Pentru a-i învăța pe copiii cu autism să citească și să scrie, metodologia „lecturii globale” a fost modificată. Această tehnică a fost dezvoltată inițial pentru copiii surzi (vezi B. D. Korsunskaya. Educația unui preșcolar surd într-o familie. - M .: Pedagogie, 1971). Unele metode tradiționale de lucru au fost introduse în el pentru a dezvolta capacitatea de a distinge un sunet și o literă într-un cuvânt, pentru a dezvolta abilitățile grafice și pentru a preda începuturile scrisului.

Primul pas

Prima etapă a muncii, în timpul căreia copilul trebuie să se obișnuiască treptat cu situația de învățare, începe cu privirea la fotografiile din albumul de familie. Mama și copilul ei sortează fotografiile făcute vara la dacha, în vacanță, în timpul evenimentelor memorabile, vacanțe - fotografii ale membrilor familiei, ale copilului însuși, inclusiv cele făcute când era foarte mic. Mama comentează pozele, spunându-i copilului în detaliu ceea ce vede în fotografie. Împreună, par să retrăiască momente plăcute și este important ca atât mama, cât și copilul să se bucure de acest lucru.

Apoi sunt selectate fotografii ale copilului însuși și ale membrilor familiei sale. Mama (sau în locul profesoarei ei) pregătește semne pentru toate fotografiile cu inscripțiile: „Eu”, „MAMĂ”, „TATĂ”, „BUNICA”, „BUNICO”, ​​„SORA”, „FRATE”.

Lecția se desfășoară într-un mediu confortabil pentru copil - nu neapărat la masă, este posibil pe canapea, pe podea. Mama așează fotografii în fața copilului în stânga și plăci cu inscripții în dreapta (la începutul orelor, nu se folosesc mai mult de cinci imagini și, în consecință, nu mai mult de cinci semnături. Apoi numărul acestora poate fi mărit la 7–10). Ea face o fotografie și o pune în mijloc, apoi găsește un semn pentru această poză și o pune sub fotografie, comentând: „Uite, acesta este tatăl nostru (arată spre imagine). Și aici este scris: „Tati” (arată spre semn). Mama face la fel cu toate celelalte poze.

Mai târziu, când copilul se obișnuiește cu o astfel de organizare a lecției, mama îndeplinește această sarcină cu mâinile copilului. Ea o ia mâna stângă, selectează cu ea fotografia dorită și o pune în mijloc (în centrul câmpului vizual al copilului). Apoi mana dreapta mama copilului ia farfuria dorită și o pune sub fotografie. În același timp, ea explică: „Aceasta este o fotografie a bunicii mele. Și aici scrie: „Bunica”. După mai multe lecții comune, copilul învață modul de acțiune cu fotografii și semne și poate îndeplini o parte din sarcini în mod independent.

În timpul lecției, mama este lângă copil. Dacă are nevoie de ajutor, ea poate fie să facă fotografia sau semnătura potrivită cu mâna lui, fie pur și simplu să-i spună ce trebuie făcut acum.

În această etapă de antrenament, folosim cuvinte simple, a cărui pronunție coincide cu ortografia lor (de exemplu, cuvântul „casă”), deoarece în acest caz copilul va fi mai ușor să facă față sarcinii.

În prima etapă, copilul trebuie să învețe conceptele de „card” și „inscripție-tabletă”. Pentru a face acest lucru, mama poate semna special unele articole de uz casnic, de exemplu, să facă etichete pentru produse, autocolante pe borcanele cu cereale. Poți pur și simplu să mergi cu copilul la bucătărie - „verificați stocurile” și să-i arătați pachete cu zahăr, sare, cereale, paste, în timp ce citiți etichetele de pe ele. Puteți „curăța” raftul de cărți în care sunt depozitate cărțile și reviste pentru copii citind titlurile cărților; De asemenea, puteți așeza înregistrări, benzi de film, arătând copilului etichetele de pe ele și citind inscripțiile. Pe stradă, trebuie să atrageți atenția copilului asupra indicatoarelor cu numele străzilor, citiți numele magazinelor. Apoi, acasă, mama poate desena un traseu de mers pe jos, semnând în locurile potrivite: „Farmacie”, „Produse”, etc.

Faza a doua

A doua etapă poate începe cu designul albumului, în care mama lipește toate fotografiile și legendele de ele (sau doar le semnează). Apoi se selectează 7–10 poze cu imagini cu obiecte bine cunoscute copilului (pozele trebuie realizate în același stil) și se pregătesc farfurii cu inscripțiile: „CUPA”, „SPONN”, „LAPTE”, „Suc” , „MASA”, „SCAUN” , „MAȘINĂ”, „PĂPUȘĂ”, „CÂINE”, „CĂȘASA”, etc. Cursurile se desfășoară după aceeași schemă ca și în prima etapă.

Rețineți că pentru copiii din grupa a treia și a patra, prima etapă este opțională. Puteți lucra imediat cu ei din imagini, inclusiv 2-3 fotografii cu cei dragi și copilul însuși în set. Cu acești copii, este posibil să faci și fără manipularea mâinilor, deoarece cei mai mulți dintre ei vor putea îndeplini singuri sarcina după ce profesorul le-a arătat de mai multe ori cum să o facă.

Treptat, setul de poze și farfurii trebuie mărit. Acest lucru se poate face în două moduri. Primul este să stăpânești în mod consecvent categoriile de obiecte, adică să îi oferi copilului imagini și inscripții pe tema „Transport”, apoi, când le-a stăpânit, să ia subiectul „Haine”, apoi - „Mâncare”, etc. A doua cale – oferi-i mai multe poze din diferite subiecte. În același timp, este important să ținem cont de interesele și atașamentele copilului, de a alege subiecte care sunt interesante pentru el.

Lucrări de album. Concomitent cu lucrarea la poze, mama (sau în locul profesoarei ei) începe să lucreze cu albumul. Pe fiecare pagină a albumului, o nouă literă este stăpânită. La început, mama însăși scrie această scrisoare, apoi îi cere copilului ei să o scrie - cu vopsea, creion, creion, pix. Apoi sunt desenate obiecte: mai întâi, cele al căror nume începe cu o literă dată, apoi cele al căror nume are o literă dată în mijloc și, în final, cele al căror nume se termină cu o literă dată. Dacă copilul poate, atunci el desenează el însuși obiectul dorit la cererea profesorului, sau profesorul desenează cu mâna copilului. Nu puteți desena un obiect, ci decupați o poză a acestui obiect dintr-o revistă și lipiți-o într-un album.

Apoi imaginea (desenul) este semnată cu majuscule, iar cuvântul poate fi scris chiar de mamă, lăsând copilului un loc astfel încât să poată adăuga litera dorită (sau ea scrie această scrisoare cu mâna copilului).

În primul rând, studiem literele „A”, „M”, „P”, „U”, „B”, „D”. Apoi adăugăm literele care alcătuiesc numele copilului, mamei, tatălui. Apoi trecem la vocalele rămase: „O”, „I”, „E”, „I”, etc., apoi consoanele rămase merg: „K”, „L”, „T”, „P”, „Sh” „, etc. Pentru fiecare literă din album i se alocă o pagină. Amplasarea literelor, imaginilor, cuvintelor este următoarea:

Deci, în stânga sus, litera studiată este scrisă mare, iar restul locului este ocupat de poze cu semnături. Pentru o literă și pentru fiecare cuvânt, mai întâi trasăm o linie pe care vor fi apoi scrise. Acest lucru se face astfel încât copilul să se obișnuiască treptat să scrie de-a lungul liniei, fără să se târască din ea. Cu toate acestea, putem face literele în sine în cuvinte de diferite dimensiuni, culoare diferita pentru ca copilul să nu se „blocheze” în mod stereotip pe imaginea scrisorii pe care i-a scris-o pentru prima dată profesorul. Avem nevoie de copil să recunoască această literă în diferite cărți, reviste, pe semne etc. Prin urmare, încercăm să ne asigurăm că începe să înțeleagă că fiecare literă poate fi descrisă în moduri diferite: poate fi roșie, albastră și plastilină. , și decupat din hârtie etc., și nu doar cel pe care îl desenează mama.

Dacă este dificil pentru un copil să scrie imediat o scrisoare tipărită, fie punem puncte în avans, iar copilul scrie litera, conectând aceste puncte cu linii, fie îi dăm un băț și, mișcându-și mâna, „scriem” aceasta literă în aer (în acest fel este mai ușor pentru copil să învețe mișcarea necesară).

Mulți copii le plac foarte mult astfel de activități atunci când sunt ținute într-un mod ludic cu părinții lor. De exemplu, un profesor și o mamă cu un copil, sau o mamă, un tată și un copil iau bastoane, apoi fiecare, la rândul său, își desenează propria scrisoare în aer și vin cu povești despre ea (desigur, adulții spun povestea pentru copilul sau ajutați-l cu asta). „Litera mea „O” îi place foarte mult gogoșile și tot felul de dulciuri,” începe tata. „Am una foarte mare, ea se clătina și spune: „Oh-oh.” - „Și scrisoarea mea „O”, - ridică mama,“ nu este deloc grasă, dar slabă și îi place foarte mult să cânte „Oh-oh-oh” (își desenează scrisoarea în aer). „Și scrisoarea lui Vasya „O” este încă destul de mică”, continuă mama și cu mâna lui Vasya desenează „sa” scrisoare în aer. Apoi au loc dialoguri în numele scrisorilor - despre cum sunt prieteni unul cu celălalt, cum merg să se viziteze, ce le place să facă etc.

Un copil poate stăpâni și ortografia unei litere folosind un șablon. Șablonul este așezat pe o foaie de hârtie, copilul îl urmărește cu un creion, apoi își trece degetul peste el și peste propria sa scrisoare, asimilând astfel „imaginea motrică”.

În general, lucrarea din album merge în următoarea secvență:

1) o nouă scrisoare este scrisă mai întâi de un adult și apoi de copilul însuși (sau de un adult cu mâna);

2) se desenează obiecte, în numele cărora se află o literă studiată. Copilul fie desenează el însuși acest obiect la cererea unui adult, fie termină un detaliu în desenul său;

3) obiectele desenate sunt semnate. La cererea unui adult, copilul însuși scrie o literă familiară în cuvânt (dacă este necesar, ortografia literei se exersează în prealabil folosind exercițiile pe care le-am indicat).

Te poți juca cu literele studiate: sculptați-le din plastilină, tăiați-le din hârtie colorată cu foarfecele, din ambalaje de bomboane, așezați-le din bețișoare de numărat, elemente de mozaic. În același timp, fantezim, inventăm cum arată litera: „H” - pe o scară, întinsă, „O” - pe un castravete, „T” - pe o antenă, „M” - scrisoarea mamei, arată ca un leagăn, „P” - scrisoarea tatălui - pe poarta de fotbal; poti construi case pentru scrisori. Seara, mama răsfoiește albumul cu copilul și comentează, fantezează, introducând noi detalii în poveste.

Se alocă 1-2 lecții pentru studiul unei litere. Profesorul încearcă să evidențieze această literă cu o voce, o intonație, astfel încât copilul să-i stăpânească sunetul. Treptat, copilul începe să înțeleagă că toate literele sună diferit.

Astfel, albumul devine o „pușculiță” a tuturor impresiilor copilului legate de studiul literelor: ce știe, ce poate face, ce-i place, ce îi face plăcere să-și amintească, despre ce vorbește.

Până la sfârșitul celei de-a doua etape, copilul poate deja să găsească și să facă poza dorită de la un număr de alții, poate alege o placă cu semnătură și o poate pune sub poza corespunzătoare. Cu alte cuvinte, acum recunoaște cuvântul potrivit, îl citește în întregime. În plus, copilul evidențiază în cuvinte și știe să scrie litere tipărite, iar uneori cuvinte scurte.

Există și alte opțiuni pentru a lucra cu albumul. Deci, de exemplu, atunci când studiază o nouă literă, un adult, împreună cu un copil, desenează obiecte într-un album în care această literă se află la începutul, sfârșitul sau mijlocul unui cuvânt. Apoi, ei scriu numele acestor articole pe benzi separate de hârtie. Sub fiecare desen din album se face un slot, unde copilul va introduce inscripții în lecțiile ulterioare. În partea de jos a paginii, puteți lipi un plic în care vor fi stocate aceste inscripții.

Următorul pas - profesorul și copilul examinează obiectele pe care le-au desenat în album, apoi scot inscripțiile din plic, după care copilul trebuie să selecteze inscripția potrivită pentru fiecare imagine și să o introducă în fanta de sub imagine. Apoi îi rugăm pe copil să citească rând pe rând inscripțiile și să le scrie din nou pe fâșii de hârtie (adică facem duplicate ale inscripțiilor). Și în final, îl învățăm pe copil să coreleze ceea ce a scris cu inscripția din fantă. Un adult comentează toate acțiunile copilului, îl învață să găsească erori în cuvintele pe care le-a scris și le corectează.

Un alt pas este tratarea duplicatelor. În fața ochilor copilului, tăiem duplicatul în litere separate cu foarfecele (se dovedește un „cuvânt împrăștiat”) și învățăm copilul să colecteze acest cuvânt. Îi explicăm că fiecare literă are locul ei în cuvânt, că dacă se pierde vreo literă, ne va fi greu să înțelegem ce cuvânt este scris și ce înseamnă.

Foarte punct important Ceea ce ar trebui să acordați atenție este diferența de pronunție a cuvântului și scrierea acestuia. Mama îi explică copilului că multe cuvinte trebuie scrise diferit de felul în care le pronunțăm („De exemplu, cuvântul „lapte”, în care scriem trei litere „o”, se pronunță „ma-la-ko”). . Astfel, ajutăm copilul să pronunțe cuvântul, să-i înțeleagă sensul și apoi să-și amintească ortografia.

Pregătirea mâinii unui copil pentru scris. Acum să spunem câteva cuvinte despre dezvoltarea abilităților grafice la un copil. Unii copii le este foarte greu să țină corect un stilou, să scrie rânduri, litere. Prin urmare, au nevoie de o pregătire specială pentru a-și pregăti mâinile pentru scris. În același timp, este mai bine să învingi întreaga lecție, să folosești un comentariu de joc la sarcini, de exemplu, „Ajută șoarecele să ajungă la brânză” sau „Ajută peștii să înoate departe de rechin”:

Copilul desenează linii drepte, ondulate, desenează zig-zaguri, căi serpentine, mângâie figuri, le trasează de-a lungul conturului, conectează puncte etc.

Împreună cu profesorul, copilul alcătuiește un model, o casă, o potecă, o corabie, o mașină, un pom de Crăciun, un gard din bețe. Toate acestea îl ajută să țină pixul cu mai multă încredere, să dobândească abilitățile grafice necesare scrisului.

În plus, pentru a pregăti mâna copilului pentru scris, puteți folosi șabloane de litere, invitându-l să încercuiască mai întâi litera, apoi să o umbrească. Mâna copilului este dezvoltată și prin lucrul cu plastilină, constructor, mozaic. Împreună cu mama sa, poate sculpta litere din plastilină, lut, aluat - și chiar să așeze cuvinte întregi în același timp. Ajută la dezvoltare abilități motorii fineşi metode binecunoscute precum gimnastica cu degetele, masaj maini.

Desigur, un copil autist poate să nu accepte niciuna dintre aceste tehnici. De exemplu, un masaj poate fi neplăcut pentru el, ceea ce în acest caz nu merită să insistăm. Dacă totuși copilul „acceptă” masajul, atunci începem cu mângâierea, frământarea degetelor, mâinilor, direcționând mișcările de masaj de la vârful degetelor la articulația cotului. (Pentru mai multe informații despre pregătirea mâinii unui copil pentru scris, a se vedea cartea: Triger R. D., Vladimirova E. V., Meshcheryakova T. A. Învăț să scriu. - M .: Hals-Plus, 1994.)

O altă sarcină importantă pe care trebuie să o rezolvăm la a doua etapă de lucru este să-l învățăm pe copil să audă compoziția sonoră a cuvântului și să-l poată reproduce, adică să-l transmită în scris. Cu alte cuvinte, învățăm copilul să analizeze compoziția cuvântului.

Lucrul cu literele alfabetului magnetic.Începem să lucrăm cu alfabetul magnetic în momentul în care copilul înțelege deja că cuvântul scris poate fi citit cu voce tare, pronunțat, „vocat”. Profesorul trebuie să pregătească o imagine a intrigii (cel mai bine este să o alegeți sau să o desenați în funcție de interesele copilului) și să-i vorbească conținutul cu copilul (profesorul însuși va spune, iar copilul poate face completări). La următoarea lecție, profesorul pune o imagine în fața copilului și lângă ea - un alfabet magnetic. Profesorul începe povestea din imagine, de exemplu: „Pisica a vrut să mănânce pește. A început să meargă la pescuit. A scos un rucsac și a început să-l adune.

Apoi profesorul cheamă obiectele care sunt desenate în imagine sau îl provoacă pe copil să le numească: „Mai întâi, pisica a pus...” (arată spre cutia de lapte din imagine). - Copil: Lapte. - Profesor: „Să punem cuvântul” MO-LO-KO”. Să luăm litera „M” (ia litera „M” din alfabetul magnetic), apoi „O” (ia „O”), „M” și „O” - va fi „MO”. „LO” - ia „L” și „O” (profesorul de mâna copilului sau copilul însuși, la cererea unui adult, ia aceste scrisori). „KO” - luați „K” și „O”. S-a dovedit „MOLO-KO”.

Astfel, se lucrează la analiza cuvintelor.

Profesor: „Ce a mai băgat pisica? A pus... ”(arată spre zahăr). – Copil: „Zahăr”. Apoi, la cererea profesorului, adaugă cuvântul „ZAHAR” din literele alfabetului magnetic. Profesorul poate ajuta - pune literele cuvântului „zahăr” în fața lui, iar copilul însuși le va așeza în ordinea dorită.

În lecțiile ulterioare, copilul trebuie să caute singur literele necesare, dar dacă are dificultăți, profesorul pune cu mâna litera dorită. După ce cuvântul este întins, profesorul cere să-l citească cu voce tare. În caz de dificultate, trebuie să citiți pentru copil: „Ați primit cuvântul „zahăr””. Deci copilul se familiarizează cu „cuvântul care sună” și învață să-l analizeze.

A treia etapă

În această etapă, copilul este învățat să compună fraze, să citească propoziții întregi. Când lucrați la discursul frazal, trebuie să utilizați cărțile preferate pentru copii, basmele - de preferință cele simple, cum ar fi „Nap”, „Kolobok”, „Teremok”, etc. După ce a învățat să lucreze cu ele, copilul își transferă experiența. la alte cărți. Dar se întâmplă că aceste basme nu mai sunt interesante pentru un copil - atunci va fi mai ușor dacă el însuși își numește cartea preferată.

Lucrarea frazei se desfășoară simultan în două direcții: 1) pe baza materialelor cărții tale preferate; 2) folosind experiența copilului însuși.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra acestor zone.

1) Profesorul pregătește tăblițe cu inscripții care reflectă conținutul textului. Spre deosebire de primele două etape, tableta nu mai este scrisă un cuvânt, ci o frază întreagă. La început, acestea sunt cinci fraze scurte (din două sau trei cuvinte), apoi frazele devin mai lungi și numărul lor este adus la șapte până la zece. Profesorul îi spune copilului un basm, de exemplu, „Teremok”, apoi se oprește, deschizând o imagine potrivită în carte: „Acum vă vom spune ce au făcut animalele. Iată o broască „și, în același timp, selectează un semn cu expresia „Iată o broască „și îl pune lângă imagine. Următorul dialog este atunci posibil.

profesor: "Ce are?"

Copil: „Plăcinte”. (Profesorul găsește un semn cu expresia „Ea are plăcinte” și îl pune lângă cel precedent.)

profesor: „Plăcinte pentru cine? Probabil pentru un șoarece. (Un semn cu cuvintele „Plăcinte pentru șoarece” este selectat și adăugat la cele anterioare.)

profesor: „Șoarecele are...”

Copil: "...Mătură." (Un semn cu expresia „Șoarecele are o mătură” este selectat și plasat deasupra celor anterioare.)

profesor: „Șoarecele mătură...”

Copil: „...Etaj”. (Profesorul adaugă un semn „Șoarecele mătură.”)

Astfel, copilul, cunoscând conținutul basmului și văzând o imagine-ilustrare pentru acesta în fața lui, aude simultan o mostră a frazei și vede în ce ordine sunt așezate tăblițele cu frazele. Va fi mai convenabil pentru copil dacă cartea ilustrată se află în colțul de sus al mesei, iar tabletele sunt aranjate într-o coloană lângă carte (dar nu în ordinea în care ar trebui să fie așezate atunci când repovestiți), iar partea inferioară a mesei chiar în fața lui este liberă - pe ea compunem o poveste, așezăm treptat farfuriile într-o linie.

În lecțiile următoare, îi cerem copilului să așeze singur aceste fraze (dacă este necesar, profesorul vă spune unde se află tableta necesară sau o așează cu mâna copilului). Deci, întregul basm este așezat cu semne cu fraze. Apoi, când trecem la o altă poveste, profesorul povestește în principal, iar copilul lucrează independent cu tabletele într-un mod deja stăpânit. Dacă întâmpină dificultăți, profesorul îi oferă asistența necesară.

2) În același timp, lucrăm la frază, folosind experiența copilului însuși, adică alcătuind povești despre el, despre viața lui. Mai întâi, profesorul, împreună cu copilul, desenează pe o foaie mare de hârtie o poveste din viața copilului (despre o plimbare, despre cum au pregătit cina pentru tata sau despre cum au cumpărat și împodobit bradul împreună cu toată familia). ). Totul din figură este semnat cu cuvinte și fraze scurte, iar profesorul începe să scrie frazele, iar copilul completează ultimul cuvant. De exemplu, profesorul scrie: „Bradul de Crăciun a fost foarte...” – copilul adaugă: „...frumos”. Profesorul pronunță acele fraze care se scriu și care au fost deja scrise.

Apoi zece tablete sunt pregătite cu fraze conform conținutului imaginii. În lecție, copilul se uită la desen, povestește (cu ajutorul profesorului) povestea reprezentată și așează tăblițele. De exemplu:

Eu, mama și tata am fost la pomul de Crăciun.
Am luat sania.
Fiecare a ales un copac.
Copacul era foarte frumos.
Copacul a fost pus pe sanie.
Tata aducea copacul acasă.
Copacul a fost așezat pe podea.
Mama a adus jucării.
Am împodobit bradul cu mama.
Am pus o stea.

Deci, munca se desfășoară în două etape: mai întâi creăm un desen și îl semnăm (sau dăm această sarcină mamei acasă), iar apoi în lecție așezăm tablete cu fraze cu copilul. În loc de desene, puteți folosi fotografii în care copilul se scaldă în râu, se joacă cu o pisică, își sărbătorește ziua de naștere etc. Este util să alternați munca cu un desen și un basm.

„Lectură” în cărți și filme. Pe această etapă lucreaza cu copil autist pentru a dezvolta abilitățile de citire, este convenabil să-și folosească tendința de a completa neterminatul. Poți să stai cu el pe podea sau pe canapea și să-i citești un basm sau să urmărești o bandă de film.

Când citiți un basm, este de dorit ca fontul din el să fie mare. Adultul citește începutul propoziției, face o pauză, iar copilul citește ultimul cuvânt. Pentru a-i fi mai ușor să găsească locul potrivit în carte, un adult, când citește, își trece degetul peste text. De exemplu, profesorul citește: „Lupul a vrut să mănânce...”, iar copilul citește: „... pește”. Pentru „terminare” este bine să folosiți poezia (A. Barto, S. Marshak, S. Mikhalkov, K. Chukovsky). Se lucrează și la benzile de film: adultul derulează filmul, citește propozițiile și face o pauză la sfârșit, iar copilul citește finalul.

Este important ca atunci când „termină” copilul să se audă și să-și dea seama de rolul său în citire. Este încă dificil pentru un copil să citească întregul text cu voce tare - acest lucru nu i se cere. Unele cuvinte îi pot cauza dificultăți, o combinație de prepoziție și un cuvânt îi poate fi, de asemenea, necunoscută. Un adult, când provoacă un copil să termine de citit două sau trei cuvinte la sfârșitul unei fraze, trebuie să țină cont de toate acestea.

Pentru ca copilul să continue să citească mai multe cuvinte la rând și apoi fraze întregi, profesorul își trece mai întâi degetul de-a lungul liniilor textului, apoi îi cere copilului să „ajute”: „Acum urmează, te rog. ” Așa că trecem la lectură alternativă: de exemplu, profesorul (sau mama) citește două propoziții, iar copilul citește următoarele două. Apoi îl învățăm cu atenție să citească singur, introducând constant momente de joc în lecții. De exemplu, îi spunem copilului că „azi vom citi pentru un biet iepure care și-a răsucit piciorul” sau „azi navigam pe o corabie, iar tu, căpitanul, vei citi cu vocea căpitanului”. Poți fantezi: „Cum ai citi dacă ai fi Carlson?” Poți exersa lectura dimineața, iar seara să-l surprinzi pe tata; sau citește-i bunicii tale la telefon - „Ce fericită va fi!”

Se întâmplă ca copilul să refuze categoric să citească. În astfel de cazuri, nu trebuie certat și forțat să citească cu forța, deoarece este posibil să se repare negativismul persistent în cursuri. Este necesar să amâni lectura pentru un timp, să-l lași să „te dor”. Dacă profesorul consideră că refuzul copilului nu este în întregime grav, puteți încerca totuși să-l organizați pentru lectură, după ce a găsit anterior o explicație potrivită pentru comportamentul său: „Gâtul tău probabil este uscat, trebuie să bei puțină apă, atunci vom citește totul imediat”, sau: „Într-adevăr, sunt doar cinci minute până la doisprezece acum, iar tu și cu mine începem întotdeauna să citim la ora douăsprezece ascuțite.” Poate copilul s-a săturat de carte și trebuie să-și ia o alta pentru a citi.

Pe parcursul celei de-a treia etape de învățare a citirii, se continuă lucrul cu albumul. La cererea mamei, copilul semnează în mod independent imagini de album cu cuvinte și fraze scurte. Lucrările continuă cu alfabetul magnetic. Copilul poate aranja treptat fraze din mai multe cuvinte. Te poți juca astfel: un adult compune începutul unei fraze, iar un copil o termină. De exemplu, profesorul așează din alfabetul magnetic: „Omul de turtă dulce era rotund...”, iar copilul termină: „... și mic”. Sau: „Vulpea era roșie...”, iar copilul completează: „... și viclenia”. În același timp, un adult ajută copilul în toate modurile posibile (el poate sugera o scrisoare, poate participa la căutarea acesteia).

Continuăm să dezvoltăm abilitățile grafice ale copilului: desenăm cu el bastoane, ovale, cercuri, linii, semnăm desenele cu majuscule. În plus, exersăm umbrirea obiectelor, adăugăm figuri din bețe. De obicei, în această etapă a muncii, copilul are deja un control mai bun asupra mâinii sale; liniile pe care le desenează sunt mai netede, „mai moale”.

Etapa a patra

Această etapă presupune dezvoltarea abilităților de scriere și numărare. Abilitățile dobândite anterior de copil sunt acum consolidate. Materialul pentru citire, așezarea cuvintelor, frazelor devine mai dificil. Copilul însuși alege o carte, poate pune întrebări despre conținutul textului. Totodată, apar două noi tipuri de muncă: 1) dezvoltarea caietelor; 2) invatarea sa numere.

Să le luăm în considerare mai detaliat.

1) Începând să lucreze cu caietele, trebuie să vă amintiți că copilul trebuie să scrie singur în ele. Este dificil, așa că lucrările preliminare se desfășoară pe un proiect. Atât profesorul, copilul însuși, cât și profesorul pot scrie într-un caiet cu mâna. Trebuie amintit că copilul se poate obișnui cu faptul că profesorul scrie cu mâna și are nevoie de sprijin constant. Prin urmare, suntem imediat de acord să-i ajutăm mâna doar atunci când ne antrenăm pe ciornă și doar el scrie curat în caiet.

Cursurile se desfășoară în rețetele obișnuite pentru scoala elementara. Monitorizăm postura copilului, cum ține pixul, cum stă, în ce poziție sunt picioarele sale, deoarece postura în sine poate ajuta la organizarea copilului în clasă sau, dimpotrivă, îl poate relaxa, disipa atenția.

Stăpânim ortografia literelor în ordinea sugerată în rețetă. Când tocmai am început să învățăm un copil să citească, i-am prezentat în primul rând literele „cele mai importante” pentru el, adică cele pe care le-a întâlnit cel mai des (cu care începe numele lui, numele persoanelor apropiate, numele celor necesare articole, jucăriile preferate). Când învață un copil autist să scrie, această secvență nu mai poate fi urmată: până la urmă, el știe deja literele, le citește. Acum, principalul lucru pentru noi este să-l învățăm să scrie în mod independent cu majuscule cuvântul pe care l-a citit, auzit sau inventat de el însuși.

Când studiază o nouă literă mare, profesorul o arată mai întâi copilului în caiete, apoi scrie într-o ciornă: mai întâi una mare, apoi una mică. După aceea, îi rugăm pe copil să scrie mai întâi literele în ciornă (mari și mici), apoi în caiet. Dacă scrisoarea nu funcționează, mai întâi poate fi scrisă în ciornă cu puncte. Apoi copilul învață să scrie silabe, cuvinte. În procesul de scriere, profesorul îl ajută pe copil: îl organizează, sugerează ce trebuie făcut, dar încearcă să minimizeze sprijinul mâinii. O literă nouă este stăpânită în două sau trei lecții și este scrisă atât în ​​silabe, cât și în combinație cu litere deja stăpânite de copil și, dacă este posibil, în cuvinte. Stăpânind litere, nu trebuie să vă grăbiți - trebuie să vă consolidați abilitățile de ortografie corectă a literelor și conexiunea corectă a acestora.

Dacă copilul nu dorește deloc să scrie în caiet sau scrie mâzgăli (din cauza oboselii, a nu se simti bine), atunci nu trebuie să-l forțezi să facă acest lucru cu forța, formând astfel un negativism în raport cu scrisul. Dacă literele ies prost și acest lucru îl enervează pe copil, puteți „învinovăți” faptul că stiloul cu care scriem „s-a jucat cu ceva nebun astăzi”. Îi promitem copilului că data viitoare vom scrie „nu cu acest stilou verde minx, ci cu un pix roșu excelent pentru elev”. Pentru ca copilul să aibă un stimulent să se angajeze în scris, punem în joc situația lui, să spunem, de exemplu, că astăzi vom scrie o scrisoare jucăriei preferate a copilului sau uneia dintre rudele sale. Este necesar să se introducă în mod constant noi detalii în stereotipul existent al lecției, creând diversitate. Aceste lucruri aparent mici reglează de fapt comportamentul copilului.

2) Învățarea unui copil autist să numere se bazează pe o metodă similară cu „ lectură globală". Profesorul pregătește un set de cartonașe cu numere: numerele sunt scrise pe pătrate de hârtie deasupra, iar numele lor sunt scrise mai jos (într-un cuvânt):

În plus, vom avea nevoie de carduri cu imagini cu obiecte în cantități diferite (un măr, două cireșe, trei bărci):

În primul rând, introduceți-i copilului numerele din zece. Profesorul așează imagini cu imagini cu obiecte în stânga copilului și în dreapta lui - un rând digital. Apoi face o poză cu o nucă, comentând: „Aceasta este o nucă” și pune sub ea un cartonaș cu un număr. Același lucru este valabil și pentru alte numere. În lecțiile ulterioare, rezolvăm această manipulare fie cu mâinile copilului, fie el o face el însuși conform instrucțiunilor profesorului.

În continuare, eliminăm imaginile cu imagini ale obiectelor și folosim în schimb bețișoare de numărat, jetoane, figuri de carton. Copilul, la cererea profesorului, ia numărul dorit și lângă el așează același număr de jetoane sau bețișoare. În același timp, profesorul, așa cum spune, „voce” acțiunile copilului: „Am luat numărul trei și am pus trei bețe”, apoi îi cere copilului să numere independent numărul de obiecte și să numească numărul corespunzător. Este important ca copilul să înțeleagă că, de exemplu, numărul „1” poate însemna un băț, o mașină și o ceașcă. Numerele sunt scrise într-o celulă mare într-un caiet, iar lângă ele este desenat numărul corespunzător de obiecte.

Copiilor le place foarte mult când li se pun ghicitori de genul: „Câte bețe am în mână?” sau „Câți pești am desenat?” Îi explicăm copilului că zece obiecte pot fi numite zece („zece bețe sunt zece”).

Îi prezentăm apoi copilului semne matematice: "+", "-", "=". Acest lucru se realizează cu ajutorul plăcilor pe care sunt reprezentate aceste semne, iar mai jos sunt date numele lor. Când îi explicăm unui copil semnificația semnelor, o facem cu exemple, în legătură cu o sarcină specifică, astfel încât copilul să învețe operațiile matematice nu numai formal, ci să înțeleagă și conținutul lor, sensul practic. Prin urmare, noi, de exemplu, îi spunem copilului că dacă la unul se mai adaugă un măr, atunci se vor obține două mere (și nu „egal cu două mere”).

Învățăm numărarea folosind obiecte (jucării, jetoane, figurine) sau imagini cu imaginile lor. De exemplu, un profesor pune o imagine cu o ciupercă în fața copilului, iar lângă ea - un cartonaș cu semnul „+”, în timp ce îi spune: „Uite, tu și cu mine avem o ciupercă. Mai pun una. Voi … ". Dacă copilul nu răspunde, profesorul spune: „Vor fi două ciuperci. Mai adaug o ciupercă. Voi … ". Adăugând câte o ciupercă, ajungem la 10, iar apoi încercăm să stăpânim scăderea: „Au fost 10 ciuperci, am mâncat una. Rămâne... Așa e, nouă ciuperci. În același timp, este esențial ca profesorul să predea acțiunea atât în ​​formă obiectivă, cât și simbolică și să pronunțe toate acțiunile efectuate împreună cu copilul.

Bețișoarele de numărat sunt de asemenea utile. Profesorul îi cere copilului să construiască un gard. Copilul pune jos un bețișor, altul, apoi următorul și așa mai departe, numărându-le în același timp. Apoi „suflă vântul” și gardul „se rupe” treptat: mai întâi se scoate un băț, apoi altul etc. Merită să faceți și un model al unei serii naturale cu copilul în intervalul de la zero la zece sub formă , de exemplu, a unei scări cu zece trepte:

O astfel de scară permite copilului să prindă ordinea în care este construită seria naturală (faptul că fiecare număr este cu unul mai mult decât precedentul).

Apoi îi prezentăm compoziția numărului. Pentru a face acest lucru, facem o casă pe planul mesei din bețe sau un designer, în fereastra căreia punem numărul „2”. Întindem cărți lângă casă:

Jucăm această situație: „Doi oameni locuiesc în casă - bunica și bunicul”.

Când repetăm ​​aceleași acțiuni cu cifra „3”, atunci, pentru a depăși noua situație, comentăm: „În casă locuiesc un copil și doi adulți. Doar trei.” În același timp, lângă casă, întindem cărți:

Deci, parcurgem compoziția tuturor numerelor până la 10. Într-un caiet într-o celulă mare, puteți cere copilului să deseneze următoarele:

Studiul compoziției numărului este foarte important, astfel încât, în viitor, copilul să înțeleagă semnificația operațiilor aritmetice, prin urmare, dacă nu este posibil să stăpâniți acest subiect „în mișcare”, ar trebui să îl analizați în detaliu folosind vizual. material. Puteți folosi seturi de bețe, figuri din lemn (pomi de Crăciun, case, ciuperci), seturi de forme geometrice (pătrate, cercuri, dreptunghiuri, triunghiuri).

Profesorul îi cere copilului să împartă un anumit număr de obiecte în două grupe. De exemplu, dacă se studiază compoziția numărului „5”, copilul așează cinci mere pe două farfurii. Profesorul îi cere copilului să aranjeze un anumit număr de obiecte în moduri diferite. În dicționarul copilului sunt introduse concepte noi: „descompune”, „descompune într-un mod diferit”. Apoi profesorul îi explică copilului că 5 este 3 și 2; 5 este 4 și 1. La solicitarea profesorului, copilul așează mai întâi aceste exemple cu ajutorul cartonașelor pregătite în prealabil cu inscripțiile: „5”, „acest”, „3”, „și”, „2”. ”; „5”, „acest”, „4”, „și”, „1”. După câteva lecții, semnul cu cuvântul „acest” este înlocuit cu un semn cu semnul „=", iar semnul cu „și” este înlocuit cu „+”. Când copilul a învățat să pună aceste exemple, îl învățăm să le noteze într-un caiet de matematică într-o celulă mare. Lângă exemplu, puteți realiza o imagine:

Este important ca copilul să învețe să se întindă material diferit, deoarece copiii cu autism tind să abordeze sarcinile într-un mod stereotip, necesitând folosirea acelorași articole (de exemplu, doar mere și farfurii) și neterminând sarcina pe alții. Prin urmare, îi rugăm pe copil să așeze cadouri pentru doi copii, apoi morcovi pentru doi iepuri de câmp, apoi să pună mașini de jucărie în două garaje, apoi să aranjeze căni pe două rafturi etc. Așa stăpânim în mod constant compoziția tuturor numerelor până la zece cu copilul.

La următoarea etapă a lucrării, profesorul introduce copilul în conceptul de „adăugați la...” și învață să adauge la un anumit număr de elemente care lipsesc până la un anumit număr. Puteți juca un „deliciu de jucării”: profesorul se oferă să distribuie jucăriilor „oaspeților”, de exemplu, patru dulciuri, și există șase jucării. Copilul își tratează „oaspeții” și își dă seama că nu sunt suficiente dulciuri. Profesorul explică: „Sunt mulți invitați, dar puține dulciuri, nu sunt suficiente. Trebuie să adăugăm. Cât vei adăuga? Dacă copilul dă răspunsul corect, profesorul poate așeza cu el exemplul rezultat din tăblițe (pentru care se pregătesc tăblițe cu inscripțiile „NECESAR AADĂUGAȚI...”, „ADĂUGAȚI LA...” și plăcuțe cu numere. ). Apoi în caiet copilul notează exemplele corespunzătoare, precum: 6=4+2. Sau poți desena cinci castele " în și trei chei și cereți copilului să adauge suma necesară chei. Într-un caiet, copilul notează exemplele corespunzătoare, de exemplu, astfel:

Dacă copilul greșește, atunci trebuie să-i oferiți să finalizeze sarcina pe materialul subiectului. De exemplu, un profesor îi arată unui copil două pungi (plicuri, cutii) și spune că a pus opt cuburi în două pungi. Copilul trebuie să ghicească câte cuburi sunt în fiecare pungă.

În continuare, trecem la rezolvarea exemplelor și problemelor în termen de zece. Pentru aceasta, se folosește un set de numărare de numere din plastic sau din lemn. Ne întindem pe masă în fața copilului: 1 + 1 - și îi rugăm să pună numărul răspunsului. Apoi punem: 1 + 2, 2 + 2 etc. Daca copilul a gresit, profesorul repeta verbal din nou exemplul si asteapta raspunsul copilului. Dacă nu răspunde, trebuie să-l înveselești: „Ei bine, desigur, vor fi patru, ai uitat puțin”. În același timp, elaborăm înscrierea numerelor într-un caiet, iar ulterior îl învățăm pe copil să noteze corect exemple și răspunsuri. În notebook, puteți oferi următoarele sarcini:

Să dăm exemple de două probleme.

1) Iepurașul are patru morcovi:

Dintre aceștia, a mâncat doi morcovi:

Câți morcovi au mai rămas?

2) Fiecare brad de Crăciun ar trebui să aibă opt ramuri. Câte ramuri trebuie să desenezi?

Îi prezentăm copilului semnele „=", „>”, „<». Учим его сравнивать два числа и узнавать, на сколько одно число больше или меньше другого. Например, пять больше трех на два. Чтобы это установить, нужно из пяти вычесть три. Для того чтобы ребенку было легче усвоить сравнение двух чисел, мы соотносим одно количество предметов с другим (четыре пирамидки и три пирамидки). В тетради записываем примеры на сравнение:

Așadar, am învățat copilul să opereze cu numere, să efectueze operații aritmetice simple, să rezolve probleme, adică copilul a stăpânit abilitățile de numărare în termen de zece. Apoi îl putem prezenta al doilea, al treilea, al patrulea, al cincilea zece, folosind metodele de lucru pe care le-am descris deja.

Am descris versiunea noastră de stăpânire a abilităților de școală elementară cu un copil autist. Fiecare profesor îl poate completa și dezvolta creativ. Ne-am văzut sarcina în primul rând în identificarea dificultăților care sunt caracteristice predării copiilor cu autism și arătând modalități de a le depăși. Așadar, de exemplu, în lucrul cu copiii autisti, ne bazăm de obicei pe principiul „de la general la particular, de la întreg la parte”. În plus, pentru educația de succes a unor astfel de copii, este necesar să ținem cont de propriile interese, să jucăm sarcini, să comentăm în mod constant toate acțiunile noastre, lipsa de constrângere, „presiunea”. Credem că toți copiii cu autism sunt antrenabili și au mare nevoie de învățare și, în ciuda faptului că adesea este nevoie de mult timp și răbdare din partea adulților, astfel de copii pot obține rezultate excelente, surprinzându-ne și încântându-ne.

Anexa 2 Experiență de muncă pedagogică cu o fată cu autism. Zakharova I. Yu.

Când am început să lucrăm cu Lera, avea cinci ani. Fata era foarte detașată și pasivă, nu a reacționat deloc la discursul care i-a fost adresat, nici nu avea propriul discurs. Lera nu a fost atentă la plecarea și sosirea mamei sale, nu s-a uitat la ea, a rămas calm fără ea. Fata, în general, nu a avut o reacție suficientă la cei vii, adesea putea folosi o persoană ca obiect (de exemplu, ca suport pentru a urca în sus, sau ca „dispozitiv” pentru a obține obiectul dorit). Nu s-a uitat la fața ei, a evitat să facă contact vizual. Lera nu a dat curs solicitărilor, dar i-a permis să se conducă pasiv de mână. Fetei îi plăcea foarte mult muzica, putea petrece toată ziua în căști, ascultând înregistrări. Singurele ei manifestări de vorbire erau cântece în limba ei „păsăre”, în care se ghicea motivul cântecelor pop celebre, dar numai mama Lerinei putea desluși cuvinte individuale asemănătoare cu „cele reale”. Uneori, fata se mișca pe muzică în fața oglinzii sau dansa cu propria ei umbră.

Intrând în camera de studiu, Lera, de regulă, s-a așezat la masă și a început să sorteze pixurile sau literele alfabetului magnetic după culoare. O altă distracție preferată a ei a fost să decupeze pozele din reviste și să le lipească pe hârtie. Împreună cu profesorul, Lera s-a bucurat să unte plastilină pe o placă sau un carton.

La un moment dat, am observat că este foarte sensibilă la ritm (muzical, color, vorbire, motor). Ritmul i-a atras atenția, s-a „cufundat” în el, bucurându-se de el. Desigur, am încercat imediat să folosim acest lucru în munca noastră. Totul a început cu un leagăn, când ritmul poeziei, frazei, cântecului pe care le cânta profesorul s-a suprapus peste ritmul mișcării. Lera se uită cu atenție la gura profesoarei și încercă să-și repete mișcările gurii, reproducând uneori o melodie.

Folosind pasiunea lui Lerino pentru ritmurile de culoare (fetei îi plăcea să sorteze obiectele mici după culoare, până la nuanțe), am încercat să o facem interesată de desen. La început, profesorul a descris diferite modele de culori, combinând ritmic culorile în diferite combinații. Fata era gata ore întregi să urmărească ceea ce se întâmpla, cufundându-se în magia tiparului. Aproape întotdeauna, profesoara îi însoțea desenul cu un cântec melodic. Treptat, Lera a început să cânte împreună, iar în această situație, uneori foarte neclar, dar a reprodus totuși cuvintele cântecului. Aveam mai multe melodii preferate, iar Lera le-a învățat rapid de la început până la sfârșit.

Desenul a devenit distracția noastră preferată, acasă fata a început să deseneze și cu mama ei. Am înfățișat diverse forme și le-am colorat ritmic, apoi am început să desenăm diverse obiecte: case, flori, copaci și, în final, am trecut la oameni. Personajele principale ale desenelor noastre au fost însăși Lera, mama, tatăl ei. Intrigile erau foarte diferite, dar ea a pictat, colorând viu și semnând poze și comentând ce se întâmpla, până acum doar profesoară. Uneori, mâna profesorului „îngheață” când colorează, iar Lera, neputând să se oprească, ia această mână ținând un pix și încearcă să o manipuleze, pictând peste desen mai departe sau terminând linia. Când mâna profesorului „nu îndrăznea” să aleagă un fel de creion după culoare, Lera însăși a pus-o pe cea potrivită în această mână. Așa că fata a început să dea primele semne de activitate intenționată.

Uneori, mâna profesoarei „înceta să se supună”, iar Lera a vrut atât de mult să continue desenul încât am reușit să schimbăm rolurile. Acum profesorul manipula mâna fetei care ținea pixul. Lera i-a permis să deseneze orice cu mâna ei și chiar să semneze desenele (personajele și obiectele erau indicate prin cuvinte separate). Dacă fata era proastă, ne-am întors la etapa anterioară, când era doar spectatoare. (Întotdeauna s-a simțit dacă Lera era pregătită să intre în „domeniul de activitate” al profesorului și să-i asculte sau nu.) Treptat, am dezvoltat stereotipuri de desene, litere (era important ca fata să învețe, în primul rând, , succesiunea mișcărilor necesare pentru a desena un obiect sau a scrie o scrisoare) . Acest lucru i-a dat Lerei posibilitatea de a-și arăta activitatea interioară. Mâna profesorului nu mai îndrepta mâna fetei, ci pur și simplu stătea deasupra. Așa că Lera a început să deseneze și să scrie singură (desigur, doar acele desene și cuvinte care fuseseră deja desenate și scrise „de un milion de ori”).

Desenând, am început să spunem basme, să „trăim prin” diferite povești din viața Lerei, să facem cunoștință cu anotimpurile, sărbătorile etc. Am început deja să ne semnăm desenele cu fraze scurte. Acasă, mama Lerei a continuat această muncă, urmând recomandările profesorului; singura diferență era că Lera avea alte planșe de desene cu mama ei: „Cum s-a plimbat Lera și a stropit prin bălți”, „Cum s-au dus Lera și mama ei la chioșc să cumpere gumă de mestecat”, etc. În clasă, treptat, a început să ne introducem figurile desene, maestru de numărare.

... Desenul comun este convenabil, deoarece vă permite să lucrați la dezvoltarea abilităților motorii, a vorbirii, să elaborați treptat elementele abilităților de învățare. În plus, astfel de activități îi oferă copilului posibilitatea de a alterna percepția pasivă cu acțiunea activă ...

În paralel, se lucra cu activitatea de vorbire a fetei. Ea a cumpărat mai mult " Intensitate mai mare si datorita faptului ca parintii Lerei au facut cu ea terapie de tinuta. Atât acasă, cât și în clasă cu un profesor, Lera a început să repete fraze ritmice, cântece și apoi doar fraze și cuvinte. Interesant este că în acest caz munca de dezinhibare a vorbirii și predarea desenului, cititului și scrisului au continuat simultan, ajutându-se reciproc.

Acum, un an și jumătate mai târziu, munca cu fata continuă. Facem multă muncă în oglindă. O examinăm pe Leroux acolo și apoi desenăm un portret mare al ei (care sunt ochii ei? nasul? gura? urechile?). Lera poate deja să numească, fără a repeta după profesor, părți ale feței ei din desen. Am început să înfățișăm obiectele din jur, comparând cu atenție cantitatea de detalii și culoare. Lera însăși alege pixul necesar, schițează ea însăși obiectele (deși mâna profesorului, de regulă, continuă să stea pe mâna Lerei, dar nu o mai controlează deloc). Uneori, dacă Lera este într-o dispoziție proastă, poate refuza orice activitate, nu vrea să citească, să scrie, să numere, să asculte cărți de citit. Dar o luăm ușor și, atunci când se întâmplă acest lucru, revenim la „percepția pasivă”, fără a cere fetei să fie activă, sau venim cu noi forme de lucru, de exemplu, desenăm litere și cuvinte pe cartonașe care arată ca carduri. Lera iubește foarte mult ultima lecție - apoi nu se desparte de aceste cărți de mult timp, sortându-le constant.

Lera a început să-i observe pe copii, pe care i-am folosit imediat în munca noastră: am început să o introducem în sesiuni de antrenament de grup, în așteptarea ca fata să fie interesată să facă ceva prin imitație, dar fără a-i cere încă activitatea independentă cu scop.

Acasă cu mama ei, Lera învață noi poezii și cântece, ascultă și termină (în pauzele pe care i le lasă mama) nuvele și basme. „Poveștile despre Leroux”, pe care mama le compune și le desenează împreună cu fata, sunt încă iubite. Există o mulțime de astfel de parcele acum, acestea au devenit deosebit de diverse după vacanța de vară („Cum a înotat Lera cu un delfin”, „Călătoria cu trenul”, etc.). Acum Lera ascultă deja basme „cu o continuare”: „Aventurile lui Dunno”, „Thumbelina”. Adesea îi cere mamei ei să deseneze ilustrații pentru aceste basme și vrea ca acestea să fie exact la fel ca în carte. Apeluri spontane au apărut în discursul Lerei, totuși, destul de des, mama ei trebuie să o întrebe în mod specific: „Spune-mi, ce vrei?” Apoi Lera îi răspunde, dar, de regulă, foarte liniştit.

Și cel mai important este că acum, după un an și jumătate, vedem deja dorința Lerei de a comunica cu adulții, cu copiii, vedem că a început să folosească vorbirea, că a devenit activă în clasă, mai ales în muzică, dans, lecții de desen.

Glosar concis de termeni tehnici

Agramatismul- încălcarea structurii gramaticale a vorbirii orale sau scrise.

Activare- activitate de trezire.

Alalia- absența sau limitarea capacității de a folosi vorbirea care a apărut înainte de momentul apariției sale naturale și nu provoacă tulburări de auz sau inteligență.

Pe cale amiabilă- lipsit total sau parțial de expresii faciale.

Autostimulare(lit. autoiritare) - extragerea stereotipă persistentă a senzațiilor senzoriale cu ajutorul obiectelor din jur și a corpului cuiva.

A afecta- o formă înnăscută elementară, pre-culturală de experiențe. Fiecare fenomen mental are două aspecte: intelectual și afectiv.

Verbal- verbal; având o formă verbală.

senzații vestibulare- senzații asociate cu schimbarea poziției corpului în spațiu.

vital asociate cu conservarea vieții.

Vocalizarea- pronunție sau cântare incoerentă în exterior a unor sunete și silabe individuale.

generalizat- nu vizează nimic anume; având un caracter general.

Supradiagnostic- diagnosticare „exagerată”, adică interpretarea tendințelor individuale de dezvoltare alarmante ca o patologie stabilită.

Hiper compensare- comportamentul patologic al copilului, vizând umplerea (compensarea) calităţilor care îi lipsesc.

spitalizare- cauzate de o lipsă cronică de comunicare (de exemplu, din cauza unei șederi îndelungate într-un cadru spitalicesc), o schimbare temporară a stării psihice și a comportamentului copilului, exprimată în simptome asemănătoare cu cele ale autismului.

Deprivare(lit. privare) - o afecțiune psihică care apare ca urmare a unei nemulțumiri pe termen lung față de nevoile mentale de bază.

Deficiență- insuficienta.

Disontogeneza- încălcarea dezvoltării individuale.

cognitive- ţinând de cunoaştere sau de sfera intelectuală în general.

Comunicare- comunicare sub orice formă.

compensatorie- completarea.

Mișcări asemănătoare mașinilor- lipsa de netezime a mișcărilor în combinație cu stereotipul lor.

Mutism- absența completă a comunicării vocale intenționate, cu posibilitatea de a pronunța accidental cuvinte individuale sau chiar fraze.

nearticulare- vag, estompare (vorbire).

Nevrotic- având drept cauză o nevroză (adică o tulburare psihică cauzată de un efect psiho-traumatic extern).

Negativism- rezistenta, lipsita de temeiuri rezonabile.

neuroinfecție- o infectie care afecteaza sistemul nervos. Neuroinfecția este cauzată, de exemplu, de encefalită.

Parțial- parțială, referitoare la o suprafață limitată.

Patogen- patogen.

Pervaziv- atotpervaziv.

Comportamentul pe teren- comportamentul neresponsabil al copilului, determinat de obiecte care apar accidental in campul perceptiei acestuia.

Arbitrar(in raport cu atentia, comportamentul etc.) - reglementat constient, care vizeaza atingerea unui scop anume.

Psihodramă- reproducerea unei impresii asemănătoare uneia traumatice, cu o acumulare treptată a tensiunii, un punct culminant și o rezolvare cu succes la final.

sensibilitate- sensibilitate crescută.

Senzorial- referitor la simțuri.

senzoriomotor- combinarea calităților senzoriale și motorii (motorii).

Simbioză- existenţa comună inseparabilă.

Conexiune simbiotică- o relație de tipul simbiozei, care nu implică o comunicare semnificativă și interacțiune emoțională.

Scanare- accentuarea accentului și intonația silabelor și cuvintelor individuale.

Somatic- corporale; referitoare la corp.

Stereotiparea- transformarea într-o formă stereotipă.

stereotipuri- forme stabile de acţiuni monotone.

Tactil Referitor la senzațiile de atingere și presiune.

Etiologie- Cauzele unei boli sau tulburări de dezvoltare.

ecolalie- repetarea involuntară a sunetelor, silabelor, cuvintelor vorbirii altcuiva.

Literatură

Baenskaya E.R. Caracteristici ale dezvoltării afective timpurii a unui copil autist cu vârsta cuprinsă între 0 și 1,5 ani // Defectologie. - 1995. - Nr. 5. - P. 76–83.

Bashina V. M. Autism timpuriu // Vindecare. - M., 1993. - S. 154-165.

Vedenina M.Yu. Utilizarea terapiei comportamentale pentru copiii cu autism pentru formarea abilităților de adaptare în gospodărie. Mesaj I // Defectologie. - 1997. - Nr 2. - S. 31-40.

Vedenina M.Yu., Okuneva O.N. Utilizarea terapiei comportamentale pentru copiii cu autism pentru formarea abilităților de adaptare în gospodărie. Mesaj II // Defectologie. - 1997. - Nr 3. - S. 15–20.

Copii cu tulburări de comunicare: autism timpuriu / Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. şi alţii - M .: Educaţie, 1989. - 95 p.

Kagan V.E. Autismul la copii. - L.: Medicină, 1981. - 190 p.

Lebedinskaya K.S. Terapia medicamentosă a autismului timpuriu // Defectologie. - 1994. - Nr. 2. - P. 3–8.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Probleme defectologice ale autismului timpuriu. Mesaj I // Defectologie. - 1987. - Nr. 6. - P. 10–16.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Probleme defectologice ale autismului timpuriu. Mesaj II // Defectologie. - 1988. - Nr. 2. - P. 10–15.

Liebling M. M. Terapia Holding ca formă de asistență psihologică a unei familii cu copil autist // Defectologie. - 1996. - Nr. 3. - P. 56–66.

Nikolskaya O.S. Probleme de predare a copiilor cu autism // Defectologie. - 1995. - Nr. 2. - P. 8–17.

Tulburări emoționale în copilărie și corectarea lor / Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1990. - 197 p.

Autism: o reevaluare a conceptelor și tratamentului / Eds: M. Rutter,

E. Schopler. - New York etc.: Plenum Press, 1978. - 506 p.

Probleme comportamentale în autism / Eds: E. Schopler, G. B. Mesibov. - New York etc.: Plenum Press, 1994. - 295 p.

Lectură clasică în autism / Ed.: Anne M. Donnellan. - New York etc.: Teachers College (Columbia University), 1985. - 440 p.

Probleme de comunicare în autism / Eds: E. Schopler, G. B. Mesibov. - New York etc.: Plenum Press, 1985. - 333 p.

Diagnostic și evaluare în autism / Eds: E. Schopler, G. B. Mesibov. - New York etc.: Plenum Press, 1988. - 327 p.

Autismul copilăriei timpurii / Ed.: L. Wing. – Ed. a II-a. - Oxford: Pergamon Press, 1976. - 342 p.

Frith U. Autism: explicarea enigmei. - Oxford: Blackwell, 1989. - 204 p.

Probleme preșcolare în autism / Eds: E. Schopler, M. E. Van Bourgondien, M. M. Bristol. - New York etc.: Plenum Press, 1993. - 276 p.

Comportamentul social în autism / Eds: E. Schopler, G. B. Mesibov. - New York etc.: Plenum Press, 1986. - 382 p.

Welch M. Holding-Time. - New York (NY): Saimon și Shuster, 1988. - 254 p.

Când decid cum să comunic în mod eficient elementele de bază ale predării alfabetizării copiilor cu autism părinților și îngrijitorilor, determin întotdeauna mai întâi că ne aflăm în același context. Bănuiesc că majoritatea părinților care citesc acest articol sunt interesați să-i învețe pe copiii sub șapte ani să citească, deși unele dintre ideile prezentate aici pot ajuta și copiii mai mari.

Voi presupune, de asemenea, că toți cititorii sunt conștienți de triada tulburărilor în autism și de diferitele sale implicații pentru copii. De asemenea, cred că este important de menționat că persoanele cu autism prezintă foarte des o imagine „murdară” clinic. Mulți dintre ei au o serie de alte dificultăți care le afectează în mod semnificativ experiența, înțelegerea lumii și, prin urmare, stilul și nevoile lor de învățare.

Unii copii cu autism au ADD sau ADHD. Unii au dispraxie sau dislexie. Există multe combinații de tulburări asociate cu autismul. Toți joacă un rol în descrierea, definirea și înțelegerea nevoilor de învățare ale fiecărui copil.

Din experiența mea, fiecare părinte cunoaște cel mai bine punctele forte și punctele slabe ale copilului său. Poate că sunt susținute de specialiști care v-au ajutat să clarificați imaginea, sau poate nu.

Majoritatea părinților înțeleg stilul de învățare și nevoile copilului lor mai bine decât oricine. Vă poate ajuta să observați alți copii din familie sau copiii neautisti ai prietenilor care trec prin diferite stadii de dezvoltare la momentul așteptat. Acest lucru vă ajută să identificați mai bine la ce nu este încă bun copilul dumneavoastră cu autism, la ce este bun și unde există lacune de dezvoltare. Este important să stabiliți în ce stadiu de dezvoltare se află abilitățile de citire ale copilului dumneavoastră. Următoarea este o listă de verificare înainte și în timpul învățării să citească: Verificați lista de verificare pentru elementele pe care copilul dumneavoastră le poate face în mod repetat în situații de zi cu zi. Primul decalaj pe care îl găsești este abilitățile la care trebuie să lucrezi. Bine, o vei face mai întâi. Ce sa fac in continuare?

Dacă copilul tău iubește cărțile sau cărțile legate de interesul lui special, cum ar fi Thomas the Tank Engine, dinozauri sau Pokemon, atunci bineînțeles că ar trebui să folosești aceste cărți pentru a dezvolta plăcerea de a citi și cărți. Citește aceste cărți copilului tău, chiar dacă trebuie să o faci de multe ori.

Cel mai bine este să aloci timp special în programul copilului pentru citirea cărților. Acasa, cel mai bine este sa folosesti un program cu poze pentru a-i arata copilului tau ce activitati il ​​asteapta acum, inclusiv activitati cu carti. Există programe speciale de calculator care vă vor permite să creați simboluri grozave pentru un astfel de program vizual. Sub fiecare simbol trebuie plasat cuvântul corespunzător. Folosiți o bandă de bandă adezivă pentru a atașa simboluri și carduri cu cuvinte în conformitate cu programul pentru secvența activităților de-a lungul zilei.

Un studiu realizat de Universitatea din Southampton a constatat că copiii cu nevoi speciale pot învăța să citească mai ușor dacă învață să folosească simboluri cu legendă, ceea ce îi ajută să înceapă să asocieze cuvinte cu simboluri. Aceste imagini subtitrate pot ajuta unii copii să învețe să citească cuvinte individuale. Și un orar vizual simplu îl ajută pe un copil cu autism să înțeleagă ce se întâmplă acum și ce se va întâmpla în continuare. Acest lucru reduce anxietatea, crește percepția informațiilor, contribuie la liniștea copilului și îi crește stima de sine.

Copiii cu autism adesea nu dezvoltă abilități de arătare cu degetul în stadiul de dezvoltare așteptat. Aceasta este o abilitate foarte importantă pe care trebuie să o încorporăm în privința unor imagini și cuvinte specifice într-o carte cu copilul tău. Puteți modela degetele copilului într-o formă îndreptată și puteți spune „(Numele copilului) indică către motor”.

Este posibil să fii nevoit să repeți acest lucru din nou și din nou într-o varietate de situații. Copilul poate rezista inițial, dar continuă să încerce pe un ton pozitiv și calm al vocii. Repetați ceea ce sa întâmplat folosind tonul și limbajul de aprobare. De exemplu, ați putea spune: „Peter a făcut o treabă atât de bună arătând motorul, bine făcut”.

Inițial, copilului nu-i place să stea lângă tine și să se uite la o carte. Rezistă și încurajează-ți copilul să stea lângă tine și să se uite la o carte. Aceasta înseamnă că trebuie să îi explici foarte clar copilului ce vrei de la el. Folosiți propoziții scurte și clare. De exemplu: „Peter se uită la o carte cu mama/tata”. Nu modificați limba și nu înlocuiți cuvintele cu altele diferite. Decide ce frază vei folosi în fiecare situație specifică și spune-o. Fiți de acord cu toți membrii familiei asupra limbii pe care să o folosiți atunci când vorbiți cu copilul dvs. și rămâneți la acea limbă în orice moment.

Această consecvență și certitudine în limbaj ajută copilul să învețe toate abilitățile. Propoziții scurte și clare, vorbire necomplicată și consistentă, calm și ton uniform - toate acestea sunt elemente necesare care contribuie la asimilarea informațiilor. O astfel de vorbire ar trebui folosită pe tot parcursul zilei și nu numai atunci când învățați să citiți.

S-ar putea să fie nevoie să-ți ții copilul care se zvârcește, țipă și rezistă mai întâi pentru a-l învăța să se uite la o carte. Acest lucru este foarte important: atunci când stai și ții un copil în brațe, în ciuda protestelor, îi înveți abilități foarte importante care îi pot deschide ușa către educație. Este mai ușor să faci asta când copilul este încă foarte mic. Predarea abilităților de studiu (sezat liniștit și concentrat) unui copil mare de 7-8 ani va fi extrem de dificilă și uneori periculoasă. Rezistența din partea copilului va scădea atunci când copilul începe să se bucure de activitate.

Limbajul și tonul vorbirii sunt de o importanță capitală. Chiar dacă copilul începe să se împotrivească și să țipe, continuă să zâmbească, vorbește cu amabilitate și încredere, „uite bine la carte, Peter, bine făcut”. Dacă un copil face ceea ce vrei tu să facă, răsplătește-l imediat. Amintește-ți să arăți și să spui: „Petru, uită-te la câine. Foarte bine, Peter, bine făcut.

Oferă întotdeauna copilului tău o mică recompensă dacă finalizează exercițiul și se uită la carte. Știi mai bine decât oricine ce fel de recompensă ar putea fi interesat de copilul tău. Ar putea fi o recompensă alimentară: un chip, o stafide, o bucată de prăjitură sau altceva pe care copilul îl iubește foarte mult. Principalul lucru este că copilul începe să asocieze această activitate cu laude și recompense. Nimic nu poate schimba comportamentul unui copil precum propriul său interes. Nevoia de a te mulțumi poate fi o motivație slabă pentru un copil, dar nevoia de a te mulțumi este un motiv foarte puternic. Toti suntem asa.

Poate că înainte de a încerca să obișnuiești un copil cu cărți, ar trebui să te uiți la stadiul anterior de dezvoltare. La urma urmei, alfabetizarea necesită, printre altele, o înțelegere a limbajului vorbit și a simbolurilor vizuale. Este dificil pentru persoanele cu autism să înțeleagă semnificația întregului spectru al limbajului. În sensul acestui articol, nu putem decât să îl menționăm pe scurt. Dacă ne uităm la pregătirea pentru lectură, atunci trebuie să ne asigurăm că copiii noștri înțeleg sensul și sensul limbajului pe care îl folosim cu ei în fiecare zi.

Cu o dezvoltare secvenţială cronologic, copiii se târăsc, explorează mediul înconjurător şi ridică diverse obiecte. Părinții sau tutorii numesc aceste articole de îndată ce copilul le ridică. Acest proces se repetă iar și iar, iar copilul începe să înțeleagă că anumite sunete pe care le scot alți oameni sunt asociate cu un anumit obiect, cum ar fi o mașină de scris. Ei încep să înțeleagă semnificația acestor sunete. Acum, când cineva spune „mașină”, are în minte o imagine a unei mașini. Ei au înțeles sensul și sensul unei anumite părți a limbii.

Copiii cu autism nu au acest proces natural și nu fac conexiuni multiple între diferite date, așa cum fac copiii neautisti. Trebuie să le învățăm cuvintele treptat, denumind în mod repetat obiectele și activitățile în același mod. Procesul de numire repetată ar trebui să devină o parte naturală a situațiilor de zi cu zi din viața unui copil. Cercetările arată că copiii cu tulburări de vorbire de orice fel învață cel mai bine în situații structurate în mod natural. De exemplu, când copilul ia prânzul sau face o pauză pentru a bea. Arată-i copilului paharul: „Uite, paharul lui Petru. Mama/tata toarnă suc într-o ceașcă. Peter bea. Bea bine, Peter, bine făcut.”

Recreează situații cotidiene similare cu jucării/păpuși moi. În timpul acestor pierderi, folosiți același limbaj. — Uite, o ceașcă de urs. Prefă-te că faci sucuri dintr-un tren, un dinozaur sau jucăria preferată a altui copil. Repetați aceeași situație ca și în viața copilului, însoțind-o cu același limbaj. Acest lucru contribuie la dezvoltarea abilităților de joc simbolic la copil și, de asemenea, duce la formarea abilităților sociale.

Faceți poze cu situații cotidiene similare cu copilul dvs., precum și pierderi cu jucăria lui preferată. Faceți o carte din aceste fotografii. O cameră și un laminator sunt instrumente esențiale pentru tine. Dar dacă nu le aveți, atunci folosiți fotografii existente, lipici, carduri și bandă adezivă. Coaseți și dantelă cartea. Aceste cărți de casă despre viața ta acasă vor avea o semnificație directă pentru copil și îi vor putea îmbunătăți vorbirea, înțelegerea, manipularea cărților și abilitățile de învățare.

Amintiți-vă, copiii cu deficiențe de vorbire trebuie să fie repeți de mii de ori pentru a învăța.

Creați cărți pentru copilul dvs. despre casa dvs., membrii familiei, animalele de companie, obiectele, activitățile și evenimentele la care copilul dumneavoastră a fost prezent. Adăugați text simplu tastat la fiecare pagină. Începeți cu un cuvânt pentru fiecare imagine. Un început bun este numele copilului însuși. Puteți adăuga apoi cuvinte precum mamă, tată, frați, articole preferate, jucării sau animale de companie. În timp ce citiți o astfel de carte, încurajați întotdeauna să arătați cu degetul.

Spune-i copilului spre ce ar trebui să arate: „Peter, arată către Ben”. Modelează-i mâna, arată-l cu degetul și laudă-l. — Bravo, Peter. Apoi cereți să indicați cuvântul potrivit: „Arată spre cuvântul „Ben”. Mișcă-i degetul la cuvânt și laudă-l. Astfel de acțiuni vor trebui repetate de mai multe ori.

Faceți un set de carduri cu aceleași fotografii și cuvinte separate pentru subtitrări. Mai întâi fiecare fotografie să fie cu cuvântul corespunzător. Spune: „Peter, scrie Ben, uită-te la Ben”. Mișcați mâna copilului, legând cuvântul și fotografia. Spune: „Foarte bine, Peter, cuvântul este Ben, imaginea lui Ben”. Creșteți numărul de imagini și cuvintele corespunzătoare pe rând pe măsură ce copilul progresează. Folosiți întotdeauna cât mai multe laude verbale posibil, dacă este necesar, recompensați copilul cu o recompensă foarte semnificativă pentru fiecare acțiune corectă. Acest lucru îl va ajuta pe copil să asocieze experiența cu propria placere personală. Faceți acest lucru chiar dacă întreaga sesiune de carte este întâmpinată cu o rezistență puternică sau moderată din partea copilului. În timpul lucrului, copilul ar trebui să reușească întotdeauna, chiar dacă îl „trageți” pe tot parcursul sarcinii. Asigurați-vă că sarcina este realistă și că se potrivește cu nivelul de cunoaștere și înțelegere al copilului.

Dacă copilul a învățat de-a lungul timpului să aleagă imaginile și cuvintele potrivite, atunci poți încerca să folosești cuvinte singur, fără imagini, spunând: „Peter, dă-i mamei / tatălui cuvântul Ben”. Creșteți treptat numărul de cuvinte. Dacă copilul are succes în astfel de sarcini, atunci este probabil că el poate fi învățat să citească folosind abordarea întregului cuvânt împreună cu cunoștințele fonice pentru a sprijini dezvoltarea în etapa următoare.

Amintiți-vă că copiii cu autism învață doar ceea ce este semnificativ pentru ei personal sau într-un fel legat de experiențele care sunt importante pentru ei. Ei vor înțelege legătura și semnificația limbajului scris folosind cuvinte care au sens și sunt legate de acel copil.

Lista de verificare înainte de a învăța să citești

Poate oferi articolul corect la cererea unui adult în absența unei alegeri

Poate oferi articolul corect la cererea unui adult, alegând dintre două articole

Poate oferi articolul corect la cererea unui adult, alegând dintre mai multe articole diferite

Poate indica în mod spontan obiecte

Poate indica obiecte la cererea unui adult

Poate alege fotografia corectă ca răspuns la solicitarea unui adult

Poate identifica două fotografii identice

Poate identifica cuvântul de sub fotografie

Poate ridica un cuvânt pentru o fotografie atunci când nu ai de ales

Poate potrivi un cuvânt cu o fotografie atunci când i se poate alege dintre două cuvinte

Poate potrivi un cuvânt cu o fotografie atunci când i se poate alege dintre trei cuvinte

Poate potrivi un cuvânt cu o fotografie atunci când i se oferă o alegere dintre patru cuvinte

Poate potrivi un cuvânt cu o fotografie atunci când i se poate alege mai mult de patru cuvinte

Lista de verificare a predării citirii

Se poate uita la o poză și vorbește despre ea

La cerere, poate indica un anumit articol din imagine

Poate răspunde la întrebările „ce” despre o imagine

Poate răspunde la întrebările „de ce” despre o imagine

Poate răspunde la întrebările „cine” despre imagine

Demonstrează înțelegerea faptului că textul are un sens specific

Poate arăta și repeta textul care tocmai a fost citit

Poate identifica numele personajului în text

Poate identifica cuvinte individuale dintr-un text

Poate identifica unele cuvinte din text folosind indicii fonetice

Poate folosi silabe pentru a decoda cuvinte

Poate folosi sufixe pentru a decoda cuvinte

Poate găsi cuvinte diferite în text dacă sunt alese aleatoriu și în afara contextului

Poate răspunde la întrebări legate direct de text

Poate să-și amintească succesiunea unei povești și să o povestească cu propriile cuvinte

Lectură globală, silabă și literă cu literă

Activitatea de predare a scrisului și a citirii copiilor cu autism timpuriu este foarte complexă și îndelungată. Înlocuirea imaginilor abstracte verbale cu cele vizuale facilitează foarte mult învățarea unui copil autist, astfel încât obiectele reale, imaginile, cuvintele tipărite sunt folosite în toate etapele.

Predarea lecturii copiilor cu TSA se desfășoară în trei domenii:

citire analitic-sintetică (litera cu literă);

citirea silabelor;

lectură globală.

Lecția poate fi construită după principiul alternării tuturor celor trei direcții.

Predarea lecturii globale vă permite să dezvoltați vorbirea și gândirea impresionante ale unui copil pentru a stăpâni pronunția. În plus, lectura globală dezvoltă atenția vizuală și memoria. Esența lecturii globale este că un copil poate învăța să recunoască cuvintele scrise ca un întreg, fără a izola literele individuale. Când predați lectura globală, este necesar să observați gradul și consistența. Cuvintele pe care vrem să-i învățăm pe copil să le citească ar trebui să indice obiecte, acțiuni și fenomene cunoscute de el. Puteți introduce acest tip de lectură nu mai devreme de când elevul poate corela obiectul și imaginea acestuia, selectează obiecte pereche sau imagini.

1. Citirea engramelor automate(numele copilului, numele rudelor sale, poreclele animalelor de companie). Este convenabil să folosiți un album foto de familie ca material didactic, furnizându-i inscripții tipărite adecvate. Pe unele carduri, inscripțiile sunt duplicate. Copilul învață să selecteze aceleași cuvinte, apoi legendele pentru fotografii sau desene din album sunt închise. Studentul trebuie să „învețe” din memorie inscripția necesară de pe card și să o pună la desen.Cuvântul închis este deschis și comparat cu semnătura selectată.

2. Citirea cuvintelor. Imaginile sunt selectate pe toate subiectele lexicale majore (jucării, vase, mobilier, transport, animale domestice și sălbatice, păsări, insecte, legume, fructe, haine, alimente, flori) și sunt prevăzute cu legende.

Este bine să începeți cu subiectul „Jucării”. În primul rând, luăm două tablete cu cuvinte care sunt diferite în ortografie, de exemplu, „păpușă” și „minge”. Nu puteți lua cuvinte care sunt similare în ortografie, de exemplu, „urs”, „mașină”. Începem să punem singuri semne pentru jucării sau imagini, spunând ce este scris pe ele. Apoi îi oferim copilului să pună singur un semn la poza sau jucăria dorită.

După memorarea a două tablete, începem să adăugăm treptat următoarele. Ordinea în care sunt introduse noi subiecte lexicale este arbitrară, deoarece ne concentrăm în principal pe interesul copilului.

3. Înțelegerea instrucțiunilor scrise. Propozițiile sunt făcute folosind substantive diferite și același verb.

Sugestiile ar putea fi următoarele:

1. diagramă corporală („Arată-ți nasul”, „Arată-ți ochii”, „Arată-ți mâinile”, etc. - este convenabil să lucrezi în fața unei oglinzi aici);
2. planul camerei („Vino la ușă”, „Vino la fereastră”, „Vino la dulap”, etc.). Prezentând cartonașele, atragem atenția copilului asupra ortografiei diferite a celor doua cuvinte din propoziții.

4. Citirea propozițiilor. Propozițiile sunt făcute pentru o serie de imagini din intrigă în care un personaj realizează diferite acțiuni:

Puteti folosi tabletele pentru a-i invata pe autisti sa citeasca si atunci cand studiaza culorile, cand determina marimea, cantitatea.

Pentru a compila un număr suficient de tabele silabice, trebuie să cunoașteți principalele tipuri de silabe:

3. deschis: consoană + vocală (pa, mo);
4. închis: vocală + consoană (ap, om).

În tabel, o literă de consoană poate fi luată în combinație cu diferite vocale (la, lo, lu ...) sau o vocală cu diferite consoane (an, ak, ab ...).

1. Citirea tabelelor de silabe din silabe deschise. Mesele sunt realizate după principiul loto cu imagini pereche. Copilul alege o silabă pe un cartonaș mic și o plasează pe silaba corespunzătoare pe un cartonaș mare. În același timp, profesorul pronunță clar ceea ce este scris, asigurându-se că privirea copilului în momentul pronunției este fixată pe buzele adultului.

2. Citirea tabelelor de silabe compuse din silabe închise. Se selectează vocalele și consoanele plastice, care sunt suprapuse deasupra literelor scrise. Vocalele sunt pronunțate trăgător, iar literele de plastic corespunzătoare acestora se mută la consoane, adică „du-te să le vizitezi”.

3. Citirea silabarelor în care literele sunt scrise la o distanță considerabilă(10-15 cm) una dintre ele. Un fir gros sau o bandă elastică este întinsă fără probleme între litere (banda elastică seamănă de obicei mai mult cu copiii, dar dacă „clic” ei sperie copilul, este mai bine să luați un fir).

Vârful elasticului legat într-un nod, copilul apasă cu degetul sau palma pe litera consoană, iar cu cealaltă mână trage capătul liber al benzii elastice la vocală. Profesorul exprimă silaba: în timp ce banda elastică se întinde, un sunet de consoană este pronunțat mult timp, când banda elastică face clic, se adaugă o vocală (de exemplu: „nnn-o”, „lll-a”).

Lectură analitico-sintetică

În primul rând, ne formăm priceperea analizei sunet-litere a începutului unui cuvânt. Dezvoltarea acestei abilități necesită o mulțime de exerciții, așa că trebuie să realizați un număr suficient de ajutoare didactice, astfel încât lecțiile să nu fie monotone pentru copil.

1. Pe un cartonaș mare cu imagini clare (se pot folosi diverse loto-uri), copilul așează cartonașe cu literele inițiale ale numelor imaginilor. În primul rând, îi oferim un ajutor considerabil: denumim clar literele, ținând cardul astfel încât copilul să vadă mișcările buzelor; cu cealaltă mână arătăm o imagine pe o hartă mare. Continuând să pronunțăm sunetul, aducem litera mai aproape de copil (pentru ca acesta să urmărească mișcarea literei cu ochii, puteți folosi o bucată de bunătăți, ca atunci când lucrați cu poze pereche), apoi dăm felicitarea cu scrisoarea către elev (el mănâncă delicatesa în momentul transmiterii). Folosind indicația profesorului sub forma unui gest de arătare, copilul pune litera pe imaginea corespunzătoare. De-a lungul timpului, el trebuie să învețe să așeze în mod independent toate literele din imaginile potrivite.

Versiunea inversă a jocului este posibilă: pe o carte mare, literele inițiale sunt tipărite din cuvinte care indică imagini pe cartonașe mici.

2. Se fac cartonașe mici imprimate(aproximativ 2x2 cm). În colț, acestea sunt cusute cu un capsator cu două sau trei capse. Cu ajutorul unui magnet, copilul „prinde un pește”, adică litere, iar noi le pronunțăm clar. Acest exercițiu ajută la fixarea privirii copilului asupra literei pentru o perioadă mai lungă de timp și vă permite să extindeți gama acțiunilor sale arbitrare.

3. Selectăm imagini pentru anumite sunete. Pe foile de peisaj tipărim litere mari selectate pentru studiu. Am pus două litere în colțuri diferite ale mesei. Copilul așează imaginile care i se oferă, ale căror nume încep cu sunetele corespunzătoare literelor. Inițial, puteți sprijini mâinile copilului și îl puteți ajuta să găsească „casa” potrivită. Este mai bine să selectați perechi de litere care denotă sunete cât mai contrastante.

4. Când îi învață pe autisti să citească, trebuie să existe un manual pe care copilul să-l poată lua în orice moment și să-l vadă așa cum dorește. Un astfel de ajutor poate fi un album cu alfabet, în care desenăm treptat imagini pentru un anumit sunet. Este mai bine să desenați în așa fel încât copilul să vadă procesul de completare a paginilor, în timp ce discută și discută desenele cu el. Deoarece albumul se poate uza rapid, nu trebuie să petreceți mult timp pe desene și, dacă este necesar, să restaurați paginile deteriorate.

Când un copil învață să audă începutul unui cuvânt, se poate începe munca la formarea unei analize a sunetului-litere a sfârșitului unui cuvânt.

1. Imaginile sunt desenate pe o hartă mare, ale cărei nume se termină cu un anumit sunet. Lângă imagine este o „fereastră” cu ultima literă a cuvântului scrisă cu litere mari. Evidențiem sfârșitul cuvântului cu vocea noastră, copilul pune o literă de plastic pe cea imprimată în „fereastră”.

Note: pentru exercițiu, nu puteți folosi consoane vocale pereche (B, C, D, 3, D, G), deoarece sunt uluite la sfârșit și sunetul nu se potrivește cu litera; vocalele iotizate (I, E, E, Yu) nu pot fi folosite, deoarece nici sunetul lor nu corespunde denumirii literei.

2. Cuvântul corespunzător este plasat sub imagine. O pronunțăm clar, subliniind ultimul sunet. Copilul o găsește pe cea potrivită printre mai multe litere de plastic și o pune pe ultima literă din cuvânt.

Exerciții complexe

Exerciții foarte utile pentru predarea autistilor să citească, combinând elemente de citire globală și literă cu literă. Se fac carduri (un format convenabil este o jumătate de foaie de peisaj) cu imagini și cuvintele corespunzătoare. Cuvintele sunt imprimate într-un font care se potrivește cu înălțimea literelor de plastic în dimensiune. Copilul se uită la cuvântul de sub imagine și pune aceleași litere de plastic deasupra. Profesorul citește clar cuvântul. Apoi cuvântul asamblat din litere este mutat de pe cartonaș pe masă, numele imaginii tipărite pe hârtie este închis și copilul este rugat să stabilească sub ce imagine același cuvânt ca pe masa lui. În primul rând, copilul alege dintre două cărți, apoi de la 3-4. Când se face alegerea, cuvântul de sub imagine este deschis și comparat cu eșantionul de pe masă.

www.autismschool.by

Trăiește cu Liana Dimitroshkina. Despre prețuri, reduceri, oportunități ale programului „MAu-Therapy”.

Autism și vaccinări. Există vreo legătură?

Nu-ți stresa copilul adânc (partea a 2-a)

Flori, parfum și tigăi

Nu duceți stresul copilului în adâncuri

Nu are rost să trăiești cu valize!

Un basm despre o familie obișnuită și un băiat neobișnuit. 💕

Lectură de salvare pentru au-child și mama lui

Predarea copiilor cu autism. 6 reguli care te vor ajuta

Trei minciuni monstruoase despre autism

pobedimautism.ru

PREDAREA LECTURII COPIILOR CU AUTISM.

2. TABEL SILABELE ÎN CARDURI

Fixăm idei despre litere și sunete;

Facem cunoștință cu sunetele și literele vocale și consoane;

Familiarizarea cu literele mari și mici tipărite și majuscule;

Învățăm (sau consolidăm capacitatea) de a găsi litera dorită la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului.

Etapa 1 - Învață și memorează litere;

Etapa 3 - Citim și înțelegem sensul cuvântului citit;

Etapa 4 - Citim și percepem cuvintele citite ca parte a unui întreg semantic: fraze, propoziții, text.

Citind. CULEGERE DE TEXTE ȘI EXERCIȚII PENTRU DEZVOLTAREA ABILITĂȚII DE LITIRE. 1 clasa.

Acest manual poate fi folosit pentru a preda lectura copiilor de vârstă preșcolară și primară. Fiecare lecție constă dintr-un grup de exerciții bazate pe fonetica și vocabularul unei povestiri. Sarcina colecției este de a dezvolta tehnica lecturii, dar fără violență împotriva copilului, ci pe baza dezvoltării interesului pentru lectură. Scopul principal al manualului este de a îmbunătăți abilitățile de citire, deoarece. tehnica slabă de citire afectează invariabil înțelegerea lecturii. Acest manual poate fi recomandat profesorilor de școală, părinților care urmăresc îndeaproape dezvoltarea copiilor lor, precum și tutorilor.

SENSUL CITURII. (Dezvoltarea tehnicii de citire)

Tula: Burakov-Press 2011

Un ghid pentru dezvoltarea tehnicii de citire. Efectuând diverse sarcini, copilul va învăța să înțeleagă sensul textului, va putea să compună o propoziție din cuvinte și un text din propoziții. El poate găsi cu ușurință răspunsul la întrebare din text, poate completa propoziția sau ghici ghicitoarea. Pentru copii 5-8 ani, părinți, profesori, logopezi.

1. Sokolova E.V., Nyankovskaya N.N.

Cuvinte și propoziții. Caiet educativ pentru copii 5-7 ani

Academia de Dezvoltare, 2007

Acest ghid va ajuta copilul să învețe să citească. Materialul din manual este selectat după subiect: pădure, sat, apartament, oraș, grădina zoologică, familie, natură. A învăța să citești este un proces dificil și îndelungat. Este foarte important să învățați copilul principiul silabic al lecturii pentru o tranziție lină la citirea în cuvinte întregi.

2. Svetlana Ignatieva

am citit pentru mine. Colecție cu exerciții de dezvoltare

Majoritatea părinților înțeleg stilul de învățare și nevoile copilului lor mai bine decât oricine. Vă poate ajuta să observați alți copii din familie sau copiii neautisti ai prietenilor care trec prin diferite stadii de dezvoltare la momentul așteptat. Acest lucru vă ajută să identificați mai bine la ce nu este încă bun copilul dumneavoastră cu autism, la ce este bun și unde există lacune de dezvoltare. Este important să stabiliți în ce stadiu de dezvoltare se află abilitățile de citire ale copilului dumneavoastră. Următoarea este o listă de verificare înainte și în timpul învățării să citească: Verificați lista de verificare pentru elementele pe care copilul dumneavoastră le poate face în mod repetat în situații de zi cu zi. Primul decalaj pe care îl găsești este abilitățile la care trebuie să lucrezi.

LISTELE DE ABILITĂȚI NECESARE PENTRU A ÎNVĂȚA SĂ CITIT.

O sa va povestesc despre aplicarea metodei in lucrul cu baiatul Dimoi?, cine? A început să urmeze cursurile la vârsta de 5 ani și 7 luni. Discursul lui în acea vreme era frazal, agramatic, în cuvintele complexe existau permutări de silabe. Pentru a depăși aceste probleme, s-a decis să-l învețe pe Dima să citească. La momentul antrenamentului, Dima a știut să-și compună numele din litere. Nu știa alte scrisori, dar era interesat de ele.

Mai întâi, am început să-l învăț pe băiat să facă distincția între silabe scrise. Pentru aceasta, tabele cu silabe au fost realizate după principiul loto cu cărți pereche. Dima, după instrucțiunea, de exemplu: „pune MA”, trebuia să pună cartonașul cu silaba la locul ei pe masă. În același timp, logopedul trebuia să pronunțe clar silaba scrisă? pe card (Fig. 1).

În etapa următoare, a început învățarea recunoașterii silabelor, adică. corelarea silabelor scrise și vorbite. Logopedul a dat sarcina: „Dai? MA.

După ceva timp, Dima a început să găsească cu exactitate sarcinile? silabă într-un număr de silabe diferite. După ce Dima a fost capabil să distingă și să recunoască silabele, a trebuit să fie învățat să le citească. Băiatul a repetat numele silabei după logoped și după aceea, la cerere, „citește? silabă” îl numea însuși. Aproape imediat, a devenit interesat să citească două silabe o dată. Deci, din primele silabe învăţate MA, PA, SHA, BA, DA, I, a reuşit să citească următoarele cuvinte: MAMA; MASHA; PAŞĂ; YASHA; GROAPĂ; TATA; FEMEIE; DASHA; PAŞĂ; DOAMNĂ

Semne și tratamente pentru autism la adulți

Autismul la adulți este o tulburare mintală gravă care este cauzată de tulburări funcționale ale creierului. Al doilea nume al bolii este sindromul Kanner. Motivele apariției sale nu sunt încă pe deplin înțelese. Boala se manifestă printr-o lipsă totală sau parțială a capacității unei persoane de a interacționa pe deplin cu lumea exterioară. Astfel de oameni întâmpină dificultăți în comunicare și adaptare socială, nu știu să gândească în afara cutiei și au o gamă foarte limitată de interese. Medicii tratează conceptul de autism ca pe un fenomen, a cărui natură a manifestării depinde de gradul de complexitate al patologiei și de forma acesteia. Autismul infantil este înlocuit de un adult, la care manifestările practic nu se schimbă în timp.

Autismul poate fi diagnosticat la o vârstă fragedă. Prezența simptomelor severe poate fi determinată la un copil cu vârsta de până la un an. Faptul că bebelușul are autism este evidențiat de semne precum lipsa de activitate, lipsa de zâmbet, răspunsul slab la propriul nume, lipsa de emoție.

Simptomele în prezența acestei patologii se manifestă încă de la începutul vieții, iar până la vârsta de trei ani nu există nicio îndoială în acest sens. Pe măsură ce îmbătrânești, simptomele bolii devin mai pronunțate. Acest lucru se poate explica prin faptul că comportamentul copiilor este determinat de individualitatea personalității sale, dar abaterile adulților sunt izbitoare.

Persoanele diagnosticate cu autism incearca sa nu paraseasca mica lor lume, nu cauta sa faca noi cunostinte, nu fac contacte bune si recunosc doar persoane cunoscute si rude cu care trebuie sa comunice in fiecare zi. Apariția dificultății în adaptarea socială cu autism poate fi explicată prin două motive:

5. dorința subconștientă de singurătate;
6. dificultăţi în formarea relaţiilor şi conexiunilor sociale.

Persoanele cu autism nu manifestă interes pentru lumea din jurul lor și pentru orice eveniment, chiar dacă acestea le afectează propriile interese. Ei se pot îngrijora doar în cazul unei zguduiri emoționale sau a unei schimbări radicale în cursul obișnuit al evenimentelor.

Potrivit statisticilor, aproximativ 10% dintre pacienții care suferă de această boală pot deveni persoane relativ independente. Toți ceilalți pacienți au nevoie de asistență periodică din partea rudelor apropiate și de tutelă.

Ca orice altă boală, autismul are propriile sale simptome. Printre principalele semne ale acestei patologii se numără:

7. dificultăți de adaptare socială;
8. probleme de comunicare;
9. o tendință la comportament ritualic;
10. îngustimea intereselor;
11. izolare.

Persoanele autiste au, de asemenea, următoarele caracteristici:

12. capacitate slabă de concentrare;
13. fotofobie;
14. răspuns la zgomot puternic
15. dismotilitate;
16. Dificultăți de percepție a informațiilor și de învățare.

Persoanele autiste cu orice formă de boală își petrec întreaga viață departe de societate. Stabilirea contactelor sociale le este dificilă, în plus, cu acest diagnostic, pacienții nu simt nevoia de acest lucru.

În terminologia medicală, există conceptul de „autist involuntar”. În această categorie de persoane sunt incluse pacienții care suferă de demență sau persoanele cu dizabilități cu tulburări congenitale de vorbire și auz. Fiind respinși de societate, au tendința de a se retrage în ei înșiși, dar pacienții experimentează disconfort în același timp.

Autismul este denumit și o patologie congenitală. Pentru pacienții adevărați, comunicarea cu alte persoane nu prezintă interes. Fenomenul acestei boli se explică prin tendința persoanelor cu autism la viața asocială. În copilărie, încep să vorbească destul de târziu. În același timp, motivul nu constă în dezvoltarea mentală slabă sau orice anomalii fizice, ci în lipsa motivației pentru comunicare. De-a lungul timpului, majoritatea persoanelor cu autism învață abilități de comunicare, dar sunt reticente în a le folosi și nu le clasifică drept esențiale. Pacienții la vârsta adultă nu diferă prin verbozitate, iar vorbirea lor este lipsită de culoare emoțională.

Persoanele cu autism au o nevoie crescută de stabilitate și constanță. Acțiunile lor au o asemănare pronunțată cu ritualismul. Aceasta se manifesta prin respectarea unei anumite rutine zilnice, dependenta de aceleasi obiceiuri si sistematizarea lucrurilor si obiectelor personale. În terminologia medicală, există o definiție pentru „dietă pentru autisti”. Pacienții reacționează agresiv la orice încălcare a stilului lor de viață. Pe această bază, ei pot dezvolta chiar stări de panică. Persoanele cu autism au o atitudine foarte negativă față de schimbare. Acest lucru poate explica natura limitată a intereselor lor.

Tendința de a repeta aceleași acțiuni duce uneori la idealizarea rezultatului, a cărui perfecțiune este determinată de nivelul abilităților mentale ale pacientului. Majoritatea adulților cu autism au dizabilități și IQ scăzut. În această situație, ei nu vor deveni virtuozi în jocul de șah. În cel mai bun caz, principalul lor divertisment va rămâne un designer pentru copii.

Potrivit statisticilor, semnele de autism apar cu aceeași frecvență atât la bărbați, cât și la femei.

O formă ușoară de autism sugerează posibilitatea unei adaptări maxime în societate. După ce s-au maturizat, astfel de pacienți au toate șansele să obțină un loc de muncă în care este necesară repetarea aceluiași tip de acțiuni fără a fi nevoie de o pregătire avansată.

În prezent, există mai multe forme de autism, fiecare dintre acestea fiind caracterizată de anumite simptome:

17. sindromul Kanner;
18. Sindromul Asperger;
19. sindromul Rett;
20. autism atipic al formei combinate.

Sindromul Kanner este cea mai complexă formă de autism, în care pacientul prezintă aproape toate semnele acestei boli. O astfel de persoană, chiar și la vârsta adultă, are abilități de vorbire slăbite. Uneori pot fi complet absente, mai ales în cazul atrofiei aparatului de vorbire. Persoanele autiste diagnosticate cu sindrom Kanner au cel mai scăzut grad de adaptabilitate socială. Structura sistemului nervos la astfel de oameni nu este dezvoltată, iar nivelul de inteligență este privit ca un grad moderat sau sever de retard mental. Pacienții cu acest diagnostic nu sunt adaptați la viața independentă. În cazuri complicate, poate fi necesară spitalizarea într-o unitate medicală specializată cu izolarea ulterioară a pacientului.

Sindromul Asperger se caracterizează printr-o evoluție mai blândă. În ciuda faptului că pacienții simt unele probleme cu adaptabilitatea socială, atunci când stabilesc noi contacte și mențin comunicarea, aceștia sunt fluenți în vorbire. În același timp, au abilități cognitive suficient de dezvoltate. Semnele externe ale bolii sunt destul de bine exprimate, printre acestea se numără izolarea caracterului și o oarecare stângăcie. În ciuda acestui fapt, persoanele cu sindromul Asperger pot fi destul de independente. La vârsta adultă, ei obțin locuri de muncă și chiar participă la viața socială.

Sindromul Rett, în comparație cu alte forme, este cel mai periculos și este o boală cronică ereditară care are capacitatea de a se transmite prin linia feminină. Primele semne de autism apar în copilărie. Ele pot fi văzute nu mai devreme de când copilul are un an. Intervenția terapeutică poate îmbunătăți doar ușor tabloul clinic al bolii. Persoanele cu această boală trăiesc până la aproximativ 25 - 30 de ani. Femeile în vârstă cu sindrom Rett sunt rare.

Dacă, după diferențiere, forma de autism nu a putut fi determinată, atunci vorbim de o boală combinată atipică. Această boală apare cel mai adesea într-o formă ușoară.

Tratamentul bolii numite autism trebuie să înceapă încă din copilărie. În această situație, pacienții tineri au toate șansele să crească până la independență. Factorul fundamental pentru dezvoltarea unui regim de tratament este cauza principală care a provocat dezvoltarea patologiei. Cercetările asupra acestei boli sunt încă în desfășurare. Acest fenomen nu a fost încă pe deplin elucidat. Până în prezent, subiectul unei discuții active este teoria mutației genelor. Profesorii de medicină și oamenii de știință au ajuns să se ocupe de această problemă. Pe parcursul cercetărilor, aceștia au reușit să identifice genele care pot afecta dezvoltarea autismului. Dar cauzele procesului de mutație în sine nu au fost încă determinate.

Este de remarcat faptul că autismul aparține categoriei bolilor incurabile și încă nu a fost inventat un medicament special care ar putea face față acestor manifestări.

Este posibilă îmbunătățirea situației cu ajutorul ședințelor de terapie comportamentală și logopedie. Vizitele periodice la un psihoterapeut sunt foarte recomandate persoanelor cu autism de-a lungul vieții.

Pacienții sunt tratați cu medicamente pentru ameliorarea simptomelor. În cele mai multe cazuri, acestea sunt medicamente psihotrope și medicamente cu un spectru de acțiune anticonvulsivante. Cu ajutorul lor, este cu adevărat posibil să corectați temporar starea pacientului și să minimizați manifestările.

Cu ajutorul terapiei complexe pe termen lung, este posibil să se prevină apariția convulsiilor și să se îmbunătățească semnificativ calitatea vieții pacientului. Astăzi sunt dezvoltate multe programe și metode speciale care vizează reabilitarea persoanelor adulte cu autism.

Fenomenul autismului la copii a provocat recent din ce în ce mai multe discuții cu privire la cauzele, simptomele și modalitățile de rezolvare a problemei. Și, în general, cum să considerăm această formă specifică în comunicare: ca boală sau ca comportament, având în vedere că autismul se poate manifesta nu numai înainte de vârsta de trei ani, așa cum se crede în mod obișnuit, ci și mai târziu. Să încercăm să ne dăm seama.

Sub autism ar trebui să înțelegem trăsăturile creierului care duc la diferite tipuri de tulburări mintale, care sunt însoțite de o întârziere în dezvoltarea copilului și de atitudinea sa neobișnuită față de societate. Cuvântul autism a venit la noi din limba latină: autoturisme- „însuși”, prin urmare, autist- este închis în sine. Un copil cu autism poate avea:

21. lipsa de interes pentru mediu;
22. nedorința de a intra în comunicare chiar și cu rudele și prietenii;
23. temerile exprimate;
24. dificultăți emergente în dobândirea abilităților sociale și de zi cu zi.

important După ce analizează aceste trăsături comportamentale, pediatrii tind să creadă că autismul este o boală, iar cu cât este diagnosticat și tratat mai devreme, cu atât mai mulți autisti vor fi ajutați să-și descopere și să-și realizeze abilitățile naturale.

Din păcate, acest diagnostic incurabil s-a auzit din ce în ce mai des în ultima vreme. Studiile efectuate afirmă că băieții sunt mai sensibili la această boală decât fetele. Există o fată la fiecare 4-5 băieți cu autism. Dar fiecare persoană are dreptul la fericire, ceea ce înseamnă că acești copii „speciali” trebuie să învețe să trăiască cu un astfel de diagnostic toată viața. Și îi poți ajuta. Este necesar doar să nu închideți ochii la problemă, ci să căutați modalități de a o rezolva.

Cauzele autismului la copii

Cauzele autismului la copii sunt integrate: este o combinație de caracteristici genetice cu factori externi.

25. responsabil pentru predispoziția la autism;
26. afectarea dezvoltării creierului;
27. controlul severității simptomelor.

Eșecurile dintr-un grup genetic pot fi fără consecințe, dar combinate împreună, duc la autism. Mai mult, uneori acest proces are loc spontan, ținând cont de caracteristicile individuale ale organismului, iar uneori este o manifestare ereditară.

Există o părere că, dacă există un copil cu autism în familie, atunci în viitor acești părinți pot avea un copil similar. Și dacă urmăriți rudele acestor oameni, atunci au și probleme ușor pronunțate cu comunicarea.

Factorii externi includ infecții virale, dificultăți în a avea un copil, poluarea aerului.

informație Există o versiune în publicații conform căreia consecințele vaccinării sunt direct legate de dezvoltarea autismului. Cu toate acestea, această ipoteză nu este susținută oficial, deoarece astăzi nu este posibil să creșteți un copil sănătos fără vaccinări.

Autismul la copii este diagnosticat înainte de vârsta de trei ani, când se observă simptome caracteristice acestei boli:

• până la doi ani copilul nu a rostit niciun cuvânt;
• până când trei nu au început să vorbească;
• începe să vorbească, apoi se oprește și tăce din nou;
• iluzia că copilul nu aude;
• bebelușul se leagănă, se comportă ciudat;
• se joacă nu cu întreaga jucărie, ci doar cu rolul ei;
• nu răspunde la stimuli externi;
• atașat de anumite lucruri;
• este deranjat când se schimbă modul sau ritmul obișnuit al vieții;
• jucat singur;
• nu caută contactul vizual.

Mai mult, puteți observa ceva „anormal” în comportamentul unui copil deja în primul an de viață:

• până la șase luni, bebelușul nu zâmbește și nu își exprimă bucuria cu expresiile faciale;
• până la nouă - nu manifestă interes pentru onomatopee;
• până la un an nu gesticulează.

important Dacă, după ce ai observat comportamentul copilului tău, ai găsit unele sau chiar multe dintre simptomele enumerate, atunci trebuie să fii în gardă. Poate că copilul tău chiar are nevoie de ajutor. Totuși, nu uitați: nu există un „autist tipic”. Simptomele pot varia de la ușoare la severe.

Odată cu vârsta, se leagă și alte dificultăți: intelectul se dezvoltă, care nu corespunde vârstei, sau nu se dezvoltă deloc. În adolescență, copiii cad în depresii frecvente, iar cei care au încă un intelect mediu sau normal sunt predispuși la griji nejustificate. Se poate dezvolta chiar epilepsie.

Diagnosticul final – autism – trebuie pus doar de un medic pediatru. Și dacă copilul tău, din păcate, se încadrează în categoria „specială”, începe să acționezi imediat. Este greu de tratat autismul, dar este posibil și necesar, chiar și știind că această boală este incurabilă.

Criterii de stabilire a diagnosticului

Părinții ar trebui să consulte imediat un medic dacă observă anumite particularități în comportamentul copilului lor.

informație Pediatrii au dezvoltat standarde care le permit să înțeleagă cât de mult un copil are simptome de autism.

Copilul trebuie să fie supus unui test de auz. Poate că anomaliile comportamentale sunt asociate cu alte boli. Necesitatea punerii unui diagnostic de către un medic pediatru sau terapeut se explică prin faptul că este foarte important să evidențiezi profesional anumite dificultăți și să ajuți la obținerea ajutorului medical. Autismul la copii necesită un tratament specific. Și numai experții pot ajuta să o găsească.

Astăzi este dificil de a numi o singură schemă pentru rezolvarea acestei probleme. Dar fără echivoc, toți medicii tind să susțină că ar trebui să fie o terapie complexă.

MM. Kabanov (Directorul Institutului de Cercetare Psihoneurologică din Sankt Petersburg, numit după V.M. Bekhterev, om de știință onorat al RSFSR, doctor în științe medicale, profesor, șef al Clinicii de psihiatrie de reabilitare) a formulat principiile de bază ale lucrului cu copiii cu autism:

Parteneriate între familie și medic. Acesta din urmă ar trebui să trateze familia cu un copil bolnav, nu ca pe un loc de muncă, ci ca pe o parte a vieții sale. Cooperați activ și constant cu această familie pentru a nu rata nimic și pentru a oferi o oportunitate de a accelera restabilirea echilibrului mental al copilului.

Complexitate, versatilitate și diversitate în muncă.

Integrarea metodelor sociale și biologice.

O tranziție treptată de la o activitate la alta.

O revenire ciclică la rezolvarea sarcinilor terapeutice, diagnostice și de readaptare, care va contribui nu numai la îmbunătățirea adaptării copiilor cu autism în acest moment, dar va contribui și la o dezvoltare mai adecvată a psihicului în viitor.

Este readaptarea lui M.M. Kabanov atribuie un rol principal în tratamentul autismului infantil.

Diferite abordări pentru rezolvarea problemei autismului la copii

important Cu cât începe terapia comportamentală mai devreme, cu atât mai devreme va veni recompensa: copilul va învăța să se servească și să comunice cu oamenii.

În tratamentul autismului, părinții joacă un rol uriaș, deoarece sarcina lor principală este de a ajuta copilul să dobândească abilități sociale. Doar un proces consistent și constant de exemplu personal îl poate învăța pe un copil autist să aibă grijă de el însuși: se spală pe dinți, se spală, se îmbracă, își închid nasturii, își încinge pantofii, mănâncă, curăță vasele și altele asemenea.

Având în vedere caracteristicile individuale ale unui individ autist, tratamentul poate include terapie fizică sau logopedie. Medicamentele pot fi folosite pentru a trata depresia sau tulburarea obsesiv-compulsivă.

Persoanele cu autism sunt foarte diferite, cursul bolii este ambiguu în fiecare caz în parte. Prin urmare, metodele de tratament trebuie selectate individual. Și este foarte important ca nu numai părinții și medicii să fie implicați în procesul de tratament, ci și toți cei implicați în creșterea unui copil: bunici, unchi, mătuși, prieteni și prieteni. Toată lumea va încerca diferite metode potrivite pentru tratament și toate împreună vor da un rezultat pozitiv.

Tratamentul medicamentos pentru autisti

Separat, ar trebui spus despre metodele medicale de rezolvare a problemei. Doar un medic ar trebui, dacă este necesar, să aleagă remediul potrivit pentru autism pentru copii. Aceasta poate fi utilizarea de tranchilizante mici. În același timp, trebuie acordată atenție caracteristicilor individuale în proporțiile dintre excitabilitate și inhibiție la un copil. Aici este mai bine să se utilizeze în scopuri simptomatice:

seduxen, eleniu - dacă excitabilitatea este crescută;

trioxazină, medazepam (rudotel) și alte medicamente care au un mic efect inhibitor sau suficient de stimulant - atunci când avantajul proceselor de inhibiție este evident în clinica bolii.

În timpul tratamentului autismului, pentru a reduce dezinhibarea și agitația psihomotorie, se încearcă deseori să prescrie clorpromazină, dar la majoritatea pacienților se observă efectul opus: nu face decât să le intensifice. Poate fi utilizat numai cu încredere clară în scăderea pragului de excitabilitate. În caz contrar, chiar și o singură utilizare a acestuia poate duce la o dezinhibare crescută. Haloperidolul în doze mici (liniștitoare) oprește bine o serie de fobii și poate reduce excitabilitatea și dezinhibația.

important Orice intervenție medicală ar trebui să trateze autismul și să nu provoace complicații la copil. Prin urmare, trebuie să fii foarte atent în alegerea medicamentelor pentru a nu dăuna copilului tău.

În lumea modernă, din păcate, nu există nicio modalitate de a învinge autismul. Cu acest diagnostic, trebuie să trăiești și să încerci să fii fericit. Și numai familia și prietenii pot ajuta la realizarea acestui lucru.

Este necesar să găsiți o familie în care să existe și un copil autist și să stabiliți relații de prietenie cu ea. Comunicarea constantă a unor astfel de familii va face mai ușor să faceți față dificultăților cauzate de boală, în plus, vă va permite să vedeți o tendință pozitivă clară în tratament.

Părinții ar trebui să studieze această problemă, să caute metoda de care are nevoie copilul, care să ajute la educarea, dezvoltarea, asistența și creșterea unei persoane fericite.

Învățarea copiilor cu autism să citească

Traducător: Irina Goncharova

Editor: Anna Nurullina

Grupul nostru de Facebook: https://www.facebook.com/specialtranslations

Mi-a plăcut materialul - ajută-i pe cei care au nevoie de ajutor: /

Copierea textului integral pentru distribuție în rețelele sociale și forumuri este posibilă doar prin citarea publicațiilor din paginile oficiale ale Special Translations sau printr-un link către site. Când citați text pe alte site-uri, puneți titlul integral al traducerii la începutul textului.

Învățarea cititului poate fi o provocare majoră pentru copiii cu tulburări din spectrul autist (ASD), dar abordarea pedagogică potrivită o poate rezolva. Dacă profesorii și părinții în procesul de învățare se bazează pe punctele forte ale copilului și țin cont de interesele acestuia, atunci va fi mult mai ușor să stăpânești această importantă abilitate de învățare.

CINCI SFATURI PENTRU ÎNVĂȚAȚI COPILUL TĂU AUTHICE SĂ CITEȘTE

Pentru a determina dacă un copil are o tulburare de autism, există anumite criterii de diagnostic, dintre care cele mai revelatoare sunt tulburările de comunicare și interacțiunea socială, precum și problemele de comportament. Acești trei factori principali afectează în mod direct capacitatea de a citi și trebuie să îi țineți cont atunci când lucrați la această abilitate. În plus, este important să nu uităm că cea mai bună abordare pedagogică ar trebui să fie întotdeauna individuală.

UTILIZAȚI INTERESELE COPILULUI ÎN SCOPURI EDUCAȚIONALE.

Copiii cu TSA au adesea interese și pasiuni neobișnuite. Trenurile, orarele, faptele matematice sau cardurile de credit pot fi o adevărată sursă de bucurie pentru ei. Aceste interese speciale oferă, de asemenea, o mare oportunitate de a atrage atenția unui copil. Încercați următoarele idei pentru a folosi tendințele elevului în avantajul dumneavoastră.

1. Pe măsură ce începeți să lucrați cu copilul dvs., colectați câteva articole legate de preferințele acestuia. Pentru fiecare articol, faceți un card, scrieți prima literă a numelui articolului pe el și lipiți acest card pe el. De fiecare dată când copilul dorește să ridice un obiect, întreabă-l cu ce literă începe numele obiectului. După aceea, treceți la scrierea cuvintelor întregi pe cărți.
2. Scrieți o scurtă poveste informativă despre interesele și pasiunile speciale ale copilului dumneavoastră. Includeți câteva fapte despre care copilul nu le cunoaște, împreună cu detalii cu care este familiarizat. Învață-ți copilul să citească această poveste.
3. Alege cărți pentru a lucra pe subiecte care interesează copilul tău. De exemplu, dacă este interesat de fenomenele meteorologice, folosește cărți despre dezastre naturale, tipuri de nori și așa mai departe.
4. Recompensează-ți copilul pentru progresul său cu obiecte sau informații legate de hobby-urile sale. De exemplu, odată ce un copil a învățat să citească zece cuvinte, el sau ea poate alege o nouă fișă care să conțină cuvântul care este numele obiectului dorit.

NU SUPRAÎNCĂRCAȚI SENSORIAL SAU DESTABILIZAȚI.

Potrivit Psychology Today, majoritatea persoanelor cu autism suferă de dezintegrare senzorială. Această tulburare afectează capacitatea unei persoane de a percepe și procesa orice informație din exterior, cum ar fi alți copii care vorbesc, un câine care lătră afară sau un miros ciudat. În plus, din cauza deficiențelor senzoriale, copiii fac adesea mișcări stereotipe, repetitive: bat din palme, se leagănă, se învârte. Acesta este unul dintre criteriile de diagnostic pentru autism. Tulburările senzoriale fac foarte dificil pentru un copil să se concentreze asupra oricărei sarcini, inclusiv asupra cititului.

Următoarele idei pot ajuta copilul să-și regleze sensibilitatea și să se concentreze pe lectură.

1. Practicați într-un mediu calm, neutru. Camera ar trebui să fie iluminată cu lumină slabă. Este mai bine să eliminați orice stimul extern, de exemplu, postere sau picturi de pe pereți. Lucrați stând împreună pe podea și vorbiți în liniște cu copilul dumneavoastră.
2. Încercați să determinați dacă sistemul senzorial al elevului dumneavoastră este suprasolicitat sau dacă sensibilitatea copilului este redusă. Este posibil să aibă ambele probleme. Un ergoterapeut vă poate ajuta să rezolvați aceste probleme, sugerând instrumentele potrivite — veste cu greutate, vârfuri de creion vibrante, tuburi de mestecat — orice poate ajuta copilul să se concentreze pe clasă.
3. Mulți copii cu autism învață mai bine în mișcare. De ce nu? Încercați să exersați leagănul pe leagăn. O altă opțiune este un scaun pivotant. Mișcarea vă poate ajuta să vă concentrați.
4. Luați pauze frecvente, astfel încât copilul să își poată recăpăta echilibrul senzorial. De exemplu, lucrați timp de zece minute și apoi luați o pauză de cinci minute pentru stimularea senzorială. Deși astfel de pauze dese la cursuri pot părea ilogice, dar cu timpul vei vedea singur că în acest fel copilul învață mult mai eficient.

ALEGEȚI TEHNICILE ȘI MATERIALELE PEDAGOGICE CORPRE.

Cărțile de lectură standardizate și programele educaționale pot fi bune pentru elevii obișnuiți, dar copiii cu TSA nu pot învăța în moduri tradiționale. Potrivit unui studiu realizat la Universitatea de Medicină de Stat din Pennsylvania, majoritatea persoanelor cu autism au o percepție vizuală foarte bine dezvoltată. Cu toate acestea, fiecare copil este diferit și unii elevi speciali se confruntă cu dificultăți vizuale semnificative de învățare, deoarece sunt mai buni la absorbția informațiilor auditiv sau kinestezic prin simțuri. Este foarte important să determinați de la început modalitatea dominantă de învățare, deoarece acest lucru vă va permite să selectați materialele potrivite și orele de proiectare cu elevul dvs. special, astfel încât să obțineți maximum de beneficii și plăcere de la acestea. Dacă nu ești sigur ce canal are copilul tău, încearcă diferite abordări și tehnici alternative.

Următoarele companii produc materiale educaționale pentru copiii cu autism:

Reading Mastery este un produs specializat al McGraw Hill pentru producerea de manuale. Profesorii apreciază foarte mult calitatea materialelor lor.

PCI Education oferă materiale de lectură atât pentru persoanele cu autism vorbitor, cât și pentru cele necuvântătoare.

Special Reads este un program educațional pentru copiii cu sindrom Down, dar producătorul susține că este foarte eficient pentru studenții cu autism.

UTILIZAȚI TEHNOLOGII AVANSATE

Mulți părinți și educatori ai copiilor cu nevoi speciale au descoperit din propria experiență că utilizarea programelor de calculator face posibilă învățarea copilului să citească mai eficient. Journal of Autism and Developmental Disorders a citat rezultatele studiului, care a confirmat că copiii cu autism au prezentat progrese mai bune și, de asemenea, s-au distrat mai mult la clasă atunci când au fost folosite programe de calculator în procesul de învățare.

Aruncă o privire la următoarele programe de calculator pentru a învăța să citești.

1. Kidspiration este un joc vizual de învățare care vizează creșterea vocabularului și o mai bună înțelegere a lecturii.
2. Click N' Read Phonics este un joc vizual distractiv care îi învață pe copii cum să transforme literele și silabele în cuvinte.
3. Computhera este un program special conceput pentru a învăța copiii cu autism să citească.

FIECARE COPIL ESTE SPECIAL.

Deoarece autismul este un spectru de tulburări, fiecare copil cu acest diagnostic învață diferit. Aceasta înseamnă că metodele care funcționează bine cu un elev pot să nu funcționeze bine cu altul. Cele mai eficiente programe de lectură și cei mai de succes profesori urmăresc să depășească dificultățile individuale ale copilului cu autism, să identifice și să-și folosească punctele forte și să găsească experimental cea mai potrivită metodă de predare pentru elevul special.