Vabatahtlik vene keeles. Vene keele valiktund Vene keele valiktundide õppekomponent
38. Vene keele valiktunnid.
Valiktundides õpivad lapsed materjali varem õpitu kordamise käigus.
Koolivälise tegevuse väärtus. Nagu nähtub õpetuse sisu peatükist, on üldhariduskoolide õppekavades valiktunnid ainetes, mida õpitakse õpilaste endi valikul. Klassiväline tegevus kui õppevorm võeti kasutusele 1960. aastate lõpus ja 1970. aastate alguses, mil viidi läbi üks korrapäraseid koolihariduse sisulisi ümberkorraldusi. Nad said oma nime ladinakeelsest sõnast facultatis, mis tähendab võimalikku, valikulist, valikuvõimalust.
Sellest tulenevalt toimuvad valiktunnid vabatahtlikkuse alusel ja õpilaste endi valikul paralleelselt kohustuslike ainete õppimisega.
Klassivälise tegevuse abil on kool üles kutsutud lahendama järgmisi ülesandeid: a) rahuldama õpilasi huvitavate üksikute ainete süvendatud õppimise soove, b) arendama õpilaste hariduslikke ja tunnetuslikke huvisid, loomingulisi võimeid ja andeid. See on nende oluline pedagoogiline väärtus.
Klassivälise tegevuse sisu ja korraldus. Nagu juba märgitud, toimuvad vabatahtlikud tunnid paralleelselt kohustuslike ainete õppimisega, et süvendada ja rikastada õpilaste teadmisi ning arendada nende loomingulisi võimeid ja andeid. See mõjutab nende sisu. See võib hõlmata mis tahes aine üksikute teemade või õppekava osade sügavamat uurimist, aga ka uusi teemasid ja probleeme, mis väljuvad programmi ulatusest. Selleks koostatakse õpetaja abistamiseks eriprogramme ja vabaainete õpikuid.
Mis puudutab õppekavaväliste tegevuste korraldamist, siis võib neid pidada tavapäraste õppetundide, ekskursioonide, seminaride, arutelude jms vormis. Kahjuks kasutatakse neid koolides sageli mitte õpilaste teadmiste süvendamiseks ja võimete arendamiseks, vaid programmimaterjali valdamise mahajäämuse ületamiseks, mis loomulikult moonutab nende tähendust ja didaktilist eesmärki.
Õppekavavälise kasvatustöö vormid???
a) Koolivälise töö vormide mõiste. Nagu juba märgitud, peetakse klassiruume tavaliselt pideva õpilaste koosseisuga, vastavalt eelnevalt kindlaksmääratud ajakavale ja need on kohustuslikud. Kuid koos kohustuslike treeningutega kasutatakse väljaspool koolipäeva koolides ja teistes õppeasutustes erinevaid kasvatustöö vorme, mis on õpilastele vabatahtlikud ning mõeldud nende erinevate kognitiivsete ja loominguliste vajaduste rahuldamiseks. Neid vabatahtliku koolituse vorme nimetatakse koolivälisteks või koolivälisteks. Õppekavavälise tegevuse kontseptsioon viitab sellele, et nende tundide läbiviimiseks ei ole vaja klassi täiskoosseisu, nendel saavad osaleda erinevate klasside õpilased omal soovil, need toimuvad väljaspool kohustuslike koolituste ajakava. Selles mõttes on õppekavavälise kasvatustöö vormid: aineringid, teaduslikud seltsid, olümpiaadid, konkursid jne.
b) Aineringid ja teadusseltsid. Kui koolitöö on hästi korraldatud, ilmuvad klassidesse igas aines õpilased, kes püüavad oma teadmisi laiendada ja rikastada, tehnilist loovust, bioloogia eksperimentaalset tööd jne. See tingib vajaduse korraldada koolinoorte aineringide ja teadusseltside tööd. Ringid luuakse vabatahtlikkuse alusel eraldi paralleelklasside õpilastest või paralleelklasside puudumisel õpilastest U-U1, VII-VIII jne. klassid. Ringide tööd juhivad aineõpetajad.
Õpiringide sisu hõlmab: õppekava üksikute õpilastes huvi äratavate küsimuste põhjalikumat tutvumist; tutvumine silmapaistvate teadlaste, kirjanike ja teiste teaduse ja kultuuri tegelaste elu ja loomingulise tegevusega, teaduse ja tehnika viimaste saavutustega; üksikutele teadlastele või teadusavastustele pühendatud õhtute pidamine; bioloogiaalase tehnilise modelleerimise ja eksperimentaaltöö korraldamine, teadlastega kohtumiste korraldamine jne.
Viimasel ajal on laialt levinud koolinoorte teadusseltside loomine, mis ühendavad ja koordineerivad ringide tööd, viivad läbi teadusele ja tehnikale pühendatud massiüritusi, korraldavad erinevate teadmiste valdkondade konkursse ja olümpiaade. Kahjuks on paljudes koolides kadunud ammune traditsioon, mil iga õpetaja pidas au ja kohuseks oma aines ringi- ja muid klassiväliseid töid läbi viia. Paljud õpetajad seda enam ei tee.
c) Olümpiaadid, konkursid, õpilaste tehnilise loovuse näitused. Õpilaste haridus- ja tunnetustegevuse stimuleerimiseks ning nende loomingulise konkurentsivõime arendamiseks matemaatika, füüsika, keemia, vene keele ja kirjanduse, võõrkeele õppes, samuti tehnilises modelleerimises korraldatakse koolides, rajoonides olümpiaade, võistlusi. , piirkonnad ja vabariigid, laste tehnilise loovuse näitused. Need õppekavaväliste tegevuste vormid on eelnevalt planeeritud, nendel osalema valitakse välja parimad õpilased, mis annab suure tõuke nende võimete ja kalduvuste arengule erinevates teadmisvaldkondades. Samas võimaldavad need hinnata õpetajate töö loomingulisust, võimet otsida ja arendada andeid.
Valiktööprogramm
vene keeles 5. klassile
"Õigekirja saladused"
Koostanud: Vorobieva N.L., vene keele ja kirjanduse õpetaja
Selgitav märkus
Valikkursuse tööprogramm põhineb teise põlvkonna riikliku haridusstandardi (FGOS - 2) föderaalsel komponendil.
Valikkursus "Õigekirja saladused" on mõeldud 34 tunniks ja mõeldud 5. klassi õpilastele. Valikkursuse tööprogramm koostatakse vastavalt föderaalse teise põlvkonna üldharidusliku põhihariduse standardi sätetele, tuginedes venekeelse üldhariduse näidisprogrammile.
Kursuse eesmärk:õpilaste õigekirjaoskuse ja õigekirjavalvsuse kujundamine.
Ülesanded:
Korrata õpilastega 4. klassi vene keele kursuse põhiteoreetilist materjali, süstematiseerida ja üldistada saadud teadmisi;
Huvitada õpilasi aine vastu, motiveerida neid iseseisvateks vene keele lisatundideks;
Parandada õpilaste õigekirja, kirjavahemärke, keelelisi ja suhtlemisoskusi.
Valiktunnid "Õigekirja saladused" võimaldavad õpilastel mitte ainult puuduvat või ununenud materjali täita, vaid ka saadud teoreetilist teavet laiendada ja süstematiseerida. Õpilased saavad võimaluse kinnistada praktilisi oskusi, täita teadmistes lünki. Valikaine on suunatud õpilaste ettevalmistamisele kontrolltööde edukaks kirjutamiseks. Valikkursusel peaks suurt tähelepanu pöörama õpilaste õigekirjavalvsuse arendamisele, õigekirjaoskuse kujundamisele, oskuste ja oskuste arendamisele, et iseseisvalt täita erineva keerukusega ülesandeid.
Töövormid: koos Individuaalse ja rühmatöö vormide kombineerimine.
Peamised töömeetodid ja tehnikad:
Õpetaja selgitus;
Probleemse olukorra loomine;
Erinevat laadi ja tüüpi tekstide analüüs;
Töö testidega;
Erinevat tüüpi grammatiline analüüs;
Töötamine tabelite, diagrammide, algoritmidega;
Klastrite, algoritmide loomine;
Vaimsete kaartide koostamine.
Kursuse lõpus peaksid õpilased teadma:
4. ja 5. klassi kursuse õigekirja põhireeglid;
Keelelised terminid;
Töö tekstiga, selle õigekirja analüüs;
Töötage erinevate sõnaraamatutega.
Hariduslik ja metoodiline tugi
1. Arsiry A.T., Dmitrieva G.D. Materjalid meelelahutusliku grammatika kohta.
2. Broide M. Vene keel harjutustes ja mängudes. Ebatavaline lähenemine. Moskva: Airispress, 2001.
3. Volina V. Meelelahutuslikud tähestikuõpetused. Lõbus grammatika. Sõnast eemale. Jekaterinburg: ARGO kirjastus LLP, 1996.
4. Grannik G.G., Bondarenko S.M. Õigekirja saladused. Moskva: Haridus, 1991.
5. Gubernskaja T.V. vene keel. 5. klass: põhiõpikute kontrollülesanded: töövihik. Moskva: Eksmo, 2009.
6. Knigina M.P. vene keel. 5. klass Testid: kahes osas - Saratov: Lütseum, 2008.
7. Lozinskaja T.P. Vene keel... See on huvitav! Brjansk. 2000.
Haridus- ja teemaplaan
Kalendri-temaatiline planeerimine
| Tunni teema | Tundide arv | Planeeritud tulemused (vastavalt GEF-ile) | hoidmine | hoidmine |
| Jaotis 1. Tee kirjutamiseni (2 tundi) |
||||
| Miks me saame rääkida? Keel ja kõne | teema Metasubjekti tulemused Kommunikatiivne:
Reguleerivad: Kognitiivne: Isiklikud tulemused: Jätkusuutliku motivatsiooni kujundamine iseseisvaks ja kollektiivseks analüütiliseks tegevuseks; teadvustada keele ja kõne rolli inimeste elus | Tekstide analüüs ja retsenseerimine | ||
| Tee kirjutamiseni. iidsed kirjutised | ||||
| 2. jaotis. Saladuslik tähestik (3 tundi) |
||||
| Kuidas meie kirjutamine alguse sai? | teema Õppige eristama mõisteid KEEL JA KÕNE, määrama keele kommunikatiivset funktsiooni Metasubjekti tulemused Kommunikatiivne: kuulake ja kuulake üksteist; väljendama oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele Reguleerivad: ise määrata õpieesmärgid Kognitiivne: selgitada keelelisi nähtusi, protsesse, seoseid ja seoseid Isiklikud tulemused teadmiste kujundamine oma rahvuse, Venemaa rahvaste ja etniliste rühmade kohta, rahvuslike väärtuste, traditsioonide, kultuuri arendamine | Individuaalse ja rühmatöö vormide kombineerimine Praktilised harjutused mängude elementidega | ||
| Glagoliit ja kirillitsa. Kaasaegne vene tähestik | ||||
| Minu nimi on foneem Kas kõigil foneemidel on tähed? | teema Metasubjekti tulemused Kommunikatiivne:
Reguleerivad:
kognitiivne: Isiklik | Individuaalse ja rühmatöö vormide kombineerimine Praktilised harjutused mängude elementidega Tekstide analüüs ja retsenseerimine | ||
| Jaotis 3. Teekond "peamise" reegli järgi (4 tundi) |
||||
| "Valed" kohad Foneemi saladused | teema Õppige eristama täishäälikuid ja Metasubjekti tulemused Kommunikatiivne:
Reguleerivad:
kognitiivne: Isiklik Kognitiivse huvi kujunemine uurimisaine vastu | Individuaalse ja rühmatöö vormide kombineerimine Praktilised harjutused mängude elementidega Tekstide analüüs ja retsenseerimine | ||
| Ohtlikud kaashäälikud | ||||
| Täishäälikud laval. Läheme "peamise" reegli juurde | ||||
| Kuidas kuulete helisid ja hääldate sõnu | ||||
| Jaotis 4. "Foneetilised" ja "mittefoneemilised" reeglid (6 tundi) |
||||
| "Telefonide käsutähed" | teema Õppige eristama täishäälikuid ja Metasubjekti tulemused Kommunikatiivne: Reguleerivad:
kognitiivne: selgitada keelelisi nähtusi, protsesse, seoseid ja suhteid, Isiklik Kognitiivse huvi kujunemine uurimisaine vastu | Individuaalse ja rühmatöö vormide kombineerimine Praktilised harjutused mängude elementidega Tekstide analüüs ja retsenseerimine Vanasõnad ja kõnekäänud Keeleliste nähtuste vaatlemine | ||
| "Kaval" pehme märk | ||||
| teie vanad sõbrad | ||||
| Reegel hääldamatute kaashäälikute kohta - "foneemiline" | ||||
| "Mittefoneemiline" reegel | ||||
| 5. jaotis: Kuidas reeglit taltsutada (4 tundi) |
||||
| Maagiline tööriist - "eneseõpetus" | teema Õppige valima sõnade kirjutamisel õiget reeglit, lähtudes kõneosast ja kasutades elimineerimismeetodit Metasubjekti tulemused Kommunikatiivne: kasutada ülesande täitmisel kõnelausete kujul kuvamiseks adekvaatseid keelelisi vahendeid Reguleerivad: kavandama tee õpiraskuste ületamiseks uutesse tegevustesse ja koostöövormidesse kaasamise kaudu. kognitiivne Isiklik | Individuaalse ja rühmatöö vormide kombineerimine Tegevused mängude elementidega Iseseisev töö (individuaalne ja rühmatöö) erinevate sõnaraamatutega töötamisel Didaktiliste ja jaotusmaterjalide kasutamine | ||
| Juhised "foneemiliste" ja "mittefoneemiliste" reeglite kohta | ||||
| Jaotis 6. Eesliited-töötajad (7 tundi) |
||||
| Räägime kõigist eesliidetest korraga | teema Õpi eristama sõnas eesliiteid, moodustama eesliidete abil uusi sõnu. Õppige määrama sõna eesliite õigekirja, rakendama eesliidetes täishäälikute ja kaashäälikute kirjutamise reegleid. Metasubjekti tulemused Kommunikatiivne: Reguleerivad: kavandama tee õpiraskuste ületamiseks uutesse tegevustesse ja koostöövormidesse kaasamise kaudu. kognitiivne: Isiklik analüüsioskuste kujundamine, | Individuaalse ja rühmatöö vormide kombineerimine Praktilised harjutused mängude elementidega Tekstide analüüs ja retsenseerimine Didaktiliste ja jaotusmaterjalide, vanasõnade ja kõnekäändude kasutamine Keeleliste nähtuste vaatlemine | ||
| Eesliited, mida kirjutatakse alati samamoodi (esimene rühm) | ||||
| Reeglirikkujad (teine rühm) | ||||
| Kõige raskem! (kolmas rühm) | ||||
| Salapärane eesliide juures-? | ||||
| Salakaval eesliide eel-? | ||||
| 7. jagu (7 tundi) |
||||
| Sõnad "sugulased" | teema Metasubjekti tulemused Kommunikatiivne: määrata osalejate eesmärgid ja funktsioonid, suhtlemisviisid. Reguleerivad: kavandama tee õpiraskuste ületamiseks uutesse tegevustesse ja koostöövormidesse kaasamise kaudu. kognitiivne: Isiklik analüüsioskuste kujundamine, | Individuaalse ja rühmatöö vormide kombineerimine Praktilised harjutused mängude elementidega Tekstide analüüs ja retsenseerimine Didaktiliste ja jaotusmaterjalide, vanasõnade ja kõnekäändude kasutamine Keeleliste nähtuste vaatlemine | ||
| Kas juurtel on komandör? | ||||
| Juur- ja "meistri" reegel | ||||
| "Ümberistutatud" juured | ||||
| Aasta kokkuvõtteid | teema Õppige reegleid rakendama; Metasubjekti tulemused Kommunikatiivne: korraldada ja planeerida õppekoostööd õpetaja ja kaaslastega Reguleerivad: kavandama tee õpiraskuste ületamiseks uutesse tegevustesse ja koostöövormidesse kaasamise kaudu kognitiivne: 5. klassi kursuse vene keele kursuse põhiosade teoreetiline sisu, samuti omandatud teadmisi praktiliselt rakendada; 5. klassi kursuse õigekirja põhireeglid; Keelelised terminid; Oskab iseseisvalt koostada seda tüüpi reeglite jaoks kokkuvõtvaid tabeleid ja algoritme; Töö tekstiga, selle õigekirja analüüs Isiklik Jätkusuutliku motivatsiooni kujunemine enesetäiendamiseks | Individuaalse ja rühmatöö vormide kombineerimine Tekstide analüüs ja retsenseerimine Iseseisev töö (individuaalne ja rühmatöö) erinevate sõnaraamatutega töötamisel Didaktiliste ja jaotusmaterjalide kasutamine Keeleliste nähtuste vaatlemine Kontrolli (testi) ülesanded | ||
Žigan Marina Nikolaevna
Teema: "Ettevalmistus essee kirjutamiseks-arutluskäik"
Sihtmärk: tutvustada lastele ajakirjandusliku stiili teksti, töötada välja essee-arutluskäigu kirjutamise elemendid vastavalt vene keele eksami kriteeriumidele USE formaadis.
Ülesanded õppetund:
Hariduslik:
õppida mõistma teksti sisu ja kompositsiooni analüüsides;
juhtida tähelepanu probleemile ja autori positsioonile tekstis;
valmistuge kirjutama oma essee-arutluskäiku autori poolt tekstis tõstatatud probleemi kohta.
Arendamine:
arendada essee-arutlemise kirjutamise oskust;
võime väljendada oma seisukohta pakutud teema kohta;
arendada õpilastes intellektuaalset, informatsioonilist, suhtluskultuuri;
Hariduslik:
kasvatada töös iseseisvust, täpsust ja tähelepanelikkust;
harida noorema põlvkonna moraalseid omadusi, vajadust kõrgete püüdluste järele: headuse, tõe, ilu järele;
luua psühholoogilise mugavuse õhkkond, säilitades laste tervise.
Tunni liik: kõne arendamise tund.
Planeeritud tulemused:
Isiklikud tulemused: indiviidi vaimsete ja moraalsete omaduste parandamine;
Regulatiivsed tulemused: õppe-kasvatustegevuse eesmärgi määramine, arutluskava koostamine, sooritatud ülesande õigsuse väljaselgitamine;
Kognitiivsed tulemused:haridusliku ja kognitiivse huvi arendamine materjali vastu,huvi arendamineajakirjandusliku teose teksti, esitluse, videomaterjalide lugemiseks, väljavõtmiseks, probleemi püstitamiseks ja selle lahendamiseks;
Suhtlemise tulemused: suhtlemisoskus, dialoog, kollektiivses arutelus osalemine, teiste kuulamine ja mõistmine, oma arvamuse argumenteerimine.
Esitlus
Tunni edenemine:
Org. hetk.
Meile on antud valik: hea või kuri,
Hele päev või õhtuhämarus
Külma või kuuma läbistav,
Valed või ikka tõekillud.
Õpetaja sõna: meie tunni nimi on "MEIL ON ANTUD VALIK ..." Seega tuleb nüüd palju valida: kuidas (hästi või mitte) eksamiteks valmistuda ja milliseid aineid võtta, mis eriala valida jne.
Ja ma soovitan teil vastata küsimusele, kuidas valmistute vene keele ühtseks riigieksamiks.
1. Loodan juhendajale.
2. Koolis tundides, konsultatsioonid.
3. Iseseisvalt, sest nad ei anna koolis midagi.
4. Loota õnnele. (Lapsed valivad, tõstavad käed)
On hea, et valmistute koolis, kodus, kuid soovitud tulemuse saavutamiseks on parem kombineerida kõiki ettevalmistusi. Ja mina omakorda soovin teile palju õnne, mis ei tee kellelegi haiget.
Teadmiste värskendus. 2. samm on seotud valikutega, nagu kõik muu elus. Seega valige üks standardsete eksamiülesannete osadest, millega soovite töötada. Kas kellelgi on vaja üle korrata vene keele eksamitöö ülesehitust. Teeme seda.
Ülesanded 1-3
Mikroteksti ülesanded
Ülesanded 4-7
vene keele normid (ortopeedilised, leksikaalsed, grammatilised, süntaktilised)
Ülesanded 8-14
õigekirjareeglid
Ülesanded 15-19
kirjavahemärkide reeglid
Ülesanded 20-24
makroteksti ülesanded
Ülesanne 25
essee essee kirjutamine
Niisiis, iga 5 rühma peate valima eksami osa, millest täidate 1 ülesande.
1 RÜHM
Lugege tekst läbi ja tehke ülesanne 1.
(1) Kuna vanasti tegelesid naised peamiselt kodutöödega ning mehed said igapäevase leiva endale, naistele ja lastele, olid valdav enamus meeste elukutsed: sõdalane, kündja, ehitaja, pottsepp, puusepp, sepp. (2) Ja selles pole midagi üllatavat, et peaaegu kõikide ametite nimetused keeles on samuti mehelikud: tööline, insener, teadlane, luuletaja, kirjanik, helilooja, poliitik, kunstnik jne (3)<...>, naiste variante nende ametite nimedest ei eksisteeri just seetõttu, et kombed ei lubanud naistel meesteemadega tegeleda.
1. Märkige kaks lauset, mis annavad õigesti edasi tekstis sisalduvat PÕHIinfot. Kirjutage üles nende lausete numbrid.
1) Peaaegu kõigi ametite nimed keeles olid ja jäävad mehelikuks: töötaja, insener, teadlane, luuletaja, kirjanik, helilooja, kunstnik ...
2) Seoses sellega, et vanasti said oma igapäevase leiva perele mehed, olid valdav enamus ametitest meessoost.
3) Paljude meeste elukutsete keeles puuduvad naiste vasted, sest ajalooliselt olid need ametid eranditult mehed.
4) Muistsed tavad ei lubanud naistel meesteasjadega tegeleda.
5) Ajalooliselt eranditult meessoost elukutsete puhul ei leidu selliste naiste ametite nimedele vastavaid keeli.
2 RÜHM
Ülesanded 4-7. Muudetud. Pane rõhku allajoonitud sõnadele.
Noor emahellitabtütar. Ta seob oma tohutuvibudpaneb selga kleidi alatespits. vibudegapalmikutes on beebi nii tark. Isegikadestamisväärselt!Siit pärinebsõim. Väikesed lapsed võivad ollahellitada.
3 RÜHM
Ülesanded 8-14. Määrake sõna, milles puudub tüve rõhuta vahelduv vokaal. Kirjutage see sõna välja, sisestades puuduva tähe.
Emadus
r ... sti
Vastutustundetu...eemaldatav
n ... tarius
S…olukord
Leidke rida, kus mõlemas sõnas puudub sama täht.
Ole ... ahi, ole ... moraalne
Sem ... mina, pärit ... jat
Võta... mängi, võta... ütle
Pr ... datstvo, pr ... vaata (orb)
N ... sajand, p ... nõu
4 RÜHM
Ülesanded 15-19.
Asetage kirjavahemärgid, märkige kõik numbrid, mille asemel peaksid lauses olema komad.
Lapsi tuleb kasvatada (1) nii, et (2) vanaks saades (3) nad austaksid ja armastaksid sind.
5 RÜHM
Ülesanded 20-24
"Kasutades sellist tehnikat nagu (A) ______ ("Sest Sarovi suure targa Serafimi sõnade kohaselt "inimene on inimesele rõõm") ja sellist troopi nagu (B) __________ ("tema mustad kiired" vihkamine), kaasab teksti autor lugeja püstitatud probleemide arutelusse. (B) ______ ("ta peaks tundma rõõmu sellest, et ma elan selles maailmas"). Ja ka süntaktilised vahendid (D) - (projekt 3.21)
(“3) Ja ilmselt tunneme ka siis tema saadetud kiiri.
21) Võib-olla puudutasin ma kogemata mõnda tema südamehaava")
1) metafoor
2) homogeensete liikmete read
3) opositsioon
4) epiteedid
5) fraseoloogiline üksus
6) sissejuhatavad sõnad
7) ilmekas kordus
8) hüüulaused
9) Tsiteeri vastust: 9156
Ja igaüks valib.
Kes on pühad ja kes on meeleheide,
kes sihib põrgut, kes taevast,
Kes usub jõudu, kes impotentsusesse.
Ja siiski, põhitöö eksamil on essee-arutluse kirjutamine, temale pühendame ülejäänud tunni.
Kirjutame üles teema - "Essee kirjutamine-arutluskäik".
Mis on selle mõte?
Me juba teame, milliste kriteeriumide alusel teie tööd hinnatakse. Maksimaalse hinde (42 punkti 100-st) saamiseks aitab teksti läbimõeldud lugemine ja plaanipärane töö.
Tuletage meelde essee arutlusplaani punkte.
1. Sissejuhatus.
2. Loetud teksti põhiprobleemi sõnastamine.
3. Kommenteerige probleemi.
5. Enda seisukoha väljaütlemine.
6. Argumenteerimine enda seisukoha kaitseks.
7. Järeldus.
Näita videot lauluga filmist "Pikad teed luidetes" (2 min)
Lugedes teksti A. Lihhanovi raamatust "Vanemateta lapsed"
(1) Selline efektne ema tuleb sünnitusmajast koos lapsega - moekates tikk-kontsades, kõik elegantsed, toob beebi viimaseid formaalsusi täitma, allkirjastab keeldumise, mine notarisse.
(2) Emme läks notari juurde, tegi lõpu omaenda lapse saatusele, hakkas hüvasti jätma - mitte temaga, vaid töötajatega, - ütles Vera Nadezhdovna:
(3) - Toidake oma last viimast korda rinnaga!
(4) Ta ei olnud natuke piinlik, ta hüüdis:
(5) - Mis sa oled! (6) Ma ei toitnud teda haiglas.
(7) Ta noogutas, sulges enda järel ukse ja kadus igaveseks.
Albert Anatoljevitš Lihhanov (1935) 80-aastane, nõukogude, seejärel vene kirjanik. Venemaa Lastefondi esimees
Poisid, on, mille üle mõelda, oma seisukohta väljendada.
Töötage tekstiga rühmades.
Pange tähele, et me jätame sissejuhatuseks välja sellise traditsioonilise osa mis tahes kompositsioonist. Eksami 2. osa töö võimaldab alustada esseed kohe ülesande sõnastamisega. Aga see on suurepärane, kui järgite üldisi põhimõtteid ja alustate oma tööd sissejuhatusega.
1 rühm - sõnastada teksti põhiprobleem, võid kirjutada sissejuhatuse
2 rühma - kirjutage probleemi kohta kommentaar
3 grupp - autoripositsiooni määramiseks puudub otsene hinnang
Läbi hindava sõnavara (emme-daam)
Fraseologism – kõik mina ise
Dialoogi kaudu
Õige nimi (Vera Nadezhdovna)
4 rühma - avaldage oma seisukoht (osariigis ei tohiks olla hüljatud lapsi)
5 rühm - väitlema kirjandusteose abil.
Töölaual I. S. Turgenevi "Biryuk" võimalike teoste loend
M. Šolohhov "Inimese saatus"
M.M. Prishvin "Päikese sahver"
A. P. Platonov "Juška"
V. Zakrutkin "Inimese ema"
V. Bogomolov "Ivan"
A. Pristavkin “Öö veetis kuldne pilv”soovitada
I. Dubov "Vaeslaps"
VII .Rühmade esinemine. Teie essee osade lugemine.
Lõppsõna : On loomulik, et igal lapsel on isa ja ema. Ja kui olete otsustanud sellise vastutustundliku sammu kasuks, ei tohiks olla valikut, vaid üks võimalus - olla hea ema ja hea isa. Kõik muu on kuritegu, kõigi inimseaduste rikkumine. Ema ei tohiks kunagi kaduda, eriti igaveseks.
Meile on antud valik , küsimus teises
Kuidas me ei tee vigu?
mida valida: süda või meel,
Või pole üldse valikut...
Võimalik kodune ülesanne: kirjutada essee .
Valla eelarveline õppeasutus
Tšertkovskaja 2. keskkool
KINNITA
MBOU Tšertkovskaja 2. keskkooli direktor
S.N. Garmašev
Tellimus 31.08. 2017. aasta nr 143
TÖÖPROGRAMM
õppekavavälised tegevused
Üldine intellektuaalne suund
Mõned grammatika ja kõne arengu küsimused.
Õpilaste ettevalmistamine OGE-ks (valikuline)
Põhiline üldharidus _ 9. klass
Õpetaja: Styupan N.T.
Tšertkovo
1 . Selgitav märkus
See tööprogramm on olnud
põhineb:
Artikkel 12
Artikkel 28
vastavalt nõuetele:
riikliku alg-, üld- ja keskhariduse (täieliku) haridusstandardi föderaalne komponent (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 05.03.2004 nr 1089);
Näidisprogramm põhiline üldine / sekundaarne (täis) venekeelne üldharidus (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 07.07.2005 nr 03-1263);
Föderaalne õpikute loetelu, mida soovitatakse (kinnitatud) kasutada üldharidusprogramme rakendavates haridusasutustes õppeprotsessis (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 31. märtsist 2014 nr 253, muudetud ja täiendatud);
õppe- ja metoodiline kompleks: vene keel 9. klass: üldhariduse õpik. organisatsioonid. / M.M.Razumovskaja, S.I.Lvova, V.I.Kapinos jt - M.: Bustard, 2016, multimeediarakendus, õpetajaraamat;
kooskõlas:
Kooli põhikirja punkt 4.4 (Rostovi oblasti Tšertkovski rajooni administratsiooni 15. septembri 2015. a otsus nr 725)
MBOU Tšertkovskaja 2. keskkooli põhiharidusprogramm (31. augusti 2017 korraldus nr 143);
Õpetaja MBOU Tšertkovskaja 2. keskkooli õppeaine (kursuse) tööprogrammi määrus (31. augusti 2017. a korraldus nr 142)
kalenderõppekava (31.08.2017 korraldus nr 141);
õppeasutuse õppekava (31.08.2017 korraldus nr 140);
Vene keele õpe valikainena on suunatud järgmise saavutamisele eesmärgid:
-edendamineõpilaste õigekirja- ja kirjaoskus, arengutühendatud kõne, turvalisus 9. klassi õpilaste ettevalmistamine vene keele lõputunnistuseks uuel kujul.
Selle kursuse peamine eesmärk on valmistada õpilasi ette uueks eksami sooritamiseks (OGE) ja vene keele õppimise raskuste ületamiseks.
Venekeelne valikprogramm 9. klassile „Mõned grammatika ja kõne arendamise küsimused. Vene keele OGE ettevalmistamine "töötati välja S. I. Lvova erikursuse "Vene keele õigekiri: õigekiri ja kirjavahemärgid" alusel.
Kursuse eesmärgid:
Üldistada ja süstematiseerida vene keele õigekirja- ja kirjavahemärke, parandada õpilaste kirjaoskust;
Soodustada õpilaste loominguliste võimete, suhtlemisoskuste arengut;
Arendada oskusi, mis tagavad lõputunnistuse eduka läbimise.
ZUN-i süstematiseerimine, mida kontrollitakse uue tehnoloogia eksami ajal;
Õppeteksti esitamise oskuse parandamine;
Teatud teemal oma väite (essee) loomise oskuse parandamine.
Kursuse põhiprintsiibid on teaduslikud, süsteemsed, kättesaadavad. See võimaldab õpilastel paremini eksamiteks valmistuda.
Teabematerjal on kombineeritud selliste töövormidega, mis võimaldavad õpilastel tõsta eksamite edukaks sooritamiseks vajalikku ZUN-i taset.
Klassid kasutavad:
Õpetaja loengud erinevat tüüpi ülesannetega;
Üldtabelite ja diagrammide koostamine;
Õpilaste iseseisev töö (vaatlused keelematerjali kohta, nende analüüs, järeldused);
Materjali isevalik;
Rühmatöö;
Ärimängude ja töötubade läbiviimine;
CIM-pakettidega töötamine;
Esseede ja esseede kirjutamine .
Kursuse ajal peaksid õpilased:
valdama oskuste kogumit, mis määrab 9. klassi õpilaste keelelise ja keelelise pädevuse taseme;
õppida õigesti koostama kokkuvõtlikku esitlust, kasutades sobivaid tekstitihendusvõtteid;
omada lähteteksti infotöötluse vorme;
töö kontrollülesannetega: iseseisvalt (õpetaja abita) mõista ülesande sõnastust ja süveneda selle tähendusse;
rangelt järgima ülesandega kaasnevaid juhiseid;
iseseisvalt piirata ülesannete täitmise aega;
oskama töötada eksamitöö vormidega;
keskenduda ja töötada tõhusalt eksami ajal.
Igas tunnis on ette nähtud teoreetiline osa (reeglite kordamine, raskete õigekirjajuhtumite uurimine, teksti loomise etappide määramine) ja praktiline osa (erinevate harjutuste sooritamine, mis aitavad kujundada keelt, keelelist ja suhtluspädevust; kinnistada õigekirja- ja kirjavahemärkide reeglid, omandada stabiilsed oskused).
Hariduse olulisim suund on õigekirja valdkonna teadmiste süstematiseerimine ja üldistamine. Selleks on vaja rakendada kõige tõhusamaid meetodeid, mis aitavad näidatud suunda realiseerida. Esiteks on see töö üldistavate skeemide ja tabelitega õigekirja ja kirjavahemärkide kohta, töö erinevate lingvistiliste sõnaraamatutega ning sõnamoodustusmudelite õigekirjaanalüüs, mis arendab raskuste nägemise oskust. Samuti puudutatakse suulise ja kirjaliku kõne kultuuri probleemi: keelevahendite valiku õigsust ja asjakohasust, kõne õigsust (hääldusnormid, keelenormid ja keelevead).
9. klassi OGE töö esimene osa on ajakirjandusliku või teadusliku stiili (täpsemalt populaarteadusliku alastiili) teksti kokkuvõtliku kokkuvõtte kirjutamine. Lühendatud esitlus on lähteteksti infotöötluse vorm, mis võimaldab kontrollida eluks vajalike oskuste kompleksi, millest olulisemad on järgmised:
oskus täpselt määrata tekstis peegelduvate reaalsuse objektide ja nähtuste ulatust;
oskus isoleerida teabes peamine;
oskus teksti erineval viisil lühendada;
oskust õigesti, täpselt ja lühidalt sõnastada teksti sisu;
oskus leida ja sobivalt kasutada keelelisi vahendeid üldistatud sisuedastuseks.
Et seda tüüpi töödega hästi hakkama saada, peavad õpilased esmalt õppima mõistma, et iga tekst sisaldab põhi- ja kõrvalteavet. Peamine teave on sisu, ilma milleta on autori kavatsus ebaselge või moonutatud. Seetõttu on vaja õpetada teksti kõrva järgi tajuma, et õpilane saaks täpselt aru selle üldteemast, probleemist, ideest, näeks autori seisukohta. Õpilane peaks treenima ka tuvastama kuulatud teksti üldteemasse kuuluvaid mikroteemasid.
Eksamitöö teine osa sisaldab ülesandeid koos vastuste valikuga.
ja iseseisev vastus (2. osa nr 2 - nr 14). Samal ajal ei seostata tähetähiseid mitte ülesande enda keerukuse tasemega (kõik teise osa ülesanded ei ületa põhitaset), vaid selle rakendamise tehnoloogiaga.
A-rühma ülesanded kontrollivad eksaminandi algteksti sisust arusaamise sügavust ja täpsust, selgitavad välja kooliõpilaste arusaamise taseme selle kultuurilistest ja väärtuskategooriatest, kontrollivad oskuste komplekti, mis määravad keelelise ja keelelise pädevuse taseme. 9. klassi õpilastest. Kõik ülesanded on praktilise suunitlusega, kuna nendes testitavad keelenähtused moodustavad õigekirja- ja kõnenormide valdamiseks vajaliku keelelise baasi.
GIA töö kolmas osa sisaldab kolme alternatiivset loovülesannet (15,1-15,3), millest õpilane peab valima ainult ühe. Kõik ülesanded panevad proovile kooliõpilaste suhtlemisoskust, oskust koostada oma väide vastavalt kõne arutluskäigu tüübile. Samas pole juhus, et erilist tähelepanu pööratakse oskusele arutleda loometöö sätteid kasutades loetud teksti. Just seda üldhariduslikku oskust on õpilastel vaja oma edasiõppimisel ja sageli ka kutsetegevuses. Oskus oma seisukohti kaitsta, ennast ja vestluskaaslast austusega kohelda, demonstratiivselt vestlust pidada toimib kultuuri, ratsionaalse teadvuse näitajana üldiselt. Ehtne ratsionaalsus, sealhulgas oskus vaielda, oma seisukohta tõestada, ei ole sugugi vastuolus emotsionaalse sfääri, esteetilise teadvuse arengutasemega. Selles ühtsuses peitub selline isiklik printsiip nagu vastutus oma vaadete ja seisukohtade eest. Programm on mõeldud 34 tunniks.
2. Teemaplaneering
| Sektsioonide nimed | Tundide arv |
| Sissejuhatav tund. Valikaine eesmärgid ja eesmärgid. Sisu ja juhendiga tutvumine OGE täitmiseks uuel kujul | |
| 9. klassis kirjaliku eksami läbiviimiseks mõeldud KIM-ide näidistega tutvumine | |
| Kokkuvõtlik esitlus. Teksti tihendamise põhitehnikad | |
| Essee lingvistilisel teemal. Struktuur, abstraktne sõnastus, argumendid ja järeldused | |
| Essee-arutluskäik teksti kohta. Struktuur, abstraktne sõnastus, argumendid ja järeldused | |
| Töö testülesannetega (2. osa) GIA | |
| Kokku: | tundi |
1. jagu . Sissejuhatav tund.
Sissejuhatav tund. Valikaine eesmärgid ja eesmärgid. Tutvumine sisu ja juhistega OGE teostamiseks uuel kujul.
2. jagu .
3. jagu . Kokkuvõtlik esitlus. Teksti tihendamise põhitehnikad.
Algoritm esitluse kirjutamiseks. Teksti esmasele tajumisele suunatud töövõtted. Teksti sõelumine. Planeerimine. Mikroteemide eraldamine. Lõikude jaotus. Töömaterjalide ettevalmistamine esitluseks. Lühikese esitluse tunnused. Ettevalmistus kokkuvõtte kirjutamiseks. Teksti tihendamise tehnikate õpetamine. Teksti tihendamise tehnikate arendamine: välistamine, üldistamine, lihtsustamine.
4. jagu . Essee lingvistilisel teemal.
Töö hindamise kriteeriumid. Keeleteemalise essee ülesehitus. Lõputöö sõnastamise õppimine. Õppige mõtlema ja järeldusi tegema.
5. jagu . Essee-arutluskäik teksti kohta.
Essee-arutluskäigu hindamise kriteeriumid. Lõputöö sõnastamise õppimine. Õpime argumenteerima ja kirjutama järelduse.
6. jagu. Essee on arutelu moraalsel ja eetilisel teemal.
7. jagu . Töö katseobjektidega 2. osa (2-14).
Teksti mõistmine. Teksti terviklikkus. Sünonüümid. Antonüümid. Homonüümid. Sõna leksikaalne analüüs. Kordus teemal "Morfoloogia". Ekspressiivsed ja visuaalsed keelevahendid.
Juurte õigekiri. Õigekirja eesliited. Sufiksite õigekiri. Fraas. Lause grammatiline alus. Kirjavahemärgid lihtsas liitlauses. Kirjavahemärgid liitlausetes. Kirjavahemärgid keerulistes ja keerulistes mitteliitlausetes. Erinevat tüüpi seostega keerulised laused. Keerulise lause süntaktiline analüüs.
8. jagu Viimane õppetund.
Kalendri-temaatiline planeerimine
| Tunni teema | Tundide arv |
|
| Sissejuhatav tund. Valikaine eesmärgid ja eesmärgid. Tutvumine "Vene keele õppeasutuste 9. klassi lõpetajate riikliku lõputunnistuse uuel vormil eksamitöö" sisu ja läbiviimise juhistega. | ||
| 9. klassis kirjalikuks eksamiks mõeldud KIM-ide näidistega tutvumine. | ||
| 9. klassis kirjalikuks eksamiks mõeldud KIM-ide näidistega tutvumine. | ||
| Esitluse mõiste. Algoritm esitluse kirjutamiseks. | ||
| Teksti esmasele tajumisele suunatud töövõtted. Teksti sõelumine. Tekstiplaani koostamine. | ||
| Mikroteemade eraldamine tekstis. Lõikude jaotus. Töömaterjalide ettevalmistamine esitluseks. | ||
| Kokkuvõtlik esitlus. Lühikese esitluse tunnused. Ettevalmistus kokkuvõtte kirjutamiseks. | ||
| Teksti tihendamise põhitehnikad | ||
| Teksti tihendamise tehnikate õpetamine. | ||
| Iseseisev töö. Kokkuvõtte kirjutamine | ||
| Töö esitlusvigade kallal. Teksti redigeerimine. Võrdlus prooviga. Lühendatud esitluse kontrollimine ja hindamine. Memo ettekande analüüsiks. Kõne- ja grammatiliste vigade klassifikatsioon | ||
| Testiülesannete nr 2 - 3 täitmine | ||
| Testülesannete nr 3-4 täitmine | ||
| Testiülesannete nr 5-6 täitmine | ||
| Testiülesannete nr 7 täitmine | ||
| Testiülesannete nr 9 täitmine | ||
| Testiülesannete nr 10 täitmine | ||
| Testülesannete nr 8, 11 täitmine | ||
| Testiülesannete nr 12 täitmine | ||
| Testülesannete nr 13 täitmine | ||
| Testülesannete nr 14 täitmine | ||
| Keeleteemalise essee-arutluse ettevalmistamine 15.1 | ||
| Keeleteemalise essee-arutluse ettevalmistamine. 15.1 | ||
| Ettevalmistus essee-arutlustööks tekstifragmendi kohta 15.2 | ||
| Ettevalmistus essee-arutlustööks tekstifragmendi kohta 15.2 | ||
| Ettevalmistus essee-arutluskäiguks moraali- ja eetilisel teemal. 15.3 | ||
| Kontrolltöö OGE formaadis (kokkuvõtlik esitlus, testülesanded, essee). |
5. Hinnangulised tulemused.
Valikaine õppimise tulemusena peaksid õpilased:
Süstematiseerida vene keele õppimisel omandatud teadmisi;
Oskab etteantud teemadel kirjutada esseesid-tõendeid;
Oskab kirjutada erinevat tüüpi esitlusi (täis- ja tihendatud).
TEADA:
kirjakeele normid (ortoeepilised, leksikaalsed, grammatilised).
Omandatud teadmisi rakendades peaksid õpilased suutma:
Täitma suulistes ja kirjalikes avaldustes keelenorme;
Leidke ja parandage kõnevigu erinevat tüüpi töödes (testid, esseed).
Nende eesmärkide saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:
Andke ettekujutus keelenormidest;
Mõelge leksikaalsete, grammatiliste vigade peamistele tüüpidele;
Tutvuda ortopeediliste reeglitega ja koostada sõnade loendeid, milles rõhk on kas rangelt fikseeritud või varieeruv;
Tutvuda testülesannete ja esseedega, mis tõendavad kursuse teema käsitlemise vajalikkust.
oskus kõrva järgi mõista kõlavate kunstiliste, ajakirjanduslike, populaarteaduslike, erinevate funktsionaalsete ja semantiliste kõneliikide ametlike äritekstide sisu;
võime mõista kuulatava teksti põhiideed;
oskus üksikasjalikult kirjeldada kuulatud kunstiliste, ajakirjanduslike, populaarteaduslike, erinevate funktsionaalsete ja semantiliste kõnetüüpide ametlike äritekstide sisu;
kõlava teksti informatsiooni tõlgendamise oskus;
võime täpselt ja täielikult mõista loetud kunstiliste, ajakirjanduslike, populaarteaduslike, erinevate funktsionaalsete ja semantiliste kõnetüüpide ametlike äritekstide sisu;
võime mõista loetud teksti põhiideed;
oskus mõista loetud ja kuulatud tekste ühendavat põhiideed;
võime tõlgendada loetud teksti informatsiooni;
oskus määrata loetud teksti kõne stiili ja funktsionaal-semantilist tüüpi;
oskus määrata tekstis lausete kommunikatsioonivahendeid;
oskus läbi viia sõna hääliku-tähe analüüsi;
oskus määrata sõna ja fraseoloogilise fraasi leksikaalset tähendust;
oskus viia läbi sõna morfeemiline-sõnamoodustusanalüüs;
oskus määrata peamised sõnade moodustamise viisid;
oskus määrata sõna kuuluvust teatud kõneosasse selle grammatiliste tunnuste järgi;
oskus määrata lause kuulumist teatud süntaktilisse mudelisse oma tähenduse, intonatsiooni ja grammatiliste tunnuste järgi;
oskus leida lause grammatilist alust ja määrata selle väljendusvahendid;
oskus rakendada teadmisi õigekirja praktikas foneetikast, sõnavarast, morfeemiast, sõnamoodustusest, morfoloogiast ja süntaksist;
oskus luua teksti vastavalt etteantud teemale ja funktsionaal-semantilisele kõnetüübile;
oskus kuulatud ja loetud tekstides tõstatatud probleemi kohta oma arvamust avaldada, argumenteerida, kasutades nendest ammutatud teavet, samuti teadmisi, elu- või lugemiskogemust;
oskus oma mõtteid järjepidevalt väljendada;
oskus valida ja korrastada keelevahendeid vastavalt kõne teemale, eesmärgile, stiilile ja funktsionaal-semantilisele tüübile;
oskus kasutada oma kõnes erinevaid grammatilisi struktuure ja keele leksikaalset rikkust;
oskus sõnastada kõnet vastavalt kirjakeele õigekirja-, grammatika-, kirjavahemärkide ja kõnenormidele.
6. Teadmiste, oskuste ja vilumuste hindamine
Lõpliku atesteerimise ettevalmistamisel tuleks tähelepanu pöörata järgmiste teemade kohustuslikule üldistamisele ja kordamisele:
tekst kõnetööna;
semantiline ja kompositsiooniline terviklikkus, teksti sidusus;
funktsionaalsed stiilid ja funktsionaal-semantilised kõnetüübid;
vahendid lausete edastamiseks tekstis;
häälikud ja tähed, sõna hääliku-tähe analüüs;
sõna ja fraseoloogilise fraasi leksikaalne tähendus;
sõna morfeemiline tuletusanalüüs;
põhilised sõnamoodustusviisid;
kõne oluliste osade morfoloogiline analüüs;
kõne osade morfoloogiline analüüs;
lihtlause: põhi- ja kõrvalliikmed;
kahe- ja üheosalised laused;
liitlause;
keeruline lause;
keeruline ametiühinguväline ettepanek. Semantilised seosed liitlause osade vahel;
keerukad laused erinevat tüüpi osadevahelise seosega;
lihtlause süntaktiline analüüs;
komplekslause süntaktiline analüüs.
