Kodu Küttekehad

IKT kasutamine hariduses. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad töös. IKT vahendite negatiivne mõju õppijale

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) mõiste pedagoogikas.

Föderaalse osariigi haridusstandard sisaldab soovitusi kasutamiseks info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad(IKT) õpetamisel koolikeskkonnas. GEF-i uuele põlvkonnale üleminek eeldab õpetajate erialase ja pedagoogilise ettevalmistuse ajakohastamist ning nende töötaseme tõstmist uuenduslike tehnoloogiatega.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutuselevõtu meetmete aktiveerimine ilmnes koos "Infoühiskonna arendamise strateegia" vastuvõtmisega. See dokument laiendab teabe kättesaadavuse horisonte kõigi kodanike kategooriate jaoks ja sellele teabele juurdepääsu korraldust. Pärast seda võeti vastu riigi sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsioon aastani 2020, mille kohaselt peaksid kõik riigi- ja munitsipaalasutustel olema oma veebilehed, sealhulgas haridusasutustel.

Kuid mitte kõik koolid ja koolieelsed haridusasutused ei lähenenud saitide rakendamisele vastutustundlikult. Nii mõnigi asutus on otsustanud luua ebamugava ja kasutu ressursi nii-öelda näitamiseks.

Eraldi on vaja esile tuua mõiste "info- ja kommunikatsioonitehnoloogia" tõlgendus. Praegu aktsepteeritud määratlus on:

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad esindavad töötehnoloogia valdamist integreeritud multimeediakeskkonnas, mis viib ellu vastuvõetud, töödeldud ja erinevates vormides esitatud assotsiatiivse teabe idee edasiarendamist, võttes arvesse psühholoogilisi ja pedagoogilisi aluseid IKT-vahendite kasutamiseks õppetöös. protsessi.

Kahtlemata on infotehnoloogiaid Venemaa ja välismaises hariduses juba ammu kasutatud. Siiski tuleb märkida, et praegu on kujunemas mitmetasandiline teabe esitamise süsteem erinevatel meediumitel, milles traditsioonilised ja uued infotehnoloogiad on tihedalt koostoimes, mis on õpetajale tema raskes töös heaks abiks.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia on kaasaegse hariduse vajalik element. Selle vajadus on tingitud järgmistest teguritest:

Infoühiskonna kujunemiseks on vaja IKT-d;
IKT kasutamine mõjutab kvalitatiivseid muutusi haridussüsteemide struktuuris ja hariduse sisus.

IKT struktuur

Paljude kodumaiste õpetajate jaoks jääb info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate struktuur hariduses ebaselgeks. Praegu põhinevad paljud kaasaegsed haridusprogrammid IKT pädevusedõpetajad.

IKT-pädevus on erinevate infovahendite kasutamine ja nende efektiivne rakendamine õppetegevuses.

Õpetajad peaksid oskama oma töös kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogia põhilisi struktuurielemente. IKT struktuur on näidatud joonisel 2.

Olles uurinud IKT struktuuri, saame eristada järgmist:

Internet on üks võtmeelemente;
Interaktiivsete teabeallikate kasutamine on IKT-s väga oluline;
Tundide korraldamine, kus kasutatakse selliseid IKT elemente nagu telekonverents, mitte ainult ei avarda silmaringi ja parandab õpilaste UUD-d, vaid parandab ka õpetaja IKT pädevust.

Joonis 1. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate struktuur

Praegu on praktiline kogemus seda näidanud info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad või IKT neil on mitmeid olulisi didaktilisi võimalusi, sealhulgas:

mis tahes mahuga teabe kiire edastamise võimalus mis tahes vahemaa tagant, mis tahes esitusviisis;
teabe salvestamine arvuti või sülearvuti mällu vajalikuks ajaks, redigeerimise, töötlemise, printimise jne võimalus;
võimalus pääseda Interneti kaudu juurde erinevatele teabeallikatele, töötada selle teabega;
võimalus korraldada elektroonilisi konverentse, sealhulgas reaalajas, arvuti audiokonverentse ja videokonverentse;
võimalus ekstraheeritud materjale oma kandjale üle kanda, printida ja nendega töötada, kui ja millal see kasutajale vajalik on.

IKT funktsioonid

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatel on mitmeid funktsioone, mis määravad IKT rolli kaasaegse hariduse arendamisel. Kõige tähtsam IKT funktsioonid on didaktilised. IKT didaktilised funktsioonid on toodud joonisel 2.

Joonis 2. IKT didaktilised funktsioonid

Nagu näeme, on IKT-l väga kasulikud didaktilised funktsioonid, millest igaüks võib haridusprotsessi parandada. Samas ei tasu unustada, et IKT üheks funktsiooniks on stiimul õpetaja enesearenguks ning võimekus tõsta UUD õpilaste taset.

Eraldi tuleb esile tõsta asjaolu, et IKT on oluline selliste üldhariduslike universaalsete tegevuste elluviimisel nagu:

otsige teavet õpilase individuaalsetest teabearhiividest, õppeasutuse teabekeskkonnast, föderaalsetest haridusteabe ressursside hoidlatest;
teabe fikseerimine ümbritseva maailma ja õppeprotsessi kohta, sealhulgas heli- ja videosalvestuse, digitaalse mõõtmise, digiteerimise kaudu salvestatud eseme edasiseks kasutamiseks;
teadmiste struktureerimine, organiseerimine ja esitamine kontseptuaalsete diagrammide, kaartide, ajajoonte ja sugupuude kujul;
hüpermeediasõnumite loomine;
kõne ettevalmistamine audiovisuaalse toega;
objektide ja protsesside mudelite ehitamine reaalsete ja virtuaalsete konstruktorite struktuurielementidest.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT)

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia ei suuda oma funktsioone ilma rahaliste vahenditeta täita. Info- ja sidetehnoloogia peamised vahendid on toodud tabelis 1.

Tabel 1. IKT vahendid

	IKT tööriist	IKT tööriista kirjeldus
	Arvuti, sülearvuti	Universaalne infotöötlusseade. Arvuti või sülearvuti võimaldab teil vabalt töödelda mis tahes teavet. Lisaks aitab arvuti interneti abiga leida ja töödelda kasutajale vajalikku infot.
		Võimaldab paberile salvestada õpilaste või õpetaja leitud ja õpilastele loodud teavet. Paljude koolirakenduste jaoks on värviprinter vajalik või soovitav.
		Seade piltide, fotode arvutisse edastamiseks edasiseks töötlemiseks.
	Projektor	See on vajalik pedagoogilise tegevuse jaoks, kuna see suurendab: nähtavuse tase õpetaja töös, võimaldab õpilastel tutvustada oma töö tulemusi kogu klassile, publikule.
	interaktiivne tahvel	Interaktiivne tahvel on arvutiga ühendatud puutetundlik ekraan, millelt projektori abil edastatakse pilt tahvlile. Arvutiga töötamise alustamiseks puudutage lihtsalt tahvli pinda. Interaktiivsete tahvlite spetsiaalne tarkvara võimaldab töötada tekstide ja objektidega, heli- ja videomaterjalidega, Interneti-ressurssidega, teha käsitsi kirjutatud märkmeid otse avatud dokumentide peale ja salvestada teavet.
	Visuaalse ja helilise teabe salvestamise seadmed (kaamera, videokaamera, telefon, tahvelarvuti)	Need seadmed kuuluvad IKT-sse sel alusel, et võimaldavad vahetult kaasata õppeprotsessi ümbritseva maailma infopilte.
	Andmekandja (välkmälu, SSD)	Kasutatakse teabe salvestamiseks ja kiireks edastamiseks ühest arvutist teise.

Olles kaalunud peamisi IKT vahendeid, on oluline märkida, et juba ainuüksi info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise fakt võimaldab õppeprotsessi optimeerida. Selle põhjuseks on asjaolu, et tundide tehniline tugi loob mugavamad psühholoogilised tingimused, eemaldab psühholoogilised barjäärid, tugevdab õpilaste rolli erinevate kooli õppekava teemade õppimise vahendite, vormide ja tempo valikul, parandab hariduse kvaliteeti, võimaldades individuaalne lähenemine õppimisele.

IKT-vahendid on kaasaegse tunni täisväärtuslikuks korraldamiseks väga olulised. Oluline on rõhutada, et multimeedia õppevahendid aitavad tunni ülesehitust selgelt üles ehitada, esteetiliselt kujundada.

Tunni kava, kasutades IKT-d

Kaasaegse tunni konspekt on mõeldamatu ilma info- ja kommunikatsioonitehnoloogia ehk teisisõnu IKT kasutamiseta. Praegu kasutavad õpetajad mitte ainult plaanimärkmeid, vaid üha sagedamini tunni tehnoloogilisi kaarte.

Tunniplaanis on nimekiri ainult nendest info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatest, mida õpetaja kasutas. Allpool on näide esimese klassi matemaatikatunni kava-konspektist, mille käigus kasutati info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.

Teema: Polyline ja selle link (1. klass)

Tunni tüüp: üldmetoodilise suunitluse tund.

Tunni eesmärk: andke aimu mõistetest: polüline, polüliini link, tipud, suletud polüliin, avatud polüliin.

Ülesanded:

tutvustada õpilastele katkendjoont, selle osi ja liike.
õpetada teiste kujundite hulgast esile tõstma katkendlikku joont.
kujundada õige liiniehituse oskusi.
arendada õpilaste kõnet, tähelepanu, mälu, mõtlemist;
arendada ajalisi ja ruumilisi esitusi.
aidata kaasa tervisliku eluviisi, ainealase armastuse täpsuse kasvatamisele.

Planeeritud tulemused:

teada ja mõista, mis on katkendlik joon;
edukalt määrata polüliini lüli, tipud;
teada, mis on suletud ja avatud polüline.
võrdle oma järeldusi õpiku tekstiga;
kontrollida ülesande õigsust;
paaris töötama.

Varustus: Multimeediaprojektoriga arvuti, esitlus, õpik: M.I. Moro, S.I. Volkova, S.V. Stepanova "Matemaatika" 1. klass 1. osa, trükilehed, loenduspulgad, joonlaud, pliiats.

Tunni struktuur:

Organisatsiooniline.
Teadmiste värskendus.
Töötage tunni teemaga.
Fizkultminutka.
Iseseisev töö.
Õpitud materjali koondamine.
Peegeldus.
Kodutöö.

Tundide ajal:

Tunni etapp	Õpetaja tegevus	Õpilaste tegevused
Organisatsiooniline etapp	Enne tundi jagatakse klass 3 rühma. Kuna klassis on 29 inimest, siis moodustatakse 2 kuni 9 ja üks 10-liikmeline rühm. Õpetaja: Tere poisid. Rõõm teid selle teema matemaatikatunnis näha "Katkine joon. Katkestatud joone link." Miks sa istet ei võtnud?	Iga rühm valis eelnevalt kapteni. Võistkonnad said nimed: punane, kollane ja valge. Rõngaga rivistuvad rühmad ukse juurde kapteni taha, ketis. Klassi lävest iga rühma töölaua poole laotakse põrandale 3 satiinpaela: punane, kollane, valge. Paelad ei paindu, need asetsevad sirgelt, kuid nende pikkusest ei piisa teie lauale jõudmiseks. Rühmad on kutsutud läbima ja astuma oma töökohale, astudes ainult "oma" värvi lintidele. Need lähevad ühes failis. Siis nad peatuvad järsult. Õpilased tervitavad üksteist, kuid jätkavad püsti.
Teadmiste värskendus	Miks sa istet ei võtnud? Õpetaja: Miks ei olnud piisavalt linti? Õpetaja: Kas ma võin ka iga lindi ettepoole sirutada ja te järgite seda edasi oma laua juurde? Õpetaja: Mida teha? Kuidas saame õppetundi alustada? Õpetaja: Teeme ära. Õpetaja annab iga meeskonna kaptenitele uue lindi. Õpetaja: Noh, siin me oleme. Vaatame slaidi 2. Asendasin teie paelad sama värvi joontega. Õpetaja: Vaata, nii sa alguses kõndisid. Mida saate nende ridade kohta öelda? Õpetaja: Kuidas nad saavad jätkata? Avage märkmikud. Joonistage oma joon nii, nagu näete seda ekraanil, mis tahes pikkusega. Jätkake seda. Õpetaja heidab pilgu tööle. Õpetaja: Vaata slaidi 3. Õpetaja: Mis nimi on Õpetaja: Aga kui me nii läheme, siis me ei jõua kohale, töölauad segavad. Nägin mitme õpilase vihikus järgmisi ridu: Slaid 4. Õpetaja: Ütle mulle, kas sellist teed on võimalik liikumisega valida? Õpetaja: -Kas see on sirgjooneline liikumine? Õpetaja: Kas sellist joont saab siis sirgeks nimetada? Õpetaja: Mõtleme, mida me tunnis teeme? Õpetaja: Sa arvasid peaaegu õigesti. Ainult seda rida nimetatakse erinevalt. Teie laual on pikad kuivad pastad. (Iga rühma liikme kohta). Võtke need oma kätesse ja painutage neid, nagu slaidil näidatud. Ehmatus, hüüatus, nördimus. Mis juhtus? Need läksid katki. Seega katkestame ka oma sirge ja nimetame seda "katkiseks". Niisiis, meie õppetunni teema: "Katkine joon ja selle omadused."	Õpilased: Lint on läbi, sellest ei piisanud. Õpilased: See on lühike. Õpilased: Ei. Peate ronima laudade peale või alla, hüppama üle laudade. Õpilased konsulteerivad rühmades. Pärast konsulteerimist annavad vastused iga rühma kaptenid. Õige vastus kõlab järgmiselt: Lint võib jätkata, kuid seda tuleb painutada, kortsuda. Õpilased painutavad neid ja koostavad rühmadele oma marsruudid. Õpilased: Nad on sirged. Otsad pole piiratud, neid saab jätkata. Õpilased: tehke seda. Õpetaja heidab pilgu tööle. Õpilased: sirgjoonelised. Õpilased: Jah. Õpilased: Ei. Õpilased: Ei. Õpilased peavad nõu. Pärast seda tõuseb iga meeskonna kapten püsti ja teatab tunni teema pakutud nime. Õige vastus: uurime kaudset kõverat joont. Õpilased lõhuvad enamasti pastat.
Töötage tunni teemaga.	Õpetaja: Õpime eristama sirgjoont katkendjoonest. Vaata slaidi 5. Õpetaja: Mõelge rühmades ja kirjutage vihikusse: 1. rühm: sirgete arvud; 2. rühm: katkendlike joonte arv; 3. rühm: mittereanumbrid. Õpetaja: read nr 2, nr 5, nr 4 jäävad slaidile. Mis on teie arvates ülejäänud ridadel ühist? Õpetaja: Kas võib öelda, et katkendlikud jooned nr 2, nr 5 ei ole ruumiliselt piiratud? Õpetaja: Kas katkendlikud jooned on kogu pikkuses punktidega piiramatud? Õpetaja: Vaata slaidi 6. Õpetaja: Millisele järeldusele sa jõudsid?	Õpilased täidavad ülesande. Tõenäoliselt tekitab see küsimus raskusi kõigile õpilastele. Õpilased: Jah, sest nende otstes pole täppe. Õpilased konsulteerivad rühmades. Ei. Keskel on piiratud. Õpilased: Katkestatud jooned koosnevad segmentidest.
Kehalise kasvatuse minut	Ja nüüd väike soojendus: Nüüd, poisid, tõuske üles. Tõstis kiiresti käed Küljel, edasi, tagasi. Pööras paremale, vasakule, Istus vaikselt maha, jälle asja eest. (Lapsed näitavad vastuseid liikumises (kallutab, pöörab, ki, plaksutab).) Näete, et liblikas lendab Näete, liblikas lendab, (Me vehime tiivuliste kätega.) Ta loeb heinamaal lilli. (Loome näpuga) Üks kaks kolm neli viis. (Plaksutage käsi.) Päevaks, kaheks ja kuuks ... (Me kõnnime paigal.) Kuus seitse kaheksa üheksa kümme. (Plaksutage käsi.) Isegi tark mesilane (Me vehime tiivuliste kätega.)
Iseseisev töö	Õpetaja: Kuidas tüdrukul läheb? Õpetaja: Lugege pildi all olevat teksti. Õpetaja: Mida sa õppisid? Õpetaja: Vaadake 8. slaidi ekraani. Mõelge, mille poolest erineb esimene katkendlike joonte rühm teisest rühmast? Õpetaja: Esimese rühma katkendlikke jooni nimetatakse lahtiseks, teise rühma katkendjoonteks suletud. Avage lõuendid. Vaadake avatud polüliinide rühma. Pange need numbrid sisse. Kui palju linke igal katkendlikul real on. Õpetaja: Mis on väikseim linkide arv? Õpetaja: Kõige rohkem linke? Õpetaja: Kuidas sa numbrid paigutasid? Õpetaja: Pange numbrid kahanevasse järjekorda. Õpetaja: Mis on selle tellimuse nimi? Õpetaja: Vaadake suletud katkendjoonte rühma Slaidil - rühm number 2. Milliseid kujundeid tunned ära?	Õpilased: Tüdruk kõnnib mööda katkendlikku joont. Õpilased: Polüliini lõigud ei asu ühel sirgel ja neid nimetatakse linkideks. Iga lingi otsad on polüliini tipud. Õpilased: Mõned read võivad jätkata, nad saavad linke täita, teised aga mitte. Õpilased: Ladumislõuendil: Õpilased: kolm. Õpilased: kuus. Õpilased: kasvavas järjekorras, kasvavas järjekorras. Õpilased: suurimast arvust - 6 kuni väikseima - 3 Õpilased: laskuvad. Õpilased: kolmnurgad (3 nurka, 3 külge), nelinurgad (4 nurka, 4 külge), viisnurgad (5 nurka, 5 külge).
Õpitud materjali koondamine	Õpetaja: Pea meeles, kuidas õigesti joonistada? (õpiku lk 38, allpool) Õpetaja: Lugege lehe allosas olevat ülesannet. Tehke seda oma märkmikus. Õpetaja: Kaptenid, kontrollige ülesannet rühmades. Kes eksis? Miks?	Õpilased: Me juhime pliiatsi üles, kallutades seda eri suundades, ilma käsi ära võtmata. Hoiame joonlauda vasaku käega kinni, surudes selle tugevalt paberilehele. (ülesande täitmine) Õpilased analüüsivad iga meeskonna vigu.
Peegeldus	Õpetaja esitab tundi kokkuvõtvaid küsimusi: Mida uut me täna tunnis õppisime? Mis aitas teil katkendlike joonte kohta nii palju teada saada? Kus teie teadmised kasuks tulevad? Kuidas sa klassis töötasid?	Õpilased vastavad ja hindavad oma töö kvaliteeti.
Kodutöö	Õpetaja: Aitäh õppetunni eest. Nüüd kirjutage oma kodutöö üles. See pole lihtne. Peate joonistama enda valitud suletud ja avatud polüliinid ning määrama linkide arvu.	Õpilased kirjutavad ülesande vihikusse.

Kirjandus

Besperstova Irina Vitalievna Haridusprotsessi korraldamine infoarvutitehnoloogiate abil // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
Teabe- ja hariduskeskkond föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise tingimusena Kell 3 tundi 1. osa / Toimetanud T.F. Esenkova, V.V. Zarubina. - Uljanovski: UIPCPRO, 2011.
Venemaa Föderatsiooni infoühiskonna arendamise strateegia, 7. veebruar 2008 N Pr-212 // URL:

Info- ja sidetehnoloogia vahendid on tarkvara, tarkvara, riistvara ja tehnilised vahendid ja seadmed, mis töötavad mikroprotsessori, arvutitehnoloogia baasil, samuti kaasaegsed vahendid ja süsteemid teabe edastamiseks, teabevahetuseks, kogumis-, tootmiseks vajalike toimingute teostamiseks, teabe kogumine, säilitamine, töötlemine, edastamine ja juurdepääs kohalike ja globaalsete arvutivõrkude teaberessurssidele.

Haridusprotsessis kõige sagedamini kasutatavad IKT-vahendid on järgmised:

1) arvuti ja multimeediaprojektori abil demonstreeritud elektroonilised õpikud ja juhendid;
2) elektroonilised entsüklopeediad ja teatmeteosed;
3) simulaatorid ja testimisprogrammid;
4) Interneti õppematerjalid;
5) piltide ja illustratsioonidega DVD- ja CD-plaadid;
6) video- ja helitehnika;
7) uurimistööd ja projektid;
8) interaktiivne tahvel.

Metodistid eristavad mitut IKT-vahendite klassifikatsiooni. Vastavalt esimesele klassifikatsioonile võib kõik haridussüsteemis kasutatavad IKT-vahendid jagada kahte tüüpi: riistvara (arvuti, printer, skanner, kaamera, videokaamera, heli- ja videosalvesti) ja tarkvara (elektroonilised õpikud, simulaatorid, testikeskkonnad). , teabeveebisaidid, Interneti otsingumootorid jne).

Hetkel toimuv läbimurre IKT vallas sunnib üle vaatama kognitiivse tegevuse infotoe korraldamise küsimused. Seega võimaldab IKT-vahendite teine klassifikatsioon kaaluda infotehnoloogia kasutamise võimalusi õppetegevuses:

1) otsida Internetist kirjandust, kasutades selliseid brausereid nagu Internet Explorer, Mozilla Firefox jne, erinevaid otsingumootoreid ja veebiprogramme (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru jne) ning sellega töötada (abstraheerida , märkmete tegemine, märkuste tegemine, tsiteerimine, slaidiesitluste loomine võrgus);
2) tekstidega töötamiseks põhirakendusprogrammide Microsoft Office paketi abil: Microsoft Word võimaldab graafilise disainiga tekste luua ja redigeerida; Microsoft Power Point võimaldab luua esitlusslaide materjali värvikamaks esitlemiseks; Microsoft Excel võimaldab teha arvutusi, analüüsida ja visualiseerida andmeid ning töötada loenditega tabelites ja veebilehtedes; Microsoft Office Publisher võimaldab teil luua ja muuta brošüüre, brošüüre jne;
3) tekstide automaatseks tõlkimiseks tõlkeprogrammide (PROMTXT) ja elektrooniliste sõnaraamatute (AbbyLingvo7.0) abil;
4) teabe hoidmiseks ja kogumiseks (CD-, DVD-kettad, Flash-kettad);
5) suhtlemiseks (Internet, email, Skype, Hangout jne);
6) graafika ja heli töötlemiseks ja esitamiseks (Microsoft Media Player, zplayer, CorelDraw, PhotoShop pildivaaturid), diagrammide, jooniste ja graafikute koostamise programmid (Visio jne).

Loetletud IKT vahendid loovad võõrkeeletundides soodsad võimalused õpilaste iseseisva töö korraldamiseks. Nad oskavad kasutada arvutitehnoloogiaid nii üksikute teemade õppimiseks kui ka omandatud teadmiste enesekontrolliks. Pealegi on arvuti kõige kannatlikum õpetaja, kes suudab mis tahes ülesandeid nii palju kui vaja korrata, õige vastuse anda ja lõppkokkuvõttes harjutatud oskusi automatiseerida.

Multimeedia esitlusi kasutavad laialdaselt peaaegu kõik õpetajad. Need on mugavad nii õpetajatele kui õpilastele. Elementaarse arvutioskusega saate luua originaalseid õppematerjale, mis köidavad, motiveerivad ja suunavad õpilasi edukatele tulemustele. Multimeediaesitluste hariduslikku potentsiaali saab tõhusalt kasutada võõrkeeletundides kõneõppe visuaalse toe pakkumiseks.

Multimeediumesitluste eelised on järgmised:

- mitmesuguse tekstilise heli ja video nähtavuse kombinatsioon;
- võimalus kasutada esitluseks interaktiivset multimeediumitahvlit, mis võimaldab selgemalt semantiseerida uut leksikaalset, grammatilist ja isegi foneetilist materjali ning pakkuda tuge igat tüüpi kõnetegevuse õpetamisel;
- oskus kasutada üksikuid slaide jaotusmaterjalina (toed, tabelid, diagrammid, graafikud, diagrammid);
- kogu klassi tähelepanu aktiveerimine;
- uue õppematerjali tajumise ja meeldejätmise efektiivsuse tagamine;
- uute teadmiste omastamise ja õpitava materjali süstematiseerimise jälgimine;
- õpilaste auditoorse ja klassivälise iseseisva töö kombinatsioon; õppeaja kokkuhoid;
- nii õpetajate kui õpilaste arvutimultimeedia pädevuse kujundamine, loominguliste võimete arendamine õppekasvatustöö korraldamisel.

Interneti-tehnoloogiate kasutuselevõtu eelised võõrkeele õpetamise protsessis on nüüd väljaspool kahtlust. Samuti pole kahtlust erinevate sünkroonse ja asünkroonse Interneti-suhtluse vormide (e-post, vestlus, foorumid, veebikonverentsid) positiivne mõju õpilaste võõrkeelelise suhtluspädevuse kujunemisele.

Võrgustikuressursid on hindamatuks baasiks info-ainelise keskkonna loomisel, inimeste harimisel ja eneseharimisel, nende isiklike ja tööalaste huvide ja vajaduste rahuldamisel. Internetiressurssidele juurdepääsu olemasolu iseenesest aga ei taga kiiret ja kvaliteetset keeleõpet. Õpilaste metoodiliselt kirjaoskamatu töö Interneti-ressurssidega võib kaasa aidata mitte ainult valede stereotüüpide ja üldistuste kujunemisele õpitava keele maa kultuuri kohta, vaid isegi rassismi ja ksenofoobia tekkele.

Hariduslikud Interneti-ressursid peaksid olema suunatud integreeritud kujundamisele ja arendamisele:

- Võõrkeele kommunikatsioonipädevuse aspektid selle kõigis komponentides (keeleline, sotsiolingvistiline, sotsiaalkultuuriline, strateegiline, diskursiivne, hariduslik ja kognitiivne);
- Suhtlemis-kognitiivsed oskused saadud teabe otsimiseks ja selekteerimiseks, üldistamiseks, liigitamiseks, analüüsimiseks ja sünteesimiseks;
- Suhtlemisoskus internetiressurssidega töötamise tulemuste esitlemiseks ja arutamiseks;
- Oskus kasutada internetiressursse eneseharimiseks, et tutvuda erinevate maade ja rahvaste kultuuri- ja ajaloopärandiga, samuti tegutseda oma kodukultuuri, riigi, linna esindajana;
- Oskus kasutada võrguressursse oma informatiivsete ja hariduslike huvide ja vajaduste rahuldamiseks.

Didaktiliselt sisaldab Internet kahte põhikomponenti: telekommunikatsiooni vorme ja teaberessursse.

Levinuimad telekommunikatsiooni vormid (s.o suhtlus Interneti-tehnoloogiate kaudu) on e-post, vestlus, foorum, ICQ, video, veebikonverentsid jne. Algselt loodi need üksteisest kaugel asuvate inimeste vaheliseks tõeliseks suhtluseks. nüüd kasutatakse neid hariduslikel eesmärkidel võõrkeele õpetamisel.

Interneti teabeallikad sisaldavad teksti-, heli- ja visuaalset materjali erinevatel teemadel erinevates keeltes. Hariduslikud Interneti-ressursid (IR) on loodud ainult hariduslikel eesmärkidel.

Ingliskeelses kirjanduses eristatakse viit tüüpi hariduslikke Interneti-ressursse:

1) hotlist;
2) aardejaht;
3) aineproovi võtja;
4) multimeedia väljalõigete album;
5) veebiküsitlus.

Need terminid tõlgitakse vene keelde transliteratsiooni abil. Kõigi nende rakendusmääruste struktuur ja metoodiline sisu on järgmine:

Hotlist (loetelu teemade kaupa) - saitide loend uuritava teema tekstimaterjalidega. Selle loomiseks peate sisestama otsingumootorisse märksõna.

Multimeedia väljalõigete album (multimeedia mustand) on multimeediumiressursside kogum, erinevalt hotlistist, väljalõigete albumis, lisaks linkidele tekstisaitidele, ka fotod, helifailid ja videoklipid, graafiline teave, animeeritud virtuaalsed ringkäigud. Õpilased saavad neid faile hõlpsasti alla laadida ja kasutada informatiivse või illustreeriva materjalina konkreetse teema uurimisel.

Aardejaht (aardejaht) sisaldab lisaks linkidele erinevatele uuritavat teemat käsitlevatele saitidele ka küsimusi iga saidi sisu kohta. Nende küsimuste abil suunab õpetaja õpilaste otsinguid ja tunnetuslikku tegevust. Kokkuvõttes esitatakse õpilastele üks üldisem küsimus teema terviklikuks mõistmiseks (faktiline materjal). Üksikasjalik vastus sellele sisaldab vastuseid üksikasjalikumatele küsimustele igal saidil.

Näidisaine on aardejahiga võrreldes järgmine keerukusaste. See sisaldab ka linke Internetis leiduvatele teksti- ja multimeediumimaterjalidele. Pärast teema iga aspektiga tutvumist peavad õpilased vastama esitatud küsimustele, kuid küsimused ei ole suunatud materjali tegelikule õppimisele, vaid aruteluteemade arutamisele. Õpilased ei pea mitte ainult tutvuma materjaliga, vaid ka avaldama ja argumenteerima oma arvamust uuritavas vaieldavas küsimuses.

Webquest (Interneti-projekt) on kõige keerulisem haridusalaste Interneti-ressursside tüüp. See on stsenaarium õpilaste projektitegevuste korraldamiseks mis tahes teemal Interneti-ressursse kasutades. See hõlmab kõiki ülaltoodud nelja materjali komponente ja hõlmab kõiki õpilasi hõlmavat projekti. Üks PD korraldamise stsenaariume võib olla järgmine. Algusest peale tutvub kogu klass teemakohase üldinfoga, seejärel jagatakse õpilased rühmadesse, iga rühm saab teemast teatud aspekti. Õpetaja peab valima iga rühma jaoks vajalikud ressursid vastavalt uuritavale aspektile. Pärast iga algrühma konkreetse probleemi uurimist, arutamist ja täielikku mõistmist koonduvad õpilased ümber nii, et igas uues rühmas on üks algrühma esindaja. Arutelu käigus õpivad kõik õpilased üksteiselt arutava probleemi kõiki aspekte.

Kõik viit tüüpi hariduslikud Interneti-allikad tulenevad eelmisest, muutudes järk-järgult keerukamaks ja võimaldades seeläbi lahendada keerukamaid haridusprobleeme. Esimesed kaks on suunatud teabe otsimisele, valimisele ja klassifitseerimisele. Ülejäänud sisaldavad probleemõppe elemente ning on suunatud õpilaste otsingu- ja kognitiivse tegevuse tõhustamisele.

Hariduslike Interneti-ressursside võimalused avalduvad kõige enam erialakoolitustel ja valikkursustel, kui õppeprotsessis mängib juhtivat rolli võõrkeele suhtlemisoskus, mitte keeleoskus.

Uusimad info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad võtavad kaasaegse inimese elus üha suuremat kohta. Nende kasutamine võõrkeeletundides tõstab õpilaste motivatsiooni ja kognitiivset aktiivsust, avardab nende silmaringi ning võimaldab rakendada õpilasele suunatud interaktiivse võõrkeele õpetamise ehk interaktsioonis õppimise tehnoloogiat.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis aitab intensiivistada ja individualiseerida õppimist, tõstab huvi aine vastu ning võimaldab vältida subjektiivset hindamist.

Arvuti ja digitaalsete õpperessursside kasutamine inglise keele õpetamisel aitab õpilastel ületada psühholoogilise barjääri võõrkeele kasutamisel suhtlusvahendina.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia on nii materjali esitamise vahend kui ka kontrollivahend. Nad pakuvad materjali kvaliteetset esitlust ja kasutavad erinevaid suhtluskanaleid (tekst, heli, graafika, puudutus jne). Uued tehnoloogiad võimaldavad õppeprotsessi individualiseerida kursuse tempo ja sügavuse osas. Selline diferentseeritud lähenemine annab suurepärase positiivse tulemuse, sest loob tingimused iga õpilase edukaks tegevuseks, tekitades õpilastes positiivseid emotsioone ning mõjutab seeläbi nende õpimotivatsiooni.

Erinevalt traditsioonilistest meetoditest saab interaktiivsete õppevormide kasutamisel põhinäitlejaks õpilane ise ja ta avab tee teadmiste assimilatsioonile. Õpetaja tegutseb selles olukorras aktiivse assistendina ning tema põhiülesanne on õppeprotsessi organiseerimine ja stimuleerimine.

Võõrkeeletundides kasutatakse järgmisi digitaalseid õppematerjale: esitlused Power Pointis (PP), tekstiredaktorid, arvutustabelid, testid, koolitusprogrammid CD-ROM-il, elektroonilised õpikud, harivad Interneti-ressursid.

Multimeediaesitlustel, e-õppeprogrammidel ja harivatel Interneti-ressurssidel on suur hariduspotentsiaal.

Tänu uute infotehnoloogiate kasutamisele võõrkeele õpetamise protsessis avanevad uued võimalused luua õpitava keele riigis reaalse suhtluse tingimustele lähedased tingimused: autentne, asjakohane, multimeedia või tekstiline teave. võõrkeeles õpitud saab igal ajal ja igal pool. Samas on üsna lihtne korraldada kirjalikku või suulist suhtlust emakeelena kõnelevate või teiste seda keelt õppijatega. Seega toimub elektroonilise meedia integreerimine traditsioonilisesse võõrkeeletundi: õppevahendeid täiendatakse üha enam asjakohaste autentsete tekstide või asjakohase heli-, video- ja graafilise materjaliga.

Vene Föderatsiooni

Haridusministeerium

Munitsipaalharidusasutus

Paltsovskaja keskkool

"IKT kasutamise tõhusus hariduses"

Õpetaja:

Poljakova Julia Aleksandrovna

Brjansk 2011

1 Metoodilise probleemi põhjendus___________________________________5

2 IKT kasutamise eesmärgid ja eesmärgid__________________________________________6

Õppeprotsess _________________________9

4 IKT rakendamise tüübid _____________________________________________________10

5 IKT kasutusvormid _____________________________________________________11

6 Elektroonilised õpikud _________________________________________________________ 13

7 Teadmiste kontroll tunnis ____________________________________________________14

Matemaatikaõpe on praegu seotud mitmete tunnustega, kui mitte raskustega meie riigi koolihariduse arendamisel. Matemaatika roll akadeemilise õppeainena on ülimalt oluline õpilaste maailmavaate ja loova mõtlemise kujundamisel ja seda mitte ainult loodusõpetuse valdkonnas, vaid ka kõige üldisemas tähenduses. Teadmised, mille kindlad alused kujunevad koolis matemaatika õppimisel, peaksid olema võimalikult lähedased tegelikule elule ja igapäevapraktikale. Matemaatikaõpe peaks toimuma nii, et õpilased näeksid loodusteadusi pidevas ajaloolises arengus ning, soovides seda õppida, kogeksid tunnetusprotsessist rahulolu ja rõõmu.

Tänapäeva ühiskonnas toimuvad muutused määravad suuresti ära õpetaja tegevuse tunnused ja muudatuste tegemise vajaduse. Kaasaegsetes tingimustes on õppetegevuses oluline keskenduda õpilaste kognitiivse iseseisvuse arendamisele, uurimisoskuste kujundamisele ja hariduse eesmärkide individualiseerimisele. Seda probleemi ei ole võimalik vanade meetoditega lahendada. See ajendas mind tegelema õpilaste teadmiste kvaliteedi tõstmisega, nende loominguliste võimete arendamisega uute infotehnoloogiate kaudu.
1 Metodoloogilise probleemi põhjendus
Täna jääb lahtiseks küsimus: "Kuidas kõige tõhusamalt kasutada kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate potentsiaali koolinoorte õpetamisel, sh matemaatika õpetamisel?" Seetõttu on metoodiline probleem, millega viimasel ajal tegelen, “Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine matemaatikatundides õpimotivatsiooni tõstmise vahendina”.

Kooli ülesandeks ei ole mitte ainult teatud hulga teadmiste edastamine õpilastele, vaid ka nende kognitiivsete huvide, loova töössesuhtumise, teadmiste ja oskuste iseseisva „omandamise“ ja rikastamise ning nende praktilise rakendamise arendamine. tegevused. Meie laste põhitöö on õpetamine ja seetõttu on väga oluline õpetada neid arukalt õppima. Üldiselt on teada, et matemaatika on kõige aeganõudvam õppeaine, mis nõuab õpilastelt pidevat, vaevarikast ja märkimisväärset iseseisvat tööd, pealegi väga spetsiifilist ja mitmekülgset. Niisiis matemaatikaõpetaja üks põhiülesandeid on matemaatika õppimise oskuste kujundamine ja arendamine, õppimis- ja mõtlemiskultuuri elemendid. Selleks on vaja üksikasjalikult välja töötada hariduse sisuline aspekt ja valida paljude meetodite, vormide, tehnoloogiate hulgast need, mis aitavad õpilastel omastada koolitusprogrammi kontseptuaalseid komponente, arendada kognitiivset. õpilaste võimeid, aktiivsust õppetegevuses, samuti tagada kommunikatiivsete pädevuste kujunemine ja arendamine. Vaimse koormuse kasv matemaatikatundides paneb mõtlema, kuidas säilitada õpilastes huvi õpitava aine, aktiivsuse vastu kogu tunni vältel. Aine vastu huvi säilitamiseks ja õppeprotsessi kvaliteetseks muutmiseks kasutan tundides aktiivselt infotehnoloogiat. Aktiivne töö arvutiga kujundab õpilastes kõrgema taseme eneseharimisoskused ja -oskused – saadud teabe analüüsimine ja struktureerimine. Samas tuleb märkida, et uued õppevahendid võimaldavad orgaaniliselt ühendada infokommunikatiivsed, isiksusekesksed tehnoloogiad loome- ja otsingutegevuse meetoditega. Tänapäeval on arvutitehnoloogia juurutamine õppeprotsessis koolihariduse lahutamatu osa. Üldtunnustatud seisukoht on, et arvutitehnoloogia kasutamine hariduses on vältimatu, kuna koolituse tõhusus ning uute teadmiste ja oskuste kvaliteet tõuseb oluliselt.

2 IKT kasutamise eesmärgid ja eesmärgid
Arvuti ja teiste infotehnoloogiate kasutamise eesmärgid matemaatikatundides on järgmised: matemaatika ja informaatika interdistsiplinaarsete seoste arendamine; arvutioskuse kujundamine; õpilaste iseseisva töö arendamine klassiruumis; individuaalse, isiksusekeskse lähenemise rakendamine.

Minu ülesanded matemaatikaõpetajana on järgmised:

Pakkuda lastele fundamentaalset matemaatikaõpetust;

· Kujundada informatiivset ja metoodilist kultuuri, õpilaste tegevuse loomingulist stiili;

· Valmistada õpilasi ette infotehnoloogia ja muude infostruktuuride kasutamiseks.

IKT kasutamine matemaatikatundides võimaldab õpetajal töö nähtavuse ja kiiruse tõttu vähendada materjali õppimise aega, kontrollida õpilaste teadmisi interaktiivses režiimis, mis tõstab õppimise efektiivsust, aitab realiseerida kogu potentsiaali. indiviidi kognitiivne, moraalne, loov, kommunikatiivne ja esteetiline, aitab kaasa õpilaste intelligentsuse ja infokultuuri arengule.

IKT kasutamine haridusprotsessis hõlmab hariduse kvaliteedi tõstmist, s.t ühe kaasaegse ühiskonna jaoks pakilise probleemi lahendamist.

Kooliõpilaste hariduse korraldamise protsess IKT abil võimaldab:

· teha seda protsessi huvitav, ühelt poolt selle töövormi uudsuse ja ebatavalisuse tõttu õpilaste jaoks ning teiselt poolt selleks, et huvitav ja särav, vormilt varieeruv kaasaegsete arvutite multimeediumivõimaluste kasutamise kaudu;

tõhus lahendada õppimisprobleem, laiendada õppematerjali visualiseerimise võimalusi, muutes õpilastele arusaadavamaks ja kättesaadavamaks koolilastele vajalike õppematerjalide vaba otsimise kaugandmebaasidest läbi telekommunikatsiooni, mis aitab veelgi kaasa õpilaste otsingutegevuse vajaduse kujunemisele. ;

· õppeprotsessi individualiseerida mitmetasandiliste ülesannete olemasolu tõttu õppematerjali individuaalses tempos keelekümbluse ja assimilatsiooni tõttu, iseseisvalt, kasutades mugavaid teabe tajumise viise, mis põhjustab õpilastes positiivseid emotsioone ja kujundab positiivseid õpimotiive;

· vabastada õpilasi küsimustele vastamisel, sest arvuti võimaldab salvestada tulemusi (ka ilma hindeta), reageerib õigesti vigadele; iseseisvalt analüüsida ja parandada tehtud vigu, korrigeerida oma tegevust tänu tagasiside olemasolule, mille tulemusena paranevad enesekontrollioskused;

· viia läbi iseseisvat õppe- ja teadustegevust(modelleerimine, projektimeetod, ettekannete, publikatsioonide jms väljatöötamine), arendades seeläbi koolinoorte loomingulist tegevust.

Kaasaegne infoühiskond seab ülesandeks valmistada ette lõpetajaid, kes on võimelised:

Paindlikkus kohaneda muutuvate elusituatsioonidega

Mõelge iseseisvalt kriitiliselt

· oskuslikult töötada teabega;

· olla seltskondlik, kontaktis erinevates sotsiaalsetes gruppides; iseseisvalt töötada oma moraali, intellekti, kultuurilise taseme arendamise nimel.

Infotehnoloogia kasutamine hariduses põhineb inimese füsioloogia andmetel: 1/4 kuuldavast materjalist, 1/3 nähtust, 1/2 nähtust ja kuuldavast, 3/4 materjalist jääb inimesesse. mälu, kui õpilane on protsessis aktiivselt kaasatud.

Õppimise intensiivistamiseks kasutatakse koos varem matemaatika õpetamisel koolis ja õpilaste iseseisvas töös kasutatud klassikaliste õpetamisvormide kõrval üha enam haridusdistsipliinide tarkvara: õpikuprogrammid, simulaatoriprogrammid, sõnastikud, teatmeteosed, entsüklopeediad, videoõpetused, elektrooniliste visuaalsete abivahendite raamatukogud, temaatilised arvutimängud.

Arvuti võimalused, kui kasutatakse sellele kohandatud lisatehnoloogiaid: tarkvaratooted, Internet, võrk ja demonstratsiooniseadmed, moodustavad info- ja kommunikatsioonitehnoloogia materiaalse baasi.
3 IKT kasutamine etappides õppimisprotsess
Infotehnoloogiat saab minu arvates kasutada matemaatikatunni erinevates etappides:

Iseõppimine koos õpetaja tegevuse puudumise või eitamisega;

Iseõppimine õpetaja-nõustaja abiga;

Osaline asendamine (fragmentaarne, valikuline lisamaterjali kasutamine);

Koolitusprogrammide (koolitus) kasutamine;

Diagnostika- ja kontrollmaterjalide kasutamine;

Koduste iseseisvate ja loominguliste ülesannete täitmine;

Arvuti kasutamine arvutusteks, graafikute joonistamine;

Katse- ja laboritööd simuleerivate programmide kasutamine;

Mängu- ja meelelahutusprogrammide kasutamine;

Teabe- ja teatmeprogrammide kasutamine.

Niivõrd kui mõtlemise visuaal-kujundlikud komponendid mängivad inimelus ülitähtsat rolli, kasutades seejärel IKT-d kasutades materjali uurimisel parandada õppimise tõhusust:

Graafika ja animatsioon aitavad õpilastel mõista keerulisi loogilisi matemaatilisi konstruktsioone;

Õpilastele pakutavad võimalused ekraanil erinevate objektidega manipuleerimiseks (uurimiseks), nende liikumiskiiruse, suuruse, värvi jms muutmiseks võimaldavad lastel omastada õppematerjale, kasutades maksimaalselt ära aju meeleelundit ja sideühendusi. .

Arvutit saab kasutada õppeprotsessi kõikides etappides: uue materjali selgitamisel, kinnistamisel, kordamisel, kontrollimisel, õpilase jaoks aga täidab see erinevaid funktsioone: õpetaja, töövahend, õppeobjekt, koostööd tegev meeskond.

Arvuti võimaldab tõsta õppimise motivatsiooni läbi õpilase ja arvuti vahelise aktiivse dialoogi, teabe mitmekesisuse ja sära (tekst + heli + video + värv), suunates õppetööd edule (võimaldab lahenduse lõpule viia mistahes probleemist, tuginedes vajalikule abile), kasutades inimese ja masina vahelise suhtluse mängufooni ning mis oluline, masina vastupidavust, rahulikkust ja „sõbralikkust“ õpilase suhtes.

IKT kasutustingimuste valikul võtan arvesse:

õpitava teemaga seotud programmide kättesaadavus;

Arvutipõhiste töökohtade arv;

Õpilaste valmidus töötada arvutiga;

Õpilase oskus kasutada arvutitehnoloogiat väljaspool klassiruumi.
4 IKT rakendamise tüübid
Pidades silmas K. F. Gaussi sõnu, et "matemaatika on teadus silmadele, mitte kõrvadele", usun, et matemaatika on üks neist õppeainetest, milles IKT kasutamine võib aktiveerida igasuguseid õppetegevusi: uue materjali õppimist. , kodutööde koostamine ja kontrollimine, iseseisev töö, kontroll- ja kontrolltöö, klassiväline töö, loovtöö. IKT kasutamisele tuginedes saab paljusid metoodilisi eesmärke tõhusamalt ellu viia.

Infotehnoloogia, vastavalt G.K. Selevkot saab rakendada kolmes versioonis:

"läbitununa" (arvuti kasutamine üksikute teemade, lõikude uurimisel, üksikute didaktiliste ülesannete lahendamiseks);

peamisena (kasutatavas pedagoogilises tehnoloogias olulisim);

· monotehnoloogiana (kui kogu koolitus ja õppeprotsessi juhtimine, sh igat tüüpi diagnostika, kontroll ja monitooring põhinevad arvuti kasutamisel).

Loomulikult on ideaalne variant, mille poole iga õpetaja püüdleb, monotehnoloogiline haridus, s.t. lapse iseseisev kasvatustöö interaktiivses õpikeskkonnas kasutades valmis e-õppe kursusi. Infotehnoloogia kasutamist tuleb käsitleda õppeprotsessi kõigi komponentide lahutamatus ühtsuses:

tundide loomine kasutades IT-d;

õpilaste loominguline projektitöö;

kaugõpe, võistlused;

raamatukogu, Interneti-ressursid;

· valikkursused;

· õpilase isiksuse kujunemise sotsiaalpsühholoogiline monitooring;

loominguline suhtlemine õpetajatega.
5 IKT kasutusvormid
Matemaatika õpetamise protsessis saab infotehnoloogiat kasutada mitmel erineval kujul. Minu kasutatavaid juhiseid saab esitada järgmiste põhiplokkide kujul:

· tundide multimeediastsenaariumid;

teadmiste kontrollimine klassiruumis;

eksamiks valmistumine (erikursus)

õppekavavälised tegevused

Multimeedia tunniplaanid. Üks IKT kasutamise eeliseid on iseseisva tööaja hüppeline suurenemine. Selline õppeprotsess võimaldab arendada mõtlemist, aktiveerida mõtteprotsesse. Töö saab olema loominguline, kui see väljendab õpilaste enda ideed, püstitab uusi ülesandeid ja lahendab neid äsja omandatud teadmiste toel iseseisvalt.

Multimeedia kasutamine õppetundides järgib järgmisi põhimõtteid:

Nähtavuse põhimõte. Võimaldab kasutada mis tahes õppetunnis illustreerivat materjali, helimaterjali, haruldaste illustratsioonide ressursse. Materjali nähtavus suurendab selle omastatavust õpilaste poolt, sest. kaasatud on kõik õpilaste tajukanalid – visuaalne, mehaaniline, kuuldav ja emotsionaalne.

Loomuliku vastavuse põhimõte . Interneti-materjalide kasutamine pakub huvi gümnasistidele. Multimeediumesitlusi on soovitatav kasutada teema uurimise mis tahes etapis ja õppetunni mis tahes etapis. Õppematerjali esitamine multimeedia esitluse vormis vähendab õppimiseks kuluvat aega, vabastab laste tervise ressursse.

Tugevuse põhimõte. Esitlustundide kasutamine võimaldab tehniliselt korduvalt naasta uuritud või õpitud materjali juurde. Õpetuste kasutamine võimaldab ühes tunnis meelde tuletada varasemate tundide materjali.

Teaduslik põhimõte: selle põhimõtte ümberkujundamine multimeediaõppes saab põhjapanevama aluse.

Juurdepääsetavuse põhimõte: see tehnoloogia on integreeritud diferentseeritud õppimise tehnoloogiaga ja võimaldab korraga kuvada monitoril või ekraanil mitmetasandilisi ülesandeid, kontroll- ja testülesandeid, kõrgendatud keerukusega ülesandeid.

Süsteemi põhimõte: esitlustundide kasutamine võimaldab arendada ühe teema tundide süsteemi, samuti kuvada ekraanil eelmiste tundide elemente, et selgitada uut.

Järjestuse põhimõte: nagu traditsioonilistes tundides, jääb õppematerjal meelde suuremas mahus ja kindlamalt.

Harjutan selliste tundide läbiviimist nii uue materjali esitamisel kui ka mineviku kordamisel.

6 Elektroonilised õpikud
Elektroonilisel meedial materjali moodustamise peamiste eeliste hulgas võib minu arvates märkida õppematerjalide (tekst, illustratsioonid, animatsioon) heterogeensust, interaktiivsust, kiirotsingut. Kogu see inforikkus, mis õpetajale suuri väljavaateid avab, on paberil muidugi võimatu. Elektroonilisel õpikul on mitmeid kahtlemata positiivseid omadusi, mis eristavad seda soodsalt traditsioonilistest õpikutest – õpiku tekstiga kaasneb suur hulk slaide ja videoklippe, mis suurendavad õpilaste emotsionaalset ja isiklikku taju õpitavast materjalist; sellise õpiku kasutamine võimaldab tunnis palju rohkem ära teha kui traditsiooniliste vahendite abil, tõsta huvi matemaatika aine vastu. Oma tundides kasutan matemaatika haridusliku ja metoodilise toe kettaid. Kuid mitte kõik kooli meediumiteegis saadaolevad kettad, koolitusprogrammid ei vasta alati õpitavale materjalile, ei võta arvesse klassi iseärasusi, programmi sisu. Seetõttu ei kasuta ma neid täies mahus, vaid konkreetseid teemasid või ülesandeid.

Funktsionaalse eesmärgi järgi võib arvutiprogrammid tinglikult jagada nelja põhitüüpi:

informatiivne ja illustreeriv (asendage tavapäraseid visuaalseid vahendeid ja traditsioonilisi audiovisuaalseid õppevahendeid);
arendusprogrammid (keskendunud õpilaste mälu, tähelepanu, loogika, ruumilise mõtlemise arendamisele);
koolitusprogrammid (mis hõlmavad õpilaste uurimistööd arvuti või simulaatoriprogrammide juures teatud oskuste omandamiseks);
kontrollprogrammid (kõige sagedamini programmid õpilaste õppimise taseme testimiseks. Sellised programmid hõlmavad iga õpilase individuaalset küsitlust).

Kettad: “Hällid. Matemaatika“, „Matemaatika 5.-11. Töötuba”, L.Ya. Borevski "XXI sajandi matemaatika kursus", "Hariduslik elektrooniline väljaanne. Matemaatika klass 5-11”, “Interaktiivse matemaatika klass 5-9”.

Teabeallikate hulgas tuleb eriti esile tõsta Internetti, soovitan õpilastele saite, kus kogutakse teoreetilist materjali, samuti saite, kus õpilased saavad iseseisvalt kontrollida oma ettevalmistuse taset, testid on-line.

Internet on eelkõige oluline teabeallikas. Seoses infomahtude kasvuga on vajalik infokultuuri kujundamine. Selle all mõistetakse teadmisi teabeallikate, nendega ratsionaalse töö tehnikate ja meetodite kohta, nende rakendamist praktilises tegevuses. Seetõttu kasutavad õpilased koos matemaatikaõpetajaga Interneti ressursse
7 Teadmiste kontroll tunnis
Selles plokis rakendatakse ligipääsetavuse põhimõtet, arvuti toimib töövahendina ülesannete ja testide koostamise ja säilitamise ning õpilaste teadmiste hindamise vahendina.
8 Testimine arvuti abil
Õpetaja sisestab testi eelnevalt arvutitesse ja palub õpilastel see ära täita. Õpilane töötab iseseisvalt 5-10 minutit. Ülesannete maht ja iseloom võimaldavad teadmisi paljastada 5-10 minutiga. Sellise töö suudab õpilane teha tahvlil või vihikus 15-20 minutiga.

Ühe ülesande jaoks on mitu võimalikku vastust. Kui õpilane vastab valesti, ilmub vihje: vastav reegel ja näited. Kui viga kordub, kuvatakse õige vastus. Õpilase ekslike tegevuste jadaga kaasneb kommentaaride kuvamine ekraanil. Töö lõpeb statistilise info kuvamisega vigade arvu ja hinde kohta. Selle tulemusena näeb õpetaja tõelisi teadmisi ja õpilastel pole õpetajale hinde pärast etteheiteid.

Üks tõhusamaid meetodeid eksamiks valmistumisel on testiülesannete lahendamise meetod. Testitehnoloogiate praktiline rakendamine ühtseks riigieksamiks valmistumisel näitas, et testide töömeetodeid tundvad üliõpilased on oma ettevalmistustasemelt paremad kui tavaliste õpikute ja probleemraamatute abil valmistunud kooliõpilased, mis muidugi , ei saa välistada. Eksami sooritamisest huvitatud õpilased juba 10. klassis omandavad kontrolltöödega kettaid, täidavad testiülesandeid, treenivad ennast.

Teadmiste kontrollimiseks klassiruumis kasutan lisaks traditsioonilistele kontroll- ja mõõtmismaterjalidele spetsiaalselt koostatud multimeedia esitlusi ja teste.

Ma arvan, et on oluline õpetada õpilasi töötama testiga ja interaktiivses režiimis arvutiga, selleks kasutan testide loomise programmi "Simylator", aga ka kettaid - eksamiks valmistumist "Cyrili ja Cyrili juhendajatelt". Methodius" seeria.

Järeldus
Koolitund on ühiskonna sotsiaalne kord haridussüsteemis, mille määravad ühiskonna sotsiaalpsühholoogilised vajadused, selle arengutase, selle ühiskonna moraalsed ja moraalsed väärtused. Kahjuks on haridussüsteemi moderniseerimine keeruline. See on tingitud asjaolust, et õpetajate eesmärk on õpilastel omandada vaid kindlaid teoreetilisi teadmisi, millest osa minu arvates edaspidises elus praktilist rakendust ei leia.

Pole saladus, et senist matemaatika õpetamise praktikat iseloomustab traditsiooniline matemaatiliste valemite õppimine, matemaatiliste mõistete abstraktsus, mis tavaliselt jäetakse pähe mehaaniliselt.

Minu arvates saab matemaatikatundides püstitatud probleemi mingil määral lahendada arvutitehnoloogiate abil, mis põhinevad esiteks õpilaste rangel tegevusalgoritmil. Lõppude lõpuks ei saa iga õpilane, olles reegleid õppinud, neid kasutada. Algoritmide, kaartide, tabelite, st orienteerumisskeemide kasutamine muudab õppeprotsessi sujuvamaks .

Teiseks, seoses õppeprotsessi käigus tekkinud aja kokkuhoiu terava probleemiga seisab kaasaegne kool silmitsi ka ülesandega leida õppetöö vahendid ja meetodid, mis võimaldavad tunnis võimalikult palju aega kokku hoida. . Minu arvates on arvuti kasutamine klassiruumis üks selline vahend.

Kolmandaks usun, et info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamisega õppimine on ka tasemel diferentseerumine, sest selle tehnoloogia tingimustes on õpilasel õigus valida oma hariduse sisu, assimilatsioonitase. Samas peaks õpetaja tegevus andma võimaluse igale õpilasele omandada teadmisi kohustuslikul või kõrgemal tasemel (õpilase valikul).

Vastavalt püstitatud eesmärkidele peaks IKT aitama õpilasel saada paremaid teadmisi, mis on vajalikud ühtse riigieksami edukaks sooritamiseks.

Bibliograafia:
1. Selevko G.K. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad: õpik. M.: Rahvakasvatus, 1998. 256 lk.

2. "Õpilaste ettevalmistamine matemaatika eksami edukaks sooritamiseks" MOU 20. keskkooli matemaatikaõpetaja kogemusest Knyshenko L.N., Stary Oskol

failid -> Noorematele õpilastele suunatud uurimis- ja projektitegevuse korraldamise juhend

IKT efektiivse kasutamise võimaluse väljaselgitamine pedagoogilises tegevuses.
Reaalsete infotingimuste loomine õpilaste ja õpetajate loomingulise tegevuse arendamiseks.

Õpetajate nõukogu plaan:

IKT-tehnoloogiate kasutamise asjakohasus ja olulisus õpetajate töös.
Haridustehnoloogiate tüübid.
IKT vahendid.
IKT-tehnoloogiate praktiline rakendamine töös.
Leiud.
Õpetajate nõukogu otsuse eelnõu kirjanduse uurimise, intervjuude tulemuste, sõnavõttude põhjal.

Vastutav:õpetajanõukogu ettevalmistav loovrühm.

Oodatav tulemus: Õppejõudude positiivne aktiivsus kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise võimaluse osas oma töös.

Tüüptingimused: metoodiline kabinet

Pedagoogilise nõukogu ettevalmistamine

Pedagoogilise nõukogu käik

Lava	Sisu	Vastutav
1	Teema väljakuulutamine, pedagoogilise nõukogu päevakord.	Direktor
2	Pedagoogilise nõukogu sekretäri valimine.	Pedagoogiline meeskond
3	1. IKT - tehnoloogiate kasutamise asjakohasus ja olulisus õpetajate töös. 2. Haridustehnoloogiate tüübid. 3. IKT vahendid. 4. IKT-tehnoloogiate praktiline rakendamine töös. 5. Kokkuvõtted. 6. Õpetajate nõukogu otsuse eelnõu, lähtudes kirjanduse uurimisest, intervjuude tulemustest, sõnavõttudest.	Asedirektor. õpetajad
4	Õpetajate nõukogu töö tulemuste kokkuvõtte tegemine.	Pedagoogiline meeskond

Pedagoogiline nõukogu
"IKT tehnoloogiate rakendamine töös"

1. Sissejuhatus

“... Edumeelsete ideede arenemisega hariduses, õpilaskeskse õppimise ideede ja põhimõtete propageerimisega muutuvad õpetajate püüded leida vahendeid, mis tagaksid enamiku õpilaste jaoks vajalike haridustulemuste saavutamise stabiilsuse. aktiivsem. Universaalsete õppemehhanismide puhul pöördume paratamatult „pedagoogiliste tehnoloogiate“ mõiste poole.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) tõhus kasutamine õppeprotsessis on pakiline probleem. Tänapäeval peaks iga eriala õpetaja suutma IKT-d kasutades tundi ette valmistada ja läbi viia. IKT-t kasutav tund on visuaalne, värvikas, informatiivne, interaktiivne, säästab õpetaja ja õpetaja aega, võimaldab õpetajal töötada omas tempos, võimaldab õpetajal töötada õpilastega diferentseeritult ja individuaalselt ning teeb seda võimalik kiiresti jälgida ja hinnata õpitulemusi.

Pedagoogiline tehnoloogia - psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum, mis määrab kindlaks vormide, meetodite, meetodite, õpetamismeetodite, õppevahendite erikomplekti; see on pedagoogilise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline tööriistakomplekt (B.T. Lihhatšov);

- see on kavandatud õpitulemuste saavutamise protsessi kirjeldus (I.P. Volkov);

- teadmiste, oskuste ja oskuste kogum, mis on õpetajale vajalik selleks, et praktikas tõhusalt rakendada tema valitud pedagoogilise mõjutamise meetodeid nii üksikute õpilaste kui ka laste meeskonnas tervikuna.

Haridustehnoloogia on süsteem, mis sisaldab mõningast kavandatud õpitulemuste esitust, õpilaste hetkeseisundi diagnostikavahendeid, õppemudelite kogumit ja kriteeriume antud konkreetsete tingimuste jaoks optimaalse õppemudeli valimiseks (V.V. Guzeev).

Haridustehnoloogia hõlmab õpilaste koolitust, arendamist ja koolitamist.

Definitsioonidest tuleneb, et tehnoloogia on maksimaalsel määral seotud kasvatusprotsessiga - õpetaja ja õpilase tegevusega, selle ülesehituse, vahendite, meetodite ja vormidega.

IKT - teabe elektrooniline esitamine, selle töötlemine ja säilitamine, kuid mitte tingimata edastamine.

Tänapäeval võib arvutitehnoloogiat pidada uueks teadmiste edasiandmise viisiks, mis vastab kvalitatiivselt uuele õppesisule ja lapse arengule. See meetod võimaldab lapsel huviga õppida, leida teabeallikaid, kasvatada iseseisvust ja vastutustunnet uute teadmiste hankimisel, arendada intellektuaalse tegevuse distsipliini.

IKT tööriistad:

Arvuti on universaalne infotöötlusseade.

Printer – võimaldab salvestada paberile õpilaste või õpetaja leitud ja loodud informatsiooni õpilastele. Paljude koolirakenduste jaoks on värviprinter vajalik või soovitav.

Projektor - suurendab radikaalselt: õpetaja töö nähtavuse tase, õpilaste võime esitleda oma töö tulemusi kogu klassile.

Ekraan pildi projitseerimiseks arvutist.

Interaktiivne tahvel on arvutiga ühendatud puutetundlik ekraan, millelt projektor edastab pildi tahvlile. Arvutiga töötamise alustamiseks puudutage lihtsalt tahvli pinda. Interaktiivsete tahvlite spetsiaalne tarkvara võimaldab töötada tekstide ja objektidega, heli- ja videomaterjalidega, Interneti-ressurssidega, teha käsitsi kirjutatud märkmeid otse avatud dokumentide peale ja salvestada teavet.

Seadmed visuaalse ja helilise teabe salvestamiseks (sisendamiseks). (skanner, kaamera, videokaamera) - võimaldavad vahetult kaasata haridusprotsessi ümbritseva maailma teabepilte.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine on tänapäevase haridusprotsessi vajalik tingimus, kui peamine ei ole põhiteadmiste edastamine, vaid loominguliste võimete arendamine, võimaluste loomine inimese potentsiaali realiseerimiseks. IKT-d kasutatakse mitte eesmärgina, vaid teise pedagoogilise vahendina, mis aitab kaasa tunni eesmärgi saavutamisele.

IKT praktiline rakendamine klassiruumis.

Peamine eesmärk on aidata lastel õppida tundma ümbritsevat reaalsust, arendada nende vaatlusvõimet, õpetada nägema ümbritsevat maailma laiemalt ja mitmekülgsemalt, sisendada neis ilumeelt ja arendada isiklikke võimeid.

Ökoloogilise ja bioloogilise orientatsiooni tundide põhieesmärk on viia õpilasi kurssi tegevusala laiuse ja mitmekesisusega. Erinevate loodust kujutavate materjalide ja vahendite uurimine.

Kuidas muuta iga tund rõõmsaks, huvitavaks ja mis kõige tähtsam - iga lapse arengule suunatud?

Tänapäeval ei saa olla pedagoogiliselt pädev spetsialist, kui ei ole uuritud kogu tohutut haridustehnoloogiate arsenali. Ja on vaja navigeerida paljudes kaasaegsetes uuendustes. Mõistete, teooriate, tehnoloogiate ja meetodite rohkusest, mis võiksid aidata luua töösüsteemi, mis arvestaks klasside iseärasustega, kooskõlas laste iseärasustega ja kaasaegse ühiskonna tegelikkusega.

Võimas uue teabe voog, reklaam, arvutitehnoloogia kasutamine televisioonis ja kinos, mängukonsoolide levitamine, elektroonilised mänguasjad avaldavad suurt mõju õpilase kasvatusele ja ümbritseva maailma tajumisele. Oluliselt muutub ka tema lemmiktegevuse – mängude – iseloom ning muutuvad ka tema lemmikkangelased ja hobid. Kaasaegne õpilane ei istu klassiruumis, mida peetakse "klassikalise skeemi" järgi, imedes rahulikult, nagu käsn, kõiki talle ettevalmistatud teadmisi. Kaasaegne õpilane omastab ainult seda teavet, mis teda kõige rohkem huvitas, kõige lähedasemat, mis tekitab meeldivaid ja mugavaid tundeid, seda, mis teda kõige vähem häirib. Seetõttu on üheks vahendiks, millel on ainulaadne võimalus tõsta kaasaegse õpilase hariduse motivatsiooni ja individualiseerimist, tema loominguliste võimete arendamist ja positiivse emotsionaalse tausta loomist, arvuti.

Arvuti kasutamine klassiruumis muutub kõige loomulikumaks tänu sellisele laste tõelisele huvile. Arvuti siseneb edukalt sünteesi kooliainetega, täiendab seda harmooniliselt, laiendab oluliselt selle võimalusi ja loovust.

Üks multimeediumitunni ilmseid eeliseid on suurem nähtavus. Meenutagem tuntud fraasi K.D. Ushinsky: “Laste loomus nõuab selgelt nähtavust. Õpetage lapsele viis sõna, mida ta ei tunne, ja ta kannatab nende pärast kaua ja asjatult; aga seosta paarkümmend sellist sõna piltidega ja laps õpib need käigu pealt selgeks. Sa seletad lapsele väga lihtsat mõtet ja ta ei mõista sind; selgitad samale lapsele keerulist pilti ja ta saab sinust kiiresti aru ... Kui sisened klassi, kust on raske sõna saada (ja me ei saa selliseid klasse otsida), hakka pilte näitama ja klass räägi, ja mis kõige tähtsam, räägib vabalt…”.

Visualiseerimise kasutamine on seda aktuaalsem, et koolidel reeglina puudub vajalik komplekt tabeleid, diagramme, reproduktsioone, illustratsioone või on need halva kvaliteediga. Sellisel juhul võib projektor olla hindamatuks abiks. Oodatud efekti on aga võimalik saavutada, kui teatud nähtavuse esitamise nõuded on täidetud:

nähtavuse tuvastamine, mis peab vastama esitatud kirjalikule või suulisele teabele;

esitluse dünaamika. Demonstratsiooni aeg peaks olema optimaalne ja vastama hetkel uuritavale haridusteabele. Väga oluline on mõjuga mitte üle pingutada;

hästi läbimõeldud pildijada algoritm.

optimaalne kuvatavate piltide arv ekraanil. Te ei tohiks sattuda slaidide, fotode jms arvust, mis hajutavad õpilaste tähelepanu, ei lase neil keskenduda peamisele.

Arvuti kasutamise vormid klassiruumis:

meediaressursside kasutamine teabeallikana (plaadid);
arvuti tugi õpetaja tegevuseks tunni erinevatel etappidel;
arvuti kasutamine tehnoloogiliste kaartide tegemiseks;
portfelli loomine.

Liigid: esitlused, slaidid - filmid ja testülesanded, arvutitestid;

- ristsõnad, mõistatused, tehnoloogilised kaardid, õppekaardid

Klassiruumis kasutamisel tõuseb õppimise efektiivsus ja teadmiste kvaliteet.

Arvutitehnoloogia kasutamine õppetöös võimaldab eristada õppetegevust klassiruumis, aktiveerib õpilaste kognitiivset huvi, arendab nende loomingulisi võimeid, stimuleerib vaimset tegevust.

Kahjuks puutun oma tundides IKT-d kasutades kokku mitmete probleemid:

- väike arv arvuteid.

- õpilaste valmisoleku ja arengu erinevad tasemed;

IKT vahendite efektiivne kasutamine klassiruumis võimaldab muuta tunni huvitavamaks, visuaalsemaks; kaasata õpilasi aktiivsesse tunnetus- ja uurimistegevusse; püüdma ennast realiseerida, näidata oma võimeid.

Seega võimaldab IKT-vahendite kasutamine:

aktiveerida õpilaste tunnetuslikku tegevust;
viia läbi tunde kõrgel esteetilisel ja emotsionaalsel tasemel;
tagama koolituse kõrge diferentseerituse (peaaegu individualiseerimine);
suurendada klassiruumis tehtava töö mahtu 1,5-2 korda;
parandada teadmiste kontrolli;
ratsionaalselt korraldada õppeprotsessi, suurendada tunni tõhusust;

IKT vahendite efektiivne kasutamine võimaldab muuta tunni põnevaks ja kaasaegseks. Võimaldab individuaalset lähenemist õppimisele, objektiivset ja õigeaegset kontrolli ja kokkuvõtete tegemist. Aga ma arvan, et õpikut ei saa asendada. See on vaid täiendus õpikule.

Arvutiga tunnid arendavad visadust, tähelepanelikkust, täpsust, arendavad sõrmemotoorikat, mis võib pliiatsi ja pintsliga töötamist positiivselt mõjutada. Kaovad kompleksid, pingul, jäikus.

1. Arvutil on tõesti avarad võimalused luua soodsad tingimused õpetaja ja õpilaste tööks.

2. Viib kvalitatiivselt uuele tasemele selgitavate-illustreerivate ja reprodutseerivate õppemeetodite rakendamise.

3. IKT kasutamine klassiruumis võimaldab mitmekesistada töövorme, õpilaste tegevusi, aktiveerida tähelepanu, suurendada inimese loomingulist potentsiaali.

5. Multimeediaprojektori kasutamine võimaldab tekstiga tõhusamalt töötada (visuaalselt, esteetiliselt, säästab aega).

7. IKT arendab õpilaste iseseisvust, oskust leida, valida ja korrastada õppetunni materjali, kasutades selleks interneti võimalusi.

8. Testide kasutamine mitte ainult ei säästa aega, kulumaterjale, vaid annab ka võimaluse hinnata oma teadmisi ja võimeid.

9. Õpilastel on võimalus täiendada oma arvutioskusi.

10. IKT aktiivne kasutamine klassiruumis toob kaasa huvi suurenemise kujutava kunsti ja hariduse kvaliteedi vastu.

Selle tehnoloogia kasutamise ulatus õppeprotsessis on väga suur: alates visualiseerimisvahendina kasutamisest kuni haridusteabe esitamise viisideni. Samas on arvuti võimas vahend treeningute efektiivsuse tõstmiseks, see võimaldab tõsta õpilaste motivatsiooni.

IKT kasutamise tõhusus klassiruumis pole mitte ainult võimalik, vaid ka vajalik, see aitab kaasa õpihuvi suurenemisele, selle tulemuslikkusele ning arendab last igakülgselt. Arvutiprogrammid kaasavad lapsi arendavatesse tegevustesse, kujundavad kultuuriliselt olulisi teadmisi ja oskusi.

Seega võimaldab arvutitehnoloogia kasutamine muuta haridusprotsessi paremaks, mugavamaks, hõlmates kõiki õppetegevuse etappe.

Lahendusprojekt.

IKT kasutamine aitab kaasa õpetaja kutseoskuste kasvule, teadmiste iseseisva otsimise, töötlemise ja esitamise oskuste omandamise efektiivsuse tõstmisele, õpilaste isiksuse arendamisele ning mugavaks eluks infoühiskonnas valmistumisele.

Esimene etapp (ettevalmistav) "Arvutioskus"

Aineõpetajate seas idee loomine IKT kasutamise võimalikkusest ja vajalikkusest õppeprotsessis.
Õpetada õpetajatele arvutioskuse põhitõdesid.
Õpilaste ettevalmistamine õppimiseks IKT keskkonnas.

Teine etapp "IKT juurutamine hariduses"

Haridusliku ja metoodilise teabe avaldamine erinevates vormides.
IKT kasutamise meetodite väljatöötamine õppeprotsessis.
Pedagoogilise seminari-konverentsi läbiviimine
Konkursi "IKT õpetaja töös" läbiviimine.
Probleemrühma õpetajate töö tulemuste vaheseire läbiviimine.
Asutuse tehniline varustus.
Veebilehe loomine ja uuendamine.

Kolmas etapp "Finaal".

Töö kokkuvõtte tegemine teemal "IKT juurutamine hariduses".
Õppejõudude töö lõppseire teostamine IKT kasutuselevõtul õppeprotsessis.
Materjali süstematiseerimine IKT kasutamise metoodikast klassiruumis ja kasvatustöös.
Pedagoogilise tegevuse eduka kogemuse üldistamine ja levitamine.

Bibliograafia

Afanaseva O.V.

IKT kasutamine õppeprotsessis. – www. pedsovet.org Antonova T.S., Kharitonov A.L.
Müütidest ja tegelikkusest. //Arvuti koolis. - 2000, nr 5 Apatova N.V.
Infotehnoloogiad koolihariduses. M.: IOSH RAO, 1994 Bryksina O.F.
Tunni kujundamine infotehnoloogia ja õppetöö elektrooniliste ressursside abil.// Informaatika ja haridus. 2004 №5 Grebenev I.V.
Õppetöö arvutistamise metoodilised probleemid koolis. //Pedagoogika. nr 5. 1994. aasta. Gališnikova E.M.
Interaktiivse nutitahvli kasutamine õppeprotsessis // Õpetaja. - 2007. - nr 4. - lk. 8-10 Gubaidullin I.A.
"Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine positiivse õppimise motivatsiooni kujundamiseks kaunite kunstide ja joonistamise tundides." – www.it-n.ru Zakharova I.G.
Infotehnoloogiad hariduses: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused. - M., 2003.

Svetlana Durakova

Teie tähelepanu on töökogemuse levitamisel.

« Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine õppetegevuses»

Informatiseerimineühiskond on oluliselt muutnud igapäevaelu praktikat. Lasteaias kajastuvad samad muutused nagu peeglis.

Seetõttu on meie töö eesmärk info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine õppetegevuses on, kvaliteedi parandamine haridust aktiivse rakendamise kaudu hariduses infotehnoloogia haridusprotsess.

Kell kasutada IKT lahendab sellised probleemid nagu:

Kognitiivse, loomingulise aktiveerimine tegevused;

Koolituse ja hariduse eesmärkide saavutamine kaasaegsete elektrooniliste õppematerjalide abil;

Oskuste arendamine eneseharimine ja enesekontroll;

Koolieelikute mugavuse taseme tõstmine;

Didaktiliste raskuste vähendamine lastel;

Laste aktiivsuse ja initsiatiivi suurendamine nii GCD ajal kui ka tasuta tegevused

Arvutioskuste omandamine.

Kui asjakohane on teema? info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine haridusvaldkonnas.

Meie lapsed tulevad nüüd lasteaeda, võib öelda, esmaste oskustega uut omandada tehnoloogiaid. Paljud neist oskavad vidinaid paremini kasutada kui sina ja mina, pedagoogid.

Aga kui kooli arvutistamine haridust meil on ajalugu ligi paarkümmend aastat, siis lasteaias pole arvutist veel saanud õpetajatele hästi omandatud töövahend. Samas igal aastal kaasaegne infotehnoloogiaüha tihedamalt meie ellu siseneda. Sellest lähtuvalt peame ajaga kaasas käima, saama lapse teejuhiks sellesse uue maailma tehnoloogiaid.

Mis on IKT?

IKT kombinatsiooni seostatakse kahte tüüpi tehnoloogiaid: teave ja suhtlus.

Infotehnoloogia – meetodite kogum, ladustamise viisid ja vahendid, töötlemine, ülekanne ja infoekraan ning keskendus tõhususe ja tootlikkuse parandamisele. Praeguses etapis on meetodid, meetodid ja vahendid arvutiga otseselt seotud (arvuti tehnoloogia) .

Suhtlemine tehnoloogiad määratlevad meetodid, inimeste suhtlemise viisid ja vahendid väliskeskkonnaga (suhtlemine, suhtlemine).

Nendes suhtluses on oma koht ka arvutil. See pakub mugavat, individuaalset mitmekesine, suhtlusobjektide interaktsioon.

Ühendamine info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad, projitseerides need peale hariv Praktikas tuleb märkida, et nende rakendamise peamine ülesanne on inimese kohanemine eluga infoühiskond.

Infotehnoloogia, see pole mitte ainult ja mitte niivõrd arvutid ja nende tarkvara.

IKT tähendab arvutit kasutades, Internet, TV, video, DVD, CD, multimeedia, audiovisuaalsed seadmed, st kõik, mis võib pakkuda piisavalt võimalusi suhtlemiseks.

Kus saab IKT kaasaegset õpetajat tema töös aidata?

See on töö lastega, töö vanematega ja töö õpetajatega.

Metoodiliste ja näidismaterjalide ühtse andmebaasi loomisel jääb õpetajale rohkem vaba aega.

Tänapäeval on paljud lasteaiad varustatud arvutiklassidega. Aga siiski puudu:

Metoodika IKT kasutamine õppeprotsessis,

Arvuti arendusprogrammide süstematiseerimine,

Arvutiklasside ühtsed programmi- ja metoodilised nõuded.

Praeguseks on see ainus tüüp tegevused, ei reguleeri eri haridusprogramm. Õpetajad peavad seda lähenemist iseseisvalt uurima ja omas rakendama tegevust.

Kuid kasutamine IKT ei võimalda lastele põhitõdesid õpetada informaatika ja arvutitehnika.

Meie jaoks on see enne Kokku:

muutumineõppeainet arendav keskkond

Uute vahendite loomine laste mitmekülgseks arendamiseks

uue nähtavuse kasutamine

Niisiis tee, infotehnoloogia kasutamine haridusprotsessis, mitte ainult asjakohane, kuid see võimaldab saavutada ka ühe õpetajatele seatud eesmärkidest "Moderniseerimise kontseptsioon haridust» - mitmekülgselt arenenud isiksuse ettevalmistamine.

Kuidas mul siis tööga läheb Kasutan info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat:

Tema omas tegevused Olen tuvastanud järgmised valdkonnad IKT kasutamine, millega on võimalik töötada koolieelikud:

Esitluste koostamine;

Interneti-ressurssidega töötamine;

kasutamine valmis koolitusprogrammid;

Selle jaoks ma kasutades erinevaid seadmeid:

telerid koos DVD-digiboksiga,

Arvuti

Multimeedia projektor

Printer

Plaadimängija

Video- ja fotokaamera

Töötamine vanematega kasutada vaba aja tegevuste, teatrietenduste, lastepidude ja lastekasvatuse ettekanded sõlmed.

Lastega töötamine: korraldamine otse haridustegevus, ühine õpetaja tegevused lastega, multimeediumi vaatamine.

Illustreeriva materjali valik tundidele, vanemnurkade kujundus, muutumine rühma ainearendavat keskkonda, informatiivne materjal stendide registreerimiseks, mapid-kolijad.

Täiendava õppematerjali valik tundidele, pühade ja muude sündmuste stsenaariumitega tutvumine.

Kogemuste vahetus, perioodikaga tutvumine, teiste õpetajate arengud.

Tundide ettevalmistamisel, regulaarselt materjali otsimisel kasutada internetiressursse, mis esitab erinevaid pedagoogilisi tehnoloogiaid, kasvatajate töökogemus, kõige mitmekesisem visuaal, muusika- ja videomaterjali.

rühma dokumentatsiooni koostamine (laste nimekirjad, info vanemate kohta, laste arengu diagnostika, programmi täitmise jälgimine jne, aruanded. Kalendri ja teemaplaanide kirjutamise digiversiooni kasutan Planeerimine toimub a. vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile.

Arvuti võimaldab mitte iga kord aruandeid ja analüüse kirjutada, vaid piisab skeemi ühekordsest tippimisest ja edaspidi ainult vajalike muudatuste tegemisest.

Looge tõhususe suurendamiseks Powerpointi esitlusi hariv klassid lastega ja lapsevanemate pedagoogiline pädevus vanemluse protsessis sõlmed.

Brošüüride, rühma visiitkaartide, erinevate valdkondade materjalide kujundamine tegevused.

E-kirja loomine, oma rubriigi hooldus DOW kodulehel.

Ärgem unustagem, et lapse arvutitöö korraldamisel tuleb arvestada paljude teguritega. Arvuti arendab paljusid intellektuaalseid oskusi, kuid unustada ei tohi normi.

Sanitaarstandardid:

Pidev arvutiga töötamise kestus mängutundide arendamisel

5-aastastele lastele ei tohiks see kestus ületada 10 minutit

6-7-aastastele lastele - 15 minutit

Kroonilise patoloogiaga lastele, kes on sageli haiged (rohkem kui 4 korda aastas, pärast 2-nädalast haigust, peaks arvutitundide kestus olema pikem lühendatud:

5-aastastele lastele kuni 7 minutit,

6-aastastele lastele - kuni 10 minutit.

Arvutiklasside väsimuse vähendamiseks on vaja tagada hügieeniliselt ratsionaalne töökorraldus kohad: mööbli sobitamine lapse kasvuga, piisav valgustus.

Videomonitori ekraan peaks olema silmade kõrgusel või veidi madalamal, mitte lähemal kui 50 cm.

Prille kandev laps peaks töötama arvuti taga nii, et need on ees. Vastuvõetamatu kasutamineüks arvuti kahe või enama lapse samaaegseks kasutamiseks.

Arvutiga lastele mõeldud tunnid viiakse läbi õpetaja või lapsevanema juuresolekul.

Niisiis tee, jõuan järeldusele, et need aitavad kaasa materjali paremale omastamisele, aitavad vajalikku materjali mänguliselt, muinasjutuliselt uurida. Pealegi info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad aitab kaasa kognitiivse huvi suurenemisele, aktiveerib vaimset laste tegevused. Infotehnoloogia kasutamine aitab õpetajal tõsta laste õppimismotivatsiooni.

Ma usun seda kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine koolieelses hariduses asjakohane. See võimaldab otseseks kasutamiseks eraldada vähe aega haridustegevus, katta materjali laiemalt, esitada seda huvitavamalt ja asjakohasemalt. Lisaks tajuvad lapsed animeeritud ja videomaterjale mõnuga, teadmiste omastamine toimub pingevabalt.

Täname tähelepanu eest!