Logopedia" href="/text/category/logopediya/" rel="bookmark">logopēdiskie trūkumi. Nodarbības labvēlīgi ietekmē garīgās funkcijas: iztēli, atmiņu, domāšanu, runu.

Mēs piešķiram lielu nozīmi bērnu balss aizsardzībai un veselību saudzējošām tehnoloģijām. Programmas saturs veidots, ņemot vērā bērnu balss īpatnības, atbilst vecumam, bērnu psiholoģiskajām iespējām.

Programmā plānots darbs ar apdāvinātiem bērniem, kas vērsts uz viņu vokālo un izpildītājspēju padziļinātu attīstību.

Programmā iekļauts repertuārs, kurā apvienoti krievu un ārzemju klasikas darbi, folklora un dziesmas, mūsdienu autoru muzikālās pasakas.

Programma ietver šādas sadaļas.

2. Skatuves runa.

Priekšmets "Muzikālais teātris" paredzēts 2 stundām nedēļā.

Prognozētie rezultāti

1. Bērniem veidosies spēcīga interese par teātra un muzikālām aktivitātēm, emocionāli pozitīva attieksme pret izpildītāja lomu; morālās un mākslinieciskās pieredzes bagātināšana un paplašināšana.

2. Bērni iegūs detalizētu izpratni par teātra mākslu, vokālo sniegumu, skatuves runu.

3. Apgūs dziedāšanas izpildīšanas pamatprasmes un pratīs tās pielietot, izpildot dažādus muzikālus darbus.

4. Bērniem būs skatuves uzvedības prasmes, kas ļaus veiksmīgi piedalīties teātra festivālos un konkursos.

2. sadaļa. TEMATISKĀ IZGLĪTĪBAS PLĀNS

	Tēmas nosaukums	Daudzums
	Dziedošās instalācijas izstrāde Dziedāšanas elpošanas prasmes Artikulācija Apaļo patskaņu veidošana dzied legato Visu režīma soļu intonācijas tīrība Dynamic Shades (dziedošais forte) Dynamic Shades (dziedošās klavieres) Ainaviska runa Vingrinājumi, kas mazina muskuļu sasprindzinājumu Jauktas diafragmas elpošanas prasmes Patskaņu apmācība Līdzskaņu prakse. Klasifikācija Rakstiskā un mutiskā runa. burts un skaņa Patskaņu izruna Līdzskaņu izruna Teksta loģiskās lasīšanas noteikumi. Loģiski akcenti Lomu darbs Muzikāla priekšnesuma gatavošana Kopā uz gadu

* Vienai nodarbībai var prezentēt vairākas tēmas (vienu iepriekšējai iepazīšanai, otru detalizētai apguvei, trešo prasmju nostiprināšanai), tāpēc norādītais kopējais stundu skaits jāsaprot kā tēmai veltītais laiks gada garumā.

Šī sadaļa palīdz saprast un apzināties, kādu vietu un lomu spēlē vokāls muzikālajā teātrī, parāda vokāla un teātra sintēzi.

Vokālās nodarbības sniedz iespēju aktīvi piedalīties uzstāšanās procesā, attīstīt muzikālās spējas, attīstīt muzikālo ausi un gaumi. Palīdziet skolēnam pilnīgāk atklāt viņa izvēlētā tēla tēlu.

Bērns ar muzikālās izteiksmes palīdzību (skaņu zinātne, artikulācija, triepieni, nianses) nodod skatītājam sava varoņa raksturu, viņa emocijas. Taču, pirms to visu ierauga skatītājs, notiek milzīgs skolotāju un skolēnu kopdarbs.

Attīstīt studentos:

*vispārējais kultūras un mūzikas līmenis;

*profesionālas dziedātprasmes;

*dziedot vienmērīgu elpošanu uz balsta;

* skaņas vienmērīgums visā balss diapazonā;

*augsta vokālā pozīcija un precīza intonācija;

* dikcijas prasmes, skaidra, skaidra artikulācija;

Bērnu morālā audzināšana tiek veikta lugas, dzejoļu, dziesmu satura morālo konfliktu apspriešanas procesā, pārrunājot negatīvas un pozitīvas dzīves parādības bērnu un pusaudžu vidē.

Ar bērniem notiek regulāras sarunas par to, kā aizsargāt savu balsi, nepieciešamības gadījumā bērni tiek sūtīti uz konsultāciju pie foniatra. Dziedāšanā un treniņos mēs izmantojam izstrādi "Dziedinošās skaņas" (skat. 3. pielikumu) un Tibetas vingrošanu (skat. 4. pielikumu). Apsveicama vecāku iesaiste izglītības procesā: ielūgumi uz izrādēm, koncertiem, kopīgām tējas ballītēm; piesaistīšana tērpu šūšanai, dekorāciju dekorēšanai. Tas veicina bērnu un vecāku kopīgu interešu veidošanos, kalpo kā emocionāla un garīga tuvība.

BIBLIOGRĀFIJA

METODOLOĢISKĀ LITERATŪRA

1. Žinkina runa. - M., 1958. gads.

2. Skatuves runas kazaks. - M., 1974. gads.

3. Ivanesova literārā izruna. - M., 1972, 1984.

4. Skatuves runas kultūra.// Red. . - M., 1979. gads.

5. Monardi un ortopēdija. - M., 1967. gads.

6. Pētera runa. - M., 1981. gads.

7. Promptovs režisors par poētisko dramaturģiju. - M., 1981. gads.

8. Krievu skatuves izruna.// Red. Ņ.I. Kuzmina. - M., 1986. gads.

10.Skatuves runa. - M., 1955. gads.

11. Staņislavskis aktieris virs sevis. - M., 1951. gads.

12. Skatuves runa // Red. . M., 1976. gads.

13. Timofejeva teorija un krievu dzejoļu vēsture. - M., 1958. gads.

14. Hvatcevs. - M., 1959. gads.

15. Runas sagrābēji skolēnu vidū. - M., 1958. gads.

16. Chareli no runas aparāta skanēt. - M., 1976. gads.

BĒRNU KORA KOLEKCIJAS

1. Kā Rižiks iemācījās dziedāt. - M .: padomju komponists, 1989.

2. Smieklīgas un smieklīgas dziesmas / komp. - L .: Mūzika, 1990.

3. Tuvojas pavasaris. Dziesmas un kori uz F. Tjutčeva, A. Maikova, A. Feta pantiem - M .: Muzyka, 1989.

4. Cīrulis / sast. G. Struve. - M .: Mūzika, 1975.

5. Bērni dzied klasiku / komp. L. Afanasjeva-Šešukova - Sanktpēterburga, 1998. gads.

6.Muzikālais teātris (1.,2.,3.izdevums). Teātra izrādes ar klavieru pavadījumu sākumskolas un vidusskolas vecuma bērniem. - M .: Mūzika, 1986.

7. Kordziedāšanas skola. - M .: Mūzika, 1986.

8. Kora stunda. – Rokasgrāmata bērnu mūzikas skolām un mākslas skolām. - M .: padomju komponists, 1988.

9. Ir jautri staigāt ar dziesmu. Populāras dziesmas bērniem. - M: Mūzika, 1991. gads

10. Krievu tautasdziesmu lasītājs / sast. L. Mekaņina - M .: Mūzika, 1991.

1. pielikums.

REPERTUĀRU SARAKSTS

PIRMAIS GADS STRĀDĀ

KLASISKO KOMONISTU DARBI

1. sl. nar. "Incītis".

2. sl. nar. "Ēna, ēna, sviedri."

3. sl. nar. "Varne".

4. sl. nar. "Šūpuļdziesma".

5. sl. nar. "Lietus, lietus."

6. sl. nar. "Jēri".

TAUTAS DZIESMAS

1. Krievu tauta. dziesma "Kā mūsējie pie vārtiem".

2. Krievu tauta. dziesma "Putns".

3. Krievu tauta. dziesma "Jump-jump".

4. Krievu tauta. dziesma, red. P. Čaikovskis "Pirms pavasara."

5. Krievu tauta. Dziesma "Kā plāns ledus"

MŪSDIENU KOMPONISTU DARBI

1. "Brīnišķīgā dziesma".

2. "Par vardēm un odu."

3. "Tie ir brīnumi."

4. "Kaķis raud."

5. "Vienkārša dziesma."

6. "Cāļi".

7. "Šiškovjaks".

8. "Viesu spēle".

9. "Par slinko tārpu."

10. "Ir jauki un ērti dziedāt."

11. "Es protu skaisti dziedāt."

12. "Fashionista".

2. pielikums

SPĒLES - VINGRINĀJUMI

Spēles – vingrinājumus var izmantot kā iesildīšanos vai treniņu. Vingrinājumu mērķis ir teatralizēta un radošā attīstība (individuālās izteiksmes un darbību loģikas precizitātes attīstīšana, kā arī spēja strādāt kolektīvi).

1. "RELEJS". Skolēniem jāstāv vienam pēc otra šādi: tiklīdz iepriekšējais apsēžas, nākamais ceļas augšā. Piecelšanās secība ir maināma - rindās, no rakstāmgalda uz galdu, čūska, alfabēta secībā utt.. Galvenais uzdevumā ir nespiest, neizaicināt, neiejaukties cita cilvēka darbā. Šajā gadījumā skolotājs aptur ķēdi, jo tiek pārkāpts norādītais nosacījums. Stāšanos kājās var aizstāt ar garām ejošiem aplaudējumiem.

"Stafetes" ir kolektīvs vingrinājums, kurā katram ir savs pienākums, kas jāizpilda laikā. Šī "laikā" ir vienīgā grūtība. Turklāt izpildītājam grūtības ir pareizi noteikt brīdi, kad viņam pašam ir jāpieceļas un jāapsēžas, un visai komandai - lai neiejauktos visu darbā, pacietīgi gaidiet, nesteidzieties, dariet. nespied, neapstāj. Šī pacietīgā attieksme vienam pret otru tik vienkāršā uzdevumā izrādās nekas cits kā vienkārša.

Teātra pratībai šajā vingrinājumā svarīga ir pilnīga neatkarība, nosakot brīdi, kad cilvēks nonāk kopīgā lietā, atkarības sajūta vienam no otra.

2. "STĀVĒTIES UZ PIRKSTIEM". Skolēniem tiek paskaidrots, ka pēc skolotāja pavēles klasē jāceļas un jāstāv tik daudz cilvēku, cik skolotājs rāda ar pirkstiem, tas būs signāls vingrinājuma sākšanai. Skolotājs izmet roku vai divas ar plānoto pirkstu skaitu un saka: "Viens, divi, trīs - sasalst!" Klasē vajadzētu būt tik daudz skolēnu, cik izmesti pirkstus. Klasē neviens nezina, cik cilvēkiem būs jāpieceļas un kas tieši no klases. Tāpēc uzreiz pēc uzdevuma, cik pirkstiem, cik cilvēkiem vajadzētu piecelties - katrs no dalībniekiem iekšēji izlemj un ārēji nosaka savas dalības mēru uzdevumā. Vingrinājums palīdz aktivizēt skolēna pozīciju stundā. Uz "teicami" vingrinājums tiek veikts tikai tad, ja visi ir vērsti uz kopējo rezultātu. Ikviena vēlme piecelties kājās (ja nav pietiekami daudz cilvēku kājās) vai uzreiz apsēsties (ja viņš redz, ka stāvus ir vairāk nekā nepieciešams) efektīvi ietekmē katra nodarbību dalībnieka kopējo noskaņojumu. Bieži vien grupā ir 2 - 3 skolēni, kuri katru reizi pieceļas, un 5 - 6 nestrādājoši. Lai veiktu izmaiņas katra noskaņojumā, jāveic šādi pasākumi: lūgt pārāk aktīvi iesaistīties darbā pēc 5-6 sekundēm. pēc grupas pirmā mēģinājuma izpildīt uzdevumu; izveidot atsevišķu apakšgrupu no neaktīvajām un dot šai apakšgrupai jaunu uzdevumu; klasi var sadalīt trīs grupās un sarīkot sacensības par reakcijas ātrumu vai pat skaitīšanu: 1. grupa - skaitlis, 2. grupa - skaitlis, 3. grupa - summa. Lai darbotos lasītprasme šajā uzdevumā, ir svarīga visu darbinieku mobilizācija. Gatavība rīkoties un nekustēties, viss atkarīgs no tā, ko darīs apkārtējie.

3. "Vienlaikus paklanieties, sasitiet plaukstas." Visai klasei uzreiz vai vienai rindai, vienai grupai tiek dots laiks, kurā bērniem jāsavācas un bez komandām ne no vienas puses, vienlaicīgi jāsasit plaukstas, un pēc nelielas pauzes (piemēram, 3s) atkal jāaplaudē utt. Plaukstas var aizstāt ar noliekšanos līdz viduklim, roku pacelšanu vai lēkšanu. Vingrinājums tiek uzskatīts par labi izpildītu, ja tas tiek veikts vienlaicīgi, ja nav rikošeta plaukstu vai kustību nekonsekvences.

Vienlaicība ir augsts darbību koordinācijas rādītājs grupā, komandā. Teātra izrādes māksla prasa spēju būt neatkarīgam un paklausīt. Vingrojumi trenē pakļaušanos vispārējam ritmam, kustībām. Mācīšanās darīt lietas vienlaikus ar citiem ir svarīga prasme teātra izrādē. Vienlaicības treniņš no pirmā acu uzmetiena nomāc drosmi būt neatkarīgam, bet patiesībā tikai tas sagatavo patiesu drosmi un oriģinalitāti. Tāpēc “vienlaicīgi” vingrinājumu veids ir svarīgs, un tas jāveic visos apmācības posmos. Turklāt vidēji un maz apgādātiem bērniem treniņi vienlaicīgi ir sākotnēji vienīgais pieejamais un iecienītākais aktivitātes veids, kas jāņem vērā, strādājot ar pilnu klasi.

4. "VINGRINĀJUMS FIZISKO DARBĪBU ATMIŅAI (PFA)". Skolēns veic manipulācijas ar iedomātiem objektiem, tas ir, rīkojas tieši tā, kā rīkoties ar reāliem objektiem. Tiek ņemta vērā skatiena un uzmanības virziena precizitāte, roku, pirkstu, ķermeņa, kāju, muguras, kakla u.c. muskuļu darba raksturs.

PFD vingrinājumiem vajadzētu ieņemt diezgan lielu vietu darbā ar klasi. Visu vingrinājumu nozīme ir pareiza (kā patiesībā) uzmanības un muskuļu spriedzes sadale, strādājot ar objektiem (nevis cilvēkiem): “Kur ir acis?” (kur ir vērsts skatiens - uzmanība), "Kādi muskuļi strādā?" (pirksti, plaukstas plecs, vēdera, kājas). Turklāt tas viss notiek īpašā veidā katram reālam objektam un katram reālam cilvēkam. Vispārināšana muskuļu un uzmanības darbā pārceļ vingrinājumus no aktiermākslas jomas uz pantomīmas sfēru. Vingrinājumus ir viegli sākt, bērni paši izvēlas objektus un darbības, kuras var veikt pēc atmiņas (atvērt somu, āmuru naglās utt.). Vai arī vingrinājumu veic visa klase ar vienu priekšmetu: mopu, kabatlakatiņu, krēslu, karafe, portfeli. Tad skolēna izvēlētā darbība tiek praktizēta ar katru studentu, un ir svarīgi, lai vienmēr būtu iespēja to reāli īstenot. Tikai darbojoties ar reālu priekšmetu, skolotājs un skolēni var pārbaudīt vingrinājuma pareizību un sniegt padomu. Vēlāk ir labi ieviest pāros uzdevumus (nest spaini, baļķi, liekšķeri un slotu, galdautu, spēlēt bumbu, vilkties utt.) un pēc tam “balsot” neobjektīvus vingrinājumus. Izvēloties pašus uzdevumus, dinamika ir šāda: no atmiņas par pirkstu un visa ķermeņa darbu līdz sarežģītai muskuļu sasprindzinājuma pārslēgšanai visās ķermeņa daļās; no vienkāršas uzmanības līdz tās pārslēgšanai. PFD vingrinājumu teatrālā nozīme ir fiksēt studenta prātā faktu par darbību smalkajām iezīmēm, to atkarību no personas īpašībām un vairākām objekta iezīmēm. Spēja teātra mākslai izpaužas kā ilūzijas dzimšana, ne tikai kustību, bet arī jūtu ticamības un patiesuma rašanās no nulles.

5. "KUR MĒS ESAM, NETEIKSIM, BET KO DARĪJĀM - PARĀDĪSIM." Tradicionāla bērnu spēle, bet pēc būtības grupu vingrinājums fizisko darbību atmiņai. Lai šai spēlei teātra mākslā būtu treniņspēles raksturs, nepieciešams precizēt prasības attiecībā uz uzticamību, pārliecināšanu, līdzību, atpazīstamību, skrupulozitāti, darbību precizitāti, izjūtām, dialogiem, atmosfēru. Protams, spēle neapmierinās visas šīs prasības, taču to akcentēšana liks bērniem uzvest teatrālu skeču.

6. "TAS TAS IR ATŠĶIRĪGI". Bērni tiek aicināti pacelt roku, sēdēt, staigāt dažādos veidos. Piemēram, pacel roku, kad vēlies, lai tevi sauc un kad nē; sēdēt pie televizora, pie šaha galdiņa, nodarbībā, koncertā, autobusā, lidmašīnā. Uzdevumā vispirms tiek dots “bizness” - staigāt, sēdēt, vicināt rokas, klausīties, pavēlēt u.tml.. Pats uzdevums viens cilvēks var tikt izpildīts vairākās versijās, vai arī katrs izpildītājs izspēlē tikai vienu opciju, un viņu komplekts rodas kā dažādu priekšnesumu summa. Spēlēt vienu versiju, bet neatkārtojot to, ko spēlēja iepriekšējā, ir vieglāk un sākumā labi aktivizē iztēli uzvedības jomā. Bet, atkārtojot līdzīgus uzdevumus, tas kļūst pārāk viegli.

7. "REDZĒŠANAS UN FANTĀZIJAS Diskusija" - divas noderīgas darba formas bērnu teatrālajā un radošajā un vispārējā izglītībā. Mēs redzējām, kā “cilvēks staigā”, un identificējām visus “ieteiktos apstākļus”, kas saistīti ar redzēto.

8. "PRIEKŠMETA TRANSFORMĀCIJA". Ja krēsls tiek pārvērsts par autobusa motoru, tad citi skolēni var kļūt par pasažieriem, konduktori, atslēdznieka palīgu, līdzbraucēju u.c. Kad skatītāji uzmin par pārvērtību saturu, vietu un laiku, katrs var izdomāt lomu un biznesu sev, bet lai pirmā izpildītāja sniegtās pārvērtības būtu pilnīgākas un izteiksmīgākas.

9. "PAGRIEZĀS". Skolēnu grupa (3-7) tiek aicināta pārvērsties par krūmiem, kokiem, augļiem, ziediem, rotaļlietām, darbarīkiem, maizi utt. Uzdevumu var dot formā: “Ieejam (pauze, uzmanība pulcējas) . .. sporta veikals. Viens divi trīs". Pēc komandas “trīs” katra no grupām attēlo objektu, mainot savu stāju tā, lai ķermenis atgādinātu iecerēto. Šis vingrinājums trenē drosmi, iztēli, atjautību. Piemēram, lai attēlotu morles sēni, puika pietupās, saraujas, izstaipās un uzmet grumbu seju. Vingrinājums ir ērts nodarbību sākumam, sarežģītāku uzdevumu vārdu rindā tas kļūst grūtāks.

10. "SADALIES KOMANDĀS". Visi spēlētāji tiek sadalīti pa pāriem, vismaz aprēķinot pirmo un otro. Tad katrs pāris piedāvā vadītājam izvēlēties: saule - lietus; vilciens ir lidmašīna, kāposti ir sīpols utt.. Turklāt šos vārdus nevajag teikt, bet gan spēlēt. Laika gaitā var vienoties par vārdu būtību, piemēram, tikai dzīvs vai nedzīvs; īpašības vārdi, ziedi, notikumi utt.

11. "ŅEMIET PARTNERI, MAINĪT VIETU." “Ņemt partneri” nozīmē izveidot acu kontaktu ar kādu no grupas. Tajā pašā laikā jūs nevarat izmantot žestus, vārdus, tikai uztvert skatienu, lai savienotu aci. Tad ir partneru pāri, kuriem pēc tam var dot jebkuru papildu uzdevumu - samainīties vietām, uzdot viens otram jautājumu, vienam piecelties, otram apsēsties utt. Šo vingrinājumu ir ērti arī jautāt, kad kaut kādu iemeslu dēļ , jums ātri jāmaina bērnu sadales kārtība klasē: “Mēs paņēmām partnera acis (pauze). Viņi atstāja šo partneri, viņi paņēma citu. Jebkurā grupu darbā ir svarīgi prast uzmanīgi un mierīgi sazināties vienam ar otru. Ir svarīgi pievērst uzmanību savam partnerim un pamanīt viņa uzmanību sev. Šīs prasmes sākums būs apmācība, lai ātri izveidotu saiti ar skatienu (skatieties viens uz otru). Tie, kas stāv aplī klases priekšā, un tie, kas sēž pie rakstāmgalda, veido acu kontaktu un mainās vietām. Sarežģīt: mainīt vietas, uzdot jautājumu; samainīties vietām ar krēsliem bez grabēšanas un klauvēšanas utt.

12. "VINGRINĀJUMI AR KRĒSLIEM" - visa grupa pēc komandas "Gatavs! Esiet laipni gaidīti!" tajā pašā laikā viņš pieceļas, paceļot krēslus, noliek tos kaut kādas figūras formā un vienlaikus apsēžas. Piemēram: “Mēs gatavojāmies vienlaicīgi novietot krēslus puslokā pret durvīm! Esiet laipni gaidīti!" Svarīgi, lai uzdevuma izpildes laikā nenotiktu sarunas, neviens nekomandē, visi strādā vienlaicīgi, pielāgojoties viens otram. Šāds vienkāršs instruments kā krēsls ļauj izstrādāt augstu uzmanību vienam pret otru, darbību saskaņotību ar reālu iespēju novērtēt darba gaitu un rezultātu.

13. "ROKAS - KĀJAS". Grupai skolotāja vadībā precīzi jāveic vienkāršas kustības: paceliet rokas ar vienu plaukstu, piecelieties ar diviem aplaudējumiem. Ja upes jau ir paceltas, tad tās jānolaiž pa vienai, un, ja jau stāv, apsēsties pie diviem klakšķiem. Mainot aplaudēšanas secību un tempu, skolotājs cenšas nolaist skolēnus, trenējot viņu nosvērtību. Vingrinājums ļoti efektīvi piesaista uzmanību, to var iekļaut jebkura veida darbā un visos apmācības posmos un periodos.

14. "ZVĒRĻI - VĀRNAS". Spēlētāji ir sadalīti divās komandās, kas atrodas viena pret otru. Vadītāja nosauktā komanda ķer, otra komanda bēg. Vadītājs lēnām saka: “Wo-o-o-ro-o ...” - šajā brīdī viņi ir gatavi bēgt un noķert. Tieši šis pretrunīgās gatavības brīdis ir svarīgs vingrinājumā.

15. "Dzīvais alfabēts" - vadītājs sadala alfabēta burtus starp visiem skolēniem un nosaka vārdu, piemēram, "sēne". Pēc tam tiem puišiem, kuru burts ir iekļauts vārdā, vajadzētu iznākt uz plaukstas un ierindoties burtu secībā dotajā vārdā. Komatu, punktu var norādīt ar vispārēju plaukstu sitienu.

16. "VIENMĒRĪGI AIZŅEM KLASI." Pēc komandas studentu grupai jābūt sadalītai vienādā attālumā viens no otra, aizņemot visu telpas brīvo laukumu. Neviens no studentiem iepriekš nezina, kur viņam vajadzētu stāvēt. Vingrinājums tiek veikts bez vārdiem.

17. "SAĪSINĀJUMI". Skolēni tiek aicināti dot savu atšifrējumu saīsinātajiem nosaukumiem, kas redzami uz zīmēm, vākiem - REM, SHDR ... Iztēles vingrinājums, apkārtējās realitātes zināšanas un intelektuālā attīstība. Saskatīt vārdus aiz burtiem un pat sakārtot savā starpā vārdā, nav tik daudz grūts, cik negaidīts uzdevums. Bērni viegli sāk jokot un smieties, izdomājot smieklīgus vārdus. Jāievieš ierobežojumi: “Tas ir nosaukums no smieklu zemes, asarām, dzīvniekiem, zvaigznēm, kokiem” utt.

18. "PATIESĪBĀ UN FAKE". Vispirms tiek izpildīts īsts “gadījums” - meklēt paslēptu adatu, tad tas tiek darīts prieka pēc, t.i., izpildītājs, zinot, ka adatas nav, to meklē tāpat, kā to meklēja. patiesība. “Lietas” var būt ļoti dažādas: mērķējiet un metiet bumbiņu mērķī, mazgājiet sienas, laistiet ziedus, slauciet grīdu, trenējieties: patiesībā, tad jautrības pēc. Vingrinājums, kas attīsta novērošanu un spēju rast izskaidrojumu, ir attaisnojums visām cilvēka uzvedības iezīmēm noteiktos apstākļos, kas nodarbojas ar noteiktu biznesu. Salīdzinājums, kā mēs "izspēlējam" situāciju un kā tā risinās, patiesībā tiek realizēta, ir nepieciešams solis skatuves kultūras attīstībā. Ja jūs uzaicināt skolēnu spēlēt "mēs paslēpām rādītāju, atrodiet", viņš darīs vienu lietu, un, ja rādītājs patiešām ir paslēpts, un skolēns to meklēs patiesībā, tad viņš rīkosies pavisam savādāk. . Šī atšķirība ir viegli pamanāma. Un tieši viņa liek bērniem mēģināt uzvesties “patiesībā” “izlikšanās” apstākļos.

19. "ATKĀRTOT, ATŠĶIRĪTIES, PABEIGT". Šo uzdevumu ieviešanai (pa vienam vai pārmaiņus, bet visi vienā nodarbībā) ir liela nozīme uzstāšanās kultūras un radošās pieejas veidošanā. Jebkuru no iepriekšējiem uzdevumiem var saistīt ar "atkārtot", tas ir, tiek izsaukts skolēns, kuram precīzi jāatkārto viss, ko paveicis cits izpildītājs. Atkārtošanai varat piezvanīt nevis vienam, bet diviem vai trim. Iespējams, ka katrs nākamais atkārto iepriekšējo. Daudzi uzdevumi ļauj iestatīt priekšnoteikumu - "atšķirt sevi". Tas nozīmē, ka nākamajam pēc iespējas vairāk jāatšķir savs darbs no iepriekšējā – jādara kaut kas nepareizi, nepareizi, savādāk, par kaut ko citu. Visbeidzot, vairāki vingrinājumi ļauj izvirzīt "papildināšanas" uzdevumu - attīstīt, paplašināt, pievienot izpildītāja darbam kaut ko savu, kas nevis izsvītro, bet gan papildina viņa spēli. Vingrinājumi ir svarīgi jebkura veida kolektīvā darbā, un darbību loģikas apgūšanas procesā to īpatnības, t.i., uztveres prasmju audzināšana, ir ārkārtīgi nepieciešamas. Lai atkārtotu, papildinātu, izceltos darbību izpildē, tās ir jāsaprot un jānofiksē. "Atkārtot" ir centrālais uzmanības virziens pirmajā posmā, otrajā - "atšķirt" trešajā - "pabeigts".

20. "SKRIEN, KRĀJ, SKRIET." Katra mācība parāda šos trīs skriešanas veidus. Bērni uzzina katras iespējas darbību (uzvedības) atšķirību. Veicot uzdevumu, īsi jāiepazīstas ar izpildītāja piedāvātajiem apstākļiem: “Kas tu esi?”, “No kā?”, “Kāpēc?”, “Pie kā tu skrien?”. Pirmajā posmā ir svarīgi, lai katra skolēna trīs priekšnesumi būtu izcili. Otrajā posmā viens un tas pats skolēns spēlē dažādus “bēgšanu”: no viļņa, no bumbas, no ienaidnieka, no dzīšanas. Trešajā posmā - pāru studijas: divi aizbēg, un kas notiek starp viņiem? Viens aizbēg, otrs panāk. Un kas notika un kā tas notika, kā tas beidzās?

21. GRUPAS IZEŠANA. Pēc komandas bērni dodas uz ātrumu, lai pirmie nesabremzētu pēdējie, lai nerastos “sastrēgumi”. Laika gaitā uzdevumu sarežģī klusuma prasība līdz pat absolūtam.

22. "Deja". Skolēni, sasitot plaukstas, savā apaļajā dejā “uzraksta” skolotāja doto burtu: B, E, G, O, I, P, L, R, V u.c. Pirms burta sākuma visiem stāvēt haotiskā kārtībā, katrs pats sevi. Vingrinājumu ir viegli izpildīt, ja apaļā deja ir paklausīga un atjautīga, ja vadītājs labi raksta. Vingrinājums dod labu iesildīšanos, kustību koordināciju un skaidru rezultātu.

23. "FRĀZE NO VĀRDIEM". Saimnieks jebkuru vārdu kopu sauc: "kāpnes, cilvēks, pulkstenis" (labāk komplektus veidot, pamatojoties uz kādu reālu situāciju, kas jums ir apkārt). Skolēni tiek aicināti no viena teikuma izveidot teikumu, attēlu, kurā būtu visi dotie vārdi. Ir atļauts mainīt doto vārdu reģistrus un laiku. Pat negaidīts vārdu kopums veidojas viegli, ja vārdi ir viegli, no ikdienas (zvirbulis, kāpnes, konfektes, loks, auksts), un daudz grūtāk, ja tiek iesaistīti vārdi, kurus skolotājs vēlas ieviest bērnu ikdienā ( pirmizrāde, loma, mēģinājums, pauze, auditorija, aplausi, fantāzija, atspoguļots). Lai bagātinātu bērnu runu, šī apmācības forma ir ļoti noderīga.

24. "TROKSNI". Skolēni nosaka "ko, kur, kad" pēc "trokšņiem", ko izdala viens vai divi klasei neredzamie skolēni. Dzīves attēla, epizodes situācijas, apstākļu, notikuma reproducēšanu var reducēt līdz attēlā iekļauto skaņu atveidei. Skices nosaukumu var iestatīt vienā vai vairākās opcijās: rīts pie jūras, nakts mežā, pie zobārsta. Jūs varat spēlēt mīklas. Izpildītājs vai izpildītāji spēlē etīdi, klase klausās un mēģina noteikt, "kur tas bija". Kolektīvam pētījumam ir nepieciešams pietiekams nosvērtums, savstarpēja saikne, nopietnība un skaidrība darbā. Nereti bērni sāk ar etīdēm "Rītā", "Putnu pagalms", "Zoodārzā" un pamazām izdomā un izspēlē etīdes "Ods nakts vilcienā", "Negadījums uz šosejas", "Pilsētas iela".

25. ATTĒLS ĀRPUS LOGA. Tiek dots uzdevums pierakstīt vai izstāstīt to, ko tagad redzi aiz loga. Aprakstam jābūt saprotamam, skaidram, lai klausītājs pēc tam varētu sniegt atskaiti par to, kas viņam aiz muguras, bet visi pārējie pēc viņa stāsta pārbauda apraksta kvalitāti. Pēc šāda ziņojuma klausītājs drīkst pagriezties, skatīties un stāstīt, kā viņš pats to darītu. Katrs no mums redz kaut ko konkrētu, “vīziju” atšķirība ir būtisks punkts mākslinieciskajā praksē. Pirmajā posmā varat aprakstīt to, ko redzat aiz loga vai redzējāt pa ceļu. Otrajā posmā - tas, ko viņi redz aiz vārda, frāzes, teksta. Trešajā - par lugas vārdiem, dramaturģiju. Vīzijai no realitātes, glezniecībai jāsasniedz sižeta redzējums, uzvedības loģika, raksturs, tēls.

26. "SVARS". Cilvēka dažādā svara sajūta ir atkarīga no pašsajūtas, noskaņojuma: prieks, gaviles rada bezsvara, lidojuma, viegluma sajūtu. Šo stāvokli norāda ar skaitli "viens". Ar komandu “viens” visi bērni pārvēršas par plaušām, ar komandu “divi” – par cietiem, bet laimīgiem; "trīs" - neapmierināts, garlaicīgs, noguris, aizvainots, satraukts; “četri” - visi kļuva smagi līdz impotencei, pat galvas nevar noturēties, ķermenis ir piepildīts ar svinu, grūti piecelties, pacelt roku.

27. "ZĪVNIEKI" - mājas, savvaļas. Zoodārzs. Mājdzīvnieku stūrītis. Aviary. Bērni izdomā, pārveido, uzmin skatītāji. Dzīvnieku spēlēšana ir viens no tradicionālākajiem aktiermākslas elementu apguves veidiem. Ticība, drosme, spēle kā tāda, vērošana – tās ir pārtapšanas dzīvniekos sastāvdaļas. Bērniem ir interesanti ne tikai izspēlēt kādu dzīvnieku, bet arī atšķirt zoodārza mājas, savvaļas dzīvnieku un dzīvnieku uzvedību, paradumus, īpatnības.

28. "TELPU PĀRVĒRŠANA". Tāpat kā lietu pārveidošana, tā ietver atbilstošu darbību veikšanu. Students kaut ko dara telpā, un mēs saprotam, ka šī vairs nav telpa, bet, piemēram, mežs vai dzelzceļa stacija utt. Šo vingrinājumu mēs uzskatām par aktiermākslas iepazīšanas pirmā posma centrālo teātra uzdevumu. Tā kā klases apstākļos nevar paļauties ne uz ko citu kā vien "darbības loģiku", lai klasi pārvērstu par autobusu vai muzeju, tad teātra centrālais fenomens - darbība - izvirzās gan īstenošanā, gan vērtējumā. uzdevuma izpildi.

Darba posmi parasti ir šādi:

sākotnējie izmēģinājumi;

Rezultāta analīze un vēlmju veidošana pēc pilnīgākām pārvērtībām;

Plāna-pasūtījuma-idejas sastādīšana ar nepieciešamo gadījumu un dalībnieku sarakstu;

Viena no plāniem realizācija no visas grupas puses;

Dramaturga, režisora, aktieru, skatītāju izolācija.

Jau pēdējos divos posmos rodas jauns transformācijas spēles līmenis, jo "palīdzībai" ir nepieciešama plāna saglabāšana un darbību koordinēšana. Viens izpildītājs veiksmīgi tiek galā ar klases pārtapšanu par purvu, par muzeju, par mežu. Bet katrā gadījumā ir viegli iedomāties viena un tā paša uzdevuma kolektīvu izpildi: viens klīst pa mežu, cits viņu biedē, slēpjoties aiz kokiem, trešais sagaida un prasa ceļu, ceturtais spēlē zaķi, piektais spēlē. putns utt., ir lietderīgi izolēt tos, kuri palīdz. Parasti grupa piedāvā šādus "palīdzības pārtapšanā" veidus: veidošu trokšņu dizainu, attēlošu ainavas (kokus, krūmus, mājas); Es arī kaut ko darīšu šajā vietā (staigāšu pa mežu, kāpšu pa purvu ...); būšu pretinieks (lācis, muzeja direktors); Būšu partnera palīgs (vectēvs, kurš māca meklēt sēnes; mamma, kas rāda dabas bildes un skaidro). Visi šie palīdzības veidi ir balstīti uz dažādām teātra profesijām savā mērķī - radīt apstākļus māksliniekam strādāt.

29. "Tā un ne tā." Spēle sastāv no sapārotām kārtīm, uz kurām tiek uzzīmēta viena un tā pati situācija divās dzīves versijās: pareizais un nepareizais uzvedības veids. Sajauktās kartītes tiek izdalītas visiem skolēniem, bērni aicināti pacelt rokas, kuriem ir attēli, kuros attēlota "nepareiza" uzvedība. Sazvana vienu un stāsta klasei, kā nevajadzētu uzvesties par to, par ko ir viņa bilde. Bērni klausās un savās kartēs meklē pretējo. Tas, kurš ieguvis šādu karti, turpina sarunu: viņš jau stāsta, kā šādā situācijā uzvesties. Un tā tālāk. Spēles pirmais posms ir tikai iepazīšanās ar tās komplektā ietvertajiem pieklājības noteikumiem. Otrais ir spēles noteikto situāciju aktieru izpildījums. Trešajā posmā noteikumu kopums ir jāpaplašina, iekļaujot noteikumus komunikācijai ar teātra mākslu. Labi izspēlējot sliktu uzvedību, skolēns it kā saņem potēšanu pret šādu uzvedību nākotnē.

30. "PAR PIECĀM SAJĀM". Uzmanība katras maņas – redzes, dzirdes, garšas, ožas, taustes – darbam izpaužas cilvēka uzvedībā. Mēs vienmēr atšķirsim cilvēka, kurš kaut ko redzējis vai skatās, uzvedību no cilvēka, kurš ir sasmaržojies (piemēram, piededzis piens vai kaut kas patīkams). Cilvēkam ir arī īpaša uzvedība, kad viņš nogaršo vai izbauda savu iecienīto saldumu. Tas ir tas, kas jums ir nepieciešams, lai spēlētu. Etīdes var iestatīt vienai, divām, trim, četrām, piecām maņām. Ikviens var izdomāt darbības vietu un apstākļus, galvenā prasība bērniem ir patiesi izdzīvot izdomāta stāsta gabalu. Šādas etīdes var izspēlēt kā atsevišķas ainas pat publikas priekšā.

3. pielikums

DZIEDINĀJOŠĀS SKAŅAS

Dziedāšanas labvēlīgā ietekme uz ķermeni ir zināma jau sen. Dziedāšana no mums prasa zemāku diafragmas elpošanu, kas ir ļoti veselīgi. Skaņa tās viļņu rakstura dēļ var ietekmēt šūnas un mainīt to darbību.

Skaņas “I” ilgstoša un izstiepta dziedāšana stimulē smadzenes, acis un degunu. Ar tiem var ārstēt iesnas, sinusītu un acu iekaisumu. Tas stimulē hipofīzi, vairogdziedzeri. Ja cilvēks ilgu laiku dzied šo skaņu, viņš sāk izjust priecīgu satraukumu. Tas ir labs līdzeklis pret sliktu garastāvokli.

Skaņa "U" piepilda cilvēku ar gudrību. Skaņas dziedāšana dod spēka un enerģijas pieplūdumu enerģiskai darbībai, uzlabo viņa dzīves dinamiku. Skaņa "A" stimulē plaušu augšējo daļu.

Garais “A” attīra cilvēku, mazina stresu, pastiprina radošās iespējas un to realizāciju.

Skaņai "E" ir harmonizējošs efekts. Dziedot skaņu, tiek stimulēta rīkle un traheja. Skaņas dziedāšana pieskaņojas mīlestības sajūtai pret pasauli un cilvēkiem, sniedz stabilitātes, miera un gandarījuma sajūtu.

Skaņas "E" dziedāšana padara cilvēku sabiedrisku, vairo inteliģenci un uzņēmību.

Skaņa "Yu" labvēlīgi ietekmē nieres, mazina sāpju spazmas. Šīs skaņas dziedāšana paver jaunus dzīves apvāršņus, veicina labsajūtu.

Skaņa "O" ir galvenā harmonizējošā skaņa. Jo vairāk vārdos skan “O”, jo lielāka harmonija. Skaņas dziedāšana palīdz uz kaut ko koncentrēties, strukturē prātu, ļaujot koncentrēties uz galveno.

Ļoti svarīgā skaņa "NG" palīdz noskaņoties informācijai, kas veicina mērķa sasniegšanu, paplašina cilvēka radošās iespējas.

Skaņas "MN" izrunāšana vienkāršo dzīvi. Šķiet, ka šīs vibrācijas visu sadala tā sastāvdaļās, mēs sākam redzēt atsevišķus fragmentus, kurus ir vieglāk saprast.

Skaņu "YuYa" dziedāšana palīdz pielāgoties sociālajai videi, nezaudējot savu individualitāti.

Skaņai "Ya" ir labvēlīga ietekme uz sirdi.

"PA" skaņa aktivizē sirds darbu saudzējošā režīmā. Stimulē domāšanas aktivizēšanos un dod pašapziņu.

Skaņa "HA" rada attīrošu efektu, labvēlīgi ietekmē elpošanu.

4. pielikums

TIBETAS VINGROŠANA

1. Spēcīgi masējiet ausis ar saspiestām plaukstām no augšas uz leju un no apakšas uz augšu 42 reizes. Šajā gadījumā īkšķi masē pakauša daļu, zem ausīm. Vingrojumi uzlabo atmiņu.

2. Ar rādītājpirkstu galiem 42 reizes ātrā tempā masējiet tragus. Vingrošana normalizē asinsspiedienu.

3. Ievietojiet rādītājpirkstus ausu ejās un "izlejiet" ūdeni no ausīm ar 42 vibrācijām. Vingrojumi novērš un ārstē kurlumu.

4. Ar īkšķu aizmuguri saliektiem pirkstiem 42 apļos pret degunu, masējiet acs ābolus. Mazina spriedzi, novērš un ārstē glaukomu un kataraktu.

5. Vingrinājums "Čakras". Ieelpojot caur degunu, spēcīgi uzpūš kuņģi. Pēc tam izelpojiet divreiz ilgāk nekā ieelpojot caur muti - lūpas ar caurulīti, ar skaņām: "fu-fu-fu..." Veiciet šādas elpas 42 reizes. Atjauno galvenā elpošanas vēdera muskuļa darbu, ārstē astmu, bronhītu, uzlabo iekšējo orgānu darbību.

6. Masējiet vēderu ar plaukstām: 42 apļi pulksteņrādītāja virzienā un 42 apļi pretēji pulksteņrādītāja virzienam.

7. Ar pirkstu galiem enerģiski iemasē galvas ādu – no ausīm līdz galvas augšai un no pieres un pakauša līdz augšai 42 reizes. Uzlabo atmiņu, palīdz pret galvassāpēm.

8. Nospiediet ausis ar plaukstām un ar pirkstu galiem "sitiet" pa pakausi 42 reizes. Vingrošana ārstē kurlumu, mazina galvassāpes, pazemina asinsspiedienu.

9. Rokas satvertas slēdzenē pakausī. Galva vietā, un rokas pa labi - pa kreisi 42 reizes. Palīdz ar osteohondrozi.

10. Stāv, kājas plecu platumā, rokas uz sāniem. Veiciet 12 vai 22 aksiālas rotācijas kustības pa labi un pa kreisi. Osteohondrozes profilakse.

11. Katru dienu vismaz 5 minūtes iemasē “dzīvības punktus” – tas atrodas trīs pirkstiem, kas novietoti pāri pirkstiem zem ceļgalu kauliņiem, ceļa ārpusē. Normalizē vielmaiņu un stiprina imūnsistēmu.

Marija Kirilova

Jaunums: Viens no populārākajiem mākslas un amatniecības veidiem radošums ir tēlniecība. Šodien tāds materiāls kā sāļš mīklu kļūst arvien populārāki mūsu valstī, veiksmīgi konkurējot ar tradicionālajiem materiāliem - mālu un plastilīnu. Strādājot ar to, daudzus piesaista ne tik daudz tā pieejamība un relatīvais lētums, bet gan bezgalīgās iespējas, ko šis materiāls sniedz. radošums. Izstrādājumi, kas izgatavoti no šī materiāla, atšķirībā no plastilīna, ir izturīgi un neprasa dārgi apstrāde apdedzināts kā keramika. Arī sāļi mīklu daudzos aspektos (pirmkārt, tehniskā un, protams, vides) pārspēj ārzemēs populāros polimērmālus, kas mūsu veikalu plauktos parādās jau ilgāku laiku. Kursa īstenošana ļauj ne tikai apmierināt veidotajām iedzīvotāju vajadzībām, bet arī radīt apstākļus bērna personības attīstībai, nodrošināt viņa emocionālo labklājību, iepazīstināt ar vispārcilvēciskām vērtībām, radīt apstākļus bērna radošā pašrealizācija, mācīt tolerantu uzvedību, cieņu un toleranci.

Mērķis: Estētiskās attieksmes un māksliniecisko spēju attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem attēlu darbības, izmantojot tehnoloģiju testoplastika.

Uzdevumi:

Veicināt mākslinieciskās dzīves uztveres attīstību;

Precizēt priekšstatus par apkārtējo dzīvi;

Veidot spēju uztvert un reproducēt sarežģītas formas objektus;

Veicināt attīstību radošs progresīvās spējas objektu attēli, apkārtējās pasaules parādības un stāvokļi, izvēlē attēlu materiāli.

Veidot spēju nodot priekšmeta un tā daļu formu, uzbūvi; objekta krāsa, izmantojot spektrālās, siltās, aukstās, kontrastējošas krāsas, dažādu toņu un dažādas tonalitātes krāsas; pareizas objektu proporcijas;

Veicināt kompozīcijas prasmju attīstību attēlu objektu grupas vai sižets.

Vingrojiet roku, nostiprinot pareizo pozīciju, zīmējot horizontālas un vertikālas līnijas ar krāsām.

Veicināt modelēšanas metožu izstrādi no pārbaude: daudzu mazu detaļu klātbūtne;

Veiciniet vēlmi padarīt savu darbu skaistu, saturīgu, izteiksmīgu.

Veicināt bērnu sadarbību kolektīva darba veikšanā, kura pamatā var būt gan sižetiski, gan dekoratīvi attēlus, korelē bērnu idejas un darbības; mudināt viņus modelēšanā un gleznošanā izmantot dažādas tehnikas.

Rezultāts:

1. Radīšana radošs darbnīca vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

2. Uzlabošana bērnu vizuālā darbība: bērni patstāvīgi nosaka ideju, veido izteiksmīgu attēlu, patstāvīgi atlasiet iespaidus, pieredzi, lai noteiktu sižetu, izvēlieties atbilstošāko attēlu grafikas tehnikas un materiāli plānot aktivitātes, sasniegt rezultātus un tos novērtēt.

3. Bērnu aktivitātes un neatkarības izpausme vizuālā darbība.

4. Bērnu preces aktivitātes: medaljons "Burtu vāciņš", "Brīnumu maizītes", "Rudens dāvanas" klusā daba, modelēšana pēc plāna.

Darbs ar vecākiem:

Nosacījumu radīšana grupā KOP īstenošanai " Radošuma lāsītes.

Veicināt vecāku iesaistīšanos radīšanā sāls mīklas modeļi mājās interviju un individuālu konsultāciju veidā.

ilgtermiņa plāns (sagatavošanas grupa)

1 nodarbība.

Medaljons "Burtu vāciņš"(ražošana)

Uzdevumi:

1. Iepazīstināt bērnus ar sāļās pagatavošanas tehnoloģiju pārbaude; ar tēlniecības iezīmēm no pārbaude; daudzu mazu detaļu klātbūtne; griežot, izstiepjot, savijot daļas; līmēšana.

2. Mācīt bērniem veidot medaljonu "Burtu vāciņš".

3. Izglītot bērnus precizitāti, veicot darbu.

4. Iepazīstināt bērnus ar testoplastika kā dekoratīvās mākslas veids.

5. Ieinteresēt bērnus, izraisīt viņos emocionālu reakciju, vēlmi veidot un apgleznot dekoratīvos priekšmetus.

Aprīkojums:

Ēdienu gatavošanas algoritms

sāļš pārbaude. Milti, sāls, ūdens, augu eļļa, dēlis, rullītis, kaudzes, ota.

Ilustrācijas, Fotogrāfijas,

Gatavs. dekors. produkti no pārbaude, pasaku tēls "Kolobok".

2 Nodarbība.

Medaljons "Burtu vāciņš"(glezna)

Uzdevumi:

1. Iepazīstināt ar gatavā izstrādājuma krāsošanu.

2. Apgūt blīvās krāsošanas tehniku.

Aprīkojums:

Žāvēti izstrādājumi - medaljoni, guašas krāsas, otas Nr.2 un 5, ūdens, mežģīnes.

3 Nodarbība. "Brīnumu maizītes".(ražošana)

Uzdevumi:

1. Iepazīstināt bērnus ar maizes izstrādājumu ražošanu.

2. Iepazīstināt bērnus ar mazo skulptūru.

3. Iemācieties veidot dažādas formas (žāvēšana, maizītes) no vesela gabala pārbaude

4. Iemācīties nodot formu, proporcijas.

Aprīkojums:

Produktu ilustrācijas no pārbaude, spēle "Izskatās, neizskatās", maizes izstrādājumu maketi, mazo formu skulptūras, gatavas sālītas mīklu, skursteņi, otas №3, ūdens, dēlis.

4 Nodarbība. "Brīnumu maizītes".

Uzdevumi:

1. Pabeidziet akvareļa skulptūru.

2. Attīstīt figurālā uztvere, krāsu izjūta.

3. Izglītot bērnus emocionālā attieksmē, uztverot gatavu attēlus.

4. Pabeidziet darbu pie izstrādājumiem, krāsojot tos ar krāsām.

Aprīkojums:

Ilustrācijas no pasakas "Vārpiņa", akvarelis, otas Nr.2 un 5, ūdens.

5 Nodarbība.

panelis "Rudens dāvanas".(ražošana)

Uzdevumi:

1. Iepazīstieties ar jēdzienu "Klusā daba".

2. Iemācīties veidot kompozīciju, izmantojot kompozīcijas konstruēšanas shēmas.

3. Nostipriniet prasmes veidot dažādas formas (gurķis, burkāns, zirnis, ķiploks) no vesela gabala pārbaude, atspoguļo katra no tām iezīmes.

4. Veidojot kompozīciju, attīstiet iztēli

Aprīkojums:

Klusās dabas ilustrācijas, kompozīciju shēmas, spēle "Izveidot kluso dabu", tehnoloģiskā

gatavošanas karte pārbaude, mīklas par dārzeņiem, dārzeņi, gatavi mīklu, dēlis, skursteņi, rullītis, ūdens, birste.

6 Nodarbība. panelis "Rudens dāvanas". (glezna)

Uzdevumi:

1. Ieviest tonalitātes jēdzienu

2. Attīstīt estētisko uztveri, krāsu izjūtu

3. Māciet bērniem pabeigt iesākto

4. Izglītot bērnus emocionālā attieksmē attēlu uztverē.

5. Pabeidziet darbu pie paneļa, krāsojot to ar krāsām.

Aprīkojums:

Spēle "Nekļūdieties", krāsu shēma, ilustrācijas ar dārzeņu attēls, guaša, ota, ūdens.

7 Nodarbība. "Fantāzijas pasaule".

Uzdevumi:

1. Prakse iegūto prasmju praktiskajā pielietošanā.

2. Attīstīt estētisko gaumi un radīšanu.

3. Nostipriniet spēju smelt sīkas detaļas.

Aprīkojums:

Darba secības diagrammas, darba instrumenti, krāsaina mīkla, dēlis.

Pašvaldības autonomā izglītības iestāde

2. Aušanas tehnika uz stieples

Aušanas cilpu veidi, Paralēlās cilpas, adatu aušana, apļveida tehnika.

Praktiskās nodarbības. Rokassprādzes aušana. "Cvetkovs".

3.Ziedi ar pērlītēm

Teorētiskā informācija. Galvenās pērļošanas tehnikas, ko izmanto ziedu darināšanā, ir: paralēlā, cilpveida, adatu aušana, auklēšana ar lokiem. Triku kombinācija. Vidus, ziedlapu, kauslapu, putekšņu, lapu izpildes tehnika. Modeļa analīze. Diagrammu skicēšana.

Praktiskais darbs. Atsevišķu krāsu elementu realizācija. Izstrādājumu komplektēšana: saktas, ziedu pušķis. Pavasara, vasaras, rudens un ziemas pušķu kompozīciju sastādīšana. Dekoratīvā paneļa pamatnes sagatavošana: kartona iesaiņošana ar drānu. Kompozīcijas elementu piestiprināšana pie pamatnes. Dekorēšana ar ziediem no dāvanu krellēm un citiem priekšmetiem.

Pēdējā nodarbība.

Produkta projektēšanas posmi. Prasības precei projektēšanas laikā, produkcijas kvalitātes kontrole. Ornamenta veidi un sastāvs. Kompozīciju skices izstrāde.

Praktiskās nodarbības.

Produkta izgatavošana par brīvu tēmu. Apļa dalībnieku labāko darbu atlase. Reģistrācija noslēguma izstādei Summing.

Aprīkojuma standarti:

Strādājot ar krellēm:

Katram skolēnam: Adatas, neilona diegs, šķēres, krāsainas krelles, lineāls, vara stieple (plāna).

Programmas nodrošināšana.

Instrumenti:

Šķēres, stikla rāmis vitrāžām,

Materiāli:

Krāsas uz vitrāžas; krelles, stieple,

Metodiskais atbalsts.

Mūsdienās pedagoģiskajā līmenī būtu jābūt visam metodiskajam aprīkojumam nodarbību vadīšanai atbilstoši prasībām un metodiskajiem norādījumiem. Izglītības un metodiskā atbalsta sarakstā iekļauta izglītības metodiskā literatūra skolēniem un skolotājiem, atsevišķa telpa grupu un individuālo nodarbību vadīšanai. Visam aprīkojumam jābūt atbilstošam šim priekšmetam, šķērēm, stieplēm, stikla rāmim utt.

Metodiskā literatūra ir pieejama katrai mācību programmā paredzētajai vecuma kategorijai.

LITERATŪRA

1. "Pērļošana" M.., 1997.g

2. Zīmējums. Obninska, izdevniecība "Titul"

3. Glezniecība. Obninska, izdevniecība "Titul"

4. . Rokdarbi.

5. Žurnāls "Ļenas rokdarbi".

6. enechki un krelles Sanktpēterburga, 1998. gads.

8.Ju.Davydova. 2005. gads

deviņi., . Dekoratīvās un lietišķās mākslas studija Izdevums 2008

desmit.. Tautas māksla un amatniecība. M, 1984. gads

11. Žurnāls "Ļena rokdarbi"

12.. Rokdarbi..

13. Glezniecība uz stikla.

"Specializētās nodaļas "Spēlē, lai uzzinātu" īstermiņa papildu izglītības programma Bērnu vecums -7 - 12 gadi Īstenošanas laiks - 1 mēnesis..."

Īslaicīga papildu izglītība

profila komandas programma

"Spēlē, lai uzzinātu"

Bērnu vecums -7 - 12 gadi

Īstenošanas laiks - 1 mēnesis

Sastādījis:

Gorbunova Olga Jurievna,

papildu izglītības skolotājs

MBOUDOD "GCIR"

Toljati

Izglītības programmas pase

Programmas nosaukums Īstermiņa papildizglītība

vasaras specializētās vienības programma "Spēlē, lai uzzinātu"

Iestāde, MBOUDOD TsDODD "Humanitārais centrs, kas īsteno Toljati pilsētas rajona intelektuālās attīstības programmu" Adrese: 445012, Toljati, st. Kommunisticheskaya, 87A, tālr.

Tā ir paredzēta jaunāko klašu skolēniem un paredzēta viņu izziņas interešu veidošanai, veselības veicināšanai un brīvā laika aktivitātēm vasaras brīvlaikā.

Galvenā ideja, kas vieno gan katras atsevišķās dienas saturu, gan kursu kopumā, ir iegremdēt bērnus kopīgas rotaļas situācijā, kad spēles nosacījumu izpilde, pilnvērtīga spēles baudīšana sniedz ne tikai baudu, bet arī prasmju, īpašību, iemaņu attīstība, pilnveide Attīstības gads 2014 G.

programmas Kas un kad apstiprina Pamatojoties uz pedagoģiskās padomes lēmumu. 2014.gada 15.maija protokola programma Nr.4

Programma pieņemta, pamatojoties uz Metodiskās padomes lēmumu. Ieviešanas protokols jaunajā Nr.4 datēts ar 12.05.2015

mācību gads Sociālpedagoģiskās programmas ievirze Spēļu darbības virziens (veids) Programmas veids pēc autorības pakāpes Bērnu aptvērums pēc vecuma 7-12 gadu vecuma grupām dažāda vecuma Programmas veids pēc mācību priekšmeta satura organizēšanas metodes Īstenošanas periods 1 mēnesis no plkst. programma

Programmas recenzenti:

SKAIDROJUMS

Īstermiņa sociālpedagoģiskās ievirzes papildu izglītības programma "Zināšanu spēlēšana" ir Toljati pilsētas MBOUDOD "Intelektuālās attīstības humānās palīdzības centra" izglītības programmas neatņemama sastāvdaļa un ļauj organizēt izziņas brīvā laika pavadīšanu. bērni 7-14 gadus veci vasarā, pamatojoties uz dienas skolas nometni.

Daudzi bērni apmeklē vasaras skolas nometnes un rotaļu laukumus. Papildus uzraudzībai šādam rotaļu laukumam bērniem būtu jānodrošina interesantas un saturīgas aktivitātes. Mācību gada laikā bērniem ir sakrājies zināms nogurums, pazemināta motivācija mācīties. Labi laikapstākļi un daudz objektīvu traucēkļu uzliek arī zināmus ierobežojumus gan darba satura izvēlē, gan mācīšanas raksturam un metodēm kopumā. Šīs problēmas risināšanai spēle tika izvēlēta kā galvenā darba forma, kas ietvēra gan izglītojošu, gan attīstošu saturu.

Galvenā ideja, kas vieno gan katras atsevišķas dienas saturu, gan kursu kopumā, ir iegremdēt bērnus kopīgas rotaļas situācijā, kad spēles nosacījumu izpilde, pilnvērtīga spēles izdzīvošana sniedz ne tikai baudu, bet arī prasmju, īpašību, iemaņu attīstība, pilnveide.

Programmas mērķis ir nodrošināt bērniem saturīgu un lietderīgu brīvā laika pavadīšanu vasaras dienas nometnē.

Darba uzdevumi:

Veicināt bērnu vērtīgo personības īpašību, īpašību veidošanu 1.

kognitīvie procesi.

Mācīt bērniem jaunas spēles, kas ļoti veicina attīstību 2.

brīvā laika aktivitātes.

Sniegt emocionālu komfortu un interesi programmā iesaistītajiem bērniem.

Veicināt bērnu zināšanu aktualizēšanu, sistematizēšanu, bagātināšanu 4.

dažas (tematiskās) realitātes jomas.

Veicināt draudzīgu attiecību veidošanu, bērnu kolektīva attīstību.

Programmas organizatoriskie pamati Programma tika izveidota, lai nodrošinātu bērniem izglītojošu brīvā laika pavadīšanu dienas nometnē. Programmas ilgums ir viena nometnes maiņa (18 dienas).

Paredzētas ikdienas nodarbības ar bērniem 2 stundu garumā. Tādējādi kopējais programmas stundu skaits ir 36 stundas.

Grupas veidošanas kārtība: Grupa tiek veidota brīvprātīgi no dažāda vecuma skolēniem, kuri apmeklē skolas dienas nometni.

Grupas lielums līdz 18 cilvēkiem.

Studentu vecums: no 7 līdz 12 gadiem. Ir paredzēts, ka tā darbosies dažāda vecuma grupa.

Nodarbību sākums un beigas tiek saskaņotas ar dienas nometnes administrāciju, uz kuras pamata darbojas atslēgšanās.

Nodarbības - piecas reizes nedēļā pa 2 stundām. Nedēļas slodze bērnam ir 10 stundas.

Nodarbību formas un metodes Programmas īstenošanā tiek izmantotas dažādas formas: spēle, treniņš, sacensības, viktorīna, patstāvīgais darbs, radošais darbs u.c.

Metodes: tiek izmantotas dažādas metodes, kuras var nosacīti grupēt pēc zināšanu avota:

Verbālā (mutiskā prezentācija, saruna, stāsts, pasaka);

Vizuāls (piemēri, paraugi, ilustrācijas un demonstrācijas);

Praktiski (spēles, vingrinājumi, skices, radošie darbi, zīmēšana utt.).

Darba organizatoriskās formas: frontālais (apmācību formāts), apakšgrupās.

Plānotie programmas izstrādes rezultāti:

Programmas "Spēlē zināt, lai uzzinātu" apguves rezultātā studentiem jāapgūst šādas zināšanas un prasmes, jāiegūst pieredze:

aktualizēt, sistematizēt, iegūt kādas zināšanas un priekšstatus par emocijām, etiķeti, radošumu u.c.;

iepazīties ar jaunām spēlēm un vingrinājumiem, ar kuriem vari dažādot savu brīvo laiku;

uzlabot kognitīvo procesu individuālās īpašības - uzmanību, atmiņu, domāšanu, iztēli;

iegūt emocionālās saskarsmes pieredzi ar vienaudžiem.

Programmas apguves rezultātu izvērtēšana tiek veikta kā iekļauta pedagoģiskā novērošana klasē un spēļu-sacensību rezultātu analīze.

Programmas īstenošanas rezultātu apkopošana

Refleksīvie uzdevumi un atgādinājuma vingrinājumi – ko mācījāmies, ko darījām.

Pašvērtējums darbam maiņā pēc kritērijiem.

IZGLĪTĪBAS UN TEMATISKS PLĀNS

–  –  –

1. sadaļa. Ievadstundas Tēma 1.1. Iepazīšanās nodarbības. Iepazīšanās.

Teorija. Drošības noteikumi klasē.

Prakse. Spēles vienam otru iepazīšanai, vārda atcerēšanai, vienam otra apgūšanai. Mobilā spēle saliedēšanai, grupu veidošanai.

Teorija. Kā mēs varam attīstīties caur spēli.

Prakse. Viktorīna "Par visu pasaulē", uzdevumu izpilde domāšanas ātrumam.

2. sadaļa. Dārgumu lāde 2. tēma.

1. Krustvārdu mīklas un mīklas.

Teorija. Krustvārdu mīklas noteikumi. Mīklu sastādīšanas noteikumi.

Prakse. Grupas krustvārdu mīklu kompilācija pēc slavenām pasakām. Komanda veido mīklas par dzimtās zemes dabu. Spēle "Sarkanā grāmata": krustvārdu mīklas un rēbusa sastādīšana un prezentēšana par dzīvnieku, stāsts par to (izmantojot uzziņu literatūru). Grāmatas sastādīšana, ilustrāciju sagatavošana.

Tēma 2.2.

Dārgumu lāde: šifrēšana un kodēšana.

Teorija. Šifrēšana un kodēšana.

Prakse. Spēle "Dārgumu lāde": šifru un kartīšu sastādīšana un risināšana. Dārgumu meklēšana.

Tēma 2.3.

Spēles uz papīra lapas.

Teorija. Spēles noteikumi uz papīra lapas.

Prakse. Izglītība un spēles "Tic-tac-toe", "Jūras kauja", "Trijstūri", "Pabeidz vārdu" u.c. Čempionātu vadīšana šāda veida spēlēs.

Tēma 2.4.

Karika un Vali piedzīvojumi.

Tēma 2.5.

Neapdzīvota sala.

Prakse. Komandas spēle radošuma un komunikācijas attīstībai. Piecu nepieciešamo lietu saraksts – diskusija. No kā būvēt māju, kā kurināt uguni...

Šifrēta vēstule palīdzībai. “Par” un “pret” dzīvošanu uz tuksneša salas – kurš gan ir vairāk. Sporta minisacensības.

3. sadaļa. Jautājums aizpildīšanai 3. tēma.

1. Komandu viktorīnas spēles.

Teorija. Viktorīnas noteikumi: jautājums-atbilde.

Prakse. Uzdevumu pildīšana, uzdevumu pašsakārtošana (izmantojot uzziņu literatūru) par dažādām tēmām: krievu valoda, literārie darbi un varoņi, etiķetes noteikumi, matemātika. Situāciju izdomāšana un iestudēšana. Risinām mūsdienu un senlaicīgas problēmas. Aritmētisko darbību prezentācija un "izspēlēšana".

Tēma 3.2.

Tik jautra fizika.

Teorija. Pasaule mums apkārt.

Prakse. Elementāru eksperimentu veikšana (pēc komandām) un to skaidrošana. Fizisko parādību un objektu meklēšana vidē. Radošums – kā šo fenomenu varētu pielietot nākotnes ekonomikā.

Tēma 3.3.

Toljati pilsētas vēsture un apskates vietas.

Teorija. Toljati pilsētas vēsture un apskates vietas.

Prakse. Tas notiek "intelektuālā hokeja" formā (bērni kolektīvi gatavo jautājumus, prasa ātrumu). Sastādot reitingu par slavenākajiem, skaistākajiem, tīrākajiem utt. pilsētas vietas.

Tēma 3.4.

Pastaiga ar dinozauriem.

Teorija. Planētas Zeme tālā pagātne.

Prakse. Vairāki cilvēki jau iepriekš gatavo stāstus un ilustrācijas par dabu, dinozauru sugām, izmiršanu un tā tālāk. Klausītāji uzdod jautājumus. Spēle radošumam "Ja jūs apvienojat bumbu (grāmatu, galdu) un dinozauru, jūs iegūstat ....". Dinozaura izgatavošana no papīra lapas ar griešanas metodi, izstāde.

Tēma 3.5.

Viltīgs jautājums.

Teorija. Komandas darbs.

Prakse. Komandas spēle pēc TV raidījumu “Sava spēle”, “Kurš grib būt miljonārs”, “Gudri vīri un gudras meitenes” formāta.

4. sadaļa. Noslēguma nodarbības 4. tēma.

1. Noslēguma nodarbības.

Šķiršanās.

Refleksīvie uzdevumi un atgādinājuma vingrinājumi – ko mācījāmies, ko darījām. Šifrētu vēstuļu rakstīšana viens otram ar vēlējumiem. Pašvērtējums darbam maiņā pēc kritērijiem.

PROGRAMMAS METODOLOĢISKAIS ATBALSTĪTS

Literatūra skolotājam:

Afanasjevs, S.P. Trīs simti radošo konkursu. / S.P. Afanasjevs, S.V. Comorin. – M.:

Metodiskais centrs "Variants", 1997. - 112 lpp.

Kovaļenko, V.I. Jaunākie skolēni pēc stundām: 750 izglītojošas spēles, vingrinājumi, 2.

fiziskās audzināšanas minūtes .. / V.I. Kovaļenko. - M. : Eksmo, 2007. - 336 lpp.

Kuprijanovs, B.V. Spēļu ar pusaudžiem organizācija un metodika / B.V.

Kuprijanovs, M.I. Rožkovs, I.I. Frishman. - M. : Vlados, 2001. - 215 lpp.

Maijers, B. Intelektuālās spēles. Loģiskās spēles bērniem / Bernard Meyers. – M.:

Eksmo-Press, 2013. - 80 lpp. - (Loģiskās spēles).

Ņikitins, B.P. Radošuma soļi jeb izglītojošas spēles / B.P. Ņikitins - M.:

Apgaismība, 1990. - 160 lpp.

Popova, E.N. Iedomājieties: Spēlēsim - sapņosim: grāmata iztēles attīstīšanai. / 6.

E.N. Popova, I.Ju. Matjugins, E.I. Čakabērija. - Volgograda: Skolotājs, 2001. - 76 lpp. – (Atmiņas un iztēles attīstības skola).

Šarigins, I.F. Vectēva Gavrilas mācības jeb Izglītības brīvdienas / I. F. Šarigins M. : Bustards, 2009. - 156 lpp.

Šaulskaja, N.A. Spēlēsim erudītus? Idejas skolu viktorīnām un olimpiādēm. / astoņi.

N.A. Šauļska. - Rostova pie Donas: Fēnikss, 2008. - 224 lpp. - (Seriāls "Sveika, skola!").

Šaulskaja, N.A. Jautājumi gudriem cilvēkiem un gudrām meitenēm pamatskolai. / UZ. Šauļska. Rostova pie Donas: Fīniksa, 2013. - 288 lpp. - (Seriāls "Sveika, skola!").

Šmakovs, S.A. No spēles līdz pašizglītībai: spēļu kolekcija - labojumi. / S.A. Šmakovs, N.Ya.

Bezborodovs. - M. : Jaunā skola, 1995. - 80 lpp.

Interneta resursi http://summercamp.ru/index — MethodWiki vietne konsultantiem.

http://tak-to-ent.net/load/121-1-0-1249 Vasaras nometnes spēles.

http://www.trepsy.net/ psiholoģiskie vingrinājumi treniņiem.

Didaktiskie un vizuālie materiāli studentiem:

Grāmatu, attēlu, teorētisko materiālu ilustrējošu reprodukciju izlase 1.

Mediju prezentācijas par nodarbību tēmām.

Materiāli viktorīnu un spēļu-konkursu vadīšanai "Sava spēle", "Kas vēlas 3.

kļūt par miljonāru”, “Gudrs un gudrs”.

Uzdevumu kartes.

Loģistika

1) Spēļu istaba aprīkota ar galdiem, krēsliem, skapjiem. Prasības telpām: programmas īstenošanai nepieciešama pietiekami liela telpa.

Telpa tiks vairākkārt pārbūvēta – jābūt iespējai pārvietot rakstāmgaldus, salikt krēslus riņķī.

2) Programmas īstenošanai nepieciešamais aprīkojums un materiāli:

2.1. multimediju projekcijas uzstādīšana;

2.2. digitālā kamera;

2.3. printeris melnbalts, krāsains;

2.4. Xerox;

2.5. magnetofons ar mūzikas ierakstiem;

2.6. pulkstenis vai hronometrs.

3) Spēļu rekvizīti spēļu organizēšanai: galda spēles "Gyenesh Blocks", "Scrabbles" u.c., skaitīšanas nūjas, drēbju šķipsnas, dažādas bumbiņas spēlēm, diegu bumbiņa, mīkstās rotaļlietas.

4) Materiāli bērnu radošumam: akvarelis, guaša, pastelis, balts un krāsains papīrs un kartons, līme, vatmana papīrs, zīmuļu komplekts, papīra lente, šķēres.

5). Kancelejas preces: pildspalvas, zīmuļi, marķieri, korektori; dažādu veidu un formātu papīrs (A1, A2, A3, A4, whatman, xerox); līme, šķēres, skavotāji; faili, mapes, pogas, krītiņi, magnēti utt.

6). Suvenīru izstrādājumi labāko spēlētāju, labāko komandu apbalvošanai spēļu čempionātos un sacensībās.

Programmas sastādīšanā izmantoto ATSAUCES SARAKSTS

1. Afanasjevs, S.P. Priecīgus svētkus: audzinātāja rokasgrāmata. / S.P. Afanasjevs. M. : AST - PRESES GRĀMATA, 2004. - 288 lpp.

2. Afanasjevs, S.P. Ko darīt ar bērniem lauku nometnē. / S.P. Afanasjevs, S.V.

Komorins, A.I. Timoņins. - 3. izdevums. - Kostroma: LLC MC "Variant", 2001. - 223 lpp.

3. Ak, vasara! : Darbs ar bērniem vasaras lauku un skolas nometnēs. / Aut., sast.

S.V. Savinova. - Volgograda: Skolotājs, 2003. - 77 lpp.

4. Baiborodova, L.V.Izglītojošais darbs bērnu lauku nometnē: Mācību līdzeklis / L.V. Baiborodova, M.I. Rožkovs. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2003. - 256 lpp.

5. Barišņikova, G. B. Darba dienas un brīvdienas bērnu veselības nometnē: konsultanta rokasgrāmata. / G. B. Barišņikova. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2007. - 192 lpp.

6. Besova, M.A. airēšanas spēles draudzīgai vienībai: brīvdienas lauku nometnē / M.A.

Besovs. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2006. - 160 lpp. - (Pēc skolas).

7. Buylova L.N., Klenova N.V., Postnikov A.S. Metodiskie ieteikumi autorprogrammu sagatavošanai bērnu papildu izglītībai [Elektroniskais resurss] / Bērnu un jauniešu jaunrades pils. Lai palīdzētu skolotājam. - Piekļuves režīms: http://doto.ucoz.ru/method/.

8. Bērnu veselības nometne: izglītojoša telpa: Rakstu krājums, lai palīdzētu vasaras brīvlaika organizatoriem un bērnu veselības uzlabošanai. / Sast. G.S. Suhoveiko;

Ed. L.N. Ignatjeva; Starpreģionālā sabiedriskā organizācija "Bērnu atpūtas veicināšana". - M. : TsGL, 2006. - 152 lpp.

9. Kovaļenko, V.I. Jaunākie skolēni pēc stundām: 750 izglītojošas spēles, vingrinājumi, fiziskās audzināšanas minūtes. / V.I. Kovaļenko. - M. : Eksmo, 2007. - 336 lpp.

10. Vasaras veselības nometne: masu pasākumi (teātra, tematiskie vakari, brīvdienas, konkursi, spēles, viktorīnas, sporta sacensības) / Sast. L.I. Trepetunova - Volgograda: Skolotājs, 2005. - 280 lpp.

11. Vasaras atpūtas nometne: normatīvais regulējums (plānošana, darba programma, amatu apraksti, apsardze skolas un lauku nometnēs) / Sast. E.A. Gurbina - Volgograda: Skolotājs, 2006. - 197 lpp.

12. Marfina, S.V. Vasaras nometne no A līdz Z. / S.V.Marfina. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2005. - 160 lpp. - (Pēc skolas).

14. Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2003. gada 3. aprīļa dekrēts Nr. 27 “Par sanitāro un epidemioloģisko noteikumu un noteikumu SanPiN 2.4.4.1251-03 pieņemšanu” [Elektroniskais resurss] / Tiesību akti, tiesu prakse. Krievijas normas, noteikumi, standarti. – Piekļuves režīms: http://www.kodeks.ru/noframe/aids?d&nd=901859071&prev Doc =901909220. Biedrības Metodiskās padomes skolas pedagoģiskais direktors / E.V. Petrova / skolotāji Protokols Nr.1 ​​Protokols Nr.1 ​​Rīkojums Nr.26 par ... "APSTIPRINU: Pedagoģiskās padomes vadītāja MBDOU "TOGUČINSKAS BĒRNUDĀRZS Nr.2" MBDOU "TOGUČINSKAS BĒRNUDĀRZS Nr.2" I.A.Šipovalova ""_20_g. ""20g. Protoko...»

"KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde "Tomskas Valsts pedagoģiskā universitāte" (TSPU) KZ.A. 03 KANDIDĀTU EKSĀMENU PROGRAMMA PAMATA UN PAPILDU 09.00.13 FILOZOFISKĀ ANTROPOLOĢIJA, KULTŪRAS FILOZOFIJA...»

«B.3.B.10 "Fiziskās kultūras psiholoģija" Anotācijas sastādītājs: Ph.D., asociētais profesors Bobiļevs E.L. Psiholoģijas katedra Pētījuma mērķi Disciplīnas apguves mērķi ir: disciplīnas: parādīt topošajiem speciālistiem psiholoģiskā aspekta nozīmi un saturu fiziskās audzināšanas skolotāja darbībā ... "

Šīs vietnes materiāli ir ievietoti pārskatīšanai, visas tiesības pieder to autoriem.
Ja nepiekrītat, ka jūsu materiāls tiek ievietots šajā vietnē, lūdzu, rakstiet mums, mēs to noņemsim 1-2 darba dienu laikā.