Nuolatinio aplinkosauginio švietimo spindesys ir skurdas Rusijoje. Nuolatinis mokinių aplinkosauginis švietimas kaimo mokykloje Kai kurios popamokinės veiklos formos
Sovetskis, Hantų-Mansi autonominė Jugra
Parsisiųsti:
Peržiūra:
ASMENS AKTYVAVIMAS IR SOCIALIZAVIMAS
APLINKOSAUGINIO UGDYMO VISĄ GYVENIMĄ SISTEMOJE
Chashchikhina E.E., papildomo ugdymo mokytoja
MAU DO SR "Centras "Žvaigždynas" juos. Sovietų Sąjungos didvyris Grišinas I. T.
Sovetskis, Hantų-Mansi autonominė Jugra
Kiekvieno mokytojo noras ugdyti kompetentingą, atsakingą žmogų yra laiko reikalavimas, paremtas teisės aktais. Asmenybė formuojasi per bent duprocesai: socializacija ir kūrybinė saviugda. Besivystanti asmenybė tampa socialinių santykių subjektu.
Mano pedagoginė užduotis – ugdyti aplinką tausojantį pilietį, išmanantį bendruosius gamtos ir visuomenės raidos modelius, suvokiantį, kad visuomenės istorija yra nuolat susijusi su gamtos istorija, mokantį visas savo veiklos rūšis pajungti gamtai. racionalaus aplinkos valdymo reikalavimai.
Mano veiklos rėmuose jaunosios kartos tęstinio aplinkosauginio ugdymo (toliau – neo) modelis turi tris etapus.
Pirmajam etapui atstovauja vienerių metų programa „Žaidimų ekologija“, skirta ikimokyklinio amžiaus vaikams ir vykdoma lopšelio-darželio „Topolek“ pagrindu. Programos tikslas – sudaryti sąlygas formuotis ekologinės pasaulėžiūros vaiko asmenybei.
Antrasis etapas – programos „Vaikams apie gyvūnus“, skirtos pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymui, skirtos 3 metams ir įgyvendinamos „Sozvezdie“ centro mini zoologijos sodo pagrindu, įgyvendinimas. Programos tikslas: vaikų ekologinės kultūros formavimas bendraujant su mini zoologijos sodo gyvūnais.
Trečiąjį žingsnį atstovauja trejų metų programa „Miško patrulis“, skirta vidutinio ir vyresnio mokyklinio amžiaus vaikams, įgyvendinama sovietinės miškininkystės pagrindu. Šios programos tikslas – sudaryti sąlygas ugdyti vaikus atidaus, aplinką tausojančio, socialiai aktyvaus požiūrio į gamtą, gilinti ekologijos ir miškininkystės srities žinias, gebėjimą praktiškai įgyvendinti priemones, skirtas miško gerovei tausoti ir didinti.
Asmenybės suaktyvėjimo ir socializacijos procesą galima atsekti nuo pažinties su vaiku ir jo tėvu iki asociacijos absolvento profesinio apsisprendimo.
Mano darbo aktualumas yra toks:
1. Papildomo ugdymo sąlygomis atsiranda daugiau galimybių tęstiniam požiūriui į racionalų teorinių žinių derinimą ir jų praktinį pritaikymą sprendžiant konkrečias problemas.
2. Mokinių ekologinės kultūros lygio formavimas ir tobulinimas vykdomas neo naudojant šiuolaikines pedagogines technologijas, patobulintus ugdymo metodus ir formas;
3. Nuolat tobulinant vaikų veiklos programinę ir metodinę pagalbą, ugdoma nuolatinė aplinkosauginių žinių ir įgūdžių sistema, mokinių emocinė ir vertybinė orientacija.
Individo aktyvinimas ir socializacija, kaip ir neo modelis, turi tris etapus. Kiekviename etape mokinys turi turėti jam būdingų socializacijos požymių.
Pirmajame etape asmenybės aktyvinimas ir socializacija vykdoma per vaizdinį-emocinį mokymąsi. Antrame etape – per projektinį mokymąsi. Trečiasis etapas yra probleminis mokymasis. Mokymasis bendradarbiaujant apima visus lygius.
Pagrindiniai individo socializacijos lygio rodikliai yra veikla (ugdomoji, socialiai reikšminga), bendravimas ir savimonė.
Apsvarstykite asmens socializaciją kiekviename etape išsamiau.
Ikimokyklinis ir pradinis mokyklinis amžius laikomas žinių apie supantį pasaulį, paremto emociniu gamtos suvokimu, kaupimo laikotarpis. Pirmojo etapo pamokose daugiau laiko skiriama įvairiai veiklai, mažiau – savęs pažinimui. Prioritetinės technologijos jaunesnio amžiaus mokinių edukacinėje veikloje yra tokios kaip žaidimai, sveikos gyvensenos ugdymas, IKT ir bendradarbiavimo technologijos. Šiame etape organizuoju ekskursijas, žaidimus, kūrybines užduotis, susijusias su lipdymu, piešimu, rankdarbiais, rašau pasakas ir istorijas aplinkosaugos tema. Bendravimas šiame etape yra grupės viduje, t.y. tarpasmeninis. Savimonės ugdymas realizuojamas per paprasčiausias refleksijos formas. Šiame etape įgyvendinama bendradarbiavimo technologija: vaikai yra aktyvūs dalyvaudami masiniuose renginiuose (taip pat ir aplinkosaugos akcijose), o tėvai jiems padeda. Kita naudojama technologija yra žaidimai. Kaip žinote, žaidimai yra skirtingi: aktyvūs ir pasyvūs. Dažniau tokiam amžiui naudoju aktyvius žaidimus. HLS technologija diegiama ne tik per aktyvias veiklos formas, bet ir per praktiką. Pavyzdžiui, pamokoje tema „Vaistiniai augalai“ atskleidžiama jų naudojimo nauda sveikatai. Pirmajame etape taip pat naudojama vaidmenų žaidimo technologija, kai vaikai išbando įvairius socialinius vaidmenis, pavyzdžiui, mokytojo vaidmenį. Vaikai, padedami tėvų, paruošia tam tikrą informaciją, o vėliau pateikia ją kitiems vaikams.
Antrajame etape asmenybės aktyvinimo priemonė yra ugdymo ugdymo technologija. Vaiko asmenybės aktyvinimo pagrindas yra gebėjimas mokytis – tyrinėti pasaulį bendradarbiaujant su kitais mokiniais. Projekto metodo naudojimas šiame etape leidžia žymiai padidinti savarankišką vaikų aktyvumą, ugdyti kūrybinį mąstymą, vaikų gebėjimą įvairiais būdais savarankiškai rasti informaciją apie dominantį objektą ar reiškinį ir panaudoti šias žinias kuriant naujas. tikrovės objektai. Taip pat asociacijos švietimo sistema tampa atvira aktyviam tėvų dalyvavimui. Šiame etape ne tik formuoju žinias apie žmogaus ir gamtos sąveiką, bet ir prisidedu prie vaiko emocinės ir valios sferų ugdymo. Šio etapo auklėtiniai savo žinias įtvirtina praktikoje ir yra pirmieji zoologijos sodo darbuotojų padėjėjai. Iki antrųjų studijų metų pabaigos kiekvienas mokinys žino, kaip rasti požiūrį į kiekvieną gyvūną, kokia jo nuotaika ir kokių skanių skanėstų jis gali pasimėgauti. Per pertraukas ir laisvalaikiu dauguma mokinių lanko savo augintinius. Tokio bendravimo fone vaikinams gimsta mini projektai apie savo augintinius. Žaidimo technologija šiame etape yra išsaugota, tačiau keičiasi žaidimų forma ir turinys. Šio etapo mokinių socializacijos ypatybė yra: vaikų savo idėjų reiškimas; rodyti geranoriškumą vertinant kitų darbą; lankymosi vaikų asociacijoje svarbos suvokimas; noras ištaisyti šias klaidas. Technologijų kūrimo taikant į asmenybę orientuotą požiūrį privalumas yra individualių savybių ugdymas. Vaikai mokosi kalbėti ir ginti savo požiūrį. Kas apima asmeninę savirealizaciją. Rengdama renginius naudoju ugdomojo mokymosi ir projektinės veiklos integraciją. Vaikai atlieka paprastus projektus. Pavyzdžiui, mokinio su projektu „Kambarinio augalo priežiūros ypatumai“ dalyvavimas ekologiniame renginyje „Gėlės – viso grožio pradžia“.
Pažymėtina, kad trečiajame aplinkosauginio ugdymo etape neatsiejamas komponentas yra probleminis mokymasis, kaip pagrindinė mokinių pažintinės veiklos stiprinimo ir aplinkosauginio bei kritinio mąstymo formavimo priemonė. Organizuojant edukacinę veiklą diegiant probleminį mokymąsi, projektuojant ir tiriamąjį darbą, reikėjo peržiūrėti ugdymo programos turinį ir akcentuoti praktinę veiklą, dėl ko daugiau laiko skiriama praktiniams pratimams, stebėjimai ir projektinis darbas. Ekologinio tako užsiėmimai mokiniams sukelia daug emocijų, tuo pačiu kai kurios tiriamųjų projektų temos yra susijusios su ekologiniu taku. Tai sisteminga ir kryptinga mokinių tiriamoji veikla, plečianti jų akiratį, formuojanti praktinius įgūdžius ir ugdanti kūrybinius gebėjimus, padedanti geriau suvokti įgytų žinių praktinę reikšmę, kelti nuolatinį susidomėjimą užsiėmimais, taip pat reikšmingai gerinanti pažintinę veiklą. Šio amžiaus vaikų aplinkosauginis švietimas ir ugdymas vykdomas mokymosi, žaidimo (verslo, vaidmenų) ir darbo vienybėje. Tai padeda ugdyti mokinių gebėjimus reikšti savo požiūrį, jį apginti diskusijoje, įgyjama kalbėjimo įvairioms auditorijoms patirties. Šiame etape plečiasi bendravimas su socialiniais partneriais, į užsiėmimus įtraukiami miesto miškų ūkio ir aplinkosaugos urėdijų specialistai. Vyresniosios grupės mokiniai savarankiškai kuria teatro spektaklius darželiams ir pradinėms mokykloms ir vaidina prieš šią publiką. Visi vyresniųjų klasių mokiniai dalyvauja Ekoteatro projekte. Kiekvienas turi savo vaidmenį (scenaristas, aktorius, dizaineris ir pan.). Ruošdamasi reikšmingiems aplinkosaugos įvykiams, taikau debatų ir minčių šturmo su paaugliais metodą.
Per neo programos dalyviai ugdo tokias kompetencijas kaip:
Gebėjimas planuoti asociacijos veiklą įvairiuose viešuose renginiuose;
Informacijos sisteminimo ir gavimo metodų turėjimas;
Kūrybiško požiūrio į verslą pasireiškimas;
Gebėjimas analizuoti savo pasiekimus veiklos procese;
Perspektyvos įgytas žinias panaudoti savo gyvenime prielaida;
Suvokti savo darbo svarbą;
Pademonstruoti asociacijoje įgytus bendradarbiavimo įgūdžius ir perduoti juos kitoms socialinėms grupėms; Tai ypač išryškėja per rajonų susirinkimus, kur vaikams tenka bendrauti ne tik tarpusavyje, bet ir su įvairių miestų mokyklinių miškų ūkio atstovais.
Programos įgyvendinimo rezultatai yra
- mokinių skaičiaus didėjimas;
- prizines vietas laimėjusių konkursų dalyvių skaičiaus padidėjimas. Ypač didžiuojamės tuo, kad jau trejus metus iš eilės regioninio tinklo simuliacinio žaidimo „Globalus klausimas“ nugalėtoja tapo vyresniųjų grupės auklėtinių komanda, noriu pažymėti, kad pernai vaikinai sugebėjo aplenkti komandas iš tokių miestų kaip Hantimansijskas, Nižnevartovskas, Surgutas, parodydami savo žinias, santarvę ir išradingumą. Šiemet iš 70 Rusijos komandų vaikinai užėmė garbingą 4 vietą;
Daugėja mokinių, dalyvavusių įstaigos, miesto, rajono veiklose, tokiose kaip: ekomaratonas, rajono ir rajono mokyklinių miškų ūkių ralis, tarptautinis jaunimo ekoforumas, aplinkosaugos akcijos „Kedrosad“, „Lesyklėlė“. “, „Joločka“. Socialiai reikšmingi atvejai, kuriuose dalyvauja mokiniai, yra darbo desantai, subbotnikai ir kampanija „Švarus miškas“.
Kasmet stebiu mokinių įgytas kompetencijas, pildau dalyvavimo įvairiuose renginiuose ir mokinių pasiekimų žemėlapį.
Baigdamas apibendrinsiu – socializacija yra vienas iš būdų spręsti žmogaus atsakomybės gamtai, visuomenei ir kiekvienam individualiam žmogui problemą. Neo sistema ir inovatyvių formų diegimas: projektinė veikla, debatai, bendra veikla, socialinių įgūdžių formavimo mokymai leidžia greitai spręsti mokinių socializacijos problemas.
Ir noriu pasakyti, kad asmenybės aktyvinimas ir socializavimas gali būti vykdomas tik neo sistemoje, įtraukiant socialinius partnerius.
Tobulėjant socializacijos rodikliams, tokiems kaip: „aktyvumas“, „bendravimas“, „savimonė“, mokiniai įgyja tam tikrą vertybinę struktūrą, gebėjimą bendrauti, todėl lengvai integruojasi į visuomenę.
S.A. Fomenko MOU DOD TsEVD, Streževojus
Kiekviename naujame žmogaus raidos etape reikia ugdyti aplinką tausojantį pilietį, išmanantį bendruosius gamtos ir visuomenės raidos modelius, suvokiantį, kad visuomenės istorija yra nuolat susijusi su gamtos istorija, išmanantį visas savo veiklos rūšis pajungti racionalaus aplinkos tvarkymo reikalavimams.
Aplinkosauginis švietimas turėtų tapti nuolatiniu ugdymo, auklėjimo ir asmenybės tobulėjimo procesu, nukreiptu į mokslo ir praktinių žinių, įgūdžių, užtikrinančių atsakingą požiūrį į gamtinę aplinką ir sveikatą, sistemos formavimą.
Ypatingas vaidmuo įgyvendinant tęstinį aplinkosauginį švietimą tenka papildomo ugdymo įstaigoms, kurios turi lanksčią sistemą, greitai reaguojančią į vaikų individualių ir ugdymosi poreikių pokyčius. Čia galima sudaryti sąlygas pasireikšti ir tobulėti individualiems mokinių gebėjimams, kai mokykloje įgytos žinios tampa asmeniškai reikšmingos: padėti socialiniam apsisprendimui, praktiniam mokinių pasirengimui gyvenimui ir profesinei karjerai. socialiniai pokyčiai.
Vaikų ekologinio švietimo centras Streževoj sukūrė nuolatinio ekologinio jaunosios kartos ugdymo modelį, kurį įgyvendinant palaipsniui formuojasi ekologinė vaiko kultūra, apimanti: - ikimokyklinį aplinkosauginį švietimą darželio auklėtiniams;
1-4 klasių mokinių aplinkosauginis švietimas, vadinamoji „Ankstyvosios raidos mokykla“;
5-8 klasių mokinių aplinkosauginis švietimas – „Pasirinkta mokykla“;
9-11 klasių mokinių aplinkosauginis švietimas – „Kūrybinė laboratorija“.
Nuolatinio aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo sistemos tikslas – kiekvieno žmogaus atsakingo požiūrio į aplinką formavimas ir kompetentingo sprendimų priėmimo gamtotvarkos procese įgūdžių ugdymas.
Aplinkosauginio ugdymo pedagoginės užduotys:
dėstyti žinias apie visuomenės prigimties ir žmogaus santykį;
praktinių įgūdžių sprendžiant aplinkosaugos problemas formavimas;
vertybinės orientacijos, motyvų, poreikių ir įpročių ugdymas ir ugdymas, energinga veikla aplinkosaugai;
gebėjimo analizuoti aplinkos situacijas ir vertinti aplinkos būklę ugdymas.
Tai sisteminga ir kryptinga mokinių tiriamoji veikla, plečianti jų akiratį, formuojanti praktinius įgūdžius ir ugdanti kūrybinius gebėjimus, padedanti geriau suvokti įgytų žinių praktinę reikšmę, skatinanti nuolatinį domėjimąsi užsiėmimais, taip pat reikšmingai gerinanti pažintinę veiklą.
Ikimokyklinis ir pradinis mokyklinis amžius laikomas žinių apie mokslą kaupimo laikotarpiu
trynantis pasaulį remiantis emociniu gamtos suvokimu.
Tuo tikslu vykdomos tokios edukacinės programos kaip: „Gamta – mūsų namai“, „Gamta sielos akimis“, „Jaunieji gamtininkai“, „Jaunieji ekologai“, „Valeologija“, KVD „Žiuminka“.
Ikimokykliniame amžiuje ir pradinėje mokykloje prie emocinio vaikų vystymosi prisideda ekskursijos, žaidimai, kūrybinės užduotys, susijusios su lipdymu, piešimu, rankdarbiais, pasakų skaitymu, pasakų ir istorijų rašymu aplinkos tema.
Šio amžiaus vaikų aplinkosauginiame švietime ir auklėjime vykdoma mokymosi, žaidimo ir darbo vienovė. Tai prisideda prie mokinių įgūdžių reikšti savo požiūrį, jį apginti diskusijoje ugdymo. Vykdant šias programas daug dėmesio skiriama mokinių darbui su specialia literatūra vadovaujant dėstytojams, įvairių tyrimo metodų kūrimui, įgyjama kalbėjimo auditorijai patirties.
Vyksta miesto ekologinė mokslinių tyrimų projektų konferencija „Pirmieji žingsniai į mokslo pasaulį“, skirta miesto mokyklų pradinių ir vidurinių klasių mokiniams bei centro mokiniams. Darbo temos labai įvairios: „Pkalbiklių ir valiklių įtaka indų švarai“, „Akvariumo žuvų atmosferinio kvėpavimo ypatumai“, „Beržo ašaros“, „Dirvos sudėties įtaka augalų augimui“, „ Konteinerių kompozicijos mokyklos koridoriaus interjere“, „Įvairių muzikos stilių įtaka gyvūnams“ ir kt.
Vidurinio lygio mokiniams (5-8 kl.) parengtos šios programos: „Gėlininkystė – augalininkystė“, „Gėlininkystė“, „Kraštovaizdžio architektūra“, „Fitointerjero dizainas“, „Fenologai“, „Kaktusų augintojai“, „ Ornitologai“, „Mikrobiologai“ , „Zoologai“, „Akvariumininkai“, „Padėk sau“, „Gamtos stebuklai“, „Valeologija“, „Pramoginė biologijos valanda“, „Pramoginė zoologijos valanda“, Ekologijos biuletenio spaudos klubas, Fėjų gėlių teatras .
Studentai dalyvauja įvairiose ekologinio intereso asociacijose, gilinančiose ir plečiančiose savo žinias konkrečiose srityse: gėlininkystėje, daržovininkystėje, derinimo ir fitodizavimo, mikrobiologijos, zoologijos, akvarizmo, kraštotyros, žmogaus sveikatos ir kt.
Asociacijų užsiėmimai vyksta Augalininkystės skyriaus šiltnamių pagrindu, kuriuose renkama egzotinių augalų kolekcija, eksperimentinėje aikštelėje įrengtas medelynas su aklimatizuotais 39 rūšių medžiais ir krūmais.
Zoologijos skyriuje yra parodų salės: „Akvariuminė žuvų auginimas“ (daugiau nei 60 žuvų rūšių), „Terariumas“ (34 gyvūnų rūšys), „Dekoratyvinė paukštininkystė“ (20 paukščių rūšių), taip pat gausi herbarinė medžiaga ir entomologinės kolekcijos.
Autorių sumanytos programos skirtos ne tik lavinti žinias apie žmogaus ir gamtos sąveiką, bet ir prisidėti prie vaiko emocinės ir valios sferų ugdymo. Tam naudojamos užduotys, orientuotos į mokinio asmenybę ir sukeliančios jo empatiją, susižavėjimą, nerimą keliančius jausmus, susijusius su aplinkos būkle.
Ekologinės kultūros formavimas tarp vyresniųjų (9-11 kl.) moksleivių vykdomas remiantis tuo, kad aukštesnėse klasėse vyksta aplinkosauginių žinių apibendrinimas apie istorijos, socialinių mokslų ir gamtos mokslų ciklų dalykus. Įgytas žinias apie regiono aplinkosaugos problemas svarbu susieti su nacionalinėmis ir globaliomis problemomis, nustatyti jų bendrus bruožus ir ypatybes, palyginti universaliąsias vertybes su mokinių vertybinėmis orientacijomis.
Trečiajame aplinkosauginio švietimo etape vykdoma programa „Ekologijos žinių mokykla“ ir individualios konsultacijos su studentų mokslinės draugijos nariais.
Pagrindinis šių programų uždavinys – ugdyti mokinių atsakomybę aplinkai. Žmogaus santykis su gamta ir jo poveikis jį supančiam pasauliui atskleidžiamas pasitelkiant tokias sąvokas kaip „gamtos vertė“, „antropogeninis veiksnys“, „stebėjimas“, „aplinkos problema“.
Pirmenybė teikiama kompleksinėms ekologinėms ekspedicijoms, reidams, žygiams, nes viena iš tęstinio aplinkosauginio ugdymo įgyvendinimo sąlygų yra teorinio ir praktinio aplinkos tyrimo darbų santykis.
Pažymėtina, kad visuose aplinkosauginio ugdymo lygiuose neatsiejamas komponentas yra eksperimentinis ir tiriamasis darbas, kaip pagrindinė mokinių pažintinės veiklos stiprinimo ir aplinkosauginio mąstymo formavimo priemonė.
9-11 klasių mokiniai, kurie yra „Mokslinės mokinių draugijos“ nariai, rašydami tiriamuosius darbus vis dažniau atsigręžia į savo miesto socialines problemas, plėtodami temas: „Streževojaus miesto apželdinimo problemos“. “, „Gyventojų aplinka ir sveikata Streževojus“, „Miesto aplinka – kaip žmogaus buveinė“ ir kt.
Tuo pačiu metu rengiami praktiniai projektai darbui mokymo ir eksperimentinėje aikštelėje. Taigi per pastaruosius 5 metus buvo įgyvendintas projektas „Mergelių alyvų auginimas iš sėklų Tolimosios Šiaurės sąlygomis“. Daugiau nei tūkstantis sodinukų perduota miesto gyventojams ir organizacijoms.
2005 m. rugpjūtį kartu su miesto turizmo stotimi organizavome išvažiuojamąją vasaros ekologinę stovyklą Sterlyadkos upės žiotyse (Ob upės intakas, Aleksandrovskio rajonas), o 2006 m. liepos mėn. Ekspedicijų metu atlikta kokybinė ir kiekybinė medžių rūšių ligų, rūšinės sudėties, žolinių augalų ir kerpių gausumo ir projekcinio padengimo analizė. Surinkti herbariniai augalų pavyzdžiai, surašyti vandens telkinių pasai, atlikta skruzdėlynų passportacija, išvalyta pajūrio teritorija nuo šiukšlių. Praktiniai įgūdžiai ir žinios, įgytos mokinių rengiant ir vykdant lauko ekologines ekspedicijas, geriausiai atitinka mokyklos ir papildomo ugdymo tikslus.
Eksperimentinio tiriamojo darbo diegimas ugdymo proceso organizavime pareikalavo Centro dėstytojų persvarstyti ugdymo programų turinį ir susitelkti į praktinę veiklą, todėl praktiniams užsiėmimams skiriama nuo 30 iki 50% studijų laiko. , stebėjimai, eksperimentinis darbas.
3.1. Tęstinis aplinkosauginis švietimas
Sąvokos „aplinkosauginis ugdymas“ esmė. Pastaraisiais metais Rusijoje ir visame pasaulyje į švietimą buvo žiūrima kaip į pagrindinę kategoriją, atliekančią socialinio intelekto – mokslo ir kultūros kaip visumos – atkūrimo funkciją.
Švietimą galima vertinti ir kaip procesą, ir kaip rezultatą, ir kaip sistemą. Tai atspindi asmenybės žinių, įgūdžių, praktinės, pažintinės ir kūrybinės veiklos patyrimo sistemos įsisavinimo procesą, vertybinių santykių, pažiūrų ir įsitikinimų formavimosi procesą.
Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija ir Nacionalinė švietimo doktrina Rusijos Federacijoje lemia švietimo orientaciją į nacionalinės kultūros išsaugojimą, sklaidą ir plėtrą, rūpestingo požiūrio į Rusijos tautų istorinį ir kultūrinį paveldą puoselėjimą. Be to, šiuose dokumentuose aiškiai nurodoma švietimo orientacija į Rusijos patriotų, teisinės, demokratinės valstybės piliečių, gerbiančių asmens teises ir laisves, pasižyminčių aukšta morale, tautinę ir religinę toleranciją, ugdymą.
Rusijoje, kaip ir kitose valstybėse, vadovaujantis JT Darnaus vystymosi konferencijos sprendimu (1992 m.), pradėta rengti šalies darnaus vystymosi strategija. Tarp pagrindinių Rusijos perėjimo prie darnaus vystymosi krypčių, kartu su teisinės bazės sukūrimu, ekonominės veiklos skatinimo sistemos sukūrimas ir atsakomybės už jos aplinkosaugos rezultatus ribų nustatymas, veiksmingos ekonominio vystymosi skatinimo sistemos formavimas. nurodomos darnaus vystymosi idėjos ir tinkamos švietimo ir mokymo sistemos sukūrimas.
Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl aplinkos apsaugos“ (73 straipsnis) teigiama: „Siekiant tobulinti visuomenės ekologinę kultūrą ir specialistų profesinį rengimą, sukuriama visuotinio, visapusiško ir tęstinio aplinkosauginio švietimo ir švietimo sistema, apimanti visas ikimokyklinio, mokyklinio ugdymo ir ugdymo procesas, specialistų profesinis rengimas vidurinėse ir aukštosiose mokyklose, jų kvalifikacijos kėlimas pasitelkiant žiniasklaidą.
Rusijos Federacijos švietimo ministerijos ir Rusijos Federacijos aplinkos apsaugos ir gamtos išteklių ministerijos dekretas „Dėl mokinių aplinkosauginio švietimo Rusijos Federacijos švietimo įstaigose“ (1994) aiškiai nustato jo prioritetus:
Infrastruktūros sukūrimas tęstinio aplinkosauginio švietimo sistemai užtikrinti;
Visų mokymo kursų pertvarka aplinkai nekenksmingo tvaraus vystymosi požiūriu;
„Planetos piliečio“ sąvokos užpildymas tikru turiniu;
Kreipimasis į pasauliniu mastu svarbias aplinkosaugos problemas;
Studentų praktinės veiklos aplinkos gerinimui sistemos sukūrimas;
Mokyklinio ir nemokyklinio ugdymo sistemų koordinavimas; pradinis, vidurinis ir aukštasis profesinis išsilavinimas, nevyriausybinių organizacijų aplinkosauginio švietimo veikla;
Mokytojų mokymas ir kvalifikacijos kėlimas aplinkosauginio švietimo klausimais.
Aplinkosauginio ugdymo išskirtinumas slypi tame, kad jame naujai keliami ugdymo tikslai. Svarbiausias aplinkosauginio švietimo tikslas – individo ir visuomenės ekologinės kultūros formavimas.
Šiuo metu ekologinė kultūra tampa ne kažkuo geidžiamu, o griežtai privalomu gyvenimo reikalavimu pasaulio bendruomenėje. Supažindinti su ekologine kultūra būtina ne tik kiekvienos šalies piliečiams, bet ir visai žmonijai. Ekologinė kultūra – tai kultūros dalis, lemianti visuomeninės veiklos atitiktį gamtinės aplinkos gyvybingumo reikalavimams.
Išvystyta ekologinė kultūra reiškia gebėjimą vertinti kiekvieną gamtos komponentą ir tampa būtina sąlyga šiuolaikinės civilizacijos išsaugojimui ir vystymuisi. Ji pasireiškia kaip ideologinių ir moralinių-politinių nuostatų, socialinių ir moralinių vertybių, normų ir taisyklių visuma, užtikrinanti darnią aplinkos kokybę, aplinkos saugumą ir racionalų gamtos išteklių naudojimą.
Aplinkosauginiame švietime edukacinio turinio atranka vyksta naujai, nes jame veikia „naujos sintezės“ principas, turintis ypatingą metodologinę reikšmę (ty visų žmogaus žinių apie gamtą, gamtosauginių ir gamtosauginių žinių sintezė). aplinkos optimizavimas).
Aplinkosauginis švietimas turi būti prognozinis, susijęs su gamtos puoselėjimu ir gyvenimo sąlygų išsaugojimu ateities žmonių kartoms; jame iš naujo įvertinamas švietimo sistemų efektyvumas. Vertinant aplinkosauginio ugdymo rezultatus, be žinių, įgūdžių ir gebėjimų, turėtų būti numatyti ir aplinkos kokybės išsaugojimo bei gerinimo veiksmai, mokinių vertybinis požiūris į gamtą.
Aplinkosauginis švietimas kaip sistema – tai ugdymo programų, valstybinių švietimo standartų ir juos įgyvendinančių švietimo įstaigų visuma.
Aplinkosauginio ugdymo proceso struktūra. Šiuo metu aplinkosauginio švietimo proceso struktūroje sąlyginai išskiriami:
Aplinkosauginis švietimas yra kryptingas procesas, apimantis bendrųjų aplinkosauginių, socialinių-ekologinių ir taikomųjų žinių sistemos formavimą, taip pat aplinkosauginės veiklos metodų ir rūšių kūrimą bei gebėjimą šias žinias pritaikyti praktikoje;
Aplinkosauginis ugdymas – mokinių nuostatų, pažiūrų, įsitikinimų ir elgesio normų formavimas, pasižymintis emociniu ir doroviniu, rūpestingu ir atsakingu požiūriu į gamtą;
Aplinkosauginis švietimas – tai nenutrūkstamas ekologinio tipo visuomenės sąmonės formavimo procesas, pagrįstas visuomenės susidomėjimo aplinkosaugos problemomis suaktyvinimu, plėtimu ir palaikymu. Tai aplinkosauginių žinių ir aplinkos informacijos sklaidos procesas, didinant gyventojų aplinkosauginį sąmoningumą aplinkos saugos ir aplinkosaugos klausimais.
Nuolatinis aplinkosauginis švietimas. Pažymėtina, kad šiuolaikine prasme švietimas turėtų lydėti kiekvieno žmogaus egzistavimą visą jo gyvenimą. Todėl moksliškai pradėta vartoti sąvoka „švietimas visą gyvenimą“, apimantis ir „nuolatinį aplinkosauginį švietimą“, kurio tikslas – įsisavinti sistemines aplinkosaugines žinias, aplinkos apsaugos įgūdžius ir gebėjimus bei formuoti aplinkos kultūrą.
Šiuo metu aplinkosauginis švietimas vykdomas daugelyje ugdymo įstaigų diegiant įvairias ugdymo formas ir rūšis. Aplinkosaugos būrelių, mokymo centrų ir būrelių veikla moksleivių papildomo ugdymo sistemoje tampa vis svarbesnė.
Nuolatinis aplinkosauginis švietimas apima ne tik asmens mokymą ir ugdymą ugdymo įstaigose ikimokyklinio, bendrojo, vidurinio ir aukštojo profesinio mokymo sistemoje, bet ir pažangų specialistų rengimą.
Irina Kovalenko
Aplinkosauginis švietimas – tai nenutrūkstamas vaiko ugdymo, auklėjimo ir ugdymo procesas
Konsultacija.
Tema: « Aplinkosauginis švietimas yra nuolatinis mokymosi procesas, vaiko auklėjimas ir vystymasis».
Rūpinkitės šiais vandenimis, šiomis žemėmis.
Mylėdamas net mažą žolės stiebelį,
Rūpinkitės visais gyvūnais gamtoje,
Nužudyk tik savyje esančius žvėris...
Žmogaus sąveika su gamta yra itin aktuali mūsų laikų problema. Kasmet jo garsas stiprėja, per daug žalos padaryta laukinei gamtai. Aišku, pradedame suvokti: gamtos išteklių spontaniškai ir nekontroliuojamai panaudoti neįmanoma. Taip pat akivaizdu, kad iš darželio aplinkos leistinumas(pasirink gėlę, nužudyk drugelį) suaugusiam (iškirskite mišką, išdžiovinkite ežerą) kelias labai trumpas.
Svarbiausias aspektas sprendžiant žemės išsaugojimo klausimą yra išsilavinimasžmonės aplinkosaugos srityje, visų gyventojų aplinkosauginis švietimasįskaitant jaunąją kartą.
Formavimosi pradžia ekologiškas Asmenybės orientacija pagrįstai gali būti laikoma ikimokykline vaikyste, nes šiuo laikotarpiu klojami pamatai, sąmoningas požiūris į supančią tikrovę, kaupiasi pamatai, sąmoningas požiūris į supančią tikrovę, kaupiasi ryškūs emociniai įspūdžiai, kurie ilgą laiką. laiko, o kartais ir visam gyvenimui lieka žmogaus atmintyje.
Vaikų darželis yra pirmoji sistemos grandis nuolatinis aplinkosauginis švietimas Todėl neatsitiktinai mokytojai susiduria su užduotimi formuoti ikimokyklinukų racionalaus gamtos tvarkymo kultūros pagrindus.
Patiems vaikams reikia gerumo ir meilės. Ir tuo pat metu jie sugeba nesuinteresuotai ir be galo dovanoti savo gerumą viskam, kas gyva, jei tik į juos nesikiša, neatstumia, o priešingai, padėjo išsaugoti savo gerumą visam gyvenimui. Kol vaikai maži, visos gėlės ir žolelės, blakės – vorai, paukščiai, katės, šunys – visa tai jiems artima. Todėl tema aplinkosauginis švietimas toks aktualus ikimokykliniame amžiuje.
pagrindinis tikslas: auklėjimas nuo pirmųjų gyvenimo metų humaniškas, visuomeniškai aktyvus, kūrybingas žmogus, gebantis suprasti ir mylėti supantį pasaulį, gamtą bei rūpestingai su jais elgtis.
Mokytojų užduotys yra Kitas:
1. Auklėjimas vaikai myli savo gimtąją prigimtį, gebėjimą suvokti ir giliai pajusti jos grožį, gebėjimą atsargiai elgtis su augalais ir gyvūnais.
2. Suteikti ikimokyklinukams elementarių žinių apie gamtą ir šiuo pagrindu formuoti daugybę specifinių ir apibendrintų idėjų apie gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinius.
3. Informuoti ikimokyklinuką apie ekologinė padėtis mieste, regionas, pasaulis ir jo poveikis žmonių sveikatai.
aplinkosauginis švietimas vykdoma visoje pedagoginėje procesas- kasdieniame gyvenime ir klasėje ne atskirai, o ryšium su moraliniu, estetiniu, darbu auklėjimas. Medžiagos tyrimas sudaromas atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes. Pagal principą "nuo paprasto iki sudėtingo"; NUO besivystantis komponentas; remiantis pakartojamumo principu.
Klasės yra paprastos ir sudėtingos. Koncepcija, ikimokyklinis išsilavinimas, siekiama naudoti netradicines veiklos formas, su vaikais ( "KVN", "Ką? Kur Kada", "Svajonių laukas", „Miškininko paslaptys“, "Aibolitas"). Įdomūs yra jungtiniai užsiėmimai, kuriuose gamtos pažinimas derinamas su menine veikla. (žodinis, muzikinis, vaizdingas) .
Darbo formas ir būdus naudoja daugiausiai įvairių. Tai ekskursijos; stebėjimai; nuotraukų peržiūra; užsiėmimai-pokalbiai, pažintinis – euristinis pobūdis. Įvairūs siužetai-vaidmenų žaidimai; didaktinės ir lavinamieji žaidimai; žaidimo pratimai; eksperimentai ir patirtis; aplinkosaugos bandymai ir užduotys; vaizdo įrašai, garso įrašai ir kt. Jaunesnių ir vidurinių grupių vaikai turi būti supažindinti (pagal konkrečius pavyzdžius). Pavyzdžiui, gyvo organizmo santykis su aplinka (kambariniams augalams, gyvūnams reikia maisto, vandens, šviesos, šilumos).
Stebėjimas yra svarbiausias žinių apie gamtą šaltinis. Jie yra vystytis vaikams svarbus gebėjimas matyti, daryti išvadas ir apibendrinimus. Didelę vertę turi pakartotiniai tos pačios vietos stebėjimai skirtingu metų laiku ir skirtingomis apšvietimo sąlygomis. (saulėta diena, debesuota, rūkas, prieblanda). Stebėjimai suteikia praturtintą dirvą apmąstymams, skatina vaikų smalsumą ir smalsumą. Jie turi begalę "kodėl" ir kodėl".
Vaikai labai mėgsta liaudies ženklus. Būtina jiems paaiškinti, žmonės jau seniai pastebėjo, kad gyvūnai ir augalai tam tikri būdu elgtis prieš pasikeitus orams. Ir kiek bus džiaugsmo, kai šiuos ženklus patvirtins mūsų pačių stebėjimai.
Kiekviename gamtos reiškinyje, kiekviename rudens lape vaikai turi būti mokomi įžvelgti grožį, parodyti, kaip keičiasi dangaus spalva skirtingu oru, kaip įvairus pagal savo debesų formą., stebėti gyvūnų paukščius, vabzdžius natūraliomis sąlygomis. Vaikai įspūdžius perteikia piešiniais, žaidimais, aplikacijomis, patys kuria istorijas, sugalvoja pasakas.
Knyga vaidina svarbų vaidmenį estetinėje srityje auklėjimas, leidžia formuoti meilę gamtai. Vaikams tinka tokių rašytojų kaip V. Bianchi, M. Prishvin, K. Chukovsky, S. Marshak, L. Barto, S. Mikhalkov ir kitų kūryba. Vaikams labai patinka pasakos apie gyvūnus, juos traukia lengvas komiksas, eilėraščiai, darželiai.
Sistemoje įvairusžinios apie aplinką, ypatingą vietą užima žinios apie negyvosios gamtos reiškinius. Susipažinimas turėtų būti pagrįstas dideliu vaikų susidomėjimu ir turi būti vykdomas įdomiai. Labai įdomūs yra užsiėmimai su vaikais eksperimentine veikla, žaismingu būdu "gamtos laboratorijos". Šiose klasėse vaikai susipažinti: "koks smėlis - sausas ar šlapias", "Kas skęsta vandenyje - akmuo, smėlis ar mediena" "Kas atsitiks su uždegta žvake, jei ją uždarysite stiklainiu", „kaip galima aptikti orą“ ir pan.
Suaktyvinti ir įtvirtinti tai, ko išmokote klasėje ekologijos žinios, kartu su muzikiniu vadovu diriguoja miuziklas - ekologiškos pramogos ir atostogos, laisvalaikio vakarai ( "Aš myliu rusišką beržą", "mes gimėme Kubane", lėlių teatrai, aplinkosaugos temomis labai populiarus tarp ikimokyklinukų.
Viena iš svarbių sistemos įgyvendinimo sąlygų aplinkosauginis švietimas ikimokyklinėje įstaigoje yra teisinga organizacija ir besivystančios gamtinės aplinkos ekologizacija: 1. Kognityvinis vaiko vystymasis. 2. Ekologinė – estetinė raida. 3. Sveikata vaikas. 4. Moralinių savybių formavimas vaikas. 5. Formavimas aplinkai kompetentingas elgesys. 6. Sensorinis vystymasis, kūrybiniai, protiniai gebėjimai. 7. Žalinimasįvairios veiklos vaikas.
Kiekviena grupė turėtų būti: * Eksperimentinis kampelis. Šiame kampe yra medžiaga, su kuria vaikas gali tai padaryti pats (žaisti, eksperimentuoti)* Gamtos kampelis. Šiame kampe prižiūrėti ir stebėti dedami gamtos objektai. (pavyzdžiui, pasodinti svogūnai). Taip pat yra knygų su iliustracijomis, kuriose yra informacijos apie augalus, gyvūnus, gamtos reiškinius. Gamtos kalendoriai ir pan. * Parodos zona. Užsiėmimuose pagal programą ikimokyklinukai piešia, meistrauja, kampelyje eksponuojami darbeliai. Čia taip pat galima rengti parodas, pakabinti vaikų ir tėvų nuotraukas bendraujant su gamta.
netradicinis elementas besivystantis dalykinė aplinka – Alpių kalva. Tai daugelio kompozicija įvairus augalai ir kitos natūralios medžiagos. Tai galima padaryti darželyje arba grupėje „Mini alpinariumas“ kaip akvariume.
Didelę reikšmę turi tinkamai suprojektuota ir išpuoselėta aikštelė, leidžianti nuolat betarpiškai bendrauti su gamta, supažindinti vaikus su įprastu darbu. Gėlių auginimas vaikams yra labiausiai prieinama praktinė veikla. Dar vertingesnis yra darželio teritorijoje esantis daržas, kuriame vaikai gali patys užsiauginti daržovių. Vaikai, dalyvaujantys sodinime, kaip taisyklė, jų nelaužo, po to nedrasko. Gėlių ir daržovių priežiūra susideda iš tręšimo, dirvožemio purenimo, piktžolių pašalinimo, mokyti vaikus, paprasčiausiais gimdymo būdais reikia paaiškinti poreikį ir šio darbo pagrįstumas. Išmokite patirti gerai atlikto darbo džiaugsmą.
Kūdikio tėvynės jausmas siejamas su vieta, kur jis gimė ir gyvena. Mūsų užduotis – pagilinti šį jausmą, padėti augančiam žmogui atrasti Tėvynę tame, kas jam artima ir brangu – artimiausioje aplinkoje. Būtina supažindinti vaikus su mūsų krašto gamta. kampas "Aš gimiau Kubane" padės vaikams daugiau sužinoti apie savo gimtojo krašto gamtą. Čia galite patalpinti iliustracijas, nuotraukas iš Kubos gamtos vaizdas, kurortinio miesto Anapos įžymybės. Sukurkite atskirus aplankus „Anapa rudenį“, „Pavasaris Anapoje“.
Norint plėsti vaikų idėjas, sustiprinti jų įspūdžius, būtina vesti tikslingus pasivaikščiojimus ir ekskursijas. Išeiginėmis dienomis galite surengti ekskursiją kartu su tėvais į delfinariumą ar susitikimą ant krantinės, prie jūros. Kad gautos žinios ir išvados neišeitų iš atminties, jos įrašomos į stebėjimų kalendorių. Dėl to vaikų žinios susisteminamos. Lygiagrečiai galite dirbti su liaudies kalendoriumi.
Veiksmingas būdas dirbti su tėvais ekologiškas stendas. Štai žinomų žmonių žodžiai; straipsniai, gerų jausmų puoselėjimas, gailestingumas, pagarba gamtai, davimas specifinis ekologijos žinios.
Ant ypatingo tėvo surinkimas"Gamta - meilė - grožis": tėvai supažindinami su tema ekologija aptarti principus vaiko aplinkosauginis švietimas šeimoje.
Visus mokslo metus kampelyje tėvams ar specialiuose aplankuose teikiamos rekomendacijos, konsultacijos, tėveliai supažindinami su rezultatais vaikų ugdymas.
globėjas, veda individualius pokalbius su tėvais, siūlo nueiti su vaikais apmąstyti tam tikrus objektus (pvz. "Gėlių laikrodis", "Fontanai" ir pan., pataria, kokias knygas skaityti, kokias eiles išmokti.
Organizuoja įvairias veiklas, dalyvaujant tėveliams. ruduo "Derliaus šventė". „Paukščiai skrido“. Balandžio pradžioje "Paukščių diena". Ruošiami eilėraščiai, konkursai, dainos, žaidimai. Naminis užduotis: pasigaminkite amatų iš natūralių medžiagų namuose, pasigaminkite namelį paukščiams ar lesyklas paukščiams rudenį. Išleisti konkursuose: „Tėtis, mama ir aš esame sveika šeima“.
Taigi būdu, auklėjimas vaikai turi meilę gamtai, gebėjimus suvokti jos grožis yra vienas iš svarbiausių uždavinių, kurį sprendžiant reikia kompleksiškai naudoti įvairias formas ir metodus, teisingai derinti juos tarpusavyje.
Ir, svarbiausia, viduje aplinkosauginis švietimas- asmeninis mokytojo įsitikinimas, jo gebėjimas sudominti visus vaikus, žadinti juose norą mylėti, saugoti ir saugoti gamtą ir taip būti sektinu pavyzdžiu.
Tęstinio aplinkosauginio švietimo sistema apima septynis lygius: namų (šeimos) aplinkosauginis švietimas, bendrasis aplinkosauginis ugdymas (vaikystė, mokykla), profesinis išsilavinimas (pradinis, vidurinis, aukštasis), antrinis, papildomas visų lygių aplinkosauginis švietimas, profesinis aplinkosauginis perkvalifikavimas, kvalifikacija. visų tipų įstaigų, įmonių ir organizacijų vadovų, specialistų ir darbuotojų, kurių profesinė veikla susijusi su gamtos išteklių naudojimu, tiesiogine ar netiesiogine įtaka miesto aplinkos būklei ir asmens ugdymu. Aplinkosauginio švietimo lygių struktūrą papildo organizacinė ir vadybinė struktūra, nukreipta į gyventojų aplinkosauginį švietimą. Ji apima visus gyventojų sluoksnius ir leidžia realizuoti informacinius ir praktinius gyventojų interesus ekologijos, ekologinės saugos ir didmiesčio gamtinės aplinkos kokybės srityse.[ ...]
Pagrindinė aplinkos politikos kryptis turėtų būti nuolatinio aplinkosauginio švietimo sistemos, apimančios visas visuomenės struktūras, formavimas. Tam būtina visais būdais skatinti vaikų švietimo ir ugdymo srities humanizavimą ir žalinimą. Profesinio mokymo sistemoje būtina derinti profesinių žinių įgijimo ir konkrečios gamybinės veiklos aplinkosauginių aspektų įsisavinimo procesus.[ ...]
Nazarenko V. M. Nuolatinio aplinkosauginio ugdymo sistema vidurinėse ir aukštosiose pedagoginėse mokyklose: Dis. Dr ped. Mokslai. - M., 1994.[ ...]
Dėl aplinkosaugos klausimų gyvybinės svarbos jos tęstinumo principas turėtų tapti privalomu aplinkosauginio švietimo metodikos principu. Aplinkosauginis švietimas šiuo metu laikomas vientisa sistema, kurios pagrindiniai komponentai yra formalusis (ikimokyklinis, mokyklinis, vidurinis specializuotas ir aukštasis) švietimas ir neformalusis suaugusiųjų gyventojų švietimas.[ ...]
Taigi aplinkos teisės dėstymas vyksta stabiliai ir netgi linkęs plėstis. To negalima pasakyti apie bendrojo kurso, ekologijos dėstymą. Parlamento svarstymų nutarime „Dėl ekologinės kultūros“ (2000 m. lapkričio mėn.) pabrėžta, kad nuolatinio aplinkosauginio švietimo sistema šalyje deformuojasi ir faktiškai žlunga. Kursas „Ekologija“ buvo išbrauktas iš bendrojo lavinimo mokyklos pagrindinių programų, šis kursas nebuvo įtrauktas į 12 metų ugdymo programą, o pedagoginiai universitetai nustoja ruošti aplinkosaugos mokytojus. Galiausiai Rusijos Federacijos švietimo ministerijos federalinėje ekspertų taryboje1 panaikintas ekologijos skyrius.[ ...]
Priimti požiūriai į nuolatinio aplinkosauginio švietimo sistemos kūrimą didmiestyje leido aiškiau struktūrizuoti ugdymo turinį ir lygius, formuoti tęstinumą, horizontalią ir vertikalią švietimo įstaigų, kultūros, mokslo, visuomeninių organizacijų ir jų sąveiką. ne pelno siekiantis bendradarbiavimas su administracija plėtojant miesto bendruomenės ekologinę kultūrą [...]
Sistema visiems mokiniams suteikia nuolatinį aplinkosauginį ugdymą: pirmajame etape – bendrą, formuojančią pasaulėžiūrą; antrajame etape - bendroji inžinerija, ugdant supratimą apie įvairių pramonės šakų aplinkosaugos problemas; trečiajame etape – specialusis, formuojantis studentų gebėjimus ir įgūdžius priimti racionalius, inžinerinius sprendimus ir analizuoti šių sprendimų pasekmes aplinkos būklei. Studentai, atlikdami kvalifikacinius darbus, sprendžia aplinkos saugos ir vykdomų tyrimų bei rengiamų projektų efektyvumo pagrindimo ir užtikrinimo problemas.[ ...]
V. M. Nazarenko įrodo, kad nuolatinio aplinkosauginio švietimo sistemos sukūrimui reikalinga nauja paradigma: aplinkosauginis švietimas yra ne formaliojo ugdymo dalis, o nauja jo prasmė, tikslas. Aplinkosauginio ugdymo pasaulėžiūrinį pagrindą sudaro du tarpusavyje susiję požiūriai: biocentrinis ir antropocentrinis, leidžiantis susidaryti idėjas apie gamtos ir žmogaus vienovę, apie būdus, kaip derinti jų sąveiką, apie gamtos ir visuomenės evoliuciją kaip vienintelis galimas kelias šiuolaikinei civilizacijai vystytis, taip pat apie aplinkos etikos reikalavimus atitinkančią asmenybės sandarą.[ ...]
Atsakingiausias vaidmuo šiame procese tenka mokslui ir švietimui, kurių pagrindu Strateginio plano rėmuose kuriama savivaldybės tęstinio aplinkosauginio švietimo ir švietimo sistema. Tokiai sistemai sukurti buvo išanalizuoti miesto mokslo ir švietimo ištekliai, reglamentavimo bazė, materialinės techninės galimybės, informacijos srautai, tarptautinė ir vietinė patirtis; buvo atlikti specifiniai sociologiniai tyrimai. Savivaldybių tęstinio aplinkosauginio švietimo sistemos plėtros klausimai buvo sprendžiami keliose mokslinėse ir praktinėse konferencijose.[ ...]
Uralo valstybiniame technikos universitete (USTU) nuolatinio aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo sistema apima studentų ir magistrantūros studentų rengimą, pramonės specialistų, valstybės tarnautojų ir dėstytojų rengimą ir kvalifikacijos kėlimą ekologijos ir gamtotvarkos problemomis. ...]
Galiojantys transporto teisės aktai „dėl aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo universalumo, sudėtingumo ir tęstinumo. Aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo kompleksiškumo principas reiškia, kad šie du įtakos žmogaus sąmonei procesai turi būti vykdomi kartu. Aplinkosauginio ugdymo tęstinumo principas atsiranda dėl būtinybės nuolat įgyti naujos informacijos, nes sparčiai vystosi žmogaus civilizacija.[ ...]
Pirmosios savivaldybės tęstinio aplinkosauginio švietimo ir švietimo sistemos plėtros programos įgyvendinimo rezultatų analizė rodo, kad mokslinis ir pedagoginis metropolijos potencialas leido, remiantis priimtais konceptualiais pagrindais, pradėti formuotis. daugiapakopė savivaldybių tęstinio aplinkosauginio švietimo ir švietimo sistema. Tai liudija sėkmės rodikliai: Jekaterinburgo moksleivių ir studentų prizinės vietos respublikiniuose ir tarptautiniuose ekologijos srities konkursuose ir konkursuose; prestižiniai nacionaliniai apdovanojimai; aplinkosaugos specialybių skaičiaus didėjimas universitetuose; aplinkosaugos programos pasirodymas televizijoje; daugiau nei 500 (per pastaruosius trejus metus) mokomosios ir metodinės literatūros leidimų.[ ...]
Ženkliai išaugo mokslinių tyrimų apimtys aplinkosauginio ugdymo teorijos ir praktikos srityje, tvirtinamas tęstinio aplinkosauginio ugdymo principas, sukurta tokio ugdymo mokykloje seka, parengti vadovėliai moksleiviams ir metodiniai vadovai mokytojams. buvo parašyta, vyksta viso ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo bei auklėjimo žalinimas. Dėl to tikriausiai galime teigti, kad aplinkosauginis švietimas tampa svarbiu veiksniu reformuojant ir modernizuojant visą Rusijos švietimą.[ ...]
Remiantis tuo, kas išdėstyta, Nižnij Novgorodo valstybinė medicinos akademija sukūrė nuolatinio aplinkosauginio švietimo sistemą, kuri veikia trimis medicinos specialistų rengimo etapais: medicinos licėjaus ir medicinos kolegijos lygiu, studijuojant universitete. ir antrosios pakopos studijų proceso stadijoje.[ ...]
1995 m. baigėsi moksliškai pagrįstų koncepcijų ir nuostatų, lemiančių aplinkosauginio švietimo vietą ir vaidmenį Rusijos nacionalinio saugumo užtikrinimo priemonių sistemoje, formavimosi laikotarpis. Pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl aplinkos apsaugos“ šalyje kuriama visuotinė nuolatinio gyventojų aplinkosauginio švietimo sistema. Taigi, vadovaudamiesi Rusijos Federacijos Vyriausybės 1997 m. vasario 16 d. įsakymu, Valstybinis ekologijos komitetas ir Rusijos švietimo ministerija baigė federalinės tikslinės programos „Rusijos gyventojų aplinkosauginis švietimas“ užbaigimą. Programa skirta laikotarpiui iki 2010 m[ ...]
Norint būti tikrais realistais, būtina jau dabar galvoti apie ateities mokyklą. Įdomios mintys apie mokyklą ir švietimą XXI amžiuje. sako profesorius G.A. Yagodinas straipsnyje „Ateities mokykla - asmenybės ugdymo mokykla. Rekomendacijos tęstinio aplinkosauginio švietimo kūrimui“2.[ ...]
Nemenką reikšmę personalo potencialo, įgyvendinančio visas minėtas funkcijas ir metodus, formavimui turi visuotinis tęstinis aplinkosauginis švietimas.[ ...]
Dėkojame visiems autoriams už dalyvavimą rengiant vadovo medžiagą ir tikimės tolesnio bendradarbiavimo diegiant tęstinio aplinkosauginio švietimo sistemą universitete.[ ...]
Net ir argumentuotas straipsnio pristatymas G.A. Yagodina pateikia idėją apie ateities mokyklą kaip asmenybės ugdymo mokyklą. Kalbame apie nuolatinio aplinkosauginio švietimo ir aplinkosauginio švietimo sistemos kūrimą nuo kūdikystės iki pilnametystės. Autoriaus kredo esmė susiveda į tai.[ ...]
NEOFITAI [iš gr. neos naujas ir fitono augalas] yra vietinės floros naujokai. N. atsiradimas kai kuriais atvejais reikalauja, kad būtų priimtos jų plitimo prevencijos priemonės (pavyzdžiui, naujos piktžolių rūšys agrocenozėse). neofitas [gr. neophyíos] dar vadinamas nauju c.-l šalininku. mokymai, religijos. APLINKOSAUGINIS ŠVIETIMAS VISĄ GYVENIMĄ – žr. Tęstinis ekologinis ugdymas. NERACIONALUS ŽEMĖS ŪKINĖS ŽEMĖS NAUDOJIMAS – ekonomiškai neefektyvus ir aplinkosaugos požiūriu nepateisinamas žemės išteklių naudojimas, dėl kurio mažėja dirvožemio derlingumas ir degraduoja aplinka.[ ...]
Vykdyti G. RF koordinavimo funkcijas: derina tam tikrų rūšių gamtos išteklių naudojimo normas, standartus ir taisykles, jų išėmimo limitus ir kvotas; rengia ir tvirtina aplinkosaugos darbų ir paslaugų sąrašą; atšaukia licencijas (leidimus) arba pareiškia pareiškimus dėl jų panaikinimo; organizuoja reglamentavimo ir metrologinės paramos, standartizavimo darbus ekologijos srityje; rengia, derina ar tvirtina norminius teisės aktus ir instruktyviuosius bei metodinius dokumentus, skirtus aplinkosaugos sertifikavimui ir gamybos, namų ūkių sertifikavimui. ir kiti objektai bei teritorijos; dalyvauja organizuojant visuotinio tęstinio aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo sistemą; skelbia arba perduoda spaudai informaciją, susijusią su gyventojų aplinkos sauga.
