IKT naudojimas švietime. Informacinės ir komunikacijos technologijos darbe. Neigiamas IKT priemonių poveikis besimokančiajam

Informacinių ir ryšių technologijų (IKT) samprata pedagogikoje.

Federaliniame valstybiniame švietimo standarte pateikiamos naudojimo rekomendacijos informacinės ir ryšių technologijos(IKT) mokant mokyklos aplinkoje. Perėjimas prie naujos kartos GEF reikalauja atnaujinti mokytojų profesinį ir pedagoginį pasirengimą bei kelti jų darbo lygį inovatyviomis technologijomis.

Informacinių ir ryšių technologijų diegimo priemonių suaktyvėjimas atsirado kartu su „Informacinės visuomenės plėtros strategijos“ priėmimu. Šis dokumentas išplečia informacijos prieinamumo visoms piliečių kategorijoms horizontus ir prieigos prie šios informacijos organizavimą. Po to buvo priimta Šalies socialinės-ekonominės plėtros iki 2020 metų koncepcija, pagal kurią visos valstybės ir savivaldybių institucijos turėtų turėti savo interneto svetaines, tarp jų ir švietimo įstaigos.

Tačiau ne visos mokyklos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos į svetainių įgyvendinimą žiūrėjo atsakingai. Tiek daug institucijų nusprendė sukurti nepatogų ir nenaudingą šaltinį, taip sakant, parodyti.

Atskirai būtina pabrėžti sąvokos „informacinės ir ryšių technologijos“ aiškinimą. Šiuo metu priimtas apibrėžimas yra toks:

Informacinės ir ryšių technologijos reprezentuoja darbo technologijos įsisavinimą integruotoje daugialypės terpės aplinkoje, kuri įgyvendina tolesnį gaunamos, apdorojamos ir įvairiomis formomis pateikiamos asociatyvios informacijos idėjos plėtojimą, atsižvelgiant į psichologinius ir pedagoginius IKT priemonių naudojimo ugdyme pagrindus. procesas.

Be abejo, informacinės technologijos jau seniai naudojamos Rusijos ir užsienio švietime. Tačiau pažymėtina, kad šiuo metu formuojasi kelių lygių informacijos pateikimo įvairiose laikmenose sistema, kurioje glaudžiai sąveikauja tradicinės ir naujosios informacinės technologijos, kurios yra gera pagalba mokytojui jo sunkiame darbe.

Informacinės ir komunikacijos technologijos yra būtinas šiuolaikinio ugdymo elementas. Jo būtinybę lemia šie veiksniai:

  1. IRT reikalingos informacinei visuomenei formuotis;
  2. IKT naudojimas įtakoja kokybinius švietimo sistemų struktūros ir ugdymo turinio pokyčius.

IKT struktūra

Daugeliui šalies mokytojų informacinių ir ryšių technologijų švietimo sistemoje struktūra lieka neaiški. Šiuo metu daugelis šiuolaikinių edukacinių programų yra paremtos IKT kompetencijos mokytojai.

IKT kompetencija – tai įvairių informacinių priemonių naudojimas ir efektyvus jų taikymas mokymo veikloje.

Mokytojai turėtų gebėti savo darbe panaudoti pagrindinius informacinių ir ryšių technologijų struktūrinius elementus. IKT struktūra parodyta 2 pav.

Ištyrę IRT struktūrą, galime išskirti:

  1. Internetas yra vienas iš pagrindinių elementų;
  2. Interaktyvių informacijos šaltinių naudojimas yra labai svarbus IRT srityje;
  3. Pamokų organizavimas naudojant tokius IKT elementus kaip telekonferencija ne tik praplės akiratį ir pagerins mokinių UUD, bet ir pagerins mokytojo IKT kompetenciją.

1 pav. Informacinių ir ryšių technologijų struktūra

Šiuo metu tai rodo praktinė patirtis informacinės ir ryšių technologijos arba IKT turi daug svarbių didaktinių galimybių, įskaitant:

  1. galimybė greitai perduoti bet kokiu atstumu bet kokio dydžio informaciją, bet kokios formos pateikimą;
  2. informacijos saugojimas asmeninio ar nešiojamojo kompiuterio atmintyje reikiamą laiką, galimybė redaguoti, apdoroti, spausdinti ir pan.;
  3. galimybė internetu pasiekti įvairius informacijos šaltinius, dirbti su šia informacija;
  4. galimybė organizuoti elektronines konferencijas, įskaitant realiu laiku, kompiuterines garso ir vaizdo konferencijas;
  5. galimybė perkelti išgautas medžiagas į savo laikmenas, spausdinti ir dirbti su jomis tada, kai to reikia vartotojui.

IKT funkcijos

Informacinės ir komunikacinės technologijos atlieka nemažai funkcijų, kurios lemia IKT vaidmenį šiuolaikinio švietimo raidoje. Svarbiausias IKT funkcijos yra didaktiniai. Didaktinės IKT funkcijos parodytos 2 pav.

2 pav. IKT didaktinės funkcijos

Kaip matome, IKT turi labai naudingų didaktinių funkcijų, kurių kiekviena gali pagerinti ugdymo procesą. Kartu nereikėtų pamiršti, kad viena iš IKT funkcijų yra paskata dėstytojo saviugdai ir gebėjimui tobulinti UUD studentų lygį.

Atskirai pabrėžtina, kad IKT yra svarbios įgyvendinant tokius bendruosius ugdomuosius universalius veiksmus kaip:

  1. informacijos paieška individualiuose mokinio informacijos archyvuose, mokymo įstaigos informacinėje aplinkoje, federalinėse švietimo informacijos išteklių saugyklose;
  2. informacijos apie supantį pasaulį ir ugdymo procesą fiksavimas, įskaitant garso ir vaizdo įrašymą, skaitmeninį matavimą, skaitmeninimą, siekiant toliau naudoti įrašytą medžiagą;
  3. žinių struktūrizavimas, organizavimas ir pateikimas konceptualių diagramų, žemėlapių, laiko juostų ir šeimos medžių pavidalu;
  4. hipermedijos pranešimų kūrimas;
  5. kalbos rengimas su garso ir vaizdo pagalba;
  6. objektų ir procesų modelių kūrimas iš realių ir virtualių konstruktorių konstrukcinių elementų.

Informacinės ir ryšių technologijos (IRT)

Informacinės ir ryšių technologijos negali įgyvendinti savo funkcijų be lėšų. Pagrindinės informacinių ir ryšių technologijų priemonės pateiktos 1 lentelėje.

1 lentelė. IKT priemonės

IKT įrankis

IRT priemonės aprašymas

Kompiuteris, nešiojamas kompiuteris

Universalus informacijos apdorojimo įrenginys. Kompiuteris ar nešiojamasis kompiuteris leidžia laisvai apdoroti bet kokią informaciją. Be to, interneto pagalba kompiuteris padeda rasti ir apdoroti vartotojui reikalingą informaciją.

Leidžia įrašyti popieriuje informaciją, kurią surado ir sukūrė mokiniai ar mokytojas mokiniams. Daugeliui mokyklinių programų spalvotas spausdintuvas yra būtinas arba pageidautinas.

Įrenginys paveikslėliams, nuotraukoms perkelti į kompiuterį tolesniam apdorojimui.

Projektorius

Jis reikalingas pedagoginei veiklai, nes didėja: mokytojo darbo matomumo lygis, įgalina mokinius pristatyti savo darbo rezultatus visai klasei, auditorijai.

interaktyvi lenta

Interaktyvi lenta – tai prie kompiuterio prijungtas jutiklinis ekranas, iš kurio vaizdas projektoriumi perduodamas į lentą. Tiesiog palieskite lentos paviršių, kad pradėtumėte dirbti kompiuteriu. Speciali programinė įranga interaktyviosioms lentoms leidžia dirbti su tekstais ir objektais, garso ir vaizdo medžiaga, interneto ištekliais, daryti ranka rašytus užrašus tiesiai ant atidarytų dokumentų ir išsaugoti informaciją.

Vaizdinės ir garso informacijos įrašymo įrenginiai (fotoaparatas, vaizdo kamera, telefonas, planšetinis kompiuteris)

Šie įrenginiai priklauso IRT, nes leidžia tiesiogiai įtraukti informacinius aplinkinio pasaulio vaizdus į ugdymo procesą.

Saugojimo laikmena (flash drive, SSD)

Naudojamas informacijai saugoti ir greitai perkelti iš vieno kompiuterio į kitą.

Įvertinus pagrindines IKT priemones, svarbu pažymėti, kad pats informacinių ir ryšių technologijų naudojimo faktas leidžia optimizuoti mokymosi procesą. Taip yra dėl to, kad techninė pamokų pagalba sukuria patogesnes psichologines sąlygas, šalina psichologinius barjerus, sustiprina mokinių vaidmenį pasirenkant įvairias mokyklos ugdymo temų mokymosi priemones, formas ir tempą, gerina ugdymo kokybę, suteikiant galimybę. individualus požiūris į mokymąsi.

IKT priemonės yra labai svarbios visaverčiam šiuolaikiškos pamokos organizavimui. Svarbu pabrėžti, kad multimedijos mokymo priemonės padeda aiškiai susidėlioti pamokos struktūrą, ją estetiškai suprojektuoti.

Pamokos planas naudojant IKT

Šiuolaikinės pamokos metmenys neįsivaizduojami be informacinių ir komunikacinių technologijų, arba, kitaip tariant, IKT. Šiuo metu mokytojai naudoja ne tik plano užrašus, bet vis dažniau technologinius pamokos žemėlapius.

Pamokos plane pateikiamas tik tų informacinių ir ryšių technologijų, kurias naudojo mokytojas, sąrašas. Žemiau pateikiamas pirmosios klasės matematikos pamokos, kurios metu buvo naudojamos informacinės ir komunikacijos technologijos, plano-metų pavyzdys.

Tema: polilinija ir jos nuoroda (1 klasė)

Pamokos tipas: bendros metodinės orientacijos pamoka.

Pamokos tikslas: Suteikite idėją apie sąvokas: polilinija, polilinija, viršūnės, uždara polilinija, atvira linija.

Užduotys:

  1. supažindinti mokinius su laužyta linija, jos dalimis ir tipais.
  2. mokyti paryškinti laužytą liniją tarp kitų formų.
  3. formuoti taisyklingos linijos konstravimo įgūdžius.
  4. lavinti mokinių kalbą, dėmesį, atmintį, mąstymą;
  5. sukurti laiko ir erdvės reprezentacijas.
  6. prisidėti prie sveikos gyvensenos ugdymo, meilės dalykui punktualumo.

Planuojami rezultatai:

  1. žinoti ir suprasti, kas yra nutrūkusi linija;
  2. sėkmingai nustatyti polilinijos grandį, viršūnes;
  3. žinoti, kas yra uždara ir atvira polilinija.
  4. palyginkite savo išvadas su vadovėlio tekstu;
  5. patikrinti užduoties teisingumą;
  6. dirbti porose.

Įranga: Kompiuteris su multimedijos projektoriumi, pristatymas, vadovėlis: M.I. Moro, S.I. Volkova, S.V. Stepanova „Matematika“ 1 klasė 1 dalis, spausdinimo lapai, skaičiavimo pagaliukai, liniuotė, pieštukas.

Pamokos struktūra:

  1. Organizacinis.
  2. Žinių atnaujinimas.
  3. Darbas pamokos tema.
  4. Fizkultminutka.
  5. Savarankiškas darbas.
  6. Studijuotos medžiagos konsolidavimas.
  7. Atspindys.
  8. Namų darbai.

Užsiėmimų metu:

Pamokos etapas

Mokytojo veikla

Studentų veikla

Organizacinis etapas

Prieš pamoką klasė suskirstoma į 3 grupes. Kadangi klasėje yra 29 žmonės, susidaro nuo 2 iki 9 ir viena 10 žmonių grupė.

Mokytojas: Sveiki vaikinai. Malonu matyti jus matematikos pamokoje šia tema

"Nutrūkusi linija. Nutrūkusios linijos nuoroda." Kodėl neužėmėte savo vietų?

Kiekviena grupė iš anksto išsirinko kapitoną. Komandos buvo pavadintos: raudona, geltona ir balta.

Su žiedu grupės išsirikiuoja prie durų už kapitono, grandinėje.

Nuo klasės slenksčio link kiekvienos grupės darbastalio ant grindų klojamos 3 atlasinės juostelės: raudona, geltona, balta. Kaspinai nesilanksto, guli tiesiai, tačiau jų ilgio nepakanka, kad pasiektų jūsų stalą.

Grupės kviečiamos pereiti ir užimti savo darbo vietą žingsniuojant tik „savo“ spalvos kaspinais. Jie patenka į vieną failą. Tada jie staiga sustoja.

Mokiniai sveikinasi, bet toliau stovi.

Žinių atnaujinimas

Kodėl neužėmėte savo vietų?

Mokytojas: Kodėl nebuvo pakankamai juostos?

Mokytojas: Ar aš taip pat galiu ištiesti kiekvieną juostelę į priekį, o tu eik ja toliau prie savo stalo?

Mokytojas: Ką daryti? Kaip mes galime pradėti pamoką?

Mokytojas: Padarykime tai.

Mokytojas kiekvienos komandos kapitonams įteikia po naują juostelę.

Mokytojas: Na, štai mes. Pažiūrėkime į 2 skaidrę. Aš pakeičiau jūsų juosteles tos pačios spalvos linijomis.

Mokytojas: Žiūrėk, iš pradžių taip vaikščiojai. Ką galite pasakyti apie šias eilutes?

Mokytojas: Kaip jie gali tęstis? Atidarykite sąsiuvinius. Nubrėžkite liniją taip, kaip matote ekrane, bet kokio ilgio.

Tęskite tai. Mokytojas žvilgteli į darbą.

Mokytojas: Pažiūrėkite į 3 skaidrę.

Mokytojas: Koks vardas

Mokytojas: Bet jei taip eisime, vietos nepasieksime, trukdo stalai. Kelių mokinių sąsiuviniuose mačiau šias eilutes: 4 skaidrė.

Pedagogas: Sakykite, ar galima pasirinkti tokį kelią judant?

Mokytojas: -Ar tai bus tiesinis judėjimas?

Mokytojas: Ar tada galima tokią liniją vadinti tiesia?

Mokytojas: Pagalvokime, ką veiksime pamokoje?

Mokytojas: Beveik teisingai atspėjai. Tik ši linija vadinama kitaip.

Ant jūsų stalo yra ilgi sausi makaronai. (Kiekvienam grupės nariui). Paimkite juos į rankas ir sulenkite, kaip parodyta skaidrėje.

Išgąstis, šauksmas, pasipiktinimas.

Kas nutiko?

Jie sulūžo.

Taigi mes taip pat sulaužysime savo tiesę ir pavadinsime ją „nutrūkusia“.

Taigi, mūsų pamokos tema: „Nutrūkusi linija ir jos ypatybės“.

Mokiniai: Juosta baigėsi, neužteko.

Mokiniai: Tai trumpa.

Studentai: Ne. Teks lipti ant stalų ar po jais, šokinėti per stalus.

Mokiniai konsultuojasi grupėse. Pasitarę kiekvienos grupės kapitonai pateikia atsakymus.

Teisingas atsakymas skamba taip: Juostą galima tęsti, bet ją reikia sulenkti, suglamžyti.

Mokiniai juos lenkia ir patys nustato maršrutus grupėms.

Mokiniai: Jie yra tiesūs. Galai neribojami, juos galima tęsti.

Mokiniai: Padarykite tai. Mokytojas žvilgteli į darbą.

Mokiniai: tiesūs.

Studentai: Taip.

Studentai: Ne.

Studentai: Ne.

Mokiniai pasitaria. Po to kiekvienos komandos kapitonas atsistoja ir paskelbia siūlomą pamokos temos pavadinimą.

Teisingas atsakymas: tirsime netiesioginę, lenktą liniją.

Studentai dažniausiai laužo makaronus.

Darbas pamokos tema.

Mokytojas: Išmokime atskirti tiesią liniją nuo trūkinės. Pažiūrėkite į 5 skaidrę.

Mokytojas: Mąstykite grupėse ir rašykite į sąsiuvinius:

1 grupė: tiesių skaičiai;

2 grupė: trūkinių linijų skaičius;

3 grupė: neeiliniai numeriai.

Mokytojas: Skaidrėje lieka eilutės Nr. 2, Nr. 5, Nr. 4. Kaip manote, ką bendro turi likusios eilutės?

Mokytojas: Ar galime sakyti, kad trūkinės linijos Nr. 2, Nr. 5 nėra ribojamos erdvėje?

Mokytojas: Ar trūkinės linijos yra neribotos taškais per visą jų ilgį?

Mokytojas: Pažiūrėkite į 6 skaidrę.

Mokytojas: Kokią išvadą padarėte?

Mokiniai atlieka užduotį.

Greičiausiai šis klausimas sukels sunkumų visiems studentams.

Mokiniai: Taip, nes jų galuose nėra taškų.

Mokiniai konsultuojasi grupėse.

Nr. Viduryje yra ribotas.

Mokiniai: Nutrūkusios linijos sudarytos iš segmentų.

Kūno kultūros minutė

O dabar šiek tiek apšilimo:

Dabar, vaikinai, kelkis. Greitai pakėlė rankas

Į šoną, pirmyn, atgal. Pasuko į dešinę, į kairę, Tyliai atsisėdo, vėl dėl reikalo. (Vaikai atsakymus rodo judėdami (pasilenkia, pasisuka, ki, ploja).

Matai, kaip drugelis skraido

Matai, drugelis skrenda, (Mojuojame sparnuotomis rankomis.)

Jis pievoje skaičiuoja gėles. (Skaičiuojame pirštu)

Vienas du trys keturi Penki. (Suploti rankomis.)

Dienai, dviem ir mėnesiui... (Vaikštome vietoje.)

Šeši septyni aštuoni devyni dešimt. (Suploti rankomis.)

Net išmintinga bitė (Mojuojame sparnuotomis rankomis.)

Savarankiškas darbas

Pedagogas: Kaip merginai sekasi?

Mokytojas: Perskaitykite tekstą po paveikslėliu.

Mokytojas: Ko tu išmokai?

Mokytojas: Pažvelkite į ekraną 8 skaidrėje. Pagalvokite, kuo pirmoji laužytų linijų grupė skiriasi nuo antrosios grupės?

Mokytojas: Pirmos grupės laužytos linijos vadinamos atviromis, antrosios grupės laužytos linijos – uždaromis. Atidarykite drobes. Pažvelkite į atvirų polilinijų grupę. Įvesk tuos skaičius. Kiek nuorodų turi kiekviena nutrūkusi linija.

Mokytojas: Koks yra mažiausias nuorodų skaičius?

Mokytojas: Didžiausias nuorodų skaičius?

Mokytojas: Kaip sudėliojote skaičius?

Mokytojas: Išdėstykite skaičius mažėjimo tvarka.

Mokytojas: Kaip vadinasi ši tvarka?

Mokytojas: Pažvelkite į uždarų laužytų linijų grupę. Skaidrėje - grupė numeris 2. Kokias formas atpažįstate?

Mokiniai: Mergina eina nutrūkusia linija.

Mokiniai: Polilinijos atkarpos nėra vienoje tiesėje ir vadinamos saitais. Kiekvienos nuorodos galai yra polilinijos viršūnės.

Mokiniai: kai kurios eilutės gali tęstis, jie gali užbaigti nuorodas, o kitos - ne.

Mokiniai: dėl spausdinimo drobių:

Mokiniai: trys.

Mokiniai: šeši.

Mokiniai: didėjančia tvarka, didėjančia tvarka.

Mokiniai: Nuo didžiausio skaičiaus – 6 iki mažiausio – 3

Mokiniai: Mažėjantis.

Mokiniai: trikampiai (3 kampai, 3 kraštinės), keturkampiai (4 kampai, 4 kraštinės), penkiakampiai (5 kampai, 5 kraštinės).

Studijuotos medžiagos konsolidavimas

Mokytojas: Prisiminkite, kaip teisingai piešti?

(vadovėlio p. 38, žemiau)

Mokytojas: Perskaitykite užduotį puslapio apačioje. Padarykite tai savo užrašų knygelėje.

Mokytojas: Kapitonai, patikrinkite užduotį grupėse. Kas buvo neteisus? Kodėl?

Mokiniai: Vedame pieštuką, pakreipdami jį į skirtingas puses, nenuimdami rankų, į viršų. Kaire ranka laikome liniuotę, tvirtai prispaudę prie popieriaus lapo. (Užduoties atlikimas)

Mokiniai analizuoja kiekvienos komandos klaidas.

Atspindys

Mokytojas užduoda klausimus apibendrindamas pamoką: Ką naujo sužinojome šiandien pamokoje?

Kas padėjo jums tiek daug sužinoti apie nutrūkusias linijas?

Kur tavo žinios pravers?

Kaip dirbote klasėje?

Studentai atsako ir įvertina savo darbo kokybę.

Namų darbai

Mokytojas: Ačiū už pamoką. Dabar užsirašykite savo namų darbus. Tai nėra paprasta. Turite nubrėžti atviras ir uždaras linijas ir nustatyti nuorodų skaičių.

Mokiniai rašo užduotį į sąsiuvinius.

Literatūra

  1. Besperstova Irina Vitalievna Ugdymo proceso organizavimas naudojant informacines kompiuterines technologijas // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
  2. Informacinė ir edukacinė aplinka kaip federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo sąlyga At 3 valandos 1 dalis / Redagavo T.F. Esenkova, V.V. Zarubina. - Uljanovskas: UIPCPRO, 2011 m.
  3. 2008 m. vasario 7 d. informacinės visuomenės plėtros Rusijos Federacijoje strategija N Pr-212 // URL:

Informacinių ir ryšių technologijų priemonės – tai programinė įranga, programinė įranga, techninė ir techninės priemonės bei įrenginiai, veikiantys mikroprocesoriaus, kompiuterinių technologijų pagrindu, taip pat modernios priemonės ir sistemos informacijai transliuoti, keistis, teikti rinkimo, gamybos operacijas, informacijos kaupimas, saugojimas, apdorojimas, perdavimas ir galimybė prieiti prie vietinių ir pasaulinių kompiuterių tinklų informacinių išteklių.

Dažniausiai ugdymo procese naudojamos IKT priemonės:

  • 1) elektroniniai vadovėliai ir žinynai, demonstruojami kompiuteriu ir multimedijos projektoriumi;
  • 2) elektroninės enciklopedijos ir žinynai;
  • 3) treniruokliai ir testavimo programos;
  • 4) interneto edukaciniai ištekliai;
  • 5) DVD ir CD diskai su paveikslėliais ir iliustracijomis;
  • 6) vaizdo ir garso aparatūra;
  • 7) tiriamieji darbai ir projektai;
  • 8) interaktyvi lenta.

Metodistai išskiria keletą IKT priemonių klasifikacijų. Pagal pirmąją klasifikaciją visas švietimo sistemoje naudojamas IKT priemones galima suskirstyti į du tipus: techninę (kompiuteris, spausdintuvas, skaitytuvas, kamera, vaizdo kamera, garso ir vaizdo registratorius) ir programinę įrangą (elektroniniai vadovėliai, simuliatoriai, testavimo aplinkos). , informacinės svetainės, interneto paieškos sistemos ir kt.).

Šiuo metu vykstantis proveržis IKT srityje verčia persvarstyti informacinės paramos pažintinei veiklai organizavimo klausimus. Taigi, antroji IKT priemonių klasifikacija leidžia apsvarstyti informacinių technologijų panaudojimo edukacinėje veikloje galimybes:

  • 1) ieškoti literatūros internete naudojant naršykles, tokias kaip Internet Explorer, Mozilla Firefox ir kt., įvairias paieškos sistemas ir internetines programas (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru ir kt.) ir dirbti su ja (abstrahuoti). , užsirašinėti, komentuoti, cituoti, kurti skaidrių pristatymus internetu);
  • 2) darbui su tekstais naudojant pagrindinių taikomųjų programų Microsoft Office paketą: Microsoft Word leidžia kurti ir redaguoti tekstus su grafiniu dizainu; Microsoft Power Point leidžia kurti pristatymų skaidres spalvingesniam medžiagos pristatymui; Microsoft Excel leidžia atlikti skaičiavimus, analizuoti ir vizualizuoti duomenis, dirbti su sąrašais lentelėse ir tinklalapiuose; Microsoft Office Publisher leidžia kurti ir keisti bukletus, brošiūras ir pan.;
  • 3) automatiniam tekstų vertimui naudojant vertėjų programas (PROMTXT) ir elektroninius žodynus (AbbyLingvo7.0);
  • 4) informacijos saugojimui ir kaupimui (CD-, DVD-diskai, Flash-diskai);
  • 5) bendravimui (internetas, el. paštas, Skype, Hangout ir kt.);
  • 6) grafikos ir garso apdorojimui ir grojimui (Microsoft Media Player, zplayer, CorelDraw, PhotoShop vaizdų peržiūros programos), diagramų, brėžinių ir grafikų kūrimo programos (Visio ir kt.).

Išvardintos IKT priemonės sudaro palankias galimybes užsienio kalbų pamokose organizuoti savarankišką mokinių darbą. Kompiuterines technologijas gali naudoti tiek atskirų temų studijoms, tiek įgytų žinių savikontrolei. Be to, kompiuteris yra kantriausias mokytojas, galintis kiek reikia pakartoti bet kokias užduotis, gauti teisingą atsakymą ir galiausiai automatizuoti praktikuojamus įgūdžius.

Daugialypės terpės pristatymus plačiai naudoja beveik visi mokytojai. Jie yra patogūs tiek mokytojams, tiek studentams. Turėdami kompiuterinio raštingumo pagrindą, galite sukurti originalią mokomąją medžiagą, kuri sužavi, motyvuoja ir siekia sėkmingų rezultatų. Daugialypės terpės pristatymų edukacinis potencialas gali būti efektyviai panaudotas užsienio kalbų pamokose, siekiant suteikti vaizdinę pagalbą mokantis kalbos.

Daugialypės terpės pristatymų pranašumai yra šie:

  • -įvairaus tekstinio garso ir vaizdo matomumo derinimas;
  • - galimybė naudoti pristatymui kaip interaktyvią, daugialypės terpės lentą, leidžiančią aiškiau semantizuoti naują leksinę, gramatinę ir net fonetinę medžiagą, taip pat teikti pagalbą mokant visų tipų kalbinės veiklos;
  • - galimybė naudoti atskiras skaidres kaip dalomąją medžiagą (atramas, lenteles, diagramas, grafikus, diagramas);
  • - suaktyvinti visos klasės dėmesį;
  • - naujos mokomosios medžiagos suvokimo ir įsiminimo efektyvumo užtikrinimas;
  • - naujų žinių įsisavinimo stebėjimas ir studijuojamos medžiagos sisteminimas;
  • - auditorinio ir popamokinio savarankiško mokinių darbo derinys; taupyti studijų laiką;
  • - tiek mokytojų, tiek mokinių kompiuterinės multimedijos kompetencijos formavimas, jų kūrybinių gebėjimų ugdymas organizuojant ugdomąjį darbą.

Interneto technologijų diegimo užsienio kalbos mokymo procese pranašumai dabar nekelia abejonių. Taip pat neabejotina įvairių sinchroninio ir asinchroninio interneto komunikacijos formų (el. paštas, pokalbiai, forumai, internetinės konferencijos) teigiama įtaka studentų užsienio kalbų komunikacinės kompetencijos formavimuisi.

Tinklo ištekliai yra neįkainojamas pagrindas kuriant informacinę – dalykinę aplinką, žmonių švietimą ir savišvietą, tenkinant asmeninius ir profesinius interesus bei poreikius. Tačiau prieiga prie interneto išteklių savaime nėra greito ir kokybiško kalbų mokymosi garantija. Metodiškai neraštingas studentų darbas su interneto ištekliais gali prisidėti prie ne tik klaidingų stereotipų ir apibendrinimų apie studijuojamos kalbos šalies kultūrą formavimosi, bet net ir rasizmo bei ksenofobijos.

Mokomieji interneto ištekliai turėtų būti skirti integruotam formavimui ir plėtrai:

  • - Užsienio kalbų komunikacinės kompetencijos aspektai visomis jos komponentų įvairove (lingvistinė, sociolingvistinė, sociokultūrinė, strateginė, diskursyvinė, edukacinė ir pažintinė);
  • - Komunikaciniai-kognityviniai gebėjimai ieškoti ir atrinkti, apibendrinti, klasifikuoti, analizuoti ir sintezuoti gautą informaciją;
  • - Bendravimo įgūdžiai pristatyti ir aptarti darbo su interneto ištekliais rezultatus;
  • - Gebėjimas naudotis interneto ištekliais savišvietai, siekiant susipažinti su įvairių šalių ir tautų kultūriniu ir istoriniu paveldu, taip pat būti savo gimtosios kultūros, šalies, miesto atstovu;
  • - Gebėjimas naudoti tinklo išteklius savo informaciniams ir švietimo interesams ir poreikiams tenkinti.

Didaktiškai internetas apima du pagrindinius komponentus: telekomunikacijų formas ir informacijos išteklius.

Labiausiai paplitusios telekomunikacijų formos (t. y. bendravimas interneto technologijomis) yra el. paštas, pokalbiai, forumas, ICQ, vaizdo įrašai, internetinės konferencijos ir kt. Iš pradžių jos buvo sukurtos realiam žmonių, esančių nutolusių vienas nuo kito, bendravimui. dabar jie naudojami edukaciniais tikslais mokant užsienio kalbos.

Interneto informacijos šaltiniuose yra teksto, garso ir vaizdinės medžiagos įvairiomis temomis įvairiomis kalbomis. Mokomieji interneto ištekliai (IR) yra sukurti tik švietimo tikslais.

Literatūroje anglų kalba išskiriami penki mokomųjų interneto išteklių tipai:

  • 1) karštasis sąrašas;
  • 2) lobių paieška;
  • 3) dalyko mėginių ėmėjas;
  • 4) multimedijos iškarpų albumas;
  • 5) žiniatinklio užklausa.

Šie terminai yra išversti į rusų kalbą naudojant transliteraciją. Kiekvienos iš šių IR struktūra ir metodinis turinys yra toks:

Hotlist (sąrašas pagal temas) – svetainių sąrašas su tekstine medžiaga tiriama tema. Norėdami jį sukurti, į paieškos variklį turite įvesti raktinį žodį.

Multimedijos iškarpų albumas (multimedijos juodraštis) yra daugialypės terpės išteklių rinkinys, skirtingai nuo karštųjų sąrašų, iškarpų albume, be nuorodų į tekstines svetaines, taip pat yra nuotraukų, garso failų ir vaizdo įrašų, grafinės informacijos, animuotų virtualių kelionių. Šiuos failus studentai gali lengvai atsisiųsti ir naudoti kaip informacinę ar iliustruojančią medžiagą tam tikros temos studijoms.

Lobių paieška (lobių paieška), be nuorodų į įvairias svetaines nagrinėjama tema, taip pat yra klausimų apie kiekvienos svetainės turinį. Šių klausimų pagalba mokytojas nukreipia mokinių paieškas ir pažintinę veiklą. Apibendrinant, studentams užduodamas dar vienas bendras klausimas, siekiant visapusiškai suprasti temą (faktinę medžiagą). Išsamus atsakymas į jį apims atsakymus į išsamesnius kiekvienos svetainės klausimus.

Pavyzdinė tema yra kitas sudėtingumo lygis, palyginti su lobių paieška. Jame taip pat yra nuorodų į tekstinę ir daugialypės terpės medžiagą internete. Išstudijavę kiekvieną temos aspektą, studentai turi atsakyti į pateiktus klausimus, tačiau klausimai yra skirti ne pačiam medžiagos studijavimui, o diskusijų temoms aptarti. Studentai turi ne tik susipažinti su medžiaga, bet ir išsakyti bei argumentuoti savo nuomonę diskutuotinu nagrinėjamu klausimu.

Webquest (interneto projektas) yra sudėtingiausias mokomojo interneto išteklių tipas. Tai scenarijus organizuojant studentų projektų veiklą bet kokia tema naudojant interneto išteklius. Jame yra visi keturių aukščiau išvardytų medžiagų komponentai ir projektas, kuriame dalyvauja visi studentai. Vienas iš PD organizavimo scenarijų gali būti toks. Iš pradžių visa klasė susipažįsta su bendra temos informacija, vėliau mokiniai suskirstomi į grupes, kiekviena grupė gauna tam tikrą temos aspektą. Mokytojas kiekvienai grupei turi parinkti reikiamus išteklius, atsižvelgdamas į tiriamą aspektą. Išstudijavę, aptarę ir iki galo supratę konkrečią kiekvienos pradinės grupės problemą, mokiniai persigrupuoja taip, kad kiekviena nauja grupė turėtų po vieną pradinės grupės atstovą. Diskusijos metu visi mokiniai mokosi vieni iš kitų visų aptariamos problemos aspektų.

Kiekvienas iš penkių mokomųjų interneto išteklių tipų seka iš ankstesnio, palaipsniui tampa sudėtingesnis ir leidžia spręsti sudėtingesnes ugdymo problemas. Pirmieji du skirti informacijos paieškai, atrankai ir klasifikavimui. Likusieji apima probleminio mokymosi elementus ir yra skirti mokinių paieškai ir pažintinei veiklai stiprinti.

Mokomųjų interneto išteklių galimybės labiausiai pasireiškia specializuotuose mokymuose ir pasirenkamuose kursuose, kai ugdymo procese pagrindinį vaidmenį vaidina ne kalbos mokėjimas, o komunikacinė užsienio kalbų kompetencija.

Naujausios informacinės ir komunikacijos technologijos šiuolaikinio žmogaus gyvenime užima vis didesnę vietą. Jų naudojimas užsienio kalbų pamokose didina mokinių motyvaciją ir pažintinį aktyvumą, plečia akiratį ir leidžia pritaikyti į mokinį orientuotą interaktyvaus užsienio kalbos mokymo, t.y. mokymosi sąveikoje, technologiją.

Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas ugdymo procese padeda intensyvinti ir individualizuoti mokymąsi, didina susidomėjimą dalyku, leidžia išvengti subjektyvaus vertinimo.

Kompiuterio ir skaitmeninių edukacinių išteklių naudojimas mokant anglų kalbos padeda mokiniams įveikti psichologinį barjerą naudoti užsienio kalbą kaip bendravimo priemonę.

Informacinės ir komunikacijos technologijos yra ir medžiagos pateikimo, ir kontrolės priemonė. Juose kokybiškai pateikiama medžiaga, naudojami įvairūs komunikacijos kanalai (tekstas, garsas, grafika, prisilietimai ir kt.). Naujos technologijos leidžia individualizuoti mokymosi procesą pagal kurso tempą ir gylį. Toks diferencijuotas požiūris duoda puikų teigiamą rezultatą, nes sukuria sąlygas sėkmingai kiekvieno mokinio veiklai, sukeldama mokiniams teigiamas emocijas, taigi veikia jų mokymosi motyvaciją.

Skirtingai nuo tradicinių metodų, naudojant interaktyvias ugdymo formas, pats mokinys tampa pagrindine veikiančia figūra ir pats atveria kelią žinių įsisavinimui. Mokytojas šioje situacijoje veikia kaip aktyvus asistentas, o pagrindinė jo funkcija – organizuoti ir skatinti ugdymo procesą.

Užsienio kalbų pamokose naudojami šie skaitmeniniai edukaciniai ištekliai: pristatymai Power Point (PP), teksto rengyklės, skaičiuoklės, testai, mokymo programos CD-ROM, elektroniniai vadovėliai, mokomieji interneto ištekliai.

Daugialypės terpės pristatymai, el. mokymosi programos ir mokomieji interneto ištekliai turi didelį edukacinį potencialą.

Užsienio kalbos mokymo procese panaudojus naujas informacines technologijas, atsiveria naujos galimybės sudaryti sąlygas, artimas tikros bendravimo sąlygoms studijuojamos kalbos šalyje: gauti autentišką, aktualią, daugialypės terpės ar tekstinę informaciją. išmokti užsienio kalba galima gauti bet kuriuo metu ir bet kur. Tuo pačiu gana lengva organizuoti bendravimą raštu ar žodžiu su gimtakalbiais ar kitais šios kalbos besimokančiaisiais. Taigi vyksta elektroninių medijų integravimas į tradicinę užsienio kalbos pamoką: mokymo priemonės vis dažniau papildomos aktualiais, autentiškais tekstais ar aktualia garso, vaizdo, grafine medžiaga.

Rusijos Federacija

Mokslo Ministerija

Savivaldybės švietimo įstaiga

Paltsovskajos vidurinė mokykla

„IRT panaudojimo švietime efektyvumas“

Mokytojas:


Poliakova Julija Aleksandrovna

Brianskas 2011 m


1 Metodinės problemos pagrindimas___________________________________5

2 IKT naudojimo tikslai ir uždaviniai__________________________________________6

Mokymosi procesas _____________________9

4 IKT diegimo rūšys ______________________________________________________10

5 IKT naudojimo formos _____________________________________________________11

6 Elektroniniai vadovėliai _________________________________________________________ 13

7 Žinių kontrolė pamokoje ____________________________________________________14

Matematikos studijos šiuo metu yra susijusios su daugybe ypatybių, jei ne su mokyklinio ugdymo plėtros mūsų šalyje sunkumais. Matematikos, kaip akademinio dalyko, vaidmuo yra nepaprastai svarbus formuojant mokinių pasaulėžiūrą ir kūrybinį mąstymą ne tik gamtos mokslų, bet ir bendriausia prasme. Žinios, kurių tvirti pagrindai susiformuoja mokantis matematikos mokykloje, turėtų būti kuo artimesnės realaus gyvenimo ir kasdienės praktikos. Matematikos studijos turi būti vykdomos taip, kad mokiniai mokslą matytų nuolatinėje istorinėje raidoje ir, norėdami jį studijuoti, patirtų pasitenkinimą ir džiaugsmą iš pažinimo proceso.

Šiandien šiuolaikinėje visuomenėje vykstantys pokyčiai iš esmės lemia mokytojo veiklos ypatumus ir poreikį keisti. Šiuolaikinėmis sąlygomis ugdomojoje veikloje svarbu orientuotis į mokinių pažinimo savarankiškumo ugdymą, tiriamųjų gebėjimų formavimą, ugdymo tikslų individualizavimą. Senais metodais šios problemos išspręsti neįmanoma. Tai paskatino dirbti, siekiant gerinti studentų žinių kokybę, ugdyti jų kūrybinius gebėjimus pasitelkiant naujas informacines technologijas.
1 Metodinės problemos pagrindimas
Šiandien lieka atviras klausimas: „Kaip efektyviausiai panaudoti šiuolaikinių informacinių ir komunikacijos technologijų potencialą mokant moksleivius, įskaitant matematikos mokymą? Todėl metodinė problema, su kuria pastaruoju metu užsiimu, yra „Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas matematikos pamokose kaip mokymosi motyvacijos didinimo priemonė“.

Mokyklos uždavinys – ne tik perteikti mokiniams tam tikrą žinių kiekį, bet ir ugdyti jų pažintinius interesus, kūrybišką požiūrį į darbą, norą savarankiškai „įgyti“ ir turtinti žinias bei įgūdžius, pritaikyti juos praktinėje veikloje. veikla. Pagrindinis mūsų vaikų darbas yra mokymas, todėl labai svarbu išmokyti juos mokytis protingai. Visuotinai pripažįstama, kad matematika yra daugiausiai laiko atimantis dalykas, reikalaujantis nuolatinio, kruopštaus ir reikšmingo savarankiško darbo, be to, labai specifinio ir įvairaus. Taigi viena pagrindinių matematikos mokytojo užduočių yra matematikos studijų įgūdžių formavimas ir ugdymas, mokymosi ir mąstymo kultūros elementai. Tam reikia detaliai išsiaiškinti ugdymo turinio aspektą ir iš daugybės metodų, formų, technologijų atrinkti tuos, kurie paskatins mokinius įsisavinti konceptualius mokymo programos komponentus, lavinti pažintinius gebėjimus. mokinių gebėjimus, aktyvumą edukacinėje veikloje, taip pat užtikrina komunikacinių kompetencijų formavimąsi ir ugdymą. Protinio krūvio padidėjimas matematikos pamokose verčia susimąstyti, kaip išlaikyti mokinių susidomėjimą studijuojamu dalyku, aktyvumą visos pamokos metu. Siekdama išlaikyti susidomėjimą dalyku ir kokybišką ugdymo procesą, pamokose aktyviai naudoju informacines technologijas. Aktyvus darbas kompiuteriu formuoja mokinių aukštesnio lygio saviugdos įgūdžius ir gebėjimus – gaunamos informacijos analizę ir struktūrizavimą. Kartu pažymėtina, kad naujos mokymo priemonės leidžia organiškai derinti informacines-komunikacines, į asmenybę orientuotas technologijas su kūrybinės ir paieškos veiklos metodais. Šiandien kompiuterinių technologijų diegimas ugdymo procese yra neatsiejama mokyklinio ugdymo dalis. Visuotinai pripažįstama, kad kompiuterinių technologijų naudojimas švietime yra neišvengiamas, nes žymiai padidėja mokymo efektyvumas ir naujų žinių bei įgūdžių kokybė.


2 IKT naudojimo tikslai ir uždaviniai
Kompiuterio ir kitų informacinių technologijų naudojimo matematikos pamokose tikslai yra šie: tarpdalykinių matematikos ir informatikos sąsajų ugdymas; kompiuterinio raštingumo formavimas; mokinių savarankiško darbo klasėje ugdymas; individualaus, į asmenybę orientuoto požiūrio įgyvendinimas.

Mano, kaip matematikos mokytojo, užduotys yra šios:

Teikti pagrindinį matematinį mokymą vaikams;

· Formuoti informacinę ir metodinę kultūrą, kūrybinį mokinių veiklos stilių;

· Parengti mokinius naudotis informacinėmis technologijomis ir kitomis informacinėmis struktūromis.

IKT naudojimas matematikos pamokose leidžia mokytojui sutrumpinti medžiagos studijavimo laiką dėl darbo matomumo ir greičio, pasitikrinti mokinių žinias interaktyviu režimu, o tai padidina mokymosi efektyvumą, padeda realizuoti visą potencialą. individo – pažinimo, dorovinio, kūrybingo, komunikacinio ir estetinio, prisideda prie mokinių intelekto, informacinės kultūros ugdymo.

IKT naudojimas ugdymo procese apima ugdymo kokybės gerinimą, t.y. vienos iš šiuolaikinei visuomenei aktualių problemų sprendimą.

Moksleivių ugdymo, naudojant IKT, organizavimo procesas leidžia:

· darytišis procesas įdomus, viena vertus, dėl šios darbo formos naujumo ir neįprastumo studentams, kita vertus, dėl žavinga ir šviesus, įvairios formos naudojant šiuolaikinių kompiuterių daugialypės terpės galimybes;

efektyvus išspręsti mokymosi problemą, išplėsti mokomosios medžiagos vizualizavimo galimybes, kad studentams būtų suprantamesnė ir prieinamesnė mokiniams reikalingos mokomosios medžiagos laisvė paieška nuotolinėse duomenų bazėse naudojantis telekomunikacijomis, o tai dar labiau prisidės prie studentų poreikio paieškos veiksmams formavimo. ;

· individualizuoti mokymosi procesą dėl kelių lygių užduočių buvimo, dėl mokomosios medžiagos įsigilinimo ir įsisavinimo individualiu tempu, savarankiškai, naudojant patogius informacijos suvokimo būdus, sukeliančius mokiniams teigiamas emocijas ir formuojančius pozityvius mokymosi motyvus;

· išlaisvinti mokinius atsakant į klausimus, nes kompiuteris leidžia įrašyti rezultatus (taip pat ir be įvertinimo), teisingai reaguoja į klaidas; savarankiškai analizuoti ir taisyti padarytas klaidas, koreguoti savo veiklą dėl grįžtamojo ryšio buvimo, ko pasekoje tobulinami savikontrolės įgūdžiai;

· vykdyti savarankišką edukacinę ir tiriamąją veiklą(modeliavimas, projektavimo metodas, prezentacijų, publikacijų rengimas ir kt.), taip ugdant kūrybinę moksleivių veiklą.

Šiuolaikinė informacinė visuomenė iškelia uždavinį parengti absolventus, gebančius:

Lankstumas prisitaikyti prie besikeičiančių gyvenimo situacijų

Mąstykite savarankiškai kritiškai

· kompetentingai dirbti su informacija;

· būti visuomeniškam, bendrauti įvairiose socialinėse grupėse; savarankiškai dirbti ugdydami savo moralę, intelektą, kultūrinį lygį.

Informacinių technologijų naudojimas ugdyme grindžiamas žmogaus fiziologijos duomenimis: 1/4 išgirstos medžiagos, 1/3 to, kas matoma, 1/2 to, kas matoma ir girdima, 3/4 medžiagos lieka žmoguje. atmintis, jei mokinys aktyviai dalyvauja procese.

Siekiant intensyvinti mokymąsi, kartu su klasikinėmis mokymo formomis, anksčiau naudotomis mokant matematiką mokykloje ir atliekant savarankišką mokinių darbą, vis dažniau naudojama edukacinių disciplinų programinė įranga: vadovėlių programos, simuliatorių programos, žodynai, žinynai, enciklopedijos, video pamokos, elektroninių vaizdinių priemonių bibliotekos, teminiai kompiuteriniai žaidimai .

Kompiuterio galimybės, kai naudojamos papildomos jam pritaikytos technologijos: programinės įrangos produktai, internetas, tinklas ir demonstracinė įranga, sudaro informacinių ir ryšių technologijų materialinę bazę.
3 IKT naudojimas etapais mokymosi procesas
Informacinės technologijos, mano nuomone, gali būti naudojamos įvairiuose matematikos pamokos etapuose:

Savarankiškas mokymasis, kai nėra mokytojo veiklos arba jos neigimas;

Savarankiškas mokymasis su mokytojo patarėjo pagalba;

Dalinis pakeitimas (fragmentinis, pasirinktinis papildomos medžiagos naudojimas);

Mokymo (mokymo) programų naudojimas;

Diagnostinių ir kontrolės medžiagų naudojimas;

Namų savarankiškų ir kūrybinių užduočių atlikimas;

Kompiuterio naudojimas skaičiavimams, grafikų braižymui;

Eksperimentus ir laboratorinius darbus imituojančių programų naudojimas;

Žaidimų ir pramogų programų naudojimas;

Informacijos ir informacinių programų naudojimas.

Tiek, kiek vaizdiniai-vaizdiniai mąstymo komponentai vaidina nepaprastai svarbų vaidmenį žmogaus gyvenime, vėliau jas panaudoja tiriant medžiagą naudojant IKT pagerinti mokymosi efektyvumą:

Grafika ir animacija padeda studentams suprasti sudėtingas logines matematines konstrukcijas;

Mokiniams suteikiamos galimybės manipuliuoti (tyrinėti) įvairius ekrane esančius objektus, keisti jų judėjimo greitį, dydį, spalvą ir pan., leidžia vaikams įsisavinti mokomąją medžiagą visapusiškai išnaudojant jutimo organą ir smegenų komunikacijos ryšius. .

Kompiuteris gali būti naudojamas visuose mokymosi proceso etapuose: aiškinant naują medžiagą, įtvirtinant, kartojant, kontroliuojant, o mokiniui atlieka įvairias funkcijas: mokytojo, darbo priemonės, tyrimo objekto, bendradarbiaujančios komandos.

Kompiuteris leidžia sustiprinti mokymosi motyvaciją per aktyvų dialogą tarp mokinio ir kompiuterio, informacijos įvairovę ir blizgesį (tekstas + garsas + vaizdo įrašas + spalva), orientuojant mokymą į sėkmę (leidžia užbaigti sprendimą). bet kokios problemos, pasikliaujant reikiama pagalba), panaudojant žaidimo foną žmogaus ir mašinos bendravimo ir, kas svarbu, mašinos ištvermei, ramumui ir „draugiškumui“ mokinio atžvilgiu.

Renkantis IKT naudojimo sąlygas, atsižvelgiu į:

Studijuojamai temai aktualių programų prieinamumas;

Kompiuterizuotų darbo vietų skaičius;

Studentų noras dirbti kompiuteriu;

Mokinio gebėjimas naudotis kompiuterinėmis technologijomis ne klasėje.
4 IKT diegimo tipai
Turint omenyje K. F. Gausso žodžius, kad „matematika yra mokslas akims, o ne ausims“, manau, kad matematika yra vienas iš tų dalykų, kuriuose IKT naudojimas gali suaktyvinti visų rūšių edukacinę veiklą: mokytis naujos medžiagos. , namų darbų ruošimas ir tikrinimas, savarankiškas darbas, patikrinimas ir kontrolinis darbas, popamokinis darbas, kūrybinis darbas. Remiantis IKT panaudojimu, daugelis metodinių tikslų gali būti įgyvendinami efektyviau.

Informacinės technologijos, anot G.K. „Selevko“ gali būti įdiegta trimis versijomis:

kaip „skvarbi“ (kompiuterio naudojimas nagrinėjant atskiras temas, skyrius, sprendžiant atskiras didaktines užduotis);

kaip pagrindinis (reikšmingiausias naudojamoje pedagoginėje technologijoje);

· kaip monotechnologija (kai visas ugdymo proceso mokymas ir valdymas, įskaitant visų tipų diagnostiką, valdymą ir stebėjimą, yra paremtas kompiuterio naudojimu).

Žinoma, idealus variantas, kurio siekia kiekvienas mokytojas – monotechnologinis išsilavinimas, t.y. savarankiškas vaiko ugdomasis darbas interaktyvioje mokymosi aplinkoje naudojant paruoštus el. mokymosi kursus. Informacinių technologijų naudojimas turi būti laikomas neatskiriama visų ugdymo proceso komponentų vienybe:

pamokų kūrimas naudojant IT;

mokinių kūrybinis projektinis darbas;

nuotolinis mokymas, konkursai;

biblioteka, interneto ištekliai;

· pasirenkamieji kursai;

· socialinis-psichologinis mokinio asmenybės formavimosi stebėjimas;

kūrybiškas bendravimas su mokytojais.
5 IKT naudojimo formos
Matematikos mokymo procese informacinės technologijos gali būti naudojamos įvairiomis formomis. Mano naudojamos kryptys gali būti pavaizduotos šių pagrindinių blokų pavidalu:

· multimedijos pamokų scenarijai;

žinių tikrinimas klasėje;

pasiruošimas egzaminui (specialus kursas)

Papildoma veikla

Multimedijos pamokų planai. Vienas iš IRT naudojimo pranašumų yra labai pailgėjęs savarankiško darbo laikas. Toks mokymosi procesas leidžia lavinti mąstymą, aktyvinti mąstymo procesus. Darbas bus kūrybingas, jei jame bus išreikšta pačių mokinių idėja, keliami nauji uždaviniai ir, pasitelkiant naujai įgytas žinias, jas sprendžiama savarankiškai.

Multimedijos naudojimas pamokose įgyvendina šiuos principus:

Matomumo principas. Leidžia bet kurioje pamokoje naudoti iliustruojančią medžiagą, garso medžiagą, retų iliustracijų išteklius. Medžiagos matomumas padidina jos įsisavinimą studentams, nes. dalyvauja visi mokinių suvokimo kanalai – vizualinis, mechaninis, girdimas ir emocinis.

Natūralaus atitikimo principas . Internetinės medžiagos naudojimas domina aukštųjų mokyklų mokinius. Patartina naudoti daugialypės terpės pristatymus bet kuriame temos tyrimo etape ir bet kuriame pamokos etape. Mokomosios medžiagos pateikimas daugialypės terpės pristatymo forma sumažina mokymosi laiką, išlaisvina vaikų sveikatos išteklius.

Jėgos principas. Pristatymo pamokų panaudojimas techniškai leidžia pakartotinai grįžti prie studijuotos ar studijuotos medžiagos. Mokymo priemonių naudojimas leidžia prisiminti ankstesnių pamokų medžiagą per vieną pamoką.

Mokslinis principas: šio principo transformacija daugialypės terpės mokyme įgauna esminį pagrindą.

Prieinamumo principas:ši technologija yra integruota su diferencijuoto mokymosi technologija ir leidžia vienu metu monitoriuje ar ekrane rodyti kelių lygių užduotis, valdymo ir testavimo užduotis, padidinto sudėtingumo užduotis.

Sistemos principas: pristatymo pamokų naudojimas leidžia sukurti pamokų sistemą viena tema, taip pat ekrane rodyti ankstesnių pamokų elementus, paaiškinti naują.

Sekos principas: kaip ir tradicinėse pamokose, mokomoji medžiaga įsimenama didesne apimtimi ir tvirčiau.

Tokias pamokas praktikuoju vesti tiek pristatant naują medžiagą, tiek kartojant praeitį.


6 Elektroniniai vadovėliai
Tarp pagrindinių medžiagos formavimo elektroninėse laikmenose privalumų, mano nuomone, galima išskirti mokomosios medžiagos (teksto, iliustracijų, animacijos) nevienalytiškumą, interaktyvumą, momentinę paiešką. Visas šis informacinis turtas, atveriantis mokytojui dideles perspektyvas, popieriuje, žinoma, neįmanomas. Elektroninis vadovėlis turi nemažai neabejotinai teigiamų savybių, kurios jį palankiai išskiria iš tradicinių vadovėlių – prie vadovėlio teksto pridedama daug skaidrių ir vaizdo klipų, kurie sustiprina mokinių emocinį ir asmeninį studijuojamos medžiagos suvokimą; tokio vadovėlio naudojimas leidžia pamokoje nuveikti kur kas daugiau nei naudojant tradicines priemones, padidinti susidomėjimą matematikos dalyku. Savo pamokose naudoju matematikos edukacinės ir metodinės pagalbos diskus. Tačiau ne visi mokyklos mediatekoje esantys diskai, mokymo programos ne visada atitinka studijuojamą medžiagą, neatsižvelgia į klasės ypatumus, programos turinį. Todėl naudoju ne visas, o konkrečias temas ar užduotis.

Pagal funkcinę paskirtį kompiuterines programas galima sąlygiškai suskirstyti į keturis pagrindinius tipus:


  • informacinės ir iliustracinės (pakeisti įprastas vaizdines priemones ir tradicines garso ir vaizdo mokymo priemones);

  • lavinamos programos (orientuotos į mokinių atminties, dėmesio, logikos, erdvinio mąstymo ugdymą);

  • mokymo programos (įskaitant studentų tiriamąjį darbą kompiuteriu ar simuliatoriaus programomis tam tikriems įgūdžiams įgyti);

  • kontrolės programos (dažniausiai mokinių mokymosi lygio tikrinimo programos. Tokios programos apima individualią kiekvieno mokinio apklausą).
Diskai: „Lovytės. Matematika“, „Matematikos 5-11 kl. Seminaras“, L.Ya. Borevskis „XXI amžiaus matematikos kursas“, „Mokomasis elektroninis leidimas. Matematikos 5-11 kl.“, „Interaktyvioji matematika 5-9 kl.“.

Iš informacijos šaltinių ypač reikėtų atkreipti dėmesį į internetą, studentams rekomenduoju svetaines, kuriose renkama teorinė medžiaga, taip pat svetaines, kuriose studentai gali savarankiškai pasitikrinti savo pasirengimo lygį, testus on-line.

Internetas pirmiausia yra svarbus informacijos šaltinis. Ryšium su informacijos apimčių augimu, būtina formuoti informacinę kultūrą. Jis suprantamas kaip informacijos šaltinių, racionalaus darbo su jais metodų ir metodų išmanymas, jų pritaikymas praktinėje veikloje. Todėl kartu su matematikos mokytoju mokiniai naudojasi interneto ištekliais
7 Žinių kontrolė pamokoje
Šiame bloke įgyvendinamas prieinamumo principas, kompiuteris veikia kaip darbo įrankis kaip užduočių ir testų rengimo ir saugojimo bei mokinių žinių vertinimo priemonė.
8 Testavimas naudojant kompiuterį
Mokytojas iš anksto įveda testą į kompiuterius ir paprašo mokinių jį užpildyti. Mokinys savarankiškai dirba 5-10 min. Užduočių apimtis ir pobūdis leidžia atskleisti žinias per 5-10 minučių. Tokį darbą ant lentos ar sąsiuvinio studentas sugeba atlikti per 15-20 minučių.

Yra keli galimi vienos užduoties atsakymai. Jei mokinys atsako neteisingai, pasirodo užuomina: atitinkama taisyklė ir pavyzdžiai. Jei klaida kartojasi, pasirodo teisingas atsakymas. Klaidingų mokinio veiksmų seką lydi komentarų rodymas ekrane. Darbas baigiamas statistinės informacijos apie klaidų skaičių ir balą atvaizdavimu. Dėl to mokytojas mato tikras žinias, o mokiniai neturi priekaištų mokytojui dėl pažymio.

Vienas iš efektyviausių pasiruošimo egzaminui būdų – testo užduočių sprendimo būdas. Praktinis testų technologijų taikymas ruošiantis vieningam valstybiniam egzaminui parodė, kad studentai, susipažinę su testų darbo metodais, savo pasirengimo lygiu pranašesni už moksleivius, kurie ruošėsi naudodamiesi paprastais vadovėliais ir probleminėmis knygelėmis, o tai, žinoma, , negalima atmesti. Mokiniai, norintys išlaikyti egzaminą jau 10 klasėje, įsigyja diskus su testais, atlieka testo užduotis, treniruojasi.

Žinių kontrolei klasėje, be tradicinės kontrolės ir matavimo medžiagos, naudoju specialiai sudarytus multimedijos pristatymus ir testus.

Manau, kad svarbu mokinius išmokyti dirbti su testu ir interaktyviu režimu kompiuteriu, tam naudoju testų kūrimo programą „Simylator“, taip pat diskus – pasiruošimą egzaminui iš „Kirilo dėstytojų“. ir Metodijus“ seriją.

Išvada
Mokyklinė pamoka – tai socialinė visuomenės santvarka švietimo sistemoje, kurią lemia socialiniai-psichologiniai visuomenės poreikiai, jos išsivystymo lygis, šios visuomenės moralinės ir moralinės vertybės. Deja, švietimo sistemos modernizavimo procesas yra sunkus. Taip yra dėl to, kad dėstytojai siekia, kad mokiniai įgytų tik tvirtų teorinių žinių, kurių dalis, mano nuomone, nebus praktiškai pritaikyta tolesniame gyvenime.

Ne paslaptis, kad dabartinei matematikos mokymo praktikai būdingas tradicinis matematinių formulių tyrimas, matematinių sąvokų abstraktumas, kurios dažniausiai įsimenamos mechaniškai.

Mano nuomone, matematikos pamokose išsakyta problema iš dalies gali būti išspręsta naudojant kompiuterines technologijas, kurios, pirma, yra pagrįstos griežtu mokinio veiksmų algoritmu. Juk ne kiekvienas mokinys, išmokęs taisykles, gali jomis naudotis. Algoritmų, žemėlapių, lentelių, tai yra orientavimo schemų, naudojimas supaprastina mokymosi procesą .

Antra, atsižvelgiant į opią laiko taupymo ugdymo procese problemą, šiuolaikinė mokykla taip pat susiduria su užduotimi rasti mokymo priemones ir metodus, kurie leistų kiek įmanoma sutaupyti laiko pamokoje. . Mano nuomone, viena iš tokių priemonių yra naudojimasis kompiuteriu klasėje.

Trečia, manau, kad mokymasis naudojant informacines ir komunikacines technologijas yra ir lygmens diferenciacija, nes šios technologijos sąlygomis mokinys turi teisę pasirinkti savo išsilavinimo turinį, įsisavinimo lygį. Kartu mokytojo veikla turėtų suteikti galimybę kiekvienam mokiniui įgyti privalomo ar aukštesnio lygio žinių (mokinio pasirinkimu).

Pagal iškeltus tikslus IKT turėtų padėti studentui įgyti geresnių žinių, reikalingų sėkmingai išlaikyti vieningą valstybinį egzaminą.

Bibliografija:
1. Selevko G.K. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos: Vadovėlis. M.: Tautinis švietimas, 1998. 256 p.

2. „Mokinių paruošimas sėkmingai išlaikyti matematikos egzaminą“ Iš matematikos MOU 20 vidurinės mokyklos mokytojo patirties Knyšenko L.N., Stary Oskol


failai -> Mokslinių tyrimų ir projektinės veiklos organizavimo gairės jaunesniems studentams
  • Efektyvaus IKT panaudojimo pedagoginėje veikloje galimybės nustatymas.
  • Realių informacinių sąlygų mokinių ir dėstytojų kūrybinei veiklai plėtoti sukūrimas.

Mokytojų tarybos planas:

  1. IKT technologijų naudojimo aktualumas ir reikšmė mokytojų darbe.
  2. Ugdymo technologijų rūšys.
  3. IKT įrankiai.
  4. Praktinis IKT technologijų taikymas darbe.
  5. Išvados.
  6. Mokytojų tarybos sprendimo projektas remiantis literatūros studijomis, interviu rezultatais, pasisakymais.

Atsakingas: kūrybinė grupė, rengianti mokytojų tarybą.

Laukiamas rezultatas: Teigiamas dėstytojų aktyvumas dėl šiuolaikinių technologijų panaudojimo savo darbe galimybės.

Standartinės sąlygos: metodinis kabinetas

Pasirengimas pedagoginei tarybai

Pedagoginės tarybos eiga

Scena Turinys Atsakingas
1 Temos paskelbimas, pedagoginės tarybos darbotvarkė. direktorius
2 Pedagoginės tarybos sekretoriaus rinkimai. Pedagoginė komanda
3 1. IKT – technologijų naudojimo aktualumas ir reikšmė mokytojų darbe.

2. Ugdymo technologijų rūšys.

3. IKT priemonės.

4. Praktinis IKT technologijų taikymas darbe.

5. Išvados.

6. Mokytojų tarybos sprendimo projektas remiantis literatūros studijomis, pokalbių rezultatais, pasisakymais.

 direktoriaus pavaduotojas.

mokytojai
4 Mokytojų tarybos darbo rezultatų apibendrinimas. Pedagoginė komanda

Pedagoginė taryba
„IKT technologijų taikymas darbe“

1. Įvadas

„... Plėtojantis pažangioms ugdymo idėjoms, propaguojant į mokinį orientuoto mokymosi idėjas ir principus, tampa mokytojų bandymai rasti priemones, kurios užtikrintų būtinų ugdymosi rezultatų stabilumą daugumai mokinių. aktyvesnis. Kalbant apie universalius mokymosi mechanizmus, neišvengiamai atsigręžiame į „pedagoginių technologijų“ sąvoką.

Informacinių ir ryšių technologijų (IRT) efektyvus panaudojimas ugdymo procese yra aktuali problema. Šiandien bet kurios disciplinos mokytojas turėtų sugebėti paruošti ir vesti pamoką naudodamas IKT. Pamoka naudojant IKT yra vaizdinga, spalvinga, informatyvi, interaktyvi, taupanti mokytojo ir mokytojo laiką, leidžia mokytojui dirbti savo tempu, leidžia mokytojui diferencijuotai ir individualiai dirbti su mokiniais, daro jį galima greitai stebėti ir vertinti mokymosi rezultatus.

Pedagoginė technologija - psichologinių ir pedagoginių nuostatų visuma, lemianti ypatingą formų, metodų, metodų, mokymo metodų, ugdymo priemonių visumą; tai organizacinis ir metodinis pedagoginio proceso priemonių rinkinys (B.T. Lichačiovas);

- tai numatytų mokymosi rezultatų siekimo proceso aprašymas (I.P. Volkovas);

- žinių, įgūdžių ir gebėjimų rinkinys, reikalingas mokytojui, kad jis galėtų efektyviai pritaikyti praktikoje jo pasirinktus pedagoginio poveikio metodus tiek atskiriems mokiniams, tiek visai vaikų komandai.

Ugdymo technologijos – tai sistema, apimanti tam tikrą planuojamų mokymosi rezultatų atvaizdavimą, esamos mokinių būklės diagnostikos priemones, mokymosi modelių rinkinį ir kriterijus, pagal kuriuos pasirenkamas optimalus mokymosi modelis tam tikroms konkrečioms sąlygoms (V.V. Guzejevas).

Švietimo technologijos apima mokinių mokymą, tobulėjimą ir švietimą.

Iš apibrėžimų matyti, kad technologijos yra maksimaliai susijusios su ugdymo procesu – mokytojo ir mokinio veikla, jos struktūra, priemonėmis, metodais ir formomis.

IKT – elektroninis informacijos pateikimas, jos apdorojimas ir saugojimas, bet nebūtinai jos perdavimas.

Šiandien kompiuterinės technologijos gali būti laikomos nauju žinių perdavimo būdu, atitinkančiu kokybiškai naują mokymosi ir vaiko raidos turinį. Šis metodas leidžia vaikui su susidomėjimu mokytis, rasti informacijos šaltinius, ugdyti savarankiškumą ir atsakingumą įgyjant naujų žinių, ugdyti intelektinės veiklos discipliną.

IKT įrankiai:

Kompiuteris yra universalus informacijos apdorojimo įrenginys.

Spausdintuvas – leidžia įrašyti ant popieriaus mokinių ar mokytojo rastą ir sukurtą informaciją studentams. Daugeliui mokyklinių programų spalvotas spausdintuvas yra būtinas arba pageidautinas.

Projektorius – radikaliai padidina: matomumo lygį mokytojo darbe, mokinių gebėjimą pristatyti savo darbo rezultatus visai klasei.

Ekranas vaizdui projektuoti iš kompiuterio.

Interaktyvi lenta – tai prie kompiuterio prijungtas jutiklinis ekranas, iš kurio projektorius perduoda vaizdą į lentą. Tiesiog palieskite lentos paviršių, kad pradėtumėte dirbti kompiuteriu. Speciali programinė įranga interaktyviosioms lentoms leidžia dirbti su tekstais ir objektais, garso ir vaizdo medžiaga, interneto ištekliais, daryti ranka rašytus užrašus tiesiai ant atidarytų dokumentų ir išsaugoti informaciją.

Vaizdinės ir garsinės informacijos įrašymo (įvedimo) prietaisai (skeneris, kamera, vaizdo kamera) - leidžia tiesiogiai įtraukti informacinius aplinkinio pasaulio vaizdus į ugdymo procesą.

Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas yra būtina sąlyga šiuolaikiniam ugdymo procesui, kai svarbiausia yra ne esminių žinių perdavimas, o kūrybinių gebėjimų ugdymas, galimybių realizuoti asmens potencialą kūrimas. IKT naudojamos ne kaip tikslas, o kaip dar viena pedagoginė priemonė, prisidedanti prie pamokos tikslo siekimo.

Praktinis IKT taikymas klasėje.

Pagrindinis tikslas – padėti vaikams pažinti supančią tikrovę, ugdyti jų stebėjimo galias, išmokyti plačiau ir įvairiapusiškiau matyti supantį pasaulį, ugdyti grožio jausmą, ugdyti asmeninius gebėjimus.

Pagrindiniai ekologinės ir biologinės orientacijos užsiėmimų tikslai – supažindinti studentus su veiklos srities platumu ir įvairove. Įvairių medžiagų ir priemonių, vaizduojančių gamtą, tyrimas.

Kaip padaryti, kad kiekviena pamoka būtų džiugi, įdomi, o svarbiausia – nukreipta į kiekvieno vaiko vystymąsi?

Šiandien negalima būti pedagogiškai kompetentingu specialistu, neišstudijavus viso didžiulio ugdymo technologijų arsenalo. Ir būtina naršyti po daugybę šiuolaikinių naujovių. Iš gausybės koncepcijų, teorijų, technologijų ir metodų, kurie galėtų padėti sukurti tokią darbo sistemą, kuri atsižvelgtų į klasių ypatumus, atitiktų vaikų ypatumus ir šiuolaikinės visuomenės realijas.

Galingas naujos informacijos srautas, reklama, kompiuterinių technologijų naudojimas televizijoje ir kine, žaidimų konsolių platinimas, elektroniniai žaislai daro didelę įtaką mokinio ugdymui ir jo suvokimui apie jį supantį pasaulį. Labai keičiasi ir jo mėgstamos veiklos – žaidimų – pobūdis, keičiasi ir mėgstami herojai bei pomėgiai. Šiuolaikinis mokinys nesėdi klasėje, kuri vyksta pagal „klasikinę schemą“, ramiai, kaip kempinė, sugerdamas visas jam paruoštas žinias. Šiuolaikinis mokinys įsisavina tik tą informaciją, kuri jį labiausiai domino, artimiausia, kelia malonius ir patogius jausmus, tai, kuri mažiausiai vargina. Todėl viena iš priemonių, turinčių unikalią galimybę didinti šiuolaikinio mokinio ugdymo motyvaciją ir individualizavimą, jo kūrybinių gebėjimų ugdymą bei teigiamo emocinio fono kūrimą, yra kompiuteris.

Naudojimasis kompiuteriu klasėje tampa natūraliausiu dėl tokio nuoširdaus vaikų susidomėjimo. Kompiuteris sėkmingai įeina į sintezę su mokomaisiais dalykais, darniai jį papildo, žymiai išplečia jo galimybes ir kūrybiškumą.

Vienas iš akivaizdžių multimedijos pamokos pranašumų yra didesnis matomumas. Prisiminkime gerai žinomą K.D. Ušinskis: „Vaikų prigimtis aiškiai reikalauja matomumo. Išmokyk vaiką kokių penkių jam nežinomų žodžių, ir jis ilgai ir veltui kentės dėl jų; bet susiekite dvidešimt tokių žodžių su paveikslėliais ir vaikas juos išmoks skraidydamas. Jūs aiškinate vaikui labai paprastą mintį, o jis jūsų nesupranta; tam pačiam vaikui paaiškini sudėtingą paveikslėlį, ir jis tave greitai supras... Jei įeini į klasę, iš kurios sunku ištarti žodį (o mes negalime ieškoti tokių užsiėmimų), pradėk rodyti paveikslėlius, ir klasė kalbėk, o svarbiausia – kalbės laisvai...“.

Vizualizacijos naudojimas yra tuo aktualesnis, kad mokyklose paprastai nėra reikiamo lentelių, schemų, reprodukcijų, iliustracijų komplekto arba jos yra nekokybiškos. Tokiu atveju projektorius gali būti neįkainojama pagalba. Tačiau laukiamas poveikis gali būti pasiektas, jei laikomasi tam tikrų matomumo pateikimo reikalavimų:

matomumo atpažinimas, kuris turi atitikti pateiktą rašytinę ar žodinę informaciją;

pristatymo dinamika. Demonstracijos laikas turi būti optimalus ir atitikti šiuo metu tiriamą edukacinę informaciją. Labai svarbu nepersistengti su poveikiu;

gerai apgalvotas vaizdų sekos algoritmas.

optimalus ekrane pateikiamų vaizdų skaičius. Neturėtumėte nuvilti daugybės skaidrių, nuotraukų ir pan., kurios blaško mokinių dėmesį, neleidžia susitelkti ties pagrindiniu dalyku.

Naudojimosi kompiuteriu formos klasėje:

  • žiniasklaidos išteklių kaip informacijos šaltinio (disko) naudojimas;
  • kompiuterinė pagalba mokytojo veiklai skirtinguose pamokos etapuose;
  • naudojant kompiuterį technologiniams žemėlapiams atlikti;
  • portfelio kūrimas.

Tipai: pristatymai, skaidrės - filmai ir testinės užduotys, kompiuteriniai testai;

- kryžiažodžiai, galvosūkiai, technologinės kortelės, mokomosios kortelės

Naudojant klasėje, didėja mokymosi efektyvumas ir žinių kokybė.

Kompiuterinių technologijų naudojimas mokyme leidžia diferencijuoti ugdomąją veiklą klasėje, aktyvina mokinių pažintinį susidomėjimą, ugdo jų kūrybinius gebėjimus, skatina protinę veiklą.

Deja, naudodamas IKT savo pamokose, susiduriu su daugybe problemos:

- nedidelis skaičius kompiuterių.

- skirtingas mokinių pasirengimo ir išsivystymo lygis;

Efektyvus IKT priemonių naudojimas klasėje leidžia padaryti pamoką įdomesnę, vizualesnę; įtraukti mokinius į aktyvią pažintinę ir tiriamąją veiklą; stengtis realizuoti save, parodyti savo galimybes.

Taigi IRT priemonių naudojimas leidžia:

  • aktyvinti mokinių pažintinę veiklą;
  • vesti užsiėmimus aukštu estetiniu ir emociniu lygiu;
  • užtikrinti aukštą mokymo diferenciaciją (beveik individualizavimą);
  • 1,5-2 kartus padidinti atliekamų darbų skaičių klasėje;
  • tobulinti žinių kontrolę;
  • racionaliai organizuoti ugdymo procesą, didinti pamokos efektyvumą;

Efektyvus IKT priemonių naudojimas leidžia pamoką paversti įdomia ir šiuolaikiška. Leidžia individualiai žiūrėti į mokymąsi, objektyviai ir laiku kontroliuoti bei apibendrinti. Bet aš manau, kad vadovėlio negalima pakeisti. Tai tik priedas prie vadovėlio.

Užsiėmimai kompiuteriu ugdo atkaklumą, atidumą, tikslumą, lavina pirštų motoriką, o tai gali teigiamai paveikti darbą su pieštuku ir teptuku. Dingsta kompleksai, sandarumas, standumas.

Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas yra būtina sąlyga šiuolaikiniam ugdymo procesui, kai svarbiausia yra ne esminių žinių perdavimas, o kūrybinių gebėjimų ugdymas, galimybių realizuoti asmens potencialą kūrimas. IKT naudojamos ne kaip tikslas, o kaip dar viena pedagoginė priemonė, prisidedanti prie pamokos tikslo siekimo.

1. Kompiuteris tikrai turi plačias galimybes sukurti palankias sąlygas mokytojo ir mokinių darbui.

2. Perkelia į kokybiškai naują aiškinamojo-iliustruojamojo ir reprodukcinio mokymo metodų taikymo lygį.

3. IKT naudojimas klasėje leidžia paįvairinti darbo formas, mokinių veiklą, suaktyvinti dėmesį, didinti asmens kūrybinį potencialą.

5. Multimedijos projektoriaus naudojimas leidžia efektyviau dirbti su tekstu (vizualiai, estetiškai, taupo laiką).

7. IKT ugdo mokinių savarankiškumą, gebėjimą rasti, atrinkti ir išdėstyti medžiagą pamokai, naudojantis interneto galimybėmis.

8. Testų naudojimas ne tik taupo laiką, eksploatacines medžiagas, bet ir suteikia galimybę įvertinti savo žinias ir savo galimybes.

9. Mokiniai turi galimybę tobulinti darbo kompiuteriu įgūdžius.

10. Aktyvus IKT naudojimas klasėje didina susidomėjimą vaizduojamaisiais menais ir ugdymo kokybę.

Šios technologijos panaudojimo ugdymo procese spektras yra labai didelis: nuo jos, kaip vizualizacijos priemonės, naudojimo iki edukacinės informacijos pateikimo metodų. Kartu kompiuteris yra galingas mokymo efektyvumo didinimo įrankis, leidžiantis padidinti mokinių motyvaciją.

IKT panaudojimo klasėje efektyvumas ne tik galimas, bet ir būtinas, prisideda prie susidomėjimo mokymusi didėjimo, jo efektyvumo, visapusiškai ugdo vaiką. Kompiuterinės programos įtraukia vaikus į ugdomąją veiklą, formuoja kultūriškai reikšmingas žinias ir įgūdžius.

Taigi kompiuterinių technologijų naudojimas leidžia keisti ugdymo procesą į geresnę, patogesnę pusę, apimantį visus ugdomosios veiklos etapus.

Sprendimo projektas.

IKT naudojimas prisideda prie mokytojo profesinių įgūdžių augimo, didina savarankiškos žinių paieškos, apdorojimo ir pateikimo įgūdžių įsisavinimo efektyvumą, ugdo mokinių asmenybę ir ruošiasi patogiam gyvenimui informacinėje visuomenėje.

Pirmasis etapas (parengiamasis) „Kompiuterinis raštingumas“

  • Idėjos tarp dalykų mokytojų kūrimas apie IKT panaudojimo ugdymo procese galimybę ir būtinybę.
  • Mokytojai mokomi kompiuterinio raštingumo pagrindų.
  • Studentų paruošimas mokymuisi IKT aplinkoje.

Antrasis etapas „IKT diegimas švietime“

  • Šviečiamosios ir metodinės informacijos publikavimas įvairiomis formomis.
  • IKT naudojimo ugdymo procese metodų kūrimas.
  • Pedagoginio seminaro-konferencijos vedimas
  • Konkurso „IKT mokytojo darbe“ vedimas.
  • Atlikti tarpinį probleminės grupės mokytojų darbo rezultatų stebėseną.
  • Įstaigos techninė įranga.
  • Interneto svetainės kūrimas ir atnaujinimas.

Trečiasis etapas „Finalas“.

  • Apibendrinant darbą tema „IKT diegimas ugdyme“.
  • Atlikti baigiamąją dėstytojų darbo IKT diegimo mokymosi procese stebėseną.
  • Medžiagos apie IKT naudojimo pamokose ir ugdomajame darbe metodiką sisteminimas.
  • Sėkmingos pedagoginės veiklos patirties apibendrinimas ir sklaida.

Bibliografija

  1. Afanaseva O.V.
 IKT naudojimas ugdymo procese. – www. pedsovet.org
  • Antonova T.S., Kharitonov A.L.
    •  Apie mitus ir realijas. //Kompiuteris mokykloje. – 2000, Nr.5
  • Apatova N.V.
    •  Informacinės technologijos mokykliniame ugdyme. M.: IOSH RAO, 1994 m
  • Bryksina O.F.
    •  Pamokos projektavimas naudojant informacinių technologijų priemones ir mokomuosius elektroninius išteklius.// Informatika ir švietimas. 2004 №5
  • Grebenevas I.V.
    •  Mokymo mokykloje kompiuterizavimo metodinės problemos. //Pedagogika. Nr. 5. 1994 m.
  • Gališnikova E.M.
    •  Interaktyvios išmaniosios lentos naudojimas mokymosi procese // Mokytojas. - 2007. - Nr 4. - p. 8-10
  • Gubaidullin I.A.
    • „Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas, siekiant suformuoti teigiamą mokymosi motyvaciją vaizduojamojo meno ir piešimo pamokose“. – www.it-n.ru
  • Zakharova I.G.
    •  Informacinės technologijos švietime: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. - M., 2003 m.

    Svetlana Durakova

    Jūsų dėmesys – darbo patirties sklaida.

    « Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas edukacinėje veikloje»

    Informatizavimas visuomenė gerokai pakeitė kasdienio gyvenimo praktiką. Darželyje atsispindi tie patys pokyčiai kaip veidrodyje.

    Todėl mūsų darbo tikslas informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas edukacinėje veikloje yra, kokybės gerinimas išsilavinimas per aktyvų įgyvendinimą švietimo srityje informacinių technologijų ugdymo procesas.

    At naudoti IKT išsprendžia tokias problemas kaip:

    Pažinimo, kūrybinio aktyvinimas veikla;

    Mokymo ir ugdymo tikslų siekimas modernios elektroninės edukacinės medžiagos pagalba;

    Įgūdžių ugdymas saviugda ir savikontrolė;

    Ikimokyklinukų komforto lygio didinimas;

    Didaktinių sunkumų vaikams mažinimas;

    Vaikų aktyvumo ir iniciatyvumo didinimas tiek GCD metu, tiek nemokamai veikla

    Kompiuterinių įgūdžių įgijimas.

    Kiek aktuali tema? informacinių ir ryšių technologijų panaudojimas švietimo srityje.

    Mūsų vaikai dabar ateina į darželį, galima sakyti, turėdami pirminius įgūdžius įvaldyti naujus technologijas. Daugelis jų moka naudotis programėlėmis geriau nei tu ir aš, pedagogai.

    Bet jei mokyklos kompiuterizavimas išsilavinimas mūsų šalyje turi beveik dvidešimties metų istoriją, tada darželyje kompiuteris dar netapo gerai įvaldyta pedagogų priemone. Tačiau kasmet modernus Informacinės technologijos vis tankiau įsilieja į mūsų gyvenimą. Atitinkamai turime žengti koja kojon su laiku, tapti vaiko vedliais į šį naują pasaulį technologijas.

    Kas yra IKT?

    IRT derinys siejamas su dviejų tipų technologijas: informacija ir komunikacija.

    Informacinės technologijos – metodų visuma, saugojimo būdai ir priemonės, apdorojimas, transmisija ir informacijos ekranas ir orientuota į efektyvumo ir našumo didinimą. Šiuo metu metodai, metodai ir priemonės yra tiesiogiai susieti su kompiuteriu (kompiuteris technologija) .

    Bendravimas technologijos apibrėžia metodus, žmogaus sąveikos su išorine aplinka būdai ir priemonės (bendravimas, bendravimas).

    Šiuose ryšiuose kompiuteris taip pat turi savo vietą. Ji suteikia patogią, individualią, įvairus, komunikacijos objektų sąveika.

    Jungiamasi informacinės ir ryšių technologijos, projektuodami juos ant edukacinis praktikoje, reikia pažymėti, kad pagrindinė jų įgyvendinimo užduotis yra žmogaus prisitaikymas prie gyvenimo informacinė visuomenė.

    Informacinės technologijos, tai ne tik ir ne tiek kompiuteriai bei jų programinė įranga.

    IKT reiškia naudojant kompiuterį, Internetas, TV, video, DVD, CD, multimedija, audiovizualinė įranga, tai yra viskas, kas gali suteikti plačias bendravimo galimybes.

    Kur IKT gali padėti šiuolaikiniam mokytojui jo darbe?

    Tai darbas su vaikais, darbas su tėvais ir darbas su mokytojais.

    Kurdamas vieną metodinės ir demonstracinės medžiagos duomenų bazę, mokytojas turi daugiau laisvo laiko.

    Šiandien daugelyje darželių įrengti kompiuterių kabinetai. Bet vis tiek dingęs:

    Metodika IKT naudojimas ugdymo procese,

    Kompiuterių kūrimo programų sisteminimas,

    Vieningi programiniai ir metodiniai reikalavimai kompiuterių klasėms.

    Iki šiol tai yra vienintelis tipas veikla, nereglamentuoja specialiųjų edukacinė programa. Mokytojai turi savarankiškai išstudijuoti metodą ir įgyvendinti jį savo veikla.

    Tačiau naudojimas IKT nenumato vaikų mokymo pagrindų informatika ir kompiuterių inžinerija.

    Mums tai yra anksčiau Iš viso:

    transformacija dalyko ugdymo aplinka

    Naujų įvairiapusio vaikų ugdymo priemonių kūrimas

    naujo matomumo naudojimas

    Taigi būdu, informacinių technologijų naudojimas ugdymo procese, ne tik tinkamas, bet taip pat leis pasiekti vieną iš tikslų, kuriuos ji kelia mokytojams „Modernizacijos koncepcija išsilavinimas» - įvairiapusiškai išvystytos asmenybės paruošimas.

    Taigi kaip man sekasi savo darbe Naudoju informacines ir komunikacijos technologijas:

    Jo veikla Aš nustatiau šias sritis IKT naudojimas, su kuriais galima dirbti ikimokyklinukai:

    Prezentacijų kūrimas;

    Darbas su interneto šaltiniais;

    naudojimas paruoštos mokymo programos;

    Už tai I naudojant įvairią įrangą:

    televizoriai su DVD priedėliais,

    Kompiuteris

    Multimedijos projektorius

    Spausdintuvas

    Grotuvas

    Vaizdo ir foto kamera

    Darbas su tėvais naudoti laisvalaikio užsiėmimų, teatro spektaklių, vaikų vakarėlių ir vaikų auklėjimo pristatymai asamblėjos.


    Darbas su vaikais: tiesioginio organizavimo švietėjiška veikla, Bendras mokytojo veikla su vaikais, multimedijos peržiūra.

    Iliustracinės medžiagos klasėms parinkimas, tėvų kampelių dizainas, transformacija dalykinę grupės aplinką, informaciniai stendų registravimo medžiaga, aplankai-juostuvai.

    Papildomos mokomosios medžiagos užsiėmimams parinkimas, supažindinimas su švenčių ir kitų renginių scenarijais.

    Keitimasis patirtimi, susipažinimas su periodine spauda, ​​kitų dėstytojų tobulėjimas.


    Ruošiantis užsiėmimams, reguliariai ieškant medžiagos naudotis interneto ištekliais, kuriame pristatomos įvairios pedagoginės technologijas, pedagogų darbo patirtis, pats įvairiausias vaizdas, muzikos ir vaizdo medžiaga.

    grupės dokumentacijos rengimas (vaikų sąrašai, informacija apie tėvus, vaikų raidos diagnostika, programos įgyvendinimo stebėjimas ir kt., ataskaitų. Naudoju skaitmeninę kalendoriaus ir teminių planų rašymo versiją. Planavimas vykdomas m. pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

    Kompiuteris leis nerašyti ataskaitų ir analizių kiekvieną kartą, o užteks vieną kartą įvesti schemą ir tik ateityje atlikti reikiamus pakeitimus.


    Sukurkite Powerpoint pristatymus, kad padidintumėte efektyvumą edukacinis užsiėmimai su vaikais ir pedagoginė tėvų kompetencija auklėjimo procese asamblėjos.

    Bukletų, grupės vizitinių kortelių, įvairių sričių medžiagų dizainas veikla.

    El. pašto kūrimas, Jūsų rubrikos priežiūra DOW svetainėje.

    Nepamirškime, kad organizuojant vaiko darbą kompiuteriu, reikia atsižvelgti į daugybę faktorių. Kompiuteris lavina daugybę intelektualinių įgūdžių, tačiau nereikia pamiršti apie normą.

    Sanitariniai standartai:

    Nepertraukiama darbo kompiuteriu trukmė kuriant žaidimų užsiėmimus

    Vaikams nuo 5 metų neturėtų viršyti 10 minučių

    6-7 metų vaikams - 15 min

    Vaikams, sergantiems lėtine patologija, kurie dažnai serga (daugiau nei 4 kartus per metus, sirgus 2 savaites, užsiėmimų su kompiuteriu trukmė turėtų būti sutrumpintas:

    Vaikams nuo 5 metų iki 7 min.

    Vaikams nuo 6 metų - iki 10 minučių.

    Norint sumažinti kompiuterių klasių nuovargį, būtina užtikrinti higieniškai racionalų darbo organizavimą. vietos: baldų derinimas prie vaiko augimo, pakankamas apšvietimo lygis.

    Vaizdo monitoriaus ekranas turi būti akių lygyje arba šiek tiek žemiau, ne arčiau kaip 50 cm atstumu.

    Vaikas, nešiojantis akinius, turėtų dirbti prie kompiuterio su jais. Nepriimtina naudojimas vienas kompiuteris, skirtas vienu metu dviem ar daugiau vaikų užimti.

    Užsiėmimai vaikams su kompiuteriu vyksta dalyvaujant mokytojui ar tėvams.

    Taigi būdu, darau išvadą, kad jie prisideda prie geresnio medžiagos įsisavinimo, padeda žaismingai, pasakiškai išstudijuoti reikiamą medžiagą. Be to informacinės ir ryšių technologijos prisideda prie pažintinio susidomėjimo didinimo, suaktyvina protą vaikų veikla. Informacinių technologijų naudojimas padeda mokytojui didinti motyvaciją mokytis vaikams.

    Aš tikiu tuo šiuolaikinių informacinių ir ryšių technologijų naudojimas ikimokykliniame ugdyme tinkamas. Tai leidžia šiek tiek laiko skirti tiesioginiam darbui švietėjiška veikla, plačiau aprėpti medžiagą, pateikti įdomiau ir aktualiau. Be to, animacinę ir video medžiagą vaikai suvokia su malonumu, žinių įsisavinimas vyksta atsipalaidavus.

    Ačiū už dėmesį!

    Panašūs įrašai