Acasă materiale

Dezvoltare metodologică pe tema: Metode de lectură globală. Card index (clasa 1) pe tema: Lectură globală. Dezvoltarea vorbirii la copiii cu autism conform metodei lui L.G. Nuriyev

Activitatea de predare a scrisului și a citirii copiilor cu autism timpuriu este foarte complexă și îndelungată. Înlocuirea imaginilor abstracte verbale cu cele vizuale facilitează foarte mult învățarea unui copil autist, astfel încât obiectele reale, imaginile, cuvintele tipărite sunt folosite în toate etapele.

Predarea lecturii copiilor cu TSA se desfășoară în trei domenii:

citire analitic-sintetică (litera cu literă);
citirea silabelor;
lectură globală.

Lecția poate fi construită după principiul alternării tuturor celor trei direcții.

Lectură globală

Educaţie lectură globală vă permite să dezvoltați o vorbire și o gândire impresionante la copil înainte de a stăpâni pronunția. În plus, lectura globală dezvoltă atenția vizuală și memoria. Esența lecturii globale este că un copil poate învăța să recunoască cuvintele scrise ca un întreg, fără a izola literele individuale. Când predați lectura globală, este necesar să observați gradul și consistența. Cuvintele pe care vrem să-i învățăm pe copil să le citească ar trebui să indice obiecte, acțiuni și fenomene cunoscute de el. Puteți introduce acest tip de lectură nu mai devreme de când elevul poate corela obiectul și imaginea acestuia, selectează obiecte pereche sau imagini.

TIPURI DE LUCRURI:

1. Citirea engramelor automate(numele copilului, numele rudelor sale, poreclele animalelor de companie). Este convenabil să utilizați albumul foto de familie ca material didactic, furnizându-i inscripțiile tipărite corespunzătoare. Pe unele carduri, inscripțiile sunt duplicate. Copilul învață să selecteze aceleași cuvinte, apoi legendele pentru fotografii sau desene din album sunt închise. Studentul trebuie să „învețe” din memorie inscripția necesară de pe card și să o pună la desen.Cuvântul închis este deschis și comparat cu semnătura selectată.

2. Citirea cuvintelor. Imaginile sunt selectate pentru toate principalele subiecte lexicale(jucării, vase, mobilier, vehicule, animale domestice și sălbatice, păsări, insecte, legume, fructe, haine, alimente, flori) și sunt furnizate cu semnături.

Este bine să începeți cu subiectul „Jucării”. În primul rând, luăm două tablete cu cuvinte care sunt diferite în ortografie, de exemplu, „păpușă” și „minge”. Nu puteți lua cuvinte care sunt similare în ortografie, de exemplu, „urs”, „mașină”. Începem să punem singuri semne pentru jucării sau imagini, spunând ce este scris pe ele. Apoi îi oferim copilului să pună singur un semn la poza sau jucăria dorită.

După memorarea a două tablete, începem să adăugăm treptat următoarele. Ordinea în care sunt introduse noi subiecte lexicale este arbitrară, deoarece ne concentrăm în principal pe interesul copilului.

3. Înţelegere instructiuni scrise . Propozițiile sunt făcute folosind substantive diferite și același verb.

Sugestiile ar putea fi următoarele:

diagramă corporală („Arată-ți nasul”, „Arată-ți ochii”, „Arată-ți mâinile”, etc. - este convenabil să lucrezi în fața unei oglinzi aici);
planul camerei („Vino la ușă”, „Vino la fereastră”, „Vino la dulap”, etc.). Prezentând cartonașele, atragem atenția copilului asupra ortografiei diferite a celor doua cuvinte din propoziții.

4. Citirea propozițiilor. Propozițiile sunt făcute pentru o serie de imagini din intrigă în care un personaj realizează diferite acțiuni:

Pisica stă.
Pisica doarme.
Pisica fuge.

Puteti folosi tabletele pentru a-i invata pe autisti sa citeasca si atunci cand studiaza culorile, cand determina marimea, cantitatea.

Prin citirea silabelor

Pentru a compila un număr suficient de tabele silabice, trebuie să cunoașteți principalele tipuri de silabe:

deschis: consoană + vocală (pa, mo);
închis: vocală + consoană (ap, om).

În tabel, o literă de consoană poate fi luată în combinație cu diferite vocale (la, lo, lu ...) sau o vocală cu diferite consoane (an, ak, ab ...).

TIPURI DE LUCRURI:

1.Citirea tabelelor de silabe din silabe deschise. Mesele sunt realizate după principiul loto cu imagini pereche. Copilul alege o silabă pe un cartonaș mic și o plasează pe silaba corespunzătoare pe un cartonaș mare. În același timp, profesorul pronunță clar ceea ce este scris, asigurându-se că privirea copilului în momentul pronunției este fixată pe buzele adultului.

2. Citirea tabelelor de silabe compuse din silabe închise. Se selectează vocalele și consoanele plastice, care sunt suprapuse deasupra literelor scrise. Vocalele sunt pronunțate trăgător, iar literele de plastic corespunzătoare acestora se mută la consoane, adică „du-te să le vizitezi”.

3. Citirea silabarelor în care literele sunt scrise la o distanță considerabilă(10-15 cm) una dintre ele. Un fir gros sau o bandă elastică este întinsă fără probleme între litere (banda elastică seamănă de obicei mai mult cu copiii, dar dacă „clic” ei sperie copilul, este mai bine să luați un fir).

L-A N-O

Vârful elasticului legat într-un nod, copilul apasă cu degetul sau palma pe litera consoană, iar cu cealaltă mână trage capătul liber al benzii elastice la vocală. Profesorul exprimă silaba: în timp ce banda elastică se întinde, un sunet de consoană este pronunțat mult timp, când banda elastică face clic, se adaugă o vocală (de exemplu: „nnn-o”, „lll-a”).

Lectură analitico-sintetică

În primul rând, ne formăm priceperea analizei sunet-litere a începutului unui cuvânt. Dezvoltarea acestei aptitudini necesită un numar mare exerciții, așa că trebuie să faceți un număr suficient de ajutoare didactice pentru ca orele să nu fie monotone pentru copil.

TIPURI DE LUCRURI:

1. Pe un cartonaș mare cu imagini clare (se pot folosi diverse loto-uri), copilul așează cartonașe cu literele inițiale ale numelor imaginilor. În primul rând, îi oferim un ajutor considerabil: denumim clar literele, ținând cardul astfel încât copilul să vadă mișcările buzelor; cu cealaltă mână arătăm o imagine pe o hartă mare. Continuând să pronunțăm sunetul, aducem litera mai aproape de copil (pentru ca acesta să urmărească mișcarea literei cu ochii, puteți folosi o bucată de bunătăți, ca atunci când lucrați cu poze pereche), apoi dăm felicitarea cu scrisoarea către elev (el mănâncă delicatesa în momentul transmiterii). Folosind indicația profesorului sub forma unui gest de arătare, copilul pune litera pe imaginea corespunzătoare. De-a lungul timpului, el trebuie să învețe să așeze în mod independent toate literele din imaginile potrivite.

Versiunea inversă a jocului este posibilă: pe o carte mare, literele inițiale sunt tipărite din cuvinte care indică imagini pe cartonașe mici.

2. Se fac cartonașe mici imprimate(aproximativ 2x2 cm). În colț, acestea sunt cusute cu un capsator cu două sau trei capse. Cu ajutorul unui magnet, copilul „prinde un pește”, adică litere, iar noi le pronunțăm clar. Acest exercițiu ajută la fixarea privirii copilului asupra literei pentru o perioadă mai lungă de timp și vă permite să extindeți gama acțiunilor sale arbitrare.

3. Selectăm imagini pentru anumite sunete. Pe foile de peisaj tipărim litere mari selectate pentru studiu. Am pus două litere în colțuri diferite ale mesei. Copilul așează imaginile care i se oferă, ale căror nume încep cu sunetele corespunzătoare literelor. Inițial, puteți sprijini mâinile copilului și îl puteți ajuta să găsească „casa” potrivită. Este mai bine să selectați perechi de litere care denotă sunete cât mai contrastante.

4. Când îi învață pe autisti să citească, trebuie să existe un manual pe care copilul să-l poată lua în orice moment și să-l vadă așa cum dorește. Un astfel de ajutor poate fi un album cu alfabet, în care desenăm treptat imagini pentru un anumit sunet. Este mai bine să desenați în așa fel încât copilul să vadă procesul de completare a paginilor, în timp ce discută și discută desenele cu el. Deoarece albumul se poate uza rapid, nu trebuie să petreceți mult timp pe desene și, dacă este necesar, să restaurați paginile deteriorate.

Când un copil învață să audă începutul unui cuvânt, se poate începe munca la formarea unei analize a sunetului-litere a sfârșitului unui cuvânt.

TIPURI DE LUCRURI:
1. Imaginile sunt desenate pe o hartă mare, ale cărei nume se termină cu un anumit sunet. Lângă imagine este o „fereastră” cu ultima literă a cuvântului scrisă cu litere mari. Evidențiem sfârșitul cuvântului cu vocea noastră, copilul pune o literă de plastic pe cea imprimată în „fereastră”.

Note: pentru exercițiu, nu puteți folosi consoane vocale pereche (B, C, D, 3, D, G), deoarece sunt uluite la sfârșit și sunetul nu se potrivește cu litera; vocalele iotizate (I, E, E, Yu) nu pot fi folosite, deoarece nici sunetul lor nu corespunde denumirii literei.

2. Cuvântul corespunzător este plasat sub imagine. O pronunțăm clar, subliniind ultimul sunet. Copilul o găsește pe cea potrivită printre mai multe litere de plastic și o pune pe ultima literă din cuvânt.

Exerciții complexe

Exerciții foarte utile pentru predarea autistilor să citească, combinând elemente de citire globală și literă cu literă. Se fac carduri (un format convenabil este o jumătate de foaie de peisaj) cu imagini și cuvintele corespunzătoare. Cuvintele sunt imprimate într-un font care se potrivește cu înălțimea literelor de plastic în dimensiune. Copilul se uită la cuvântul de sub imagine și pune aceleași litere de plastic deasupra. Profesorul citește clar cuvântul. Apoi cuvântul asamblat din litere este mutat de pe cartonaș pe masă, numele imaginii tipărite pe hârtie este închis și copilul este rugat să stabilească sub ce imagine același cuvânt ca pe masa lui. În primul rând, copilul alege dintre două cărți, apoi de la 3-4. Când se face alegerea, cuvântul de sub imagine este deschis și comparat cu eșantionul de pe masă.

Postat de Lizaveta Duminica, 04.09.2016 - 00:00

Descriere:

Este descris programul dezvoltat de specialiștii Downside Up pentru formarea mijloacelor de comunicare a vorbirii la copiii cu sindrom Down. Ea ține cont de vocabularul inițial al copiilor și creează oportunități de implementare a poziției active a părinților în procesul de predare a copilului. Programul presupune prezența a două etape, predare și dezvoltare, ceea ce vă permite să începeți munca ținând cont de vârsta și nivelul de dezvoltare al copilului.

Data publicării:

30/08/16

perioada principala. Dezvoltarea vorbirii active folosind metoda citirii globale

Din profilul dezvoltării psihomotorii a copiilor cu sindrom Down se știe că percepția vizuală și memorie vizuală sunt punctele lor forte. Acest lucru face posibilă utilizarea stimulilor vizuali pentru a activa propria vorbire a bebelușului. Astfel de stimulente includ nu numai jucării, imagini și gesturi, ci și tablete cu cuvinte scrise pe ele. Este important să înțelegeți că utilizarea semnelor vă permite să vedeți cuvântul, pe care alte metode de sprijin vizual nu îl oferă. Metoda de a preda copiilor lectura globală ca mijloc de sprijin vizual pentru stăpânirea vorbirii active a fost folosită de mult timp de experții interni și străini. Copiii de la o vârstă fragedă învață să citească percepând întregul cuvânt scris pe tabletă.

Este necesar să începeți cursurile de predare a lecturii globale, pe de o parte, destul de devreme și, pe de altă parte, ținând cont de pregătirea copilului pentru cursuri. Această disponibilitate se manifestă în următorii parametri:

în înțelegerea vorbirii (copilul înțelege 50 sau mai multe cuvinte);
în capacitatea de a selecta perechi: o imagine la o imagine, o imagine la o jucărie;
în prezența interesului (copilul se uită la poze, cărți, recunoaște imagini).

Formarea acestor abilități este sarcina etapei pregătitoare descrise mai sus.

Etapele învățării lecturii globale

Învață să citești cuvinte.
Alcătuirea unei fraze din 2-3 cuvinte familiare.
Întocmirea unei povești bazată pe o serie de 2-4 imagini familiare.

Clasele la fiecare etapă implică utilizarea unui set specific de imagini, tablete, hărți pentru a compune o frază și pentru a lucra la o structură silabică. LA ghid metodologic abilitățile copilului necesare pentru trecerea la următoarea etapă a cursurilor sunt clar precizate. Utilizarea listelor de verificare, în care un adult notează progresul copilului (înțelegerea vorbirii, vocabularul activ), permite nu numai specialistului, ci și părinților să aleagă corect material de vorbire, precum și să determine în ce stadiu se află copilul și când poți trece la următorul. Pe lângă recomandările metodologice specifice, sunt descrise exerciții și jocuri suplimentare, în timpul cărora puteți consolida noi abilități.

imaginile subiectului.
Imagini simple cu un personaj care efectuează diverse acțiuni (de exemplu, „iepurașul mănâncă”, „iepurașul doarme”, „iepurasul pleacă”) și un set de imagini cu un alt personaj care efectuează aceleași acțiuni. Imaginile complot trebuie să fie concise, fără detalii inutile, care distrag atenția.
Tablete împerecheate pentru subiect și imagini de complot cu cuvinte scrise pe ele.
Carduri pentru compunerea frazelor din 2 și 3 cuvinte.
„Cartile de palmier” pentru stăpânirea structurii silabice a cuvântului.

Etapa de învățare a citirii cuvintelor

primul pas. Selecție de tablete asociate cu cuvinte

înțelege semnificația acestor cuvinte (recunoaște imagini, obiecte corespunzătoare, poate răspunde la întrebările „Unde...?”, „Arată-mi...”);
știe să selecteze imagini pereche, să joace loto, să îndeplinească solicitarea „Găsiți aceeași imagine”;
înțelege semnificația gestului „la fel”.

În această etapă, copilul învață să plaseze un semn lângă imaginea corespunzătoare. Adultul pune trei poze familiare în fața copilului. Apoi, la rândul său, îi oferă bebelușului tablete cu cuvântul, numește el însuși acest cuvânt și îi cere să îl pună pe poza corespunzătoare. La început, poate fi dificil pentru un copil să desfășoare acțiunea în sine (mută semnul în imagine), așa că ar trebui să se dedice ceva timp formării acestei abilități.

Pentru a organiza primele lecții, vă sugerăm să alegeți imagini cu imagini semnificative pentru copil, de obicei acestea sunt fotografii ale adulților apropiați - mama, tata, bunica și copilul însuși. Apoi, când tabletele cu cuvinte sunt așezate sub imagini, adultul prezintă una dintre tabletele pereche și îi cere copilului să găsească aceeași. Este foarte important în acest moment să nu denumești cuvântul („Găsiți unde este mama”), atunci copilul va fi ghidat de imagine. Dacă este pornit etapa pregătitoare copilul a învățat să distingă imaginile, să selecteze perechi, este familiarizat cu conceptul de „același”, „același”, apoi, de regulă, nu este dificil pentru el să transfere abilitățile de a lucra cu tablete cu cuvinte.

Pentru exercițiile din această etapă, nu sunt selectate numai cuvinte-nume, ci și cuvinte-acțiuni (dacă sunt familiare copilului și el le poate exprima într-un fel). Pentru a lucra cu cuvinte de acțiune, sunt selectate imagini sau fotografii simple.

a 2-a etapă. Selectarea unei farfurii cu un cuvânt din mai multe (recunoaștere a cuvintelor)

Puteți începe această sarcină dacă copilul are următoarele abilități:

recunoaște imaginea din imagine;
poate juca loto și potrivește imagini pereche;
poate îndeplini cererea: „Găsiți aceeași poză”;
știe să răspundă la întrebare / înțelege semnificația întrebării „Sunt la fel?”.

Copilul învață să recunoască cuvântul scris pe farfurie și să îl coreleze cu imaginea din imagine. Pentru orele din această etapă sunt potrivite cuvintele pe care le-a întâlnit copilul la etapa anterioară. Un adult îi arată copilului o poză, o numește și se oferă să aleagă cuvântul potrivit din două tablete cu cuvinte. Copilul alege o tabletă și o pune pe imagine. O altă versiune a exercițiului: semnează imaginile pe spate, pune câteva bucăți în fața copilului și cere-i să găsească un anumit cuvânt, de exemplu, „urs”. După aceea, împreună cu copilul, întoarceți poza cu fața în sus și verificați dacă imaginea arată într-adevăr un urs. Pentru a simplifica sarcina, puteți selecta cuvinte care sunt diferite ca lungime și compoziția sunetului, de exemplu, „urs” și „supă”.

al 3-lea pas. Numirea unui cuvânt

Puteți începe această sarcină dacă copilul are următoarele abilități:

selectează tablete asociate cu cuvinte între ele;
alege cuvântul potrivit din mai multe tablete.

Această etapă este o repetare și o consolidare a materialului învățat mai devreme și, prin urmare, se întâmplă adesea ca în acest moment copilul să numească cuvântul așa cum este scris pe tabletă.

În orele de Downside Up, exercițiile de citire a cuvintelor fac parte integrantă din lecțiile de grup ale grupului de adaptare din anul II (pentru copii 2-3 ani) și din grupele de învățare de sprijin (pentru copii 3-6 ani). Pe partea de logopedie a lecției frontale, copiii lucrează pe rând cu imagini, fotografii, tablete, cărți de loto. Un element obligatoriu al lecției este lucrul cu albume individuale („vorbirea” și un album despre lectura globală). În plus, copiii care frecventează un grup de învățare de susținere sunt angajați în ședințe individuale cu un logoped, unde un specialist are posibilitatea de a alege exerciții pentru fiecare copil, în funcție de nivelul său de vorbire activă.

Stadiul vorbirii frazale. Alcătuirea unei fraze din 2-3 cuvinte familiare

Puteți trece la exerciții de construire a frazelor folosind hărți de 2-3 cuvinte familiare dacă copilul are următoarele abilități:

înțelege 50 sau mai multe cuvinte;
are cel puțin 30 de cuvinte în dicționarul activ, pe care le desemnează în moduri disponibile (denumirea completă a unui cuvânt, silabă, gest). Dacă un copil folosește doar un gest pentru a indica un cuvânt, acesta este considerat și un cuvânt și poate fi folosit pentru a forma o frază;
are în dicționarul activ cuvinte-nume și cuvinte-acțiuni;
cuvintele pe care un adult le va folosi pentru alcătuirea unei fraze sunt familiare copilului din lecțiile din etapele anterioare, adică recunoaște o tabletă cu acest cuvânt din mai multe, o citește;
deține activitatea subiectului care stă la baza formării frazei (de exemplu, înainte de a învăța să citești expresia „Iepurașul mănâncă”, trebuie să te asiguri că copilul știe să hrănească păpușile, animalele, să se joace cu un set de vase de jucărie) .

Material vizual pentru cursuri

Pe lângă subiect și imagini simple ale intrării, pentru a compune fraze, sunt necesare diagrame cu două sau trei ferestre. În aceste ferestre sunt introduse tablete cu cuvinte familiare copilului, imagini subiect, jucării mici.

Utilizarea unor astfel de carduri îi permite copilului să vadă fraza ca un întreg, să-și facă o idee despre ordinea și numărul de cuvinte din ea. Mișcând un deget de la stânga la dreapta de la o fereastră la alta, copilul învață să pronunțe o frază simplă. Trebuie avut în vedere că pentru astfel de exerciții nu este necesar ca copilul să știe deja să citească toate cuvintele care sunt folosite pentru a compune o frază. Principalul lucru este că recunoaște și denumește tabletele cu verbe și știe să numească imaginile subiectului sau jucăriile. De exemplu, dacă un copil poate citi tablete cu două verbe - „mâncăm” și „dormi” - și în dicționarul activ are o mulțime de cuvinte-nume, atunci puteți compune o frază folosind diagrame cu toate aceste cuvinte, folosind o combinație de tablete cu cuvinte, imagini și chiar jucării mici.

primul pas. Crearea unei fraze din două cuvinte cu verbele „eating” sau „sleeping”

Expresia lucru începe cu cartonașe cu cutii goale și cuvântul „mâncând” sau „dormit” între ele. Puteți alege oricare dintre ele, în funcție de ceea ce îi place copilului, de ce cuvânt citește deja. Înlocuind o jucărie pe care copilul o poate numi sau o imagine a subiectului într-o fereastră goală și, ulterior, înlocuind-o cu o tabletă cu un cuvânt, un adult învață copilul să pronunțe o frază din două cuvinte.

a 2-a etapă. Alcătuirea unei fraze din două cuvinte învățate anterior

Când copilul înțelege principiul lucrului cu cărți grafice și verbe date, pe măsură ce se acumulează un vocabular activ al verbului, frazele pot fi compuse folosind alte verbe și cuvinte-nume.

al 3-lea pas. Alcătuirea unei fraze din trei cuvinte

În lecțiile despre compilarea unei fraze de trei cuvinte, este mai bine să folosiți acele fraze din două cuvinte pe care copilul le-a învățat în lecțiile anterioare și, ca supliment, să folosiți cuvintele care sunt deja în vorbirea activă a copilului. După cum a arătat experiența specialiștilor Downside Up, copilul trece cu ușurință la alcătuirea frazelor din trei cuvinte nu numai cu cuvintele pe care le-a învățat să le citească de pe tăblițe. Este important ca copilul să fie capabil să numească cuvintele-obiecte într-un fel și să citească tăblițele cu cuvintele-acțiuni care sunt folosite în aceste exerciții.

Etapa vorbirii conectate. Întocmirea unei povești bazată pe o serie de 2-4 imagini familiare consecutive

După ce copilul a învățat să compună o frază în funcție de imaginea intrării, puteți continua să compuneți o poveste simplă folosind o serie de mai multe imagini consecutive ale acestui set, de exemplu: „Iepurașul s-a ridicat - s-a spălat - mănâncă” sau „The ursul a sărit - a căzut - strigă." Ulterior, din imagini de intriga cu un caracter constant, sunt compilate cărți de povești, pe care copiii înșiși le citesc și le completează treptat cu pagini noi.

Formarea structurii silabice a cuvântului

Inteligibilitatea vorbirii unui copil depinde de păstrarea structurii silabice. O atenție deosebită se acordă lucrării de formare a structurii silabice. Aceste exerciții pot fi începute atunci când copilul trece de la onomatopee („muu”, „albină”, „sunt!”) la pronunțarea cuvintelor „adulte”. Acest lucru se întâmplă de obicei în stadiul de învățare a lecturii globale, când copilul începe să citească cuvintele de pe cărți. Apoi, în mod miraculos, „pa-pa” se transformă în „pat” (dormi, iar „sunt” în „et” (mâncă). Adesea, atunci când pronunți un cuvânt, din el rămâne o silabă (de obicei ultima) sau mai multe, dar cu omisiune de litere.

Capacitatea unui copil de a pronunța cuvinte „adulte” în orice fel este principalul criteriu pentru începerea exercițiilor privind formarea structurii silabice a unui cuvânt. Prin urmare, înainte de a începe exercițiile, este necesar să se analizeze vocabularul copilului, să evidențieze cuvintele pe care le pronunță.

Cel mai eficient este să formați o structură silabică a unui cuvânt la un copil utilizând tehnica de a lovi ritmul unui cuvânt folosind cartonașe speciale care ilustrează un număr diferit de palme (dacă un cuvânt este format din două silabe, atunci două palme sunt afișate pe card, dacă trei silabe - trei palme etc.)

Material vizual pentru cursuri:

"Carti de palma".
Imaginile subiectului de pe platou.
Jucării sau obiecte mici.
Husă, cutie, cutie poștală.

Exercițiile privind formarea structurii silabice a cuvântului sunt efectuate ca o lecție separată. La început, este important ca copilul să înțeleagă însuși principiul muncii.

La clasă trebuie luate în considerare următoarele:

Pentru exerciții, sunt selectate cuvinte „adulte” pe care copilul le poate pronunța. De exemplu, dacă un copil numește un câine „abaca” sau „baca”, acest cuvânt poate fi inclus în exercițiile privind formarea unei structuri silabice, dar dacă „av”, atunci este imposibil.
Este mai bine să începeți lucrul cu cuvinte simple cu două silabe pe care le are copilul: „mamă”, „tată”, „femeie”. Aceste cuvinte sunt o repetare a două silabe identice, copilul lor începe să pronunțe una dintre primele. Batand din palme aceste cuvinte, copilul intelege insusi principiul muncii.
Pentru primele exerciții se selectează cuvinte pe care copilul le pronunță păstrând structura silabică. Nu contează cum pronunță sunetele. De exemplu, dacă un copil pronunță cuvântul „terci” ca „kasa”, atunci selectăm acest cuvânt pentru a învăța să bate din palme. În timpul unei lecții, sunt folosite cuvinte cu același număr de silabe, astfel încât copilul să înțeleagă însuși principiul muncii.
După ce copilul a învățat să plesnească aceste cuvinte, adăugăm cuvintele pe care le pronunță cu o încălcare a structurii silabice, de exemplu, „tina” („mașină”) sau „ova” („vaca”).

Aprobarea metodologiei „Start to Talk” a fost realizată la Downside Up în anul universitar 2014/15. Specialistii au lucrat cu copii cu varste cuprinse intre 6 luni si 5 ani. Cursurile au fost ținute în timpul vizitelor la domiciliu și au continuat în grupuri de adaptare și grupuri de învățare de sprijin. Exercițiile descrise mai sus au fost efectuate în grup, ca parte a unei sesiuni frontale. Prezența imaginilor standard și a liniilor directoare clare pentru fiecare etapă de lucru a facilitat sarcina profesorilor și procesul de interacțiune cu părinții.

În plus, fiecare dintre copii a avut o formă individuală a apariției primelor cuvinte, care a notat dinamica înțelegerii cuvintelor și apariția lor în dicționarul activ sub formă de gesturi, onomatopee și cuvinte cu drepturi depline. Analizând dinamica de creștere a dicționarului, este foarte convenabil să planificați următoarea etapă de lucru.

Lucrările privind dezvoltarea vorbirii în cadrul metodologiei „Începe să vorbească” implică poziția activă a părinților: efectuarea temelor, repetarea materialului abordat în clasă și stăpânirea independentă a materialului. În lipsa posibilității de prezență cu normă întreagă la cursuri sau consultații la Downside Up, părinții pot studia pe cont propriu după metodologie.

Pentru a susține astfel de activități, a fost creat forumul subiect comun, inclusiv rezumat metode și opțiuni de utilizare a echipamentului, care au făcut posibilă efectuarea mai eficientă a consultărilor la distanță privind dezvoltarea abilităților de vorbire. În plus, părinții au avut posibilitatea de a primi recomandări suplimentare cu privire la un anumit copil pe forum în subiectul lor personal.

Utilizarea setului standardizat descris mai sus în orele individuale și de grup privind dezvoltarea vorbirii la copiii cu sindrom Down diferite vârsteși-a arătat Eficiență ridicatăși a confirmat necesitatea reproducerii și diseminării acestuia.

Literatură

Golovchits L. A. Pedagogia surdului preșcolar. Educația și formarea copiilor preșcolari cu deficiențe de auz: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente. M. : Vlados, 2001. 304 p.
Groznaya N. S. Programul pentru dezvoltarea vorbirii și justificarea sa teoretică // Sindromul Down. Secolul XXI. 2009. №3. pp. 28-36.
Gromova O. E. Calea către primele cuvinte și fraze. M: Educație, 2008. 111 p.
Leonhard E. I. Întotdeauna împreună: program-metodă. ghid pentru părinții copiilor cu deficiență de auz. Partea 1. M. : Serviciul poligraf, 2002. 80 p.
Chelysheva M. V., Uryadnitskaya N. A. Profil de dezvoltare ca bază pentru dezvoltarea programelor de intervenție timpurie // Sindromul Down. Secolul XXI. 2008. Nr 1. S. 12-19.
Shmatko N. D., Pelymskaya T. V. Dacă copilul nu aude. M. : Educaţie, 2003. 204 p.

Dragi cititori!

Dezvoltarea kit-ului „Starting to Talk”, constând din două truse, training și dezvoltare, a fost finalizată de specialiștii Downside Up. Pentru noi este fundamental nu doar să urmăm o metodologie structurată, ci și să folosim material vizual verificat didactic, care este interesant și ușor de utilizat. In prezent timpul curge strângerea de fonduri pentru producția de truse și sperăm că în viitorul apropiat vom putea elibera primul lot de truse.

5069 vizualizări

În tabel, o literă de consoană poate fi luată în combinație cu diferite vocale (la, lo, lu ...) sau o vocală cu diferite consoane (an, ak, ab ...).

TIPURI DE LUCRURI:

L-A N-O

Lectură analitico-sintetică

În primul rând, ne formăm priceperea analizei sunet-litere a începutului unui cuvânt. Dezvoltarea acestei abilități necesită o mulțime de exerciții, așa că trebuie să realizați un număr suficient de ajutoare didactice, astfel încât lecțiile să nu fie monotone pentru copil.

TIPURI DE LUCRURI:

Versiunea inversă a jocului este posibilă: pe o carte mare, literele inițiale sunt tipărite din cuvinte care indică imagini pe cartonașe mici.

Când un copil învață să audă începutul unui cuvânt, se poate începe munca la formarea unei analize a sunetului-litere a sfârșitului unui cuvânt.

Exerciții complexe

La întrebare răspunde psihologul Charlotte DiStefano de la Universitatea din California, Los Angeles, SUA. Dr. DiStefano lucrează la cercetări pentru a identifica mecanismele creierului asociate cu limbajul și alfabetizarea la copiii cu autism minim verbal. Scopul studiului este de a învăța cum să dezvolte terapia individuală și program educațional care se va potrivi cel mai bine nevoilor fiecărui copil.

Mă bucur că ai pus această întrebare. Mulți oameni cred în mod eronat că, dacă copiii nu pot vorbi, nu vor putea învăța să citească. Acest lucru cu siguranță nu este adevărat!

În urmă cu doi ani, am publicat rezultatele unui mic studiu privind eficacitatea unui program de instruire a lecturii adaptat copiilor de 5 și 6 ani cu minim verbale. Toți elevii au arătat o înțelegere îmbunătățită a poveștilor pe care le citesc și au interacționat în timp ce citesc. Din păcate, avem foarte puține cercetări cu privire la abilitățile de citire (alfabetizare) în rândul copiilor cu autism minim verbal. Din acest motiv, încă nu știm cât de des pot citi sau au capacitatea de a învăța să citească copiii nonverbali sau minim verbali cu autism.

Cu toate acestea, mulți părinți și profesioniști vă pot spune despre copiii care au reușit să învețe să citească în ciuda faptului că nu au putut folosi vorbire orală. Știm că este posibil. Ceea ce este cu adevărat uimitor este că mulți dintre acești copii se învață singuri să citească - pentru că nimeni nu i-a învățat să citească intenționat.

Am lucrat cu câțiva copii minim verbal sau non-verbal care au putut să-și demonstreze capacitatea de a citi. Chiar dacă un copil nu poate citi cu voce tare, el poate demonstra abilitățile de citire: potriviți cuvintele și propozițiile cu imagini, introduceți cuvintele și indicați corect cuvintele dintr-o carte pe care o citește un adult.

Una dintre provocările majore în predarea copiilor cu o formă minimă verbală să citească este că metodele tradiționale de predare se bazează în mare măsură pe limbajul vorbit. Probabil îți amintești cum în clasa întâi ai învățat însuți să citești pe baza citirii cu voce tare: ai învățat să reproduci sunetele care sunt indicate prin litere. Copiii învață apoi cum să combine astfel de sunete în cuvinte.

Cu toate acestea, dacă copilul nu vorbește mult sau nu vorbește deloc, atunci această metodă de predare nu este potrivită dintr-un motiv evident. Cum poate un copil să „exprime” cuvintele dacă are probleme în articularea sunetelor vorbirii?

Din fericire, există metode de alfabetizare care nu se bazează pe limbajul vorbit al copilului.

1. În primul rând, recomand să citești copilului tău cât mai des! Știm că lectura copiilor promovează atât dezvoltarea limbajului, cât și dezvoltarea alfabetizării. Una dintre componentele principale ale lecturii este dialogul dintre un adult și un copil atunci când discută despre ceea ce citesc.

Deși copiii minim verbal nu pot purta o conversație orală despre o carte, ei pot interacționa cu un adult și pot fi cititori non-verbali.

Încurajează și îndemnează copilul să interacționeze cu povestea pe care o citești. El sau ea poate folosi o jucărie care seamănă cu unul dintre personaje pentru a juca acțiunea. În plus, copilul poate indica o ilustrație dintr-o carte sau un simbol pe care îl tipăriți special pentru lectură.

2. Utilizați lectura interactivă non-verbală. Când îi citiți copilului, oferiți-i oportunități de a răspunde non-verbal la ceea ce a citit. Iată câteva idei despre ceea ce poate face un copil în timp ce citește:

- Glisați sub textul pe care îl citiți. Apoi începeți să cereți copilului dvs. să arate cuvintele pe care le citește.

Cereți-i copilului să întoarcă paginile la momentul potrivit.

- Oferă copilului tău jucării sau obiecte cu care să poată reproduce acțiunile descrise în carte.

- Imiteți pe rând ceea ce fac personajele.

Aceste activități și activități similare vor ajuta copilul să interacționeze cu cartea fără să vorbească.

3. Discutați ceea ce citiți folosind comunicarea alternativă. Este grozav să auzi că copilul tău se poate bucura de comunicare alternativă și de asistență folosind dispozitivul. Acest dispozitiv poate fi folosit pentru a interacționa cu dvs. și cartea în timp ce citiți împreună. Înainte de a citi o carte nouă, asigurați-vă că există suficiente imagini în sistem care reflectă sensul a ceea ce citiți. Configurați dispozitivul să includă imagini cu subtitrări care vă permit să discutați despre ceea ce se întâmplă în poveste cu copilul dumneavoastră. De exemplu, dacă urmează să citiți o carte despre o petrecere de naștere, atunci încărcați caracterele etichetate „petrecere”, „cadouri”, „tort” și „baloane”. Când citiți o poveste sau o carte, utilizați simboluri pentru a discuta despre personaje sau acțiuni.

Comunicarea alternativă în sine este o mare oportunitate pentru dezvoltarea alfabetizării. Asigurați-vă că dispozitivul arată cuvintele sub fiecare imagine. Acest lucru îl va ajuta pe copilul dumneavoastră să asocieze cuvintele scrise cu obiecte și acțiuni.

Pe măsură ce copilul dumneavoastră se obișnuiește cu cuvintele tipărite, vă sugerez să reduceți treptat dimensiunea imaginilor însoțitoare și să măriți dimensiunea textului. Când începe să recunoască textul, puteți încerca să eliminați complet imaginile.

3. Învață-ți copilul să citească și să scrie cu un program de generare a vorbirii. Programele de calculator care citesc text tipărit sunt altele metodă grozavă dezvolta alfabetizarea. Am lucrat cu copii puțin verbali care, privindu-mă programând cuvinte noi în dispozitivele lor, încep brusc să aleagă ei înșiși imagini și să scrie ceea ce vor să spună! Pentru că nici nu știam că acești copii știu să citească, am fost pur și simplu uimiți! Și odată ce și-au dat seama că pot introduce cuvintele alese, au devenit mult mai autonomi în comunicarea lor.

Este posibil ca copilul dumneavoastră să nu poată scrie cuvinte în acest moment, dar lăsați-l să vă privească programând cuvintele noi în program. Explicați ce faceți. Poate că te va surprinde și va începe să scrie ceea ce vrea să spună.

5. Practică alfabetizarea oriunde te duci. De asemenea, recomand să citiți inscripțiile cu copilul, în primul rând, acest lucru se aplică semnelor de siguranță. Poate deveni parte din plimbările sau excursiile tale. Poate fi numele străzii, al magazinului, indicator, desemnări de intrare și de ieșire. Pot fi multe exemple.

Pe scurt, puteți sprijini dezvoltarea alfabetizării la un copil cu autism minim verbal sau non-verbal dacă:

- citiți împreună

- oferi copilului oportunități de a interacționa cu istoria și alte informații scrise, în măsura posibilului

- învață-l să recunoască cuvinte în combinație cu imagini sau simboluri

- arată-i cum să programeze simboluri în dispozitivul său

citiți împreună semnele, în special semnele legate de siguranță, atunci când sunteți departe de casă

- da-i ocazia sa tasteze cuvinte singur atunci cand este pregatit pentru asta

Vreau să vă mulțumesc din nou pentru această întrebare. Sper că aceste sfaturi sunt utile ție, fiului tău și altor cititori.

Sperăm că informațiile de pe site-ul nostru vă vor fi utile sau interesante. Puteți sprijini persoanele cu autism din Rusia și puteți contribui la activitatea Fundației făcând clic pe .