mājas Sildītāji

IKT izmantošana izglītībā. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas darbā. IKT rīku negatīvā ietekme uz apmācāmo

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) jēdziens pedagoģijā.

Federālais izglītības standarts satur ieteikumus lietošanai informācijas un komunikācijas tehnoloģijas(IKT) mācībās skolas vidē. Pāreja uz federālo valsts izglītības standartu jauno paaudzi prasa atjaunināt skolotāju profesionālo un pedagoģisko apmācību un paaugstināt viņu darba līmeni ar novatoriskām tehnoloģijām.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju ieviešanas pasākumu aktivizēšana parādījās līdz ar "Informācijas sabiedrības attīstības stratēģijas" pieņemšanu. Šis dokuments paplašina informācijas pieejamības horizontus visām iedzīvotāju kategorijām un piekļuves šai informācijai organizēšanu. Pēc tam tika pieņemta Valsts sociāli ekonomiskās attīstības koncepcija līdz 2020.gadam, saskaņā ar kuru visām valsts un pašvaldību iestādēm jābūt savām mājaslapām, tajā skaitā izglītības iestādēm.

Tomēr ne visas skolas un pirmsskolas izglītības iestādes vietņu ieviešanai piegāja atbildīgi. Tik daudzas institūcijas ir izvēlējušās radīt neērtu un bezjēdzīgu resursu, tā teikt, izrādīšanai.

Atsevišķi ir jāizceļ jēdziena "informācijas un komunikācijas tehnoloģijas" interpretācija. Pašlaik pieņemtā definīcija ir šāda:

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas reprezentē darba tehnoloģijas apguvi integrētā multimediju vidē, kas realizē idejas tālāku attīstību par saņemto, apstrādāto un dažādās formās pasniegto asociatīvo informāciju, ņemot vērā psiholoģiskos un pedagoģiskos pamatus IKT līdzekļu izmantošanai izglītībā. process.

Neapšaubāmi, informācijas tehnoloģijas jau sen ir izmantotas krievu un ārvalstu izglītībā. Taču jāatzīmē, ka šobrīd veidojas daudzlīmeņu informācijas pasniegšanas sistēma dažādos medijos, kurā cieši mijiedarbojas tradicionālās un jaunās informācijas tehnoloģijas, kas kalpo kā labs palīgs skolotājam viņa smagajā darbā.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas ir nepieciešams mūsdienu izglītības elements. Tās nepieciešamību nosaka šādi faktori:

IKT ir nepieciešamas informācijas sabiedrības veidošanai;
IKT izmantošana ietekmē kvalitatīvas izmaiņas izglītības sistēmu struktūrā un izglītības saturā.

IKT struktūra

Vairākiem vietējiem skolotājiem informācijas un komunikācijas tehnoloģiju struktūra izglītībā joprojām ir neskaidra. Šobrīd daudzas mūsdienu izglītības programmas ir balstītas uz IKT kompetences skolotājiem.

IKT kompetence ir dažādu informācijas līdzekļu izmantošana un efektīva pielietošana mācību darbībā.

Skolotājiem savā darbā jāprot izmantot galvenos informācijas un komunikācijas tehnoloģiju strukturālos elementus. IKT struktūra ir parādīta 2. attēlā.

Izpētot IKT struktūru, mēs varam atšķirt sekojošo:

Internets ir viens no galvenajiem elementiem;
IKT ietvaros ļoti svarīga ir interaktīvo informācijas avotu izmantošana;
Nodarbību organizēšana, izmantojot tādus IKT elementus kā telekonference, ne tikai paplašinās redzesloku un uzlabos skolēnu UUD, bet arī uzlabos skolotāja IKT kompetenci.

1. attēls. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju struktūra

Šobrīd praktiskā pieredze to rāda informācijas un komunikācijas tehnoloģijas vai IKT ir vairākas svarīgas didaktiskas iespējas, tostarp:

iespēja nekavējoties pārraidīt jebkurā attālumā jebkura apjoma informāciju, jebkāda veida prezentāciju;
informācijas glabāšana personālā datora vai klēpjdatora atmiņā uz nepieciešamo laiku, rediģēšanas, apstrādes, drukāšanas u.c. iespēja;
iespēja ar interneta starpniecību piekļūt dažādiem informācijas avotiem, strādāt ar šo informāciju;
iespēja organizēt elektroniskas konferences, tostarp reāllaikā, datoru audiokonferences un videokonferences;
iespēja pārsūtīt izvilktos materiālus uz jūsu medijiem, drukāt un strādāt ar tiem, kad un kad tas ir nepieciešams lietotājam.

IKT funkcijas

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijām ir vairākas funkcijas, kas nosaka IKT lomu mūsdienu izglītības attīstībā. Svarīgākā IKT funkcijas ir didaktiski. IKT didaktiskās funkcijas ir parādītas 2. attēlā.

2. attēls. IKT didaktiskās funkcijas

Kā redzam, IKT ir ļoti noderīgas didaktiskas funkcijas, no kurām katra var uzlabot izglītības procesu. Vienlaikus nevajadzētu aizmirst, ka viena no IKT funkcijām ir stimuls skolotāja pašattīstībai un spējai uzlabot UUD studentu līmeni.

Atsevišķi jāuzsver fakts, ka IKT ir svarīgas tādu vispārizglītojošu universālu darbību īstenošanai kā:

meklēt informāciju izglītojamā individuālajos informācijas arhīvos, izglītības iestādes informatīvajā vidē, federālajos izglītības informācijas resursu krātuvēs;
informācijas fiksēšana par apkārtējo pasauli un izglītības procesu, tai skaitā, izmantojot audio un video ierakstu, digitālu mērījumu, digitalizāciju, lai turpmāk izmantotu ierakstīto;
zināšanu strukturēšana, organizēšana un prezentēšana konceptuālu diagrammu, karšu, laika grafiku un ciltskoku veidā;
hipervides ziņojumu izveide;
runas sagatavošana ar audiovizuālo atbalstu;
objektu un procesu modeļu veidošana no reālu un virtuālu konstruktoru strukturālajiem elementiem.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) līdzekļi

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas nevar realizēt savas funkcijas bez līdzekļiem. Galvenie informācijas un komunikācijas tehnoloģiju līdzekļi ir parādīti 1. tabulā.

1. tabula. IKT rīki

	IKT rīks	IKT rīka apraksts
	Dators, portatīvais dators	Universāla informācijas apstrādes iekārta. Dators vai klēpjdators ļauj brīvi apstrādāt jebkuru informāciju. Turklāt ar interneta palīdzību dators palīdz atrast un apstrādāt lietotājam nepieciešamo informāciju.
		Ļauj ierakstīt uz papīra informāciju, ko atraduši un izveidojuši skolēni vai skolotājs skolēniem. Daudzām skolām ir nepieciešams vai vēlams krāsu printeris.
		Ierīce attēlu, fotogrāfiju pārsūtīšanai uz datoru tālākai apstrādei.
	Projektors	Tas ir nepieciešams pedagoģiskajai darbībai, jo palielinās: pamanāmības līmenis skolotāja darbā, dod iespēju skolēniem prezentēt sava darba rezultātus visai klasei, auditorijai.
	interaktīvā tāfele	Interaktīvā tāfele ir ar datoru savienots skārienekrāns, no kura ar projektoru uz tāfeli tiek pārraidīts attēls. Vienkārši pieskarieties tāfeles virsmai, lai sāktu darbu pie datora. Speciāla programmatūra interaktīvajām tāfelēm ļauj strādāt ar tekstiem un objektiem, audio un video materiāliem, interneta resursiem, veikt ar roku rakstītas piezīmes tieši virs atvērtajiem dokumentiem un saglabāt informāciju.
	Ierīces vizuālās un audio informācijas ierakstīšanai (kamera, videokamera, tālrunis, planšetdators)	Šīs ierīces pieder IKT, jo tās ļauj izglītības procesā tieši iekļaut apkārtējās pasaules informatīvos attēlus.
	Atmiņas datu nesējs (zibatmiņas disks, SSD)	Izmanto informācijas glabāšanai un ātrai pārsūtīšanai no viena datora uz citu.

Apsverot galvenos IKT rīkus, ir svarīgi atzīmēt, ka pats informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas fakts ļauj optimizēt mācību procesu. Tas ir saistīts ar to, ka mācību stundu tehniskais nodrošinājums rada komfortablākus psiholoģiskos apstākļus, novērš psiholoģiskos šķēršļus, nostiprina skolēnu lomu dažādu skolas mācību programmu tematu apguves līdzekļu, formu un tempu izvēlē, uzlabo izglītības kvalitāti, nodrošinot individuāla pieeja mācībām.

IKT rīki ir ļoti svarīgi mūsdienīgas mācību stundas pilnvērtīgai organizēšanai. Svarīgi uzsvērt, ka multimediālie mācību līdzekļi palīdz uzskatāmi veidot stundas struktūru, noformēt to estētiski.

Nodarbības plāns, izmantojot IKT

Mūsdienu mācību stundas izklāsts nav iedomājams bez informācijas un komunikācijas tehnoloģiju jeb, citiem vārdiem sakot, IKT izmantošanas. Šobrīd skolotāji izmanto ne tikai plānu pierakstus, bet arvien biežāk stundas tehnoloģiskās kartes.

Stundu plānā ir saraksts ar tikai tām informācijas un komunikācijas tehnoloģijām, kuras skolotājs izmantoja. Zemāk ir piemērs matemātikas stundas plānam-konspektam pirmajā klasē, kuras laikā tika izmantotas informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

Tēma: Polyline un tās saite (1. klase)

Nodarbības veids: vispārīgas metodiskās ievirzes nodarbība.

Nodarbības mērķis: sniedziet priekšstatu par jēdzieniem: polilīnija, polilīnijas saite, virsotnes, slēgta polilīnija, atvērta polilīnija.

Uzdevumi:

iepazīstināt skolēnus ar lauzto līniju, tās daļām un veidiem.
iemācīt izcelt lauztu līniju starp citām formām.
veidot pareizas līnijas būves prasmes.
attīstīt skolēnu runu, uzmanību, atmiņu, domāšanu;
izstrādāt laika un telpiskos attēlojumus.
veicina veselīga dzīvesveida izglītošanu, mīlestības pret mācību priekšmetu punktualitāti.

Plānotie rezultāti:

zināt un saprast, kas ir pārtraukta līnija;
veiksmīgi noteikt polilīnijas saiti, virsotnes;
zināt, kas ir slēgta un atvērta polilīnija.
salīdziniet savus secinājumus ar mācību grāmatas tekstu;
pārbaudīt uzdevuma pareizību;
strādāt pāros.

Aprīkojums: Dators ar multimediju projektoru, prezentācija, mācību grāmata: M.I. Moro, S.I. Volkova, S.V. Stepanova "Matemātika" 1.klase 1.daļa, salikšanas lapas, skaitīšanas nūjas, lineāls, zīmulis.

Nodarbības struktūra:

Organizatoriskā.
Zināšanu atjaunināšana.
Darbs pie nodarbības tēmas.
Fizkultminutka.
Patstāvīgs darbs.
Izpētītā materiāla konsolidācija.
Atspulgs.
Mājasdarbs.

Nodarbību laikā:

Nodarbības posms	Skolotāja darbība	Studentu aktivitātes
Organizatoriskais posms	Pirms nodarbības klase tiek sadalīta 3 grupās. Tā kā klasē ir 29 cilvēki, tad tiek veidota 2 līdz 9 un viena 10 cilvēku grupa. Skolotājs: Sveiki, puiši. Priecājos jūs redzēt matemātikas stundā par šo tēmu "Pārtraukta līnija. Pārrautas līnijas saite." Kāpēc jūs neieņēmāt savas vietas?	Katra grupa jau iepriekš izvēlējās kapteini. Komandas tika nosauktas: sarkanā, dzeltenā un baltā. Ar gredzenu grupas sarindojas pie durvīm aiz kapteiņa, ķēdē. No klases sliekšņa virzienā uz katras grupas darbvirsmu uz grīdas tiek uzliktas 3 satīna lentes: sarkana, dzeltena, balta. Lentes neliecas, tās atrodas taisni, taču to garums nav pietiekams, lai sasniegtu jūsu galdu. Grupas aicinātas iziet cauri un ieņemt savu darba vietu, kāpjot tikai uz "savas" krāsas lentītēm. Tie tiek ievietoti vienā failā. Tad viņi pēkšņi apstājas. Studenti viens otru sveicina, bet turpina stāvēt kājās.
Zināšanu atjaunināšana	Kāpēc jūs neieņēmāt savas vietas? Skolotājs: Kāpēc nebija pietiekami daudz lentes? Skolotājs: Vai es varu arī iztaisnot katru lenti uz priekšu, un jūs sekojat tai tālāk pie sava galda? Skolotājs: Ko darīt? Kā mēs varam sākt nodarbību? Skolotājs: Darīsim to. Skolotājs katras komandas kapteiņiem iedod jaunu lentīti. Skolotājs: Nu, lūk, mēs esam. Apskatīsim 2. slaidu. Es nomainīju jūsu lentes ar tādas pašas krāsas līnijām. Skolotājs: Skaties, tā tu sākumā gāji. Ko jūs varat teikt par šīm līnijām? Skolotājs: Kā viņi var turpināt? Atveriet piezīmju grāmatiņas. Uzzīmējiet līniju, kā to redzat ekrānā, jebkurā garumā. Turpiniet to. Skolotājs skatās uz darbu. Skolotājs: Apskatiet 3. slaidu. Skolotājs: Kā sauc Skolotājs: Bet, ja mēs ejam šādi, mēs nesasniegsim vietu, rakstāmgaldi traucē. Es redzēju vairāku studentu piezīmju grāmatiņās šādas rindas: 4. slaids. Skolotājs: Pastāsti man, vai ar kustību ir iespējams izvēlēties šādu ceļu? Skolotājs: -Vai tā būs taisnvirziena kustība? Skolotājs: Vai tad šādu līniju var saukt par taisni? Skolotājs: Padomāsim, ko darīsim stundā? Skolotājs: Jūs gandrīz uzminējāt pareizi. Tikai šo līniju sauc savādāk. Uz jūsu galda ir ilgi sausi makaroni. (Katram grupas dalībniekam). Paņemiet tos rokās un salieciet, kā parādīts slaidā. Bailes, izsaukums, sarūgtinājums. Kas notika? Viņi salūza. Tātad mēs arī pārtrauksim savu taisni un sauksim to par "pārlauztu". Tātad, mūsu nodarbības tēma: "Pārtraukta līnija un tās pazīmes."	Studenti: Lente ir beigusies, ar to nepietika. Studenti: Tas ir īss. Studenti: Nē. Būs jākāpj uz vai zem rakstāmgaldiem, jālec pāri galdiem. Studenti konsultējas grupās. Pēc konsultēšanās katras grupas kapteiņi sniedz atbildes. Pareizā atbilde izklausās šādi: Lentu var turpināt, bet to vajag saliekt, saburzīt. Skolēni tos izliec un veido paši savus maršrutus grupām. Studenti: Viņi ir taisni. Beigas nav ierobežotas, tos var turpināt. Studenti: Dariet to. Skolotājs skatās uz darbu. Studenti: Taisns. Studenti: Jā. Studenti: Nē. Studenti: Nē. Studenti apspriežas. Pēc tam katras komandas kapteinis pieceļas un paziņo piedāvāto nodarbības tēmas nosaukumu. Pareizā atbilde: mēs pētīsim netiešu, izliektu līniju. Studenti pārsvarā lauž makaronus.
Darbs pie nodarbības tēmas.	Skolotājs: Mācīsimies atšķirt taisnu līniju no lauztas līnijas. Apskatiet 5. slaidu. Skolotājs: Domājiet grupās un pierakstiet piezīmju grāmatiņās: 1. grupa: taisnu līniju skaits; 2. grupa: pārtraukto līniju skaits; 3. grupa: bezrindas numuri. Skolotājs: slaidā paliek rindas Nr.2, Nr.5, Nr.4. Kas, jūsuprāt, ir kopīgs pārējām līnijām? Skolotājs: Vai mēs varam teikt, ka lauztās līnijas Nr.2, Nr.5 nav ierobežotas telpā? Skolotājs: Vai lauztās līnijas visā to garumā neierobežo punkti? Skolotājs: Apskatiet 6. slaidu. Skolotājs: Pie kāda secinājuma jūs nonācāt?	Studenti izpilda uzdevumu. Visticamāk, šis jautājums radīs grūtības visiem skolēniem. Studenti: Jā, jo to galos nav punktu. Studenti konsultējas grupās. Nē. Vidū ir ierobežoti. Studenti: pārtrauktās līnijas veido segmenti.
Fiziskās audzināšanas minūte	Un tagad neliela iesildīšanās: Tagad, puiši, celieties. Ātri pacēla rokas Uz sāniem, uz priekšu, atpakaļ. Pagriezās pa labi, pa kreisi, Klusi apsēdās, atkal par lietu. (Bērni rāda atbildes kustībā (sasveras, pagriežas, ki, aplaudē).) Jūs redzat, ka tauriņš lido Redzi, tauriņš lido, (Mēs vicinām spārnotās rokas.) Viņš pļavā skaita ziedus. (Mēs skaitam ar pirkstu) Viens divi trīs četri pieci. (Sasit plaukstas.) Uz dienu, uz divām un uz mēnesi ... (Mēs ejam vietā.) Seši septiņi astoņi deviņi desmit. (Sasit plaukstas.) Pat gudrā bite (Mēs vicinām spārnotās rokas.)
Patstāvīgs darbs	Skolotājs: Kā meitenei iet? Skolotājs: Izlasiet tekstu zem attēla. Skolotājs: Ko tu iemācījies? Skolotājs: Paskatieties uz ekrānu 8. slaidā. Padomājiet, kā pirmā lauzto līniju grupa atšķiras no otrās grupas? Skolotājs: Pirmās grupas lauztās līnijas sauc par atvērtām, otrās grupas lauztās līnijas sauc par slēgtām. Atveriet audeklus. Apskatiet atvērto polilīniju grupu. Ierakstiet tos skaitļus. Cik saišu ir katrai pārtrauktajai līnijai. Skolotājs: Kāds ir mazākais saišu skaits? Skolotājs: Lielākais saišu skaits? Skolotājs: Kā jūs sakārtojāt numurus? Skolotājs: Sakārtojiet skaitļus dilstošā secībā. Skolotājs: Kāds ir šī pasūtījuma nosaukums? Skolotājs: Apskatiet slēgto lauzto līniju grupu. Uz slaida - grupas numurs 2. Kādas formas jūs atpazīstat?	Studenti: Meitene iet pa pārrautu līniju. Studenti: Polilīnijas segmenti neatrodas uz vienas taisnas līnijas un tiek saukti par saitēm. Katras saites gali ir polilīnijas virsotnes. Studenti: dažas rindas var turpināt, viņi var pabeigt saites, bet citas nevar. Studenti: uz audekla salikšanas: Studenti: trīs. Studenti: seši. Studenti: augošā secībā, augošā secībā. Studenti: No lielākā skaita - 6 līdz mazākajam - 3 Studenti: lejupejoši. Skolēni: Trijstūri (3 stūri, 3 malas), četrstūri (4 stūri, 4 malas), piecstūri (5 stūri, 5 malas).
Izpētītā materiāla konsolidācija	Skolotājs: Atcerieties, kā pareizi zīmēt? (mācību grāmatas 38. lpp., zemāk) Skolotājs: Izlasiet uzdevumu lapas apakšā. Dariet to savā piezīmju grāmatiņā. Skolotājs: Kapteiņi, pārbaudiet uzdevumu grupās. Kurš kļūdījās? Kāpēc?	Skolēni: Mēs vedam zīmuli, noliecot to dažādos virzienos, nenoņemot rokas, uz augšu. Mēs turam lineālu, stingri piespiežot to pie papīra lapas, ar kreiso roku. (Uzdevuma izpilde) Studenti analizē kļūdas katrā komandā.
Atspulgs	Skolotājs uzdod jautājumus, apkopojot stundu: Ko jaunu mēs šodien uzzinājām stundā? Kas jums palīdzēja tik daudz uzzināt par pārtrauktām līnijām? Kur tavas zināšanas noderēs? Kā tu strādāji klasē?	Studenti atsaucas un novērtē sava darba kvalitāti.
Mājasdarbs	Skolotājs: Paldies par nodarbību. Tagad pierakstiet mājasdarbu. Tas nav vienkārši. Jums ir jāuzzīmē slēgtas un atvērtas polilīnijas pēc jūsu izvēles un jānosaka saišu skaits.	Studenti raksta uzdevumu savās piezīmju grāmatiņās.

Literatūra

Besperstova Irina Vitalievna Izglītības procesa organizēšana, izmantojot informācijas datortehnoloģijas // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
Informācijas un izglītības vide kā nosacījums Federālā valsts izglītības standarta īstenošanai 3 stundas 1. daļa / Rediģēja T.F. Esenkova, V.V. Zarubina. - Uļjanovska: UIPCPRO, 2011.
Informācijas sabiedrības attīstības stratēģija Krievijas Federācijā, datēta ar 2008. gada 7. februāri N Pr-212 // URL:

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju līdzekļi ir programmatūra, programmatūra, aparatūra un tehniskie līdzekļi un ierīces, kas darbojas uz mikroprocesora, datortehnoloģiju bāzes, kā arī mūsdienīgi līdzekļi un sistēmas informācijas apraidei, informācijas apmaiņai, operāciju nodrošināšanai savākšanai, ražošanai, informācijas uzkrāšana, uzglabāšana, apstrāde, pārraide un iespēja piekļūt lokālo un globālo datortīklu informācijas resursiem.

Visbiežāk izmantotie IKT rīki izglītības procesā ir:

1) elektroniskās mācību grāmatas un rokasgrāmatas, kas demonstrētas, izmantojot datoru un multimediju projektoru;
2) elektroniskās enciklopēdijas un uzziņu grāmatas;
3) simulatori un testēšanas programmas;
4) interneta izglītības resursi;
5) DVD un CD diski ar attēliem un ilustrācijām;
6) video un audio tehnika;
7) pētnieciskais darbs un projekti;
8) interaktīvā tāfele.

Metodisti izšķir vairākas IKT rīku klasifikācijas. Atbilstoši pirmajai klasifikācijai visus izglītības sistēmā izmantotos IKT rīkus var iedalīt divos veidos: aparatūrā (dators, printeris, skeneris, kamera, videokamera, audio un video ierakstītājs) un programmatūrā (elektroniskās mācību grāmatas, simulatori, testa vides). , informācijas vietnes, interneta meklētājprogrammas utt.).

Šobrīd notiekošais izrāviens IKT jomā liek pārdomāt jautājumus par informatīvā atbalsta organizēšanu izziņas darbībai. Tādējādi otrā IKT rīku klasifikācija ļauj apsvērt informācijas tehnoloģiju izmantošanas iespējas izglītības aktivitātēs:

1) meklēt literatūru internetā, izmantojot tādas pārlūkprogrammas kā Internet Explorer, Mozilla Firefox u.c., dažādas meklētājprogrammas un tiešsaistes programmas (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru u.c.) un strādāt ar to (abstrahējot , piezīmju veikšana, anotēšana, citēšana, slaidu prezentāciju veidošana tiešsaistē);
2) darbam ar tekstiem, izmantojot pamata lietojumprogrammu Microsoft Office pakotni: Microsoft Word ļauj veidot un rediģēt tekstus ar grafisko dizainu; Microsoft Power Point ļauj izveidot prezentācijas slaidus krāsainākai materiāla prezentācijai; Microsoft Excel ļauj veikt aprēķinus, analizēt un vizualizēt datus, kā arī strādāt ar sarakstiem tabulās un tīmekļa lapās; Microsoft Office Publisher ļauj izveidot un modificēt bukletus, brošūras utt.;
3) tekstu automātiskai tulkošanai, izmantojot tulkotāju programmas (PROMTXT) un elektroniskās vārdnīcas (AbbyLingvo7.0);
4) informācijas glabāšanai un uzkrāšanai (CD-, DVD-diski, Flash-diski);
5) saziņai (internets, e-pasts, Skype, Hangout u.c.);
6) grafikas un skaņas apstrādei un atskaņošanai (Microsoft Media Player, zplayer, CorelDraw, PhotoShop attēlu skatītāji), programmas diagrammu, zīmējumu un grafiku veidošanai (Visio u.c.).

Uzskaitītie IKT rīki rada labvēlīgas iespējas svešvalodu stundās skolēnu patstāvīgā darba organizēšanai. Var izmantot datortehnoloģijas gan atsevišķu tēmu apguvei, gan iegūto zināšanu paškontrolei. Turklāt dators ir vispacietīgākais skolotājs, kas spēj pēc vajadzības atkārtot jebkurus uzdevumus, iegūt pareizo atbildi un galu galā automatizēt praktizēto prasmi.

Multivides prezentācijas plaši izmanto gandrīz visi skolotāji. Tie ir ērti gan skolotājiem, gan studentiem. Izmantojot datorprasmes pamatprasmes, jūs varat izveidot oriģinālus izglītojošus materiālus, kas aizrauj, motivē un virza skolēnus uz veiksmīgiem rezultātiem. Multivides prezentāciju izglītojošo potenciālu var efektīvi izmantot svešvalodu stundās, lai sniegtu vizuālu atbalstu runas apguvei.

Multivides prezentāciju priekšrocības ir šādas:

-dažādu teksta audio un video redzamības kombinācija;
- iespēja izmantot prezentācijai kā interaktīvu, multimediju dēli, kas ļauj skaidrāk semantizēt jaunu leksisko, gramatisko un pat fonētisko materiālu, kā arī sniegt atbalsta atbalstu visu veidu runas aktivitāšu mācīšanā;
- iespēja izmantot atsevišķus slaidus kā izdales materiālus (balstus, tabulas, diagrammas, grafikus, diagrammas);
- visas klases uzmanības aktivizēšana;
- jaunā mācību materiāla uztveres un iegaumēšanas efektivitātes nodrošināšana;
- jauno zināšanu asimilācijas uzraudzība un pētāmā materiāla sistematizācija;
- studentu patstāvīgā darba un ārpusstundu darba apvienojums; ietaupot mācību laiku;
- gan skolotāju, gan studentu datorizētās multimediju kompetences veidošana, viņu radošo spēju attīstība izglītības darba organizēšanā.

Interneta tehnoloģiju ieviešanas priekšrocības svešvalodas mācīšanas procesā tagad neapšauba. Nav šaubu arī par dažādu sinhronās un asinhronās interneta komunikācijas formu (e-pasts, čats, forumi, tīmekļa konferences) pozitīvo ietekmi uz studentu svešvalodu komunikatīvās kompetences veidošanos.

Tīkla resursi ir nenovērtējama bāze informatīvi-subjektīvas vides veidošanai, cilvēku izglītošanai un pašizglītībai, viņu personīgo un profesionālo interešu un vajadzību apmierināšanai. Taču pati par sevi interneta resursu pieejamība nav garantija ātrai un kvalitatīvai valodu apguvei. Studentu metodiski analfabēts darbs ar interneta resursiem var veicināt ne tikai maldīgu stereotipu un vispārinājumu veidošanos par pētāmās valodas valsts kultūru, bet pat rasismu un ksenofobiju.

Izglītības interneta resursiem jābūt vērstiem uz integrētu veidošanos un attīstību:

- Svešvalodu komunikatīvās kompetences aspekti visās tās komponentēs (lingvistiskā, sociolingvistiskā, sociokulturālā, stratēģiskā, diskursīvā, izglītojošā un kognitīvā);
- Komunikācijas-kognitīvās prasmes meklēt un atlasīt, vispārināt, klasificēt, analizēt un sintezēt saņemto informāciju;
- Komunikācijas prasmes prezentēt un apspriest rezultātus darbā ar interneta resursiem;
- Spēja izmantot interneta resursus pašizglītībai, lai iepazītu dažādu zemju un tautu kultūrvēsturisko mantojumu, kā arī darbotos kā savas dzimtās kultūras, valsts, pilsētas pārstāvim;
- Spēja izmantot tīkla resursus, lai apmierinātu savas informatīvās un izglītības intereses un vajadzības.

Didaktiski internets ietver divas galvenās sastāvdaļas: telekomunikāciju formas un informācijas resursus.

Visizplatītākie telekomunikāciju veidi (t.i., saziņa, izmantojot interneta tehnoloģijas) ir e-pasts, tērzēšana, forums, ICQ, video, tīmekļa konferences utt. Sākotnēji tie tika izveidoti reālai saziņai starp cilvēkiem, kas atrodas attālumā viens no otra. tagad tos izmanto izglītības nolūkos svešvalodas mācīšanā.

Interneta informācijas resursi satur tekstu, audio un vizuālos materiālus par dažādām tēmām dažādās valodās. Izglītojošie interneta resursi (IR) tiek veidoti tikai izglītojošiem nolūkiem.

Angļu valodas literatūrā izšķir piecus izglītojošu interneta resursu veidus:

1) karstais saraksts;
2) dārgumu medības;
3) priekšmeta paraugu ņēmējs;
4) multivides albums;
5) tīmekļa meklējumi.

Šie termini ir tulkoti krievu valodā, izmantojot transliterāciju. Katra no šīm ĪR struktūra un metodoloģiskais saturs ir šāds:

Hotlist (saraksts pēc tēmas) - vietņu saraksts ar teksta materiāliem par pētāmo tēmu. Lai to izveidotu, meklētājprogrammā jāievada atslēgvārds.

Multivides albums (multimediju melnraksts) ir multivides resursu kolekcija, atšķirībā no karstā saraksta, albumā, papildus saitēm uz teksta vietnēm, ir arī fotoattēli, audio faili un videoklipi, grafiskā informācija, animētas virtuālās tūres. Šos failus studenti var viegli lejupielādēt un izmantot kā informatīvu vai ilustratīvu materiālu konkrētas tēmas izpētē.

Treasure hunt (dārgumu medības) papildus saitēm uz dažādām vietnēm par pētāmo tēmu satur arī jautājumus par katras vietnes saturu. Ar šo jautājumu palīdzību skolotājs virza skolēnu meklējumus un izziņas darbību. Noslēgumā studentiem tiek uzdots vēl viens vispārīgs jautājums, lai iegūtu holistisku izpratni par tēmu (faktu materiāls). Detalizēta atbilde uz to ietvers atbildes uz detalizētākiem jautājumiem katrā vietnē.

Priekšmeta paraugs ir nākamais sarežģītības līmenis salīdzinājumā ar dārgumu meklēšanu. Tajā ir arī saites uz teksta un multivides materiāliem internetā. Pēc katra tēmas aspekta apguves studentiem ir jāatbild uz uzdotajiem jautājumiem, taču jautājumi nav vērsti uz materiāla faktisku apguvi, bet gan uz diskusiju tēmu apspriešanu. Studentiem nepieciešams ne tikai iepazīties ar materiālu, bet arī izteikt un argumentēt savu viedokli par apspriežamo jautājumu.

Webquest (interneta projekts) ir vissarežģītākais izglītojošo interneta resursu veids. Šis ir scenārijs studentu projektu aktivitāšu organizēšanai par jebkuru tēmu, izmantojot interneta resursus. Tas ietver visas četru iepriekš uzskaitīto materiālu sastāvdaļas un ietver projektu, kurā iesaistīti visi studenti. Viens no PD organizēšanas scenārijiem var būt šāds. No sākuma visa klase iepazīstas ar vispārīgu informāciju par tēmu, pēc tam skolēni tiek sadalīti grupās, katra grupa iegūst noteiktu tēmas aspektu. Skolotājam katrai grupai ir jāizvēlas nepieciešamie resursi atbilstoši pētāmajam aspektam. Pēc konkrētās problēmas izpētīšanas, pārrunāšanas un pilnīgas izpratnes katrā sākumskolas grupā skolēni pārgrupējas tā, lai katrā jaunajā grupā būtu viens primārās grupas pārstāvis. Diskusijas procesā visi skolēni viens no otra apgūst visus apspriežamās problēmas aspektus.

Katrs no pieciem izglītības interneta resursu veidiem izriet no iepriekšējā, pamazām kļūstot sarežģītākiem un tādējādi ļaujot risināt sarežģītākas izglītības problēmas. Pirmie divi ir vērsti uz informācijas meklēšanu, atlasi un klasificēšanu. Pārējie satur uz problēmām balstītas mācīšanās elementus, un to mērķis ir veicināt skolēnu meklēšanu un izziņas darbību.

Izglītības interneta resursu iespējas vispilnīgāk izpaužas specializētajās apmācībās un izvēles kursos, kad izglītības procesā vadošā loma ir svešvalodu komunikatīvajai kompetencei, nevis valodas zināšanām.

Jaunākās informācijas un komunikācijas tehnoloģijas ieņem arvien lielāku vietu mūsdienu cilvēka dzīvē. To izmantošana svešvalodu stundās paaugstina skolēnu motivāciju un izziņas aktivitāti, paplašina viņu redzesloku un ļauj pielietot uz studentu orientētu svešvalodas interaktīvās mācīšanas tehnoloģiju, t.i., mācīšanos mijiedarbībā.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā palīdz intensificēt un individualizēt mācīšanos, palielina interesi par mācību priekšmetu, ļauj izvairīties no subjektīvās vērtēšanas.

Datora un digitālo izglītības resursu izmantošana angļu valodas mācīšanā palīdz skolēniem pārvarēt psiholoģisko barjeru svešvalodas kā saziņas līdzekļa lietošanai.

Informācijas un komunikāciju tehnoloģijas ir gan materiāla pasniegšanas līdzeklis, gan kontroles instruments. Tie nodrošina kvalitatīvu materiāla prezentāciju un izmanto dažādus komunikācijas kanālus (tekstu, skaņu, grafiku, pieskārienu utt.). Jaunās tehnoloģijas ļauj individualizēt mācību procesu kursa tempa un dziļuma ziņā. Šāda diferencēta pieeja dod lielisku pozitīvu rezultātu, jo rada apstākļus katra skolēna veiksmīgai darbībai, izraisot skolēnos pozitīvas emocijas, un tādējādi ietekmē viņu mācību motivāciju.

Atšķirībā no tradicionālajām metodēm, izmantojot interaktīvas mācīšanās formas, skolēns pats kļūst par galveno aktieri un pats paver ceļu zināšanu asimilācijai. Skolotājs šajā situācijā darbojas kā aktīvs asistents, un viņa galvenā funkcija ir organizēt un stimulēt mācību procesu.

Svešvalodu stundās tiek izmantoti šādi digitālie izglītības resursi: prezentācijas Power Point (PP), teksta redaktori, izklājlapas, testi, apmācību programmas CD-ROM, elektroniskās mācību grāmatas, izglītojoši interneta resursi.

Multivides prezentācijām, e-mācību programmām un izglītojošiem interneta resursiem ir liels izglītības potenciāls.

Pateicoties jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanai svešvalodas mācīšanas procesā, paveras jaunas iespējas radīt apstākļus, kas ir tuvu reālas saziņas apstākļiem apgūstamās valodas valstī: iegūt autentisku, atbilstošu, multimediālu vai tekstuālu informāciju. apgūt svešvalodā var iegūt jebkurā laikā un jebkurā vietā. Tajā pašā laikā ir diezgan viegli organizēt rakstisku vai mutisku saziņu ar dzimtā valoda vai citiem šīs valodas apguvējiem. Tādējādi notiek elektronisko mediju integrācija tradicionālajā svešvalodas stundā: mācību līdzekļi arvien vairāk tiek papildināti ar atbilstošiem, autentiskiem tekstiem vai atbilstošu audio, video un grafisko materiālu.

Krievijas Federācija

Izglītības ministrija

Pašvaldības izglītības iestāde

Paltsovskas vidusskola

"IKT izmantošanas efektivitāte izglītībā"

Skolotājs:

Poļakova Jūlija Aleksandrovna

Brjanska 2011

1 Metodoloģiskās problēmas pamatojums___________________________________5

2 IKT izmantošanas mērķi un uzdevumi__________________________________________6

Mācību process _________________________9

4 IKT ieviešanas veidi ________________________________________________10

5 IKT izmantošanas formas _____________________________________________________11

6 Elektroniskās mācību grāmatas _________________________________________________________ 13

7 Zināšanu kontrole nodarbībā ____________________________________________________14

Matemātikas studijas šobrīd ir saistītas ar vairākām iezīmēm, ja ne ar grūtībām skolas izglītības attīstībā mūsu valstī. Matemātikas kā akadēmiska priekšmeta loma skolēnu pasaules skatījuma un radošās domāšanas veidošanā ir ārkārtīgi svarīga ne tikai dabaszinātņu jomā, bet arī visvispārīgākajā nozīmē. Zināšanām, kuru stabilie pamati veidojas, mācoties matemātiku skolā, jābūt maksimāli pietuvinātām reālajai dzīvei un ikdienas praksei. Matemātikas mācība jāveic tā, lai skolēni zinātni redzētu pastāvīgā vēsturiskā attīstībā un, vēloties to apgūt, izjustu gandarījumu un prieku no izziņas procesa.

Mūsdienu sabiedrībā notiekošās pārmaiņas lielā mērā nosaka skolotāja darbības iezīmes un nepieciešamību veikt izmaiņas. Mūsdienu apstākļos izglītības aktivitātēs ir svarīgi koncentrēties uz studentu kognitīvās patstāvības attīstību, pētniecisko prasmju veidošanos un izglītības mērķu individualizāciju. Šo problēmu nav iespējams atrisināt ar vecajām metodēm. Tas mani pamudināja strādāt ar mērķi uzlabot skolēnu zināšanu kvalitāti, attīstīt viņu radošās spējas ar jauno informācijas tehnoloģiju palīdzību.
1 Metodoloģiskās problēmas pamatojums
Šodien atklāts paliek jautājums: "Kā visefektīvāk izmantot mūsdienu informācijas un komunikācijas tehnoloģiju potenciālu skolēnu mācībās, tajā skaitā matemātikas mācībā?" Tāpēc metodiskā problēma, pie kuras strādāju pēdējā laikā, ir “Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana matemātikas stundās kā mācību motivācijas paaugstināšanas līdzeklis”.

Skolas uzdevums ir ne tikai nodot skolēniem noteiktu zināšanu apjomu, bet arī attīstīt viņu izziņas intereses, radošu attieksmi pret darbu, vēlmi patstāvīgi “apgūt” un bagātināt zināšanas un prasmes un pielietot tās savā praktiskajā dzīvē. aktivitātes. Mūsu bērnu galvenais darbs ir mācīšana, un tāpēc ir ļoti svarīgi iemācīt viņiem mācīties saprātīgi. Ir vispāratzīts, ka matemātika ir laikietilpīgākais priekšmets, kas prasa pastāvīgu, rūpīgu un nozīmīgu patstāvīgu darbu, turklāt ļoti specifisku un daudzveidīgu. Tātad viens no galvenajiem matemātikas skolotāja uzdevumiem ir prasmju veidošana un attīstība matemātikas, mācīšanās un domāšanas kultūras elementu apguvē. Lai to izdarītu, ir nepieciešams detalizēti izstrādāt izglītības satura aspektu un no dažādām metodēm, formām, tehnoloģijām izvēlēties tās, kas liks studentiem asimilēt apmācības programmas konceptuālās sastāvdaļas, attīstīt kognitīvo. studentu spējas, viņu aktivitāte izglītojošās aktivitātēs, kā arī nodrošina komunikatīvo kompetenču veidošanos un attīstību. Psihiskās slodzes palielināšanās matemātikas stundās liek domāt par to, kā saglabāt skolēnu interesi par apgūstamo priekšmetu, aktivitāti visas stundas garumā. Lai saglabātu interesi par mācību priekšmetu un padarītu izglītības procesu kvalitatīvu, nodarbībās aktīvi izmantoju informācijas tehnoloģijas. Aktīvs darbs ar datoru veido studentiem augstāku pašizglītības prasmju un iemaņu līmeni – saņemtās informācijas analīzi un strukturēšanu. Vienlaikus jāatzīmē, ka jaunie mācību līdzekļi dod iespēju organiski apvienot informācijas-komunikatīvās, uz personību orientētas tehnoloģijas ar radošās un meklēšanas darbības metodēm. Mūsdienās datortehnoloģiju ieviešana izglītības procesā ir neatņemama skolas izglītības sastāvdaļa. Ir vispāratzīts, ka datortehnoloģiju izmantošana izglītībā ir neizbēgama, jo ievērojami palielinās apmācības efektivitāte un jauno zināšanu un prasmju kvalitāte.

2 IKT izmantošanas mērķi un uzdevumi
Datora un citu informācijas tehnoloģiju izmantošanas mērķi matemātikas stundās ir šādi: matemātikas un informātikas starpdisciplināru saikņu attīstība; datorpratības veidošana; skolēnu patstāvīgā darba attīstīšana klasē; individuālas, uz personību orientētas pieejas īstenošana.

Mani kā matemātikas skolotājas uzdevumi ir šādi:

Nodrošināt pamata matemātikas apmācību bērniem;

· Veidot informatīvo un metodisko kultūru, studentu darbības radošo stilu;

· Sagatavot studentus informācijas tehnoloģiju un citu informācijas struktūru lietošanai.

IKT izmantošana matemātikas stundās ļauj skolotājam samazināt materiāla apguves laiku darba redzamības un ātruma dēļ, pārbaudīt skolēnu zināšanas interaktīvā režīmā, kas paaugstina mācību efektivitāti, palīdz realizēt visu potenciālu. indivīda - kognitīvā, morālā, radošā, komunikatīvā un estētiskā, veicina skolēnu intelekta, informācijas kultūras attīstību.

IKT izmantošana izglītības procesā ir saistīta ar izglītības kvalitātes uzlabošanu, t.i., vienas no mūsdienu sabiedrībai aktuālajām problēmām risināšanu.

Skolēnu izglītības organizēšanas process, izmantojot IKT, ļauj:

· darītšo procesu interesanti, no vienas puses, sakarā ar šīs darba formas novitāti un neparastumu studentiem, un, no otras puses, lai padarītu to aizraujoši un gaišs, dažāda formā izmantojot mūsdienu datoru multivides iespējas;

efektīvs atrisināt mācīšanās problēmu, paplašināt izglītības materiāla vizualizācijas iespējas, padarot studentiem saprotamāku un pieejamāku skolēniem nepieciešamo mācību materiālu brīvu meklēšanu attālinātās datu bāzēs, izmantojot telekomunikācijas, kas turpmāk veicinās studentu vajadzību veidošanos pēc meklēšanas darbībām. ;

· individualizēt mācību procesu daudzlīmeņu uzdevumu klātbūtnes dēļ, mācību materiāla iedziļināšanās un asimilācijas dēļ individuālā tempā, patstāvīgi, izmantojot ērtus informācijas uztveres veidus, kas skolēnos izraisa pozitīvas emocijas un veido pozitīvus mācību motīvus;

· atbrīvot skolēnus, atbildot uz jautājumiem, jo dators ļauj ierakstīt rezultātus (arī bez vērtēšanas), pareizi reaģē uz kļūdām; patstāvīgi analizēt un labot pieļautās kļūdas, koriģēt savas darbības atgriezeniskās saites klātbūtnes dēļ, kā rezultātā tiek uzlabotas paškontroles prasmes;

· veikt patstāvīgu izglītojošu un pētniecisku darbību(modelēšana, projektu metode, prezentāciju, publikāciju izstrāde utt.), tādējādi attīstot radošo aktivitāti skolēnu vidū.

Mūsdienu informācijas sabiedrība izvirza uzdevumu sagatavot absolventus, kas spēj:

Elastība pielāgoties mainīgajām dzīves situācijām

Padomājiet patstāvīgi kritiski

· kompetenti strādāt ar informāciju;

· būt sabiedriskam, kontaktēties dažādās sociālajās grupās; patstāvīgi strādāt pie savas morāles, intelekta, kultūras līmeņa attīstības.

Informācijas tehnoloģiju izmantošana izglītībā balstās uz cilvēka fizioloģijas datiem: 1/4 no dzirdētā materiāla, 1/3 no redzētā, 1/2 no redzētā un dzirdētā, 3/4 no materiāla paliek cilvēkā. atmiņa, ja skolēns aktīvi iesaistās procesā.

Mācību intensificēšanai līdztekus klasiskajām mācīšanas formām, kas līdz šim izmantotas matemātikas mācīšanā skolā un skolēnu patstāvīgajā darbā, arvien vairāk tiek izmantota izglītības disciplīnu programmatūra: mācību grāmatu programmas, simulatoru programmas, vārdnīcas, uzziņu grāmatas, enciklopēdijas, video pamācības, elektronisko uzskates līdzekļu bibliotēkas, tematiskās datorspēles.

Datora iespējas, izmantojot tam pielāgotas papildu tehnoloģijas: programmatūras produktus, internetu, tīklu un demonstrācijas iekārtas, veido informācijas un komunikācijas tehnoloģiju materiālo bāzi.
3 IKT izmantošana posmos mācību process
Informācijas tehnoloģijas, manuprāt, ir izmantojamas dažādos matemātikas stundas posmos:

Pašmācība ar skolotāja darbību prombūtni vai noliegšanu;

Pašmācība ar skolotāja-padomdevēja palīdzību;

Daļēja nomaiņa (fragmentāra, selektīva papildu materiāla izmantošana);

Apmācību (apmācību) programmu izmantošana;

Diagnostikas un kontroles materiālu izmantošana;

Mājas patstāvīgu un radošu uzdevumu veikšana;

Datora izmantošana aprēķiniem, grafiku zīmēšanai;

Programmu izmantošana, kas simulē eksperimentus un laboratorijas darbus;

Spēļu un izklaides programmu izmantošana;

Informācijas un uzziņu programmu izmantošana.

Ciktāl domāšanas vizuāli-figurālās sastāvdaļas spēlē ārkārtīgi svarīgu lomu cilvēka dzīvē, pēc tam izmantojot tos materiālu izpētē, izmantojot IKT uzlabot mācību efektivitāti:

Grafika un animācija palīdz skolēniem izprast sarežģītas loģiskās matemātiskās konstrukcijas;

Skolēniem sniegtās iespējas manipulēt (izpētīt) dažādus displeja ekrānā redzamos objektus, mainīt to kustības ātrumu, izmēru, krāsu u.c., ļauj bērniem apgūt mācību materiālu, maksimāli izmantojot maņu orgānu un smadzeņu komunikācijas savienojumus. .

Datoru var izmantot visos mācību procesa posmos: skaidrojot jaunu materiālu, konsolidējot, atkārtojot, kontrolējot, savukārt skolēnam tas pilda dažādas funkcijas: skolotājs, darba instruments, mācību objekts, sadarbības komanda.

Dators ļauj paaugstināt mācīšanās motivāciju caur aktīvu dialogu starp skolēnu un datoru, informācijas daudzveidību un spožumu (teksts + skaņa + video + krāsa), orientējot mācību uz panākumiem (ļauj pabeigt risinājumu jebkuras problēmas risināšana, paļaujoties uz nepieciešamo palīdzību), izmantojot cilvēka un mašīnas komunikācijas spēles fonu un, galvenais, mašīnas izturību, mierīgumu un "draudzīgumu" attiecībā pret skolēnu.

Izvēloties IKT lietošanas nosacījumus, ņemu vērā:

Apgūstamajai tēmai atbilstošu programmu pieejamība;

Datorizēto darba vietu skaits;

Studentu vēlme strādāt ar datoru;

Studenta prasme lietot datortehnoloģijas ārpus klases.
4 IKT ieviešanas veidi
Paturot prātā K. F. Gausa teikto, ka “matemātika ir zinātne acīm, nevis ausīm”, uzskatu, ka matemātika ir viens no tiem priekšmetiem, kurā IKT izmantošana var aktivizēt visa veida izglītojošas aktivitātes: jaunu materiālu apgūšanu. , mājas darbu sagatavošana un pārbaude, patstāvīgais darbs, pārbaudes un kontroles darbs, ārpusstundu darbs, radošais darbs. Pamatojoties uz IKT izmantošanu, daudzus metodiskos mērķus var īstenot efektīvāk.

Informācijas tehnoloģijas, pēc G.K. Selevko var ieviest trīs versijās:

kā "iekļūšana" (datora izmantošana atsevišķu tēmu, sadaļu izpētē, atsevišķu didaktisko uzdevumu risināšanai);

kā galvenais (nozīmīgākais izmantotajā pedagoģiskajā tehnoloģijā);

· kā monotehnoloģija (kad visa apmācība un izglītības procesa vadība, tai skaitā visa veida diagnostika, kontrole un uzraudzība, balstās uz datora lietošanu).

Protams, ideāls variants, uz ko tiecas katrs skolotājs, ir monotehnoloģiskā izglītība, t.i. bērna patstāvīgs izglītojošs darbs interaktīvā mācību vidē, izmantojot gatavus e-studiju kursus. Informācijas tehnoloģiju izmantošana jāapsver visu izglītības procesa sastāvdaļu nedalāmā vienotībā:

nodarbību veidošana, izmantojot IT;

studentu radošais projektu darbs;

tālmācība, konkursi;

bibliotēka, interneta resursi;

· izvēles kursi;

· skolēna personības veidošanās sociāli psiholoģiskais monitorings;

radoša mijiedarbība ar skolotājiem.
5 IKT izmantošanas veidi
Matemātikas mācīšanas procesā informācijas tehnoloģijas var izmantot dažādos veidos. Manis izmantotos virzienus var attēlot šādu galveno bloku veidā:

· nodarbību multimediālie scenāriji;

zināšanu pārbaude klasē;

sagatavošanās eksāmenam (speciālais kurss)

ārpusklases pasākumi

Multivides stundu plāni. Viena no IKT izmantošanas priekšrocībām ir dramatiskais patstāvīgā darba laika pieaugums. Šāds mācību process ļauj attīstīt domāšanu, aktivizēt domāšanas procesus. Darbs būs radošs, ja tas izpaudīs skolēnu pašu ideju, izvirzīs jaunus uzdevumus un risinās tos patstāvīgi ar jauniegūto zināšanu palīdzību.

Multivides izmantošana nodarbībās īsteno šādus principus:

Redzamības princips.Ļauj jebkurā nodarbībā izmantot ilustratīvo materiālu, audio materiālu, retu ilustrāciju resursus. Materiāla atpazīstamība palielina tā asimilāciju studentu vidū, jo. tiek iesaistīti visi skolēnu uztveres kanāli – vizuālais, mehāniskais, dzirdes un emocionālais.

Dabiskās atbilstības princips . Interneta materiālu izmantošana interesē vidusskolēnus. Multivides prezentāciju izmantošana ir ieteicama jebkurā tēmas apguves posmā un jebkurā nodarbības posmā. Mācību materiāla prezentācija multimediju prezentācijas veidā samazina mācību laiku, atbrīvo bērnu veselības resursus.

Spēka princips. Prezentācijas stundu izmantošana tehniski ļauj atkārtoti atgriezties pie pētītā vai studētā materiāla. Apmācību izmantošana ļauj vienā nodarbībā atsaukt atmiņā iepriekšējo nodarbību materiālu.

Zinātniskais princips: šī principa transformācija multimediju mācībās iegūst fundamentālāku pamatu.

Pieejamības princips:šī tehnoloģija ir integrēta ar diferencētas mācīšanās tehnoloģiju un ļauj vienlaikus monitorā vai ekrānā attēlot daudzlīmeņu uzdevumus, kontroles un pārbaudes uzdevumus, paaugstinātas sarežģītības uzdevumus.

Sistēmas princips: prezentācijas nodarbību izmantošana ļauj izstrādāt nodarbību sistēmu par vienu tēmu, kā arī attēlot uz ekrāna iepriekšējo nodarbību elementus, lai izskaidrotu jauno.

Secības princips: tāpat kā tradicionālajās stundās izglītojošais materiāls paliek atmiņā lielākā apjomā un stingrāk.

Praktizējos vadīt šādas nodarbības gan prezentējot jaunu materiālu, gan atkārtojot pagātni.

6 Elektroniskās mācību grāmatas
Starp galvenajām priekšrocībām, veidojot materiālu elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos, manuprāt, var atzīmēt izglītības materiāla (teksts, ilustrācijas, animācija) neviendabīgumu, interaktivitāti, tūlītēju meklēšanu. Visa šī informācijas bagātība, kas skolotājam paver lielas izredzes, uz papīra, protams, nav iespējama. Elektroniskajai mācību grāmatai ir vairākas neapšaubāmi pozitīvas īpašības, kas to labvēlīgi atšķir no tradicionālajām mācību grāmatām - mācību grāmatas tekstam pievienots liels skaits slaidu un videoklipu, kas uzlabo skolēnu emocionālo un personīgo uztveri par apgūstamo materiālu; šādas mācību grāmatas izmantošana ļauj stundā paveikt daudz vairāk nekā ar tradicionālo līdzekļu palīdzību, lai palielinātu interesi par matemātikas priekšmetu. Savās stundās izmantoju matemātikā izglītojošu un metodisku atbalstu. Taču ne visi skolas mediju bibliotēkā pieejamie diski, apmācību programmas ne vienmēr atbilst apgūstamajam materiālam, neņem vērā klases īpatnības, programmas saturu. Tāpēc es tos neizmantoju pilnībā, bet gan konkrētas tēmas vai uzdevumus.

Pēc funkcionālā mērķa datorprogrammas nosacīti var iedalīt četros galvenajos veidos:

informatīvie un ilustratīvie (aizstāj tradicionālos uzskates līdzekļus un tradicionālos audiovizuālos mācību līdzekļus);
attīstošās programmas (orientētas uz skolēnu atmiņas, uzmanības, loģikas, telpiskās domāšanas attīstību);
apmācību programmas (iekļaujot studentu pētniecisko darbu pie datora vai simulatora programmām noteiktu prasmju iegūšanai);
kontroles programmas (visbiežāk programmas studentu mācīšanās līmeņa pārbaudei. Šādas programmas ietver katra studenta individuālu aptauju).

Diski: “Gribiņas. Matemātika”, “Matemātikas 5.-11.kl. Darbnīca”, L.Ya. Borevskis "XXI gadsimta matemātikas kurss", "Izglītības elektroniskais izdevums. Matemātikas 5.-11.klase”, “Interaktīvā matemātikas 5.-9.klase”.

No informācijas avotiem īpaši jāatzīmē internets, studentiem iesaku vietnes, kur tiek vākts teorētiskais materiāls, kā arī vietnes, kur studenti var patstāvīgi pārbaudīt savas sagatavotības līmeni, ieskaites on-line.

Internets galvenokārt ir svarīgs informācijas avots. Saistībā ar informācijas apjomu pieaugumu nepieciešams veidot informācijas kultūru. Ar to saprot zināšanas par informācijas avotiem, paņēmieniem un metodēm racionālam darbam ar tiem, to pielietojumu praktiskajā darbībā. Tāpēc skolēni kopā ar matemātikas skolotāju izmanto interneta resursus
7 Zināšanu kontrole nodarbībā
Šajā blokā tiek īstenots pieejamības princips, dators darbojas kā darba rīks kā līdzeklis uzdevumu un kontroldarbu sagatavošanai un uzglabāšanai un skolēnu zināšanu novērtēšanai.
8 Testēšana, izmantojot datoru
Skolotājs jau iepriekš ievada testu datoros un lūdz skolēnus to aizpildīt. Students patstāvīgi strādā 5-10 minūtes. Uzdevumu apjoms un raksturs ļauj atklāt zināšanas 5-10 minūtēs. Šādu darbu skolēns spēj izpildīt uz tāfeles vai piezīmju grāmatiņā 15-20 minūšu laikā.

Vienam uzdevumam ir vairākas iespējamās atbildes. Ja skolēns atbild nepareizi, parādās mājiens: atbilstošais noteikums un piemēri. Ja kļūda atkārtojas, tiek parādīta pareizā atbilde. Studenta kļūdaino darbību secību pavada komentāru parādīšana ekrānā. Darbs beidzas ar statistiskās informācijas parādīšanu par kļūdu skaitu un punktu skaitu. Rezultātā skolotājs redz reālas zināšanas, un skolēniem nav pretenziju pret skolotāju par atzīmi.

Viena no efektīvākajām metodēm, kā sagatavoties eksāmenam, ir testa uzdevumu risināšanas metode. Pārbaužu tehnoloģiju praktiskā pielietošana, gatavojoties vienotajam valsts eksāmenam, ir parādījusi, ka studenti, kuri pārzina kontroldarbu metodes, savā sagatavotības līmenī ir pārāki par studentiem, kuri gatavojās, izmantojot parastās mācību grāmatas un uzdevumu grāmatas, kuras protams, nevar izslēgt. Skolēni, kuriem ir interese par eksāmena nokārtošanu jau 10. klasē, iegūst diskus ar kontroldarbiem, pilda ieskaites uzdevumus, apmāca sevi.

Zināšanu kontrolei klasē papildus tradicionālajiem kontroles un mērīšanas materiāliem izmantoju īpaši sastādītas multimediju prezentācijas un testus.

Uzskatu, ka ir svarīgi mācīt studentus strādāt ar testu un interaktīvā režīmā ar datoru, šim nolūkam izmantoju testu veidošanas programmu "Simylator", kā arī diskus - sagatavošanos eksāmenam no "Kirila pasniedzējiem". un Metodijs" sērija.

Secinājums
Skolas stunda ir sabiedrības sociālā kārtība izglītības sistēmā, ko nosaka sabiedrības sociāli psiholoģiskās vajadzības, tās attīstības līmenis, šīs sabiedrības morālās un morālās vērtības. Diemžēl modernizācijas process izglītības sistēmā ir grūts. Tas ir saistīts ar to, ka pasniedzēju mērķis ir studentu iegūt tikai pamatīgas teorētiskās zināšanas, no kurām dažas, manuprāt, turpmākajā dzīvē praktiski netiks pielietotas.

Nav noslēpums, ka līdzšinējo matemātikas mācīšanas praksi raksturo tradicionālā matemātisko formulu izpēte, matemātisko jēdzienu abstraktums, ko parasti iegaumē mehāniski.

Manuprāt, matemātikas stundās izvirzīto problēmu zināmā mērā var atrisināt, izmantojot datortehnoloģijas, kuras, pirmkārt, balstās uz stingru skolēnu darbību algoritmu. Galu galā ne katrs students, iemācījies noteikumus, var tos izmantot. Algoritmu, karšu, tabulu, tas ir, orientēšanas shēmu, izmantošana racionalizē mācību procesu .

Otrkārt, saistībā ar akūto laika taupīšanas problēmu izglītības procesā mūsdienu skola saskaras arī ar uzdevumu atrast mācību līdzekļus un metodes, kas ļauj maksimāli ietaupīt laiku stundā. . Manuprāt, viens no šādiem līdzekļiem ir datora lietošana klasē.

Treškārt, uzskatu, ka mācīšanās ar informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanu ir arī līmeņa diferenciācija, jo šīs tehnoloģijas apstākļos skolēnam ir tiesības izvēlēties savas izglītības saturu, asimilācijas līmeni. Vienlaikus skolotāja darbībai jānodrošina iespēja katram skolēnam apgūt zināšanas obligātajā vai augstākā līmenī (pēc skolēna izvēles).

Atbilstoši izvirzītajiem mērķiem IKT jāpalīdz skolēnam iegūt labākas zināšanas, kas nepieciešamas sekmīgai vienotā valsts eksāmena nokārtošanai.

Bibliogrāfija:
1. Selevko G.K. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas: Mācību grāmata. M.: Tautas izglītība, 1998. 256 lpp.

2. "Skolēnu sagatavošana sekmīgai eksāmena kārtošanai matemātikā" No SM 20.vidusskolas matemātikas skolotāja pieredzes Knyshenko L.N., Stary Oskol

faili -> Vadlīnijas jaunāko klašu skolēniem pētniecisko un projektu aktivitāšu organizēšanai

IKT efektīvas izmantošanas iespējas pedagoģiskajā darbībā apzināšana.
Reālu informācijas apstākļu radīšana skolēnu un skolotāju radošās darbības attīstībai.

Skolotāju padomes plāns:

IKT tehnoloģiju izmantošanas nozīme un nozīme skolotāju darbā.
Izglītības tehnoloģiju veidi.
IKT rīki.
IKT tehnoloģiju praktiskā pielietošana darbā.
Atzinumi.
Pedagogu padomes lēmuma projekts, pamatojoties uz literatūras izpēti, interviju rezultātiem, uzrunām.

Atbildīgais: radošā grupa, kas sagatavo skolotāju padomi.

Sagaidāmais rezultāts: Pozitīva mācībspēku aktivitāte par moderno tehnoloģiju izmantošanas iespējām savā darbā.

Standarta nosacījumi: metodiskais kabinets

Gatavošanās pedagoģiskajai padomei

Pedagoģiskās padomes gaita

Skatuves	Saturs	Atbildīgs
1	Tēmas izsludināšana, pedagoģiskās padomes darba kārtība.	Direktors
2	Pedagoģiskās padomes sekretāra vēlēšanas.	Pedagoģiskā komanda
3	1. IKT - tehnoloģiju izmantošanas aktualitāte un nozīme skolotāju darbā. 2. Izglītības tehnoloģiju veidi. 3. IKT rīki. 4. IKT tehnoloģiju praktiskā pielietošana darbā. 5. Secinājumi. 6. Pedagogu padomes lēmuma projekts, pamatojoties uz literatūras izpēti, interviju rezultātiem, uzrunām.	Direktora vietnieks. skolotājiem
4	Pedagogu padomes darba rezultātu apkopošana.	Pedagoģiskā komanda

Pedagoģiskā padome
"IKT tehnoloģiju pielietošana darbā"

1. Ievads

“... Attīstoties progresīvām idejām izglītībā, popularizējot uz skolēnu orientētas mācīšanās idejas un principus, kļūst skolotāju mēģinājumi atrast instrumentus, kas nodrošinātu nepieciešamo izglītības rezultātu sasniegšanas stabilitāti lielākajai daļai skolēnu. aktīvāks. Runājot par universālajiem mācību mehānismiem, mēs neizbēgami pievēršamies jēdzienam "pedagoģiskās tehnoloģijas".

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) efektīva izmantošana izglītības procesā ir aktuāla problēma. Mūsdienās jebkuras disciplīnas skolotājam jāspēj sagatavot un vadīt stundu, izmantojot IKT. Nodarbība, izmantojot IKT, ir vizuāla, krāsaina, informatīva, interaktīva, ietaupa skolotāja un skolotāja laiku, ļauj skolotājam strādāt savā tempā, ļauj skolotājam strādāt ar skolēniem diferencēti un individuāli un padara to iespējams ātri uzraudzīt un novērtēt mācību rezultātus.

Pedagoģiskā tehnoloģija - psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka īpašu formu, metožu, metožu, mācību metožu, izglītības līdzekļu kopumu; tas ir pedagoģiskā procesa organizatoriski metodiskais instrumentu komplekts (B.T.Lihačovs);

- tas ir plānoto mācību rezultātu sasniegšanas procesa apraksts (I.P. Volkovs);

- zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, kas nepieciešams skolotājam, lai viņa izvēlētās pedagoģiskās ietekmes metodes efektīvi pielietotu praksē gan atsevišķiem skolēniem, gan bērnu kolektīvam kopumā.

Izglītības tehnoloģija ir sistēma, kas ietver noteiktu plānoto mācību rezultātu attēlojumu, studentu pašreizējā stāvokļa diagnostikas rīkus, mācību modeļu kopumu un kritērijus optimālā mācību modeļa izvēlei konkrētiem apstākļiem (V. V. Guzejevs).

Izglītības tehnoloģija ietver studentu apmācību, attīstību un izglītošanu.

No definīcijām izriet, ka tehnoloģija maksimāli tiek saistīta ar izglītības procesu - skolotāja un skolēna darbību, tās struktūru, līdzekļiem, metodēm un formām.

IKT - informācijas elektroniska prezentācija, tās apstrāde un uzglabāšana, bet ne obligāti tās pārraide.

Mūsdienās datortehnoloģijas var uzskatīt par jaunu zināšanu nodošanas veidu, kas atbilst kvalitatīvi jaunam mācību un bērna attīstības saturam. Šī metode ļauj bērnam ar interesi mācīties, atrast informācijas avotus, veicināt neatkarību un atbildību jaunu zināšanu iegūšanā, attīstīt intelektuālās darbības disciplīnu.

IKT rīki:

Dators ir universāla informācijas apstrādes ierīce.

Printeris - ļauj ierakstīt uz papīra informāciju, ko studenti vai skolotājs ir atradis un izveidojis skolēniem. Daudzām skolām ir nepieciešams vai vēlams krāsu printeris.

Projektors - radikāli paaugstina: atpazīstamības līmenis skolotāja darbā, skolēnu spēja prezentēt sava darba rezultātus visai klasei.

Ekrāns attēla projicēšanai no datora.

Interaktīvā tāfele ir datoram pievienots skārienekrāns, no kura projektors pārraida attēlu uz tāfeli. Vienkārši pieskarieties tāfeles virsmai, lai sāktu darbu pie datora. Speciāla programmatūra interaktīvajām tāfelēm ļauj strādāt ar tekstiem un objektiem, audio un video materiāliem, interneta resursiem, veikt ar roku rakstītas piezīmes tieši virs atvērtajiem dokumentiem un saglabāt informāciju.

Ierīces vizuālās un audio informācijas ierakstīšanai (ievadīšanai). (skeneris, kamera, videokamera) - dod iespēju izglītības procesā tieši iekļaut apkārtējās pasaules informatīvos attēlus.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana ir nepieciešams nosacījums mūsdienu izglītības procesam, kad galvenais ir nevis fundamentālo zināšanu nodošana, bet gan radošo spēju attīstīšana, iespēju radīšana indivīda potenciāla realizēšanai. IKT tiek izmantota nevis kā mērķis, bet gan kā vēl viens pedagoģiskais līdzeklis, kas veicina stundas mērķa sasniegšanu.

IKT praktiskā pielietošana klasē.

Galvenais mērķis ir palīdzēt bērniem izzināt apkārtējo realitāti, attīstīt viņu novērošanas spējas, mācīt ieraudzīt apkārtējo pasauli plašāk un daudzpusīgāk, ieaudzināt viņos skaistuma izjūtu un attīstīt personīgās spējas.

Ekoloģiskās un bioloģiskās orientācijas nodarbību galvenie mērķi ir iepazīstināt skolēnus ar darbības jomas plašumu un daudzveidību. Dažādu dabu attēlojošu materiālu un līdzekļu izpēte.

Kā katru nodarbību padarīt priecīgu, interesantu un galvenais – uz katra bērna attīstību vērstu?

Mūsdienās nevar būt pedagoģiski kompetents speciālists, neizpētot visu plašo izglītības tehnoloģiju arsenālu. Un ir nepieciešams orientēties plašā mūsdienu inovāciju klāstā. No jēdzienu, teoriju, tehnoloģiju un metožu pārpilnības, kas varētu palīdzēt izveidot tādu darba sistēmu, kurā tiktu ņemtas vērā klašu īpatnības, atbilstoši bērnu īpatnībām un mūsdienu sabiedrības realitātei.

Spēcīga jaunas informācijas plūsma, reklāma, datortehnoloģiju izmantošana televīzijā un kino, spēļu konsoļu izplatīšana, elektroniskās rotaļlietas ļoti ietekmē skolēna audzināšanu un apkārtējās pasaules uztveri. Būtiski mainās arī viņa iecienītākās nodarbes – spēļu – raksturs, mainās arī mīļākie varoņi un vaļasprieki. Mūsdienu skolēns nesēž nodarbībās, kas notiek pēc “klasiskās shēmas”, mierīgi kā sūklis uzņemot visas viņam sagatavotās zināšanas. Mūsdienu skolēns asimilē tikai to informāciju, kas viņu visvairāk interesēja, vistuvāko, kas izraisa patīkamas un ērtas sajūtas, to, kas traucē vismazāk. Tāpēc viens no līdzekļiem, kam ir unikāla iespēja paaugstināt mūsdienu skolēna izglītības motivāciju un individualizāciju, viņa radošo spēju attīstību un pozitīva emocionālā fona veidošanu, ir dators.

Datora lietošana klasē kļūst visdabiskākā šādas patiesas bērnu intereses dēļ. Dators veiksmīgi iekļaujas sintēzē ar mācību priekšmetiem, harmoniski to papildina, būtiski paplašina tā iespējas un radošumu.

Viena no acīmredzamajām multivides nodarbības priekšrocībām ir palielināta redzamība. Atcerēsimies labi zināmo frāzi K.D. Ušinskis: “Bērnu daba nepārprotami prasa redzamību. Iemāci bērnam kādus piecus viņam nezināmus vārdus, un viņš par tiem ilgi un veltīgi cietīs; bet saisti divdesmit šādus vārdus ar attēliem un bērns tos iemācīsies lidojumā. Jūs izskaidrojat bērnam ļoti vienkāršu domu, un viņš jūs nesaprot; tu tam pašam bērnam izskaidro sarežģītu attēlu, un viņš tevi ātri saprot... Ja tu ieej klasē, no kuras ir grūti dabūt vārdu (un mēs nevaram tādas meklēt), sāc rādīt attēlus, un klase runā, un pats galvenais, runās brīvi…”.

Vizualizācijas izmantošana ir jo aktuālāka tāpēc, ka skolās parasti nav vajadzīgā tabulu, diagrammu, reprodukciju, ilustrāciju komplekta vai tie ir nekvalitatīvi. Šajā gadījumā projektors var būt nenovērtējams palīgs. Tomēr gaidīto efektu var sasniegt, ja tiek ievērotas noteiktas prasības attiecībā uz redzamības noformējumu:

redzamības atpazīšana, kurai jāatbilst uzrādītajai rakstiskai vai mutiskai informācijai;

prezentācijas dinamika. Demonstrācijas laikam jābūt optimālam un jāatbilst šobrīd pētāmajai izglītojošajai informācijai. Ir ļoti svarīgi nepārspīlēt ietekmi;

pārdomāts attēlu secības algoritms.

optimālais ekrānā parādīto attēlu skaits. Jums nevajadzētu aizrauties ar daudzajiem slaidiem, fotogrāfijām utt., kas novērš skolēnu uzmanību, neļauj viņiem koncentrēties uz galveno.

Datora lietošanas veidi klasē:

mediju resursu kā informācijas avota izmantošana (diski);
datora atbalsts skolotāja aktivitātēm dažādos stundas posmos;
izmantojot datoru tehnoloģisko karšu veikšanai;
portfeļa veidošana.

Veidi: prezentācijas, slaidi - filmas un testa uzdevumi, datortesti;

- krustvārdu mīklas, mīklas, tehnoloģiskās kartītes, mācību kartītes

Lietojot klasē, paaugstinās mācīšanās efektivitāte un zināšanu kvalitāte.

Datortehnoloģiju izmantošana mācībās ļauj diferencēt izglītības aktivitātes klasē, aktivizē skolēnu izziņas interesi, attīsta viņu radošās spējas, stimulē garīgo darbību.

Diemžēl, izmantojot IKT savās nodarbībās, es sastopos ar vairākiem problēmas:

- neliels skaits datoru.

- dažādi studentu sagatavotības un attīstības līmeņi;

Efektīva IKT rīku izmantošana klasē ļauj stundu padarīt interesantāku, vizuālāku; iesaistīt skolēnus aktīvā izziņas un pētnieciskajā darbībā; censties realizēt sevi, parādīt savas spējas.

Tādējādi IKT rīku izmantošana ļauj:

aktivizēt skolēnu izziņas darbību;
vadīt nodarbības augstā estētiskā un emocionālā līmenī;
nodrošināt augstu apmācības diferenciācijas pakāpi (gandrīz individualizāciju);
palielināt klasē veiktā darba apjomu 1,5-2 reizes;
uzlabot zināšanu kontroli;
racionāli organizēt izglītības procesu, paaugstināt nodarbības efektivitāti;

Efektīva IKT rīku izmantošana ļauj nodarbību padarīt aizraujošu un mūsdienīgu. Ļauj individuālu pieeju mācībām, objektīvu un savlaicīgu kontroli un summēšanu. Bet es domāju, ka mācību grāmatu nevar aizstāt. Šis ir tikai papildinājums mācību grāmatai.

Nodarbības pie datora attīsta neatlaidību, vērīgumu, precizitāti, attīsta pirkstu motoriku, kas var pozitīvi ietekmēt darbu ar zīmuli un otu. Pazūd kompleksi, sasprindzinājums, stīvums.

1. Datoram tiešām ir plašas iespējas radīt labvēlīgus apstākļus skolotāja un skolēnu darbam.

2. Paceļ kvalitatīvi jaunā skaidrojošo-ilustratīvo un reproduktīvo mācību metožu pielietošanas līmenī.

3. IKT izmantošana klasē ļauj dažādot darba formas, skolēnu aktivitātes, aktivizēt uzmanību, palielināt indivīda radošo potenciālu.

5. Multivides projektora izmantošana ļauj efektīvāk strādāt pie teksta (vizuāli, estētiski, ietaupa laiku).

7. IKT attīsta skolēnu patstāvību, spēju atrast, atlasīt un sakārtot mācību stundu materiālu, izmantojot interneta iespējas.

8. Testu izmantošana ne tikai ietaupa laiku, palīgmateriālus, bet arī dod iespēju novērtēt savas zināšanas un iespējas.

9. Skolēniem ir iespēja pilnveidot datorprasmes.

10. IKT aktīva izmantošana klasē rada intereses pieaugumu par vizuālo mākslu un izglītības kvalitāti.

Šīs tehnoloģijas izmantošanas klāsts izglītības procesā ir ļoti plašs: no izmantošanas kā vizualizācijas rīks līdz izglītības informācijas pasniegšanas veidiem. Tajā pašā laikā dators ir spēcīgs instruments apmācības efektivitātes paaugstināšanai, tas ļauj paaugstināt studentu motivāciju.

IKT izmantošanas efektivitāte klasē ir ne tikai iespējama, bet arī nepieciešama, tā veicina intereses par mācīšanos pieaugumu, tās efektivitāti un vispusīgi attīsta bērnu. Datorprogrammas iesaista bērnus attīstošās aktivitātēs, veido kulturāli nozīmīgas zināšanas un prasmes.

Tādējādi datortehnoloģiju izmantošana ļauj mainīt izglītības procesu uz labāku, ērtāku pusi, aptverot visus izglītības darbības posmus.

Risinājuma projekts.

IKT izmantošana veicina skolotāja profesionālo prasmju izaugsmi, paaugstinot zināšanu patstāvīgas meklēšanas, apstrādes un prezentēšanas prasmju apguves efektivitāti, attīstot skolēnu personību un sagatavojoties ērtai dzīvei informācijas sabiedrībā.

Pirmais posms (sagatavošanas) "Datorpratība"

Priekšstatu radīšana mācību priekšmetu skolotāju vidū par IKT izmantošanas iespēju un nepieciešamību izglītības procesā.
Mācīt skolotājiem datorprasmes pamatus.
Studentu sagatavošana mācībām IKT vidē.

Otrais posms "IKT ieviešana izglītībā"

Izglītības un metodiskās informācijas publicēšana dažādos veidos.
Metožu izstrāde IKT izmantošanai izglītības procesā.
Pedagoģiskā semināra-konferences vadīšana
Konkursa "IKT skolotāja darbā" vadīšana.
Problēmgrupas skolotāju darba rezultātu starpposma monitoringa veikšana.
Iestādes tehniskais aprīkojums.
Mājas lapas izveide un atjaunināšana.

Trešais posms "Fināls".

Apkopojot darbu par tēmu "IKT ieviešana izglītībā".
Mācību spēku darba noslēguma monitoringa veikšana par IKT ieviešanu mācību procesā.
Materiāla sistematizēšana par IKT izmantošanas metodiku mācību stundās un izglītības darbā.
Veiksmīgas pedagoģiskās darbības pieredzes vispārināšana un izplatīšana.

Bibliogrāfija

Afanaseva O.V.

IKT izmantošana izglītības procesā. – www. pedsovet.org Antonova T.S., Haritonovs A.L.
Par mītiem un realitāti. //Dators skolā. - 2000, 5.nr Apatova N.V.
Informācijas tehnoloģijas skolu izglītībā. M.: IOSH RAO, 1994. gads Briksina O.F.
Nodarbības noformēšana, izmantojot informācijas tehnoloģijas un izglītības elektroniskos resursus.// Informātika un izglītība. 2004 №5 Grebenevs I.V.
Mācību datorizācijas metodiskās problēmas skolā. //Pedagoģija. Nr.5. 1994. gads. Gaļišņikova E.M.
Interaktīvās viedtāfeles izmantošana mācību procesā // Skolotājs. - 2007. - Nr.4. - lpp. 8-10 Gubaidullin I.A.
"Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana, lai veidotu pozitīvu motivāciju mācībām tēlotājmākslas un zīmēšanas stundās." - www.it-n.ru Zakharova I.G.
Informācijas tehnoloģijas izglītībā: Proc. pabalsts studentiem. augstāks ped. mācību grāmata iestādes. - M., 2003. gads.

Svetlana Durakova

Jūsu uzmanība ir darba pieredzes izplatīšana.

« Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana izglītības pasākumos»

Informatizācija sabiedrība ir būtiski mainījusi ikdienas dzīves praksi. Bērnudārzā atspoguļojas tādas pašas izmaiņas kā spogulī.

Tāpēc mūsu darba mērķis informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana izglītības pasākumos ir, kvalitātes uzlabošana izglītība aktīvi īstenojot izglītībā informācijas tehnoloģiju izglītības process.

Plkst izmantot IKT atrisina šādas problēmas kā:

Izziņas, radošās darbības aktivizēšana aktivitātes;

Apmācības un izglītības mērķu sasniegšana ar mūsdienīgu elektronisko mācību materiālu palīdzību;

Prasmju attīstība pašizglītība un paškontrole;

Pirmsskolas vecuma bērnu komforta līmeņa paaugstināšana;

Didaktisko grūtību mazināšana bērniem;

Bērnu aktivitātes un iniciatīvas paaugstināšana gan GCD laikā, gan bezmaksas aktivitātes

Datorprasmju apgūšana.

Cik aktuāla ir tēma? informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana izglītības jomā.

Mūsu bērni tagad nāk uz bērnudārzu, varētu teikt, ar sākotnējām prasmēm apgūt jaunu tehnoloģijas. Daudzi no viņiem zina, kā lietot sīkrīkus, labāk nekā jūs un es, pedagogi.

Bet, ja skolas datorizācija izglītība mūsu valstī ir gandrīz divdesmit gadu sena vēsture, tad bērnudārzā dators vēl nav kļuvis par labi apgūtu skolotāju rīku. Tomēr katru gadu moderns informāciju tehnoloģijas arvien blīvāk ienāk mūsu dzīvē. Attiecīgi mums ir jāiet līdzi laikam, jākļūst par bērna ceļvežiem šajā jaunā pasaulē tehnoloģijas.

Kas ir IKT?

IKT kombinācija ir saistīta ar divu veidu tehnoloģijas: informācija un komunikācija.

Informācijas tehnoloģijas - metožu kopums, uzglabāšanas nodrošināšanas metodes un līdzekļi, apstrāde, transmisija un informācijas displejs un koncentrējās uz efektivitātes un produktivitātes uzlabošanu. Pašreizējā posmā metodes, metodes un līdzekļi ir tieši saistīti ar datoru (dators tehnoloģija) .

Komunikācija tehnoloģijas nosaka metodes, cilvēka mijiedarbības veidi un līdzekļi ar ārējo vidi (saziņa, komunikācija).

Šajos sakaros sava vieta ir arī datoram. Tas nodrošina ērtu, individuālu, daudzveidīgs, komunikācijas objektu mijiedarbība.

Savienojuma izveide informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, projicējot tos uz izglītojošs praksē, jāatzīmē, ka galvenais uzdevums, ar ko saskaras to īstenošana, ir cilvēka pielāgošana dzīvei iekšā informācijas sabiedrība.

Informāciju tehnoloģijas, tas ir ne tikai un ne tik daudz datori un to programmatūra.

IKT nozīmē izmantojot datoru, Internets, TV, video, DVD, CD, multivide, audiovizuālā tehnika, tas ir, viss, kas var sniegt plašas komunikācijas iespējas.

Kur IKT var palīdzēt mūsdienīgam skolotājam darbā?

Tas ir darbs ar bērniem, darbs ar vecākiem un darbs ar skolotājiem.

Veidojot vienotu metodisko un demonstrācijas materiālu datubāzi, skolotājam paliek vairāk brīvā laika.

Mūsdienās daudzi bērnudārzi ir aprīkoti ar datortelpām. Bet tāpat trūkst:

Metodoloģija IKT izmantošana izglītības procesā,

Datoru izstrādes programmu sistematizācija,

Vienotas programmas un metodiskās prasības datorklasēm.

Līdz šim tas ir vienīgais veids aktivitātes, neregulē spec izglītības programma. Skolotājiem ir patstāvīgi jāizpēta pieeja un jāievieš tā savā aktivitāte.

Tomēr lietojums IKT neparedz bērniem mācīt pamatus informātika un datortehnika.

Mums tas ir agrāk Kopā:

transformācija mācību priekšmetu attīstošā vide

Jaunu līdzekļu radīšana bērnu daudzpusīgai attīstībai

jaunas redzamības izmantošana

Tātad veidā, informācijas tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā, ne tikai atbilstošs, bet tas ļaus arī sasniegt vienu no skolotājiem izvirzītajiem mērķiem "Modernizācijas koncepcija izglītība» - daudzpusīgi attīstītas personības sagatavošana.

Nu kā man iet savā darbā Es izmantoju informācijas un komunikācijas tehnoloģijas:

Viņa aktivitātes Esmu noteicis šādas jomas IKT izmantošanu, ar kuriem var strādāt pirmsskolas vecuma bērni:

Prezentāciju veidošana;

Darbs ar interneta resursiem;

lietojums gatavas apmācību programmas;

Par to es izmantojot dažādu aprīkojumu:

televizori ar DVD televizora pierīcēm,

Dators

Multivides projektors

Printeris

Atskaņotājs

Video un foto kamera

Darbs ar vecākiem izmantot prezentācijas brīvā laika aktivitātēm, teātra izrādēm, bērnu ballītēm un vecāku audzināšanai montāžas.

Darbs ar bērniem: organizēšana tiešā izglītojošas aktivitātes, locītava skolotājas aktivitātes ar bērniem, skatoties multividi.

Ilustratīvā materiāla izvēle nodarbībām, vecāku stūrīšu dizains, transformācija grupas priekšmetu attīstoša vide, informatīvs materiāls stendu, mapju-pārvietotāju reģistrācijai.

Papildus izglītojoša materiāla izvēle nodarbībām, iepazīšanās ar svētku un citu pasākumu scenārijiem.

Pieredzes apmaiņa, iepazīšanās ar periodiskiem izdevumiem, citu skolotāju attīstība.

Gatavojoties nodarbībām, regulāri meklējot materiālu izmantot interneta resursus, kas piedāvā dažādus pedagoģiskos tehnoloģijas, pedagogu darba pieredze, visdažādākais vizuālais, mūzikas un video materiāli.

grupu dokumentācijas sagatavošana (bērnu saraksti, informācija par vecākiem, bērnu attīstības diagnostika, programmas izpildes uzraudzība u.c., atskaites. Kalendāra un tematisko plānu rakstīšanas izmantoju digitālo versiju Plānošana tiek veikta plkst. saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu.

Dators ļaus nerakstīt atskaites un analīzes katru reizi, bet pietiek vienreiz ierakstīt shēmu un tikai turpmāk veikt nepieciešamās izmaiņas.

Izveidojiet Powerpoint prezentācijas, lai palielinātu efektivitāti izglītojošs nodarbības ar bērniem un vecāku pedagoģiskā kompetence audzināšanas procesā montāžas.

Bukletu dizains, grupas vizītkartes, materiāli dažādās jomās aktivitātes.

E-pasta izveide, Jūsu rubrikas uzturēšana DOW mājaslapā.

Neaizmirsīsim, ka, organizējot bērna darbu pie datora, jāņem vērā daudzi faktori. Dators attīsta daudzas intelektuālās prasmes, taču nedrīkst aizmirst par normu.

Sanitārie standarti:

Nepārtraukts darba ilgums ar datoru spēļu izstrādes nodarbībās

Bērniem no 5 gadu vecuma nedrīkst pārsniegt 10 minūtes

6-7 gadus veciem bērniem - 15 minūtes

Bērniem ar hronisku patoloģiju, kuri bieži slimo (vairāk nekā 4 reizes gadā, pēc slimošanas 2 nedēļām, nodarbību ilgumam ar datoru jābūt saīsināts:

Bērniem no 5 gadu vecuma līdz 7 minūtēm,

Bērniem no 6 gadu vecuma - līdz 10 minūtēm.

Lai mazinātu datorklases nogurumu, nepieciešams nodrošināt higiēniski racionālu darba organizāciju vietām: mēbeļu pieskaņošana bērna augšanai, pietiekams apgaismojuma līmenis.

Video monitora ekrānam jāatrodas acu līmenī vai nedaudz zemāk, ne tuvāk par 50 cm.

Bērnam ar brillēm jāstrādā pie datora ar brillēm. Nepieņemami lietojums viens dators divu vai vairāku bērnu vienlaicīgai lietošanai.

Nodarbības bērniem ar datoru notiek skolotāja vai vecāku klātbūtnē.

Tātad veidā, nonāku pie secinājuma, ka tie veicina materiāla labāku asimilāciju, palīdz rotaļīgā, pasakainā veidā apgūt nepieciešamo materiālu. Turklāt informācijas un komunikācijas tehnoloģijas veicina kognitīvās intereses pieaugumu, aktivizē garīgo bērnu aktivitātes. Informācijas tehnoloģiju izmantošana palīdz skolotājam paaugstināt motivāciju mācīties bērniem.

ES ticu, ka moderno informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana pirmsskolas izglītībā atbilstošs. Tas ļauj atvēlēt nelielu laiku tiešajai darbībai izglītojošas aktivitātes, lai materiālu aptvertu plašāk, pasniegtu interesantāk un aktuālāk. Turklāt animācijas un video materiālus bērni uztver ar prieku, zināšanu asimilācija notiek nepiespiesti.

Paldies par jūsu uzmanību!