Võõrkeelte õppimine on inimese intellekti jaoks väga oluline. Võõrkeel ei ole ainult täiendav suhtlusvahend. Uue keele õppimine stimuleerib mälu arengut, avardab silmaringi ja parandab IQ-d. Isegi Tsaari-Venemaa päevil õppisid lapsed koos täiskasvanutega surnud keeli - ladina ja vanakreeka keelt mitte selleks, et neid keeli igapäevaelus kasutada, vaid selleks, et anda intellektile võimas arengustiimul.

Saksa keel – esimene teine ​​välismaa

Tänaseks on Venemaal vastu võetud mitmeid seaduseelnõusid, mis lubavad koolidel alates 5. klassist võtta õppekavasse teise võõrkeele. Haridusministeeriumi hinnangul võimaldab selline samm lastel saada koolis tõhusamat haridust.

Mis saab vene koolide teiseks võõrkeeleks?

Veel 2015. aastal soovitas Venemaa valitsus reformida koolihariduse vallas. Tehti ettepanek viia järk-järgult sisse teise võõrkeele õpe alates 5. klassist. Ja saksa keelel on suurepärane võimalus saada miljonite koolilaste jaoks teiseks võõrkeeleks. Partnerriikide keele oskus suurendab ju oluliselt võimalusi tööturul. Aastaks 2020 plaanitakse koolides täielikult üle minna teise võõrkeele kohustuslikule õppele, kuid see teeb lapsevanematele väga murelikuks. Muidugi suurenevad taas niigi suured töökoormused, kuid mitmed eelised, mida teise võõrkeele õppimine annab, kaaluvad üle kaalude plussid ja miinused. Selline reform on vaieldamatu pluss nii õpilastele kui ka õpetajatele. Kahjuks ei saa õpilane meie riigis ise õppimise suunda valida, seades sellega suuna oma tulevasele erialale, nagu näiteks Saksamaal, kus laps läheb juba 5. klassist kooli, mis on tema tulevikule lähemal. ametialane tegevus.

Mis annab teise keele

Pakkudes õpilastele mis tahes võõrkeele õppimist, säilitavad koolid tavaliselt vahetussuhteid vastavate riikidega, korraldades rahvusvahelisi konverentse, seminare kogemuste vahetamiseks. Kasu riigile on ilmselge ning üliõpilasele omakorda avaneb hulk võimalusi ja väljavaateid oma edasise elu ja karjääri korraldamiseks. Ja kuna see mitte ainult ei võimalda teil omandada uusi suhtlusvahendeid, vaid tutvustab teile ka kultuuri, traditsioone ja avardab teie silmaringi, isegi kui keeleoskusest pole tulevikus kasu, on see teave üldiselt kasulik. arengut. Tänapäeval ei tekita saksa keele oskuse tähtsus küsimusi. See on üks juhtivaid keeli rahvusvahelises äris ja poliitikas, kultuuris ja meelelahutuses.

Teine keel: lihtsam või raskem

Esimese võõrkeele õppimisel tekivad alati raskused. Kuid teist võõrkeelt õppides saab mõningaid probleeme vältida, nii et paljudele tundub, et teise keele õppimine on palju lihtsam. Ainus reegel, mida teise võõrkeele õppimisel järgida, on mitte hakata paralleelselt õppima kahte uut keelt, nagu seda teevad mõned eliitgümnaasiumid. Uue keelega kohanemise hõlbustamiseks tuleb eelmine võõrkeel juba mingil tasemel selgeks õppida ja mõttes fikseerida. Tänapäeva populaarseim skeem on ühe keele õpe ja seejärel teise võõrkeele õppimine samast keelerühmast esimese õpitu põhjal. See skeem sobib ideaalselt nii täiskasvanutele kui ka lastele.

Teise võõrkeele tõhus õppimine

Selleks, et üks keel ei kattuks teisega ja saksa keele grammatilised konstruktsioonid ei eksiks näiteks inglise keelde, on vaja oma klassid õigesti üles ehitada. Võitluses kiiruse pärast läheb kvaliteet enamasti käest, aga just nii ongi, kui kvaliteet on üle kõige. Selleks, et saksa keele kui teise võõrkeele õpe oleks tõhus, on vaja meeles pidada mõnda lihtsat postulaati.
Kontrastsete õpikute kasutamine võimaldab koolitada esimest keelt paralleelselt teise keele õppimisega. See, kas harjutuste jaoks on ingliskeelsed selgitused, kui õpite teist saksa keelt või lihtsalt kahe keele võrdlusi, pole oluline. Oluline on, et autorite koosseisus oleks vähemalt üks emakeelena kõneleja. Ja ka väga oluline nüanss, millele kõik tähelepanu ei pööra, on see, et õpik ei peaks keskenduma turismikomponendile, nagu sageli juhtub, vaid kultuuri tundmisele ja inimeste mentaliteedi eripäradele. Venemaal tuleb välja anda hea õpik, sest Saksa kirjastuse õpikud võivad olla foneetiliselt kehvad. Lõppude lõpuks on vene keelt kõnelejatel reeglina samad probleemid saksa keele õppimisega. Seetõttu on Vene kirjastuse saksakeelsed õpikud mõeldud selliste probleemide täielikuks katmiseks.
Huvitavad õppetunnid- midagi, mis võib motiveerida õppima. Need, kes keele õppimisest mingit kasu ei näe, käivad hea meelega tundides, kui need on huvitavad ja informatiivsed. Kuid see mure puudutab rohkem õpetajaid. Nii et kooliüritustel, kontsertetendustel peaks keelekasutust julgustama ning raamatute õpetusi tuleks täiendada ajakirjade ja interaktiivsete mängudega. Lisaks võimaldab saksa keele rõhk koolis õpilasel kui mitte õppida, siis vähemalt teise võõrkeelega võimalikult varakult tutvust teha. Paljud vanemad kaitsevad oma lapsi ületöötamise eest, kuid me võime alahinnata lapse aju võimekust. On tõestatud, et kõige suurem teadmiste omandamise määr langeb esimesele 10-15 eluaastale. Seega, mida varem hakkate saksa keelt õppima, seda parem.
Suure tähtsusega on germanistika ja venekeelse elanikkonna aktuaalsed probleemid. Tänapäeval pööratakse palju tähelepanu võõrkeeltele, sest igaüks meist soovib võimalikult kiiresti hakata looma endale head tulevikku. On aeg õppida keeli ja saada polüglotiks!

Artikkel võõrkeele (saksa keele) õpetamisest teise võõrkeelena. Õpilastele teise võõrkeele õpetamisega seotud probleemide lahendamise viisid.

Lae alla:

Eelvaade:

saksa keel koolis

teise võõrana.

Muutused Venemaa sotsiaal-majanduslikus ja kultuurielus peegelduvad nii keelepoliitikas kui ka meie riigi keelehariduses. Varajane võõrkeelte õppimine on muutunud populaarseks ja mitme võõrkeele valdamise suundumus on muutumas laiemaks. Esimeseks võõrkeeleks on enamasti inglise keel, mille põhjal hakkavad lapsed õppima mõnda teist Euroopa keelt.

Meie inglise keele süvaõppega koolis on saksa keele kui teise võõrkeele õpetamisel juba kogunenud päris palju kogemusi ja esimene kogemus oli meil I.L. Aga raskused on selles, et õpik on mõeldud 3 tundi nädalas ja 2 tundi nädalas oli ette nähtud teise võõrkeele jaoks. Õpetaja pidi õpikut ümber tegema, ümber ehitama, midagi eemaldama jne. Kuid hoolimata kõigist raskustest oli selle kursuse lõpetanud lõpetajatel hea teise võõrkeele oskus, paljud neist astusid Keeleinstituuti, kus saksa keele õppimine koolis aitas neid palju. Pärast spetsiaalselt teisele keelele mõeldud Horizonsi sarja ilmumist, alates 5. klassist, oleme sellega tegelenud 5 aastat. Iga võõrkeelt õpetav õpetaja märkab erinevust esimese ja teise võõrkeele õppimisel. Praktika näitab, et teise võõrkeele omandamise raskused vähenevad ligikaudu poole võrra võrreldes esimese võõrkeele õppimisele kulutatud pingutustega. Võõrkeeleõpetaja ees seisvad uued ülesanded hõlmavad võõrkeeleoskuse taseme nõuete muutmist, materjalide sisuvaliku ja korralduse uute lähenemisviiside määratlemist, adekvaatsete kontrollivormide ja -liikide kasutamist.
Saksa keele kui teise võõrkeele õpetamine toimub
tuntud võõrkeelte õpetamise põhimõtted tänapäevaste meetoditega:

1. teadmiste, oskuste ja vilumuste arvestamine esimesel
   võõrkeeles, samuti emakeeles;
2. teadvus;
3. intensiivistamine;
4. suhtlemine;
5. kollektiivne kõne
   interaktsioonid;
6. igasugune paralleelne areng
   kõnetegevus.

Nende põhimõtete hulgas on eriti oluline esimene põhimõte, mis on teostatav keelesüsteemide võrdlemisel, võttes kasutusele kõikvõimalikud tugevad küljed, mis hõlbustavad ja kiirendavad meeldejätmise protsessi, teise omandamise protsessi.
võõrkeel.

Need tugipunktid on:

1. ladina täht;
2. sõnavara, millel on sarnasusi häälduse, tähenduse, õigekirja,
   sõnamoodustus: tanzen - tantsima / der Elefant - elevant /
   beginnen – alustama / surema Hausarbeit – kodutöö;
3. kindlate ja ebamääraste artiklite olemasolu ning nende kasutamise reeglite sarnasus: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ See on mees. Mees on hea;
4. sarnased lausestruktuurid: Er ist gut / Ta on hea. Sie kann tanzen/Ta oskab tantsida;
5. ajavormide moodustamine (verbi kolmest põhivormist ja abitegusõna kasutamisest haben = omama perfektsuses): kommen - kam - gekommen / come -come - come, bringen - brachte-gebracht / tooma - tõi - tõi;
6. modaalverbid: mussen - must / konnen - saab;
7. imperatiiv: Lesen Sie den Text!!/ Lugege teksti!

Kõik need punktid võivad olla toeks saksa keele kui teise võõrkeele valdamisel, eriti hariduse algfaasis. Teise võõrkeele omandamise protsess võib olla intensiivsem, kuna sellesse protsessi hõlbustavad ülaltoodud põhimõtted. Teise võõrkeele õppimise algus võimaldab teil mitmeid tegureid intensiivsemaks muuta:

• ladina kirja tundmine, nii et tähestiku õppimise perioodi saab oluliselt lühendada ja taandada erinevuste selgitamisele ja valdamisele
  heli-tähtede vastavused, sõnade graafiline kujutis;
• suure potentsiaalse sõnavara olemasolu (ingliskeelsed sõnad, mis sarnanevad saksa keelega, otsesed laenud inglise keelest, internatsionalismid), mis õpetab lugemist ja lugemist mõistma.

Tänu õpilaste ladina tähestiku tundmisele on tähestikuga töötamiseks ja saksa tähtede õigekirja harjutamiseks kuluv aeg viidud miinimumini. Paralleeliga
Suulise kõne, lugemise ja kirjutamise õpetamine on tänapäeva põhiline lähenemine
keeleõpetus: keele- ja suhtluspädevuste arendamine. Saksa keele õppimine läheb kiiremini ja lihtsamalt, kui:

1. tugineda sarnasustele - inglise keelega, samuti leida tuge oma emakeeles;
2. kasutada keelelist oletust (sõna tähenduse, grammatilise vormi kohta), lähtudes kontekstist, tuttavate sõnaosade kohta;
3. märkama erinevusi keelelistes nähtustes ja mõtete väljendamise viisides;
4. tööoskuse ülekandmine uude keelde (sõnaraamatust sõna tähenduse leidmine, parafraasi kasutamine, erinevate harjutuste sooritamine jne).
5. kaaluge uue keele omandamist kui vahendit, millega saate tutvuda teise kultuuriga, saksa keelt kõnelevate rahvaste kultuuriga (otses kontaktis emakeelena kõnelejaga, kirjavahetuses).

Iga uue võõrkeele õppimine on samuti palju raskusi, näiteks inglise keele baasil saksa keelt õpetades on õpilastel raskusi:

1. häälduses;
2. lugemise reeglites;
3. intonatsioonis;
4. mõned inglis- ja saksakeelsed sõnad näevad välja ja kõlavad sarnaselt, kuid neil on erinev tähendus, need on nn "tõlgi valesõbrad";
5. sõnajärjekorras;
6. artiklite käändes;
7. tegusõna konjugatsioonis;
8. keerulistes grammatilistes konstruktsioonides jne.

Teadaolevalt on saksa keele grammatika palju keerulisem kui teiste germaani keelte grammatika. Omadussõnade käänded tegid Ameerika kirjanduse klassikule Mark Twainile palju vaeva: ta püüdis tagasi lükata „minu head sõpra“ (“ mein guter Freund) ja jõudis järeldusele: "Saksamaal on parem üldse sõpru mitte omada, kui nendega nii palju vaeva näha." Eelneva põhjal saksa keele õppimisel teise võõrkeelenatuleks kaaluda:

1. Inglise keele mõju (nii positiivse kui negatiivse) määr.
2. Sobiva inglise keele oskuse kujundamise korral suureneb nende sellest keelest ülekandmise tõenäosus ja emakeele mõju nõrgeneb.
3. Emakeele ja inglise keele mõju avaldub erinevatel keeletasemetel ja kõnetegevuses erinevalt.
4. Grammatikat ja hääldust õppides avaldub sagedamini nii positiivne kui ka negatiivne ülekanne inglise keele poolelt, kuigi oluline on ka emakeele mõju. Keelte koostoime ei sõltu sel juhul mitte ainult inglise keele oskuste kujunemise astmest, vaid ka võrreldavate nähtuste keerukusest.
5. Et tugevdada saksa keele positiivset mõju ning vältida emakeelest tulenevaid häireid grammatilisel ja leksikaalsel tasandil, on vaja suunata õpilaste tähelepanu nendes keeltes sarnasuste ja erinevuste leidmisele.
6. Foneetika kallal töötades on inglise keelest tulenevate häirete ületamiseks vajalikud diferentseeritud harjutused, millele on lisatud selgitus võrreldavate helide artikulatsiooni erinevuste kohta.

Kui rääkida teise keele õpetamise praktilisest tähendusest, siis tuleb välja tuua esimese keele tähtsuse suurenemine teise keele õppimise tõttu, õpilaste võimalus kasutada oma teadmisi grammatiliste struktuuride kohta alates teisest keelest. esimese keele valdkond, üldhariduslikud oskused ja võimed ehk keelekogemuse kasutamise võimalus.

Keelekogemust iseloomustab teadmiste, oskuste ja vilumuste süntees mitte ainult emakeeles, vaid ka esimeses võõrkeeles. Keelekogemus mõjutab positiivselt teise keele omandamist, hoolimata esimese võõrkeele segavast mõjust, võimaldab kiiresti ja teadlikult omandada mõisted ja terminid.

Sellise kogemuse olemasolu hõlbustab kõnetegevuse peamiste tüüpide valdamist, aitab omandada kultuuridevahelise suhtluse oskusi. Teises keeles kõnetegevuse liike omandades laiendab õpilane tahtmatult oma keelekogemust. Kuid selles on oluline roll õpetajal, kes juhib keelekogemuse laiendamise protsessi. Valitud õpik on suure tähtsusega, sest see on oluline:

Kas õpik võimaldab aktiveerida õpilase olemasolevat keelekogemust;

Kas see äratab huvi uue keele ja kultuuri õppimise vastu;

Kas materjalid on seotud õpilaste sotsiaalse kogemusega;

Kas ülesanded ja harjutused on mitmekesised, kas nende abil on võimalik võrrelda keelekultuure, laiendada õpilase keele- ja kultuurikogemust. Peaasi, et mitte seada saavutamatuid eesmärke. Esiteks arvestame põhiõppekava võimalustega, seega on keelematerjali hulk määratletud minimaalsena. Teiseks on sisu piiratud aja tõttu suunatud teises võõrkeeles kõnetegevuse põhitõdede valdamisele.

Põhiline üldharidus

Liin UMK I. L. Bim. saksa keel kui FL 2 "Bridges" (5-9)

Liin UMK I. L. Bim. saksa keel kui FL 2 "Bridges" (10-11)

saksa keel

Õpetame teist võõrkeelt: saksa keelt inglise keele baasil

Saksa keele õpetamise kontseptsiooni põhisätted. Selle mõiste praktikas kasutamise analüüs koos näidetega õpikust "Brücken" (sarja autor I.L. Beam). Saksa keele õpetamise algetapp kui aluse panemine edasistele etappidele (7.-9. ja 10.-11. klass).

Materjal põhineb veebiseminaril "Teise võõrkeele (inglise keele baasil saksa keele) õpetamise kontseptsioon Brückeni EMC näitel".

Inglise keelel põhineva teise võõrkeele (saksa) õpetamise kontseptsiooni autorid - Inessa Bim ja Ljudmila Sadomova - lõid teise võõrkeele õpetamisel psühholingvistilistele mustritele vastava õppemeetodi. “Ta ei tekita raskusi kohe treeningu alguses ja motiveerib hästi edaspidi,” räägivad õpetajad Brückeni kohta. Õpik valmistab ette OGE kättetoimetamist teises võõrkeeles.

Esiteks ei saa tähelepanuta jätta nii negatiivsete kui ka positiivsete häirete probleemi; nii ülekannetest emakeelest kui ka esimesest võõrkeelest. Negatiivne interferents on vigade allikas; positiivne – aitab omandada uut keelt. Häireprobleem muutub ressursiks, kui sellele metoodiliselt õigesti läheneda. See tähendab selle arvestamist kõigil keelekasutuse tasanditel: foneetilisel, leksikaalsel, grammatilisel... tähelepanu pööramine sekkumisele igat tüüpi kõnetegevuses (produktiivne, retseptiivne)... mitte eirata õpilase mitteverbaalse käitumise mõju. (tempo, intonatsioon, žestid).

Õpik “teab” ette võimalikke vigu (segamine, asendused, permutatsioonid) - ja selgitab selgelt, võrdleb ja treeningharjutustes arendab vajalikke graafika, foneetika, sõnavara, grammatika oskusi. See tähendab, et see eemaldab negatiivsed häired.

Ja positiivne ülekanne on tuginemine kõnemõtlemistoimingutele, mida tajutakse esmalt emakeelest ja fikseeritakse esimese võõrkeele õppimisel: taju, valik, kombinatsioon, teksti koostamise reeglid, sõnastikuga töötamine.

Hea, kui esimese ja teise keele õppimise alguse vahele jääb ajavahe. Siis loob üks keelest kujunenud pilt teise, toimib positiivne interferents.

Teiseks on EMC suunatud keele omandamise teadlikkuse kujundamisele. Kommunikatiiv-kognitiivne printsiip on siin peamine. Rohkem selgitusi, lahendusi konkreetsetele probleemidele, vähem tööd. Ja veel üks asi: õppige nii intensiivselt kui võimalik! Sellele aitab kaasa võrdluste ja kontrastide kasutamine keele mis tahes aspekti uurimisel.

Esitluses olevate õpikulehekülgede ülevaade näitas, et tähestikku õpitakse lühiajaliselt ja seoses saksa keele tähekombinatsioonide iseärasustega. Sõnavara – kiiresti, tuginedes tuttavatele inglise ja rahvusvahelistele sõnadele, kuid palju tähelepanu keerulistele sõnadele ja sõnamoodustusele saksa keeles. Kohe - kerged tekstid ajakirjadest. Treeningharjutusi pole nii palju ja ainult nähtuse enda (ja mitte ettevalmistavate) treenimiseks. Kohe algab ka kiri – nagu inglise keelt oskavate, kuid saksa keeles kirjutama nõustunud poiste kirjavahetus. Paralleelselt on lisatud harjutused saksa keele võrdlemiseks inglise keelega.

Ja üleüldse on õpiku usaldus üliõpilase vastu tohutu: “Ise nad märkavad, teevad järeldused ja arvavad,” ütleb õppejõud lehekülgi kommenteerides. Jah, seal on ainult venekeelsed teemad. Jääb üle soovida õpikule sama energilist, rõõmsameelset ja kiiret õpetajat nagu ta ise.

Saksa keele kui teise võõrkeele õpikud on mõeldud õppeasutuste õpilastele ning on õppe- ja metoodilise paketi põhikomponent, mis sisaldab ka töövihikut, õpetajaraamatut ja allalaadimiseks saadavat helirakendust. Haridustooted vastavad föderaalsele üldharidusstandardile.

VALLAEELARVE ÜLDHARIDUSASUTUS

KESKOOL nr 61 M.I.NEDELINI NIME

LIPETSK

TÖÖPROGRAMM

teema

5. klass: 1. õppeaasta (FSES)

(UMK "Horizons" M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017–2018)

Arutati koosolekul

pedagoogiline nõukogu

Protokoll nr _____

kuupäevaga __________________ 2017

Põhiüldhariduskooli 5 klassile (1. õppeaasta) töötati välja koolituskursuse "Teine võõrkeel (saksa keel)" tööprogramm koos tasuliste teenuste osutamisega. Programm on koostatud vastavalt Federal State Educational Standard for Basic General Education (FGOS LLC) nõuetele, tuginedes teises võõrkeeles põhiüldhariduse eeskujulikule programmile.

Kursuse õpe on keskendunud TMC "Horizons" õpikute kasutamisele M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

Võõrkeele üldiselt ja saksa keele õpe põhikoolis on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

1) võõrkeele arendamine suhtlemisoskus selle komponentide – kõne, keele, sotsiokultuurilise, kompenseeriva, haridusliku ja kognitiivse – kokkuvõttes:

- kõnepädevus- suhtlemisoskuste arendamine neljas peamises kõnetegevuse liigis (rääkimine, kuulamine, lugemine, kirjutamine);

- keelepädevus- uute keelevahendite (foneetilised, õigekirja-, leksikaalsed, grammatilised) valdamine vastavalt põhikooli valitud suhtlusteemadele, -valdkondadele ja -situatsioonidele; teadmiste omandamine sihtkeele lingvistilistest nähtustest, erinevatest mõtete väljendamise viisidest ema- ja sihtkeeles;

- sotsiaalkultuuriline pädevus- õpilastele õpitava keele maade kultuuri, traditsioonide ja tegelikkuse tutvustamine teemade, valdkondade ja suhtlusolukordade raames, mis vastavad algklassiõpilaste kogemustele, huvidele, psühholoogilistele omadustele selle erinevatel etappidel; oma riiki, selle kultuuri esindamise oskuse kujundamine võõrkeelse kultuuridevahelise suhtluse tingimustes;

- kompenseeriv pädevus- oskuste arendamine, kuidas keelevahendite puudumise tingimustes teabe vastuvõtmisel ja edastamisel olukorrast välja tulla;

- hariduslik ja kognitiivne pädevus– üld- ja eriväljaõppe oskuste edasiarendamine; tutvumine õpilastele kättesaadavate meetodite ja tehnikatega iseseisvaks keelte ja kultuuride õppimiseks, sealhulgas uute infotehnoloogiate kasutamiseks;

2) õpilaste arendamine ja harimine mõistma võõrkeele õppimise tähtsust tänapäeva maailmas ning selle kasutamise vajadust suhtlus-, tunnetus-, eneseteostus- ja sotsiaalse kohanemisvahendina; kodaniku, patrioodi omaduste kasvatamine; rahvusliku eneseteadvuse arendamine, eri kogukondade inimeste vahelise üksteisemõistmise soov, tolerantne suhtumine teistsuguse kultuuri ilmingutesse;

3) filoloogiavaldkonna tulevase erialase tegevuse teadliku valiku edendamine;

4) abistamine silmaringi laiendamisel ja sallivuse arendamisel;

5) keeleliste pädevuste kujunemise, keeleteadmiste, oskuste ja vilumuste teadliku kasutamise soodustamine.

Õppetase - põhiline.

Planeeritud arendustulemusedmuidugi"Teine võõrkeel (saksa)"

Teema:

Suhtlemisoskuste arendamine neljas peamises kõnetegevuse liigis (rääkimine, kuulamine, lugemine, kirjutamine);

Uute keelevahendite (foneetilised, õigekirja-, leksikaalsed, grammatilised) valdamine vastavalt põhikooli valitud suhtlusteemadele, -valdkondadele ja -situatsioonidele; teadmiste omandamine sihtkeele lingvistilistest nähtustest, erinevatest mõtete väljendamise viisidest ema- ja sihtkeeles;

Õpilaste tutvustamine õpitava võõrkeele maade/riikide kultuuri, traditsioonide ja tegelikkusega suhtluse teemade, valdkondade ja olukordade raames, mis vastavad algklassiõpilaste kogemustele, huvidele, psühholoogilistele omadustele selle erinevatel etappidel; oma riiki, selle kultuuri esindamise oskuse kujundamine võõrkeelse kultuuridevahelise suhtluse tingimustes;

Võõrkeele õppimise tähtsuse mõistmise kujundamine ja kasvatamine kooliõpilastes kaasaegses maailmas ning selle kasutamise vajadusest suhtlus-, tunnetus-, eneseteostus- ja sotsiaalse kohanemise vahendina; kodaniku, patrioodi omaduste kasvatamine; rahvusliku eneseteadvuse arendamine, eri kogukondade inimeste teineteisemõistmise soov, tolerantne suhtumine teistsuguse kultuuri ilmingutesse.

5. klassis saksa keele kui teise võõrkeele kursuse õppimise tulemusena:

õpilane õpib:

Jaotis "Suhtlemisoskused"

rääkides. Dialoogiline kõne

pidama dialoogi (etiketi iseloomu dialoog, dialoog - küsitlemine) mitteametliku suhtluse standardolukordades omandatud teema raames, järgides õpitava keele riigis vastuvõetud kõneetiketi norme.

õpilane

pidada dialoogi-arvamuste vahetamist;

võtta ja anda intervjuusid.

rääkides. monoloog kõne

õpilane õpib:

koostama meisterdatud teema raames visuaalsel selgusel ja/või sõnalistel tugedel (märksõnad, plaan, küsimused) põhinev sidus monolooglause;

kirjeldada sündmusi visuaalse selguse ja/või sõnalise toe alusel (märksõnad, plaan, küsimused);

kirjeldage lühidalt tegelikke inimesi ja kirjanduslikke tegelasi;

anda edasi loetud teksti põhisisu, lähtudes tekstist, võtmesõnadest / plaanist / küsimustest;

kirjelda pilti/fotot märksõnade/plaani/küsimuste põhjal.

õpilane on võimalus õppida:

koosta loetu põhjal etteantud teemal sõnum;

Esialgse ettevalmistusega lühidalt esinema antud teemal vastavalt kavandatavale suhtlusolukorrale;

rääkige lühidalt mittelineaarse teksti (tabelid, diagrammid, ajakavad jne) põhjal.

teha kokkuvõtte tehtud projektitöö tulemustest.

kuulates

õpilane õpib:

tajub kõrva järgi ja mõistab lihtsate autentsete tekstide põhisisu, mis sisaldavad mitmeid uurimata keelenähtusi;

tajuda kõrva järgi ja mõista vajalikku / huvitavat / nõutud teavet autentsetes tekstides, mis sisaldavad nii uuritud keelenähtusi kui ka teatud hulka uurimata keelenähtusi.

õpilane on võimalus õppida:

tõsta esile kõrvaga tajutavas tekstis põhiteema;

kasutada võõraid sõnu sisaldavate tekstide kuulamisel kontekstuaalset või keelelist äraarvamist.

Lugemine

õpilane õpib:

õpilane on võimalus õppida:

luua lihtsas autentses tekstis toodud faktide ja sündmuste põhjuslik seos;

teksti taastamine hajutatud lõikudest või vabastatud katkendite lisamisega.

Kirjalik kõne

õpilane õpib:

täitke küsimustikud ja ankeedid, esitades enda kohta põhiandmed (nimi, perekonnanimi, sugu, vanus, kodakondsus, rahvus, aadress jne);

kirjutage lühikesed õnnitlused sünnipäeva ja muude pühade puhul, kasutades õpitava keele riigis vastuvõetud kõneetiketi valemeid, väljendage soove.

kirjutage vastuseks stiimulile isiklik kiri, kasutades õpitava keele riigis omaks võetud kõneetiketi valemeid: esitage enda kohta lühiinfot ja küsige samalaadset teavet kirjasõbra kohta; väljendada tänu, vabandust, palvet;

kirjutage näidise/plaani alusel lühikesi kirjalikke avaldusi.

õpilane on võimalus õppida:

teha tekstist lühikesi väljavõtteid, et kasutada neid oma suulistes avaldustes;

kirjutada välismaisele sõbrale e-kiri (e-kiri) vastuseks e-kirja stiimulile

koostama suulise või kirjaliku suhtluse kava/teesid;

kirjutada lühike kirjalik avaldus mittelineaarse teksti (tabelid, diagrammid jne) põhjal.

Rubriik "Keeleoskus ja nende kasutamise vahendid"

Õigekiri ja kirjavahemärgid

õpilane õpib:

kirjuta õpitud sõnad õigesti;

õigesti kirjavahemärke lause lõpus: punkt deklaratiivse lause lõpus, küsimärk küsilause lõpus, hüüumärk hüüulause lõpus;

panna kirjavahemärgid isiklikus kirjas selle vormi järgi dikteeritud vastavalt õpitava keele riigis vastuvõetud normidele.

õpilane on võimalus õppida:

võrrelda ja analüüsida inglise keele tähekombinatsioone ja nende transkriptsiooni.

Kõne foneetiline pool

õpilane õpib:

jälgige uuritud sõnades õiget rõhuasetust;

eristada kommunikatiivseid lausetüüpe intonatsiooni järgi.

õpilane on võimalus õppida:

väljendada intonatsiooni abil modaalseid tähendusi, tundeid ja emotsioone.

Kõne leksikaalne pool

õpilane õpib:

tunda ära õpitud leksikaalsed üksused (sõnad, fraasid, kõneetiketi klišeed) kirjalikus ja kõlavas tekstis, sh põhikooli aine raames polüsemantilisi;

kasutada põhikooli õppeaine raames suulises ja kirjalikus kõnes oma enamasti õpitud leksikaalsetes üksustes (sõnad, fraasid, kõneetiketi koopiad-klišeed), sh polüsemantilistes, vastavalt lahendatavale suhtlusülesandele;

tunneb ära ja moodustab põhikooli õppeaine raames sõnaloomet ja teisendust kasutades seotud sõnu vastavalt lahendatavale suhtlusülesandele;

tunneb ära ja moodustab põhikooli õppeaines afiksatsiooni abil seotud sõnu vastavalt lahendatavale suhtlusülesandele:

eraldatavate ja lahutamatute eesliidetega tegusõnad ja muud eesliidete funktsioonis olevad sõnad nagu: sõnajalg sehen;

nimisõnad järelliidetega -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik ( die Music );

nimi- ja omadussõnad un-eesliitega (das Unglück, unglücklich);

omadussõnad liidetega -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

arvsõnad järelliidetega -zig, -βig.

õpilane on võimalus õppida:

ära tunda ja kasutada kõnes mitmes tähenduses põhikooli raames õpitud polüsemantilisi sõnu;

kasutage lugemis- ja kuulamisprotsessis keelearvamist (arvake ära tundmatute sõnade tähendus konteksti, sarnasuse järgi vene / emakeelega, sõnamoodustuselementide järgi.

Kõne grammatiline pool

õpilane õpib:

tunneb ära ja kasutab kõnes erinevaid kommunikatiivseid lausetüüpe: jutustavat (jaatavas ja eitavas vormis), küsivat (üldis-, eri-, alternatiiv- ja lahkheliküsimust), ergutavat (jaatavas ja eitavas vormis) ja hüüdlauset;

tunneb ära ja kasutab kõnes ebatavalisi ja tavalisi lauseid;

tunneb ära ja kasutab kõnes umbisikulisi lauseid;

tunneb ära ja kasutab kõnes nimisõnu ainsuses ja mitmuses, moodustatuna vastavalt reeglile ja eranditele;

tunneb ära ja kasutab kõnes kindla / määramatu / nullartikliga nimisõnu;

tunneb ära ja kasutab kõnes asesõnu: isiklik, omastav;

tunneb ära ja kasutab kõnes positiivsel määral omadussõnu;

tunneb ära ja kasutab kõnes aja ja tegevusviisi määrsõnu ning kvantiteeti väljendavaid sõnu Viele, einige, wenige;

tunneb ära ja kasutab kõnes kvantitatiivseid ja järjekorraarve;

ära tundma ja kasutama kõnes nõrku ja tugevaid tegusõnu, millel on eraldatavad ja lahutamatud eesliited sisse Präsens;

tunneb ära ja kasutab kõnes modaalverbe Präsens;

tunneb ära ja kasutab eessõnu .

õpilane on võimalus õppida:

ära tunda kõnes erinevat tüüpi käände (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind) väljendeid “omadussõna + nimisõna”.

Sotsiokultuurilised teadmised ja oskused

õpilane õpib:

kasutada suulises ja kirjalikus kõnes formaalse ja mitteametliku suhtluse olukordades õpitava keele maades omandatud kõneetiketi põhinorme;

esindama oma kodumaad ja kultuuri saksa keeles;

mõista õpitava materjali raames lugedes ja kuulates sotsiaal-kultuurilisi reaalsusi.

õpilane on võimalus õppida:

kasutada suuliste ja kirjalike avalduste loomisel sotsiaalkultuurilisi reaalsusi;

leida sarnasusi ja erinevusi kodumaa ja õpitava keele maa/maade traditsioonides.

Kompensatsioonioskused

õpilane õpib:

keelepuudusega olukorrast välja tulema vahendid: kasuta rääkimisel kordusküsimust.

õpilane on võimalus õppida:

kasutada rääkimisel parafraasi, sünonüümilisi ja antonüümilisi vahendeid;

kasutada kuulamisel ja lugemisel keelelist ja kontekstuaalset äraarvamist.

Õppeaine "Võõrkeel (teine)" valdamine algkoolis hõlmab kommunikatiivse lähenemise kasutamist võõrkeele õpetamisel.

Õppeaine "Võõrkeel (teine)" võimaldab kujundada ja arendada võõrkeelte suhtlemisoskust ja keeleoskust, mida õpilased vajavad koolis või keskeriõppe süsteemis haridustee jätkamiseks.

Õppeaine "Võõrkeel (teine)" omandamine on suunatud õpilaste lävendieelsele võõrkeele suhtluspädevuse tasemele, mis võimaldab suhelda võõrkeeles suulises ja kirjalikus vormis põhiõppe mahu ja keelematerjali piires. koolis nii võõrkeelt emakeelena kõnelevate inimeste kui ka teiste riikide esindajatega, kes kasutavad võõrkeelt inimestevahelise ja kultuuridevahelise suhtluse vahendina.

Aine "Võõrkeel (teine)" õpe olemasoleva keele- ja kõnekogemuse üldistamise ja süstematiseerimise oskuste kujundamise ning oskuste arendamise seisukohalt põhineb interdistsiplinaarsetel seostel ainetega "vene keel", "Kirjandus" , "Ajalugu", "Geograafia", "Füüsika" , "Muusika", "Kauned kunstid" jne.

Kõne ainesisu

Minu perekond. Perekondlikud suhted. Konfliktsituatsioonid ja nende lahendamise viisid.

Minu sõbrad. Parim sõber/tüdruksõber. Välimus ja iseloomuomadused. Inimestevahelised suhted sõpradega ja koolis.

Vaba aeg. Vaba aeg ja hobid (muusika, lugemine; teatri, kino, muuseumi, näituse külastamine). Puhkuse liigid. Ostlemine. Taskuraha. Noorte mood.

Tervislik eluviis. Töö- ja puhkerežiim, sport, tervislik toitumine, halbade harjumuste tagasilükkamine.

Sport. Sport. Spordimängud. Spordivõistlused.

Kool. Koolielu. Koolireeglid. Õppinud aineid ja suhtumist neisse. Õppekavavälised tegevused. Kruusid. Koolivorm . Pühad. Kirjavahetus välismaiste eakaaslastega.

Elukutse valik. Ametite maailm. Elukutse valiku probleem. Võõrkeele roll tulevikuplaanides.

Reisid. Reisimine mööda Venemaad ja õpitava keele riike. Transport.

Maailm

Loodus: taimed ja loomad. Ilm. Ökoloogilised probleemid. Keskkonnakaitse. Elu linnas / maal

Meedia

Meedia roll ühiskonnaelus. Massimeedia: ajakirjandus, televisioon, raadio, Internet.

Uuritava keele riigid ja kodumaa

Riigid, pealinnad, suuremad linnad. Riigi sümbolid. Geograafiline asend. Kliima. Rahvaarv. Vaatamisväärsused. Kultuurilised eripärad: riigipühad, meeldejäävad kuupäevad, ajaloolised sündmused, traditsioonid ja kombed. Silmapaistvad inimesed ja nende panus teadusesse ja maailmakultuuri.

1. õppeaasta

1. Tuttav/Kennenlernen (12 tundi)

õpilane õpib: inimesi tervitama; tutvustada end ja öelda, kus nad elavad; täitke küsimustik; kirjuta nimi; ütle, et armastab, nimeta elukoht.

Grammatika: isikulised asesõnad: ich, du, Sie; Tegusõnad: heißen, wohnen, mögen, sein; küsimusi küsisõnaga (wie, oli, vau, oh, oh) ja vastused neile; sõnade järjekord; lihtlause intonatsioon.

Nad peavad etiketidialoogi igapäevases suhtlussituatsioonis (teretavad, jätavad hüvasti, uurivad, kuidas on, tutvutakse, küsitakse vanuse kohta); reprodutseerida graafiliselt ja kalligraafiliselt õigesti kõik saksa tähestiku tähed ja põhitähekombinatsioonid; eristada kõrva järgi ja hääldada piisavalt kõiki saksa keele helisid; jälgige sõnade ja fraaside õiget rõhku, intonatsiooni üldiselt; kasutada tegusõnu heißen, wohnen, mögen, sein jaatavates ja küsivates lausetes esimeses, teises isikus ja viisakusvormis; täitke küsimustik; lugeda ja kirjutada vastavalt vestluses oleva sõnumi mudelile; tutvuda saksakeelsete maade vaatamisväärsuste ja tervitusvormelitega.

2. Minu klass / Meine Klasse (9 tundi)

õpilane õpib: nimenumbrid 0 kuni 1000; dikteerida telefoninumbreid; rääkida inimestest ja asjadest; öelda, mis neile meeldib ja mis mitte.

isikulised asesõnad: er/sie, wir, ihr; G mahajäämused: kommen, heissen, mögen, sein; umbes piiratud ja tähtajatud artiklid: der, das, die, ein, eine; omastavad asesõnad: mein, dein; eessõnad: sisse, auf; numbrid; koolitarbed; mõnede kooliainete nimed ; rõhk lauses; intonatsioon ; küsilause; sõnavara stress.

Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: pidada dialoogi-küsitlust (millised kooliained meeldivad, millised mitte); rääkida oma sõbrast/sõbrannast; suhtlemisprotsessis tegutsema aktiivse sõnavaraga; reprodutseerida peast riimide tekste; mõistab kõrva järgi õpetaja, klassikaaslaste kõnet ja väikeseid ligipääsetavaid tekste helisalvestistel, mis on üles ehitatud õpitud keelematerjalile: lühidialoogid, riimid, laulud; vastata kuuldule verbaalselt või mitteverbaalselt; kõrva järgi mõista ja hääldada numbreid ja numbrirühmi; helistada telefoninumbritele; hääldage nimesid ja perekonnanimesid tähtedega; lugege ilmekalt ette õpitud keelematerjalile üles ehitatud väikseid tekste; kirjutada näidise põhjal lühike lugu endast, oma sõbrast / sõbrannast; jälgige sõnade ja fraaside õiget rõhku, intonatsiooni üldiselt; kasutada jaatavates ja küsivates lausetes tuntud tegusõnade käändet, ühikutes kindlaid ja määramatuid artikleid. arv, omastavad asesõnad mein, dein, numbrid (kvantitatiivne 1 kuni 1000).

3. Loomad / tase (11 h)

õpilane õpib: rääkida loomadest klassiintervjuude läbiviimine; mõista loomateemalist teksti; kirjeldada loomi; nimeta värve, nimeta loomi.

Grammatika, sõnavara, foneetika: tegusõnade konjugeerimine haben, sein; küsimused ilma küsisõnata; akusatiiv; mitmuse nimisõnad; loomade, lillede, mandrite ja maailmaosade nimed; sõnavara rõhk, lühikesed ja pikad vokaalid.

Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: pidada dialoogi-küsitlust (loomade kohta); rääkida (oma loomadest); suhtlemisprotsessis tegutsema aktiivse sõnavaraga; mõistab kõrva järgi õpetaja, klassikaaslaste kõnet ja helisalvestise väikeseid ligipääsetavaid tekste; lugege ilmekalt ette õpitud keelematerjalile üles ehitatud väikseid tekste; kirjutage näidise põhjal lühike lugu endast, oma mänguasjadest, sellest, mida nad oskavad; jälgida sõnade ja lausete õiget rõhuasetust, intonatsiooni üldiselt; kogutud materjali põhjal viia läbi intervjuusid lemmikloomade kohta ja reportaaže; kasutada akusatiivi ja nimisõnade mitmust, küsimusi ilma küsisõnata.

Väike paus / Kleine Paus (1 tund). Kordamine.

 Teha harivaid plakateid.

 Koostada dialooge, opereerida suhtlusprotsessis aktiivse sõnavaraga.

 Luuletuse lugemine ja taasesitamine.

 Mängige grammatikamänge.

4. Minu päev koolis / Mein Schultag (9 tundi)

õpilane õpib: nimeta nädalapäevad ja kellaaeg; kirjelda oma igapäevast rutiini; mõista ja koostada kooliteemalisi tekste.

Grammatika, sõnavara, foneetika: aja näit; sõnajärg lausetes ajatähisega; eessõnad: em, von ... bis, am; tundide nimetused, kellaaeg, nädalapäevad, õppeained; lühike ja pikk vokaal.

Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: rääkida endast, sh infost koolitundide kohta, ajaga; suhtlemisprotsessis tegutsema aktiivse sõnavaraga; kirjutage mudeli järgi endast e-kiri; lugeda, mõista ja koostada oma tunniplaan, märkides ära nädalapäevad ja kellaaeg; mõistab kõrva järgi õpetaja, klassikaaslaste kõnet ja väikeseid ligipääsetavaid tekste helisalvestisel, mis on üles ehitatud õpitud keelematerjalile, leiab küsitud teabe; vastata kuuldule verbaalselt või mitteverbaalselt; jälgida sõnade ja lausete õiget rõhuasetust, intonatsiooni üldiselt; kuulata ja ilmekalt lugeda luuletust; tarbima aja näiduga lauseid, jälgides õiget sõnajärjekorda ja ajutisi eessõnu; rääkida igapäevarutiinist; tutvuda piirkondliku infoga kooli kohta saksakeelsetes riikides.

5. Hobi/Hobid (8 tundi)

õpilane õpib: rääkida hobidest; kohtumist kokku leppima; öelda, mida nad teavad ja mida mitte; luba küsima; loe ja kirjelda statistikat.

Grammatika, sõnavara, foneetika: käändetud juurvokaaliga tegusõnad: fahren, lesen, sehen; m odal verb können; eraldatavad verbid, raami ehitus ; juurde lühike ja pikk vokaal.

Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: pidada dialooge oma hobide üle, mida nad saavad ja mida mitte; rääkida oma hobidest, tegutseda suhtlusprotsessis aktiivse sõnavaraga; kohtumine kokku leppima; küsi luba modaalverbide abil; mõistab kõrva järgi õpetaja kõnet, klassikaaslaste ütlusi; lugeda õige fraasi- ja loogilise rõhuga lauseid; jälgida sõnade ja lausete õiget rõhuasetust, intonatsiooni üldiselt; lugeda ja kirjeldada statistilist teavet; kasutada eraldatavate eesliidetega tegusõnu, jälgides raami ehitust.

6. Minuperekond/meine perekond (7h)

õpilane õpib: kirjelda pilti rääkida perekonnast mõista peret käsitlevat teksti; rääkida ametitest.

Grammatika, sõnavara, foneetika: omastavad asesõnad sein, ihr, unser; mehelikud ja naiselikud ametid, sugulust tähistavad sõnad; lõppude hääldus -ee, -e.

Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: rääkida oma perekonnast, sealhulgas ametite nimedest; kirjelda pilte; pidada dialooge perekonna üle, koostada mudeli järgi minidialooge; lugeda ja mõista õpitud keelematerjalile üles ehitatud väiketekste; kasutada omastavaid asesõnu; lugeda õige fraasi- ja loogilise rõhuga lauseid; mõistab kõrva järgi õpetaja, klassikaaslaste kõnet ja väikeseid ligipääsetavaid tekste helisalvestistel, mis on üles ehitatud õpitud keelematerjalile; lugeda ja kirjeldada statistilist teavet; tutvuda piirkondliku teabega perede kohta Saksamaal.

7. Kui palju see maksab?/Was kostet das? (12 h)

õpilane õpib: nimeta hind; öelda, mida nad sooviksid osta; rääkida sellest, mis neile meeldib ja mis mitte; leida tekstist teavet.

Grammatika, sõnavara, foneetika: koos verbi konjugatsioon essen, treffen, mochten, sõnajärg lauses: raami ehitus; fraasid, diftongid ei, au, e.

Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: pidada läbi õpitud keelematerjali põhjal dialooge (nimetada hind, küsida palju maksab, öelda, mis meeldib, mis mitte, mida osta tahaks, rääkida taskurahast); tutvuda Saksa traditsiooniga teha sünnipäevakingituste nimekiri ja koostada sarnaseid nimekirju; sõpradele sünnipäevakingituste üle arutamine, nende maksumust ja sõprade soove arvesse võttes; lugeda tekste ja leida nõutud infot; lugege tekste sõnaraamatu abil täielikult aru.

Suur paus/Große paus (1 tund) Kordus.

Grammatika aspekt õppetöös:

Õpilased valdavad grammatilist materjali koos foneetika ja sõnavaraga. Aktiivne grammatiline miinimum koosneb järgmistest grammatilistest nähtustest: isikulised asesõnad ja omastavad asesõnad; tegusõna haben sisse Prasen s, tegusõna sein sisse Prasens, nõrgad tegusõnad wohnen, basteln, sammeln ja teised sisse Prasens, eraldatavate eesliidetega tegusõnad sisse Prasens, modaalverb konnen sisse Prasens, tegusõna machen sisse Prasens; nimisõnad määrava artikliga, määramata artikliga, nullartikliga (kutsenimede kasutamine), eitava artikliga, mitmuse nimisõnad, nimisõnad akusatiivis (akkusatiivne); Kardinaalnumbrid; eessõnad em, von ... bis, am. Sõnamoodustus: nimisõnad mees- ja naissoost elukutsete jaoks. Süntaks: sõnajärg deklaratiivses lauses, sõnajärg küsilauses (küsisõnad), eitusvormid lauses, jaatavad vormid lauses. Struktuuridega töötamise korraldamisel on põhiline nende funktsionaalne rakendamine. Grammatikatöö sobib õpilaste suhtlustegevuse konteksti ja allub kõneprobleemide lahendamisele.

Temaatiliste kursuste planeerimine"Teine võõrkeel (saksa)"

5. klass (1. õppeaasta)

Tundide arv: Kokku 35 tundi, 1 tund nädalas

Õpik: "Horisondid" M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

№ p/p	Teema (kõne teemaline sisu)	Õpetuste osa	Tundide arv
	Uuritava keele riigid	Tuttav
		Minu klass
	Maailm	Loomad
		Minu päev koolis
	Vaba aeg
	Minu perekond	Minu perekond
	Vaba aeg	Kui palju see maksab?
		Kokku

Kalendri-temaatiline planeeriminemuidugi"Teine võõrkeel (saksa)"5. klass (1. õppeaasta)

№ õppetund			Tunni teema		kuupäev
aastas	teemal	plaan.			fakt.
		1. Tuttav (6 h)
		Mis su nimi on?
		Mida sulle teha meeldib?
		Tervitame üksteist.
		Tegusõnade konjugeerimine.
		2. Minu klass(4 h)
		Uus.
		Minu sõbrad
		Kooliained ja tarvikud.
		3. Loomad(5 h)
		Loomad.
		Lemmikloom.
		Mitmus.
		Saksamaa loomad.
		Venemaa loomad
		4. Minu päev koolis (5 tundi)
		Kellaajad
		tundide ajakava
		W küsimused. Minu päev koolis
		Koolipäev Venemaal ja Saksamaal
		5. Hobi(4 h)
		Vaba aeg
		Mida sulle teha meeldib?
		Seda ma saan teha.
		Kellel millised hobid on?
		6. Minu perekond (5h)
		Perekonna kirjeldus
		Omastavad asesõnad.
		Perekond Saksamaal
		Elukutsed.
		vene perekonnad.
		7. Kui palju see maksab?( (6 h)
		Hinna nimetamine
		Soovid
		Ostlemine kioskis
		Taskuraha
		Teeni raha, aga kuidas?
		sünnipäeva kingitused
		Kokku: 35 h