Jelena Razumtsova
Vahendid lastele sotsiaalse reaalsuse tutvustamiseks

Tänapäeva maailmas on probleem sotsiaalne noorema põlvkonna areng on muutumas üheks olulisemaks. Vanemad ja pedagoogid on rohkem kui kunagi varem mures selle pärast, mida tuleb teha selleks, et siia maailma sisenev laps muutuks enesekindlaks, õnnelikuks, targaks, lahkeks ja edukaks.

Selles keerulises inimeseks saamise protsessis sõltub palju sellest, kuidas laps inimeste maailmas kohaneb, kas ta suudab leida elus oma koha ja realiseerida oma potentsiaali.

Tähtaeg sotsiaalkultuuriline koosneb kahest põhitõed: « sotsiaalne» tähendab avalikku, omamist otsene suhtumine ühiskonda, selle sisemise arengu suhted; "kultuuriline"- mis on seotud kultuuriga. Seega kontseptsioon « sotsiaalkultuuriline» viitab sellele, et inimene ühendab endas kaasaegse ühiskonna ja kultuuripärandi põhiomadused. Teisisõnu, arvestades mis tahes sotsiaalne Tänapäeva nähtused on väljaspool kultuuri väärtusi võimatud.

On teada, et lapse taju sotsiaalne reaalsus põhineb tema ideedel ümbritseva maailma põhiväärtuste kohta, mis kujunevad varases eas algkooli staadiumis sotsialiseerimine ja kultuuripärandi elementide valdamist.

Järk-järgult areneb laps « sotsiaalne ja kultuuriline pädevus" mis hõlmab teadmisi inimeste kultuurilistest iseärasustest, nende ajalooliselt väljakujunenud harjumustest, traditsioonidest, käitumisnormidest ja etiketist, samuti oskust neid mõista ja suhtlusprotsessis õigesti kasutada. Seetõttu on tänapäeval väga oluline, et õpetaja läheneks tutvumisprobleemile loovalt sotsiaalne reaalsus.

Teadmised vanuse ja psühholoogiliste omaduste kohta võimaldavad teil neid tõhusalt kurssi viia sotsiaalne reaalsus.

Sotsialiseerumine on protsess, mis saadab inimest kogu tema elu ja saab alguse peaaegu sünnist. Mehele meeldib sotsiaalne üksusõpib tundma ühiskonnas, kus ta elab, aktsepteeritud käitumisnorme ja -mustreid, õpib interaktsiooni, oskus luua suhteid esmalt perekonnas, kitsas lähisugulaste ringis, seejärel eakaaslaste meeskonnas, seejärel suuremas plaanis seltsid.

Eelkool on periood osadus laps teadmiseks teda ümbritsevast maailmast, tema algusperioodist sotsialiseerimine. Kõrge vastuvõtlikkus lapsed koolieelne vanus, kerge õppimine, tänu närvisüsteemi plastilisusele, loovad soodsad võimalused edukaks moraalseks kasvatuseks ja isiksuse sotsiaalne areng.

Edutama lapse sotsiaalne areng, peab täiskasvanu julgustama igasuguseid mänguvorme. Vaadake, kuidas nad mängivad lapsed: enamasti taastoodavad nad täiskasvanute elu mänguliselt - mängivad poes, arsti juures, lasteaias või koolis, "tütred-emad"…

Üks juhtivaid õpetamismeetodeid on mäng. sotsiaalne Mängu eesmärk on see, et see teeniks edastusvahendid"kultuuriline omandamised põlvest põlve» , valmistab ette lapsed tööle. G. V. Plehhanov juhtis tähelepanu asjaolule, et mäng sotsiaalne ja selle sisu poolest, kuna lapsed peegeldavad seda, mida nad enda ümber näevad, sealhulgas täiskasvanute tööd.

Täiskasvanud panustavad omakorda lastemängu levikusse spetsiaalselt loodud mänguasjade, reeglite, mänguvõtete abil, mida põlvest põlve edasi antakse, muutes mängu ühiskonna kultuuri osaks.

ajal sotsiaalselt- inimkonna mängu ajalooline areng omandabüha olulisem lapse isiksuse kujunemisel. Selle abiga omandavad lapsed kogemuse suhtlemine välismaailmaga, assimileerib moraalinorme, praktilise ja vaimse tegevuse meetodeid.

Seega põhineb kaasaegne kodumaine mänguteooria selle ajaloolise päritolu sätetel, sotsiaalne olemus, sisu ja eesmärk inimühiskonnas.

Sotsiaalne mäng ja kuidas seda mängida. Mängutegevus, nagu on tõestanud A. V. Zaporožets, V. V. Davõdov, N. Ya. Mihhailenko, ei ole lapse väljamõeldud, vaid selle annab talle täiskasvanu, kes õpetab teda mängima, tutvustab talle sotsiaalselt väljakujunenud mänguviise. tegevust(kuidas mänguasja kasutada, asendusesemeid vms teostusvahendid jne.. d.). Täiskasvanutega suhtlemisel erinevate mängude tehnikat õppides üldistab laps seejärel mänguvõtteid ja liigub edasi muude olukordade juurde. Nii et mäng omandab enesereklaami, muutub lapse enda loovuse vormiks ja see määrab selle arendava mõju.

Tutvumisprotsess sotsiaalse reaalsusega lapsed ja kodumaa viiakse läbi erinevate meetodite ja tehnikatega. Seda õppimist tasub meeles pidada lapsed ei piirdu tööga. Veelgi enam, nagu A. P. Usova omal ajal märkis, omandab laps olulise osa teadmistest ja oskustest ilma eriväljaõppeta, igapäevases suhtluses täiskasvanute, eakaaslastega, mängude, vaatluste ja muude tegevuste ajal. Seetõttu on õpetaja ülesanne last aidata ostma täielikud teadmised väljaspool klassiruumi.

Vahendid lastele sotsiaalse reaalsuse tutvustamiseks:

Esimene, kõige mahukam ja olulisem tähendab sotsiaalne reaalsus ise. See pole mitte ainult uurimisobjekt, vaid tähendab, mõjutades last toidab tema meelt ja hinge. Mitte ükski objekt sotsiaalse rahu hariduse vahend, vaid ainult see osa sellest, mis on teatud vanuses lapsele arusaadav ja tajutav.

Inim loodud maailma objektid, millega laps pidevalt tegutseb või näeb neid vahetus ümbruses. Teema on manustatud inimese sotsiaalne kogemus, ühiskonna arengutase, tehnoloogiline progress.

Objektiivses maailmas on mänguasjal eriline koht (tehniline, süžee, folk). Läbi mänguasja õpib beebi elu mitmekesisust, mänguasja peegeldab taset tehnilisi ja ühiskonna sotsiaalne areng, selle moraalsed väärtused, lähendab seda rahvuslikele juurtele. Nukul on erakordne koht, see stimuleerib arengut sotsiaalsed tunded.

Ilukirjandus on lapse jaoks teadmiste ja tunnete allikas. "On äärmiselt oluline," kirjutas V. Brjusov, "et lapsed harjuksid juba varakult nägema kirjanduses midagi austust väärivat, üllast ja ülevat."

Täpsustage ja laiendage vaadet lapsed kaunite kunstide maailma kohta. Suurte kunstnike tööd puudutavad isegi väikese lapse hinge ega suuda mitte ainult teavitada mõnest teemast, vaid tekitada ka tõeliselt kõrgeid moraalseid tundeid.

Sihikindel, läbimõeldud pedagoogiline töö aitab kaasa ka lapse rikastamisele uute teadmistega ning õpetab teda mõtlema, reflekteerima selle üle, mida ta teab. Samas tuleb sellisest tööst kasu mõju inimese arenguks sotsiaalsed tunded.

Koolieelne vanus - aktiivse tegevuse aeg lapse sotsialiseerimine, sisenemine kultuuri; täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise arendamine, moraalsete ja esteetiliste tunnete äratamine. Lasteaed on loodud selleks, et tagada lapsele harmooniline suhtlemine maailmaga, tema emotsionaalse arengu õige suund, äratada häid tundeid, koostöösoovi ja positiivset enesejaatust. Niisiis, sotsiaalselt- lapse emotsionaalne areng väljendub tema tegevuse humanistlikus orientatsioonis, soovis väljendada oma suhtumist maailma vastavalt ühiskonnas aktsepteeritud kultuuritraditsioonidele.

Programmide edukas rakendamine sotsiaalne arendamine on võimalik ainult siis, kui eripära sotsiaalselt- eelkooliealiste laste emotsionaalne areng. Seetõttu jälgige hoolikalt iga lapse arengut. Kasulik on teha märkmeid päevikusse - märkige üles õnnestumised ja raskused kontaktide loomisel täiskasvanute ja eakaaslastega, tüüpilised käitumis- ja suhtlemisraskused, valitsev emotsionaalne seisund, aga ka kalduvused, lemmiktegevused ja mängud.

KONSULTATSIOON LAPSEVANEMATELE

Vahendid lastele sotsiaalse reaalsuse tutvustamiseks

Oma potentsiaali realiseerimiseks täiskasvanueas peab lasteaeda tulev väike inimene esialgu edukalt kohanema inimeste maailmaga. Meie ajal on noorema põlvkonna sotsiaalse arengu probleem muutumas üheks kõige pakilisemaks. Vanemad ja pedagoogid on rohkem kui kunagi varem mures selle pärast, mida tuleb teha, et siia maailma sisenev laps muutuks enesekindlaks, õnnelikuks, targaks, lahkeks ja edukaks.

Väga oluline on, et õpetaja läheneks sotsiaalse reaalsusega tutvumise probleemile loovalt.

Vanuse ja psühholoogiliste omaduste tundmine võimaldab neil tõhusalt tutvustada sotsiaalset reaalsust.

Sotsialiseerumine on protsess, mis saadab inimest kogu elu ja saab alguse peaaegu sünnist. Inimene kui sotsiaalne üksus õpib ühiskonnas, kus ta elab, aktsepteeritud käitumisnorme ja -mustreid, õpib suhtlemist, oskust luua suhteid esmalt perekonnas, kitsas lähisugulaste ringis, seejärel rühmas. eakaaslaste seas, seejärel suuremates ühiskondades.

Koolieelne vanus on lapsele ümbritseva maailma teadmiste tutvustamise periood, tema esmase sotsialiseerumise periood. Eelkooliealiste laste kõrge vastuvõtlikkus, närvisüsteemi plastilisusest tulenev kerge õppimine loovad soodsad võimalused edukaks moraalseks kasvatuseks ja indiviidi sotsiaalseks arenguks.

Selleks, et aidata kaasa lapse sotsiaalsele arengule, peab täiskasvanu julgustama igasugust mängu. Vaadake, kuidas nad mängivad lapsed : enamasti reprodutseerivad nad täiskasvanute elu mänguliselt - mängivad poes, arsti juures, lasteaias või koolis, emad ja tütred...

Üks juhtivaid õpetamismeetodeid on mäng. Mängu sotsiaalne eesmärk on see, et see toimib ülekandevahendina"kultuuri omandamine põlvest põlve"valmistab lapsi ette tööks.Seetõttu on oluliseks pedagoogiliseks ülesandeks analüüsida ja valida sotsiaalsest keskkonnast sisu, mis kannab endas arenevat potentsiaali ja võib saada lapsele sotsiaalse maailma tutvustamise vahendiks.

Vahendid lastele sotsiaalse reaalsusega tutvustamiseks:

Esimene, kõige mahukam ja olulisem vahend on sotsiaalne reaalsus ise. See ei ole ainult uurimisobjekt, vaid vahend, mis mõjutab last, toidab tema meelt ja hinge. Mitte ükski sotsiaalse maailma objekt ei ole kasvatusvahend, vaid ainult see osa sellest, mis on teatud vanuses lapsele arusaadav ja tajutav.

Inimtekkelise maailma objektid, millega laps pidevalt tegutseb või neid lähikeskkonnas näeb. Aine sisaldab inimese sotsiaalset kogemust, ühiskonna arengutaset, tehnilist progressi.

Objektiivses maailmas on mänguasjal eriline koht(tehniline, süžee, folk). Mänguasja kaudu õpib beebi elu mitmekesisust, mänguasi peegeldab ühiskonna tehnilise ja sotsiaalse arengu taset, selle moraalseid väärtusi, lähendab seda rahvuslikele juurtele. Nukul on erakordne koht, see stimuleerib sotsiaalsete tunnete kujunemist.

Ilukirjandus on lapse jaoks teadmiste ja tunnete allikas. "On äärmiselt oluline," kirjutas V. Brjusov, "et lapsed harjuksid juba varakult nägema kirjanduses midagi austust väärivat, üllast ja ülevat."

Selgitab ja avardab laste arusaama kaunite kunstide maailmast. Suurte kunstnike tööd puudutavad isegi väikese lapse hinge ega suuda mitte ainult teavitada mõnest teemast, vaid tekitada ka tõeliselt kõrgeid moraalseid tundeid.

Sihikindel, läbimõeldud pedagoogiline töö aitab kaasa ka lapse rikastamisele uute teadmistega ning õpetab teda mõtlema, reflekteerima selle üle, mida ta teab.

Kõigepealt tutvustab õpetaja lasteleobjektiivne maailm, õigemini tutvustab lastele objektide otstarvet. Laps peab õppima, milleks seda eset vaja on, mida ja kuidas saab teha (söömiseks on vaja lusikat, mitte koputamist).
Järgmine lk laps saab teada, et ühte ja sama eset saab kasutada erinevalt: kaevatakse pulgaga, võetakse esemeid välja, süüakse... See toob kaasa esemete - asendajate ilmumise, rollimängu tekkimise. See etapp aitab kaasa kujutlusvõime, loovuse arengule.Viimasel etapilLapse objektiivse maailma valdamises (iseeneslik uurimine ja transformatsioon) soovivad lapsed objekte uurida, teada saada, kuidas need on paigutatud, millised omadused neil on, millist eesmärki nad võivad teenida. Lapsel areneb visuaalne-kujundlik ja loogiline mõtlemine, oskus hinnata teise inimese tegevust, areneb edasi “käeline oskus”, tekib soov transformatiivsete loominguliste tegevuste järele.

Lasteaias eestlastele sotsiaalse reaalsuse tutvustaminekasutada erinevaid didaktilisi mänge.

Koostanud Mišagina Nadežda Mihhailovna MDOU nr 1 koolitaja "Kummel" Uljanovski oblasti Mainsky piirkond

Lapse tutvustamine täiskasvanute maailma, nende tegemistega, tunde- ja kogemustemaailmaga ehk kõige sellega, millega ühiskond kaasa elab, on ülesanne, mida inimkond on lahendanud ajast, mil vajadus üle kanda igale järgnevale. põlvkonnale hakati realiseerima eelmise kogemust. Täiskasvanud on alati õpetanud ja õpetanud oma lastele seda, mida nad ise teavad ja oskavad, mis nende arvates lapsele elus kasuks tuleb.

Seega on laste sotsiaalsesse maailma tutvustamise probleem alati olnud ja jääb teravaks ning üheks juhtivaks probleemiks lapse isiksuse kujunemisel. See on otseselt seotud mitte ainult psühholoogia ja pedagoogikaga, mis uurivad sotsialiseerumise vanusega seotud tunnuseid, inimese kujunemist inimese poolt. Seda probleemi mõjutab inimühiskonna sotsiaalpoliitiline struktuur, selle toimimine ja areng erinevate tegurite mõjul. Ajalooanalüüs veenab ka täiskasvanu kvalifitseeritud abi olulisuses ja vajalikkuses lapsele omalaadsesse maailma sisenemise keerulises protsessis.

1. jaanuaril 2014 jõustus korraldus "Alushariduse liidumaa haridusstandardi kinnitamise kohta".

Korralduses on selgelt määratletud nõuded alushariduse õppekava ülesehitusele. See peaks olema suunatud:

tingimuste loomine lapse arenguks, võimaluste avamine tema positiivseks sotsialiseerumiseks, isiksuslikuks arenguks, algatusvõime ja loominguliste võimete arendamiseks läbi koostöö täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohase tegevuse;

areneva hariduskeskkonna loomisest, mis on tingimuste süsteem laste sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks.

Esiplaanile tuleb sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, mis on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste omastamisele; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatiavõime arendamine, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks eakaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning organisatsiooni laste ja täiskasvanute kogukonda; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

Õpetaja põhiülesanne on näidata lastele sotsiaalset maailma "seestpoolt" ja aidata lapsel mõista oma kohta siin maailmas liikme, sündmustes osaleja ja reformijana. Kuid sotsiaalne reaalsus saab hariduse ja koolituse vahendiks ainult siis, kui faktid ja sündmused, millega laps kokku puutub, on arusaadavad ja kättesaadavad. Ja inimese enda teadmised sotsiaalsest reaalsusest läbivad tegevusi objektidega, suhtlemise kaudu. Seetõttu on oluliseks pedagoogiliseks ülesandeks analüüsida ja valida sisu ja sotsiaalne keskkond, millel on arenemispotentsiaal ja mis võib saada lapse sotsiaalse maailma tutvustamise vahendiks. Mõelge nendele vahenditele nende mitmekesisuse, pedagoogiliste probleemide lahendamise potentsiaali ja nende kasutamise eripärade poolest eelkooliealiste lastega töötamisel.

On teada, et pedagoogika erineb kasvatus- ja õpetamisvahendite vahel. Lastele sotsiaalse reaalsusega tutvumisel ei saa neid kahte kategooriat – kasvatust ja haridust – käsitleda üksteisest eraldatuna, kuna need on omavahel seotud.

Esimene, kõige mahukam ja olulisem vahend on sotsiaalne reaalsus ise. See pole mitte ainult uurimisobjekt, vaid ka vahend, mis mõjutab last, toidab tema meelt ja hinge.

Selle tööriista põhifunktsiooniks on näidata lastele sotsiaalset maailma seestpoolt ja aidata lapsel saada sotsiaalseid kogemusi, mõista oma kohta selles maailmas inimkoosluse liikmena, sündmustes osalejana, reformijana.

Kuid mitte ükski sotsiaalse maailma objekt ei ole kasvatusvahend, vaid ainult see osa sellest, mida saab mõista ja tajuda teatud vanuses ja teatud arengutasemes ning adekvaatse metoodikaga laps.

Laste sotsiaalse maailmaga tutvustamise vahendiks võivad olla inimese loodud maailma objektid, millega laps oma vahetus keskkonnas pidevalt tegutseb või näeb.

Siiski tuleb meeles pidada, et mitte iga objekt ei muutu sotsiaalse maailma tundmise vahendiks, isegi kui see on laste vaateväljas. Laps ei pruugi objekti märgata, ei tunne selle vastu huvi enne, kui täiskasvanu sellele tähelepanu juhib, loob lapsele tingimused esemega tegutsemiseks. Ainult sel juhul muutub objekt subjektiivselt - antud lapse jaoks - maailma tundmise vahendiks.

Objektiivses maailmas on erilisel kohal lapsele mõeldud mänguasi. Ka tema on tema jaoks vahend sotsiaalse maailmaga tutvumiseks. Mänguasja kaudu õpib laps elu mitmekesisust selle omaduste ja omaduste poolest, mänguasi peegeldab ühiskonna tehnilise ja sotsiaalse arengu taset, isegi selle juhtivaid moraalseid väärtusi ja ideoloogilisi hoiakuid.

Lastele sotsiaalse reaalsuse tutvustamisel mängivad olulist rolli kunstilised vahendid: kirjandus, kujutav kunst, muusika.

Seega tutvub laps erinevate vahenditega sotsiaalse maailmaga. Nad on maailma teadmiste allikas. Oluline on vaid mõista, et olles objektiivselt infokandjad, muutuvad nad teatud tingimustel tunnetusvahenditeks, nimelt siis, kui nad on tajule kättesaadavad. (on informatiivsuse piirides), vastavalt vanusega seotud tajuvõimalustele, emotsionaalsele rikkusele.

Sotsiaalse reaalsusega tutvumise vahendite kasutamise peamine tähtsus sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu protsessis seisneb selles, et see annab lapsele võimaluse katsetada, sünteesida omandatud teadmisi, arendab suhtlemisoskusi, avab suurepäraseid võimalusi laste fantaasiaks ja ka aitab kaasa iseseisvuse, sihipärasuse ja oma tegevuse eneseregulatsiooni kujunemisele.

Oluline on märkida, et selline töö sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu alal, mida tehakse eelkooliealiste lastega, arvestades tundlikku perioodi, aitab lastel saada tulevikus meie ühiskonna täisliikmeks.

Teiseks tunnuseks on see, et sõna õpetamisel peaks lähtuma lapse otsesest reaalsustajust, tema sensoorsest kogemusest.

Koolieelikute haridus peaks mõjutama ka lapse emotsioone, tekitama emotsionaalset suhtumist ja soodustama laste aktiivsust teadmiste omastamisel.

Eelkooliealiste laste hariduse eripäraks on ka see, et seda korraldab täiskasvanu ja see toimub tema otsese järelevalve all.

Seega aitab iga tegevusliik vastavalt oma spetsiifilisusele kaasa indiviidi sotsialiseerumisprotsessile ja on seetõttu oluline nii iseenesest kui ka seotuna teiste ühtses pedagoogilises protsessis organiseeritud tüüpidega.

Teema V. VAHENDID LASTELE SOTSIAALSE REAALSUSE TUTVUSTAMISEKS

Lastele sotsiaalse reaalsuse tutvustamise protsessi tulemuslikkus sõltub suuresti sellest, milliseid vahendeid õpetaja kasutab. Mõelge nendele vahenditele nende mitmekesisuse, pedagoogiliste probleemide lahendamise potentsiaali ja nende kasutamise eripärade osas eelkooliealiste lastega töötamisel.

On teada, et pedagoogika erineb kasvatus- ja õpetamisvahendite vahel. Lastele sotsiaalse reaalsusega tutvumisel ei saa neid kahte kategooriat – kasvatust ja haridust – käsitleda üksteisest eraldatuna, kuna need on omavahel seotud.

Esimene, kõige mahukam ja olulisem vahend on sotsiaalne reaalsus ise. Ta pole mitte ainult uurimisobjekt, vaid ka vahend, mis mõjutab last, toidab tema meelt ja lendu.

Sotsiaalne reaalsus kui objektiivne reaalsus saab aga olla vaid, kuid sugugi mitte alati eelkooliealiste laste kasvatamise ja harimise vahend. See muutub selliseks juhul, kui teemad, objektid, faktid, sündmused, millega laps kokku puutub, on talle arusaadavad, kättesaadavad, tema jaoks isiklikult olulised. Näiteks võib üheaastane laps olla seltskondlike sündmuste, ägedate suhete ja elavate faktide keskel. Kas sotsiaalne maailm on lapse kasvatamise vahend? Kas see mõjutab oluliselt inimese sotsialiseerumist? Võib-olla, aga ainult kaudse mõju, lähedaste, nende emotsionaalse seisundi kaudu. Ja tegelik teadmine sotsiaalsest reaalsusest sünnib lapse tegevuse kaudu esemetega, otse talle suunatud suhtluse kaudu. Ülejäänud maailma selles vanuses lapse jaoks justkui ei eksisteeri ja seetõttu ei saa seda kasutada haridusvahendina.

Koolieelikute sotsiaalse reaalsusega tutvumise peamised teemad: Laste sotsiaalse reaalsusega tutvustamise koolituse korraldamise vormid:

MEETODID, MIS VÕIMALDAVAD ÕPETAJAL KÕIGE TÕHUSAMALT TÖÖD TEOSTADA LASTE SOTSIAALMAAILMAGA TUTVUSTAMISEKS
Kognitiivset aktiivsust suurendavad meetodid	Meetodid, mis põhjustavad emotsionaalset aktiivsust	Meetodid, mis soodustavad erinevate tegevuste omavahelist seotust	Meetodid laste ideede parandamiseks ja selgitamiseks
Elementaarne analüüs Võrdlus kontrasti ja sarnasuse järgi, sarnasus Rühmitamine ja klassifitseerimine Modelleerimine ja ehitamine Vastused laste küsimustele Õppida iseseisvalt küsimustele vastuseid otsima	kujuteldav olukord muinasjuttude väljamõtlemine Dramatiseerimismängud Üllatushetked ja uudsuse elemendid Huumor ja nali Erinevate vahendite kombineerimine ühes õppetükis	Pakkumise vastuvõtmine ja koolitus erinevat tüüpi tegevuste sidumisel edasine planeerimine Ootan huviga järge	Kordamine Vaatlus Katsetamine Probleemolukordade loomine

Eelkooliealiste laste isamaaline kasvatus

Isamaalise kasvatuse komponendid

	Emotsionaalselt motiveeriv(lapse emotsionaalselt positiivsed tunded ümbritseva maailma suhtes)	tegevust(maailmasse suhtumise peegeldus tegevuses)
Rahva kultuur, selle traditsioonid, rahvakunst Põlismaa ja maa loodus, inimtegevus looduses Riigi ajalugu, mis kajastub tänavate nimedes, monumentides Põlislinna ja riigi sümbolid (vapp, hümn, lipp)	Armastus ja kiindumus pere ja kodu vastu Huvi kodulinna ja -maa elu vastu Uhke oma riigi saavutuste üle Austus rahva kultuuri ja traditsioonide, ajaloolise mineviku vastu Imetlus rahvakunsti vastu Armastus omapärase looduse, emakeele vastu Austus töötaja vastu ja soov tööst osa võtta	produktiivne tegevus Muusikalised tegevused kognitiivne tegevus

Koolieelikute isamaalise kasvatuse põhiosad: Minu kodu on minu pere

Tutvustame vene rahvakultuuri Meie kodumaa pealinn on Moskva Maa on meie ühine kodu Isamaa kaitsjad

EELKOOLILASTE KÄITUMISE KULTUURI KASVATAMINE ÜLDINE INIMKULTUURI KONTEKSTIS

Eelkooliealiste laste käitumiskultuuri kasvatamine

Elatusvahendid:

Toit ja tarbimine (meetodid) - Riietus ja selle kandmisviis - Eluase ja selle kasutamise meetodid

Elupaik:

Keskkonnahügieen (hügieenivajaduse kasvatamine) - Keskkonna kord ja mugavus - Keskkonna ilu

Sissejuhatus inimkehasse:

Hügieen – tervis – inimkehaosade määramine

Tsivilisatsiooni tase ühiskonna kultuuri näitajana

Keskkonna subjektiivsus ühiskonna kultuuri näitajana Oskus ennast juhtida, oma keha kontrollida

Inimvõimete arendamine: Homo sapiens - võime olla mõistlik inimene Homo moralese - võime keskenduda teisele inimesele Homo faber - võime olla loov, loov inimene Vastastikuste suhete loomine: - Käitumistraditsioonid (haridus, alates eelkoolist vanus) peab kannatama - Aitan alati teisi inimesi - Püüan olla loomulik - Teise inimese väärtuse tunnustamine - Ühiskonna väärtuse tunnustamine: ainult teiste inimeste ühiskonnas on iga inimese individuaalsus selgelt nähtav; ja ainult teiste inimeste seltskonnas jääb inimene inimeseks

Vaimsus kui ühiskonna kultuuri näitaja

Moraal kui ühiskonna ja selle liikmete kultuuri näitaja

2.5. Haridusvaldkonna arendamist käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu "Töö"Sihtmärk: positiivse tööhoiaku kujundamine järgmiste ülesannete lahendamise kaudu: - tööalase aktiivsuse arendamine; - väärtushoiaku kasvatamine enda töösse, teiste inimeste töösse ja selle tulemustesse; - esmase suhtumise kujundamine ideid täiskasvanute tööst, selle rollist ühiskonnas ja iga inimese elust.

Seos teiste haridusvaldkondadega

"Füüsiline kultuur"	keha füüsiliste omaduste ja omaduste kujunemine töötegevuse aluseks
"tervis"	Ideede kujundamine keha funktsionaalsetest omadustest ja nende töövõimalustest
"suhtlus"	Laste omavahelise ja täiskasvanutega suhtlemise arendamine erinevat tüüpi töö korraldamise protsessis
"turvalisus"	Ohutute tööviiside kujundamine
"teadmised"	Ideede laiendamine objektide omaduste ja omaduste kohta, sensoorne areng, EMF-i kujunemine, tervikliku maailmapildi kujunemine.
"sotsialiseerimine"	Soolise identiteedi kujunemine, partnerluste arendamine erinevat tüüpi töökorralduse protsessis
"ilukirjanduse lugemine"	Kunstiteoste kasutamine positiivse suhtumise kujundamiseks töösse, avardades ideid täiskasvanute ja laste töötegevusest
"kunstiline looming"	Kasuta omandatud tööoskusi isomaterjalide, jäätmete, ehituse, loodusliku materjaliga töötamisel
"muusika"	Kasutage muusika vahendeid, et kujundada ideid tööst ja selle väärtusest inimelus

Tarkvara

Tehnoloogiaprogrammid

Töökasvatus lasteaias: 2–7-aastaste lastega töötamise programm ja juhised / T. S. Komarova, L. V. Kutsakova, L. Yu. Pavlova. - M.: Mosaiik-süntees, 2005. Disaini ja käsitsitöö klassid koolieelikutega: Autoriprogramm / L. V. Kutsakova. - M.: Täiuslikkus, 1999. Lasteaialaste moraalne ja töökasvatus / toimetanud R. S. Bure. - M.: Valgustus, 1987. Moraalsete tunnete harimine vanematel koolieelikutel. / toim. Vinogradova A. M. - M .: Haridus, 1989. - Peatükid: "Töösse positiivse suhtumise kasvatamine", Godina G. N., "Reeglite assimilatsioon kui vahend positiivse töösse suhtumise kasvatamiseks", Shatova A. D. Disain ja käsitsitöö lasteaias: juhend kasvatajatele / L. V. Kutsakova. - M.: Valgustus, 1990. Vestlused koolieelikutega elukutsete teemal / T.V. Potapov. - M.: Sfera, 2005. Imeline paberist käsitöö: Raamat lasteaiaõpetajatele / Z. A. Bogateeva. - M.: Valgustus, 1992 Looduslikust materjalist kujundamine / L. A. Paramonova. - M.: Karapuz. S.V. Sokolova Origami vanematele koolieelikutele / S.V. Sokolova.-SPb.: Detstvo-Press, 2004 A.N. Malysheva Taotlus lasteaias / A.N. Malõševa, N.V. Ermolaeva.- Jaroslavl: Akadeemia Holding, 2004 E.K. Gulyants Mida saab teha looduslikust materjalist: juhend lasteaiaõpetajatele / E.K. Gulyants, I.Ya. Bazik.- M.: Valgustus, 1984

Koolieelikute töökasvatus

Tööjõu liigid

Käsitöö (motivatsioon - meeldida täiskasvanule, eakaaslasele, nooremale lapsele) Täiskasvanute tööga tutvumine

Töökorralduse vormid:Tellimused

lihtne ja keeruline; episoodiline ja pikaajaline; kollektiivne ja individuaalne

Kohustus (mitte rohkem kui 20 min)

sotsiaalselt olulise motiivimoraalse, eetilise aspekti kujunemine

Kollektiivtöö (mitte rohkem kui 35-40 min)

Laste töökorralduse tüübid

Tööjõud on lähedal

individuaalne töö

Kollektiivtöö

Ühine töö