Pedagoogilise kogemuse küsimuste esitlus inglise keeles. Pedagoogiline kogemus inglise keele õpetajana. Töökogemusest

Kasvav vajadus kooliõpilaste järele võõrkeelte valdamise järele tulevase kutsetegevuse vahendina, mis avab juurdepääsu mainekale tööle, väliskontaktidele, kohustab võõrkeeleõpetajat valima tehnoloogiaid, mis aitavad luua sõbraliku, mugava õhkkonna, stimuleerivad valdamise motivatsiooni. uut suhtluskeelt ning võimaldada õpilastel paljastada oma individuaalsus, võimekus ja aktiivsus. On üsna ilmne, et ainult traditsioonilisi õpetamismeetodeid kasutades on seda probleemi võimatu lahendada, mistõttu tuleb luua tingimused, mis suudavad kaasata iga õpilase aktiivsesse kognitiivsesse protsessi. Minu arvates on vajalik traditsioonilise hariduse harmooniline kombineerimine kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamisega. Oma tööpraktikas kasutan paljusid tehnoloogiaid nagu koostöötehnoloogia, tervist säästvad tehnoloogiad, kriitilise mõtlemise arendamine läbi lugemise ja kirjutamise, kuid räägin ainult neist, mis saavutavad parimaid tulemusi, need on minu töös. arvamus, mängimine, disain ja info - kommunikatsioonitehnoloogia.

Üks tõhusaid meetodeid õpilastes inglise keele vastu huvi äratamiseks on mängutehnoloogiate kasutamine nii klassiruumis kui ka klassivälises tegevuses, eriti nooremate õpilaste seas. Püüan tagada, et lapsed ei oleks mitte ainult mängus osalejad, vaid ka sellega loovalt suhestuksid. Arvestada tuleb erinevate vanuserühmade huvidega, samuti iga õpilase individuaalsete iseärasustega. Õigesti valitud ja hästi korraldatud mängud lähendavad kõnetegevust loomulikele normidele, aitavad kaasa õpilaste vaimsete võimete arengule, parandavad ja treenivad mälu, arendavad mõtlemist, aitavad teadmisi paremini omastada ja kinnistada, äratavad elavat huvi õpitava aine vastu. . Minu arsenalis on suur fail mängude ja mängusituatsioonidega, mida olen koolis töötatud aastate jooksul kogunud. Lastega viime läbi grammatilisi, leksikalisi, foneetilisi mänge, kõneoskuste arendamisele suunatud mänge. visuaalsed mängud. Mängutehnoloogiate kasutamine tõstab lapse motivatsiooni, võimaldab tõsta tunni tempot, sest. lapsed eeldavad, et pärast ülesannete täitmist hakkavad nad mängima. Ja ma mängin nendega, mis neile meeldib veelgi.

Vanemates klassides lähevad mängud tõsisemaks: mängud-võistlused “Ajuring”, “Nõrk lüli”. See hõlmab ka mittestandardseid õppetundide vorme: "KVN", "Õppetund-reis", "Õppetund-konverents" ja paljud teised. Näiteks 2008. aastal andsin õppetunni “Tere tulemast Londonisse!”. Lapsed "lendasid" lennukis, rääkides stjuardessiga riigist, linnast, kuhu nad lendavad. Seejärel läbisid nad tollikontrolli, täitsid deklaratsiooni. Juba linnas käidi ostlemas, räägiti möödujatega, kuidas kohale jõuda, külastati infolauda. Tunnis kasutasin kõiki Londonist toodud materjale: suveniire, postkaarte, brošüüre, ehtsaid naelsterlingeid. Tund osutus väga huvitavaks. Üks on kindel, mängutehnoloogiad muudavad õppeprotsessi lõbusamaks ja loovamaks.

Kasutan projektitehnoloogiaid nii kohustusliku õppekava õppes kui ka õppe- ja kasvatustöös. Peamine selles tegevuses on konkreetse lapse poolt kasuliku toote loomine. Projektimeetod võimaldab õpetajal kaasata õpilasi huvitavatesse intellektuaalsetesse tegevustesse. Õpilase kaasaegne projekt on didaktiline vahend kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks, loovuse arendamiseks ja samal ajal teatud isikuomaduste kujundamiseks. Projekt on õpilastele võimalus väljendada oma ideid neile sobival loomingulisel viisil: kollaažide, plakatite, kuulutuste tegemine, intervjuude ja uurimistöö läbiviimine koos hilisema kujundusega, erinevate paikade külastamise plaanide tegemine koos illustratsioonidega jne. Projekti aluseks oleva probleemi lahendamiseks peavad õpilastel olema teatud intellektuaalsed, loomingulised ja suhtlemisoskused. See on oskus töötada tekstiga, analüüsida teavet, teha üldistusi, järeldusi, oskus töötada teatmematerjaliga. Loominguliste oskuste hulka kuuluvad: oskus juhtida arutelu, kuulata ja kuulda vestluskaaslast, kaitsta oma seisukohta, oskus oma mõtteid lühidalt väljendada. Projekt on minu välja töötatud ja läbiviidud kooliõhtute ja -vaheaegade stsenaariumid.

Töötan projekti kallal etappidena: 1. Ettevalmistav etapp - projekti teemade määratlemine ja probleemi sõnastamine. Õpetaja ülesanne on paljastada olukord selliselt, et õpilased reageeriksid selle lahendusele võimalikult iseseisvalt, et suunata lapsi suunavate küsimustega nende kavapunktide juurde, mida projektis on vaja käsitleda. 2. Põhietapp - õpilaste tutvustamine projektiga töötamise metoodikaga, programmisõnavara ja grammatika ning autentse materjaliga tutvumine; õpilased esitama oma ideid miniprojektide kohta; rühmade moodustamine ja ülesannete jaotamine rühmadesse. Siin on minupoolne kontroll, täienduste ja paranduste tegemine. Tööd tehakse nii eraldi tundides kui ka kodus, iseseisvalt. 3. Viimane etapp on projekti kujundamine kollaaži, plakati, juhendi kujul; projektide tutvustamine ja kaitsmine; tulemuste arutelu, töö kokkuvõtete tegemine ja projektide praktiline kasutamine.

Töötan õpiku SPOTLIGHT programmiga, mis näeb ette projektide elluviimist alates 2. klassist. Muidugi on see alguses väike töömaht, kuid klassist klassi lähevad need keerulisemaks. Need on nn tarkvaraprojektid. Edukamate hulgas tahan nimetada järgmist: Inimene, keda imetlen (7. klass). Kuulsad inimesed (6.-7. kl) Sotši (7. kl) Loomad ohus (8. kl) Minu pere (4. kl) Minu päev (4. kl) Teemapargid (7. kl) Tänapäeval eelistavad üha enam õpilasi oma projekte kaitstes esitlused Microsoft Power Pointis.Need on väga mugavad nii õpetajale kui ka õpilastele. Esitlus võib lisaks tekstile sisaldada pilte, animatsiooni, graafikat, tabeleid ja muusikalist saatepilti. Väga huvitav oli läbi viia IKT abil õppekavaväline üritus “Musta mere kruiis” See üritus töötati välja üldüritusena teemadel “Reisimine”, “Keskkonnakaitse”, arvestades interdistsiplinaarseid seoseid (geograafia, Kubani õpe, arvuti teadus, võõrkeeled), mis võimaldas anda uuritavast nähtusest tervikliku pildi. Ürituse käigus kasutati kaasaegseid haridustehnoloogiaid: disaini, infot ja kommunikatsiooni. Ürituse aktuaalsus seisnes selles, et see kujundas õpilastes tolerantsust läbi Musta mere äärsete riikide kultuuridega tutvumise.

Olümpiaadideks, eksamiteks, teadus- ja praktilisteks konverentsideks valmistudes kasutavad õpilased aktiivselt inforessursse – teatmeid, teaduskirjandust, erinevaid trükiväljaandeid, vaatavad videoid, kasutavad aruannete koostamiseks internetiressursse, kujundavad uurimistöid. Internet võimaldab meil kiiresti hankida puuduolevat infot nii klassi- kui ka klassi- ja õppeväliste tegevuste jaoks. Usun, et nende vahendite kasutamine muudab õppeprotsessi veelgi huvitavamaks ja kaasaegsemaks. Omades heli- ja videoteeki peaaegu kõikide kursuse teemade jaoks, püüan neid võimalusel tundides ja õhtuti kasutada. Kassetid ja CDd Spotlight 2-7 klassidele, Link 8 klassidele ja Enterprise klassidele annavad võimaluse kuulata päris ingliskeelset kõnet, mis muudab õppeprotsessi huvitavamaks. Tänu Inglismaa-reisi käigus omandatud õpitava keele riigi kohta käivatele videotele saavad lapsed teada inglise elu kõigist aspektidest: pühadest ja tavadest, haridusest ja puhkusest, spordist, muusikast ja paljust muust.

Paljudel lastel on kodus internetiühendusega arvutid. See on hea võimalus õppimise individualiseerimiseks, õpilaste iseseisva töö intensiivistamiseks, tunnetusliku aktiivsuse ja motivatsiooni tõstmiseks. Õpilased kasutavad projektitööde tegemisel arvutit ning lisainfo saamiseks vajavad nad Internetti. Mis puudutab mind isiklikult, siis kasutan saadud materjali tunni sisusse lisamiseks ja enesearenguks sageli Interneti abi. Tunnis arutame õpilastega lisamaterjali, kasutame seda monoloogilisteks või dialoogilisteks väideteks, osaleme esseede ja esseede kirjutamises, tutvume uute kultuuriteadmistega. IKT kasutamine õppetundides võimaldab mitmekesistada õppeprotsessi, esitada õppematerjali visuaalsemalt ja õpilastele kättesaadavamalt. Igasugune õppeprotsessi korraldamisel kasutatav skeem, grammatikatabel, illustratsioon, animatsioon, helisalvestis ei muutu lihtsalt tunni kaunistuseks, vaid muudab selle sisukamaks.

Viisin läbi küsitluse oma rühmade õpilaste seas. Mind huvitasid kuttide arvamused järgmistes küsimustes. 1. Kas IKT kasutamine klassiruumis, klassivälises tegevuses ja iseseisvas töös on oluline? Kõik poisid andsid positiivse vastuse. 2. Mis annab IKT kasutuse? Levinumad vastused olid: Soodustab meeldejätmist Annab lisainfot Muudab tunni huvitavamaks Tõmbab tähelepanu Realiseerib võimalusi ja arendab loovust Nendest vastustest järeldub, kui oluline ja vajalik on infotehnoloogia kasutamine kaasaegse õpilase õpetamisel, arendamisel ja kasvatamisel.

PERSHOTRAVENSKAJA ÜHENDKOOLI INGLISE KEELSE ÕPETAJA PEDAGOOGILISE KOGEMUSE ESITUS I-III ETAPP №1 TATYANA ALEKSANDROVNA KOLESOVA

Metoodiline probleem, millega tegelen, on: “ÕPILASTE INNOVATIIVSE ISIKUSE, TEMA SUHTLEMISVÕIMETE ARENDAMINE INTERAKTIIVSE TEHNOLOOGIA KASUTAMISEGA INGLISE KEELE TUNNIDES”. Ütle mulle ja ma unustan. Näita mulle ja ma mäletan. Kaasake mind ja ma saan aru. Benjamin Franklin Ütle mulle ja ma unustan. Näita mulle ja ma mäletan. Kaasake mind ja ma saan aru. Benjamin Franklin

Püstitatud õpieesmärkide saavutamiseks kasutan järgmisi interaktiivseid meetodeid ja võtteid: Didaktilised ja ärimängud Teatri dialoogid, skitsid Laulud ja luuletused ingliskeelsetes materjalides

Mäng on nooremate õpilaste põhitegevus, seega püüan iga õppetundi alamates klassides läbi viia põneva mängu vormis. Mängumeetod võimaldab kaasata kognitiivsetesse tegevustesse kõik klassi lapsed. Täna on meil õppetund – reis Suurbritannia pealinna. Lendame! Mina tulen kuttidega tundi "külalistega". Ma räägin lastega nende nimel.

Inglise keele tundides laulmine on tõhus vahend õpetaja ja õpilaste uue sõnavara ning ühistegevuse tutvustamiseks. Pilli valdamine võimaldab mul oma tunde täiendada muusikalise saatega. Lavastatud laulud on üks laste lemmiktegevusi.

Teatraalsed dialoogid, sketid arendavad suhtlemisoskusi, aktiveerivad passiivset sõnavara, loovad tunnis mänguvaba õhkkonna.

Internetiühendusega arvuti olemasolu klassiruumis annab palju võimalusi IKT kasutamiseks klassiruumis. Vajadusel saab kasutada elektroonilist sõnastikku.Selliste naljakate meeste puhul jääb tähestik palju kiiremini meelde

TÖÖ VÄIKESED RÜHMAD on minu õpilaste seas üks lemmikumaid tundide korraldamise vorme. See võimaldab poistel valida, kellega nad tahavad koostööd teha. Tulemus sõltub kõigist meeskonnaliikmetest, seega peaksid kõik osalema oma võimaluste piires.

ÕPlane ÕPETAJA ROLLIS on omamoodi rollimäng, mis on üks tõhusamaid õppemeetodeid ja nõuab õpilase tõsist ettevalmistust. Õrnem meetod – KÕIK ÕPETAB KÕIKI.

Disainimeetod on õppimismudel, mis kaasab õpilasi keeruliste probleemide lahendamisse. Projektid seavad õpilase aktiivsesse täiskasvanu positsiooni oluliste küsimuste lahendamiseks.

MEIE SAAVUTUSED Kooli võistkond saavutas inglise keele linnaolümpiaadil I koha Minu osalejad: Mashir Mark, õpilase klass 11 a, isiklik II koht Burykin Denis, õpilase klass 8 a, isiklik II koht

Sel õppeaastal võtsid minu õpilased osa Üleukraina ingliskeelsest konkursist "Greenwich"

ALGKOOLI ÕPILASTE SUHTLEMISVÕIMETE JÄLGIMINE %

Professionaalsed plaanid ja unistused Täienda oma inglise keele teadmisi Rahvusvaheline sõprus Euroopa Klubi töö raames Täida vana unistus – reis Londonisse Korralda klassiruumis videokonverentse inglise keelt kõnelevate riikide koolilastega Tõsta õpilaste saavutusi

Täname tähelepanu eest! Head uut aastat!

Probleem: millised tehnoloogiad võivad olla kõige edukamad? Kuidas saaksin mina, õpetaja, õpetada last olema ühiskonna üksus, vaid selle aktiivne komponent, ühiskonnas elama ja töötama võimeline?

Minu pedagoogilise töö eesmärgiks oli: õpilase isiksuse, loominguliste võimete, õpihuvi arendamine, õppimissoovi ja -võime kujundamine; teadmiste, oskuste, kogemuste süsteemi valdamine erinevate tegevuste elluviimisel; laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine; suhtlemispädevuse kujunemine.

Ülesanded: rakendada selliseid meetodeid ja töövõtteid õpilaste liikuvuse ja iseseisva mõtlemisvõime arendamiseks, õpetada arutlema, mõtlema; anda õpilasele võimalus hoida koolis õppimise perioodil tervist, kujundada temas tervislikuks eluviisiks vajalikke teadmisi, oskusi ja vilumusi, õpetada saadud teadmisi kasutama igapäevaelus; arendada lapse isiksuse psühholoogilist, isiklikku, psühhofüsioloogilist ja psühhosomaatilist sfääri, kujundades võime iseseisvaks enesearenguks ja tervise hoidmiseks.

Minu pedagoogilise kontseptsiooni põhiidee on kohustuslik tingimuste loomine mitte ainult suhtlemisoskuste, vaid ka loominguliste oskuste arendamiseks ja enesearendamiseks.

Koolihariduse eesmärk on uut tüüpi isiksus, millel on 5 pädevust, pädevus, mis realiseerib õppimissoovi kogu elu. infotaluvus sotsiaalne kommunikatiivne

Püüan muuta õpilaste õppe- ja teadustegevuse püsivaks praktikaks, kaasan keskkooliõpilasi, loon võõrkeelseid projekte mitte ainult võistlustel osalemiseks, vaid ka tunni osana, mis võimaldab kujundada suhtlemis-, regulatiiv- ja kognitiivne UUD. Sellesuunalise töö käigus olen kogunud Power Pointi programmi põhjal ingliskeelseid õpilaste esitlusi. Näiteks 6. klassis esitasid lapsed piirkondlike teemade projekte "Inglismaa", "Minu lemmikloom"; 7. klassist projektid teemadel “Minu eeskuju”, “Venemaa suursportlane”, 8. klassi õpilased kaitsesid projekte teemadel: “Minu lemmikraamat”. 5. klassi õpilased kaitsesid miniprojekte teemal “Minu kodu”. Kaitsmise käigus moodustuvad ka isiklikud UUD-d.

Arvutitehnoloogiat kasutavad tunnid on kooliõpilaste seas väga populaarsed. Mitmesugused multimeediamängud aitavad kaasa sõnavara laiendamisele, tutvustavad neile inglise keele grammatikat, õpivad kõnest kõrva järgi mõistma ja õigesti kirjutama. Ta hakkas TRIZ-tehnoloogiat valdama ja oma praktikasse juurutama. TRIZ on leidliku probleemide lahendamise teooria. Autor - G. S. Altshuller. TRIZ-i põhifunktsioonid ja kasutusvaldkonnad on: igasuguse keerukuse ja suunaga leidlike probleemide lahendamine; loova kujutlusvõime ja mõtlemise arendamine; loovisiksuse omaduste arendamine ja loominguliste meeskondade arendamine. Kasutan tehnikaid: "Mõistatus", "Morfoloogiline analüüs", "Tõlkijad".

Tervist säästva tehnoloogiana klassiruumis kasutan erinevaid lõõgastusvorme, kehalist kasvatust. Lõõgastuse liikideks võivad olla mitmesugused liigutused, mängud, laulmine, oftalmoloogiline treening, huvi millegi uue, ebatavalise vastu.

Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis on koolis võõrkeelte õpetamise üks peamisi eesmärke arendada õpilaste intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid keelte ja kultuuride õppimise protsessis. Koolitus on suunatud välismaise laulu, poeetilise ja muinasjutulise folkloori, mängu- ja meelelahutusmaailmaga tutvumisele.

Ühine loovus toob mind lastele lähemale ja see on tore. Lisaks on teatritegevus lühim viis lapse emotsionaalseks vabastamiseks, kitsenduste leevendamiseks, tunnetamise ja kunstilise kujutlusvõime õpetamiseks.

Töötada koolis õpetajana ja mitte olla klassijuhataja, on nagu vaeslaps. Ja ma olen väga tänulik kooli juhtkonnale, et ta mulle 4. klassi andis. Nüüd olen ma “ema” mitte ainult oma kahele lapsele, vaid ka veel kümnele lapsele. Leidsime kiiresti ühise keele ja hakkasime koguma ülekoolilist autoriteeti, sel õppeaastal saavutas meie klassi võistkond koolivõistlustel "Lumefiguurid", "Lillefestival" 1. koha, konkurssidel "Uusaasta plakat" II koha. , I poolaasta tulemused - "Aktiivseim Timurovi meeskond".

Olen loonud veebisaidi: http://nsportal. ru/isyanbaevazilya-damirovna. Kus suhtlen, jagan kogemusi kolleegidega üle vabariigi, täiendan teadmisi ja töövõtteid, rikastan metoodilist hoiupõrsast. Sait sisaldab märkmeid minu väljatöötatud õppetundide ja tegevuste kohta.

Samuti lõin grupi kontaktis “Burzyansky rajooni inglise keele õpetajad”. Siin vahetame kogemusi, lahendame koolitusel tekkinud probleeme ning arutame inglise keele õpetamise peensusi. Rühma olid kaasatud peaaegu kõik õpetajad. Olen olnud õpetaja 4 aastat. Ja uskuge mind, olenemata sellest, milline on mu tuju, läheb alati paremaks, kui ma klassi astun ja ütlen: "tere, kuidas läheb? "Ja ma kuulen vastuseks:" Hästi. Ja kuidas sul läheb? » Vastan: «Suurepärane!!!» Ja ma tunnen end neid silmi ja naeratusi nähes tõesti hästi... Ma saan aru, et tegin õige valiku. Olen õnnelik õpetaja. Olen õnnelik mees.

Sain ka aru, et lapse mõistmiseks ei tohi mitte vajuda, vaid tema tasemele tõusta, temaga koos tuleb kasvada, õppida maailma iga korraga uuesti avastama. See on õpetaja töö saladus, tema nooruse saladus.

Õpetamiskogemuse kirjeldus

Inglise keele õpetaja MKOU Verkhnyaya Balkaria küla 1. keskkool

Musukova Tamara Zaudinovna

1. Uuendusliku pedagoogilise kogemuse teema.

"Võõrkeele õpetamine praeguses etapis uute tehnoloogiate abil"

Kõnetegevuse teemaks mõeldakse.

Keel on mõtete kujundamise ja sõnastamise vahend.

2. Kogemuste asjakohasus ja väljavaated, selle praktiline tähtsus õppeprotsessi kvaliteedi tõstmisel.

Olen olnud inglise keele õpetaja 30 aastat. Aastatega on palju muutunud. Nüüd elame neil aegadel, mil inglise keel on omandanud globaalse suhtluskeele staatuse (tänu universaalsele arvutistamisele) ja mina selle distsipliini õpetajana näen oma ülesannet õpilaste keelelis-sotsiaalses kohanemises tänapäevaste oludega. elu. Rahvusvahelise ja rahvustevahelise suhtluse tasemele siseneja peab täielikult omama oskusi ja võimeid oma mõtteid inglise keeles väljendada.

Uued sotsiaalsed nõudmised, mis kajastuvad föderaalses osariigi haridusstandardis, mis määratlevad hariduse eesmärke kui õpilaste üldist kultuurilist, isiklikku ja kognitiivset arengut, annavad sellise hariduse võtmepädevuse nagu „õppida“.

Mis tahes ülesandega toimetulemiseks peab õpilane valdama universaalseid õppetegevusi.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine õpetamispraktikas on minu jaoks õpilaste intellektuaalse, loomingulise ja moraalse arengu eelduseks. Üks nendest tehnoloogiatest, mida ma kasutan, on IKT kasutamise tehnoloogia inglise keele tundides, mis võimaldab tekstist arusaamist, valdades selle arendamise meetodeid lugemiseelsel, lugemise ajal ja pärast lugemist. Tehnoloogias kasutatavad võtted võimaldavad mul inglise keele õpetajana kujundada kommunikatiivseid, kognitiivseid, regulatiivseid, personaalseid õppetegevusi.

Kuid selles etapis tekib probleem - kuidas aidata lastel ületada keelebarjäär ja tõsta õpilaste motivatsiooni selle eriala õppimisel. Õpilaste õpimotivatsiooni saab tõsta erinevate meetodite abil, pöörates tähelepanu laste individuaalsetele võimetele. Seetõttu lisasin juba välja töötatud meetoditele (värviliste illustratsioonide, täiendavate teabeallikate, ajalehtede, ajakirjade, õppevahendite, erinevate autorite õpikute süstemaatiline kasutamine) esmalt kaks videokursust noorematele, kesk- ja kõrgematele tasemetele, kaks õppevideot koos subtiitritega ja ilma, samuti kaasaegsed tekstid ja dialoogid. Pärast rasket tööd tunnis hakkasin toonuse tõstmiseks kulutama minuteid lõõgastumiseks, et leevendada väsimust, rõõmustada ja mitmekesistada ka tundide läbiviimise vorme temaatiliste mängude, meeskonnamängude, naljakate lugude lugemise näol.

Ajad aga muutuvad ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad tulevad õpetajale appi. Teooriat uurides saan aru, et need pakuvad tulusaid võimalusi loominguliste ideede esitamiseks ja loomulikult lisan juurde uusi. Trükin ja töötlen tekste ja dialooge elektroonilisel kujul, lisan neile harjutusi, asendan helikassetid elektrooniliste videotega ning värvikaid illustratsioone saab hõlpsasti muuta autoriesitlusteks. Sellised uudsuse elemendid ei jää märkamata. Õpilased hakkavad õpetajaga teistmoodi suhtlema, otsides uusi töövorme ja -meetodeid, suureneb kognitiivne huvi aine õppimise vastu. Muidugi jäävad aktuaalseks ka varem kasutatud õpilaste õpetamise vormid ja meetodid, kuid nüüd lahjendan neid kõige kaasaegsemate IR-tehnoloogiatega.

3. Muutuste allikas.

Samal ajal on mitmeid vastuolusid, mis seda protsessi takistavad:

- ühiskonna objektiivse vajaduse indiviidi järele ja aine pedagoogilise potentsiaali ebapiisava kasutamise vahel selle sotsiaalpedagoogilise ülesande lahendamisel;

- haridusalaste teadmiste kõrge teadusliku taseme nõude ja üksikute objektide vaheliste suhete kohustusliku jaotamise ja praktikas omandatud teadmiste vähese nõudluse vahel;

- kooli hariduskeskkonna korralduse formaliseerituse ja vajaduse vahel muuta see õpilaste loomingulise teostuse sfääriks.

4. Muutuste idee ja kontseptsioon.

Muutuste idee seisneb selles, et standardsete õpikute ja programmide olemasolul on vaja kasvatada ühiskonnas edukaks sotsialiseerumisvõimelisi lapsi. Arvan, et prioriteetseks suunaks on suhtlemisoskuste kujundamine, suure hulga infoga töötamise oskus.

Idee uudsus seisneb tehnoloogiate kohandamises IR-tehnoloogiate kasutamiseks koolis inglise keele õpetamise protsessis.

Töömahukus: esitatud tehnoloogia näeb ette sügava diferentseeritud töö iga õpilasega, võttes arvesse tema psühholoogilisi omadusi ja vaimseid võimeid, keskendudes kognitiivse tegevuse sisemiste motiivide esilekutsumisele.

5. Tehnoloogiaalane kogemus

Õpilaste motiveerimine tundides info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatega

Loomulikult meeldivad lastele väga info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat kasutavad tunnid. Mängulised, situatsioonilised, probleemsed võtted tekitavad õpilastes palju emotsioone. Otsingutegevus on aktiveeritud, tuntakse huvi lahendamist vajava probleemi vastu. Tegevus genereerib ideid, mida saab reaalselt ellu viia. Eriti meeldivad õpilastele ühistegevused (paaris, rühmas), sageli meenuvad vanasõna: "Üks pea on hea, aga kaks on parem." IKT kasutamise tulemusena inglise keele tundides on suurenenud õpilaste kognitiivne aktiivsus, paranenud on ettevalmistatud ja ettevalmistamata kõnetegevus. Sel juhul on koostöös (mitte ainult laste, vaid ka õpetajatega) õpetamise meetod põhjendatud.

Millised on kaasaegse õpetaja eesmärgid ja eesmärgid?

"Laps on tõrvik, mida tuleb süüdata, mitte anum, mida täita," ütles prantsuse koolitaja François Rabelais.

Minu pedagoogilise tegevuse eesmärgiks on õpilaste kultuuridevahelise keelepädevuse ja isiksusekeskse lähenemise kujundamine võõrkeele õpetamisel. Keelepädevuse all pean silmas õpilaste oskust omandatud teadmisi ja oskusi rakendada.

Praeguse faasi õppimise üks peamisi eesmärke, mille poole püüan, on luua tingimused, kus õpilased tunnevad end mugavalt, mõistavad oma pädevust ja elujõulisust võõrkeele õpetamise protsessis uute IR-tehnoloogiate abil.

Milliseid ülesandeid ma oma eesmärkide saavutamiseks lahendan?

Nende eesmärkide saavutamiseks õppisin kaasaegsete tehnoloogiate teooriat, arvuti võimalusi ning seejärel kasutan info- ja arvutitehnoloogiaid võõrkeele õpetamise protsessis. Inglise keele tunnis lahendan järgmised ülesanded :

IKT õpetamise teoreetiliste meetoditega tutvumine

IKT-ga töötamise põhimeetodite valdamine praktikas

IKT meetodite aprobeerimine inglise keele tundides

õpilaste küsitlemine antud probleemi kohta (saamaks teada, kui palju on õpilaste kognitiivne huvi kasvanud ja millised töövormid neile kõige rohkem meeldivad, miks)

Nende probleemide lahendamisele aitas kaasa projektimeetodi kasutamine klassiruumis ja klassivälises tegevuses, kus domineerib info ja loominguline orientatsioon, kuna iga projekti eesmärk on koguda infot mingi teema kohta, kujundada ja loovalt esitleda. publik. Projektiga töötades annan õpilastele võimaluse iseseisvalt omandada teadmisi, et lahendada praktilisi probleeme või probleeme, mis nõuavad erinevate ainevaldkondade teadmiste lõimimist. Eraldi toon alati välja järgmised etapid: projekti teema, probleemide ja eesmärkide määratlemine, ülesehituse läbiarutamine, orienteeruva tööplaani koostamine, vajaliku keelematerjali esitamine ja eelsuhtluskoolitus, info kogumine, projekti esitluse koostamine, demonstreerimine. tulemused, projekti hindamine.

Projektidega töötades töötavad minu õpilased individuaalselt või rühmades, valides ise teema uurimise trajektoori ja liikudes omal moel tõe poole, samas kui õpetaja täidab selles töös konsultandi rolli. Seega saab objektist pärit õpilane õppimise subjektiks. Pole juhus, et valisin oma teose epigraafiks hiina vanasõna, mis ütleb: „Ütle mulle ja ma unustan. Näita mulle ja ma mäletan. Kaasake mind ja ma õpin."

Õpilaste projektitegevus inglise keele tundides aitab kaasa kõige olulisema pädevuse - suhtlemisoskuse kujunemisele, aga ka võimele iseseisvalt otsuseid vastu võtta, oma haridusteed kujundada, võrrelda ja analüüsida, mõelda ja valida, see tähendab universaalset omandada. õppetegevused, mis on uue aja õpilasele nii vajalikud.

6. Peamised töös kasutatud meetodid:

problemaatiline (otsi IKT koolitusprogramme);

teoreetiline (uute pedagoogiliste tehnoloogiate teooriate uurimine);

praktiline (testimismeetodid ja -tehnikad);

Empiiriline (vaatlus, küsitlemine, testimine);

Loeng (terviku teema või lõigu esitlus);

selgitav ja näitlik (teadmiste teadlik assimileerimine);

vestluse meetod

IKT-tundide arendamisel võtan arvesse järgmisi progressiivseid meetodeid, lähenemisviise ja õpetamistehnoloogiaid:

õpilaskeskne, kus õppimise keskmes on õpilane, mitte õpetaja, tunnetustegevus, mitte õpetamine

koostöös õppimine - tingimuste loomine õpilaste aktiivseks ühisõppetegevuseks erinevates õpiolukordades

Projektitegevuste kasutamine, mis põhineb mis tahes probleemil

keelepädevuse kujunemine

kultuuridevahelise piirkondliku kompetentsi kujundamine

Milline on võõrkeele õpetamise metoodika seaduspärasus?

Minu arvates tuleks õpetamismetoodika üles ehitada nii, et võõrkeelse kõnetegevuse omandamise käigus kujuneks õpilase peas keelesüsteem. Kahjuks ei arvesta peaaegu kõik võõrkeeleõpikud nende ainejoontega. Need on mõeldud keskmisele õpilasele. Seda puudujääki kompenseerin IKT klassiruumis õpetamise meetodite ja võtete kasutamisega. Samas annan võimaluse hariduse individualiseerimiseks ja diferentseerimiseks, arvestades laste võimeid, nende haridustaset, huvisid, kalduvusi.

Ka oma praktikas kasutan võõrkeelte kommunikatiivse õpetamise meetodit, s.o. projekti metoodika - praktilised loovülesanded, mis eeldavad inglise keele kasutamist reaalsetes tingimustes.

7. Töö oma kogemuse levitamisega, metoodilise süsteemi tutvustamine erinevatel tasanditel

Oma tegevust IKT kasutamisega alustasin õppetundide didaktilise materjali koostamisega. Selleks kasutan järgmisi programme: "MicrosoftOfficeWord", samuti Internetti, skannerit ja printerit. Algul olid need testid, tekstid ülesannetega, grammatikatabelid selgituste ja näidetega, vestluskaardid jne. Iga lõpetatud ülesanne nõuab töötlemist või viimistlemist sõltuvalt õpilaste teadmiste ja oskuste tasemest. Testide ja eksamite koostamisel võimaldas IKT vahendite kasutamine ülesannete liike ja valikuvõimalusi korduvalt mitmekesistada. Ja loomulikult on õpilastel palju huvitavam töötada väikeste tekstide ja huvitavate ülesannetega, samuti mõtiskleda testide, ristsõnade ja mõistatuste üle. Üheks probleemiks, millega pean pidevalt silmitsi seisma, on tohutu suure didaktilise materjali töötlemine, nüüdseks elektroonilisel kujul, et leida materjali diferentseeritud õppetööks. Ja selleks lõin elektroonilise kaardifaili.

Tõhusate tundide korraldamisel pakkusid tohutut metoodilist abi V. Skulte iseõppimise programm, valmis õppesaidid LingvaLeo, Lingva.ru, Askforkids jne.

Kui kooli ilmus professor Higginsi multimeedia inglise keele koolitusprogramm, mis koosnes kahest sektsioonist – grammatikast ja foneetikast, hakkasid õpilased mõnuga käima arvutiklassis, kus sai tegeleda häälduse kallal, õppida luulet, keeleväänajaid, täiendada sõnavara, harjutage grammatikat ja palju muud. Selliste tundide tulemuseks oli see, et gümnasistid valisid minu poolt välja töötatud inglise keele valikkursuse “Improving English”, mille teema pakkusid välja nad ise. Seejärel testiti multimeediaprogrammi “Cyril and Methodiuse inglise keele juhendaja”, kasutati testülesandeid ja kuulamisülesandeid. Programm on mõeldud tugevatele õpilastele, seega kasutan seda klassivälises tegevuses

Tulevikus, pärast IR-tehnoloogiate kursuste läbimist, hakkasin tegelema ka ettekannetega. Lapsed tegid meelsasti erinevaid ettekandeid maaõppe teemadel: “Inglise keelt kõnelevad riigid”, “Venemaa” - 7. klassis (riikidega tutvumine), 11. klassis “Noorte kultuur” jne. Uute töövormide, eriti esitluste tutvustamine võimaldas mul huvitada mitte ainult tulevasi programmeerijaid, vaid ka vähem aktiivseid poisse. Selle tulemusena ilmus uus projekt - “The YouthProblems” (11. klass), mis tõi kokku erineva tasemega õpilased. See oli rida õppetunde, mis sujuvalt stsenaariumi sisse voolasid.

Töötage oma kogemuste levitamise nimel

Oma kogemuste levitamisega seotud tööd tutvustatakse ShMO-s (30.08.2013 korraldus nr 80/1 "Inglise keele õpetaja pedagoogilise kogemuse levitamise kohta") ja õpetajate omavalitsuse metoodilises ühenduses. võõrkeel.

2012 Avatud tund inglise keele esitlusega 4. klassis linnaosa kooliõpetajatele, kes kasutavad IKT-d klassiruumis

2013 Meistriklass 5. klassis SHMO õpetajatele "Kaasaegse IKT kasutamine inglise keele tundides (mänguvormid)";

2013. aasta Kõne ringkonnaseminaril "Universaalse õppetegevuse kujundamine kaasaegse IKT kasutamise kaudu inglise keele tundides IEO föderaalse osariigi haridusstandardi raames";

2014 Meistriklass 10. klassis Rahvusvaheliste Suhete Kooli õpetajatele "Kaasaegse IKT kasutamine inglise keele tundides regionaalõppe õppes";

2014. aasta inglise keele tund esitlusega 7. klassis teemal "Omasõna iseseisev vorm" ülevenemaalise konkursi "Aasta õpetaja" raames (koolietapp)

2015 Kõne pedagoogilises nõukogus teemal "Projektitöö inglise keele tundides (õpilasprojektidega töötamise kogemusest)"

8. Metoodilise süsteemi rakendamise tulemuslikkus

Diagnostika IKT abil

Infotehnoloogia tundide läbiviimise kogemus inglise keele tundides näitas järgmisi suundi.

Selgitused

Õpilaste motivatsiooni kiireks kasvuks loon tingimused süsteemseteks tundideks IKT õpetamise läbiproovitud taktikaga. Kuna võõrkeele õpetamise keskastme eripära määravad sihtseaded, keeleoskuse iseärasused, õpitava materjali iseloom (maht, keerukus, infosisu), jätkub suhtlusoskuste ja kõneoskuste edasine arendamine. selles etapis.

Koolis läbiviidav inglise keele monitooring annab tunnistust infoga töötamise oskuse kujunemise positiivsest dünaamikast: oskusest süstematiseerida materjali, tuvastada põhjuslikke seoseid.

Nii et 29 monitooringus osalenud 7. klassi õpilasest suudab 70% õpilastest materjali süstematiseerida, põhjus-tagajärg seoseid tuvastada.

Vahepealne koolisisene kontroll näitas õpilaste edasijõudmise kvaliteedi tõusu, aga ka iseseisvuse, loomingulise tegevuse oskuse kujunemist. Kavandatava kontrolltööga (UMK "EnjoyEnglish") saavad lapsed lühema ajaga raskusteta hakkama, näitavad stabiilseid tulemusi.

Lapsed võtavad aktiivselt osa ja võidavad auhindu ülevenemaalistel võistlustel, olümpiaadidel ja viktoriinidel; kirjutada luuletusi, jutte, muinasjutte; luua haridus- ja sotsiaalprojekte.

Põhikoolis õpinguid jätkavatel õpilastel säilib ühtlane õpiedukuse dünaamika ning aktiivne osalemine erinevatel tasemetel loomevõistlustel, projektides ja olümpiaadidel.

1. Kogemuste sihipärane orientatsioon.

Kaasaegse IKT kasutamise meetodit inglise keele tundides saavad kasutada mitte ainult inglise keele õpetajad, vaid ka teiste ainete õpetajad. Selle tehnoloogia kasutamine rahuldab nende vanemate vajadusi, kes soovivad näha last, kes on võimeline tegema otsuseid, realiseerima oma loomingulist potentsiaali ja rakendama omandatud teadmisi praktikas.

Minu kasutatavad tehnoloogiad on laialdaselt kasutatavad erinevat tüüpi õppeasutustes, kuna need võimaldavad õpetajal saavutada õppimises paremaid tulemusi minimaalse pingutuse ja ajaga. Esitatud pedagoogiline kogemus on muutuv ja rakendatav kõikidele haridustasemetele, olenevalt konkreetsetest tingimustest.

10. Levitamise perspektiiv, kogemuste reprodutseeritavus.

IR-tehnoloogia hõlmab avatud süsteemi, seega jätkan individuaalsete tehnikate väljatöötamist. Praktika kõrval õpin teooriat. Tulevikus, omades oma veebisaiti, kavatsen pedagoogilise kogukonna jaoks mõeldud metoodilist kogemust täiustada ja täiustada.

11. Jälgijate olemasolu (taotleja metoodilise süsteemi kallal töötavad või selle üksikuid elemente aktiivselt kasutavad kolleegid).

Meie kooli inglise keele õpetajad Guzoeva Fatimat Muhammetovna ja Nastueva Farida Khyzyrovna kasutavad oma tundides minu pakutud tehnoloogiat

• metoodiliste meetodite ja pedagoogiliste võtete tasemel - 20%
• süsteemi üksikute komponentide tasemel - 60%
• kogu süsteemi tasemel - seni 0%

Minu pedagoogiline kogemus kajastub inglise keele õpetajate koolimetoodilise ühenduse töös, mis tegeleb metoodilise teema: "Pädevuspõhise õppekäsitluse tehnoloogia juurutamine" elluviimisega.

Infotehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis tulevikus aitab kaasa positiivse õppimismotivatsiooni kujunemisele.

12. Innovatsiooni tulemused.

Minu kasutatavad meetodid, tehnikad ja töövormid võimaldavad täheldada positiivset dünaamikat 5.-11. klassi õpilaste teadmiste kvaliteedis.

Kuna arvuti on enamiku laste jaoks mänguasi, siis õppimine toimub mänguliselt. Lastes aktiveerub kognitiivne, loominguline tegevus.

Intellektuaalsed, loomingulised ja suhtlemisoskused kujunevad teabega, tekstiga töötamisel (põhimõtte esiletõstmine):

koos vajaliku teabe otsimisega (võõrkeelses tekstis)

analüüsi, üldistuse ja järeldustega – parem gümnasistidele

koos võrdlusmaterjaliga

Probleemile mitme lahenduse leidmine

etteantud otsuse tagajärgede ennustamine

vestluskaaslase kuulamise ja kuulmisega

kokkuvõtliku avaldusega

Järeldus.

Võib-olla pakuvad minu kogemused info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamisest inglise keele tundides huvi aineõpetajad, kellel on selles suunas kerkivate küsimuste tõttu raske uuele progressiivsele töömeetodile üle minna.

Arvuti kasutamine võõrkeeletundides on üks õppimishuvi suurendamise vahendeid. See tekitab isiklikku huvi võõrkeele õppimise vastu ja on õppimise peamine edutegur. On interaktiivseid programme, mis ülesandeid täites reageerivad nii koolitatud lapse edule kui ka ebaõnnestumisele. Arvutiõpe võimaldab reguleerida õppeülesannete esitamist vastavalt raskusastmele, õigeks tegemise julgustamist ja ebaõigete lahenduste umbusaldamist. Arvuti kasutamise ulatus õppeprotsessis on väga suur: alates õpilaste testimisest mis tahes grammatilisel, leksikaalsel, foneetilisel teemal, võttes arvesse nende isikuomadusi, vajaliku õppematerjali väljatöötamisest kuni nõutava teadmiste tasemeni, teatud oskuste koolitamisest ja võimeid.

Kokkuvõtteks võib teha järgmise järelduse: arvuti ei asenda kunagi õpetajat, see on tõhus abiline, mis parandab õpetamise ja kontrolli kvaliteeti. Arvuti kasutamine õppeprotsessis, kuigi problemaatiline, on väga oluline.

Muidugi ei saa väita, et IKT kasutamine aitab lahendada kõiki probleeme võõrkeele õpetamisel, kuid see on tõhus vahend monotoonsuse vastu.

13. Bibliograafia

1. Dolganina V.V. Reis läbi inglise helide maagilise maa. / V.V. Dolganin. - Ajakiri "Võõrkeeled koolis", - 2008. - nr 3.
2. Zimnyaya I.A. Individuaalsed psühholoogilised tegurid ja võõrkeelse kõne õppimise edukus. / I.A. Talv. - Ajakiri "Võõrkeeled koolis", 1970. - nr 1.
3. Zimnyaya I.A. Võõrkeelte õpetamise psühholoogia koolis. / I.A. Talv. - M.: Valgustus, 1991.
4. Kurbatova M.Yu. Mängutehnikad inglise keele grammatika õpetamiseks algfaasis. / M.Yu. Kurbatov. - Ajakiri "Võõrkeeled koolis", - 2006. - nr 3.
5. Levitov N.D. Lapse- ja pedagoogiline psühholoogia. / N.D. Levitov. - M., 1964.
6. Leontjev A.A. Kooliõpilaste vanus ja individuaalsed omadused õppeprotsessis / A.A. Leontjev. - Ajakiri "Võõrkeeled koolis", - 1976. - nr 1.
7. Malõševa N.K. Inglise helide saladused. / N.K.Malyševa - M.: AST - Press, 1995 - 56 lk.
8. Võõrkeelse põhiüldhariduse näidisprogramm (I.L. Bim, M.Z. Biboletova jt) „Uued riiklikud võõrkeelse koolihariduse standardid“; M.; LLC kirjastus Astrel, 2004.
9. Stepichev P.A. Inglise keele ebaregulaarsete tegusõnade õppimine lauamängu "Playcardsatschool" abil. / P.A. Stepichev. - Ajakiri "Võõrkeeled koolis", - 2006. - nr 1
10. Stronin I.F. Õppemängud inglise keele tunnis (töökogemusest). Juhend õpetajale. / I.F. Stronin.- M.: Valgustus, 1981 - 112 lk.
11. .Shmalov S.A. Õpilaste mängud on kultuurinähtus. / S.A. Šmalov. - M.: Uus kool, 1994.