Acasă Încălzitoare

Formarea orientării profesionale a studenților la lecțiile de chimie. Îndrumare în carieră în lecțiile de chimie. Componenta finală a orientării în carieră este adaptarea profesională - acesta este un sistem de adaptare cu succes a studenților la condițiile de muncă.

Acasă > Lecție

Conţinut. Pagină Introducere………………………………………………………………… 3

Orientare profesională a pregătirii și modalități implementarea lui în lecţiile de chimie. (Recenzie de literatură)……… 4 1.1. Principii de bază și componente ale muncii privind orientarea profesională a școlarilor………. 4

2. Orientarea profesională a şcolarilor la predarea chimiei……………………………………………………. opt

3. Experienta profesorilor de chimie in organizare munca de orientare profesională cu școlari…………….14 2. Sarcini și metode de cercetare…………………………………………………………………………………………… …………. ……… 23 3. 1. Planificarea activității de orientare în carieră ..…………… 23 3. 2. Experiment demonstrativ pentru studenți……….. 23 3. 3. Joc de afaceri …… ……………………… ………………….. 29 4. Discutarea rezultatelor lucrării………………………… 40 5. Rezumat. Scurte concluzii……………………………………… 45

Literatură………………………………………………………… 46

Introducere.

Conceptul modern de învățământ secundar general prevede orientarea sa orientată spre practică și conformitatea conținutului cu nevoile moderne ale individului, societății și statului. Dezvoltarea științei și tehnologiei determină nevoia societății de specialiști înalt calificați de noi profesii. Mai mult, cerințele pentru nivelul de cunoștințe și abilități necesare pentru stăpânirea unei specialități sunt în continuă creștere. De asemenea, rolul sistemului școlar de pregătire a muncii este în continuă creștere, ceea ce prevede formarea de obiceiuri și înclinații la elevi de a-și realiza acțiunile, pregătirea pentru muncă. Este munca educațională asociată cu dobândirea de cunoștințe și abilități care are un impact decisiv asupra dezvoltării capacității de muncă, insuflând o cultură a muncii și abilitățile organizării acesteia. O persoană care lucrează cu interes nu numai că își aduce bucurie, ci și un beneficiu imens pentru societate. Și originile unui astfel de interes se formează la școală, atunci când există dorința de a înțelege și de a învăța cutare sau cutare domeniu de știință și tehnologie. În primii nouă ani de studiu sunt puse bazele unei atitudini conștiente față de alegerea unei profesii. Psihologii consideră că înclinațiile și interesele școlarilor ar trebui identificate și dezvoltate cât mai devreme posibil, folosind mijloacele disciplinelor școlare în acest sens, contribuind astfel la o orientare profesională mai timpurie a elevilor. Profesorii de chimie au o experiență destul de mare și variată în astfel de lucrări. La urma urmei, posibilitățile subiectului de chimie în acest sens sunt destul de mari. Studiul său, conform curriculum-ului școlii de bază, ar trebui să formeze înțelegerea studenților despre chimie nu numai ca una dintre domeniile științelor naturale, ci și ca domeniu al activității practice umane. Cursul de chimie prevede studiul unui număr de industrii chimice, cunoașterea profesiilor chimice, excursii la industriile locale etc. Clasa a IX-a este cea mai semnificativă pentru orientarea profesională, deoarece după absolvire mulți elevi părăsesc școala, intră fie în producție, fie în învățământul profesional. instituții, sau își continuă studiile în clase de specialitate. În acest sens, sarcina acestei lucrări a fost identificarea, formarea și dezvoltarea intereselor profesionale ale elevilor de clasa a IX-a prin intermediul disciplinei chimie.

Orientarea profesională a pregătirii

și modalități de implementare a acestuia în lecțiile de chimie. (Revizuire de literatura).

1.1. Principii de bază și componente ale muncii privind orientarea profesională a școlarilor.

Orientarea profesională este un program complex complex. Din punct de vedere al metodelor și conținutului său, este psihologic-pedagogic și medico-fiziologic, prin sfera de cuprindere este socială, iar rezultatele sale afectează viața economică a țării, întrucât „orientarea profesională” este cel mai important mijloc de reproducere. forta de munca. Savanții definesc acest concept în moduri diferite. Reprezentanții științei pedagogice consideră că orientarea în carieră trebuie înțeleasă ca activități ale personalului didactic din școli, ale familiilor, ale personalului didactic din școlile profesionale, ale publicului, desfășurate cu scopul de a face alegerea corectă a viitoarelor profesii pentru școlari în conformitate cu interesele personale, înclinațiile, abilitățile, datele mentale și fizice și sociale nevoile economice ale societății. Mulți absolvenți de școală visează la o profesie, dar o aleg pe alta. Adesea, acest lucru se întâmplă deoarece studenții nu își pot evalua capacitățile psihofiziologice. În acest sens, este nevoie de o muncă comună a profesorilor, psihologilor și medicilor privind orientarea profesională a școlarilor, în urma căreia va fi posibilă rezolvarea următoarelor sarcini: 1) ajuta un adolescent să aleagă o profesie în conformitate cu interesele, abilitățile și sănătatea acestuia; 2) să-l avertizeze împotriva alegerii unei profesii care poate duce la deteriorarea rapidă a organismului; 3) în prezența oricărei boli, găsiți o profesie pentru un adolescent în care acest pericol este minim. , lucrează mai departe Orientarea profesională a elevilor se bazează pe următoarele principii: Constiinta. Predetermina o idee bună a profesiei: cunoștințele și abilitățile necesare, condițiile de muncă, salariile, unde puteți obține această profesie, care sunt perspectivele de creștere profesională în acest domeniu de activitate. Științific. Ea este este de a construi întregul sistem orientare profesională pe cele mai recente date ale științei. Independenţă.În procesul de orientare profesională, după ce au fost identificate în prealabil interesele, înclinațiile și abilitățile elevilor, se impune, prin eforturile comune ale școlii, familiei, industriei și publicului, să se recomande fiecăruia dintre elevi profesia corespunzătoare; dar dreptul definitiv în alegerea unei profesii îi rămâne studentului. libertate de alegere profesiilor, ținând cont de nevoile economiei naționale și de caracteristicile lor psihologice individuale, precum și de starea de sănătate. Respectarea principiilor de mai sus în orientarea profesională contribuie la alegerea corectă a profesiei lor de către tineri, iar aceasta, la rândul său, este o condiție prealabilă necesară pentru satisfacția muncii care decurge din nevoia firească a oamenilor de a lucra în conformitate cu înclinațiile și abilitățile lor. Există aspecte diagnostice și educaționale în organizarea orientării în carieră. Ele trebuie realizate în strânsă unitate și interdependență. Aspect diagnostic prevede identificarea trăsăturilor de personalitate pentru orientarea către un anumit tip de muncă, către o anumită profesie. În aceste scopuri pot fi folosite următoarele metode de studiere a şcolarilor: observaţia pedagogică, analiza documentelor şi produselor activităţii şcolarilor, conversaţia-interviu, metoda statistică, metoda instrumentală, metoda testării, experimentul pedagogic. aspect educativ Orientarea în carieră este strâns legată de diagnostic. După studierea intereselor profesionale, abilităților, orientării, motivelor pentru alegerea unei profesii, se desfășoară activități educaționale menite să întărească pregătirea studentului pentru profesia recomandată acestuia sau la alegerea sa.

Componentele constitutive ale activităților de orientare profesională a școlarilor sunt definite în principiu: acestea sunt diagnosticul profesional preliminar, învățământul profesional, consultanța profesională, selecția (selecția) parțial și adaptarea profesională. La baza orientării în carieră a școlarilor se află pregătirea și învățământul politehnic de muncă, desfășurate pe parcursul întregului învățământ școlar în însușirea bazelor științei, în lecții de muncă și la opțiuni, în procesul de organizare a muncii utile social, productive, activități extrașcolare și extrașcolare.

Diagnosticul profesional preliminar are ca scop studierea personalității elevului în scopul orientării ulterioare în carieră. În acest caz, următoarele metode pot fi aplicate cu succes: observare. Cunoașterea personalității elevului are loc în procesul de direct și feedback între cercetător și subiectul de observație. Analiza documentelorși produse ale activităților elevilor: fișe personale, rezultate examene medicale, reviste de clasă, eseuri creative, produse etc.

Analiza acțiunii elevi la școală, în locuri publice, în familie, la locul de muncă. Rezumând implementarea planurilor de viață ale absolvenților de școală.

Chestionar. Metoda anchetei nu este universală și are dezavantajele sale: într-o anumită măsură este subiectivă, întrucât rezultatele sale sunt afectate de influența chestionarului și de manifestarea elementelor de subiectivitate a respondenților, aceștia din urmă pot oferi și date false.

Interviuri, care se caracterizează printr-un focus tematic.

Experiment pedagogic. Poate fi realizat în condițiile naturale ale procesului educațional și utilizat pentru a studia eficiența diferitelor forme de orientare în carieră.

Metoda generalizării caracteristicilor independente. Toți profesorii care lucrează în clasă își dau propriile caracteristici ale elevului și, în același timp, îi recomandă acestuia să aleagă una sau alta profesie. Caracteristicile compilate în acest fel îi ajută să aleagă opțiunile potrivite și viitoarea profesie și să țină cont de abilitățile individuale ale studenților.

Pe parcursul educatie profesionala se realizează partea sa principală - informarea profesională, adică familiarizarea studenților cu diferite tipuri de muncă în societate, diversitatea și caracteristicile profesiilor și tendințele de dezvoltare a acestora.

Pe parcursul sfaturi profesionale se formează o orientare profesională, corespunzătoare intereselor și abilităților unei persoane. În urma consultării profesionale, se dă o concluzie: restricții în alegerea profesiilor, recomandări pentru tipul de activitate de muncă, profesie. ,

O componentă integrală a orientării în carieră este, de asemenea selecție profesională(selecție), adică alegerea persoanelor care, cu cel mai probabil să reușești să stăpânească acest lucru cu succes profesie și să îndeplinească îndatoririle asociate acesteia. În procesul acestei selecții (selecție), aptitudinea profesională a unei persoane este determinată în funcție de caracteristicile sale fizice și intelectuale.

Componenta finală a orientării în carieră este adaptare profesionala - este un sistem de adaptare cu succes a elevilor la condiţiile de muncă.

Toate legăturile din sistemul de orientare profesională pentru școlari sunt strâns interconectate și interdependente. ,

1.2. Orientare profesională pentru școlari în predarea chimiei.

Tradițiile de predare a chimiei în școala rusă includ un interes profund pentru problemele care au un accent aplicat. Această situație a fost în mare măsură determinată din punct de vedere istoric de viziunea asupra lumii a părții active a societății, care includea inteligența tehnică, medicii, o anumită parte a antreprenorilor și militarii. Un rol important în dezvoltarea orientării aplicative a educației a aparținut clasicilor științei, care au îmbinat cu succes în cercetarea lor soluționarea problemelor fundamentale cu îndeplinirea sarcinilor practice specifice și promovarea cunoștințelor. În acest sens, cea mai remarcabilă activitate a lui D. I. Mendeleev, în special pregătirea și lectura de către acesta la Institutul Fecioarelor Nobile a cursului de chimie agricolă. Un astfel de eveniment pedagogic luminos a susținut tendințele pragmatice emergente în instituțiile de învățământ rusești și a contribuit la publicarea manualelor de chimie cu conținut nou. Formarea școlii sovietice a fost marcată de căutarea unor noi metode de predare, care la începutul anilor 1930 au dus la crearea unor programe echilibrate. În ele, chimiei i s-au atribuit sarcinile de formare a unui sistem de cunoștințe necesare înțelegerii proceselor care au loc în natură și a problemelor de chimizare a țării. Ultima sarcină din literatura pedagogică a fost asociată cu studiul de către școlari a principalelor industrii chimice, care a fost interpretată ca politehnicizarea educației. Fără îndoială, sarcina dificilă de a lega studiul chimiei la școală cu pregătirea elevilor pentru utilizarea practică a cunoștințelor dobândite în tehnologie, agricultură și viața de zi cu zi nu era doar justificată, ci și necesară urgent. Luarea în considerare a legăturii dintre predarea chimiei și realitățile vieții de astăzi pare a fi o problemă foarte dificilă: este extinsă, diversă, într-o oarecare măsură contradictorie, în plus, abstractismul ideilor chimice, precum și prejudecățile umane existente. , afectează. Prin urmare, în ciuda entuziasmului multor profesori, autori de manuale și metodologi, eficiența dezvoltării acestei probleme s-a dovedit a fi nesemnificativă. Într-adevăr, chiar și unul dintre scopurile principale ale așa-zisei politehnicizări a chimiei școlare - orientarea profesională a elevilor de la an la an a fost realizat mediocru. Din păcate, neajunsurile nu au fost observate și nu au fost comentate public. Mai mult, au crescut cerințele de politehnicizare a chimiei școlare. Astfel, în anii 1970, s-a înaintat o poziție cu privire la necesitatea dezvăluirii elevilor a ideilor de optimizare a producției chimice. Instalații deosebit de uimitoare au fost incluse într-un program publicat în 1990. : „În scopul pregătirii politehnice, programul oferă o oportunitate de a familiariza studenților cu industriile chimice și cu principalele direcții de dezvoltare a acestora: dezvoltarea de noi surse de materii prime, introducerea de procese tehnologice avansate, dispozitive de putere unitară optimă, utilizarea controalelor automate și a tehnologiei cu microprocesor. Elevii primesc informații despre măsurile specifice de protecție a mediului. Pentru a oferi îndrumări în carieră studenților, li se oferă o descriere a profesiilor de aparatchik, operator, asistent de laborator în producția chimică. Desigur, în aceste circumstanțe, un student obișnuit nu era pregătit să accepte majoritatea cerințelor programului. Nici autorii manualelor școlare nu le-au putut îndeplini. Au imitat doar „politehnicizarea”: fotografii ale fabricilor, atelierelor, câteva date despre un anumit proces au fost incluse în studiu, completând paragrafele din capitolele manualului. Succesul în problema în discuție poate fi obținut nu prin amestecarea propunerilor de programe, evidențierea oricăror subiecte printre altele sau prin stimularea activității în alt mod, ci prin dezvoltarea unui nou concept de chimie școlară și implementarea lui în programe noi, manuale și alte componente ale educației și complex metodologic. Unele prevederi legate de pregătirea aplicată a școlarilor pot fi deja citate astăzi.

Pentru a asigura o pregătire armonioasă în chimie, cursurile școlare de chimie trebuie să rămână sistematice. Este necesar să se conecteze studiul aspectelor teoretice și aplicate ale chimiei.Întrebările aplicate nu trebuie să fie legate de subiecte industriale. Ele se pot referi și la domeniul agriculturii, medicinei, culturii și vieții de zi cu zi. De exemplu, utilizarea săpunului poate fi discutată în subiectul „Proprietățile chimice ale acizilor carboxilici”, crearea de vopsele - ilustrată într-o serie de subiecte de chimie anorganică și organică, „chimia solului” - o metodă de selectare a îngrășămintelor și Mai Mult.

Problemele de mediu ar trebui luate foarte în serios. Trebuie amintit că o persoană primește cea mai importantă componentă a educației pentru mediu doar la școală. Școala nu ar trebui doar să-și îndrume absolvenții în probleme de ecologie publică, ci să prezinte și exemple de management de mediu, care se bazează de obicei pe cunoștințe chimice. Este necesară îmbunătățirea semnificativă a predării chimiei la școală în domeniul cunoștințelor aplicate. Acest lucru este posibil numai după îmbunătățirea pregătirii studenților din universitățile pedagogice.

Este necesar nu în mod declarativ, ci într-adevăr să se întărească legătura dintre teorie și pregătirea chimică aplicată a elevilor școlii moderne. Încă din A. S. Makarenko, problema combinării educației cu munca productivă a fost luată în considerare pe scară largă. El a scris că sarcina principală este să-i învețe pe copii să iubească munca, să-și dezvolte puterea fizică și mentală. Nu cândva, dar cât mai curând posibil, sunt necesare schimbări cardinale, deoarece succesul în această lucrare poate oferi cu adevărat motivație pentru un studiu interesat al chimiei la școală, înlătură haloul abstracției și neîncrederii dintr-o parte semnificativă a populației din chimie și fac posibil ca chimia să îndeplinească acele sarcini.care rezultă în mod obiectiv din nevoile societăţii moderne.

În procesul de pregătire a studenților pentru alegerea independentă a unei profesii legate de chimie, este util să se utilizeze întreaga varietate de forme de orientare în carieră: efectuarea de excursii industriale la unități industriale și agricole, ținând cont de principiul istoriei locale; pregătirea și desfășurarea de seri tematice, conferințe, dezbateri dedicate alegerii profesiei, cu spectacole de muncitori avansați, tehnicieni, ingineri; organizarea muncii unui cerc chimic etc., Toate formele și tipurile de muncă extracurriculară trebuie să fie supuse unor cerințe: științifice, de accesibilitate (adică, conținutul trebuie să corespundă caracteristicilor de vârstă ale elevilor, să stimuleze dorința de cunoaștere, pt. activități de cercetare), relevanță, semnificație practică, comunicare cu viața, divertisment. Activitatea de orientare profesională este de mare importanță pentru îmbinarea într-un singur proces de educație profesională și educație profesională a școlarilor, pentru formarea interesului acestora pentru o anumită profesie. În același timp, nu trebuie uitat că principala activitate de orientare în carieră ar trebui să se desfășoare în clasă, mai ales când sunt studiate temele de producție ale cursului școlar. Orientarea în carieră în predarea chimiei nu trebuie să fie izolată de studiul fundamentelor materiei, dar nu trebuie să încalce sistemul de predare a cunoștințelor chimice sau să se transforme într-o ilustrare obișnuită a materialului prezentat. În lecțiile de chimie dedicate studiului industriilor pur chimice, silicatice, metalurgice, petrochimice și a altor industrii, inclusiv lecțiile de pregătire pentru excursii industriale, sau lecțiile finale (în funcție de conținutul materialului educațional), pot fi utilizate următoarele tehnici:

să asigure legătura materialului de producție studiat cu prezentul, perspectivele de dezvoltare a acestei ramuri a economiei naționale și nevoia de personal în industriile locale; stabilesc conexiuni interdisciplinare de natură politehnică; rezolva probleme legate de continutul productiei; dezvăluie importanța cunoștințelor chimice dobândite pentru o anumită profesie de profil chimic; arată utilizarea pe scară largă a substanțelor, materialelor, proceselor chimice, metodelor de control chimic studiate în diferite ramuri ale producției moderne; identificarea aplicării legilor și teoriilor chimice în tehnologie;

să dezvolte la studenți capacitatea de a aplica în viitor cunoștințele chimice și de a dobândi în mod independent noi cunoștințe despre utilizarea chimiei de către lucrătorii de diverse profesii.

Tururile de studiu sunt un mijloc important de educație politehnică, educație pentru muncă și orientare în carieră pentru studenți. Legătura excursiilor cu prezentarea anterioară și ulterioară a materialului educațional, ilustrat prin mijloace vizuale și experimente chimice, oferă o idee despre utilizarea în practică a substanțelor chimice și a proceselor chimice în producție. Excursiile educaționale sunt de mare importanță pentru promovarea profesiilor de muncă în masă în profilul chimic. Învățământul politehnic ar trebui să ofere studenților posibilitatea de a alege liber o profesie. Pentru a face acest lucru, nu este suficient să cunoașteți tehnica și tehnologia de producție. Este necesar ca studenții să se familiarizeze cu natura muncii în industriile individuale și să își facă o idee despre conținutul muncii lucrătorilor în cel puțin unele profesii de bază. Alegerea de excursii la producție este uriașă. Aceasta este o excursie la magazinul de oxigen, la statia de tratare a apei, la statia de pompieri, la farmacie, la cazanul de incalzire, la fabrica de caramida, la fabrica de zahar, la productia biochimica si altele.

În condițiile gimnaziului, una dintre modalitățile eficiente de pregătire preprofesională pentru munca viitoare este munca educațională organizată rațional a școlarilor direct în clasă, întrucât educația calităților muncii începe, după cum se știe, cu îndeplinirea conștiincioasă de către fiecare elev a îndatoririlor sale educaţionale.

La predarea chimiei, formarea abilităților și abilităților experimentale la elevi este de mare importanță. Exercițiile practice și experimentele de laborator contribuie atât la asimilarea cursului de formare, cât și la educarea unei culturi generale a muncii - formează capacitatea de a planifica munca, de a menține locul de muncă curat, de a respecta regulile de siguranță, cu atenție.

efectuează operațiuni de muncă, monitorizează rezultatele procesului de muncă.

De o importanță deosebită în orientarea studenților către profesii legate de chimie sunt excursiile educaționale la unitățile locale de producție industrială și agricolă, precum și la atelierele întreprinderilor de bază.

să ridice nivelul și calitatea cunoștințelor educaționale generale ale studenților la chimie, să întărească legătura dintre predare și viață, cu producția locală;

să consolideze orientarea politehnică a predării chimiei ca bază teoretică a orientării în carieră prin evidențierea realizărilor producției moderne, a perspectivelor de dezvoltare a acesteia și a problemelor nerezolvate;

să-i învețe pe școlari să aplice cunoștințele teoretice dobândite pentru rezolvarea problemelor practice, să determine condițiile optime pentru desfășurarea reacțiilor chimice și gestionarea proceselor chimice în producție;

pentru a îmbunătăți organizarea, conținutul și metodele de orientare în carieră, pentru a familiariza elevii în clasă și cu ajutorul excursiilor cu principalele ramuri de producție, profesii de conducere, funcțiile de muncă ale lucrătorilor în unitate organică cu studiul producției industriale de substanțe pentru ca profesia să nu fie un plus, ci să devină un element integrant al învățământului politehnic pe care studenții îl dobândesc în predarea chimiei;

extinderea activităților extracurriculare, consolidarea orientării practice a cercurilor chimice, dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, capacitatea de a proiecta dispozitive, modelarea aparatelor și instalațiilor tipice de producție, încurajarea activităților de raționalizare și cercetare a școlarilor;

ia în considerare nevoile economiei naționale în personalul lucrătorilor din anumite profesii, informează în mod sistematic studenții despre profesiile de masă în care întreprinderile simt nevoia și modalitățile de dobândire a profesiei adecvate, consiliază școlarii și părinții lor cu privire la alegerea unei profesii și a unui loc de muncă.

Jocurile de rol sunt o metodă de predare activă, cu o orientare profesională și de lucru mai clară. Jocul este o activitate de învățare activă în modelarea prin simulare a sistemelor, fenomenelor și proceselor studiate, precum și activități profesionale. În timpul jocului, încercând rolul unor specialiști specifici: tehnologi, ingineri etc., studenții se familiarizează cu conținutul și semnificația muncii reprezentanților profesiilor chimice. Ca urmare, se formează abilități și abilități intelectuale, interes pentru chimie. Jocurile de rol necesită utilizarea unei combinații de diferite metode de predare și mijloace de predare. Aceasta presupune gradul maxim de activitate și independență al elevilor. Aceasta explică avantajul jocului de rol față de alte tipuri de activitate cognitivă:

conținut neobișnuit, distractiv; obținerea de cunoștințe practice sau semnificative din punct de vedere social; orientarea către rolul practic al fiecărui participant la joc.

Prima problemă serioasă de viață cu care se confruntă studenții este alegerea unei viitoare profesii. Întrebarea „Cine ar trebui să devin?” întreabă fiecare dintre ei. Și aici principalul este să nu te încurci, să te orientezi și să faci alegerea corectă, corespunzătoare intereselor, abilităților, oportunităților, valorilor și, în sfârșit, cerințelor pe care profesia le face personalității candidatului. În acest sens, unul dintre scopurile muncii profesorului ar trebui să fie acela de a ajuta elevii să-și determine planurile de viață și, în conformitate cu acestea, să construiască un algoritm pentru acțiunile lor, să creeze condiții pentru dezvoltarea personală a elevului și autodeterminarea acestuia în alegerea unei profesii în procesul de predare a biologiei. Acest obiectiv este atins printr-o abordare a elevului centrată pe student, dezvoltând învățarea personalității. Principalul lucru al unei astfel de pregătiri este dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale elevilor, a valorilor morale, astfel încât un absolvent de școală să fie capabil să se realizeze de sine, să gândească independent și să ia decizii importante pentru el însuși. Sarcina profesorului este de a educa o persoană activă, creativă, capabilă să efectueze o căutare independentă, să facă propriile descoperiri, să rezolve problemele care apar, să ia decizii și să poarte responsabilitatea pentru acestea.

Una dintre cele mai importante componente de conținut ale activității de orientare în carieră este educația profesională. Presupune furnizarea studenților de informații despre diverse profesii din domeniul biologiei, trăsăturile lor distinctive, semnificația pentru societate, nevoile de personal, condițiile activității profesionale, cerințele profesiei pentru calitățile psihofiziologice ale individului, modalitățile și mijloace de dobândire a unei profesii. Această direcție include și munca de dotare a școlarilor cu abilități și abilități profesionale elementare.

Educația profesională poate fi realizată folosind o poveste sau o conversație despre profesii legate de biologie; utilizarea lucrărilor practice, demonstrarea obiectelor muncii și operațiunilor profesionale. Efectuarea muncii creative de către școlari care afectează aspecte aplicate ale științelor biologice contribuie la dezvoltarea interesului pentru biologie ca domeniu de activitate practică și influențează procesul de autodeterminare profesională. De mare importanță sunt metodele de joc - jocuri de rol și exerciții de orientare în carieră. Voi da un exemplu de analiză expresă care poate fi folosită pentru elevii de diferite vârste.

Analiză expresă.

A. Împășește-ți degetele. Era degetul mare de la mâna stângă (L) sau dreapta (R) deasupra? Înregistrați rezultatul.
B. Faceți o mică gaură într-o foaie de hârtie și priviți prin ea cu ambii ochi la un obiect. Închideți un ochi pe rând, apoi pe celălalt. Obiectul se mișcă dacă închideți ochiul drept sau stângul?
C. Stai în „Poza lui Napoleon” cu brațele încrucișate peste piept. Care mână este deasupra?
D. Încearcă să mimezi „aplauze tunătoare”. Care palmă este deasupra?

Acum uite ce ai.

PPPP - conservator, preferă normele de comportament general acceptate.

PPPL - temperamentul este slab, predomină indecizia.

PPLP este un personaj puternic, energic, artistic. Când comunici cu o astfel de persoană, hotărârea și simțul umorului nu interferează.

PPLL - personajul este aproape de tipul anterior, dar mai moale, mai mult contact, obișnuirea mai lent cu noul mediu. Apare destul de rar.

PLPP este o mentalitate analitică, principala caracteristică este moliciunea, prudența. Evită conflictele, este tolerant și prudent, preferă distanța în relații.

PLPL este un tip slab, întâlnit doar în rândul femeilor. Caracterizat prin susceptibilitate la diverse influențe, lipsă de apărare, dar în același timp capacitatea de a intra în conflict.

PLLP - arta, o oarecare inconstanță, o înclinație pentru experiențe noi. În comunicare, este îndrăzneț, știe să evite conflictele și să treacă la un nou tip de comportament. Apare de aproximativ două ori mai des la femei decât la bărbați.

PLLL - și acest tip, dimpotrivă, este mai tipic pentru bărbați. Se distinge prin independență, inconstanță și o mentalitate analitică.

LPPP este unul dintre cele mai comune tipuri. Este emoțional, ușor de contactat cu aproape toată lumea. Cu toate acestea, el nu este suficient de persistent, supus influenței altcuiva.

LPPL - asemănător cu tipul anterior, dar și mai puțin persistent, moale și naiv. Necesită îngrijire specială.

LPLP este cel mai puternic tip de caracter. Persistent, energic, greu de convins. Este oarecum conservator datorită faptului că deseori neglijează opiniile celorlalți.

LPLL - un caracter puternic, dar discret. Agresivitatea interioară este acoperită cu moliciune exterioară. Capabil de interacțiune rapidă, dar înțelegerea reciprocă rămâne în urmă.

LLPP - caracterizat prin prietenie, simplitate, o oarecare dispersie a intereselor.

LLPL - inocență, blândețe, credulitate - acestea sunt principalele sale caracteristici. Un tip foarte rar, aproape niciodată întâlnit la bărbați.

LLLP - emoționalitatea combinată cu determinarea duce la acțiuni neconsiderate. Energetic.

LLLL - are capacitatea de a arunca o privire nouă asupra lucrurilor. Emoționalitatea pronunțată este combinată cu individualismul, perseverența și o oarecare izolare.

Lecția este principala formă organizatorică a procesului educațional la școală. Orientarea profesională este o parte integrantă a acestui proces, așa că munca privind educația profesională a elevilor ar trebui să devină o parte integrantă a lecției. În același timp, sarcina fiecărui profesor este de a lega informațiile cognitive despre profesii și industrii cu tema și conținutul lecției. Învățământul profesional în clasă se poate desfășura prin conversație, povestire, sarcini de producție situațională, utilizarea surselor literare, înregistrarea sunetului etc.

Voi da exemple despre cum, atunci când studiez materialul programului, să familiarizezi studenții cu o serie de profesii.

Subiect „Cunoștință generală cu plantele cu flori” (clasa a VI-a), dezvăluind importanța plantelor în viața umană, îi puteți familiariza pe școlari cu profesiile farmacist și fitodesigner. Pentru a extinde cunoștințele studenților despre plantele medicinale pentru a se familiariza cu elementele muncii unui farmacist, este recomandabil să le oferim copiilor următoarele lucrări: numele unei plante medicinale, un organ folosit în medicină, o parte din această plantă, efectul ei medicinal și utilizarea. Pentru a vă familiariza cu profesia de fitodesigner, puteți invita copiii să realizeze un buchet sau o compoziție de toamnă din plante vii sau uscate și material natural.

În timpul turului pe tema „Toamna în viața plantelor și animalelor” (clasa a VI-a) Elevii învață despre plantele și animalele găsite în zonă și despre habitatele lor. În această excursie, care poate fi ținută în lipsă, școlarii pot acționa ca fenologi, ecologisti, observatori.

Când studiezi un subiect „Influența omului asupra numărului de animale. Protecția lumii animale” (clasa 7) are loc o lecție distractivă pe tema „Noi și frații noștri mai mici”. Scopul lecției este de a forma cunoștințe elevilor despre impactul activității economice umane asupra mediului, de a-i introduce în specialitățile de protecție a mediului: ecologiști, ornitologi, ihtiologi, entomologi, herpetologi, teriologi, jurnaliști, persoane publice.

În curs de studiu subiecte „Comportament și psihic” (clasa a VIII-a) elevii efectuează lucrări practice și de testare:

- pe analiza proceselor cognitive (memorie, gândire, senzație, percepție);
- studiază reacțiile lor emoționale la diverse situații, stabilește modalități de reglare a acestora;
- dezvăluie capacitatea lor de lucru, cauzele oboselii și activării;
- explorează modalitățile de a deveni personalitate, tip de temperament, trăsături de caracter.

Ca urmare a muncii desfășurate, școlarii își determină interesele, înclinațiile și abilitățile, efectuează introspecție și autodiagnosticare. Toate aceste activități introduc studenții în profesie. psihologși principalele metode și tehnici ale muncii sale.

Când organizez aceste forme de lucru, mă ghidez după principiul:

„Spune-mi și voi uita
Arată-mi și îmi voi aminti
Lasă-mă să o fac eu și voi învăța.”

(Renumită înțelepciune chineză)

1. Condițional, putem distinge următoarele etapele de vârstă autodeterminarea socio-profesională a școlarilor:

primul - clasele 1-4 - propedeutic. În această etapă, elevii mai tineri dezvoltă dragostea și o atitudine conștiincioasă față de muncă, înțelegând rolul acesteia în viața unei persoane și a societății, dezvoltând interesul pentru profesia părinților și mediul imediat, interes pentru cele mai comune profesii bazate pe practicile practice. implicarea elevilor în diverse tipuri de activitate cognitivă, ludică, utilă social, de muncă;

a II-a - clasele a 5-a-7 - cautare si tatonare. Aici se formează orientarea profesională a adolescenților, conștientizarea intereselor lor, abilităților, valorilor sociale asociate cu alegerea profesiei și locul lor în societate. Acest lucru este facilitat de includerea elevilor în activități compatibile cu profilul de formare continuă în clasele superioare și viitoarele activități profesionale;

a III-a - clasele 8-9. Aceasta este perioada de dezvoltare a conștiinței de sine profesionale a școlarilor: formarea sensului lor personal de alegere a unei profesii, capacitatea de a corela obiectivele sociale ale alegerii unui domeniu de activitate cu idealurile lor, ideile despre valori și realitatea lor proprie. capabilități. Pentru a face acest lucru, studenții dobândesc cunoștințele și abilitățile necesare pe bazele științifice ale alegerii unei profesii, care sunt dobândite în procesul de studiere a cursurilor speciale;

clasele a IV-a - a XI-a. Aici se precizează statutul socio-profesional al studenților aflați în procesul de activitate profesională directă. Atenția este concentrată pe formarea calităților importante din punct de vedere profesional în tipul de muncă ales, controlul și corectarea planurilor profesionale, metodele de evaluare a rezultatelor, realizările în activitatea aleasă, autopregătirea pentru aceasta și autodezvoltarea. Adaptarea socio-profesională a elevilor de liceu este realizată intenționat (nu numai formarea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale, ci și dezvoltarea normelor și valorilor unui anumit colectiv de muncă).

2. Clasificarea de către E.A. Klimov pe cinci tipuri de profesii:

„Omul - natură”: laborator, muncă practică în biologie, lucru pe terenul școlii, într-un colț de locuit, lucru la lecția de muncă agricolă, în cercuri de tineret, lucru la teren, în grădină, în grădină, îngrijire pentru animale.

„Omul – tehnologie”: laborator, lucrări practice în fizică, chimie, electrotehnică, lucru la lecțiile de muncă tehnică, în medii tehnice, modelare tehnică, reparații electrocasnice.

Betonist, sofer, sudor gaz-electric, zidar, zugrav-tencuitor, mecanic, electrician, tâmplar, dulgher, mecanic, inginer, tester, proiectant, proiectant, controlor, tehnolog.

„Omul - om”: analiza caracteristicilor eroilor literari, figuri istorice, analiza gândurilor, comportamentul celorlalți, efectuarea muncii în lecțiile de muncă, munca socială și organizațională între semeni, patronajul muncii educaționale în rândul celor mai tineri, participarea la colectiv evenimente, jocuri sportive.

Agent, artist, masaj terapeut, polițist, bona, ospătar, vânzător, asistent social, educator, medic, manager, psiholog, antrenor, profesor, ghid turistic, avocat.

„Omul - un sistem de semne”: efectuarea de lucrări scrise pe diverse subiecte, citirea, ținerea evidenței, extrase din jurnale, colectare, acumulare ordonată a diferitelor tipuri de informații (tăieri din ziare, extrase din indexuri de carduri), traducere dintr-o limbă în alta , efectuarea de calcule, calcule, desene, diagrame.

Casier, operator PC, tipograf, desenator, navigator, operator radio, geodeză, traducător, programator, comerciant, economist, redactor.

„Omul - o imagine artistică”: analiza trăsăturilor artistice ale operelor de literatură, artă, îndeplinirea sarcinilor de desen, lecții de canto, participare la designul estetic al clasei, școală, mediul acasă, bunurile personale, participarea la arta amator activități, în cercuri adecvate, studiouri.

Tăiător, mozaicist, coafor, patiser, fotograf, florar-decorator, ebanistă, crainic de televiziune și radio, actor, arhitect, muzician, coregraf, artist, avocat, scriitor, regizor, designer de modă

3. Contraindicații medicale la alegerea anumitor profesii:

Agronom.

profesii conexe.
Legumicultor, peisagist, grădinar.

Medic traumatolog-ortoped.
Nu există contraindicații medicale evidente.
profesii conexe.
Terapeut, chirurg, kinetoterapeut.

Profesor în sistemul de învățământ special.
Munca nu este recomandată persoanelor cu boli cardiovasculare severe, boli grave ale organelor vederii și auzului; contraindicat persoanelor care suferă de boli infecțioase.
profesii conexe.
Profesor de facultate, profesor de liceu, profesor de liceu.

Programator.
Munca nu este recomandată persoanelor care suferă de boli ale organelor vederii; contraindicat la pacienții cu epilepsie, cu funcția tiroidiană afectată și care suferă de boli ale sângelui.
profesii conexe.
Matematician, operator de calculatoare și calculatoare electronice, secretar-dactilograf.

Paramedic.
Lucrarea nu este recomandată persoanelor care suferă de tulburări funcționale severe ale sistemului cardiovascular, tulburări psihice, alergii la medicamente, deficiențe de vedere, deficiențe de vedere și care sunt purtători de bacterii și viruși.
profesii conexe.
Paramedic-asistent de laborator, asistent medical, medic sanitar.

Consilier juridic (avocat, civilist).
Munca nu este recomandată persoanelor care suferă de boli severe ale sistemului cardiovascular, tulburări nervoase.
profesii conexe.
Contabil-expert, notar, arbitru.

Educația profesională a școlarilor ar trebui să se bazeze pe nevoia reală de profesii specifice. Cunoașterea lumii profesiilor ar trebui să fie strâns legată de interesele profesionale, înclinațiile, abilitățile studenților și dinamica de dezvoltare a acestor caracteristici ale tinerilor. În același timp, atunci când lucrează cu copii bolnavi, profesorul trebuie să fie constant conștient de limitările în alegerea unei anumite profesii în legătură cu o anumită boală și să recomande elevului specialitatea care este posibilă pentru el.

Această muncă individuală intenționată cu studentul este de mare importanță națională și, desigur, îl ajută pe absolvent. Succesul unei astfel de lucrări constă în alegerea corectă a unei specialități de către un elev de liceu și, prin urmare, în rentabilitatea maximă la stat. Și acesta este unul dintre scopurile importante pe care societatea le pune înaintea școlii, în educația armonioasă a unei persoane.

Manina Olga Borisovna
Profesor de chimie și biologie
Instituție de învățământ bugetar municipal
„Școala secundară nr. 4”, Cernogorsk
Îndrumare în carieră la lecțiile de chimie

Principala activitate de orientare în carieră ar trebui să se desfășoare în sala de clasă, mai ales atunci când sunt studiate temele de producție ale cursului școlar. Orientarea în carieră în predarea chimiei nu trebuie să fie izolată de studiul fundamentelor materiei, dar nu trebuie să încalce sistemul de predare a cunoștințelor chimice sau să se transforme într-o ilustrare obișnuită a materialului prezentat.
În lecțiile de chimie dedicate studiului industriilor pur chimice, silicate, metalurgice, petrochimice și alte industrii, inclusiv în sala de clasă, puteți utiliza următoarele tehnici
să asigure legătura materialului de producție studiat cu prezentul, perspectivele de dezvoltare a acestei ramuri a economiei naționale și nevoia de personal în industriile locale;
stabilesc conexiuni interdisciplinare de natură politehnică;
rezolva probleme legate de continutul productiei;
dezvăluie importanța cunoștințelor chimice dobândite pentru o anumită profesie de profil chimic;
arată utilizarea pe scară largă a substanțelor, materialelor, proceselor chimice, metodelor de control chimic studiate în diferite ramuri ale producției moderne;
identificarea aplicării legilor și teoriilor chimice în tehnologie;
să dezvolte la studenți capacitatea de a aplica în viitor cunoștințele chimice și de a dobândi în mod independent noi cunoștințe despre utilizarea chimiei de către lucrătorii de diverse profesii.

Munca de orientare în carieră organizată corespunzător ar trebui să se desfășoare în unitate inseparabilă cu învățământul general de chimie, educația muncii și morală bazată pe implementarea principiului politehnic în predarea chimiei.
În condițiile gimnaziului, una dintre modalitățile eficiente de pregătire preprofesională pentru munca viitoare este munca educațională organizată rațional a școlarilor direct în clasă, întrucât educația calităților muncii începe, după cum se știe, cu îndeplinirea conștiincioasă de către fiecare elev a îndatoririlor sale educaţionale.
La predarea chimiei, formarea abilităților și abilităților experimentale la elevi este de mare importanță. Exercițiile practice și experimentele de laborator contribuie atât la asimilarea cursului de formare, cât și la educarea unei culturi generale a muncii - formează capacitatea de a planifica munca, de a menține locul de muncă curat, de a respecta regulile de siguranță, cu atenție.
efectuează operațiuni de muncă, monitorizează rezultatele procesului de muncă.
Pentru elevii de clasa a IX-a susțin un curs opțional „Chimia alimentelor”, în care studenții nu numai că își îmbunătățesc abilitățile practice, ci se familiarizează și cu meseriile de tehnolog alimentar, asistent de laborator etc.
Efectuând prima lucrare a atelierului, studenții perfecționează tehnica muncii de laborator. De asemenea, ei acordă atenție unor aspecte atât de importante, cum ar fi comportamentul într-un laborator chimic, măsurile de siguranță, întreținerea locului de muncă, manipularea articolelor din sticlă, reactivilor și diferitelor dispozitive.
Încă de la primele lecții, studenții stăpânesc echipamentele de laborator.Efectuând lucrări practice, băieții văd roadele muncii lor, dezvoltă o atitudine atentă și economică față de reactivi.
De mare importanță sunt sarcinile cu conținut practic legate de obiecte materiale reale, deoarece sunt interesante și ușor de înțeles pentru școlari. Aici cunoaşterea faptelor este fixată în activitatea aplicată de natură creativă. La prima lecție, ei studiază formula compusă, compoziția, structura. Apoi proprietățile fizice și chimice - și toate acestea se bazează pe experiment. Elevii realizează importanța producției chimice
Cursul de chimie de clasa a VIII-a permite studenților să se familiarizeze cu profesii - cultivator de plante, sudor electric, fierar, tencuitor, electroplater, termist, asistent de laborator, aparatchik, mașinist, lăcătuș, medic, profesor, un pompier, un dezinfector, un farmacist; in clasa a 9-a e - chimist, gravor sticla, turnator, lucrator textil, agronom, asistent medical, stomatolog, fotograf; clasele 10-11 - cristalograf, geolog, pirotehnist, vulcanizator, sofer amestecator cauciuc, inginer chimist, tehnolog rasini sintetice si materiale plastice , turnător.
Când studiez producția de acid sulfuric în clasa a 9-a, îi introduc pe studenți în termeni economici, ceea ce contribuie la familiarizarea cu profesia de economist, vorbesc despre profesia de farmacist.
Când studiază tema „Industria silicaților” în clasa a IX-a, elevii se familiarizează cu meseriile de turnător de produse de porțelan și faianță, de pictor și de gravor de sticlă. Ca urmare, cunoștințele despre industria silicaților, principalele sale industrii (ceramica, producția de ciment și sticlă) se extind, se formează interesul și orientarea muncii. Procesul tehnologic pentru producția de beton armat, cărămizi în orașul Cernogorsk este operat de întreprinderi: fabrica de produse din beton din Cernogorsk, fabrica de cărămidă din Muntenegru. Întreprindere pentru producția de cărămizi colorate „Coliseum”.Excursiile la aceste întreprinderi au făcut posibilă familiarizarea studenților cu procesul tehnologic de producere a betonului armat, cărămizi.
Subiectul „Producție chimică de cocs” vă permite să aplicați material local pe SUEK (Siberian Coal Energy Company). Fac cunoștință studenților cu particularitățile profesiei de operator de preparare a cărbunelui.
Jocurile de rol sunt o metodă de predare activă, cu o orientare profesională și de lucru mai clară. Jocul este o activitate educațională activă în modelarea prin simulare a sistemelor, fenomenelor și proceselor studiate, precum și activități profesionale.
„Jocul de rol „Întâlnirea a două lumi” (o lecție generală pe tema „Apa”), încercând rolul unor specialiști specifici: un geochimist, un ecologist, un tehnolog, un farmacist, un hidrolog, o artă. istoric, geochimist, meteorolog, farmacist, oceanolog, studenții se familiarizează cu conținutul și importanța muncii reprezentanților nu numai ai profesiilor chimice. Ca urmare, se formează aptitudini și abilități intelectuale, interes pentru anumite profesii.

Manina Olga Borisovna

Profesor de chimie și biologie

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala secundară nr. 4”, Cernogorsk

Îndrumare în carieră la lecțiile de chimie

Principala activitate de orientare în carieră ar trebui să se desfășoare în sala de clasă, mai ales când sunt studiate temele de producție ale cursului școlar. Orientarea în carieră în predarea chimiei nu trebuie să fie izolată de studiul fundamentelor materiei, dar nu trebuie să încalce sistemul de predare a cunoștințelor chimice sau să se transforme într-o ilustrare obișnuită a materialului prezentat.

În lecțiile de chimie dedicate studiului industriilor pur chimice, silicate, metalurgice, petrochimice și alte industrii, inclusiv în sala de clasă, puteți utiliza următoarele tehnici

să asigure legătura materialului de producție studiat cu prezentul, perspectivele de dezvoltare a acestei ramuri a economiei naționale și nevoia de personal în industriile locale;

stabilesc conexiuni interdisciplinare de natură politehnică;

rezolva probleme legate de continutul productiei;

dezvăluie importanța cunoștințelor chimice dobândite pentru o anumită profesie de profil chimic;

arată utilizarea pe scară largă a substanțelor, materialelor, proceselor chimice, metodelor de control chimic studiate în diferite ramuri ale producției moderne;

identificarea aplicării legilor și teoriilor chimice în tehnologie;

efectuează operațiuni de muncă, monitorizează rezultatele procesului de muncă.

Pentru elevii de clasa a IX-a susțin un curs opțional „Chimia alimentelor”, în care studenții nu numai că își îmbunătățesc abilitățile practice, ci se familiarizează și cu meseriile de tehnolog alimentar, asistent de laborator etc.

Efectuând prima lucrare a atelierului, studenții perfecționează tehnica muncii de laborator. De asemenea, ei acordă atenție unor aspecte atât de importante precum comportamentul într-un laborator chimic, măsurile de siguranță, întreținerea locului de muncă, manipularea articolelor din sticlă, reactivilor și diverselor dispozitive.

Încă de la primele lecții, studenții stăpânesc echipamentele de laborator.Efectuând lucrări practice, băieții văd roadele muncii lor, dezvoltă o atitudine atentă și economică față de reactivi.

De mare importanță sunt sarcinile cu conținut practic legate de obiecte materiale reale, deoarece sunt interesante și ușor de înțeles pentru școlari. Aici cunoaşterea faptelor este fixată în activitatea aplicată de natură creativă. La prima lecție, ei studiază formula compusă, compoziția, structura. Apoi proprietățile fizice și chimice - și toate acestea se bazează pe experiment. Elevii realizează importanța producției chimice

Cursul de chimie de clasa a VIII-a permite studenților să se familiarizeze cu profesii - cultivator de plante, sudor electric, fierar, tencuitor, electroplater, termist, asistent de laborator, aparatchik, mașinist, lăcătuș, medic, profesor, un pompier, un dezinfector, un farmacist; in clasa a 9-a e - chimist, gravor sticla, turnator, lucrator textil, agronom, asistent medical, stomatolog, fotograf; clasele 10-11 - cristalograf, geolog, pirotehnist, vulcanizator, sofer amestecator cauciuc, inginer chimist, tehnolog rasini sintetice si materiale plastice , turnător.

Când studiez producția de acid sulfuric în clasa a 9-a, îi introduc pe studenți în termeni economici, ceea ce contribuie la familiarizarea cu profesia de economist, vorbesc despre profesia de farmacist.

Când studiezi subiectul „Industria silicaților” in clasa a IX-a studenții se familiarizează cu meseriile de turnător de porțelan și faianță, de pictor și de gravor de sticlă. Ca urmare, cunoștințele despre industria silicaților, principalele sale industrii (ceramică, producție de ciment și sticlă) se extind, se formează interesul și orientarea muncii. Procesul tehnologic de producție de beton armat, cărămizi în orașul Cernogorsk este operat de întreprinderi: fabrica de produse din beton din Cernogorsk, fabrica de cărămidă din Muntenegru. Întreprindere pentru producția de cărămizi colorate „Coliseum”.Excursiile la aceste întreprinderi au făcut posibilă familiarizarea studenților cu procesul tehnologic de producere a betonului armat, cărămizi.

Subiectul „Producția de cocs-chimic” vă permite să aplicați material local pe SUEK (Siberian Coal Energy Company). Fac cunoștință studenților cu particularitățile profesiei de operator de preparare a cărbunelui.

Jocurile de rol sunt o metodă de predare activă, cu o orientare profesională și de lucru mai clară. Jocul este o activitate educațională activă în modelarea prin simulare a sistemelor, fenomenelor și proceselor studiate, precum și activități profesionale.

„Jocul de rol „Întâlnirea a două lumi” (o lecție generală pe tema „Apa”), încercând rolul unor specialiști specifici: un geochimist, un ecologist, un tehnolog, un farmacist, un hidrolog, o artă. istoric, geochimist, meteorolog, farmacist, oceanolog, studenții se familiarizează cu conținutul și importanța muncii reprezentanților nu numai ai profesiilor chimice. Ca urmare, se formează aptitudini și abilități intelectuale, interes pentru anumite profesii.

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan