Õpilaste erialase orientatsiooni kujundamine keemiatundides. Karjäärinõustamine keemiatundides. Karjäärinõustamise viimane komponent on professionaalne kohanemine – see on süsteem õpilaste edukaks kohanemiseks töötingimustega.
Sisu. Lehekülg Sissejuhatus……………………………………………………………… 3
- Koolituse ja -viiside professionaalne orientatsioon
- 2. Kooliõpilaste erialane orientatsioon
- 3. Keemiaõpetajate töökogemus organiseerimisel
Kirjandus…………………………………………………………… 46
Sissejuhatus.
Kaasaegne üldkeskhariduse kontseptsioon näeb ette selle praktikakeskse suunitluse ja sisu vastavuse üksikisiku, ühiskonna ja riigi kaasaegsetele vajadustele. Teaduse ja tehnoloogia areng määrab ühiskonna vajaduse uute erialade kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide järele. Pealegi tõusevad pidevalt nõuded eriala omandamiseks vajalike teadmiste ja oskuste tasemele. Pidevalt kasvab ka tööõpetuse koolisüsteemi roll, mis näeb ette õpilastes harjumuste ja kalduvuste kujundamist oma tegude realiseerimiseks, töövalmidust. Just teadmiste ja oskuste omandamisega kaasnev kasvatustöö avaldab määravat mõju töövõime kujunemisele, töökultuuri ja selle organiseerimise oskuste juurutamisele. Inimene, kes töötab huviga, ei too rõõmu mitte ainult iseendale, vaid ka tohutult kasu ühiskonnale. Ja sellise huvi alged kujunevad välja koolis, kui tekib soov seda või teist teaduse ja tehnika valdkonda mõista ja õppida. Esimese üheksa õppeaasta jooksul pannakse alus teadlikule elukutsevalikusse suhtumisest. Psühholoogid leiavad, et kooliõpilaste kalduvused ja huvid tuleks võimalikult vara välja selgitada ja arendada, kasutades selleks kooliainete vahendeid ning aidates seeläbi kaasa õpilaste varasemale erialasele orientatsioonile. Keemiaõpetajatel on sellise töö kogemus üsna suur ja mitmekesine. Lõppude lõpuks on keemiaaine võimalused selles osas üsna suured. Selle õpe peaks põhikooli õppekava järgi kujundama õpilastes arusaama keemiast mitte ainult ühest loodusõpetuse valdkonnast, vaid ka kui inimese praktilise tegevuse valdkonnast. Keemiakursus võimaldab õppida mitmetes keemiatööstustes, tutvuda keemiaerialadega, teha ekskursioone kohalikesse tööstustesse jne. Üheksas klass on kõige olulisem erialase orientatsiooni jaoks, kuna pärast lõpetamist lahkuvad paljud õpilased koolist, astudes kas tootmis- või erialaõppesse. õppeasutustes või jätkata haridusteed erialaklassides. Sellega seoses oli käesoleva töö ülesandeks üheksanda klassi õpilaste erialaste huvide väljaselgitamine, kujundamine ja arendamine keemia aine abil.
Koolituse professionaalne orientatsioon
1.1. Kooliõpilaste erialase orientatsiooni töö põhiprintsiibid ja komponendid.
Professionaalne orientatsioon on keeruline kompleksprogramm. Oma meetoditelt ja sisult on see psühholoogilis-pedagoogiline ja meditsiinilis-füsioloogiline, oma ulatuselt sotsiaalne ning selle tulemused mõjutavad riigi majanduselu, kuna “kutsenõustamine” on kõige olulisem taastootmisvahend. tööjõud. Teadlased määratlevad seda mõistet erineval viisil. Pedagoogikateaduse esindajad leiavad, et karjäärinõustamise all tuleb mõista koolide pedagoogide, perede, kutsekoolide õppejõudude, avalikkuse tegevust, mida viiakse läbi eesmärgiga teha kooliõpilastele õige tulevase elukutse valik vastavalt nende elukutsele. isiklikud huvid, kalduvused, võimed, vaimsed ja füüsilised andmed ning ühiskonna sotsiaalsed ja majanduslikud vajadused. Paljud koolilõpetajad unistavad ühest erialast, kuid valivad teise. Sageli juhtub see seetõttu, et õpilased ei oska hinnata oma psühhofüsioloogilisi võimeid. Sellega seoses on vaja õpetajate, psühholoogide ja arstide ühistööd koolinoorte kutsenõustamise alal, mille tulemusena on võimalik lahendada järgmised ülesanded: 1) aidata teismelisel valida elukutse vastavalt tema huvid, võimed ja tervis; 2) hoiatada teda sellise elukutse valiku eest, mis võib viia keha kiirele riknemisele; 3) mõne haiguse esinemisel leida teismelisele elukutse, mille puhul see oht on minimaalne. , millegi kallal töötama kooliõpilaste erialane orientatsioon põhineb järgmistel põhimõtetel: Teadvus. See määrab elukutse hea ettekujutuse: vajalikud teadmised ja oskused, töötingimused, töötasu, kust seda eriala saada, millised on väljavaated professionaalseks kasvuks selles töövaldkonnas. Teaduslik. Ta on kogu süsteem üles ehitada erialane orientatsioon teaduse viimastele andmetele. Iseseisvus. Kutsenõustamise käigus, olles eelnevalt välja selgitanud õpilaste huvid, kalduvused ja võimed, on vaja kooli, pere, tööstuse ja avalikkuse ühiste jõupingutustega soovitada igale õpilasele sobiv eriala; kuid lõplik õigus elukutse valikul jääb õpilasele. valikuvabadus kutsealadel, võttes arvesse rahvamajanduse vajadusi ja nende individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi, samuti tervislikku seisundit. Eeltoodud põhimõtete järgimine kutsenõustamisel aitab kaasa noorte õigele erialavalikule ning see omakorda on vajalik eeldus tööga rahulolule, mis tuleneb inimeste loomulikust vajadusest töötada oma kalduvuste ja võimete kohaselt. Karjäärinõustamise korralduses on diagnostilisi ja hariduslikke aspekte. Neid tuleb läbi viia tihedas ühtsuses ja vastastikuses sõltuvuses. Diagnostiline aspekt näeb ette isiksuseomaduste tuvastamise, et orienteeruda teatud tüüpi tööle, teatud elukutsele. Nendel eesmärkidel saab kasutada järgmisi kooliõpilaste uurimise meetodeid: pedagoogiline vaatlus, kooliõpilaste tegevuse dokumentide ja toodete analüüs, vestlus-intervjuu, statistiline meetod, instrumentaalmeetod, katsemeetod, pedagoogiline eksperiment. hariduslik aspekt Karjäärinõustamine on diagnostikaga tihedalt seotud. Pärast ametialaste huvide, võimete, orientatsiooni, elukutse valiku motiivide uurimist töötatakse välja õppetegevus, mille eesmärk on tugevdada õpilase ettevalmistamist talle soovitatud või tema valitud erialaks.
Põhimõtteliselt on määratletud kooliõpilaste kutsesuunitlusega seotud tegevuste koostisosad: nendeks on eeldiagnostika, kutseharidus, kutsealane konsultatsioon, osaliselt kutsevalik (valik) ja kutsekohane kohandamine. Koolinoorte karjäärinõustamise aluseks on tööalane polütehniline väljaõpe ja õpe, mida viiakse läbi kogu koolihariduse jooksul loodusteaduste aluste omandamiseks, tööõpetuse tundides ja valikainetes, sotsiaalselt kasuliku, tootliku töö, õppe- ja õppekavavälise tegevuse korraldamise protsessis.
Professionaalne esialgne diagnostika on suunatud õpilase isiksuse uurimisele hilisema karjäärinõustamise eesmärgil. Sel juhul saab edukalt rakendada järgmisi meetodeid: vaatlus.Õpilase isiksuse tunnetamine toimub uurija ja vaatlusaluse vahelise vahetu ja tagasiside protsessis. Dokumendi analüüs ja õpilaste tegevuse tooted: isikutoimikud, tervisekontrolli tulemused, klassiajakirjad, loomingulised esseed, tooted jne.Tegevuse analüüsõpilased koolis, avalikes kohtades, peres, tööl. Kokkuvõtete tegemine koolilõpetajate eluplaanide elluviimisest.
Küsimustik. Küsitlusmeetod ei ole universaalne ja sellel on oma puudused: see on teatud määral subjektiivne, kuna selle tulemusi mõjutavad küsimustiku mõju ja vastajate subjektiivsuse elementide avaldumine, võivad ka viimased anda valeandmeid.Intervjuud, mida iseloomustab temaatiline fookus.
Pedagoogiline eksperiment. Seda saab läbi viia õppeprotsessi loomulikes tingimustes ja kasutada erinevate karjäärinõustamise vormide tõhususe uurimiseks.Sõltumatute tunnuste üldistamise meetod. Kõik klassis töötavad õpetajad annavad õpilasele oma iseloomuomadused ja samas soovitavad tal valida üks või teine elukutse. Nii koostatud tunnused aitavad valida õigeid valikaineid ja tulevast eriala ning arvestada õpilaste individuaalseid võimeid.
Pooleli erialane haridus selle põhiosa teostatakse - erialane teave, see tähendab õpilaste tutvustamine ühiskonna erinevate tööliikide, ametite mitmekesisuse ja omaduste ning nende arengusuundadega.
ajal professionaalset nõu kujuneb inimese huvidele ja võimetele vastav erialane orientatsioon. Professionaalse konsultatsiooni tulemusena tehakse järeldus: piirangud elukutsete valikul, soovitused töötegevuse liigiks, elukutseks. ,
Karjäärinõustamise lahutamatu osa on samuti professionaalne valik(valik), st isikute valik, kes koos suure tõenäosusega suudavad selle edukalt omandada kutsealal ja täitma sellega seotud kohustusi. Selle valiku (valiku) käigus määratakse inimese kutsesobivus sõltuvalt tema füüsilistest ja intellektuaalsetest omadustest.
Karjäärinõustamise viimane komponent on professionaalne kohanemine - see on süsteem õpilaste edukaks kohanemiseks töötingimustega.
Kõik koolinoorte kutsenõustamise süsteemi lülid on omavahel tihedalt seotud ja sõltuvad. ,
1.2. Kooliõpilaste kutsenõustamine keemia õpetamisel.
Keemia õpetamise traditsioonid vene koolis hõlmavad sügavat huvi teemade vastu, millel on rakenduslik fookus. Selle olukorra määras suuresti ajalooliselt ühiskonna aktiivse osa maailmavaade, kuhu kuulusid tehniline intelligents, arste, teatud osa ettevõtjaid ja sõjaväelasi. Hariduse rakendusliku suuna kujunemisel oli oluline roll teaduse klassikutel, kes ühendasid oma uurimistöös edukalt fundamentaalsete probleemide lahendamise konkreetsete praktiliste ülesannete täitmise ja teadmiste edendamisega. Sellega seoses on D. I. Mendelejevi tähelepanuväärseim tegevus, eriti tema põllumajanduskeemia kursuse ettevalmistamine ja lugemine Aadlitüdrukute Instituudis. Selline särav pedagoogiline sündmus toetas Venemaa õppeasutustes tekkivaid pragmaatilisi suundi ja aitas kaasa sisult uudsete keemiaõpikute väljaandmisele. Nõukogude kooli kujunemist iseloomustas uute õppemeetodite otsimine, mis viis 1930. aastate alguses tasakaalustatud programmide loomiseni. Nendes pandi keemiale ülesandeks looduses toimuvate protsesside ja riigi keemistumisprobleemide mõistmiseks vajaliku teadmiste süsteemi kujundamine. Viimane ülesanne pedagoogilises kirjanduses oli seotud peamiste keemiatööstuste kooliõpilaste uurimisega, mida tõlgendati hariduse polütehniliseerumisena. Kahtlemata oli raske ülesanne siduda koolis keemiaõpetus õpilaste ettevalmistamisega omandatud teadmiste praktiliseks kasutamiseks tehnikas, põllumajanduses ja igapäevaelus mitte ainult õigustatud, vaid ka hädasti vajalik. Keemiaõpetuse ja elu tegelike seoste käsitlemine tundub tänapäeval olevat väga raske probleem: see on ulatuslik, mitmekesine, teatud määral vastuoluline, lisaks keemiaideede abstraktsus, aga ka olemasolevad inimlikud eelarvamused. , mõjutab. Seetõttu, hoolimata paljude õpetajate, õpikute autorite ja metoodikute entusiasmist, osutus selle probleemi väljatöötamise efektiivsus tähtsusetuks. Tõepoolest, isegi koolikeemia nn polütehnilisemaks muutmise üks põhieesmärke - õpilaste aastast aastasse suunatud kutsenõustamine sai ellu viidud kesiselt. Kahjuks puudusi ei märgatud ja neid avalikult ei kommenteeritud. Pealegi kasvasid nõuded koolikeemia polütehnilisele tasemele. Nii hakati 1970. aastatel seisukohta võtma, et keemiatootmise optimeerimise ideid tuleb koolilastele avalikustada. 1990. aastal avaldatud programmi lisati eriti silmatorkavad installatsioonid. : „Polütehnilise koolituse eesmärgil annab programm võimaluse tutvustada üliõpilastele keemiatööstusi ja nende arengu põhisuundi: uute tooraineallikate väljatöötamine, arenenud tehnoloogiliste protsesside juurutamine, optimaalse ühikuvõimsusega seadmed, automatiseeritud juhtimisseadmete ja mikroprotsessortehnoloogia kasutamine. Õpilased saavad teavet konkreetsete keskkonnakaitsemeetmete kohta. Õpilaste karjäärinõustamiseks antakse neile keemiatootmise aparatšiki, operaatori, laborandi ametite kirjeldus. Muidugi ei olnud tavaline üliõpilane antud oludes valmis enamikku programmi nõuetest vastu võtma. Ka kooliõpikute autorid ei suutnud neid täita. Nad imiteerisid ainult "polütehnilisestamist": uuringusse lisati fotod tehastest, töökodadest, mõned andmed konkreetse protsessi kohta, mis täiendasid õpiku peatükkide lõike. Arutluse all oleva probleemi lahendamisel ei saa edu saavutada programmiettepanekute segamise, muude teemade esiletõstmise või muul viisil tegevuse stimuleerimisega, vaid uue koolikeemia kontseptsiooni väljatöötamisega ja selle rakendamisega uutes programmides, õpikutes ja muudes õppe- ja õppetöö komponentides. metoodiline kompleks. Mõned koolinoorte rakendusliku koolitusega seotud sätted on juba täna ära toodud.
- Harmoonilise keemiaõppe tagamiseks peavad koolide keemiakursused jääma süsteemseks. Vajalik on siduda keemia teoreetiliste ja rakenduslike aspektide õpe.
- Keskkonnaprobleeme tuleks võtta väga tõsiselt. Tuleb meeles pidada, et keskkonnahariduse kõige olulisema komponendi saab inimene alles koolis. Kool ei peaks juhendama oma lõpetajaid ainult avaliku ökoloogia küsimustes, vaid näitama ka näiteid keskkonnajuhtimisest, mis reeglina põhineb keemiateadmistel. Rakenduslike teadmiste vallas on vaja oluliselt parandada keemiaõpetust koolis. See on võimalik alles pärast pedagoogikaülikoolide üliõpilaste ettevalmistuse parandamist.
See on vajalik mitte deklaratiivselt, vaid tõesti tugevdada sidet teooria ja kaasaegse kooli õpilaste rakenduskeemiaõppe vahel. Juba A. S. Makarenko ajal käsitleti laialdaselt hariduse ja tootliku töö ühendamise probleemi. Ta kirjutas, et põhiülesanne on õpetada lapsi armastama tööd, arendada füüsilist ja vaimset jõudu. Mitte millalgi, vaid niipea kui võimalik, on vaja kardinaalseid muudatusi, sest edu selles töös võib tõesti anda motivatsiooni koolis huvitatud keemiaõppeks, eemaldada keemiast abstraktsiooni ja umbusalduse oreooli olulisel osal elanikkonnast ning võimaldavad keemial täita neid ülesandeid.mis tulenevad objektiivselt kaasaegse ühiskonna vajadustest.
Õpilaste ettevalmistamisel iseseisvaks keemiaga seotud elukutse valikuks on kasulik kasutada karjäärinõustamise erinevaid vorme: tööstuslike ekskursioonide läbiviimine tööstus- ja põllumajandusobjektidesse, arvestades koduloolist põhimõtet; erialavalikule pühendatud temaatiliste õhtute, konverentside, debattide ettevalmistamine ja läbiviimine edasijõudnud töötajate, tehnikute, inseneride esinemistega; keemiaringi töö korraldamine jne, Kõikidele klassivälise töö vormidele ja liikidele peavad kehtima teatud nõuded: teaduslik, ligipääsetavus (st sisu peab vastama õpilaste ealistele iseärasustele, stimuleerima teadmistehimu, uurimistegevus), asjakohasus, praktiline tähendus, eluga suhtlemine, meelelahutus. Kutsenõustamistööl on suur tähtsus koolinoorte erialase ja erialase hariduse ühtseks protsessiks ühendamisel, nende huvi kujundamisel konkreetse eriala vastu. Samas ei tasu unustada, et põhiline karjäärinõustamistöö tuleks läbi viia klassiruumis, eriti kui õpitakse koolikursuse lavastusteemasid. Karjäärinõustamist keemia õpetamisel ei tohiks eraldada aine aluste õppimisest, kuid see ei tohiks ka rikkuda keemiateadmiste õpetamise süsteemi ega muutuda esitatava materjali tavaliseks illustratsiooniks. Keemiatundides, mis on pühendatud puhtalt keemia-, silikaadi-, metallurgia-, naftakeemia- ja muude tööstusharude uurimisele, sealhulgas tööstusekskursioonideks ettevalmistavates tundides või lõputundides (olenevalt õppematerjali sisust), saab kasutada järgmisi tehnikaid:
- tagada uuritava tootmismaterjali seotus tänapäevaga, selle rahvamajandusharu arenguperspektiivide ja personalivajadusega kohalikes tööstustes; luua polütehnilist laadi interdistsiplinaarseid sidemeid; lahendada probleeme tootmise sisuga; paljastada omandatud keemiaalaste teadmiste tähtsus teatud keemilise profiiliga kutseala jaoks; näidata uuritavate ainete, materjalide, keemiliste protsesside, keemiliste kontrollimeetodite laialdast kasutust tänapäevase tootmise erinevates harudes; teha kindlaks keemiaseaduste ja -teooriate rakendamine tehnoloogias;
arendada õpilastes oskust keemiaalaseid teadmisi edaspidi rakendada ja iseseisvalt omandada uusi teadmisi erinevate elukutsete töötajate keemia kasutamisest.
Korralikult korraldatud karjäärinõustamistöö peaks toimuma lahutamatus ühtsuses üldkeemiahariduse, töö- ja moraaliõpetusega, mis põhineb polütehnilise põhimõtte rakendamisel keemia õpetamisel.
Keskkooli tingimustes on üheks tõhusaks eelprofessionaalse ettevalmistuse viisiks tulevaseks tööks koolinoorte ratsionaalselt korraldatud kasvatustöö otse klassiruumis, kuna tööomaduste kasvatamine algab teatavasti kohusetundlikust täitmisest. iga õpilane oma hariduskohustustest.
Keemia õpetamisel on suur tähtsus õpilastes eksperimenteerimisoskuste ja -oskuste kujundamisel. Praktilised harjutused ja laboratoorsed katsed aitavad kaasa nii koolituskursuse omastamisele kui ka üldise töökultuuri kasvatamisele - kujundavad oskust tööd planeerida, hoida töökohta puhtana, järgida ohutusreegleid, hoolikalt
viia läbi tööoperatsioone, jälgida tööprotsessi tulemusi.
Erilise tähtsusega õpilaste orienteerumisel keemiaga seotud erialadele on õppeekskursioonid kohalikesse tööstus- ja põllumajandustootmisobjektidesse ning põhiettevõtete töökodadesse.
tõsta õpilaste üldhariduslike teadmiste taset ja kvaliteeti keemias, tugevdada seost õppetöö ja elu vahel, kohaliku tootmisega;
tugevdada keemia õpetamise polütehnilist suunitlust karjäärinõustamise teoreetilise baasina, tuues esile kaasaegse tootmise saavutused, selle arenguperspektiivid ja lahendamata probleemid;
õpetada kooliõpilasi rakendama omandatud teoreetilisi teadmisi praktiliste probleemide lahendamisel, määrama optimaalsed tingimused keemiliste reaktsioonide läbiviimiseks ja keemiliste protsesside juhtimiseks tootmises;
parandada karjäärinõustamise korraldust, sisu ja meetodeid, tutvustada õpilastele klassiruumis ja ekskursioonide abil peamisi tootmisharusid, juhtivaid elukutseid, töötajate tööfunktsioone orgaanilises ühtsuses ainete tööstusliku tootmise uurimisega. et eriala ei oleks täiendus, vaid muutuks keemia õpetamisel omandatava polütehnilise hariduse lahutamatuks elemendiks;
laiendada klassivälist tegevust, tugevdada keemiaringide praktilist suunitlust, arendada õpilaste loomingulisi võimeid, oskust projekteerida seadmeid, modelleerida tüüpilisi tootmisseadmeid ja -paigaldisi, soodustada kooliõpilaste ratsionaliseerimist ja uurimistegevust;
võtta arvesse rahvamajanduse vajadusi teatud ametite töötajate personali osas, teavitada õpilasi süstemaatiliselt massikutsetest, milleks ettevõtted vajadust tunnevad, ja vastava kutse omandamise võimalustest, nõustada kooliõpilasi ja nende vanemaid elukutse valikul ja tööle asumisel.
- ebatavaline, meelelahutuslik sisu; praktiliste või sotsiaalselt oluliste teadmiste saamine; orienteerumine iga mängus osaleja praktilisele rollile.
Esimene tõsine eluprobleem, millega õpilased silmitsi seisavad, on tulevase elukutse valik. Küsimus "Kelleks ma peaksin saama?" küsib igaüks neist. Ja siin on peamine asi mitte segadusse sattuda, orienteeruda ja teha õige valik, mis vastab huvidele, võimetele, võimalustele, väärtustele ja lõpuks nõuetele, mida kutseala kandidaadi isiksusele esitab. Sellega seoses peaks õpetaja töö üks eesmärke olema aidata õpilastel määrata kindlaks oma eluplaanid ja vastavalt nendele koostada oma tegevuste jaoks algoritm, luua tingimused õpilase isiklikuks arenguks ja tema enesemääratlemiseks. elukutse valimine bioloogia õpetamise protsessis. See eesmärk saavutatakse läbi õpilasekeskse lähenemise õpilasele, arendades isiksuseõpet. Sellise koolituse peamine asi on õpilaste intellektuaalsete ja loominguliste võimete, moraalsete väärtuste arendamine, et koolilõpetaja oleks võimeline eneseteostuseks, iseseisvaks mõtlemiseks ja enda jaoks oluliste otsuste tegemiseks. Õpetaja ülesanne on kasvatada aktiivset, loovat inimest, kes on võimeline iseseisvalt otsima, tegema oma avastusi, lahendama esilekerkivaid probleeme, tegema otsuseid ja kandma nende eest vastutust.
Karjäärinõustamistöö üks olulisemaid sisukomponente on erialane haridus. See hõlmab õpilastele teabe andmist erinevate bioloogia valdkonna elukutsete, nende eripärade, ühiskonna tähtsuse, personalivajaduste, kutsetegevuse tingimuste, elukutse nõuete kohta inimese psühhofüsioloogilistele omadustele, viiside ja elukutsete kohta. elukutse omandamise vahendid. See suund hõlmab ka kooliõpilaste põhioskuste ja -oskustega varustamist.
Erialast õpet saab läbi viia bioloogiaga seotud elukutsete jutu või vestluse abil; praktilise töö kasutamine, tööobjektide ja erialaste toimingute demonstreerimine. Koolinoorte bioloogiateaduste rakenduslikke aspekte mõjutav loovtöö aitab kaasa huvi tekkimisele bioloogia kui praktilise tegevuse valdkonna vastu ning mõjutab professionaalse enesemääramise protsessi. Suure tähtsusega on mängumeetodid - karjäärinõustamise rollimängud ja harjutused. Toon näite ekspressanalüüsist, mida saab kasutada erinevas vanuses õpilaste puhul.
Ekspressanalüüs.
A. Põimige oma sõrmed. Kas vasaku käe (L) või parema (R) pöial oli peal? Salvestage tulemus.
B. Tehke paberilehele väike auk ja vaadake läbi selle mõlema silmaga objekti. Sulgege üks silm korraga, siis teine. Kas objekt liigub, kui sulete parema või vasaku silma?
C. Seisake "Napoleoni poosis", käed rinnal risti. Kumb käsi on peal?
D. Proovige jäljendada "äikeselist aplausi". Milline peopesa on peal?
Vaata nüüd, mis sul on.
PPPP – konservatiivne, eelistab üldtunnustatud käitumisnorme.
PPPL - temperament on nõrk, valitseb otsustamatus.
PPLP on tugev, energiline ja kunstiline tegelane. Sellise inimesega suheldes ei sega otsustusvõime ja huumorimeel.
PPLL - tegelane on eelmisele tüübile lähedane, kuid pehmem, kontaktisem, uue keskkonnaga harjumine aeglasem. Seda esineb üsna harva.
PLPP on analüütiline mõtteviis, peamine omadus on pehmus, ettevaatlikkus. Väldib konflikte, on tolerantne ja kaalutletud, eelistab suhetes distantsi.
PLPL on nõrk tüüp, seda leidub ainult naiste seas. Iseloomustab vastuvõtlikkus erinevatele mõjudele, kaitsetus, kuid samas ka konfliktivõime.
PLLP – artistlikkus, teatav püsimatus, soov uute kogemuste järele. Suhtlemisel on ta julge, oskab vältida konflikte ja lülituda üle uut tüüpi käitumisele. Naistel esineb seda umbes kaks korda sagedamini kui meestel.
PLLL - ja see tüüp, vastupidi, on tüüpilisem meestele. Seda eristab iseseisvus, püsimatus ja analüütiline mõtteviis.
LPPP on üks levinumaid tüüpe. Ta on emotsionaalne, saab kergesti kontakti peaaegu kõigiga. Siiski ei ole ta piisavalt püsiv, allutatud kellegi teise mõjule.
LPPL - sarnane eelmisele tüübile, kuid veelgi vähem püsiv, pehme ja naiivne. Nõuab erilist hoolt.
LPLP on tugevaim tegelaskuju. Püsiv, energiline, raske veenda. Mõnevõrra konservatiivne on ta seetõttu, et jätab teiste arvamused sageli tähelepanuta.
LPLL – tugev iseloom, aga pealetükkimatu. Sisemine agressiivsus on kaetud välise pehmusega. Võimeline kiiresti suhtlema, kuid vastastikune mõistmine jääb tahaplaanile.
LLPP – iseloomustab sõbralikkus, lihtsus, mõningane huvide hajutamine.
LLPL - süütus, leebus, kergeusklikkus - need on selle peamised omadused. Väga haruldane tüüp, meestel peaaegu kunagi ei leitud.
LLLP – emotsionaalsus koos sihikindlusega viib läbimõtlematute tegudeni. Energiline.
LLLL – omab oskust vaadata asjadele värske pilguga. Väljendatud emotsionaalsus on ühendatud individualismi, sihikindluse ja mõningase isolatsiooniga.
Tund on koolis toimuva õppeprotsessi peamine organisatsiooniline vorm. Kutsenõustamine on selle protsessi lahutamatu osa, seega peaks õppetunni lahutamatuks osaks saama töö õpilaste erialase hariduse alal. Samas on iga õpetaja ülesandeks siduda kognitiivne info ametite ja tegevusalade kohta tunni teema ja sisuga. Kutseõpet klassiruumis saab läbi viia vestluse, jutuvestmise, situatsiooniliste produtseerimisülesannete, kirjanduslike allikate kasutamise, helisalvestuse jms kaudu.
Toon näiteid, kuidas programmimaterjali õppides tutvustada õpilastele mitmeid elukutseid.
Teema “Üldine tutvus õistaimedega” (6. klass), paljastades taimede tähtsust inimese elus, saate kooliõpilastele elukutsete tutvustamist apteeker ja fütodisainer. Õpilaste ravimtaimede teadmiste laiendamiseks, et tutvuda apteekri töö elementidega, on soovitav pakkuda lastele järgmisi töid: ravimtaime nimetus, meditsiinis kasutatav organ, osa see taim, selle ravitoime ja kasutamine. Fütodisaineri ametiga tutvumiseks võib kutsuda lapsed meisterdama sügisest kimpu või kompositsiooni elus- või kuivatatud taimedest ja looduslikust materjalist.
Teemaga tutvumise ajal “Sügis taimede ja loomade elus” (6. klass)Õpilased õpivad tundma piirkonnas leiduvaid taimi ja loomi ning nende elupaiku. Sellel tagaseljasel ekskursioonil saavad koolilapsed tegutseda fenoloogid, ökoloogid, vaatlejad.
Teemat uurides “Inimese mõju loomade arvukusele. Loomamaailma kaitse” (7. klass) toimub meelelahutuslik tund teemal “Meie ja meie väiksemad vennad”. Tunni eesmärk on kujundada kooliõpilastes teadmisi inimese majandustegevuse mõjust keskkonnale, tutvustada keskkonnakaitse erialasid: ökoloogid, ornitoloogid, ihtüoloogid, entomoloogid, herpetoloogid, terioloogid, ajakirjanikud, ühiskonnategelased.
Õppimise käigus teemad “Käitumine ja psüühika” (8. klass)õpilased teevad praktilisi ja kontrolltöid:
- kognitiivsete protsesside analüüsist (mälu, mõtlemine, aisting, taju);
- uurida nende emotsionaalseid reaktsioone erinevatele olukordadele, määrata nende reguleerimise viise;
- paljastada oma töövõime, väsimuse ja aktiveerumise põhjused;
- uurida isiksuse kujunemise viise, temperamenditüüpi, iseloomuomadusi.
Läbiviidud töö tulemusena määravad koolilapsed oma huvid, kalduvused ja võimed, viivad läbi enesevaatlust ja enesediagnostikat. Kõik need tegevused tutvustavad õpilastele eriala. psühholoog ning selle töö peamised meetodid ja tehnikad.
Nende töövormide korraldamisel lähtun põhimõttest:
"Räägi mulle ja ma unustan
Näita mulle ja ma mäletan
Las ma teen seda ise ja ma õpin."
(Kuulus Hiina tarkus)
1. Tinglikult saame eristada järgmist vanuseastmed kooliõpilaste sotsiaal-professionaalne enesemääramine:
esimesed - 1-4 klassid - propedeutilised. Selles etapis kujuneb noorematel õpilastel armastus ja kohusetundlik suhtumine töösse, selle rolli mõistmine inimese ja ühiskonna elus, huvi vanemate elukutse ja lähiümbruse vastu, praktilisusest lähtuv huvi levinumate ametite vastu. õpilaste kaasamine erinevat tüüpi kognitiivsesse, mängulisse, sotsiaalselt kasulikku ja töötegevusse;
teine - 5.-7.klass - otsimine ja sondeerimine. Siin kujuneb noorukite professionaalne orientatsioon, teadlikkus oma huvidest, võimetest, elukutse valikuga seotud sotsiaalsetest väärtustest ja kohast ühiskonnas. Seda soodustab õpilaste kaasamine kõrgemate klasside täiendõppe profiilile ja tulevasele erialasele tegevusele vastavatesse tegevustesse;
kolmas - 8-9 klass. See on kooliõpilaste professionaalse eneseteadvuse arenemise periood: nende isikliku elukutse valiku tähenduse kujunemine, võime seostada tegevusala valimise sotsiaalseid eesmärke oma ideaalidega, ideedega väärtustest ja omaenda tegelikkusest. võimeid. Selleks omandavad õpilased erialavaliku teaduslikel alustel vajalikud teadmised ja oskused, mis omandatakse erikursustel õppimise käigus;
neljas - 10-11 klassid. Siin täpsustatakse üliõpilaste sotsiaal-professionaalset staatust otseses kutsetegevuses. Tähelepanu on suunatud valitud tööliigis erialaselt oluliste omaduste kujundamisele, ametiplaanide kontrollimisele ja korrigeerimisele, tulemuste, saavutuste hindamise meetoditele valitud tegevuses, enese ettevalmistamisele selleks ja enesearengule. Gümnaasiumiõpilaste sotsiaal-professionaalne kohanemine toimub sihikindlalt (mitte ainult erialaste teadmiste ja oskuste kujundamine, vaid ka konkreetse töökollektiivi normide ja väärtuste kujundamine).
2. Klassifikatsioon E.A. Klimov viit tüüpi ametitest:
"Inimene - loodus": labor, praktiline töö bioloogias, töö kooli krundil, elunurgas, töö põllutöö tunnis, noorteringides, töö krundil, aias, aias, hooldamine loomade jaoks.
"Inimene - tehnika": labor, praktilised tööd füüsikas, keemias, elektrotehnikas, töö tehnilise töö tundides, tehnikaringides, tehniline modelleerimine, kodumasinate remont.
Betoonitööline, autojuht, gaas-elektrikeevitaja, müürsepp, maal-krohvija, lukksepp, elektrik, puusepp, puusepp, mehaanik, insener, testija, projekteerija, projekteerija, kontroller, tehnoloog.
"Inimene - mees": kirjanduslike kangelaste, ajalooliste tegelaste omaduste analüüs, mõtete analüüs, teiste käitumine, töö sooritamine töötundides, sotsiaalne ja organisatsiooniline töö eakaaslaste seas, kasvatustöö patroon nooremate seas, osalemine kollektiivis. üritused, spordimängud.
Agent, kunstnik, massaažiterapeut, politseinik, lapsehoidja, kelner, müüja, sotsiaaltöötaja, kasvataja, arst, mänedžer, psühholoog, treener, õpetaja, giid, jurist.
"Inimene – märgisüsteem": kirjalike tööde tegemine erinevatel teemadel, lugemine, arvestuse pidamine, väljavõtted päevikust, mitmesuguse teabe (väljalõiked ajalehtedest, väljavõtted kartoteekidest) kogumine, korrapärane kogumine, tõlkimine ühest keelest teise , arvutuste teostamine, arvutused, joonised, diagrammid.
Kassapidaja, arvutioperaator, trükkija, joonestaja, navigaator, raadiooperaator, maamõõtja, tõlkija, programmeerija, kaupleja, majandusteadlane, toimetaja.
"Inimene – kunstiline pilt": kirjandusteoste kunstiliste tunnuste analüüs, kunst, ülesannete täitmine joonistamises, laulutunnis, osalemine klassi, kooli, kodukeskkonna esteetilises kujundamises, isiklikud asjad, osalemine harrastuskunstis tegevused, vastavates ringides, stuudiotes.
Lõikaja, mosaiik, juuksur, kondiiter, fotograaf, lillemüüja-dekoraator, kapimeister, tele- ja raadiodiktor, näitleja, arhitekt, muusik, koreograaf, kunstnik, jurist, kirjanik, lavastaja, moelooja
3. Meditsiinilised vastunäidustused teatud elukutsete valikul:
Agronoom.
seotud elukutsed.
Köögiviljakasvataja, maastikukujundaja, aednik.
Traumatoloog-ortopeed.
Selgeid meditsiinilisi vastunäidustusi pole.
seotud elukutsed.
Terapeut, kirurg, füsioterapeut.
Õpetaja eripedagoogika süsteemis.
Töötamine ei ole soovitatav raskete südame-veresoonkonna haiguste, raskete nägemis- ja kuulmisorganite haigustega inimestele; vastunäidustatud inimestele, kes põevad nakkushaigusi.
seotud elukutsed.
Kõrgkooli õpetaja, gümnaasiumiõpetaja, algklasside õpetaja.
Programmeerija.
Nägemisorganite haiguste all kannatavatele inimestele ei soovitata töötada; vastunäidustatud patsientidele, kellel on epilepsia, kilpnäärme talitlushäire ja verehaigused.
seotud elukutsed.
Matemaatik, elektroonikaarvutite ja arvutite operaator, sekretär-masinakirjutaja.
Parameedik.
Töö ei ole soovitatav inimestele, kes põevad südame-veresoonkonna süsteemi raskeid talitlushäireid, psüühikahäireid, allergiat ravimile, nägemispuudega, nägemispuudega ning kes on bakterite ja viiruste kandjad.
seotud elukutsed.
Parameedik-laborant, õde, sanitaararst.
Õigusnõustaja (advokaat, tsivilist).
Töötamine ei ole soovitatav inimestele, kes põevad raskeid kardiovaskulaarsüsteemi haigusi, närvisüsteemi häireid.
seotud elukutsed.
Raamatupidaja-ekspert, notar, vahekohtunik.
Koolinoorte kutseharidus peaks lähtuma tegelikust vajadusest konkreetsete ametite järele. Kutsemaailmaga tutvumine peaks olema tihedalt seotud noorte erialaste huvide, kalduvuste, võimete ja nende omaduste arengu dünaamikaga. Samas peab õpetaja haigete lastega töötades pidevalt teadvustama piiranguid konkreetse elukutse valikul seoses konkreetse haigusega ning soovitama õpilasele tema jaoks võimalikku eriala.
See sihikindel individuaalne töö üliõpilasega on riikliku tähtsusega ja loomulikult abistab lõpetajat. Sellise töö edu seisneb gümnaasiumiõpilase õiges erialavalikus ja seega ka maksimaalses tagasitulekus riigile. Ja see on üks olulisi eesmärke, mida ühiskond inimese harmoonilises kasvatuses koolile ettepoole seab.
Manina Olga Borisovna
Keemia ja bioloogia õpetaja
Valla eelarveline õppeasutus
"Keskkool nr 4", Tšernogorsk
Karjäärinõustamine keemiatundides
Põhiline karjäärinõustamistöö tuleks läbi viia klassiruumis, eriti kui õpitakse koolikursuse tootmisteemasid. Karjäärinõustamist keemia õpetamisel ei tohiks eraldada aine aluste õppimisest, kuid see ei tohiks ka rikkuda keemiateadmiste õpetamise süsteemi ega muutuda esitatava materjali tavaliseks illustratsiooniks.
Puhtalt keemia-, silikaadi-, metallurgia-, naftakeemia- ja muude tööstusharude uurimisele pühendatud keemiatundides, sealhulgas klassiruumis, saate kasutada järgmisi tehnikaid
tagada uuritava tootmismaterjali seotus tänapäevaga, selle rahvamajandusharu arenguperspektiivide ja personalivajadusega kohalikes tööstustes;
luua polütehnilist laadi interdistsiplinaarseid sidemeid;
lahendada probleeme tootmise sisuga;
paljastada omandatud keemiaalaste teadmiste tähtsus teatud keemilise profiiliga kutseala jaoks;
näidata uuritavate ainete, materjalide, keemiliste protsesside, keemiliste kontrollimeetodite laialdast kasutust tänapäevase tootmise erinevates harudes;
teha kindlaks keemiaseaduste ja -teooriate rakendamine tehnoloogias;
arendada õpilastes oskust keemiaalaseid teadmisi edaspidi rakendada ja iseseisvalt omandada uusi teadmisi erinevate elukutsete töötajate keemia kasutamisest.
Korralikult korraldatud karjäärinõustamistöö peaks toimuma lahutamatus ühtsuses üldkeemiahariduse, töö- ja moraaliõpetusega, mis põhineb polütehnilise põhimõtte rakendamisel keemia õpetamisel.
Keskkooli tingimustes on üheks tõhusaks eelprofessionaalse ettevalmistuse viisiks tulevaseks tööks koolinoorte ratsionaalselt korraldatud kasvatustöö otse klassiruumis, kuna tööomaduste kasvatamine algab teatavasti kohusetundlikust täitmisest. iga õpilane oma hariduskohustustest.
Keemia õpetamisel on suur tähtsus õpilastes eksperimenteerimisoskuste ja -oskuste kujundamisel. Praktilised harjutused ja laboratoorsed katsed aitavad kaasa nii koolituskursuse omastamisele kui ka üldise töökultuuri kasvatamisele - kujundavad oskust tööd planeerida, hoida töökohta puhtana, järgida ohutusreegleid, hoolikalt
viia läbi tööoperatsioone, jälgida tööprotsessi tulemusi.
9. klassi õpilastele viin läbi valikkursuse "Toidukeemia", kus õpilased mitte ainult ei täienda oma praktilisi oskusi, vaid tutvuvad ka toidutehnoloogi, laborandi jne ametitega.
Töötoa esimest tööd sooritades täiustavad õpilased laboritööde tehnikat. Samuti pööravad nad tähelepanu sellistele olulistele teemadele nagu käitumine keemialaboris, ohutusabinõud, töökoha korrashoid, klaasnõude, reaktiivide ja erinevate seadmete käsitsemine.
Juba esimestest tundidest valdavad õpilased laboriseadmeid.Praktilisi töid tehes näevad poisid oma töö vilju, nad suhtuvad reaktiividesse ettevaatlikult ja säästlikult.
Suure tähtsusega on reaalsete materiaalsete objektidega seotud praktilise sisuga ülesanded, kuna need on koolilastele huvitavad ja arusaadavad. Siin kinnistub faktiteadmine loomingulise iseloomuga rakendustegevuses. Esimesel tunnil uuritakse liitvalemit, koostist, struktuuri. Siis füüsikalised ja keemilised omadused – ja see kõik põhineb katsel. Koolilapsed mõistavad kemikaalide tootmise tähtsust
8. klassi keemiakursus võimaldab tutvuda erialadega - taimekasvataja, elektrikeevitaja, sepp, krohvija, galvaaniline, termist, laborant, aparatšik, masinist, lukksepp, arst, a. õpetaja, tuletõrjuja, desinfitseerija, apteeker; 9. klassis e - keemik, klaasisöövitaja, valutööline, tekstiilitööline, agronoom, õde, hambaarst, fotograaf; 10-11 klass - kristallograaf, geoloog, pürotehnik, vulkanisaator, kummisegisti juht, keemiainsener, sünteetiliste vaikude ja plastide tehnoloog , voolija.
Väävelhappe tootmist 9. klassis õppides tutvustan õpilastele majandustermineid, mis aitab kaasa majandusteadlase elukutsega tutvumisele, räägin proviisori ametist.
Õppides 9. klassis teemat "Silikaaditööstus" tutvuvad õpilased portselani- ja fajansstoodete voolija, maalri ja klaasisöövitaja ametitega. Tänu sellele laienevad teadmised silikaaditööstusest, selle peamistest tööstusharudest (keraamika-, tsemendi- ja klaasitootmine), kujuneb huvi- ja tööorientatsioon. Raudbetooni, telliste tootmise tehnoloogilist protsessi Tšernogorski linnas juhivad ettevõtted: Tšernogorski betoontoodete tehas, Montenegro tellisetehas. Värviliste telliste tootmise ettevõte "Coliseum". Ekskursioonid nendesse ettevõtetesse võimaldasid õpilastele tutvustada raudbetooni ja telliste tootmise tehnoloogilist protsessi.
Teema "Koksi-keemia tootmine" võimaldab teil rakendada kohalikku materjali SUEK-i (Siberi söeenergia ettevõte) kohta. Tutvustan õpilasi söe ettevalmistusoperaatori elukutse eripäradega.
Rollimängud on selgema töö- ja erialase suunitlusega aktiivne õppemeetod. Mäng on aktiivne õppetegevus uuritavate süsteemide, nähtuste ja protsesside simulatsioonimodelleerimisel ning kutsetegevuses.
“Rollimäng “Kahe maailma kohtumine” (üldtund teemal “Vesi”), kus proovitakse konkreetsete spetsialistide rolli: geokeemik, ökoloog, tehnoloog, apteeker, hüdroloog, kunst ajaloolane, geokeemik, meteoroloog, proviisor, okeanoloog, õpilased tutvuvad mitte ainult keemiaerialade esindajate töö sisu ja tähtsusega. Selle tulemusena kujunevad välja intellektuaalsed oskused ja võimed, huvi teatud elukutsete vastu.
Manina Olga Borisovna
Keemia ja bioloogia õpetaja
Valla eelarveline õppeasutus
"Keskkool nr 4", Tšernogorsk
Karjäärinõustamine keemiatundides
Põhiline karjäärinõustamistöö tuleks läbi viia klassiruumis, eriti kui õpitakse koolikursuse tootmisteemasid. Karjäärinõustamist keemia õpetamisel ei tohiks eraldada aine aluste õppimisest, kuid see ei tohiks ka rikkuda keemiateadmiste õpetamise süsteemi ega muutuda esitatava materjali tavaliseks illustratsiooniks.
Puhtalt keemia-, silikaadi-, metallurgia-, naftakeemia- ja muude tööstusharude uurimisele pühendatud keemiatundides, sealhulgas klassiruumis, saate kasutada järgmisi tehnikaid
tagada uuritava tootmismaterjali seotus tänapäevaga, selle rahvamajandusharu arenguperspektiivide ja personalivajadusega kohalikes tööstustes;
luua polütehnilist laadi interdistsiplinaarseid sidemeid;
lahendada probleeme tootmise sisuga;
paljastada omandatud keemiaalaste teadmiste tähtsus teatud keemilise profiiliga kutseala jaoks;
näidata uuritavate ainete, materjalide, keemiliste protsesside, keemiliste kontrollimeetodite laialdast kasutust tänapäevase tootmise erinevates harudes;
teha kindlaks keemiaseaduste ja -teooriate rakendamine tehnoloogias;
arendada õpilastes oskust keemiaalaseid teadmisi edaspidi rakendada ja iseseisvalt omandada uusi teadmisi erinevate elukutsete töötajate keemia kasutamisest.
Korralikult korraldatud karjäärinõustamistöö peaks toimuma lahutamatus ühtsuses üldkeemiahariduse, töö- ja moraaliõpetusega, mis põhineb polütehnilise põhimõtte rakendamisel keemia õpetamisel.
Keskkooli tingimustes on üheks tõhusaks eelprofessionaalse ettevalmistuse viisiks tulevaseks tööks koolinoorte ratsionaalselt korraldatud kasvatustöö otse klassiruumis, kuna tööomaduste kasvatamine algab teatavasti kohusetundlikust täitmisest. iga õpilane oma hariduskohustustest.
Keemia õpetamisel on suur tähtsus õpilastes eksperimenteerimisoskuste ja -oskuste kujundamisel. Praktilised harjutused ja laboratoorsed katsed aitavad kaasa nii koolituskursuse omastamisele kui ka üldise töökultuuri kasvatamisele - kujundavad oskust tööd planeerida, hoida töökohta puhtana, järgida ohutusreegleid, hoolikalt
viia läbi tööoperatsioone, jälgida tööprotsessi tulemusi.
9. klassi õpilastele viin läbi valikkursuse "Toidukeemia", kus õpilased mitte ainult ei täienda oma praktilisi oskusi, vaid tutvuvad ka toidutehnoloogi, laborandi jne ametitega.
Töötoa esimest tööd sooritades täiustavad õpilased laboritööde tehnikat. Samuti pööravad nad tähelepanu sellistele olulistele teemadele nagu käitumine keemialaboris, ohutusabinõud, töökoha korrashoid, klaasnõude, reaktiivide ja erinevate seadmete käsitsemine.
Juba esimestest tundidest valdavad õpilased laboriseadmeid.Praktilisi töid tehes näevad poisid oma töö vilju, nad suhtuvad reaktiividesse ettevaatlikult ja säästlikult.
Suure tähtsusega on reaalsete materiaalsete objektidega seotud praktilise sisuga ülesanded, kuna need on koolilastele huvitavad ja arusaadavad. Siin kinnistub faktiteadmine loomingulise iseloomuga rakendustegevuses. Esimesel tunnil uuritakse liitvalemit, koostist, struktuuri. Siis füüsikalised ja keemilised omadused – ja see kõik põhineb katsel. Koolilapsed mõistavad kemikaalide tootmise tähtsust
8. klassi keemiakursus võimaldab tutvuda erialadega - taimekasvataja, elektrikeevitaja, sepp, krohvija, galvaaniline, termist, laborant, aparatšik, masinist, lukksepp, arst, a. õpetaja, tuletõrjuja, desinfitseerija, apteeker; 9. klassis e - keemik, klaasisöövitaja, valutööline, tekstiilitööline, agronoom, õde, hambaarst, fotograaf; 10-11 klass - kristallograaf, geoloog, pürotehnik, vulkanisaator, kummisegisti juht, keemiainsener, sünteetiliste vaikude ja plastide tehnoloog , voolija.
Väävelhappe tootmist 9. klassis õppides tutvustan õpilastele majandustermineid, mis aitab kaasa majandusteadlase erialaga tutvumisele, räägin proviisori ametist.
Õppides teemat "Silikaaditööstus" 9. klassis õpilased tutvuvad portselani- ja savivormija, maalri ja klaasisöövitaja ametitega. Tänu sellele laienevad teadmised silikaaditööstusest, selle peamistest tööstusharudest (keraamika-, tsemendi- ja klaasitootmine), kujuneb huvi- ja tööorientatsioon. Raudbetooni, telliste tootmise tehnoloogilist protsessi Tšernogorski linnas juhivad ettevõtted: Tšernogorski betoontoodete tehas, Montenegro tellisetehas. Värviliste telliste tootmise ettevõte "Coliseum". Ekskursioonid nendesse ettevõtetesse võimaldasid õpilastele tutvustada raudbetooni, telliste tootmise tehnoloogilist protsessi.
Teema "Koksi-keemia tootmine" võimaldab teil rakendada kohalikku materjali SUEK-i (Siberi söeenergia ettevõte) kohta. Tutvustan õpilasi söe ettevalmistusoperaatori elukutse eripäradega.
Rollimängud on selgema töö- ja erialase suunitlusega aktiivne õppemeetod. Mäng on aktiivne õppetegevus uuritavate süsteemide, nähtuste ja protsesside simulatsioonimodelleerimisel ning kutsetegevuses.
“Rollimäng “Kahe maailma kohtumine” (üldtund teemal “Vesi”), kus proovitakse konkreetsete spetsialistide rolli: geokeemik, ökoloog, tehnoloog, apteeker, hüdroloog, kunst ajaloolane, geokeemik, meteoroloog, proviisor, okeanoloog, õpilased tutvuvad mitte ainult keemiaerialade esindajate töö sisu ja tähtsusega. Selle tulemusena kujunevad välja intellektuaalsed oskused ja võimed, huvi teatud elukutsete vastu.
Esitluse kirjeldus üksikutel slaididel:
1 slaid
Slaidi kirjeldus:
Karjäärinõustamine keemiatundides 9. klassis
2 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Sissejuhatus Föderaalse osariigi haridusstandardi raames kaasaegne üldkeskhariduse kontseptsioon näeb ette selle praktikale orienteeritud suunitluse ja sisu vastavuse üksikisiku, ühiskonna ja riigi kaasaegsetele vajadustele. Teaduse ja tehnoloogia areng määrab ühiskonna vajaduse uute erialade kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide järele. Esimese üheksa õppeaasta jooksul pannakse alus teadlikule elukutsevalikusse suhtumisest. Psühholoogid leiavad, et kooliõpilaste kalduvused ja huvid tuleks võimalikult vara välja selgitada ja arendada, kasutades selleks kooliainete vahendeid ning aidates seeläbi kaasa õpilaste varasemale erialasele orientatsioonile. Keemiaõpetajatel on sellise töö kogemus üsna suur ja mitmekesine. Lõppude lõpuks on keemiaaine võimalused selles osas üsna suured. Selle õpe peaks põhikooli õppekava järgi kujundama õpilastes arusaama keemiast mitte ainult ühest loodusõpetuse valdkonnast, vaid ka kui inimese praktilise tegevuse valdkonnast. 9. klassi keemiakursus näeb ette mitme keemiatööstuse õppimist, keemiaerialadega tutvumist, ekskursioone kohalikesse tööstustesse jne. Üheksandad klassid on ametialase orienteerumise seisukohalt kõige olulisemad, kuna pärast kooli lõpetamist lahkuvad paljud õpilased koolist. astuda kas tootmisse või kutsekoolidesse või jätkata haridusteed erialaklassides.
3 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Töö eesmärk ja eesmärgid Töötada välja karjäärinõustamise metoodika keemiatundides 9. klassis. Antud töös püstitati õpilaste huvi väljaselgitamiseks, kujundamiseks ja arendamiseks keemiaga seotud elukutsete vastu järgmine ülesanne: korraldada üheksanda klassi õpilastele sihipärane töö kutsenõustamise praktilisel rakendamisel, sealhulgas tegevuste kompleks: Avaleht essee-essee "Kus me keemiat kohtame?", "Keemia teie kodus" Ekskursioonide läbiviimine SSTU-sse, SSU-sse (keemiaosakond) Kooliõpilaste rühma - õpetaja laborantide - korraldamine klassiruumis näidiskatse läbiviimiseks. Klassitunni "Mida ma tean keemiaga seotud ametitest?" ettevalmistamine ja läbiviimine. "Minu tulevane elukutse on seotud keemiaga" Tundide, ärimängude ettevalmistamine ja läbiviimine. Kooliõhtu "Me oleme keemikud" ettevalmistamine ja läbiviimine, 7. klassi õpilastele.
4 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Töös kasutati järgmisi meetodeid: Õpilastega tehtava karjäärinõustamistöö pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse uurimine ja analüüs ning õpetajate kogemused selle rakendamisel keemiatundides. Üliõpilaste küsitlemine töö käigus, et selgitada välja nende erialaste huvide kujunemine. Õpilaste pedagoogilised vaatlused, vestlused nendega, õpetajatega, lapsevanematega. Tööd teostati SM "22. keskkool" 9. klassis, Saratovis
5 slaidi
Slaidi kirjeldus:
1.1. Kooliõpilaste erialase orientatsiooni töö põhiprintsiibid ja komponendid. Professionaalne orientatsioon on keeruline kompleksprogramm. Oma meetoditelt ja sisult on see psühholoogilis-pedagoogiline ja meditsiinilis-füsioloogiline, oma ulatuselt sotsiaalne ning selle tulemused mõjutavad riigi majanduselu, kuna “kutsenõustamine” on kõige olulisem taastootmisvahend. tööjõud. Paljud koolilõpetajad unistavad ühest erialast, kuid valivad teise. Sageli juhtub see seetõttu, et õpilased ei oska hinnata oma psühhofüsioloogilisi võimeid. Sellega seoses on vaja õpetajate, psühholoogide ja arstide ühistööd koolinoorte kutsenõustamise alal, mille tulemusena on võimalik lahendada järgmised ülesanded: 1) aidata teismelisel valida elukutse vastavalt tema huvid, võimed ja tervis; 2) hoiatada teda sellise elukutse valiku eest, mis võib viia keha kiirele riknemisele; 3) mõne haiguse esinemisel leida teismelisele elukutse, mille puhul see oht on minimaalne.
6 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Õpilaste ettevalmistamisel iseseisvaks keemiaga seotud elukutse valikuks on kasulik kasutada kõiki karjäärinõustamise vorme: originaaltundide läbiviimine spetsialistide kaasamisel, õppetunnid ärimängu vormis, läbiviimine. tööstuslikud ekskursioonid tööstus- ja põllumajandusrajatistesse; erialavalikule pühendatud temaatiliste õhtute, konverentside, debattide ettevalmistamine ja läbiviimine edasijõudnud töötajate, tehnikute, inseneride esinemistega; keemiaringi töö korraldamine jne.
7 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Kõikidele klassi- ja klassivälise töö vormidele ja liikidele peavad kehtima teatud nõuded: teaduslik, juurdepääsetav (st sisu peab vastama õpilaste ealistele iseärasustele, ärgitama soovi teadmiste, uurimistegevuse järele), asjakohasus, praktiline tähendus, seos eluga, meelelahutusega. , . Samas ei tasu unustada, et põhiline karjäärinõustamistöö tuleks läbi viia klassiruumis, eriti kui õpitakse koolikursuse lavastusteemasid. Karjäärinõustamist keemia õpetamisel ei tohiks eraldada aine aluste õppimisest, kuid see ei tohiks ka rikkuda keemiateadmiste õpetamise süsteemi ega muutuda esitatava materjali tavaliseks illustratsiooniks. Puhtalt keemia-, silikaadi-, metallurgia-, naftakeemia- ja muude tööstusharude uurimisele pühendatud keemiatundides, sealhulgas tööstusekskursioonideks ettevalmistamise tundides või lõputundides (olenevalt õppematerjali sisust), saate kasutada järgmisi tehnikaid: tootmismaterjal. kaasaegsusega, selle rahvamajanduse sektori arenguperspektiivid ja personalivajadus kohalikes tööstustes; luua polütehnilist laadi interdistsiplinaarseid sidemeid; lahendada probleeme tootmise sisuga; paljastada omandatud keemiaalaste teadmiste tähtsus teatud keemilise profiiliga kutseala jaoks; näidata uuritavate ainete, materjalide, keemiliste protsesside, keemiliste kontrollimeetodite laialdast kasutust tänapäevase tootmise erinevates harudes; teha kindlaks keemiaseaduste ja -teooriate rakendamine tehnoloogias; arendada õpilastes oskust keemiaalaseid teadmisi edaspidi rakendada ja iseseisvalt omandada uusi teadmisi erinevate elukutsete töötajate keemia kasutamisest. Korralikult korraldatud karjäärinõustamistöö peaks toimuma lahutamatus ühtsuses üldkeemiahariduse, töö- ja moraaliõpetusega, mis põhineb polütehnilise põhimõtte rakendamisel keemia õpetamisel.
8 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Erialase töö korraldamine ja läbiviimine keemiatundides. Karjääri planeerimine. Koolinoorte eelküsitlus, et selgitada välja huvi kujunemise tase keemia ja sellega seotud elukutsete vastu. (september) Koduessee-essee “Keemia sinu kodus” (september) SSTU keemiaosakonna külastamine ja loengute “Metallid ja mittemetallid”, “Tehnoloogiline tootmine” kuulamine (oktoober) Ettevalmistus konverentsidel osalemiseks Üliõpilase organiseerimine demonstratsioonkatse. (oktoober - mai) Õppetundide läbiviimine ettevõtte tehnoloogilise passi vormistamisega (november, jaanuar) ekskursioon SSU-sse (jaanuar) Õhtu "Me oleme keemikud" läbiviimine 9. klassi õpilastele Tunnitund "Keemia ametites" (veebruar) Stsenaariumi kirjutamine, äri- või rollimängu ettevalmistamine ja läbiviimine. (märts) Lõplik küsitlus. (aprill)
9 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Praktiline osa Õpilaste huvi väljaselgitamiseks keemia ja keemiaerialade vastu paluti õppeaasta alguses vastata järgmistele ankeedi küsimustele: Milliseid seoseid seostate sõnaga "keemia"? Millise mulje sellest ainest pärast 1. õppeaastat jätad Kas sulle meeldib keemia õppeainena? Kui jah/ei, siis miks? Milliseid keemiaga seotud ameteid teate? Kas soovite saada keemiaeriala (millist)? Kas nüüd saab ilma keemiata hakkama?
10 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Tulemused Esimese diagnostilise anonüümse küsitluse tulemused näitasid, et enamik kooliõpilasi seostab sõna "keemia" katsete, plahvatuste (54%) või keemiatunniga (38%). Küsimusele nr 2 vastas suurem osa õpilasi (76%), et aine on liiga raske, valemeid on palju, võrrandid ei ole alati õiged. Küsimusele, kas teile meeldib keemia õppeainena ja miks, vastas 34% õpilastest positiivse vastuse, neile on huvi keemiatundide vastu ja neile meeldib keemiakatse; 46% ei määratlenud selgelt oma suhtumist (sest nad ei saa palju aru) ja 10% vastas kategooriliselt “ei”, oma vastust põhjendamata. Keemiakutsetest nimetas kooliõpilastest enamus (49%) laborandi ja keemiaõpetajat, 11% proviisorit ja arste; 30% ei nimetanud ühtegi keemiaametit. Tulevase eriala kohta kirjutas 15% õpilastest, et see võib olla seotud keemiaga. Ja lõpuks usuvad kõik koolilapsed, et kaasaegse ühiskonna elu ilma keemiata pole võimalik. Kui sügavalt mõistavad üheksandikud keemia rolli erinevates inimtegevuse valdkondades, igapäevaelus, otsustasime välja selgitada, pakkudes neile koduessee teemal: “Kas teil on kodus keemia?”. Nende esseede analüüs näitas, et enamik lapsi seostab keemiat hügieeni ja pesuvahenditega (seep, pasta, Komet jne), tüdrukud märgivad endiselt kosmeetikat. Mitmed esseed (3) olid üsna sügava sisuga, neis märgiti erinevaid keemiaga seotud tööstusharusid (tselluloos ja paber, silikaat, ehitusmaterjalid jne).
11 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Küsitlused ja intervjuud õpilastega, samuti nende koduste esseede analüüs "Keemia sinu juures?" võimaldas välja selgitada keemiahuvilised, kes on tulevikus valmis end keemiaerialadega siduma. Neist moodustati rühm nooremlaborand, need olid erineva keemiataustaga õpilased. Ta pidi mind aitama tunnis katsete ettevalmistamisel ja läbiviimisel, samuti juhendama muude laboritööde läbiviimist. Kogunesime pärast tunde katset läbi viima, katset tegema ning internetist leida ja analüüsida artikleid, mis on meile kasulikud ettevõtte tehnoloogilise passi koostamisel keemiatootmisega seotud teemade läbimisel. Lisaks demonstratsioonile endale tuli õppida eksperimenti kommenteerima: rääkima oma tegevuse käigust, kirjeldama lühidalt kasutatavat seadet, ennustama ja selgitama katse tulemusi. Õpilased näitasid selliseid katseid: "Ränihappe saamine", "Süsihappe saamine", "Süsinikdioksiidi eriomadused", tulekustuti mudel, "Metallide koostoime hapetega" jne. Näide õppetunnist ja juhendkaardist õpetaja abile näidiskogemuse ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks
12 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Näidiskatsete ettevalmistamine ja läbiviimine arendas selliseid omadusi nagu oskus vaatleda ja teha järeldusi, praktilised oskused laboriinstrumentide kokkupanemisel ja keemiliste reaktiivide käsitsemisel, laboriklaasinõude ja -seadmete kasutamisel ning oskus eksperimente demonstreerida ja kommenteerida. Need oskused on vajalikud nii erinevate keemiatööstuste laborantidele kui ka keemiaõpetajale. Järgmise sammuna viidi läbi tunnid, kus lapsed rühmavormis tutvuvad mitte ainult konkreetse ühendi keemilise tootmisega, vaid proovivad end ka tehase professionaalsete spetsialistidena laboritehnoloogist tehase direktorini. Lapsed ise leidsid vajaliku kirjanduse. Iga õpilane pidi välja selgitama, millised on tema tööülesanded antud rolli täitmisel. Mõned kutid said ülesandeks teha keskkonnateemalisi plakateid, tootmisskeemi. Tund oli meeleolukas, kõik lapsed näitasid üles huvi mitte ainult aine, vaid ka keemiaametite vastu. Selle tunni läbiviimine võimaldas meil anda aimu selliste spetsialistide tööst nagu laborijuhataja, ökoloog, insener, majandusteadlane, tehnoloog jt, aga aitas kaasa ka planeedi ökoloogilise olukorra kujunemisele, aga ka kui teadus, mis töötab välja viise, kuidas kaitsta keskkonda inimtekkeliste allikate saaste kahjulike mõjude eest. Olulist rolli mängivad õppetunnid ärimängu vormis, kus õpetaja annab õpilastele võimaluse ise tund läbi viia, toetudes ainult oma noortele laborantidele. See tund valmistatakse ette, töötatakse välja stsenaarium, pannakse paika osalejate rollid, töötatakse välja keemiaeksperiment ja kaasatakse keemiatööstuse spetsialist.
13 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Õpilaste silmaringi laiendamiseks toimus klassitund "Keemia ametites". Õpilased said ülesandeks teha reportaaži keemiaga seotud töötavatest ametitest. Nad valisid: õpetaja - keemia, tehnoloog, arst. Klassitunnis jagati infot õppeasutuste kohta, kus seda eriala saab omandada. Vestluses tudengitega selgus, et nad kõik peavad keskeriharidust vaid sammuks järgneva kõrghariduse omandamise suunas. Klassitund oli elav, poisid võtsid arutelu tõsiselt, kuna igaüks neist seisis silmitsi tulevase elukutse valiku probleemiga. Nende arusaamade avardumine erialade mitmekesisusest, sealhulgas keemiaga seonduvast, suurendas iseseisvuse astet tulevase eriala määramisel.
14 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Kokkuvõte Karjäärinõustamise korraldus keemiatundides, samuti sihipärase karjäärinõustamistöö erinevad vormid kooli õppeaine abil (koosseis, ekskursioonid, õpilaste näidiskatse, klassitund, asjalik mäng, vestlused õpilastega) võimaldasid teadmisi laiendada. koolinoortele keemiaga seotud erialadest; tuvastada keemiahuvilisi lapsi, aidata neil arendada kalduvusi ja valida tulevane elukutse. 9. klassi õpilased hakkasid aktiivselt osalema erineva tasemega konverentsidel, saavutades auhindu 2. ja 3. koht vallakonverentsil "Me oleme XXI sajandi tulevik." Õpilased ei näita hea meelega ainult näidiskatseid, vaid mõni soovib ka oma eriala keemiaga siduda. Arvestada tuleks ka sellega, et karjäärinõustamistöö tulemuslikkus ei sõltu suuresti ainult õpetaja tegevusest klassiruumis, vaid ka tema oskusest viia läbi huvitavaid tunde, klassivälist tegevust, suhelda laste ja nende vanematega, olla tähelepanelik õpetajate ja õpetajate suhtes. iga lapse isiksus, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi.
15 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Järeldused Erinevate õpetaja karjäärinõustamistegevuste vormide rakendamine, mis põhineb individuaalsel lähenemisel igale lapsele, aitab kaasa kooliõpilaste teadlikule tulevase elukutse valikule. Õpilaste kutsealane juhendamine õppeaine kaudu võimaldab tuvastada ja arendada jätkusuutlikku huvi keemia ja sellega seotud erialade vastu. Näidisõpilaseksperimendi korraldamine klassiruumis aitab koolinoortel orienteeruda keemiaõpetaja kutse omandamisel.
16 slaidi
Slaidi kirjeldus:
