) või annab avaldusi nende tühistamise kohta; korraldab regulatiivse ja metroloogilise toe, ökoloogia valdkonna standardimise tööd; töötab välja, kooskõlastab või kinnitab normatiivseid õigusakte ning juhend- ja metoodilisi dokumente keskkonnasertifitseerimiseks ja tootmise, kodumajapidamiste sertifitseerimiseks. ja muud objektid ja territooriumid; osaleb universaalse pideva keskkonnahariduse ja -kasvatuse süsteemi korraldamises; avaldab või edastab avaldamiseks elanikkonna keskkonnaohutusega seotud teavet.