Acasă Încălzitoare

Planul de lecție educația culturii psihologice a elevilor. Formarea culturii psihologice în rândul elevilor de vârstă școlară primară. Domenii principale de lucru

Secțiuni: Munca extracurriculara

Notă explicativă

Una dintre sarcinile prioritare ale școlii moderne de învățământ general ar trebui să fie recunoscută ca fiind formarea unei persoane creative, îndrăznețe și cu gânduri libere, cu o cultură înaltă, largă și profundă, cunoștințe actualizate și în continuă dezvoltare. Cum să construim un proces educațional astfel încât studenții să fie așa, solicitați din punct de vedere social?

Principala contradicție dezvăluită în procesul de muncă educațională este aceea că există o nevoie evidentă de a reînvia și de a crea o bază spirituală și morală pentru procesul educațional, care ar putea rezista efectiv influenței negative a străzii, a mass-media și a altor fenomene asociale moderne. viaţă.

Programul „Formarea culturii personalității elevului” este destinat activității educaționale în clasele a VIII-a și a IX-a. Programul ajută profesorii clasei în mod profesional și competent să organizeze munca extracurriculară a elevilor. Materialul programului are ca scop asigurarea faptului că studenții pot rămâne în mod independent în macro și micro-societate, interacționează cu oamenii din jurul lor.

Activitățile desfășurate în conformitate cu acest program presupun implicarea părinților în munca comună cu copiii, care, fără îndoială, unește familiile și ajută la rezolvarea eternei probleme a „părinților și copiilor”. Programul îl ajută pe elev să-și formeze o nouă atitudine față de sine, caracterul, abilitățile sale.

Profesorul clasei creează o echipă cu un mediu moral și emoțional-psihologic favorabil care contribuie la dezvoltarea versatilă a elevilor, formarea nevoii acestora de autoeducare și autoeducare, formarea și manifestarea individualității fiecărui copil.

Scopul programului este de a crea condiții pentru formarea culturii de personalitate a unui elev, educația unei Persoane și a unui cetățean care se poate adapta în lumea modernă, capabil să își găsească un loc în ea, să ia decizii în mod independent, să-și exprime părerea și să gândească creativ.

Sarcinile muncii educaționale:

Dezvoltarea abilităților și aptitudinilor sociale pentru funcționarea echipei în societate (interacțiune cu personalul didactic, clasa, părinții etc.).
Îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a nevoilor de autocunoaștere, autodezvoltare și autodeterminare pe baza valorilor morale și a ghidurilor de viață.
Crearea condițiilor pentru păstrarea și întărirea sănătății elevilor. Promovarea unui stil de viață sănătos.
Formarea principiilor morale și etice de viață în rândul elevilor, educație patriotică, dezvoltare estetică.
Dobândirea de către studenți a abilităților de orientare în spațiul informațional global (căutare de informații on-line și off-line, lucru cu baze de date la distanță și familiarizare cu legile privind drepturile de autor și proprietatea intelectuală)

Domenii principale de lucru:

Cultura unui stil de viață sănătos.
Cultura spirituală și morală.
cultura sociala.
Cultura psihologică.
Cultura informației.

Acest program a fost testat timp de doi ani.

Rezultatele testării au arătat că nivelul de educație al echipei de clasă a crescut. Au fost dezvoltate abilitățile de comunicare ale elevilor. S-au insuflat norme de comportament în locuri publice. Orizonturile studenților în domeniul unui stil de viață sănătos s-au extins semnificativ, s-a format un sistem de cunoștințe și abilități speciale în domeniul turismului pentru tineret. Se formează calitățile psihologice ale unei personalități înalt morale, se insufla abilitățile de orientări valorice. Au fost stăpânite tehnicile de regăsire a informațiilor cu utilizarea tehnologiilor informatice moderne.

Cultura stilului de viață sănătos- funcții de salvare și de îmbunătățire a sănătății. Această fațetă a culturii personalității are a ei scop conservarea şi întărirea sănătăţii copiilor ca condiţie pentru existenţa şi dezvoltarea altor aspecte ale stilului de viaţă.

Evenimente: Orele de curs tematice, jocuri în aer liber, conversații cu specialiști (lucrători medicali, psihologi), KTD pentru promovarea unui stil de viață sănătos, competiții sportive, excursii și drumeții.

Cultura spirituală și morală. scop această direcție este formarea valorilor spirituale de bază ale unei personalități culturale. În această direcție se remarcă cultura morală, cultura estetică, cultura etică etc.

Evenimente: Ore de curs tematice, săli de desen literar, KTD, întâlniri cu oameni interesanți (poeți, lucrători ai muzeului, participanți la Marele Război Patriotic), participare la evenimente caritabile, vizitarea Teatrului Academic Krasnodar.

cultura sociala include o cultură a comunicării, interacțiunii, o cultură a comportamentului, o cultură a toleranței comunicative etc. poartă Această direcție de educație constă în formarea unei persoane care este pregătită să îndeplinească funcțiile sociale de muncitor și de cetățean.

Evenimente: Orele de curs, Atelier situațional de cultura comunicării, conferință părinte-elev (prevenirea conflictelor interetnice).

Cultura psihologică. scop Acest aspect al muncii educaționale este armonizarea lumii interioare a copilului, crearea unui „concept-eu” holistic, consistent, o stare de bunăstare interioară. Aceasta directie presupune activarea proceselor de autoeducatie, autoperfectionare, autorealizare, autodezvoltare.

Evenimente: Conversații și consultații individuale cu un psiholog, ore de curs tematice, KTD.

Cultura informației. Această linie de lucru are scop formarea capacității unei persoane de a identifica nevoia de informație, capacitatea de a o căuta eficient, de a o evalua, interpreta și utiliza, respectând normele și regulile etice.

Evenimente: Orele de clasă, KTD, brain-ring, spectacol erudit, chestionare, concursuri.

Programul este implementat prin guvern studentescîn clasă şi sisteme parentale.

Autoguvernarea elevilor în clasă realizat prin grupuri creative (Centre), care este forma cea mai potrivită, deoarece presupune asocierea voluntară a elevilor în grupuri de interese.

Fiecare grup este implicat în planificarea și organizarea KTD, afacerile școlare tradiționale în principalele domenii ale activității școlii (intelectuale, patriotice, spirituale și morale, estetice, de mediu, dezvoltarea muncii).

Adunarea generală a prietenilor . Cel mai înalt corp de autoguvernare studențească a orașului Prieteni (elevi din clasa a VIII-a).

Cool Duma planifică treburile de clasă, pregătește scenarii pentru cazuri și evenimente, ascultă un raport de la primarul orașului, șefii Centrelor, evaluează rezultatele Centrelor, aprobă reguli, memorii și alte documente pentru locuitorii orașului Friends, implementează hotărârile Adunării Generale a Prietenilor.

Primarul Orașului Prietenilor - bătrân. Este reprezentantul principal al orașului Prietenii din statul școlar, ales prin votul general secret al tuturor elevilor, la începutul anului școlar pe o perioadă de un an. Votul este precedat de o campanie electorală. Candidații la funcția de primar își pregătesc și își prezintă programele. Rezultatele alegerilor sunt însumate de comisia de numărare, formată din câte 1 reprezentant al fiecărui Centru.

Centrul pentru Știință și Cunoaștere organizează asistență reciprocă în învățare, planifică, organizează și desfășoară activități educaționale în oraș, ține conferințe „oraș”, participă la pregătirea zilelor de știință și creativitate, ține evidența realizărilor intelectuale ale locuitorilor orașului Prieteni.

Apăsați în centru colectează și prelucrează informații de la alte Centre și servicii, se pregătește pentru publicarea mesajelor și știrilor din orașul Prieteni în ziarul școlii; informează elevii despre evenimentele care se desfășoară în statul școlar, competițiile și concursurile desfășurate în aceasta și raportează rezultatele acestora;

Centru de muncă și îngrijire planifică și organizează munca unui detașament de voluntari (asistență la biblioteca școlii, patronajul unui veteran al Marelui Război Patriotic), controlează activitățile însoțitorilor de clasă, face propuneri pentru îmbunătățirea acestuia; organizează elevii pentru a ajuta școala în diverse treburi (subbotnik, reparații de mobilier, curățenie generală etc.).

În cadrul Centrului pentru Muncă și Îngrijire, există Comitetul „Casa confortabilă” care organizează munca de grădinărit în sala de clasă, se angajează în îmbunătățirea acesteia.

Centru de service tehnic acordă asistență Centrelor în desfășurarea de evenimente, monitorizează siguranța mobilierului și echipamentului școlar, organizează reparații minore.

Centru de Cultură și Recreere organizează sărbători tradiționale („Ziua Nașterii”, „Kapustnik”, etc.); planifică și organizează petrecerea timpului liber, organizează concerte, programe culturale, programe de spectacole. Oferă asistență în desfășurarea CTD.

Centrul de Sănătate și Sport ține zile de sănătate, organizează lucrări de pregătire și formare a unei echipe pentru diverse competiții, înregistrează realizările sportive ale locuitorilor orașului Friends, organizează lucrări educaționale pentru un stil de viață sănătos.

Implicarea părinților lor în munca cu elevii

Sistemul educațional al clasei nu poate funcționa eficient fără o strânsă cooperare cu părinții elevilor.

Interacțiunea bine organizată între familie și școală face posibil ca părinții să realizeze că, pentru dezvoltarea unei personalități sănătoase și cu drepturi depline, este necesară participarea lor activă directă la viața clasei și a școlii.

Colaborarea dintre elevi și părinți are mai multe fațete .

Părinții clasei ar trebui să fie implicați activ în toate aspectele muncii educaționale din clasă. Ei ar trebui să aibă un mare interes nu numai în îmbunătățirea performanței academice și a calității educației, ci și în modelarea culturii spirituale și morale a studenților. O atenție deosebită în activitățile comune cu părinții este acordată culturii unui stil de viață sănătos a școlarilor. O parte importantă a procesului educațional este activitatea profesorului de clasă și a părinților în formarea culturii psihologice a școlarilor. Părinții ar trebui să înțeleagă că doar exemplul personal al adulților este capabil să educe o persoană care este pregătită să îndeplinească funcțiile sociale de muncitor și cetățean, prin urmare sunt activi și în modelarea culturii sociale a elevilor.

Criteriu	Indicatori	Unelte de diagnostic	Rezultat
Satisfacția elevilor și părinților cu viața la clasă și la școală.	Confortul, securitatea personalității elevului, atitudinea acestuia față de principalele aspecte ale vieții în clasă și școală. Satisfacția părinților cu rezultatele educației și creșterii copilului, poziția acestuia în echipa școlii.	Metoda A.A. Andreeva „Studiul satisfacției elevilor față de viața școlară”. Metodologie E.N. Stepanova „Studiarea satisfacției părinților cu activitatea unei instituții de învățământ”	Participare activă la KTD, conferințe

Lista literaturii folosite

Întâlniri cu părinți: Clasa 9 / Auth. - comp. L.A. Egorova. -M.: VAKO, 2009.-224p. -(An academic).
Kulinich G.G. Obiceiuri rele: Prevenirea dependenței: clasele 8-11. – M.: VAKO, 2008.-272p.-(Pedagogie. Psihologie. Management).
Istratova O.N., Exakusto T.V. Manualul unui psiholog de liceu.- Ed.V-a. - Rostov n/D.: Phoenix, 2008. -510, p.: ill. - (Manual).
Derekleeva N.I. Manualul profesorului clasei.clase 5-11. M.: „VAKO”, 2004, 272p. – (Pedagogie. Psihologie. Management).
În țara computerului / ed.-comp. L.I. Zhuk.- Minsk: Krasiko-Print, 2009. La 11 - 128s. - (Vacanta la scoala).
Educație civilo-patriotică (ore de curs, evenimente la nivelul școlii, jocuri intelectuale, chestionare) / ed. E.V. Usatova și alții - Volgograd: Uchitel, 2006. - 137 p.
Compilat de: o echipă de co-autori. Sistemul de evenimente deschise la școală: orele de clasă, activități extracurriculare, lecții deschise - Volgograd: Uchitel, 2007. - 204 p.
Jurnalul „Profesor de clasă” nr. 3, 2004

Webbliografie

www.klass.resobr.ru
www.uroki.net
www.search.hotbox

Problema pregătirii psihologice pentru asigurarea securității este una dintre cele mai urgente în teoria și practica modernă a educației. Cu toate acestea, până în prezent, structura educației culturii securității psihologice a școlarilor aparține celor mai puțin studiate în pedagogie.

Considerăm și studiem educația unei culturi psihologice a siguranței în procesul pedagogic al unei școli de învățământ general ca parte integrantă a pregătirii psihologice a școlarilor pentru asigurarea siguranței. Educația culturii psihologice a siguranței este, de asemenea, parte integrantă a procesului de educare a culturii securității elevilor. Educarea culturii securității psihologice a școlarilor este un fenomen pedagogic. Pregătirea psihologică pentru asigurarea siguranței este un proces socio-pedagogic care se desfășoară nu numai la școală, ci și în alte organizații de învățământ, instituții culturale, sub influența mass-media și a comunicării interpersonale, în procesul muncii independente a elevilor etc. . Astfel, creșterea culturii securității psihologice a școlarilor este inerentă atât proprietăților creșterii unei culturi a siguranței, cât și pregătirii psihologice a școlarilor pentru asigurarea siguranței. Totuși, educația culturii securității psihologice a școlarilor are și proprietăți pe care nu le au educația culturii de siguranță a școlarilor și pregătirea psihologică a școlarilor pentru asigurarea siguranței.

Pentru o înțelegere holistică a educației culturii securității psihologice în procesul pedagogic, am folosit metoda modelării. Modelare - „o metodă de studiere a obiectelor de cunoaștere pe modelele acestora; construirea și studiul modelelor de obiecte și fenomene din viața reală și obiecte constructive pentru determinarea sau îmbunătățirea caracteristicilor acestora, raționalizarea metodelor de construcție, control etc. . Modelarea exprimă aspectul general al procesului cognitiv. Conceptul de modelare este o categorie epistemologică care caracterizează una dintre cele mai importante moduri de cunoaștere, în care un sistem (obiect de studiu) este reprodus într-un altul (model). La rândul său, modelul este o reflectare ideală a celor mai importante calități și elemente ale proceselor reale, este „un substitut pentru originalul în cunoaștere și practică”. Construirea unui model vă permite să înțelegeți mai bine relațiile care apar în cadrul subiectului de studiu.

V.S. Bezrukova în structura procesului pedagogic evidențiază scopul, principiile, conținutul, mijloacele, metodele, formele de organizare a procesului pedagogic. În modelul de organizare a muncii educaționale cu școlari, V. Karakovsky include un cadru țintă, direcții principale, conținut, forme organizaționale, interacțiune cu mediul și management. N.V. Bordovskaya, A.A. Rean a concluzionat că „structura procesului educațional este relația dintre următoarele elemente: scopuri și conținut, metode și mijloace, precum și rezultatele obținute”. Potrivit lui L.N. Gorina, trebuie identificate contextul (ordinea socială pentru o persoană care deține o cultură a siguranței), etapele pregătirii (grădiniță, școală, învățământ profesional, învățământ suplimentar), componentele structurale ale unei culturi a siguranței (cunoștințe, aptitudini, reflecție, filozofie). în modelul de formare a unei culturi a siguranței vieții. siguranță), niveluri de realizare a culturii de siguranță (asociativ, reproductiv, algoritmic, creativ).

Pe baza conceptelor dezvoltate în pedagogie, vom prezenta rezultatele fundamentarii modelului de educare a unei culturi de securitate psihologică.

În descrierea aspectului procedural al culturii, conceptele adecvate sunt, potrivit L.S. Kolmogorova, „formare”, „geneza”, „dezvoltare”, „inițiere”, și nu „formare”, „educație”, „dezvoltare”, care se găsesc în literatura specială. Termenii „formare”, „educație” L.S. Kolmogorova se referă la componente individuale și nu la cultura umană în ansamblu. Potrivit lui L.S. Kolmogorova, acest lucru se datorează, în primul rând, însuși conceptului de cultură a personalității, care înseamnă, în același timp, pregătire, creștere și nivelul de dezvoltare a personalității. În al doilea rând, procesul de formare are loc sub influența multor factori externi și interni, obiectivi și subiectivi.

Este important să aflăm cum este inclusă în procesul pedagogic educația culturii securității psihologice a școlarilor. La această întrebare se poate răspunde aflând sub ce forme este implementată această componentă a procesului pedagogic. Potrivit lui P.I. Pidkasistogo, în prezent, formele de organizare a procesului educațional la școală sunt clasificate după cum urmează: o lecție, ca principală formă de organizare a educației într-o școală modernă; forme însoțitoare de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor: excursii, consultații, opțiuni, grupe de aliniere; forme de lucru extracurricular si extracurricular a elevilor: cercuri de subiecte, societati stiintifice, concursuri, expozitii, olimpiade etc. V.A. Slastenin subliniază că „lecția ca principală formă de organizare a procesului pedagogic este completată de alte forme de organizare a procesului educațional”. În același timp, o excursie, cursuri și consultații suplimentare, o conferință educațională, o prelegere școlară etc. acţionează ca forme suplimentare de organizare a procesului pedagogic; formele auxiliare de organizare a procesului pedagogic includ electivele, cercurile, cluburile de interese etc. Pe baza analizei abordărilor existente asupra formelor de organizare a procesului educațional la școală, am identificat următoarele forme de pregătire psihologică a școlarilor pentru asigurarea siguranta: lectie, munca extrascolara si extracurriculara, munca comuna parinti, elevi si profesori. Pe baza formelor selectate de pregătire psihologică a școlarilor pentru asigurarea siguranței, am elaborat un model care relevă rolul procesului pedagogic în pregătirea școlarilor pentru asigurarea siguranței, care este prezentat grafic în Figura 1.

Funcții: a) pregătirea școlarilor pentru studiul în siguranță a problemelor psihologice ale omului și ale societății moderne; b) pregătirea şcolarilor pentru interacţiunea sigură cu diverse manifestări ale culturii şi contraculturii psihologice; c) pregătirea şcolarilor pentru utilizarea culturii psihologice pentru asigurarea siguranţei; d) prevenirea, neutralizarea influenţei distructive a elementelor pregătirii psihologice a şcolarilor în afara procesului pedagogic.
Lecții despre problemele psihologice ale securității.	Lecții care includ întrebări individuale despre probleme de securitate psihologică.	Activități extrașcolare și extracurriculare dedicate problemelor de securitate psihologică.	Activități extrașcolare și extracurriculare, inclusiv probleme de securitate psihologică individuală.	Cursuri, activități pe probleme de securitate psihologică cu participarea părinților.	Educația generală pedagogică a părinților asupra aspectelor psihologice ale siguranței.
Procesul educațional.		Ore răcoritoare, activități extracurriculare.		Activități comune ale profesorilor, elevilor și părinților.
Asociații metodologice ale profesorilor de siguranța vieții, valeologie, psihologi educaționali, profesori de clasă.

Orez. 1. Procesul pedagogic ca factor în pregătirea psihologică a şcolarilor pentru asigurarea siguranţei

Modelul de mai sus (Fig. 1) relevă legăturile dintre procesul educațional, munca extrașcolară și extracurriculară pe aspectele psihologice ale siguranței, munca în comun a părinților, școlarilor și profesorilor asupra aspectelor psihologice ale siguranței. Pe baza analizei experienței pedagogice avansate, am identificat funcții specifice pregătirii psihologice a școlarilor pentru asigurarea siguranței: pregătirea școlarilor pentru studiul în siguranță a aspectelor psihologice ale unei persoane și ale societății; pregătirea școlarilor pentru interacțiunea sigură cu diverse manifestări ale culturii și contraculturii psihologice (religie, publicitate, artă, pseudo-artă etc.); pregătirea școlarilor să folosească cultura psihologică pentru a asigura siguranța; prevenirea, neutralizarea influenței distructive a elementelor pregătirii psihologice a școlarilor în afara procesului pedagogic.

Pe baza prevederilor teoretice ale pedagogiei și psihologiei, pe baza analizei experienței pedagogice avansate, vom dezvălui proprietățile esențiale ale fenomenului studiat. În procesul activităților comune ale cadrelor didactice și ale școlarilor privind aspectele psihologice ale siguranței se implementează următoarele componente ale educației unei culturi a securității psihologice: scopuri, conținut, mijloace, criterii de diagnostic. Totodată, activitățile educatorilor constau în desfășurarea de lecții, activități extrașcolare și extrașcolare, lucru în comun cu părinții asupra aspectelor psihologice ale siguranței. Activitățile școlarilor se desfășoară pe parcursul procesului de învățământ, muncă extrașcolară și extrașcolară, lucru în comun cu părinții. Procesul de educare a culturii securității psihologice a școlarilor cuprinde următoarele componente: diagnosticarea nivelului de formare a culturii securității psihologice a școlarilor; planificarea muncii în comun a profesorilor și elevilor pentru a stăpâni cultura psihologică a siguranței; încurajarea școlarilor să adopte o cultură a siguranței psihologice; organizarea muncii în comun a profesorilor și elevilor pentru a stăpâni cultura psihologică a siguranței; corectarea muncii în comun a profesorilor și școlarilor pentru a stăpâni cultura psihologică a siguranței. Aceste componente sunt implementate ca etape sau ca funcții de educare a unei culturi a securității psihologice în procesul pedagogic. Rezumând și sistematizând cele de mai sus, prezentăm structura educației culturii securității psihologice a școlarilor în procesul pedagogic în Figura 2.

Activități comune ale profesorilor, școlarilor și părinților pentru a stăpâni cultura psihologică a siguranței.
Activitățile cadrelor didactice în timpul orelor, activități extrașcolare și extrașcolare, lucru în comun cu părinții asupra aspectelor psihologice ale siguranței		Activitățile școlarilor în timpul procesului de învățământ, activități extrașcolare și extrașcolare, lucru în comun cu părinții asupra aspectelor psihologice ale siguranței.
Obiectivele educării culturii securității psihologice a școlarilor.		Mijloace de educare a culturii securității psihologice a școlarilor.	Criterii de diagnosticare a educaţiei culturii securităţii psihologice a şcolarilor.
Diagnosticarea formării culturii securității psihologice a școlarilor.	Planificarea activităților comune ale profesorilor, părinților și elevilor pentru a stăpâni cultura psihologică a siguranței.	Încurajarea școlarilor și părinților să adopte o cultură a siguranței psihologice.	Organizarea de activități comune ale profesorilor, părinților și școlari pentru a stăpâni cultura psihologică a siguranței.	Corectarea activităților comune ale profesorilor, părinților și școlarilor pentru a stăpâni cultura psihologică a siguranței.

Orez. 2. Structura educaţieipsihologic

Structura educației culturii securității psihologice a școlarilor în procesul pedagogic, conturată mai sus (fig. 2), reflectă principalele, cele mai generale proprietăți ale fenomenului studiat. Pe această bază formulăm concluzii cu privire la conținutul specific al componentelor structurale ale fenomenului studiat. În primul rând, să prezentăm rezultatele studiului nostru asupra scopurilor, conținutului, mijloacelor, criteriilor de diagnosticare a dezvoltării unei culturi a securității psihologice în procesul pedagogic.

Cele mai generalizate proprietăți ale fenomenelor pe care le studiem (educarea unei culturi psihologice a siguranței, pregătirea psihologică pentru asigurarea siguranței) au fost dezvăluite de către psihologii M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich și V.A. Ponomarenko, care a format principiile și modalitățile de formare în cursul pregătirii pregătirii pentru acțiune în condiții deosebit de dificile.

M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich și V.A. Ponomarenko consideră că partea activității viitoare care este selectată pentru studiu independent ar trebui să constea în acțiuni care sunt identice în structura lor psihologică cu acțiunile efectuate într-o situație reală. În activitățile educaționale, în primul rând, este necesar să se creeze un sistem de acțiuni pentru antrenarea atenției, percepției, memoriei și gândirii, precum și să se determine acțiunile necesare pentru rezolvarea problemelor complexe.

Autorii notează că activitatea educațională ar trebui să se bazeze pe modelarea fizică și psihologică a condițiilor reale de activitate. Modelul ales trebuie sa corespunda din punct de vedere psihologic cu cel cu care o persoana va actiona intr-o situatie reala.

Potrivit autorilor, sarcina activității educaționale este formarea nu numai a acțiunilor automate, ci și a acelor mecanisme psihofiziologice care contribuie la activarea proprietăților psihicului care realizează adaptarea organismului la orice variație a conditii de activitate.

În procesul activității educaționale, este necesar să se țină cont de relația: o persoană - un instrument de muncă, un proces de muncă - mediul - un produs al muncii. Pentru a obține efectul dorit de antrenament, aceste relații trebuie să respecte principiul similarității. Este important să se țină cont de cerințele psihologice ale similitudinii în raport cu condițiile extreme.

Potrivit autorilor, activitățile de învățare ar trebui să includă sarcini care dezvoltă astfel de funcții ale psihicului precum cele cognitive, de reglare și de comunicare. Se presupune că pregătirea pentru acțiune într-o situație tensionată va asigura dezvoltarea calităților adecvate de percepție, atenție, memorie, gândire, metode de luare a deciziilor etc.

Recunoscând că concluziile de mai sus ale lui M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich și V.A. Ponomarenko dezvăluie unele proprietăți ale procesului de formare a pregătirii pentru acțiune în condiții deosebit de dificile, observăm că autorii scriu în principal despre ceea ce ar trebui să fie (ceea ce este mai tipic nu pentru o abordare științifică, ci pentru o abordare metodologică), într-o măsură mai mică. dezvăluind proprietăţile esenţiale ale fenomenului pe care îl studiem .

Pe baza selecției principalului din analiza noastră a conținutului componentelor structurale ale fenomenului studiat, prezentăm grafic un model de educare a culturii securității psihologice a școlarilor în procesul pedagogic (Fig. 3).

Formarea pregătirii motivaționale pentru a asigura siguranța;

Formarea unui sistem de cunoștințe psihologice despre procesul de asigurare a securității;

Formarea abilităților psihologice și de securitate;

Formarea pregătirii pentru rezolvarea creativă a problemelor psihologice de securitate;

Formarea unei pregătiri cu voință puternică pentru a asigura securitatea;

Formarea experienței în implementarea autocontrolului în procesul de asigurare a securității.

Informații despre factorii psihologici nocivi și periculoși, despre factorii de siguranță, despre experiența psihologică de asigurare a siguranței, despre calitățile psihologice ale unei persoane care afectează siguranța unei persoane și a societății, prezentate în conținutul procesului pedagogic;

Informații despre viziunea asupra lumii, aspecte voliționale, intelectuale, comunicative, informaționale ale securității, conținute în procesul pedagogic;

Concepte psihologice care dezvăluie diverse aspecte ale asigurării siguranței vieții („victimitate”, „distructivitate”, „stuporare” etc.);

Cunoștințe psihologice, aptitudini, atitudini și convingeri pentru a asigura securitatea, formate în procesul pedagogic.

Facilităţi:

Sarcini de utilizare a informațiilor despre factorii de risc psihologic în activități;

Sarcini care necesită utilizarea informațiilor privind factorii de siguranță psihologică în activități;

Sarcini care implică utilizarea informațiilor despre experiența psihologică de asigurare a siguranței în activitate;

Sarcini care necesită utilizarea în activitate a informațiilor despre calitățile psihologice ale unei persoane care afectează siguranța unei persoane și a societății.

Criterii de diagnostic:

Pregătirea psihologică pentru activități care să asigure siguranța în prezența factorilor care afectează negativ o persoană într-o situație periculoasă;

Pregătirea psihologică pentru a asigura siguranța în interacțiunea cu diverși factori de risc;

Pregătirea psihologică pentru asigurarea securității în diverse tipuri de situații care apar în procesul de asigurare a securității;

Pregătirea psihologică pentru asigurarea siguranței în diverse activități;

Formarea componentelor activității sigure;

Pregătirea pentru autoperfecţionarea culturii psihologice a siguranţei în condiţii specifice de activitate.

Orez. 3. Modelul parentalpsihologiccultura siguranţei şcolarilor în procesul pedagogic

Modelul prezentat în Figura 3 include principalele componente ale procesului de educare a unei culturi a securității psihologice (scopuri, conținut, mijloace, criterii de diagnostic). Din analiza modelului rezultă concluzia că proprietățile sistemului (funcțiile educației) sunt determinate de alcătuirea scopurilor, conținutului, mijloacelor de educație, criteriilor de diagnosticare a culturii securității psihologice. Aceste componente ale educației se combină în activitățile subiecților procesului pedagogic și implementarea lor în practica pedagogică este conținutul procesului de învățământ.

Pe baza analizei teoriei și practicii pedagogice, am identificat factorii formatori ai sistemului de educare a unei culturi a securității psihologice în procesul pedagogic:

programe de pregătire psihologică pentru școlari, care implică studiul problemelor de securitate;
programe de formare în bazele securității (inclusiv, ca unul dintre aspecte, aspectul psihologic al securității);
personalitatea unui profesor care are un nivel ridicat de cunoaștere a culturii securității psihologice;
tendințe distructive, factori de risc psihologic în societate, a căror prezență stimulează profesorii să organizeze activitățile școlarilor pentru a înțelege aceste tendințe distructive, pentru a pregăti școlarii pentru protecția psihologică de factorii de risc.

Rezumând, remarcăm că luarea în considerare a procesului pedagogic ca factor de pregătire psihologică a şcolarilor pentru asigurarea siguranţei; studiul naturii relației dintre educarea culturii securității psihologice a școlarilor și pregătirea psihologică pentru asigurarea siguranței; dezvăluirea structurii de educație a culturii securității psihologice; studiul conținutului educației culturii psihologice a siguranței; crearea unui model de educare a culturii securității psihologice a școlarilor; identificarea factorilor formatori de sistem și a proprietăților de sistem ale educației unei culturi de siguranță psihologică ne-a permis să pătrundem în esența și structura fenomenului studiat, pentru a extinde cunoștințele teoretice despre acest proces.

Dicţionar Enciclopedic Filosofic / Cap. editie: L.F. Iliciev, P.N. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. Panov. – M.: Sov. Enciclopedie, 1983. - 840 p.

Afanasiev V.G. Societatea: consecvență, cunoaștere și management / V.G. Afanasiev. - M.: Politizdat, 1981. - 432 p.

Bezrukova V.S. Pedagogie. Pedagogie proiectivă: manual / V.S. Bezrukov. - Ekaterinburg, Carte de afaceri, 1996. - 344 p.

Karakovsky V. Sistemul de lucru educațional cu echipa de elevi a școlii secundare / V. Karakovsky // Probleme de educație: o abordare sistematică / Ed. L.I. Novikova. - M.: Progres, 1981. - S. 91-135.

Bordovskaya N.V. Pedagogie: Manual pentru universități / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 304 p.

Gorina L.N. Sistem pedagogic pe mai multe niveluri pentru formarea unei culturi a siguranței vieții umane pe baza izo- și homomorfism: autor. dis. doc. ped. Științe / L.N. Gorin. - Tolyatti, 2002. - 40 p.

Kolmogorova L.S. Oportunități de vârstă și trăsături ale formării culturii psihologice a elevilor: autor. dis. doc. psiho. Științe / L.S. Kolmogorov. - Barnaul, 2002. - 489 p.

PEDAGOGIE. Manual pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice / Pod. ed. P.I. neînsemnat. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001. - 640 p.

PEDAGOGIE: Manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ pedagogic / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mișcenko, E.N. Shiyanov. - Ed. a 3-a. - M.: Şcoală-Presă, 2000. - 512 p.

Pregătire pentru activitate în situații stresante: Psihol. aspect / M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich, V.A. Ponomarenko. − Minsk, Editura Universității, 1985. − 206 p.

Vizualizări ale postărilor: Te rog asteapta

Eveniment extracurricular (lecție-lecție) despre educația multiculturală. Abstract

Subiect: Suntem diferiți - aceasta este bogăția noastră, suntem împreună - aceasta este puterea noastră.

Goloborodko Elena Evgenievna, studentă în anul 4 la Institutul de Știință și Tehnologie al Universității Federale din Caucazul de Nord

Ţintă: formarea unei personalități cuprinzătoare și dezvoltate armonios, capabilă de autodezvoltare creativă și de a realiza autodeterminarea etno-culturală și civilă pe baza tradițiilor naționale și familiale, a valorilor culturale; crearea condiţiilor pentru dezvoltarea conştiinţei tolerante a elevilor.
Sarcini:
1. Să stăpânească elementele de bază ale culturii naționale și să introducă elevii în istoria diferitelor popoare, ai căror reprezentanți studiază în clasă.
2. Să insufle elevilor o înțelegere a identității culturii popoarelor, respectul pentru valorile naționale, caracteristicile etnice.
3. Arătați elevilor că sunt complet diferiți și diferiți unul de celălalt, dar fiecare dintre ei este o persoană; pentru a ajuta elevii să-și dea seama de unicitatea lor.
4. Oferă fiecărui elev ocazia să se gândească la comportamentul său în clasă, în familie, între prieteni și să evalueze comportamentul celorlalți; ajuta elevii să înțeleagă că discriminarea sub orice formă contribuie la excludere.
5. Extindeți orizonturile elevilor.
Rezultate planificate:
Personal:
1. Atitudine pozitivă față de cultura tuturor popoarelor.
2. Dorința de a dobândi noi cunoștințe, abilități multiculturale, de a le îmbunătăți pe cele existente.
3. Fii conștient de dificultățile tale și străduiește-te să le depășești, stăpânind noi tipuri de activități multiculturale.
Metasubiect:
UUD de reglementare
1. Determinați în mod independent scopul activităților extrașcolare, corelați acțiunile acestora cu scopul.
2. Faceți un plan pentru finalizarea activităților extracurriculare sub îndrumarea unui profesor.
3. Corectați executarea sarcinii în conformitate cu planul, condițiile de execuție, rezultatul acțiunii la o anumită etapă.
4. Să efectueze o selecție de literatură pentru o anumită sarcină.
5. Evaluează-ți propriul succes în îndeplinirea sarcinilor.
UUD cognitiv:
1. Asumați în mod independent ce informații suplimentare vor fi necesare pentru a studia materiale nefamiliare; selectați sursele necesare de informare în cadrul activităților proiectului.
2. Extrageți informații prezentate sub diferite forme.
3. Prezentați rezultatele muncii, inclusiv cu ajutorul TIC.
4. Participați activ la discuția sarcinilor, oferiți diferite modalități de finalizare a sarcinilor, justificați alegerea celei mai eficiente metode de acțiune.
UUD comunicativ:
1. Respectați normele de etichetă de vorbire și regulile de comunicare orală în viața de zi cu zi.
2. Citiți cu voce tare și pentru dvs. textele cărților de ficțiune și populare științifice, înțelegeți ceea ce se citește, puneți întrebări, clarificând ceea ce nu este clar.
3. Participați la dialog, ascultați și înțelegeți pe ceilalți, exprimați-vă punctul de vedere, înțelegeți nevoia de a vă argumenta opinia.
4. Participați la munca grupului în cursul activităților proiectului, distribuiți rolurile, negociați între ei, ținând cont de scopul final.
5. Oferiți asistență reciprocă și control reciproc atunci când lucrați în grup.
Echipament: proiector multimedia, prezentări PowerPoint; muzica popoarelor reprezentate, costume, felicitări cu nume de țări, o lumânare.
Membrii: elevi din clasele elementare (clasele 4-7), profesori și părinți.
Epigraf
(Scris pe tablă sau afiș)

„Școala noastră este casa noastră comună,
Fericirea noastră comună
Așteptăm cu nerăbdare să o întâlnim.
Pentru a obține împreună
Fiii diferitelor popoare -
Aici suntem ca o singură familie.
Suntem diferiți, dar egali
Fie că ești tu sau eu..."
Progresul evenimentului:
I. Moment organizatoric
Activități elevilor: Pe muzică, copiii intră în sală și se așează pe scaune prestabilite în fața proiectorului, salută invitații care vin la eveniment.
Salutari:
Profesor: Bună ziua dragi oaspeți și dragi prieteni! Urăm bun venit oaspeților noștri la evenimentul nostru deschis.
Video - (ce este toleranța, cum este tradus acest cuvânt, ce înseamnă; cum să devii tolerant)
Cuvânt introductiv:
Cu toții suntem diferiți și totuși avem multe în comun. La școală, ca și în alte părți, sunt mici, mari, slabi, supraponderali, handicapați, străini, țigani, fete, băieți. Cu toții suntem diferiți. De ce uneori le respingem pe unele, ne batem joc de ei? Pentru că ne este frică de ei, nu vrem să împărtășim cu ei sau nu avem încredere în noi. Desigur, nu trebuie să iubim pe toată lumea! Totuși, toți oamenii, chiar dacă sunt săraci, bătrâni sau bolnavi, au același drept de a trăi demn pe planeta noastră și de a nu suferi dispreț sau insulte. În ciuda diferențelor noastre, toți aparținem rasei umane și fiecare dintre noi, indiferent dacă este bărbat, femeie sau copil, este unic și semnificativ.
Pe planeta noastră trăiesc oameni de naționalități diferite. Între ele este ceva asemănător, dar există și diferențe. Astăzi, în ajunul zilei toleranței, vom vorbi pe tema: „Suntem diferiți – aceasta este bogăția noastră, suntem împreună – aceasta este puterea noastră”.
Exercițiul „Cea mai importantă persoană”.
Profesor: Vă propun să faceți cunoștință cu cea mai importantă persoană, al cărei portret se află în „cufărul magic”.
(Copiii se uită în cutii și își văd reflectarea în oglindă.)
Concluzie - cea mai importantă persoană de pe pământ sunt ei înșiși.
Profesor: Cine esti?
Copii: Fiu, fiică, frate, soră, rezident al Rusiei, nepot, nepoată, student (ca) ...
În continuare, profesorul pune întrebări: Băieți,...
1. Ridică mâinile – cine s-a născut iarna..., primăvara etc.
2. Ridică-te cei cu ochi albaștri..., căprui..., verzi...
3. Aliniați-vă în ordinea înălțimii (de la cea mai mică la cea mai înaltă), culoarea părului (de la cea mai închisă la cea mai deschisă).
Profesor: Vezi cât de diferit ești. Ce te unește?
Elevi:- învățăm în aceeași clasă
- Trăim în același oraș
- aceeași vârstă etc.
Profesor: Sunteți uniți de o echipă, anumite reguli care funcționează în societate.
1. Exercițiu-salut.
Ţintă:
pentru a facilita stabilirea contactului între membrii grupului și starea de spirit de a lucra în grup.
cunoașteți saluturile diferitelor popoare.
Profesor: distribuie felicitări cu nume de țări, iar elevii se salută între ei folosind ritualuri de salut adoptate în diferite culturi (fișele cu numele țării sunt oferite la alegere)
- o îmbrățișare și un triplu sărut alternativ pe ambii obraji (Rusia);
- o plecăciune uşoară cu braţele încrucişate pe piept (China);
- strângere de mână și sărut pe ambii obraji (Franța);
- plecăciune ușoară, palmele îndoite în fața frunții (India);
- plecăciune ușoară, brațele și palmele întinse în lateral (Japonia);
- un sărut pe obraji, palmele se întind pe antebrațele partenerului (Spania);
- o simplă strângere de mână și contact vizual (Germania);
- strângere moale de mână cu ambele mâini, atingând doar cu vârful degetelor (Malaezia);
- a se freca nasul unul altuia (traditia eschimosului).
Acum ați devenit puțin mai aproape unul de celălalt, ați simțit energia altei persoane, sprijin, iar acest lucru este uneori atât de necesar în viața noastră.

2.Profesor:Țara noastră este foarte mare și multinațională, bogată și uimitoare. În ea coexistă religii diferite și naționalități diferite. Ei trăiesc, își fac prieteni, se ajută reciproc multe secole.
Băieți, numiți naționalitățile cunoscute de voi care locuiți pe planetă.
Elevii numesc naționalitățile pe care le cunosc
Profesor: uitați-vă la tablă (prezentare despre oameni de diferite naționalități - poze cu oameni în costume naționale și muzică). Cum diferă naționalitățile una de cealaltă?
Elevii numesc diferențele.

3.Învățătorul: Și acum vă voi citi o poezie de A. Usachev și vă imaginați personajul principal.
Era o casă uimitoare lângă râu,
Un gnom uimitor locuia în casă,
Barba i-a crescut până la podea,
Și în acea barbă trăia Steaua.
Acest Pitic nu cunoștea nici griji, nici nelinişti.
Vedeta a luminat toată casa
Și ea a aprins aragazul și a gătit terci,
Și ea îi spunea povești înainte de a merge la culcare...
Și Piticul și-a scărpinat barba cu admirație,
Ceea ce, desigur, i-a încântat pe Steaua.
Se hrănea doar cu pesmet,
Și noaptea am zburat spre cer pentru o plimbare.
Deci anii și secolele au trecut încet...
Dar într-o zi făina s-a terminat în casă.
Și Piticul, după ce și-a luat rămas bun de la aragazul cunoscut,
În zori am plecat în orașul de dincolo de râu.
Și în acel oraș nu purtau barbă.
„Ha-ha, hee-hee-hee” – oamenii au început să râdă.
„Iată o sperietoare” – i-au spus toată lumea.
Iar Piticul s-a speriat și și-a bărbierit barba.
Și barba i-a căzut pe podea,
Și apoi steaua lui a coborât.
Râul are acum o casă obișnuită,
În această casă locuiește cel mai obișnuit Pitic.
Și-a crescut din nou barba
Dar Steaua nu s-a mai întors la el.

Învățătorul: De ce l-au tratat oamenii așa și nu altfel?
Cum ați proceda într-o astfel de situație?
Profesorul ascultă răspunsurile elevilor și trage concluzii pe care copiii le scriu într-un caiet: fiecare persoană este una și singură, fiecare persoană este o persoană care are drepturi și obligații față de sine și față de ceilalți oameni.
4.Profesor: Băieți, acum să ne gândim la Regula de Aur - „Fă altor oameni așa cum ai vrea să-ți facă vouă”.

Puteți răspunde de ce oamenii ar trebui să respecte această regulă și să aibă grijă de ceilalți?
Elevi: Asa te sfatuiesc parintii si profesorii sa faci. Dacă te comporți diferit, poți avea probleme.
Dacă ai grijă de ceilalți, este mai probabil ca aceștia să aibă grijă de tine.
- daca esti o persoana buna si sincera, ceilalti se vor gandi bine la tine.
- Alte răspunsuri sunt posibile.
Profesor: Să zicem că reprezinți o societate în care cruzimea și opresiunea domnesc deja, propriul tău comportament trebuie să respecte regulile stabilite. Înseamnă asta că ar trebui să te comporți urât față de ceilalți?
Elevi: Nu, oamenii au dreptul să fie tratați cu respect. Alți oameni au aceleași drepturi ca și tine.
Această concluzie este consemnată într-un caiet.
5.Profesor: Să încercăm împreună cu toții să ghicim ghicitorile diferitelor popoare ale lumii.

Misterele popoarelor lumii
Nimeni nu jignește, dar toată lumea o împinge (kazah). - o usa
Zbor toată ziua
Toată lumea se plictisește
Va veni noaptea
Apoi se va opri (belarus). - a zbura
Patru tipi poartă o pălărie (bashk.) - masă
Gât de lemn, cioc de fier, strigând: „Coc-cioc-cioc!” (nan.) - ciocan
Profesor: Pe planeta noastră trăiesc oameni de naționalități diferite. Fiecare națiune își slăvește și își onorează tradițiile, obiceiurile, sărbătorile, fiecare națiune are propriile sale costume naționale, feluri de mâncare, poeți și artiști populari, fiecare naționalitate are propria sa limbă și chiar un președinte, stemă, steag și imn. Între ele este ceva asemănător, dar există și diferențe. Trăim într-un teritoriu mare, mare, care se numește corect Federația Rusă, în care trăiesc mulți oameni cu naționalități diferite. Clasa noastră este, de asemenea, multinațională și astăzi băieții ți-au pregătit informații interesante despre națiunile lor.
Apoi elevii clasei vorbesc, fiecare povestește despre naționalitatea sa. (În fundal se aude muzică populară)
Profesor:Și acum hai să ne jucăm.
6. Jocul „Ce ne face diferiți?”
Ţintă: conștientizarea individualității oamenilor din jur
Dacă sunt puțini băieți, puteți lucra împreună, dacă sunt mai mult de 15 oameni, îi puteți împărți în două echipe și puteți organiza o competiție între ei.
Sarcini:
aliniați-vă după prima literă a numelui dvs. (ca o verificare a îndeplinirii sarcinii, le cerem băieților să-și dea numele complet);
aliniază-te după culoarea părului: de la cele mai deschise, blonde, la cele mai închise, brunete;
aliniați-vă în funcție de culoarea ochilor: de la albastru deschis la maro închis (această sarcină provoacă de obicei emoții violente, deoarece, după ce au studiat împreună timp de zece ani, mulți nu știu ce culoare au ochii colegului său de clasă).
Variațiile sarcinilor sunt posibile la discreția profesorului și a elevilor, puteți invita copiii să vină cu sarcini de acest tip.
Concluzie: ce ne face diferiti? (răspunsurile copiilor):
Creştere
Culoarea părului și a ochilor
îmbrăcăminte
Cunoştinţe
Nume
Naţionalitate
Figura
Vârstă
Caracter
Cultură…
Suntem cu toții atât de diferiți: blonde și brunete, bune și răi, plinuțe și slabe, cheli și cu codițe, triști și amuzanți...
Ceea ce ne unește este că toți suntem oameni.
Trăim în aceeași țară, pe aceeași planetă
Trăim în același oraș, republică
Învățăm în aceeași școală, în aceeași clasă
Facem un lucru și așa mai departe.
Poezia lui S.Ya Marshak „The World Round Dance” - citită de copii.

1 student:
Poezii pentru copiii tuturor popoarelor și țărilor:
Pentru abisinieni și britanici,
Pentru copiii spanioli și pentru ruși,
suedeză, turcă, germană, franceză.
2 elevi:
Negri, a căror patrie este coasta Africii;
Pentru pieile roșii din Americi.
Pentru pielea galbenă care se ridică
Nevoie când mergem la culcare.
3 elevi:
Pentru eschimoși, asta în frig și zăpadă
Se urcă într-o pungă de blană pentru noapte.
Din țări tropicale unde în copaci
Nu număra maimuțele;
4 elevi:
Pentru copii îmbrăcați și goi.
Cei care locuiesc în orașe și sate.
Toți acești oameni zgomotoși și înflăcărați
Lasă-i să se adune într-un singur dans rotund.
Lasă nordul planetei să se întâlnească cu sudul,
Vest cu Est
Și copiii sunt unul cu celălalt.
Profesor: Despre ce este poezia asta?
Copii: Copiii de diferite culori de piele ar trebui să fie prieteni între ei
Profesor: De ce ar trebui să trăiască împreună?
Copii: Ca să nu existe război.
7. Exercițiul „Arborele calităților clasei noastre”

Scop: conștientizarea valorii și unicității propriei personalități și a personalității altor oameni și prezența unui principiu unificator în ciuda tuturor diferențelor.
Deci, vorbim despre faptul că fiecare persoană este unică, dar în același timp există ceva care ne poate uni, atât de diferit. Acum fiecare dintre voi va primi două frunze mici de culori diferite - verde și portocaliu. Explicați semnificația fiecărei culori:
verde - „ca toți ceilalți”;
portocaliu - „ca nimeni altcineva”.
Fiecare elev este invitat să scrie despre el însuși, despre propriile sale proprietăți și trăsături pe bucăți de hârtie de culoarea corespunzătoare. în care
pe o bucată de hârtie „ca toți ceilalți” ar trebui să existe o calitate care să fie cu adevărat inerentă acestei persoane și să o unească (după cum i se pare) cu toți ceilalți membri ai grupului.
pe o bucată de hârtie „ca nimeni altcineva” scrieți trăsăturile tale unice de caracter, care fie nu sunt deloc caracteristice pentru restul, fie sunt mult mai pronunțate la tine.
Desenați un trunchi pe o tablă magnetică cu un marker. Arborele poate fi numit
„Calitățile clasei noastre” După completarea pliantelor de către toți participanții, cerem tuturor să lipească două pliante pe copac și să exprime ambele calități. Ca urmare, pe tablă se obține un copac cu o coroană luxuriantă formată din frunziș multicolor: frunze verzi (asemănări), care sunt la fel de multe ca și portocalii (diferențe).
Concluzie: toată lumea a putut să se asigure că există oameni în clasă care au caracteristici similare, pe de o parte, și că aceste proprietăți nu sunt inerente tuturor, pe de altă parte.
Exercițiul este destul de liric și sincer. Permite participanților să se vadă pe ei înșiși ca un fel de „unitate a diferenței”, îi ajută pe toți să găsească sprijin și, în același timp, să-și sublinieze individualitatea.
9. Exercițiul „Hai să visăm...”
Imaginează-ți că va veni un moment în care toți oamenii de pe Pământ vor deveni exact la fel (înălțimea, culoarea părului și a ochilor, îmbrăcămintea, cantitatea de cunoștințe etc.)
1. Cum va fi această lume? Cum vor trăi oamenii în ea?
2. Este bine sau rău că suntem cu toții diferiți?
3. Cum să trăiești într-o lume în care există atât de mulți oameni diferiți?
Facilitatorul conchide: Diferențele completează și îmbogățesc societatea. Pentru a trăi în pace, oamenii trebuie să învețe cum să trăiască rezolvând probleme și sarcini pe baza cooperării.
Nu judeca oamenii, ci apreciază!

Reflecţie. „Problemă pe palmă”.
Lumânare - un simbol al vatrăi este trecut într-un cerc. Toată lumea vorbește despre ceea ce a învățat, ce a înțeles în clasă.
Ultimul cuvânt de la profesor: Odată, Antoine de Saint-Exupery a spus: „Dacă nu semăn cu tine într-un fel, nu te jignesc deloc, ci, dimpotrivă, dăruiesc.” Cuvintele lui nu sunt doar o lecție pentru noi care trăim în secolul XXI, ci și o confirmare că lumea, ca și natura, este diversă și de aceea este frumoasă. Frumusețea sa constă în faptul că pe Pământ trăiesc popoare și națiuni, unice prin cultura, tradițiile și obiceiurile lor. Și continuarea acestei frumuseți este că noi suntem oamenii acestei planete. Fiecare dintre noi trebuie să-și amintească – „Suntem diferiți – aceasta este bogăția noastră, suntem împreună – aceasta este puterea noastră”!!! „Cuvântul cheie din această frază este „noi”, acesta este cel care ne unește, ruși atât de diferiți, dar care trăiesc împreună!
Video social - Cu toții suntem diferiți.

STRUCTURA EDUCAȚIEI A CULTURII DE SECURITATE PSIHOLOGICĂ

Moșkin Vladimir Nikolaevici,

Lapaeva Anna Ivanovna

Pe baza conceptelor dezvoltate în pedagogie și psihologie, articolul prezintă rezultatele fundamentarii modelului de educare a unei culturi a securității psihologice, relevă rezultatele unui studiu al structurii, funcțiilor, scopurilor, conținutului, mijloacelor, criteriilor de evaluare a eficacitatea educării unei culturi de securitate psihologică în procesul pedagogic.

Cheie cuvintele: securitate, educație, criterii, cultură, model, psihologic, proprietăți ale sistemului, conținut, mijloace, structură, factori, funcții, obiective, studenți

Pe baza conceptelor dezvoltate în pedagogie, vom prezenta rezultatele fundamentarii modelului de educare a unei culturi de securitate psihologică.

Funcții: a) pregătirea școlarilor pentru studiul în siguranță a problemelor psihologice ale omului și ale societății moderne; b) pregătirea şcolarilor pentru interacţiunea sigură cu diverse manifestări ale culturii şi contraculturii psihologice; c) pregătirea şcolarilor pentru utilizarea culturii psihologice pentru asigurarea siguranţei; d) prevenirea, neutralizarea influenţei distructive a elementelor pregătirii psihologice a şcolarilor în afara procesului pedagogic.
Lecții despre problemele psihologice ale securității.	Lecții care includ întrebări individuale despre probleme de securitate psihologică.	Activități extrașcolare și extracurriculare dedicate problemelor de securitate psihologică.	Activități extrașcolare și extracurriculare, inclusiv probleme de securitate psihologică individuală.	Cursuri, activități pe probleme de securitate psihologică cu participarea părinților.	Educația generală pedagogică a părinților asupra aspectelor psihologice ale siguranței.
Procesul educațional.	Ore răcoritoare, activități extracurriculare.	Activități comune ale profesorilor, elevilor și părinților.
Asociații metodologice ale profesorilor de siguranța vieții, valeologie, psihologi educaționali, profesori de clasă.

Orez. unu Procesul pedagogic ca factor în pregătirea psihologică a şcolarilor pentru asigurarea siguranţei

Activități comune ale profesorilor, școlarilor și părinților pentru a stăpâni cultura psihologică a siguranței.
Activitățile cadrelor didactice în timpul orelor, activități extrașcolare și extrașcolare, lucru în comun cu părinții asupra aspectelor psihologice ale siguranței	Activitățile școlarilor în timpul procesului de învățământ, activități extrașcolare și extrașcolare, lucru în comun cu părinții asupra aspectelor psihologice ale siguranței.
Obiectivele educării culturii securității psihologice a școlarilor.		Mijloace de educare a culturii securității psihologice a școlarilor.	Criterii de diagnosticare a educaţiei culturii securităţii psihologice a şcolarilor.
Diagnosticarea formării culturii securității psihologice a școlarilor.	Planificarea activităților comune ale profesorilor, părinților și elevilor pentru a stăpâni cultura psihologică a siguranței.	Încurajarea școlarilor și părinților să adopte o cultură a siguranței psihologice.	Organizarea de activități comune ale profesorilor, părinților și școlari pentru a stăpâni cultura psihologică a siguranței.	Corectarea activităților comune ale profesorilor, părinților și școlarilor pentru a stăpâni cultura psihologică a siguranței.

Orez. 2 Structura educaţiei culturii securităţii psihologice a şcolarilor în procesul pedagogic

- formarea pregătirii motivaționale pentru asigurarea siguranței;
- formarea unui sistem de cunoștințe psihologice despre procesul de asigurare a securității;
- formarea deprinderilor psihologice si de securitate;
- formarea pregătirii pentru rezolvarea creativă a problemelor psihologice de securitate;
- formarea unei pregătiri cu voință puternică pentru a asigura securitatea;
- formarea de experienta in implementarea autocontrolului in procesul de asigurare a securitatii.

- informații despre factorii psihologici nocivi și periculoși, despre factorii de siguranță, despre experiența psihologică de asigurare a siguranței, despre calitățile psihologice ale unei persoane care afectează siguranța unei persoane și a societății, prezentate în conținutul procesului pedagogic;
- informații despre viziunea asupra lumii, aspecte voliționale, intelectuale, comunicative, informaționale ale securității, cuprinse în procesul pedagogic;
- concepte psihologice care dezvăluie diverse aspecte ale siguranței vieții („victimitate”, „distructivitate”, „stuporare”, etc.);
- cunoștințe psihologice, aptitudini, atitudini și convingeri pentru asigurarea securității, formate în procesul pedagogic.

Facilităţi:

- sarcini de utilizare a informațiilor despre factorii de risc psihologic în activități;
- sarcini care necesită utilizarea informațiilor privind factorii de siguranță psihologică în activități;
- sarcini care presupun utilizarea de informații despre experiența psihologică de asigurare a siguranței în activitate;
- sarcini care necesită utilizarea informațiilor despre calitățile psihologice ale unei persoane care influențează siguranța unei persoane și a societății.

Criterii de diagnostic:

- pregătirea psihologică pentru activități care să asigure siguranța în prezența factorilor care afectează negativ o persoană într-o situație periculoasă;
- disponibilitatea psihologică de a asigura siguranța în interacțiunea cu diverși factori de risc;
- disponibilitatea psihologică de a asigura securitatea în diverse tipuri de situații care apar în procesul de asigurare a securității;
- disponibilitatea psihologica de a asigura siguranta in diverse activitati;
- formarea componentelor activității sigure;
- disponibilitatea pentru autoperfecţionarea culturii psihologice a siguranţei în condiţii specifice de activitate.

Orez. 3 Model de Educaţie a Culturii Securităţii Psihologice a Şcolarilor în Procesul Pedagogic

Pe baza analizei teoriei și practicii pedagogice, am identificat factorii formatori ai sistemului de educare a unei culturi a securității psihologice în procesul pedagogic:

· programe de pregătire psihologică pentru școlari, care implică studiul problemelor de securitate;
· programe de instruire pentru elementele de bază ale securității (inclusiv, ca unul dintre aspecte, aspectul psihologic al securității);
personalitatea profesorului, care are un nivel ridicat de cunoaștere a culturii psihologice a siguranței;
· tendințe distructive, factori de risc psihologic în societate, a căror prezență stimulează profesorii să organizeze activitățile școlarilor pentru a înțelege aceste tendințe distructive, pentru a pregăti școlarii pentru protecția psihologică de factorii de risc.

Lista bibliografică

1. Bogutskaya T.V. Pe unele probleme ale sistemului de educație socială a copiilor și tinerilor // Lumea științei, culturii, educației. 2014. Nr 1. P. 126-129.
2. Zharikova L.I. Atitudine valorică față de educația continuă ca factor de siguranță a vieții tinerilor // Copii, tineri și mediu: sănătate, educație, ecologie: materiale ale conferinței internaționale științifice și practice, 5-9 iulie 2012 / sub. ed. S.D. Karakozov, P.G. Vorontsov. Barnaul: AltGPA, 2012. S. 88-90.
3. Kashirsky D.V. Valorile subiective ale tineretului modern [Text]: monografie / D.V. Kashirsky. Barnaul: Editura AAEP, 2012. 224 p.
4. Dicţionar Enciclopedic Filosofic / Cap. editie: L.F. Iliciev, P.N. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. Panov. M.: Sov. Enciclopedia, 1983. 840 p.
5. Afanasiev V.G. Societatea: consecvență, cunoaștere și management / V.G. Afanasiev. M.: Politizdat, 1981. 432 p.
6. Bezrukova V.S. Pedagogie. Pedagogie proiectivă: manual / V.S. Bezrukov. Ekaterinburg, Carte de afaceri, 1996. 344 p.
7. Karakovsky V. Sistemul de lucru educațional cu echipa de elevi a școlii secundare / V. Karakovsky // Probleme de educație: o abordare sistematică / Ed. L.I. Novikova. M.: Progres, 1981. S. 91-135.
8. Bordovskaya N.V. Pedagogie: Manual pentru universități / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. Sankt Petersburg: Piter, 2000. 304 p.
9. Gorina L.N. Sistem pedagogic pe mai multe niveluri pentru formarea unei culturi a siguranței vieții umane pe baza izo- și homomorfism: autor. dis. doc. ped. Științe / L.N. Gorin. Tolyatti, 2002. 40 p.
10. Kolmogorova L.S. Oportunități de vârstă și trăsături ale formării culturii psihologice a elevilor: autor. dis. doc. psiho. Științe / L.S. Kolmogorov. Barnaul, 2002. 489 p.
11. PEDAGOGIE. Manual pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice / Pod. ed. P.I. neînsemnat. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001. 640 p.
12. PEDAGOGIE: Manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ pedagogic / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mișcenko, E.N. Shiyanov. a 3-a ed. M.: Shkola-Press, 2000. 512 p.
13. Dorința de a lucra în situații stresante: Psih. aspect / M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich, V.A. Ponomarenko. Minsk, Editura Universitetskoe, 1985. 206 p.

FORMARE PSIHOLOGICĂCULTURA LA ELEVII DE VÂRSTA ȘCOALA PRIMARĂ

Galina Vinokurova

Candidat la Științe, Decan al Facultății de Psihologie și Defectologie, profesor asistent al Institutului Pedagogic de Stat Mordovian,

Rusia,Republica Mordovia,Saransk

Maria Dementieva

Student în anul IV al Facultății de Psihologie și Defectologie Institutul Pedagogic de Stat Mordovian,

Rusia,Republica Mordovia,Saransk

ADNOTARE

Articolul este dedicat unei probleme de actualitate pentru psihologia modernă - formarea culturii psihologice în rândul elevilor de vârstă școlară primară. Conceptul de cultură psihologică, componentele sale structurale sunt dezvăluite. O tehnologie de formare a culturii psihologice la copiii de vârstă școlară primară este propusă prin muncă organizată intenționat privind dezvoltarea principalelor componente structurale ale acestei educații personale. Sunt prezentate rezultatele unui program testat de formare a culturii psihologice în rândul elevilor din ciclul primar.

ABSTRACT

Articolul este consacrat de actualitate problemei psihologiei moderne – formarea culturii psihologice la elevii de vârstă școlară primară. Dezvăluie noțiunea de cultură psihologică, componentele sale structurale. A oferit tehnologia de formare a culturii psihologice în rândul copiilor de vârstă școlară primară prin intermediul lucrărilor organizate intenționat privind dezvoltarea principalelor componente structurale ale educației personale. Au prezentat rezultatele unui program dovedit de formare a culturii psihologice în rândul elevilor de vârsta școlară primară.

Cuvinte cheie: cultura psihologica; structura culturii psihologice; tehnologia formării culturii psihologice; vârsta școlară junior.

Cuvinte cheie: cultura psihologica; structura culturii psihologice; tehnologia formării culturii psihologice; vârsta de școală primară.

Dezvoltarea progresivă a societății este imposibilă fără educația unei noi generații de oameni care au absorbit pe deplin toate realizările culturii materiale și spirituale. Cea mai importantă direcție a acestui proces este formarea unei culturi psihologice în rândul generației tinere.

În cea mai generală formă, cultura psihologică poate fi definită ca un sistem de procese mentale și proprietăți umane, datorită căruia se realizează o înțelegere a sinelui și a altor oameni ca subiecți și personalități, un impact eficient asupra altor persoane și asupra propriei persoane, o înțelegere adecvată. atitudine față de oameni (inclusiv de sine) cât și față de indivizi. În conformitate cu aceasta, principalele componente structurale ale acestei culturi sunt: intelectuale (cognitive), regulator-practice (comportamentale) și valoric-semantice (spiritual-morale).

Problema culturii psihologice în stadiul actual de dezvoltare a societății se rezolvă activ atât la nivel teoretic, cât și la nivel practic. Cu toate acestea, în ciuda numeroaselor studii efectuate de oameni de știință (S.V. Borisova, E.V. Dementieva, L.S. Kolmogorova, K.M. Romanov, O.N. Romanova etc.) asupra diferitelor aspecte ale studiului culturii psihologice a personalității, problema formării acesteia este relevantă. Ea devine deosebit de semnificativă în perioada vârstei școlii primare, când cele mai importante schimbări au loc în sfera cognitivă și personală a unei persoane. Deja în școala elementară, elevii au un interes sporit atât pentru studiul propriei lumi interioare, propriile caracteristici și posibilități de relații interpersonale, cât și componenta spirituală a vieții lor în ansamblu. De aceea este important din acest moment formarea unei culturi psihologice ca formare personală holistică.

Pentru formarea culturii psihologice și îmbunătățirea acesteia în ultimele decenii, au fost introduse în practica școlară cursuri independente de psihologie pentru școlile primare și gimnaziale (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, M.V. Popova, G. Bardier, I.M. . Nikolskaya și altele), precum și cursuri integrate, inclusiv aspectul psihologic: „Știința umană” (L.S. Kolmogorova și alții); „Umanitatea” (L.I. Malenkova și alții), „Valeologie” (V.V. Kolbanov și alții). Tehnologii pentru formarea culturii psihologice sunt prezentate și în lucrările lui S.V. Borisova, E.V. Dementieva, K.M. Romanova, O.N. Romanova și alții.Totuși, trebuie menționat că în prezent în sistemul educației psihologice nu există metode, tehnici, tehnici integrate axate pe formarea culturii psihologice ca educație personală holistică. Cel mai adesea, metodele vizează formarea numai a componentelor sale individuale. În legătură cu problema existentă, am încercat să dezvoltăm și să testăm un program cuprinzător care vizează formarea unei culturi psihologice în rândul elevilor din ciclul primar.

Pentru a studia nivelul de formare a componentelor culturii psihologice în rândul școlarilor mai mici în stadiul experimentului de constatare, am efectuat diagnosticarea adecvată, în care douăzeci și doi de elevi de clasa a IV-a ai Instituției Municipale de Învățământ „Gimnaziul Nr. 23” a luat parte. Saransk. Ca instrumente de psihodiagnostic au fost utilizate următoarele metode: chestionarul „Literație psihologică” (L.S. Kolmogorova), chestionarul „Cum mă comport?” (L.S. Kolmogorova) , metoda „Propoziții neterminate” (modificată de L.S. Kolmogorova), metoda „Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a reflexivității” (A.V. Karpov), metoda „Definiția stimei de sine” (Dembo-Rubinshtein în modificare A .M. Enoriașii). Datele obtinute sunt prezentate mai jos:

Majoritatea elevilor de juniori au un nivel scăzut de formare a alfabetizării psihologice și competenței psihologice (54,5%), un nivel mediu se observă la 36,4%, un nivel ridicat la 9,1% dintre subiecți.
Un caracter pozitiv al relațiilor în relația cu ceilalți și cu sine se observă la 9,1% dintre elevi, negativ - la 36,4% dintre subiecți. Majoritatea copiilor (54,5%) au o relație neutră.
Majoritatea copiilor de vârstă școlară primară au prezentat un nivel mediu de dezvoltare a reflexivității (54,5%), un nivel ridicat a fost constatat la 9,1% dintre subiecți și un nivel scăzut la 36,4%.
Majoritatea școlarilor mai mici au un nivel de stima de sine supraestimat (54,5%), un nivel adecvat de stima de sine a fost constatat la 36,4% dintre copii, scăzut - la 9,1%.

Analizând datele prezentate mai sus, putem spune că majoritatea elevilor din clasele primare nu au anumite cunoștințe psihologice, conștientizare în domeniul activității mentale umane, prin urmare, nu sunt capabili să le aplice în cursul interacțiunii interpersonale și al comunicării cu alții. În majoritatea cazurilor, copiii au o natură neutră a relațiilor, un nivel mediu de reflexivitate ca conștientizare a caracteristicilor personalității lor și un nivel supraestimat al stimei de sine, care este caracteristic acestei etape de dezvoltare.

Pentru a organiza munca eficientă, am împărțit aleatoriu grupul în două subgrupe egale (11 persoane fiecare) și am desfășurat cu unul dintre ele (grupul nr. 1 - experimental) lucrări formative conform programului elaborat anterior, după ce am stabilit în prealabil dacă au existat statistici. diferenţe semnificative între aceste subgrupe în ceea ce priveşte formarea componentelor culturii psihologice. Prelucrarea datelor matematice, efectuată folosind testul U Mann-Whitney și testul φ٭ - transformarea unghiulară a lui Fisher, a arătat că diferențele sunt minime și nesemnificative statistic.

Aș dori să descriu puțin programul nostru. Acest program este axat pe dezvoltarea culturii psihologice în rândul elevilor de vârstă școlară primară (10-11 ani) și constă în stadii de diagnostic, instalare, dezvoltare, precum și un bloc al eficacității orelor de dezvoltare. Cuprinde diverse tehnologii psihologice (diagnostice, de dezvoltare, educaționale), care sunt construite într-o anumită succesiune și sunt reprezentate prin desfășurarea de exerciții, jocuri de rol, analiza și modelarea diferitelor situații, metode de terapie prin artă etc. Se bazează pe următoarele principii metodologice ale formării culturii psihologice: principiul activității, principiul integrității, principiul sprijinirii pe experiența psihologică cotidiană individuală, principiul sprijinirii pe unități elementare și pe forme genetice timpurii ale existenței culturii psihologice, principiul a luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor psihologice individuale.

În etapa experimentului de control, a fost efectuat un diagnostic repetat al nivelului de formare a componentelor culturii psihologice folosind instrumente de diagnosticare utilizate în etapa de diagnosticare a studiului. Datele generale pentru loturile experimentale și de control sunt prezentate în tabelele 1-5.

Tabelul 1.

Rezultatele studiului alfabetizării psihologice a subiecților grupurilor experimentale și de control după experimentul formativ

Datele din tabelul 1 indică faptul că nivelul de formare a alfabetizării psihologice la subiecții din grupa nr. 1 după experimentul formativ a devenit semnificativ mai mare decât la subiecții din lotul nr. 2 (grupul martor) cu p≤0,01. Această împrejurare ne permite să tragem următoarea concluzie: școlarii mai mici din grupul experimental au anumite cunoștințe psihologice, o mai mare conștientizare a realității înconjurătoare, a activității mentale și a caracteristicilor umane decât copiii din grupul de control.

Masa 2.

Rezultatele studiului de competență în comportamentul și comunicarea subiecților din grupele experimentale și de control după experimentul formativ

Indicator	Grupa 1	Grupul #2
Indicator
Nivelul de formare a competenței în comportament și comunicare

Datele din tabelul 2 indică faptul că nivelul de formare a competenței în comportament și comunicare între subiecții grupului nr. 1 după experimentul formativ a devenit semnificativ mai mare decât cel al subiecților lotului nr. 2 (grupul martor) cu p≤0,01 . Această împrejurare ne permite să tragem următoarea concluzie: școlarii mai mici ai grupului experimental sunt capabili să-și controleze mai bine acțiunile și afirmațiile, să găsească modalități de relații armonioase și de comunicare cu oamenii din jurul lor.

Tabelul 3

Rezultatele studiului caracteristicilor naturii relației subiecților grupelor experimentale și de control după experimentul formativ

Nivel de semnificație: * – р≤0,05 (1,64); ** – р≤ 0,01 (2,31)

Datele din tabelul 3 indică faptul că, în general, subiecții din grupa nr. 1 au o atitudine predominant pozitivă (45,4%), în timp ce subiecții din grupa nr. 2 au o atitudine neutră (54,5%). O diferență semnificativă între indicatorii subiecților acestor grupuri a fost obținută în sfera pozitivă a relațiilor la p≤0,05. Rezultatele obținute indică faptul că majoritatea școlarilor mai mici din grupul experimental au o atitudine pozitivă de sine și o atitudine față de ceilalți decât colegii lor.

Tabelul 4

Rezultatele studierii nivelului de dezvoltare a reflexivității subiecților din grupele experimentale și de control după experimentul formativ

Datele din tabelul 4 indică faptul că nivelul de reflexivitate la subiecții din grupul nr. 1 după experimentul formativ a devenit semnificativ mai mare decât la subiecții din grupul nr. 2 (grupul martor) cu p≤0,05. Acest lucru sugerează că elevii mai tineri ai grupului experimental au început treptat să-și acorde atenție ei înșiși, să-și analizeze acțiunile, vorbirea, produsele propriei activități etc.

Tabelul 5

Rezultatele studierii nivelului stimei de sine a subiecților din grupul experimental și de control după experimentul formativ

Indicator	Grupa 1	Grupul #2
Indicator
Nivelul stimei de sine

Datele din Tabelul 5 indică faptul că nivelul stimei de sine la subiecții din grupa nr. 1 după experimentul formativ a devenit semnificativ mai mare decât la subiecții din lotul nr. 2 (grupul martor) cu p≤0,05.

În conformitate cu rezultatele de mai sus, putem concluziona că programul testat este destul de eficient și poate fi folosit de psihologii școlari atunci când lucrează cu elevi mai tineri. Munca intenționată privind formarea culturii psihologice contribuie la dezvoltarea principalelor sale componente structurale la studenții mai tineri.

Bibliografie:

Karpov A.V. Reflexivitatea ca proprietate mentală și metode de diagnosticare a acesteia // Jurnal psihologic. - 2003. - Nr. 5. - P. 13–23.
Kolmogorova L.S. Diagnosticarea culturii psihologice a școlarilor: un ghid practic pentru psihologii școlari. – M.: Vlados-Press, 2002. – 360 p.
Romanov K.M. Cultura psihologică: manual. indemnizatie. - M.: Kogito-Tsentr, 2015. - 314 p.
Romanova O.N. Formarea culturii psihologice a şcolarilor mai mici: dis. … cand. psihic. Științe. - Kazan, 2003. - 203 p.
Shukshina L.V. Influența lecțiilor de psihologie asupra formării culturii psihologice // Cultura psihologică a unei persoane: teorie și practică: materialele lui Vseros. Conf. științifică și practică. cu participare internațională (Saransk, 27–28 februarie 2012). - Saransk, 2012. - S. 100-104.
Enciclopedia de psihodiagnostic. Diagnosticul copiilor / ed. D.Da. Raygorodsky. - Samara, 2007. - 234 p.