Paruoštos pamokų santraukos rusų kalba. Rusų kalba. Ataskaita apie pamokos temą ir tikslus
Nauji socialiniai reikalavimai, atspindėti federaliniame valstybiniame švietimo standarte, apibrėžia pagrindinį švietimo tikslą kaip bendrą kultūrinį, asmeninį ir Kognityvinė raida mokinių, suteikdami tokią pagrindinę ugdymo kompetenciją kaip „mokyti mokytis“.
Kaip sukurti rusų kalbos ir literatūros pamokas, kad būtų įgyvendinti Antrosios kartos standartų reikalavimai? Tam reikia žinoti pamokos efektyvumo kriterijus, jos rengimo ir vedimo reikalavimus, mokytojo ir mokinių veiklos analizę ir savianalizę.
Yra žinoma, kad kartu su bendru požiūriu į visų dalykų pamokų planavimą (apgalvoti tikslai ir uždaviniai; optimalūs darbo su klase metodai, būdai ir formos; kompetentingas naujų dalykų panaudojimas pedagoginės technologijos, įskaitant IRT; dėstytojo ir mokinio bendradarbiavimas, pagrįstas problemų paieškos darbo formomis ir pan.) kiekvieno dalyko mokymas turi savo specifiką, savo ypatumus. Įvedus federalinį valstybinį pagrindinio bendrojo ugdymo standartą, mokykliniame ugdyme vis aktualesnė tampa pamokos veiklos modelio, apimančio tam tikrus struktūrinius ir turinio etapus, problema.
Kalbant apieliteratūros pamokos , tada jų konstravimo reikalavimai iš esmės nepaseno: tikslų trejybė (mokymas, ugdymas ir auklėjimas) yra privalomas bet kurios pamokos, taip pat ir literatūros pamokos, komponentas. Tačiau šiuolaikinė tikrovė daro savas literatūros mokymo metodikos korekcijas. Kad pamoka būtų įdomi vaikams, mokytojas turi įvaldyti naujus medžiagos pateikimo būdus, savo praktikoje naudoti nestandartines technikas ir inovatyvias technologijas.
Analizuodama M. Bulgakovo apsakymą „Šuns širdis“ pasitelkiau medžiagą iš T. V. Ryžkovos knygos „Kelias į Bulgakovą“.
Literatūros pamokų tezės pagal M.A.Bulgakovo pasakojimą „Šuns širdis“
Pamokos tikslai:
1. Edukacinis: kompozicinės ir stilistinės pasakojimo teksto analizės atlikimas; Šariko ir Šarikovo atvaizdų palyginimas; autoriaus sampratos supratimas.
2. Ugdymas: lavinamas gebėjimas dirbti su literatūriniu tekstu; įgūdžių apibūdinti istorijos veikėjus ugdymas; gerinant grupės įgūdžius ir savarankiškas darbas; loginio ir kūrybinio mąstymo tobulinimas.
3. Ugdomasis: supratimas, ką reiškia ugdymas ir saviugda, kultūra, tradicijos žmogaus ir visuomenės gyvenime ir likime; vertybių sistemos formavimas.
Darbo formos: kolektyvinis, grupinis, individualus
Pamokos tipas: naujų žinių atradimas
Pamoka numeris 1 Ginčas apie šuns širdį.
Scenos paskirtis : mokinių įtraukimas į asmeniškai reikšmingą veiklą.
Instaliacijos darbų analizei sukūrimas.
skaidrė 1 (rašytojo portretas, pasakojimo pavadinimas)
mokytojo žodis .
Šios dienos pamokai skaitėte M. Bulgakovo apsakymą „Šuns širdis“.
1925 m. kovo mėn. Michailas Bulgakovas baigia kurti satyrinį romaną „Šuns širdis“. Ją parašė žurnalo „Nedra“ užsakymu. Tačiau mūsų šalies skaitytoją istorija pasiekė tik 1987 m.
skaidrė 2
Ką tu manai,kodėl 1925 metais parašyta istorija Rusijoje buvo išleista tik 1987 metais? Kuo ši istorija nepatiko Sovietų Sąjungos valdžiai?
Studentai daryti prielaidas (draudžiama spausdinti, nes istorija yra satyra apie modernumą)
Mokytojas: tikrai, sovietmetis persekiojo nesutarimus ir net iš aukštų tribūnų buvo ironiškai pasakyta:„Mes už juoką, bet mums reikia švelnesnių Ščedrinų ir tokių Gogolių, kad jie mūsų neliestų“. Bulgakovo požiūris į modernumą buvo labai aštrus, satyriniai išpuoliai buvo laikomi maištingais. M.A. Bulgakovas rašė:
3 skaidrė: „Plačiame rusų literatūros lauke SSRS buvau vienas - vienintelis literatūros vilkas. Man patarė dažyti odą. Juokingi patarimai. Ar nudažytas vilkas, ar nukirptas vilkas, jis vis tiek nepanašus į pudelį. Žinomas kritikas, rašytojo kūrybos tyrinėtojas Vsevolodas Ivanovičius Sacharovas (g. 1946 m., Rusijos rašytojų sąjungos narys, filologijos mokslų daktaras) taip pasakojimą įvertino:
4 skaidrė:
„Šuns širdis“ – Bulgakovo satyros šedevras.
Bulgakovo satyra protinga ir įžvalgi“. V. Sacharovas
Šie žodžiai bus šios dienos pamokos epigrafas.
Pasirinkite kontekstinį žodžio sinonimąregintys.
Mokiniai: (nuoširdus )
UUD: asmeninis, prasmės formavimas
2 etapas Žinių atnaujinimas
Scenos paskirtis
Satyros sampratos įtvirtinimas, personažų ir įvykių suvokimo vienareikšmiškumo įveikimas.
Mokytojas: Iš tiesų, satyra visada yra sąžininga, bet retai leidžiama. Prisiminkime, kas yra satyra.Kam skirta satyra? Kas yra satyros šaltinis?
Mokinių atsakymai
Mokytojas atidaro skaidrę, mokiniai patikrina savo atsakymus su teisingu
5 skaidrės numeris.
(Satyra - savotiškas komiksas. Satyros tema yra žmonių ydos.
Satyros šaltinis - prieštaravimas tarp visuotinių žmogaus vertybių ir gyvenimo tikrovės.
Pabandykime išsiaiškinti, kokios yra žmogaus ydos ir prieštaravimai tarp visuotinių žmogaus vertybių ir Tikras gyvenimas tapo M. Bulgakovo satyros objektu.
UUD: pažintinis
3 etapas Mokymosi užduoties teiginys
Etapo tikslas: ugdomosios veiklos tikslų nustatymas, jų įgyvendinimo priemonių pasirinkimas.
Mokytojas : 1925 m. istorija buvo laikoma maištinga ir uždrausta.
Tačiau 1988 metais pasirodė V. Bortko režisuotas filmas „Šuns širdis“, kurį žiūrovai su malonumu žiūri iki šiol, o teatrai nenustoja statyti spektaklių pagal Bulgakovo istoriją.
Kodėl istorija traukia kino ir teatro režisierius?
Mokiniai: Siūlomi atsakymai:
Istorija labai šiuolaikiška. Mūsų ir Bulgakovo laikas yra panašus.
Mokytojas: Taigi istorija aktuali mūsų laikais, nes ji skaitoma, kuriami filmai, statomi spektakliai teatruose. Tarkime, rašytoją neraminusios problemos mums nėra abejingos. Kokios tai problemos?
Mokiniai: Siūlomi atsakymai:
Šarikovai gyvena tarp mūsų, o rašytojas perspėjo, kokie jie pavojingi.
Gyvūnai dabar klonuojami ir žmonės kalba apie klonavimą.
Mokytojas: Galbūt tu teisus. Pabandykime tai išsiaiškinti.
Probleminės situacijos modeliavimas ir priartėjimas prie pamokos problemos.
Įgalinti filmo klipą iš V. Bortko režisuoto filmo „Šuns širdis“, kur Bormentalis ginčijasi su profesoriumi Preobraženskiu.
Kaip manote, kokia bus šios dienos pamokos tema?
Studentai.
Siūlomi atsakymai: Šuns širdies ginčas.
Mokytojas: Užsirašykite pamokos temą: „Ginčas dėl šuns širdies“.
Pagalvokime, kokia yra pagrindinė problema, kurią turėtume išspręsti pamokoje?
Studentai. Kas teisus: daktaras Bormentalis, kuris mano, kad Šarikovas turi šuns širdį, ar profesorius Preobraženskis, teigiantis, kad Šarikovas turi „tiksliai žmogaus širdį“?
Mokytojas: Ar galime iš karto atsakyti į šį klausimą?
Nr.
Kokius būsimų veiksmų tikslus turime nustatyti, kad galėtume atsakyti į šį probleminį klausimą?
Studentai.
Išanalizuokite tekstą ir palyginkite Šariko ir Šarikovo atvaizdus.
Supraskite, ką pasakojimo autorius atsakytų į šį klausimą, ką autorius manė, kas jį trikdė.
UUD: reguliavimo (tikslų nustatymas, planavimas); komunikabilus
(gebėjimas klausytis, užmegzti dialogą)
4 etapas Sukurkite projektą, kaip išbristi iš sunkumų
Scenos paskirtis
Analitinis pokalbis.
a) „Pasinėrimo į tekstą“ priėmimas.
Mokytojas: Istorija prasideda XX amžiaus vidurio Maskvos nuotraukomis. Įsivaizduokite ir apibūdinkite Maskvą. Kieno akimis mes matome gyvenimą?
Mokiniai: miestas, kuriame karaliauja vėjas, pūga ir sniegas, gyvena susižavėję žmonės. Tai padės sukonkretinti bendrą vaizdą nurodant teksto detales, kurios galėtų patvirtinti mokinių patirtus įspūdžius (įprasto maisto valgykla ir baras, „mašininkės“ ir jos mylimojo, virėjos ir jos mylimojo likimas porteris, Kalabukhovo namo istorija).
Mokytojas: Ar istorijoje yra kas nors, kas priešinasi šiam chaosui ir neapykantai?Studentai : istorijahapie Filipo Filipovičiaus butą, kuriame karaliauja komfortas, tvarka, žmonių santykiai.Betšiai gyvybei iškilo grėsmė, nes namo komitetas, vadovaujamas Švonderio, siekia jį sunaikinti, perdaryti pagal savo įstatymus.
Mokytojas: kas sieja šiuos du pasaulius?
Mokiniai: Tai Šarikas, kurį pasiėmė profesorius Preobraženskis. Filipo Filipovičiaus dėka šuo buvo perkeltas iš bado ir kančios pasaulio, pasaulio, pasmerkusio jį mirti, į šilumos ir šviesos pasaulį.
Mokytojas: M. Bulgakovas tęsė rusų satyrikų M.E. Saltykovas-Ščedrinas ir N.V. Gogolis. Iš Saltykovo-Ščedrino Bulgakovas perėmė aktualų skambesį, iš N. Gogolio - savo mokytoją, fantastinį siužetą, vaizdus ir net kūrinio kompozicinę struktūrą.Atlikdami namų darbus, turėtumėte stebėti istorijos kompoziciją.Kokia istorijos kompozicija?
b) Mokiniai pristatyti namuose paruoštą pristatymą , kuriame akivaizdus istorijos padalijimas į dvi dalis
2 dalis | |
1 sk. Pasaulis šuns akimis, susitikimas su profesoriumi, vardo pasirinkimas. 2 sk. Balansas namuose Prechistenkoje: „apsirengimas“, pacientų priėmimas, apsilankymas namo komitete 3 sk. Kamuolys Prechistenkos name: pietūs, pelėdos „išaiškinimas“, „apykaklė“, virtuvė, pasiruošimas operacijai. 4 sk. Operacija. | 5 skyrius Gydytojo Bormentalio dienoraštis: transformacija. 6 skyrius Šarikovas name Prechistenkoje: profesoriaus pokalbis su Šarikovu, vardo parinkimas, Švonderio vizitas, katės „paaiškinimas“. 7 sk. Šarikovas namuose Prechistenkoje: pietūs, profesoriaus apmąstymai. 8 sk. Šarikovas name Prechistenkoje: registracija, vagystė, girtumas, profesoriaus pokalbis su Bormentaliu (išeities paieška), „pasikėsinimas į Ziną“. 9 skyrius Šarikovo, Šarikovo ir „mašininkės“ dingimas, profesoriaus denonsavimas, operacija Epilogas: Šarikovo, Šariko „pristatymas“ po operacijos, profesorius darbe. |
(Sudėtis simetriška. Žiedo kompozicija: Šarikas vėl tapo šunimi.)
Mokytojas: kas yratokios kūrinio konstrukcijos priežastys?
Studentai daryti išvadą: veidrodinė pasakojimo kompozicija pabrėžia pokyčius, vykstančius profesoriaus namuose ir juose gyvenančiuose žmonėse. Išvada surašyta sąsiuvinyje.
c) Priėmimas „žodinis piešimas“
Mokytojas : taigi, Bulgakovas daugybę pirmosios dalies įvykių pateikia šuns akimis, galbūt tam, kadpalyginkite Šariką ir Šarikovą. Įsivaizduokite, kad kuriate istorijos iliustracijas. Kaip pavaizduotumėte šuns ir profesoriaus susitikimą? Ką reikėtų daryti, norint tiksliau nupiešti žodinę iliustraciją?
Studentai : būtinaperskaityk 1 skyrių . Perskaitymas, detalių patikslinimas. Galimas aprašymas:
Pirmame plane tamsos tarpdurys, pūgos gyvatės. Tolumoje matome gatvę nuo vartų, ryškiai apšviestą parduotuvę ir vėjo perpučiamą plakato gabalą. Ką tik iš parduotuvės išėjo vyriškis tamsiu paltu, „pūgos kolona“ juda durų link. Į gatvę pro vartus iššliaužia šuo. Tai nulupta mišrūnė, jos plaukai nešvarūs, matiniai plaukai, baisiai nuplikytas šonas. Matyti, kad judesys šuniui suteikiamas labai sunkiai. Jo galva pakelta, jis stebi prie jo einantį žmogų.
Mokytojas: — Kurios Šariko savybės tau patinka, kurios – ne?
Studentai : sumanumas, sąmojis, stebėjimas, jo ironija, neapykanta proletarams, kiemsargiams ir urėdams; gebėjimas ir užjausti, ir nekęsti, lėkštiškas paklusnumas.
UUD: kognityvinis – bendrasis edukacinis (semantinis skaitymas, informacijos paieška), loginis (analizė, klasifikavimas, palyginimo pagrindų pasirinkimas); asmeninis (moralinis – estetinis įvertinimas); komunikabilus.
5 etapas Savarankiškas darbas
Scenos paskirtis: tobulinti savarankiško darbo įgūdžius ir gebėjimą kurti bendradarbiavimą grupėje.
Studentų darbas grupėse (savarankiška teksto analizė). Veikimo laikas - 5-8 minutės. Kiekviena grupė paruošia pranešėją, atsakymo laikas – 2 minutės.
I grupė , analizuodami 1–3 skyrius, turėtų atsakyti į klausimą:
Ką Šarikas pastebi jį supančioje tikrovėje ir kaip į tai reaguoja?
2 grupė , analizuodamas 2-3 skyrius, atsako į klausimą:
– Kas Šarikui patinka profesoriaus Preobraženskio namuose, o kas – ne?
3 grupė , dirbdamas su tais pačiais skyriais, parengia atsakymą į klausimą:
– Kaip šuo suvokia buto gyventojus?
4 grupė (tie patys skyriai):
Kaip su Šariku elgiasi buto gyventojai?
5 grupė (tie patys skyriai):
Studentai (pageidautini atsakymai):
I grupė:
– Šuo labai pastabus, gerai pažįsta gyvenimą, ypač tą, kas jame susiję su mityba. Jis žino, kad pasaulis yra padalintas į alkanus ir sočiai pavalgytus. Tas, kuris „amžinai sotus“, „nieko nebijo“, todėl „koja nespardys“. Pavojingi yra alkani, tie, kurie „patys visko bijo“. Šarikas nekenčia rupūžių. Jis sako, kad „žmogaus apsivalymai yra žemiausia kategorija“. Tačiau užjaučia ir žmones, kurie yra apgauti, iš kurių šaiposi tie, kurie neseniai įgijo valdžią.
II grupė:
– Šarikui patinka profesoriaus namai, nors priėmęs ligonius butą vadina „nepadoru“. Bet šilta ir ramu. Po Filipo Filipovičiaus ir Švonderio pokalbio Šarikas įsitikina, kad profesorius turi didelę galią. Šarikas nusprendžia, kad čia jam bus visiškai saugu: „Na, dabar tu gali mane mušti kaip nori, bet aš iš čia neišeisiu“. Šuniui patinka, kad namuose jis gerai ir skaniai maitinamas, jo nemuša. Vienintelis dalykas, kuris jį erzina, yra pelėda. Šuo bijo bado ir pikti žmonės bet namuose yra atvirkščiai. Mėgstamiausia Šariko vieta – virtuvė: joje gaminamas maistas, dega ugnis.
III grupė:
– Po to, kai Šarikas suprato, kad profesoriaus namuose jam nėra ko ir nėra ko bijoti, kadangi jo šeimininkas nieko nebijo, nusprendė, kad profesorius yra „burtininkas, magas ir magas iš šuns pasakos“. Vakarienės metu Filipas Filipovičius pagaliau gavo dievybės titulą. Kaip jau minėta, Šarikui svarbiausia yra maistas, šiluma ir saugumas, ir jis yra pasirengęs ištikimai tarnauti tam, kuris jam tai duoda. Šarikas išstudijavo profesoriaus skambutį, pasitiko jį lojodamas.
Jis greitai užkariavo virėją Darją Petrovną. Virtuvė Šarikui yra „pagrindinė rojaus šaka“. Ir taip jis įsisiurbia į virėją. Jis atlaidžiai elgiasi su Zina, vadindamas ją „Zinka“; jis jos nemyli, nes ji visą laiką jį bara ir sako, kad „jis suvalgė visus namus“. Šuo daktarą Bormentalį vadina „įkandusiu“ ir su juo visiškai nebendrauja.
IV grupė:
- Profesorius Preobraženskis apskritai gailisi Šariko: jis liepia jį tinkamai pamaitinti, sakydamas, kad „vargšas alkanas“; jis elgiasi su juo meiliai, nes mano, kad meilė yra „vienintelis būdas elgtis su gyva būtybe“; jis niekada nepataiko Šariko, net kai jis „išskaidrino“ pelėdą. Zinai Šarikas yra amžinos netvarkos namuose priežastis. Ji mano, kad profesorius per daug lepina Šariką ir siūlo nuplėšti šunį. Ji nesupranta, kodėl Šarikas sulaukia tokių mandagumo. Jai jis – eilinis mišrūnėlis. O Darja Petrovna iš pradžių Šariką vadino „benamiu kišenvagiu“ ir neįsileido į virtuvę, tačiau šuo „užkariavo jos širdį“.
Mokytojas: Kokia yra neįprasto šuns vertybių sistema?
Studentai : Šarikui svarbiausia yra maistas, šiluma ir saugumas. Tai lemia jo požiūrį į žmones. Apskritai jis „parduoda sielą“ už gabalėlį Krokuvos dešros. Šariko požiūrį į žmones lemia tas pats: profesorius yra šeimininkas, o Šarikas pasiruošęs jam įtikti, Daria Petrovna – „virtuvės karalienė“, šuo ją glosto, Zina – tarnaitė namuose, o Šarikas. mano, kad ji taip pat turėtų jam tarnauti. Daktaras Bormentalis šuns galvoje niekaip nesusijęs su maistu ir šiluma, o kadangi kojos įkandimas liko nenubaustas, gydytojas tiesiog virsta „įkandimu“.
Mokytojas : Ar tau patinka ši gyvenimo filosofija? Kodėl? Kokiu žodžiu ją pavadintum?
Studentai : Vergas
V grupė nustatė Šariko pasikeitimo etapus:
– Pirma, Šarikas pasikeitė išoriškai. Profesorius pakėlė mirštantį šunį, nuplikytu šonu, nešvariais matiniais plaukais, išsekusį iš bado. Per savaitę jis virto gauruotu ir „stebėtinai storu“ „gražiu šunimi“. Antra, jis pasikeitė ir viduje: iš pradžių nerimavo: „Kam profesoriui manęs reikėjo? (jo patirtis jam sakė, kad niekas nieko nedaro už dyką). Tik patekęs į namus pamanė, kad atsidūrė „šunų klinikoje“, ir apsigynė gyvybę – jam labai išvystytas savisaugos instinktas. Tačiau pamatęs, kad jam niekas negresia, o priešingai – maitinamas ir glostomas, Šarikas pradeda bijoti viso to prarasti ir galvoja: „Mušk, tik neišvaryk jo iš buto“. Jis nusprendžia, kad Filipas Filipovičius pasirinko jį dėl savo grožio. Jis žvilgteli į akis. Greitai įvertinęs antkaklį, nes visi sutikti šunys jam beprotiškai pavydi, daro išvadą, kad antkaklis yra savotiškas perdavimas geresnis pasaulis ir suteikia jam tam tikras teises, pavyzdžiui, gulėti virtuvėje. Jis pamiršta, kad neseniai buvo eilinis benamis mišrūnė, ir nebeabejoja, kad šilumos ir maisto iš jo niekas neatims, ir galiausiai įsitikina, kad yra „inkognito šunų princas“. Alkanas ir kupinas pavojų, laisvę jis iškeitė į sotų, ramų gyvenimą, o pasididžiavimą – į lakūnišką paklusnumą.
Mokytojas : Kokias asociacijas tau kelia šuns istorija?
Studentai : Siūlomi atsakymai:
Po revoliucijos daug žmonių, gyvenusių skurde ir badaujant, traukė šilto ir sotaus gyvenimo link, tikėjo daugybe pažadų, nusprendė, kad jie akimirksniu „taps viskuo“. Revoliucija yra eksperimentas, kurį bolševikai surengė visai tautai.
UUD: kognityvinis (informacijos paieška, gebėjimas kurti kalbos teiginį); komunikacinis (gebėjimas bendradarbiauti grupėje, užmegzti dialogą), asmeninis (moralės standartų išmanymas ir gebėjimas pabrėžti moralinį elgesio aspektą)
6 etapas atspindys
Scenos paskirtis: mokinių ugdomosios veiklos rezultatų įsivertinimas
Apibendrinkime pamoką:
Mokytojas : Ar pasikeitė tavo požiūris į kamuolį? Kaip? Kodėl? (Tai rašytinis klausimas.)
Studentai daryti išvadą:
Vidinė Šariko kalba, įvykių vertinimas, apmąstymai kartu su autoriaus elgesio aprašymu kuria visapusišką vaizdą skaitytojui. vidinis pasaulisšuo.
Mokytojas :
– Ar atsakėme į probleminį pamokos klausimą: kas teisus: daktaras Bormentalis, manantis, kad Šarikovas turi šuns širdį, ar profesorius Preobraženskis, teigiantis, kad Šarikovas turi „būtent žmogaus širdį“?
Mokiniai: - Ne.
Mokytojas: Į kokius klausimus gavome atsakymus?
Mokiniai: – Palyginome Šariko ir Šarikovo atvaizdus, matėme, kokie pokyčiai įvyko, supratome, kokiais metodais autorius išreiškė požiūrį į personažą ir kas jam kelia nerimą.
Mokytojas: kita pamoka bus kitas žingsnis sprendžiant šioje pamokoje mūsų nurodytą probleminę situaciją, todėl turite dirbti su namų darbų klausimais. Kokius klausimus norėtumėte užduoti man ar klasės draugams?
UUD: reguliavimo (įvertinimas), asmeninis (apsisprendimas), kognityvinis (problemų sprendimas), komunikacinis (gebėjimas dalyvauti kolektyvinėje diskusijoje)
Namų darbai:
1. Išryškinkite Šariko virsmo Šarikovu ir Šarikovo formavimosi etapus, paruošdami elektroninį pristatymą (užduotis visai klasei).
2. Palyginkite Šariko ir Šarikovo elgesį I ir II dalių epizoduose: vardo parinkimas (individuali užduotis), pietūs (individualus), namo komiteto apsilankymas bute (individualus).
3. Kas, tavo nuomone, Šarikovo nuo šuns, kas iš Čugunkino? Savo nuomonę pagrįskite pavyzdžiais iš teksto (bendra užduotis).
4. Koks yra Švonderio vaidmuo Šarikovo auklėjime? Kodėl profesorius Preobraženskis sako, kad „Švonderis yra svarbiausias kvailys“? (Individuali užduotis, ją atlieka 3-4 žmonės.)
2 pamoka
Tema: Šuns širdies argumentas (tęsinys)
1 etapas Mokymosi veiklos motyvavimas
Scenos paskirtis : mokinių įtraukimas į asmeniškai reikšmingą veiklą. Sukurti instaliaciją darbo analizei.
Žiūrėti filmo „Šariko transformacija į Šarikovą“ fragmentą , ištrauka iš Bortko režisuotos istorijos ekranizacijos.
Mokytojas : prieš atsakydami į pagrindinį klausimą, pagalvokite, kodėl M. Bulgakovui reikėjo įsivesti į istoriją, kad šuns virsmas žmogumi taptų intrigos versme. Jeigu Šarikove išryškėja tik Klimo Chugunkino savybės, tai kodėl autorius neturėtų „prikelti“ paties Klimo? Tačiau mūsų akyse „žilaplaukis Faustas“, užsiėmęs jaunystei sugrąžinti priemonių ieškojimu, nesukuria žmogaus mėgintuvėlyje, neprikelia iš numirusių, o paverčia šunį žmogumi.
2 etapas Žinių atnaujinimas
Scenos paskirtis : mokinių mąstymo paruošimas, jų vidinio poreikio suvokimas ugdymo veiksmų konstravimui ir kiekviename iš jų individualaus sunkumo fiksavimas.
Mokytojas : Sunku atsakyti?
Primenu daktaro Bormentalio dienoraštį (probleminę situaciją paaštrinu papildomu klausimu):
Kodėl dienoraštį veda daktaras Bormentalis, o ne profesorius Preobraženskis?
Paieškos veikla mokiniai ieško tikrų paaiškinimų:
„Iš užrašų matome, koks susijaudinęs gydytojas. Iš pradžių jis džiaugiasi sėkminga operacija ir nauju atradimu. Tada jis pasibaisėjo, kuo tapo butas. Prisipažįsta, kad nelabai ką supranta.
- Filipas Filipovičius neturi laiko vesti dienoraščio, jis daug labiau užsiėmęs nei gydytojas.. Juk neatsitiktinai profesoriui reikia asistento, tai yra asistento. Tada Filipas Filipovičius, daug mažiau nei Bormentalis, suprato, kad naujasis padaras yra susijęs su Klimu. Bulgakovas nenori įminti mįslės anksčiau laiko – apie Klimą taip pat nieko nežinome. O jei profesorius vestų dienoraštį, nebūtų taip įdomu.
– Daktaras Bormentalis savo dienoraštyje iškelia savo hipotezę: „Šariko smegenys šuniškuoju jo gyvenimo periodu sukaupė sąvokų bedugnę“ ir, žinoma, užrašo ne tik savo prielaidas šiuo klausimu, bet ir savo nuomonę. profesorius. Ir profesorius nerašytų Bormentalio hipotezės, nes yra visiškai tikras, kad jis teisus. Ir problemų nebūtų. Tikėtume ir profesoriumi, bet kyla tam tikrų abejonių
Mokiniai kartu su mokytoju daro išvadą:
– Autoriaus „pašalinimas“ ir pasakojimo perdavimas jaunam mokslininkui, neturinčiam savo mokytojo patirties ir įžvalgumo, turinčiam šviesių vilčių į eksperimento rezultatą, sukuria naują ir kartu centrinį. opozicija istorijai (kas yra Šarikovas – šuo, pakeitęs savo išorinę formą arba „prikėlęs“ Klimą? ), sustiprinti skaitytojo susidomėjimą, išlaikyti jį nežinioje, suteikdamas jam galimybę pačiam spėlioti apie įvykius ir rezultatus. operacija.
Namų darbų tikrinimas.
Elektroninio pristatymo su užduoties rezultatais demonstravimas: Pabrėžkite Šariko virsmo Šarikovu ir Šarikovo formavimosi etapus.
(keiksmažodžiai („visi keiksmažodžiai, esantys rusų leksike“);
rūkymas;
sėklos (nešvarumas);
balalaika bet kuriuo paros ar nakties metu (nepaisymas kitų);
aprangos ir elgesio vulgarumas;
amoralumas;
girtumas;
vagystė;
denonsavimas;
bandymas.)
Sąrašas taisomas, kartu su mokytoju daroma išvada:„Naujo žmogaus“ formavimasis yra žmogiškumo praradimas, amoralumo augimas, tai yra ne evoliucija, o degradacija.
Tikrinamos individualios užduotys.
Palyginkite Šariko ir Šarikovo elgesį panašiose situacijose. (Vienas mokinys savo pastebėjimais dalijasi su klasės draugais, kiti prireikus papildo. Žinutei neskiriama daugiau nei 2 min., apie kurią vaikinai įspėjami iš anksto). Siūlomas atsakymas:
— Mašininkė pirmiausia šunį pavadino kamuoliu. Pats šuo nesutinka su šiuo vardu: „Šarikas reiškia apvalus, gerai maitinamas, kvailas, valgo avižinius dribsnius, kilmingų tėvų sūnus“, o jis yra „apšepęs, išsekęs ir suplyšęs, kepta kepurė, benamis šuo“. Antrą kartą ŠarikasFilipas Filipovičius vadina šunį tikriausiai todėl, kad tai yra įprastas šuns vardas: Šarikas, Tuzikas ... Ir šuo priima šį vardą: „Taip, vadink jį kaip nori. Už tokį išskirtinį tavo poelgį (dėl dešros). Jam tikrai nerūpi, kaip jį vadina, jei tik maitina.
– „Laboratorinė būtybė“ reikalauja iš Flipo Philippovičiaus sau dokumento. Tada iškyla jo vardo klausimas. Dabar pavadinimą renkasi ne naujosios būtybės „kūrėjai“, o ji pati, o namo komiteto patarimu. Naujoji galia atneša pasauliui naujus vardus. Philippui Filippovičiui vardas Poligrafas Poligrafovičius skamba pašėlusiai, „bet laboratorinė būtybė“ gina savo teises. Greičiausiai studentai nepastebės parodinio vardinio skambučio - atkreipkime jų dėmesį į tam tikrą Šarikovo ir jo kūrėjo vardų panašumą, kurį sudaro paties vardo dubliavimas patronimu. Šarikovas savo vardą kuria remdamasis namo komiteto patarimu, bet pagal analogiją su vardu „tėtis“.
– Šarikas po pirmosios vakarienės profesoriaus namuose paaukštino jį iki „aukščiausios dievybės“. Šuo galvoje svaigsta nuo įvairių kvapų. Žinoma, jis girdi, apie ką kalba profesorius ir gydytojas, bet jam svarbiausia – maistas. Pavalgęs užmigo. Dabar jis sveikas ir ramus. „Sulaukiama pagarba“ profesoriui nuolat auga ir nekelia abejonių. Vienintelis dalykas, kuris nerimauja Šarikui, yra tai, ar visa tai yra svajonė.
Šarikovui pietūs, viena vertus, yra galimybė ne tik skaniai ir daug pavalgyti, bet ir atsigerti. bet kita vertus, tai kankinimas: jis visą laiką mokomas ir auklėjamas. Ir jei Šarikas gerbia Philippą Filippovičių, tai Šarikovas, regis, juokiasi. Sako, profesorius ir daktaras „kankinasi“ kažkokiomis kvailomis taisyklėmis. Jis nenori tapti civilizuotas ir elgtis padoriai, bet yra priverstas tai padaryti, nes kitaip jam nebus leista valgyti (taip cirke dresuojami gyvūnai!). Šarikas sėdėjo prie profesoriaus kojų ir niekam netrukdė, tik Zina pyko, o Šarikovas prie šio stalo buvo svetimas. Bulgakovas rašo, kad „juoda Šarikovo galva sėdėjo servetėlėje kaip musė grietinėje“ – ir juokinga, ir šlykštu. Šarikovas ir profesorius nuolat keičiasi šoniniai žvilgsniai.
UUD: kognityvinis (apdoroti, sisteminti informaciją ir įvairiai ją pateikti, gebėjimas kurti kalbos teiginį, gebėjimas analizuoti ir daryti išvadas); asmeninis (jausmų formavimas); komunikabilus (gebėjimas klausytis, užmegzti dialogą).
3 etapas Sukurkite projektą, kaip įveikti sunkumus
Scenos paskirtis : mokinių pasirinkimas probleminės situacijos sprendimo būdo.
Tobulinti gebėjimą atlikti kompozicinę teksto analizę, suaktyvinti mokinių vaizduotę ir dėmesį į teksto detales per verbalinį piešimą, ugdyti gebėjimą charakterizuoti herojų ir moraliai įvertinti jo veiksmus.
Šarikovo charakteristikos.
Žiūriu filmo klipą režisuotas V. Bortko „Šuns širdis“ – Šarikovo ir Filipo Filippovičiaus pokalbio epizodas. (Bulgakovo kalba atitinkamas fragmentas prasideda žodžiais: „Filipas Filippovičius sėdėjo prie stalo fotelyje“.)
Analitinis pokalbis.
Mokytojas : palyginkite filme aktoriaus ir režisieriaus sukurtą Šarikovo įvaizdį su Bulgakovo aprašymu.
– Ar toks jums atrodė Šarikovas, kai skaitėte istoriją?
Ką pasiliko ir ką „pamiršo“ filmo kūrėjai?
Siūlomi atsakymai :
- išoriškai Šarikovas filme lygiai toks pat kaip Bulgakovo, kad aktorius savo vaidmenį atlieka labai talentingai, bet filmas nespalvotas. Galbūt autoriai nusprendė tai padaryti, nes šuo neturi spalvų matymo. Tačiau Bulgakovo Šarikas galėjo atskirti spalvas. Istorija sako: „Kamuolys pradėjo mokytis iš gėlių“. Spalvų trūkumas filme neleido autoriams perteikti Šarikovo kostiumo absurdiškumo.
– Filme Šarikovas nuolat teisinasi, net gailisi. Išties profesorius jį puola ir puola. O knygoje Šarikovas pasitikintis, o kartais ir atšiaurus: ne teisinasi, o puola: „Žmoguje užsidegė įžūli išraiška“.
Bulgakovo Šarikovas dažnai ironizuoja, bet filme – kvailas. Ir vis dėlto, kai skaitai istoriją, būna juokinga, bet filme viskas kažkaip rimta. Sunku paaiškinti kodėl.
(jei mokiniai nemato šios svarbios detalės, mokytojas galės juos nukreipti papildomais klausimais. Mokinių „pretenzijos“ yra svarios ir solidžios: užčiuopė stilistinį ir semantinį neatitikimą tarp V. Bortko interpretacijos ir Bulgakovo tekstas Filme tikrai trūksta spalvų, o čia esmė ne tik dėl to, kad jis nespalvotas, o dėl to, kad visas filmas nuspręstas rimtai ir labai nuobodžiai: trūksta Bulgakovo ironijos, humoro, sarkazmo – prasmės atspalvių!
O ką Šarikovas paveldėjo iš Klimo Chugunkino? Ką apie Klimą žinome iš pasakojimo teksto?
3) Dirbkite su blokine schema.
Didžioji operacija buvo atlikta, o kas tapo donoru naujo žmogaus kūrimui?
(Klimas Chugunkinas)
Ką galite pasakyti apie šį žmogų? Perskaitykite.(5 sk. pabaiga, p. 199)
(„Klimas Grigorjevičius Chugunkinas, 25 m., viengungis. Nepartinis, vienišas, tris kartus paduotas į teismą ir išteisintas: pirmą kartą dėl įrodymų trūkumo, antrą kartą kilmė išgelbėta, trečią kartą – sustabdytas katorgos darbas 15 metų Vagystė Profesija - groti balalaiką tavernose.
Mažo ūgio, prastos konstrukcijos. Padidėjusios kepenys (alkoholis) Mirties priežastis – dūris į širdį aludėje („Stop-Signal“ Preobraženskajos forposte).
Iš daktaro Bormentalio dienoraščio sužinome, kad naujasis padaras perėmė viską blogiausios savybės jų donorai (Šarikas ir Klimas Čugunkinai). Raskite ir perskaitykite naujos būtybės aprašymą.
( Blogas drabužių skonis: nuodingas dangaus spalvos kaklaraištis, striukė ir kelnės suplyšę ir sutepti; lakuoti batai su baltais raiščiais. 6 sk., 203 p.)
Be to, nuolat kalba paskui mamą, rūko, šiukšlina nuorūkomis, gaudo blusas, vagia, mėgsta alkoholį, gobšus moterims...(194, 195 p.)
Mokytojas: bet tai tik išorinė apraiška. Ar iš Šariko moralinės pozicijos liko kas nors? Kas lėmė Šariko elgesį ir kas Šarikovui buvo svarbiausia?
Siūlomi atsakymai : - Savisaugos instinktas. O kamuoliukai gina teisę į savo egzistavimą. Jei kas nors bandė atimti iš Šariko „gerai pamaitintą gyvenimą“, jis būtų pažinęs šuns dantų galią. Šarikovas irgi „įkanda“, tik jo įkandimai daug pavojingesni.
Išvada: kamuolys Šarikove nemirė: visas jo nemalonias savybes atradome žmoguje.
Pokalbis
Mokytojas : Pabandykime išsiaiškinti, kodėl profesorius Šarikui buvo pavyzdys ir jėga, o Šarikovui Švonderis? Kodėl profesorius sako, kad „Švonderis – svarbiausias kvailys“? Ar jis supranta, su kuo turi reikalų?
Mokiniai: Šarikovo smegenys labai menkai išvystytos: kas šuniui buvo kone genialu, žmogui primityvu: Šarikas virto žmogumi, bet žmogiškosios patirties negavo.Švonderis jį laiko normaliu suaugusiu žmogumi ir bando įkvėpti bolševizmo idėjas.
Mokytojas: Kodėl tai taip pavojinga?
Mokiniai: Paprastai, kai žmogus vystosi natūraliai, jis pamažu susipažįsta su pasauliu, jam aiškinama, kas yra gerai, o kas blogai, moko, perduoda sukauptą patirtį ir žinias. Kuo daugiau žmogus išmoksta, tuo daugiau jis gali suprasti pats. Tačiau Šarikovas praktiškai nieko nežino: jis nori tik valgyti, gerti ir linksmintis. Švonderis nuolaidžiauja jam, kalbėdamas apie teises, apie būtinybę dalintis viskuo. Pats Švonderis karštai tiki tuo, ką skelbia, jis pats yra pasirengęs atsisakyti palaiminimų ir paguodų vardan šviesios komunistinės ateities.
Filippas Filippovičius ir daktaras Bormentalis Šarikovui stengiasi ugdyti, įskiepyti normalias žmogiškas manieras, todėl jiems nuolatos draudžiami ir nurodomi. Šarikovas labai erzina. Švonderis nieko nedraudžia, o, priešingai, sako Šarikovui, kad jį slegia buržuazija.
Mokytojas: Ar pats Švonderis ir Atstovų Rūmų komiteto atstovai yra labai išsivysčiusios asmenybės?
Mokiniai: Akivaizdu, kad ne.
Mokytojas: Ar Švonderis tikrai supranta sudėtingas politines ir ideologines problemas?
Mokiniai: Jau iš pirmo pokalbio tarp namo komiteto narių ir profesoriaus aiškėja, kad šie žmonės savo raidoje ne ką toliau nei Šarikovas. Ir stengiasi viskuo pasidalinti, nors nelabai gali suvaldyti namo komiteto darbo: namuose nėra tvarkos. Galite dainuoti chore (nesvarbu, ką sako Filipas Filipovičius, jis pats dažnai dainuoja netikru, barškančiu balsu), bet negalite dainuoti chore vietoj pagrindinio darbo.
Mokytojas: Kodėl Šarikovas ir Švonderis taip greitai suranda bendrą kalbą?
Studentai : Švonderis nekenčia profesoriaus, nes, jausdamas mokslininko priešiškumą, nesugeba to įrodyti ir „paaiškinti“ savo tikrosios antirevoliucinės esmės (o čia Švonderio negalima paneigti intuicijos!) Švonderiui Šarikovas yra kovos su instrumentas. profesorius: juk Švonderis išmokė Šarikovą reikalauti būsto, kartu rašo denonsavimą. Tačiau Švonderiui tai yra teisingas dalykas, o denonsavimas yra signalas, nes priešą reikia patraukti svarus vanduo ir sunaikinti vardan būsimo laimingo gyvenimo. Shvonderio vargšė galva niekaip netelpa, kodėl jo globojamas žmogus, kuris pagal visus ženklus yra sovietinio režimo priešas!
Taigi poligrafo Poligrafovičiaus „krikštatėvis“ įkvepia savo mokinį visuotinės lygybės, brolybės ir laisvės idėjų. Patekę į protą, kuriame vyrauja žvėriški instinktai, jie tik padidina „naujojo žmogaus“ agresyvumą. Šarikovas laiko save visaverčiu visuomenės nariu ne todėl, kad kažką padarė šios visuomenės labui, o todėl, kad jis „nėra NEP žmogus“. Kovoje už būvį Šarikovas nieko nesustos. Jei jam atrodo, kad Švonderis užima vietą po saule, tada jo agresyvumas bus nukreiptas į Švonderį. „Švonderis yra kvailys“, nes nesupranta, kad netrukus pats galės tapti pabaisos, kurią taip intensyviai „vystosi“, auka.
Mokytojas: Kas teisus ginče – profesorius Preobraženskis ar daktaras Bormentalis?
Mokiniai: akivaizdu, kad abu mokslininkai tik iš dalies teisūs: negalima teigti, kad Šariko smegenys yra tik „išsiskleidusios Šariko smegenys“, tačiau negalima teigti, kad prieš save turime tik atgijusį Klimą.Šarikove buvo derinamos šuns ir Čugunkino savybės, o Šariko vergiška filosofija, jo konformizmas ir savisaugos instinktas, kartu su Klimo agresyvumu, grubumu, girtumu, davė pradžią pabaisai.
Mokytojas: Kodėl mokslininkai padarė klaidą savo prielaidose?
Mokiniai: rašytojo valia jo veikėjai apie Šariką nežinojo to, ką žino pats autorius ir jo skaitytojai.
Tikėtini Rezultatai:
Šios baigiamosios išvados išsprendžia probleminę II pamokos situaciją, kurią suvokdami mokiniai turėjo suprasti kompozicijos vaidmenį, įvaldyti Bulgakovo kalbą, išmokti suvokti detalių svarbą pasakojime, palyginti veikėjų įvaizdžius; suprasti autoriaus sampratą. Be to, kūrinio palyginimo su jo interpretacija kitoje meno formoje technika leidžia mokiniams konkretizuoti savo įspūdžius.
UUD: kognityvinis (loginis – analizė, sintezė, priežasties ir pasekmės ryšių kūrimas; bendrasis edukacinis – modelių kūrimas, semantinis skaitymas, gebėjimas kurti teiginį); komunikabilus; asmeninė (moralinė ir estetinė orientacija); reglamentuojantis (korekcija).
4-asis atspindys
Pratimas „Įdomu“.
Užpildyk lentelę:
Stulpelyje „pliusas“ mokiniai surašo, kas jiems patiko pamokoje, informaciją ir darbo formas, kurios sukėlė teigiamas emocijas ar gali tapti naudingos. Skiltyje „minusas“ surašo tai, kas nepatiko, liko nesuprantama. Stulpelyje „įdomu“ surašykite viską Įdomūs faktai. Jei laiko neužtenka, šį darbą galima atlikti žodžiu.
UUD: reguliavimo (įvertinimas)
Namų darbai kitos 2 pamokos bus tokios:
1. Sugalvokite pavadinimą 4-ajam „Šuns širdies“ skyriui.
3. Sudarykite profesoriaus Preobraženskio „garbės kodeksą“.
4. Išdėstykite ugdymo teoriją pagal profesorių Preobraženskį ir dr. Bormentalą.
5. Apibūdinkite profesorių pacientų priėmimo, apsilankymo namo komitete, vakarienės scenose. Paruoškite išraiškingą šių scenų skaitymą.
SM "Bulyninskaya vidurinė mokykla"
Pamokos santrauka
rusų kalba pagal programą
"Rusijos mokykla"
šia tema„Žodžių rašyba su švelniu ženklu žodžio pabaigoje ir viduryje“
(2 klasė)
Dirigentas: Alekseeva N.G.,
Pradinės mokyklos mokytoja
SM „Bulyninskaya vidurinė mokykla“,
Pskovo sritis
Velikoluksky rajonas.
Žodžių su minkštuoju ženklu pabaigoje ir prieš kitus priebalsius rašyba.
Tikslas:pakartokite priebalsių minkštumo nurodymo raštu būdus naudojant raidę b.
Planuojami rezultatai: mokiniai mokysis raštu nurodyti priebalsių garsų švelnumą; bendrauti žodžiu ir raštu.
Užduotys:
1) Švietimas:
- įtvirtinti mokinių rašybos įgūdžius su minkštuoju ženklu pabaigoje ir prieš kitus priebalsius;
- skatinti komunikacinių, informacinių ir pagrindinių kompetencijų formavimąsi;
- Išmokyti mokinius savęs vertinimo, tarpusavio vertinimo technikų.
2) Kuria:
- ugdyti kritinio mąstymo įgūdžius probleminius klausimus, iškelti hipotezes, apibendrinti gautus duomenis ir padaryti išvadas
- plėtoti žodinę ir rašytinę kalbą;
- ugdyti mokinių rašybos budrumą, pastabumą ir mąstymą;
- ugdyti mokinio savarankiškumą ir atsakomybę už savo veiklos procesą ir rezultatą.
3) Pedagogai:
- ugdyti kūrybinę veiklą;
- ugdyti bendravimo kultūrą grupėje su bendraamžiais;
- sudaryti sąlygas pažintiniam susidomėjimui rusų kalba formuotis.
Įranga:
Kompiuteris, medijos projektorius, pristatymas pamokai;
Paveikslėlis su katės Leopoldo atvaizdu;
Sėkmės laiptai;
Kortos – nuotaikos signalai;
Kortelės skirtinga spalva su diferencijuotomis užduotimis.
Per užsiėmimus.
aš. Laiko organizavimas.
Skambina ilgai lauktas skambutis, prasideda pamoka. Šiandien pamokoje turime svečių, sveikiname svečius.
- Atsisėskite. skaidrė 1.
Teigiamas požiūris.
Atsisėskite patogioje padėtyje, užmerkite akis, ramiai įkvėpkite ir iškvėpkite. Įsivaizduokite visas mus supančias puses. Protiškai į kiekvieną pusę siųsk palinkėjimą „Ramybė, gerumas, meilė visiems, kas man iš dešinės, į kairę, kas priekyje, kas už manęs“.
Džiaugiuosi vėl matydamas tavo veidus, tavo akis. Ir manau, kad šios dienos pamoka mums visiems suteiks bendravimo džiaugsmo vieniems su kitais. Sėkmės tau ir sėkmės!
Pamoką norėčiau pradėti nuo katino Leopoldo giesmės. Klausykite jos, o kas žino žodžius, gali dainuoti kartu. 2 skaidrė.
Kaip norėtumėte pamatyti mūsų šiandienos pamoką? Nuo kokios nuotaikos pradedi? „Pyptelėkite“, parodykite kortelę, kuri atitinka jūsų nuotaiką.
3 skaidrė.
Pamoka prasideda, Jis eis pas vaikus ateičiai, Pasistenk viską suprasti, Išmok atrasti paslaptis, Duok išsamius atsakymus, Kad už darbą gautum tik „penketuką“!
II. Žinių atnaujinimas.
1. Minutė kaligrafijos.
Pamoką pradėkime nuo kaligrafijos minutės. skaidrė 4.
– Ką galite pasakyti apie rekordą? (Ant lentos: b b b b b…) (Žaidimas „Pagauk kamuolį“
- Užsirašykite, tęsdami modelį. Atkreipkite dėmesį į raidžių nuolydį, aukštį, plotį. Nepamirškite nusileidimo taisyklių.
– Koks pasiūlymas? Skaityk patarlę. Kada jie taip sako?
Ant skaidrės: Septynis kartus išmatuokite vieną kartą.
Ar naudosime šią patarlę savo pamokoje?
- Užrašykite, atskirdami žodžius brūkšneliu brūkšneliui, pabraukite minkštąjį ženklą.
– Kas su darbu susitvarkė „puikiai“ – pakelk ranką?
2. Rašybos minutė.
5 skaidrė.
Štai kaip apie minkštąjį ženklą pasakė rašytojas L. Izmailovas:
Minkštas ženklas – gudrus ženklas
Visai nesakyk.
Neištaria
Tačiau dažnai klausiama žodžio.
Kodėl namas turi kampą
Ar pavirto į anglis?
Nėra gaisro, tiesiog taip?
Tai padarė švelnų ženklą!
Kodėl minkštasis ženklas prašo žodžio? (Norint nurodyti priebalsių minkštumą).
Pavadinkite žodžius švelniu ženklu (anglis, tarkim).
Kokia šių žodžių rašyba? (švelnus ženklas žodyje anglis, sako; nekirčiuotas balsis žodyje sako)
Kaip galime patikrinti nekirčiuotą balsį? (pasirinkite bandomąjį žodį – pasakykite)
3. Leksikos darbas.
Kokią taisyklę ką tik prisiminėme? (nekirčiuotas balsis, kurį galima patikrinti)
Tiesa, bet rusų kalboje yra žodžių su nepatikrinamomis nekirčiuotomis balsėmis. Kaip šie žodžiai vadinami? (žodynas)
Kodėl? (tikriname žodyne).
Pasakyk man šiuos žodžius (iš paveikslėlių: bukas, paltas, meška, morka, pačiūžos). 6-10 skaidrės.
Kuo šie žodžiai skiriasi? 11 skaidrė.
Ar yra žodžių su švelniu ženklu žodžio gale? Vardas.
O žodžiai su minkštu ženklu viduryje? Vardas.
Šiuos žodžius rašome dviem stulpeliais – pirmajame žodžio stulpelyje su minkštuoju ženklu žodžio gale, o antrajame – žodžius su minkštu ženklu žodžio viduryje. Pabraukite rašybą.
Prie lentos du mokiniai dirba atskirose pusėse, likę vaikai rašo į sąsiuvinius.
Kolektyvinis patikrinimas - jei žodis parašytas taisyklingai, tada suplojame rankomis, jei negerai, tada trypime kojomis. Įvertinkime kurso draugų darbus. skaidrė 12.
Kas atliko puikų darbą? Kam nepavyko? Kodėl?
Dabar atspėk naują žodyno žodį.
13 skaidrė su užrašu: B E E M L (baldai)
Tau buvo duotas keistas žodis,
Beveik svetimas.
Tu pažiūrėk į jį
Ir išversk man!
Mokytojas užrašo žodį ant lentos. skaidrė 14.
Tarkime vieningai žodį baldai. Paaiškinti tai leksinę reikšmę. Užsirašykite žodį, pabrėžkite, pabraukite rašybą. Ir dabar jūs turite sunkią užduotį - paimkite žodžius su ta pačia šaknimi. Įrodyk savo teiginį.
4. Žaidimas „Atspėk žodį“. 15 skaidrė su galvosūkiais ( užduotis, diržas, kambarys, vartai).
O dabar spręskime galvosūkius su jumis ir tuo pačiu atskleisime protingiausius iš mūsų.
Sudarykite sakinį vienu iš šių žodžių, įtraukdami į jį naują žodyno žodį.
III. Apsisprendimas veiklai.
Vaikai, peržiūrėkite visas atliktas užduotis ir atspėkite, apie ką šiandien kalbėsime pamokoje. Kokia šiandien bus mūsų pamokos tema? (Žodžių su minkštuoju ženklu rašyba).
Patikrinkime savo prielaidas. Pamokos temą skaitykite 125 p.
16 skaidrė: žodžių rašyba su švelniu ženklu žodžio pabaigoje ir viduryje.
Ar tai nauja tema? (Ne, mes pažįstami nuo 1 klasės ir kartojome 2-oje).
Kokius mokymosi tikslus išsikelsime sau? skaidrė 17.
Šiandien pamokoje apibendrinsime savo žinias apie šį laišką; įtvirtinsime gebėjimą taisyklingai rašyti žodžius su minkštu ženklu žodžio gale ir viduryje, rašysime gražiai ir tiksliai - į tai bus atsižvelgta vertinant.
Taigi, šiandien pamokoje mankštinsimės, konsoliduosime,
kartoti ir apibendrinti, taip pat rašyti, žaisti, tikrinti vienas kito darbus.
Patys perskaitykite taisyklę 125 p. Ko išmokote iš taisyklės? (nieko). Kur šios žinios pravers realiame gyvenime? Kam jie skirti?
IV. Kūno kultūra "Saulė"
Su kuo tau asocijuojasi džiugi nuotaika? (Su saule.)
Dabar praleisime kūno kultūros užsiėmimą akims „Saulė“ ( Mankšta akims 18–19 skaidrėje.
V. Darbas pamokos tema.
206 pratimas
Poros patikrinimas. Patikrinimas naudojant pavyzdį 20 skaidrėje:
Mokykla – mokykla, stiprybė – stipri, gruodis – gruodis, balandis – balandis.
VI. Studijuotos medžiagos konsolidavimas.
Katinas Leopoldas paruošė jums įdomią užduotį poromis ant kortelių.
Kodėl rankoje turiu skirtingų spalvų korteles?
Pasirinkite kortelę, kuri atitinka jūsų įgūdžių lygį ir kurią galite valdyti. Pasitarkite su partneriu poroje.
Darbas poromis su kortomis (skirtingų spalvų kortelėmis su diferencijuotomis užduotimis).
Prisiminkime darbo poromis taisykles. skaidrė 21.
"5" - geltona kortelė
Skaityti.
W… bla dengtas… balta iki… vrom ant p… lyane stovėjo maža… valgė… ties l… sy didele… pūkuota… stora uodega.
- Nubrėžkite sakinio ribas teisingai pažymėdami sakinio pradžią ir pabaigą.
„4“ – žalia kortelė
Skaityti.
W… bla padengtas… nuo balto iki… bromo. Ant p ... liana stovėjo maža ... kaja valgė ... . L ... sy turi didelę ... pūkuotą ... storą uodegą.
- Įveskite ir pabraukite trūkstamas rašybą.
- Pirmame sakinyje raskite ir pabraukite pagrindinius terminus.
"3" - raudona kortelė
Skaityti.
W… bla padengtas… nuo balto iki… bromo. Ant p ... liana stovėjo maža ... kaja valgė .... L ... sy b ... didelis pūkas ... stora uodega.
- Įveskite ir pabraukite trūkstamas rašybą.
Šiandien bus tikrinamas jūsų darbas, rytoj sužinosite, kaip susidorojote su užduotimis šios dienos pamokoje ir kokius įvertinimus gavote.
VII. Kūrybiniai namų darbai.
Raskite ir užrašykite eilutę, kurioje yra tiriamos rašybos žodžių.
skaidrė 22.
IX. Pamokos santrauka.
Ką mes šiandien veikėme klasėje?
Ko išmokome šiandien? Su kokiais sunkumais susidūrėte klasėje? Kokius klausimus norėtumėte užduoti šiuo klausimu? Kaip manote, ar šios žinios mums pravers gyvenime? kur? Kokią užduotį sudomino atlikti?
X. Atspindys. skaidrė 23.
O dabar įvertinkime savo žinias šios dienos pamokoje. Pažiūrėkite į savo sąsiuvinius – kaip susidorojote su užduotimis, kaip kruopščiai dirbote su sąsiuviniais. Prieš jus yra žinių kopėčios: uždėkite magnetą ant laiptelio, atitinkančio jūsų žinias: jei uždėsite magnetą ant aukščiausios pakopos, tada jums viskas aišku; antrame žingsnyje – patiriate sunkumų; žemesnė - medžiaga visiškai neįvaldyta.
Man pavyko... nustebau... patiko... dziaugiuosi uz... Galiu pagirti save uz... 24 skaidre.
Su kokia nuotaika tai baigi? Ant stalų palikite kortelę, atitinkančią jūsų nuotaiką.
Ačiū visiems už jūsų darbą klasėje. Linkiu ir toliau sėkmės!
Vystymas yra rusų kalbos ir literatūros pamoka tema „Brangios dalelės“.
Pamokos tipas: žinių apibendrinimas. Ši pamoka paremta literatūrine medžiaga, susijusia su N. V. kūryba. Gogolis.
Pamokoje naudojama didaktinė medžiaga prisideda prie rašybos budrumo, kalbėjimo įgūdžių, mąstymo ugdymo, taip pat ugdo meilę rusiškam žodžiui, gimtajai kalbai.
Per meninį Gogolio žodį, per tapybos darbus pamoka prisideda prie kultūrinės kompetencijos formavimo.
Pridedamas pristatymas, leidžiantis mokytojui sudaryti sąlygas kūrybiškam požiūriui į temos tyrimą.
Tyrimo tipo pamoka, skirta 7 klasės mokinių žinioms, gebėjimams ir gebėjimams tobulinti.
Pamokos tikslai ir uždaviniai:
- duoti supratimą apie ką liaudies ženklai; kalbėti apie ženklų vaidmenį mūsų protėvių gyvenime; skatinti domėjimosi rusų tautos istorija ir kultūra ugdymą, atsispindintį kalboje;
- prisidėti prie mokinių žodyno turtinimo; susidaryti supratimą apie prieveiksmių vaidmenį kalboje ir kalboje; formuoti / tobulinti prieveiksmių taisyklingos rašybos ir vartojimo įgūdžius; ugdyti esė rašymo ir dalyvavimo kolektyvinėje projektinėje bei edukacinėje ir tiriamojoje veikloje įgūdžius.
Tikslinė auditorija: 7 klasei
Pamoka paremta meta-dalyko požiūriu į pristatymą mokomoji medžiaga. Jungiamasis elementas tarp pamokos etapų yra studentų virtualios enciklopedijos, sukurtos PowerPoint programa, skaitymas.
Šiandien moksleiviai turi prieigą prie įvairios informacijos internete, tačiau mažai žino apie iškilių mokslininkų ir menininkų veiklą. Siekiant išplėsti penktokų akiratį, temos „Morfeminių žodžių analizė“ studija pristatoma kelionės enciklopedijos puslapiais forma, lydima iškilių mokslininkų, padedančių mokiniams išvesti ir formuluoti „dėsnius“. “ morfemikų ir įvertinti savo pasiekimus.
IKT leidžia medžiagos pateikimą padaryti įdomų, reprezentatyvų; padaryti enciklopedinę informaciją prieinamą (pamokoje mokytojas, deja, negali padėti enciklopedijos ant kiekvieno mokinio stalo); padėti suorganizuoti fizinę minutę.
Pamoka „Morfemikos dėsniai“ leis mokiniams ne tik pakartoti ir susisteminti žinias apie žodžio sandarą, bet ir padės penktokams pažvelgti į kalbos mokslą kitų mokslo disciplinų sistemoje.
Gebėjimas dirbti su žodynu dažnai yra raktas į mokinio sėkmę ruošiantis baigiamiesiems egzaminams, olimpiadoms ir mokyklos tiriamojoje veikloje.
Siūlomos pamokos tikslas: susidaryti idėją apie leksikografiją kaip taikomosios kalbotyros skyrių; ugdyti gebėjimus dirbti skirtingi tipaižodynai; ugdyti dėmesį žodžiui; ugdyti susidomėjimą ir meilę gimtajai kalbai.
Ši pamoka gali būti atliekama kaip leksikologijos studijų dalis, kartojant studijuotą medžiagą metų pradžioje arba pabaigoje, klasėse, skirtose pasiruošimui olimpiadoms, nes leksikografijos klausimai yra tradiciniai skirtingų lygių olimpiadose. .
Daugialypės terpės medžiagos naudojimas pamokoje (sukurti elektroniniai žodynai, retų žodynų straipsniai) pagerins mokymo efektyvumą, nes mokyklos žodynų fondui dažnai būdingas mažas knygų skaičius.
Tikslinė auditorija: 5 klasei
Žinių apie pavienius sakinio narius kartojimo ir įtvirtinimo pamoka.
Pamokoje kartojamos skyrybos ženklų nustatymo sąlygos atskirais sakinio nariais. Pastebėta, kaip kalboje naudojamos jų išraiškingos savybės. Darbas su tekstu kūrybinis darbas, testas, pokalbis apie marinistus tapytojus ir jų darbus (Aivazovskis).
Tikslinė auditorija: 8 klasei
1. Kognityviniai:
a) apibendrinti ir sisteminti žinias apie rašymą NE skirtingomis kalbos dalimis;
b) supažindinti su projektinės veiklos formomis.
2. Praktinis:
a) įtvirtinti gebėjimus rašyti NE su skirtingomis kalbos dalimis;
b) formuoti gebėjimą, naudojant atskaitos schemą, nustatyti ištisinio pasirinkimo sąlygas ir atskiras rašymas NE žodžiais.
3. Bendrieji dalykai:
a) lavinti
- domėjimasis dalyku;
- kalbinė asmenybė, turinti įvairių tipų kompetencijų;
b) lavinti loginį mąstymą, kalbos įgūdžius, skirtingi tipai atmintis;
c) formuoti gebėjimą savarankiškai atlikti užduotį.
Toshchakova Tatjana Vasiljevna
Švietimo įstaiga: MBOU Sudislavskaya vidurinė mokykla
Trumpas aprašymas veikia: Pagal darbo programa rusų kalba, tai pirmoji pamoka tema: „Būsenos, kaip kalbos dalies, kategorija“, kurios mokymasis trunka 3 val. Kadangi tai pirmoji pamoka, patartina rinktis tradicinę pamokos formą su kalbos kritinio mąstymo technologija. Planuodamas šią pamoką atsižvelgiau į galimybes ir psichologinės savybės Mano klasė. Ypatingą dėmesį stengiausi skirti loginiam ryšiui tarp pamokos etapų. Pamokoje buvo laikomasi moksliškumo, matomumo, prieinamumo, sistemingumo ir nuoseklumo principų.
Kochneva Marija Vladimirovna
Švietimo įstaiga: MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 4", Kasimovas Riazanės sritis
Trumpas darbo aprašymas:„Pramoginė rusų kalba“ – rusų kalbos viktorina 1-2 klasių vaikams. Skiepija meilę gimtajai kalbai; sustiprina klasėje įgytas žinias ir įgūdžius; formuoja skaitymo įgūdžius ir domėjimąsi rusų kalba kaip akademiniu dalyku.
Gorbačiova Tatjana Jevgenievna
Švietimo įstaiga: MBOU vidurinė mokykla Nr. 52 Briansko mieste
Trumpas darbo aprašymas: Pamokos tikslas: pateikti sampratą, kad tos pačios šaknies žodžių šaknis rašoma taip pat. Pamokos tikslai: a) ugdomasis: suteikti mokiniams žinių, kad tos pačios šaknies žodžių šaknis rašoma taip pat; ugdyti rašybos budrumą; plėtoti kaligrafiją; praturtinti mokinių žodyną
Rachmešova Akslu Bakytžanovna
Švietimo įstaiga: Uralsko miesto A. Baitursynovo vardo 10 vidurinė mokykla
Trumpas darbo aprašymas: Tai jau 8-oji rubrikos „Mes renkamės sportą“ pamoka. Studentai yra susipažinę su daugeliu sporto šakų, olimpinių žaidynių, pasaulio čempionatų čempionai ir prizininkai iš Kazachstano. Studentai yra susipažinę su tekstų stilistinėmis ypatybėmis, remiantis būdingi bruožai gali nustatyti teksto tipą. Jie geba kelti žemo ir aukšto lygio klausimus ir į juos atsakyti.
Nesterenko Elena Vasilievna
Švietimo įstaiga: MBOU Efremkinskaya vidurinė mokykla Nr. 8
Trumpas darbo aprašymas: Tema: „Žodžių su nekirčiuotu balsiu rašyba šaknyje“ Uždaviniai: 1. Apibendrinti ir papildyti mokinių žinias apie nekirčiuotų balsių rašybą šaknyje; 2. Lavinti rašytinę kalbą, gebėjimą tiksliai atsakyti į klausimus.3. Ugdyti rūpestingą požiūrį į gamtą Planuojami rezultatai: mokiniai mokysis atskirti žodžio formas nuo žodžių, turinčių tą pačią šaknį; pamatyti žodyje rašybą; pateikti argumentuotus atsakymus, įrodyti savo nuomonę.
Tikslas: nustatyti mokinių žinių apie daiktavardį įsisavinimo lygį pradinės mokyklos kursui.
Pamokos tikslai:
pataisos ir auklėjimo:
- apibendrinti ir įtvirtinti žinias apie daiktavardį, kad būtų galima toliau gilintis į šią kalbos dalį.
korekcinis-vystomasis:
pataisos ir auklėjimo:
- pagarbaus požiūrio į atsakingus mokinius ugdymas;
- savitvardos, frontalinio darbo disciplinos ugdymas.
Įranga: lenta, informacinio metmenų schema, dalomoji medžiaga žinių įsisavinimui patikrinti, lentelės „Atvejai“, „Daiktavardžių deklinacija“.
Per užsiėmimus
| Nr. p / p | Mokytojo veikla | Studentų veikla | |
| I. Organizacinis momentas. | |||
| 1. | Mokytojo sveikinimas. | Mokiniai pasisveikina ir atsisėda. | |
| 2. | Pamokos temos žinutė ir tikslas: Šiandien pamokoje prisiminsime medžiagą, kurią studijavote pradinė mokykla tema „Daiktavardis kaip kalbos dalis“. Mūsų misija yra lavinti įgūdžius:
|
Mokiniai užrašo pamokos datą ir temą. | |
| II. Frontalinis darbas su kartojimu.
Tikslas: organizuoti darbą suaktyvinant pagrindines žinias. |
|||
| 1. | Namų darbų tikrinimas. Žodyno rašybos diktantas, po kurio seka savęs patikrinimas. Tikslas: tobulinti mokinių rašybos raštingumą. Mokytojas kontroliuoja mokinių aktyvumą žodyno ir rašybos darbuose bei vertina darbą. |
Mokinys prie lentos užrašo žodyno žodžius, išmoktus namuose pagal mokytojo diktavimą. Likusi dalis surašyta sąsiuvinyje. Futbolas, ledo ritulys, rungtynės, sportininkas, krepšinis, stotis, kuprinė, brošiūra, žiuri, parašiutas. Atsakovas prie lentos komentuoja, kas parašyta, likusieji tikrina, pataiso, papildo. |
|
| 2. |
|
Mokiniai užduoda klausimus apie žodžius. | |
Papildomas klausimas: Tai padės nustatyti šių žodžių kalbos dalį. Mokytojo darbe išvada: Tai daiktavardžiai, nes jie atsako į klausimą kas? ar kas? |
Klausimas. | ||
| Kodėl uždavei 2 klausimus? (Mokytojas atkreipia mokinių dėmesį į stalą) | Daiktavardžiai yra gyvi ir atsako į klausimą „Kas? ir negyvas ir atsakyti į klausimą "Ką?". | ||
Ką reiškia daiktavardis? Mokytojo išvada: Daiktai – tai visi daiktai, augalai, gamtos reiškiniai (griaustinis, šerkšnas), žmonės, gyvūnai, vabzdžiai, žmonių jausmai (liūdesys, nuobodulys), t.y. daiktavardžiai reiškia viską, kas egzistuoja. |
Daiktavardis reiškia objektą. | ||
Pratimas: Pavadinkite po vieną daiktavardį, pradedant... Mokytojas pateikia mokiniams informacinę lentelę ir joje padaro pirmąjį įrašą. (1 priedas) |
Mokiniai paeiliui vardija daiktavardžius. | ||
| 3. | - Daiktavardis yra dažniausia kalbos dalis. Prisiminkite, kokius kitus ženklus, be animacijos ir negyvumo, žinote. | ||
| Mokytojas atkreipia dėmesį į lentelę (žodžiai, padedantys nustatyti lytį) | Daiktavardžiai turi lytį. | ||
| Mokytojas rašo ant lentos. | Mokiniai rašo į sąsiuvinius. | ||
| Pratimas: Perskaitykite lentoje užrašytus žodžius. |
|||
| Staltiesė, arbatinukas, kavos puodas, cukrinė, rankšluostis, šaukštas, puodelis, samovaras, obuolys, uogienė, sviestas, duona, pienas. | Mokinys skaito žodžius. | ||
| Kam galime panaudoti visus šiuos daiktus? | Visi šie elementai būtini geriant arbatą. | ||
| Nustatykite daiktavardžių lytį ir surašykite juos į atitinkamus stulpelius. | Mokiniai rašo daiktavardžius stulpeliais. | ||
| Tikrinamas darbas. | Trys mokiniai paeiliui skaito vyriškosios, moteriškosios ir niekurinės kilmės daiktavardžius. Likusieji tikrina. | ||
| Mokytojas daro įrašą informacinėje lentelėje. | |||
| Ar daiktavardžiai keičiasi pagal skaičių? | Daiktavardžiai gali būti vienaskaitos arba daugiskaitos. | ||
| Mokytojas daiktavardį vadina vienaskaita, o mokiniai – daugiskaita: | |||
| Lankai | |||
| (klastingas žodis, pakaitomis x / w) | Ausys | ||
|
Kūno kultūros minutė |
|||
| Mokytojas skaito daiktavardžius:
Žaislas, medžiai, namas, ramunės, paukštis, berniukai, pakrantė, dviratis, arklys, laivai, ugnis, pamokos, namas. |
Jei daiktavardžiai yra vienaskaita, mokiniai pakelia vieną ranką, jei daiktavardžiai yra daugiskaita, dvi rankas. |
||
Mokytojo išvada: Daiktavardžiai keičiasi pagal skaičių (mokytojas rašo informacinėje lentelėje) |
|||
| Daiktavardžiai keičiasi pagal didžiąsias ir mažąsias raides. (Ne visada sutinkame daiktavardžių, atsakančių į klausimus kas? kas? Susipažinkite: kas? kas? kas? kas? ką? ir pan. - tai yra atvejo klausimai. |
|||
| Kiek atvejų yra šiuolaikinėje rusų kalboje? | Šiuolaikinė rusų kalba turi 6 atvejus. | ||
Darbas su vadovėliu. Skaitykite 36 puslapį, 80 pratimą. |
Mokiniai perskaitė atvejų pavadinimus ir klausimus. | ||
| Mokytojas ant lentos užrašo trumpus atvejų pavadinimus, klausimus jiems ir žodžius – užuominas. | Mokiniai seka mokytoją ir rašo į sąsiuvinius.
I.p.: kas? ką? R.p.: niekas? ką? DM: kam duodu? ką? V.p.: Matau kas? ką? T.p.: Kieno aš kuriu? kaip? P.p.: Aš galvoju apie ką? apie ką? |
||
| Daiktavardžių keitimas atvejais vadinamas deklinacija. | |||
| Atmeskite daiktavardį ŽEMĖ, pabrėždami galūnę. | Vienas mokinys prie lentos pakreipia žodį ŽEMĖ. Likusi dalis yra mano užrašų knygelėje. žemė aš žemė ir žemė e žemė Yu žemė ją apie žemę e |
||
| Norėdami teisingai nustatyti daiktavardžio reikšmę sakinyje ar frazėje, turite rasti žodį, nuo kurio jis priklauso, ir pateikti klausimą daiktavardžiui iš šio žodžio. | |||
Pratimas: Nustatykite daiktavardžių reikšmę frazėse. |
Vienas studentas dirba prie lentos, likusieji sąsiuviniuose. | ||
| III. Patikrinimo darbai
Tikslas: Patikrinti, kaip mokiniai supranta pamokos medžiagą. |
|||
| Dalomoji medžiaga (2 priedas). | Mokiniai dirba su kortomis. | ||
Pratimas: Raskite tekste daiktavardžius, nustatykite jų skaičių, lytį, raidę. |
|
||
| IV. Paskutinis pamokos etapas. | |||
| 1. | Mokytojas pateikia namų darbus su komentaru: 81 pratimas. | Mokiniai rašo savo namų darbus dienoraštyje. | |
| 2. | Mokinių ir mokytojų išvados pamokos pabaigoje. | Mokiniai, remdamiesi informaciniais užrašais, išvardija, ką kartojo pamokoje. | |
