Logopedia" href="/text/category/logopediya/" rel="bookmark">deficiențe logopedice. Cursurile au un efect benefic asupra funcțiilor mentale: imaginație, memorie, gândire, vorbire.

Acordăm o mare importanță protecției vocilor copiilor și tehnologiilor de salvare a sănătății. Conținutul programului este construit ținând cont de caracteristicile vocii copiilor, corespunde vârstei, capacităților psihologice ale copiilor.

Programul intenționează să lucreze cu copii supradotați, care vizează dezvoltarea în profunzime a abilităților lor vocale și interpretative.

Programul implică un repertoriu care îmbină lucrări ale clasicilor ruși și străini, folclor și cântece, basme muzicale ale autorilor contemporani.

Programul include următoarele secțiuni.

2. Discurs scenic.

Subiectul „Teatru muzical” este conceput pentru 2 ore pe săptămână.

Rezultate proiectate

1. Copiii vor dezvolta un interes puternic pentru activitățile teatrale și muzicale, o atitudine pozitivă emoțional față de rolul interpretului; îmbogățirea și extinderea experienței morale și artistice.

2. Copiii vor dobândi o înțelegere detaliată a artei teatrale, a performanței vocale, a discursului scenic.

3. Vor stăpâni abilitățile de bază de interpretare a cântului și le vor putea aplica atunci când interpretează diverse lucrări muzicale.

4. Copiii vor avea abilități de comportament scenic care le vor permite să participe cu succes la festivaluri și competiții de teatru.

Secţiunea 2. PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT TEMATIC

	Numele subiectului	Cantitate
	Dezvoltarea unei instalații de cântare Abilități de respirație de cântat Articulare Formarea vocalelor rotunde cântând legato Puritatea intonației tuturor pașilor modului Nuanțe dinamice (singing forte) Nuanțe dinamice (pian cântând) Discurs scenic Exerciții care ameliorează tensiunea musculară Abilități mixte de respirație diafragmatică Antrenamentul vocalelor Practica consoanelor. Clasificare Discurs oral și scris. literă și sunet Pronunţie vocală Pronunţie consonants Reguli pentru citirea logica a textului. Accente logice Munca de rol Pregătirea unui spectacol muzical Total pentru un an

* Pentru o lecție pot fi prezentate mai multe subiecte (unul pentru cunoștință preliminară, altul pentru studiu detaliat, al treilea pentru consolidarea abilităților), astfel încât numărul total de ore indicat trebuie înțeles ca timpul petrecut pe această temă pe parcursul anului.

Această secțiune ajută la înțelegerea și realizarea ce loc și ce rol joacă vocea în teatrul muzical, arată sinteza vocii și teatrului.

Lecțiile de voce oferă o oportunitate de a participa activ la procesul de interpretare, de a dezvolta abilitățile muzicale, de a dezvolta urechea și gustul muzical. Ajutați elevul să dezvăluie mai pe deplin imaginea personajului său ales.

Copilul, cu ajutorul expresivității muzicale (știință a sunetului, articulare, mișcări, nuanțe), transmite privitorului caracterul eroului său, emoțiile sale. Dar înainte ca spectatorul să vadă toate acestea, există o muncă comună uriașă a profesorilor și studenților.

Dezvoltați la elevi:

*nivel cultural si muzical general;

*abilități profesionale de cântat;

*cântarea respirației stabile pe un suport;

* uniformitatea sunetului pe toată gama vocii;

*poziție vocală înaltă și intonație precisă;

* abilități de dicție, articulare clară, clară;

Educația morală a copiilor se realizează în procesul de discutare a conflictelor morale din conținutul pieselor de teatru, poezii, cântece, discutarea fenomenelor de viață negative și pozitive în mediul copiilor și adolescenților.

Se poartă conversații regulate cu copiii despre cum să-și protejeze vocea, dacă este necesar, copiii sunt trimiși la o consultație cu un foniatru. În cântare și antrenament, folosim dezvoltarea „Sunete vindecătoare” (vezi Anexa 3) și gimnastica tibetană (vezi Anexa 4). Implicarea părinților în procesul educațional este binevenită: invitații la spectacole, concerte, ceaiuri comune; atragere pentru croitorie costume, decorare decor. Aceasta contribuie la formarea unui interes comun al copiilor și părinților, servește ca o apropiere emoțională și spirituală.

BIBLIOGRAFIE

LITERATURA METODOLOGICĂ

1. Discursul lui Zhinkin. - M., 1958.

2. Cazac al discursului scenic. - M., 1974.

3. pronunția literară Ivanesov. - M., 1972, 1984.

4. Cultura vorbirii scenice.// Ed. . - M., 1979.

5. Monardi și ortoepy. - M., 1967.

6. Discursul lui Petru. - M., 1981.

7. Regizor Promptov pe dramaturgie poetică. - M., 1981.

8. Pronunţie scenă rusă.// Ed. N.I. Kuzmina. - M., 1986.

10. Discurs scenic. - M., 1955.

11. Stanislavsky actor deasupra lui. - M., 1951.

12. Discurs scenic // Ed. . M., 1976.

13. Teofeev Timofeev și istoria versurilor rusești. - M., 1958.

14. Hvattsev. - M., 1959.

15. Acaparatori de vorbire printre elevi. - M., 1958.

16. Chareli a aparatului de vorbire a suna. - M., 1976.

COLECȚII COR DE COPII

1. Cum a învățat Ryzhik să cânte. - M .: compozitor sovietic, 1989.

2. Cântece amuzante și amuzante / comp. - L.: Muzică, 1990.

3. Vine primăvara. Cântece și coruri pe versuri de F. Tyutchev, A. Maikov, A. Fet - M .: Muzyka, 1989.

4. Lark / comp. G. Struve. - M .: Muzică, 1975.

5. Copiii cântă clasicele / comp. L. Afanasiev-Sheshukova - Sankt Petersburg, 1998.

6.Teatrul muzical (Numărul 1,2,3). Spectacole de teatru cu acompaniament de pian pentru copii de vârstă primară și secundară. - M .: Muzică, 1986.

7. Scoala de canto coral. - M .: Muzică, 1986.

8. Clasa corala. – Manual pentru școlile de muzică pentru copii și școlile de artă. - M .: compozitor sovietic, 1988.

9. Este distractiv să mergi cu un cântec. Cântece populare pentru copii. - M: Muzică, 1991

10. Cititor de cântece populare rusești / comp. L. Mekanina - M .: Muzică, 1991.

Anexa 1.

LISTA REPERTORIU

LUCRĂRI ANUL I

OPERE ALE COMPOZITORILOR CLASICI

1. sl. nar. "Păsărică".

2. sl. nar. „Umbră, umbră, sudoare”.

3. sl. nar. "Coţofană".

4. sl. nar. "Cântec de leagăn".

5. sl. nar. — Ploaie, ploaie.

6. sl. nar. „Mieii”.

CANTECE FOLK

1. popular rus. cântec „Ca al nostru la poartă”.

2. popular rus. melodia „Pasare”.

3. popular rus. melodia „Sări-sări”.

4. popular rus. cântec, ed. P. Ceaikovski „Înainte de primăvară”.

5. popular rus. Cântecul „Ca gheața subțire”

OPERE ALE COMPOZITORILOR MODERNI

1. „Cântec minunat”.

2. „Despre broaște și un țânțar”.

3. „Acestea sunt minunile”.

4. „Pisica plânge”.

5. „Un cântec simplu”.

6. „Găini”.

7. „Șishkovyak”.

8. „Jocul oaspeților”.

9. „Despre viermele leneș”.

10. „Este frumos și confortabil să cânți”.

11. „Pot să cânt frumos”.

12. „Fashionista”.

Anexa 2

JOCURI – EXERCIȚII

Jocuri - exercițiile pot fi folosite ca încălzire sau antrenament. Scopul exercițiilor este dezvoltarea teatrală și creativă (dezvoltarea expresivității individuale și a acurateței logicii acțiunilor, precum și a capacității de a lucra colectiv).

1. „RELEU”. Elevii ar trebui să stea unul după altul astfel: de îndată ce precedentul se așează, următorul se ridică. Ordinea de ridicare poate fi schimbată - în rânduri, de la birou la birou, șarpe, alfabetic etc. Principalul lucru în sarcină este să nu împingeți, să nu sunați, să nu interferați în munca altei persoane. În acest caz, profesorul oprește lanțul deoarece condiția specificată este încălcată. Ridicarea în picioare poate fi înlocuită cu aplauze.

„Cursa de ștafete” este un exercițiu colectiv, în care fiecare are datoria lui, care trebuie finalizată la timp. Acest „la timp” este singura dificultate. Mai mult, pentru interpret, dificultatea constă în determinarea corectă a momentului în care el însuși trebuie să se ridice și să se așeze, și pentru întreaga echipă - pentru a nu se amesteca în munca tuturor, așteptați cu răbdare, nu vă grăbiți, faceți nu împinge, nu te opri. Această atitudine răbdătoare unul față de celălalt într-o sarcină atât de simplă se dovedește a fi orice decât simplă.

Pentru alfabetizarea teatrală în acest exercițiu, este importantă independența completă în determinarea momentului intrării într-o cauză comună, un sentiment de dependență unul față de celălalt.

2. „STAȚI PE DEGETE”. Elevilor li se explică că, la comanda profesorului, câte persoane din clasă ar trebui să se ridice și să stea în picioare atâtea persoane câte profesorul arată degetele, acesta va fi semnalul de începere a exercițiului. Profesorul aruncă o mână sau două cu numărul planificat de degete și spune: „Unul, doi, trei - înghețați!” Ar trebui să fie atât de mulți elevi în clasă câte degete au fost aruncate. Nimeni din clasă nu știe câți oameni vor trebui să se ridice și cine exact din clasă. Prin urmare, imediat după sarcină, câte degete, câți oameni ar trebui să se ridice - fiecare dintre participanți decide intern și determină extern măsura participării sale la sarcină. Exercițiul ajută la activarea poziției elevului în lecție. Pe „excelent” exercițiul se efectuează numai dacă toată lumea este concentrată pe rezultatul general. Pregătirea tuturor de a se ridica (dacă nu sunt destui oameni în picioare) sau de a se așeza imediat (dacă vede că sunt mai mulți oameni în picioare decât este necesar) afectează efectiv starea de spirit generală a fiecăruia dintre participanții la cursuri. Adesea, într-un grup sunt 2 - 3 elevi care se trezesc de fiecare dată, iar 5 - 6 care nu lucrează. Pentru a face o schimbare în starea de spirit a fiecăruia dintre ei, trebuie luate următoarele măsuri: cere prea activ pentru a fi inclus în muncă după 5 - 6 secunde. după prima încercare a grupului de a finaliza sarcina; creați un subgrup separat de cei inactivi și dați o nouă sarcină pentru acest subgrup; puteți împărți clasa în trei grupe și aranjați o competiție pentru viteza de reacție sau chiar numărare: grupa 1 - număr, grupa 2 - număr, grupa 3 - sumă. Pentru alfabetizarea actorică în acest exercițiu, este importantă un fel de mobilizare a tuturor lucrătorilor. Disponibilitate de a acționa și de a nu se mișca, totul în funcție de ceea ce vor face cei din jur.

3. „Înclinați-vă simultan, bateți din palme”. Întreaga clasă deodată sau pe un rând, unui grup i se acordă timpul în care copiii trebuie să se adune și, fără nicio comandă din ambele părți, să bată simultan din palme, iar după o pauză (de exemplu, 3s) să bată din nou etc. Clapsele pot fi înlocuite prin plecarea până la talie, ridicarea mâinilor sau săritura. Exercițiul este considerat bine executat atunci când este făcut simultan, când nu există ricoșeu în palme sau inconsecvență în mișcări.

Simultaneitatea este un indicator ridicat al coordonării acțiunilor într-un grup, echipă. Arta spectacolului teatral necesită abilitatea de a fi independent și de a asculta. Exercițiul antrenează supunerea la ritmul general, mișcarea. A învăța să faci lucruri în același timp cu ceilalți este o abilitate importantă în interpretarea teatrului. Antrenamentul simultaneității, la prima vedere, suprimă curajul de a fi independent, dar în realitate doar pregătește adevăratul curaj și originalitate. Prin urmare, tipul de exercițiu „simultan” este important și trebuie făcut în toate etapele antrenamentului. Mai mult, pentru copiii cu dotări medii și slabe, antrenamentul în același timp este la început singura formă de activitate accesibilă și preferată, de care trebuie luată în considerare atunci când se lucrează cu o clasă completă.

4. „EXERCIȚIU PENTRU MEMORIA ACȚIUNILOR FIZICE (PFA)”. Elevul efectuează manipulări cu obiecte imaginare, adică acționează exact așa cum ar proceda cu obiecte reale. Sunt luate în considerare acuratețea direcției privirii și a atenției, natura muncii musculare a brațelor, degetelor, corpului, picioarelor, spatelui, gâtului etc.

Exercițiile pe PFD ar trebui să ocupe un loc destul de mare în lucrul cu clasa. Sensul tuturor exercițiilor este de a implementa distribuția corectă (ca în realitate) a atenției și a tensiunii musculare atunci când lucrați cu obiecte (nu cu oameni): „Unde sunt ochii?” (unde este îndreptată privirea - atenție), „Ce mușchi funcționează?” (degete, umăr din palmă, abdomen, picioare). Mai mult, toate acestea se întâmplă într-un mod special pentru fiecare obiect real și pentru fiecare persoană reală. Generalizarea în munca mușchilor și a atenției scoate exercițiile din domeniul antrenamentului actoricesc în domeniul pantomimei. Este ușor să începeți exercițiile, copiii înșiși aleg obiecte și acțiuni pe care le pot efectua din memorie (deschide punga, ciocan în cuie etc.). Sau exercițiul este efectuat de întreaga clasă cu un singur obiect: un mop, o batistă, un scaun, un decantor, o servietă. Apoi acțiunea aleasă de elev se exersează cu fiecare elev, și este important ca întotdeauna să existe posibilitatea realizării ei. Doar acționând cu un obiect real, profesorul și elevii pot verifica corectitudinea exercițiului și pot da sfaturi. Mai târziu, este bine să introduceți sarcini pereche (purtați o găleată, un buștean, o linguriță și o mătură, o față de masă, mingea de joc, trageți etc.), iar apoi „voce” exerciții non-obiective. În alegerea sarcinilor în sine, dinamica este următoarea: de la memoria muncii degetelor și a întregului corp până la comutarea complexă a tensiunilor musculare în toate părțile corpului; de la simpla atentie la comutarea acesteia. Sensul teatral al exercițiilor PFD este de a fixa în mintea elevului faptul că trăsăturile subtile ale acțiunilor, dependența lor de caracteristicile unei persoane și o serie de trăsături ale obiectului. Abilitatea pentru arta teatrală se manifestă în nașterea unei iluzii, în apariția de la zero a fiabilității și adevărului nu numai a mișcărilor, ci și a sentimentelor.

5. „UNDE AM FOST, NU VOM SPUNE, DAR CE AM FACUT – VOM ARĂTA”. Un joc tradițional pentru copii, dar în esență un exercițiu de grup pentru memoria acțiunilor fizice. Pentru ca acest joc să aibă caracterul unui joc de antrenament în arta teatrală, este necesar să se precizeze cerințele de fiabilitate, persuasivitate, asemănare, recunoaștere, scrupulozitate, acuratețe a acțiunilor, sentimente, dialoguri, atmosferă. Bineînțeles, jocul nu va satisface toate aceste cerințe, dar accentuarea acestora îi va determina pe copii să interpreteze o schiță teatrală.

6. „LA FEL ESTE DIFERIT”. Copiii sunt invitați să ridice mâna, să stea, să meargă în moduri diferite. De exemplu, ridică mâna când vrei să fii chemat și când nu; stai la televizor, la tabla de sah, la lectie, la concert, in autobuz, in avion. În sarcină, „afacerea” este dată mai întâi - să meargă, să stea, să fluturi brațele, să asculte, să comandă etc. Sarcina în sine poate fi îndeplinită în mai multe versiuni de către o persoană, sau fiecare interpret joacă o singură opțiune și set ia naștere ca sumă a diferitelor performanțe. A juca o versiune, dar fără a repeta ceea ce a jucat precedenta, este mai ușor și la început activează bine imaginația în domeniul comportamentului. Dar atunci când repeți sarcini similare, devine prea ușor.

7. „ DISCUȚIE DE VĂZUT ȘI FANTASIE ” – două forme utile de lucru în educația teatrală și creativă și generală a copiilor. Am văzut cum „o persoană merge” și am identificat toate „circumstanțele sugerate” asociate cu ceea ce a văzut.

8. „TRANSFORMAREA SUBIECTULUI”. Dacă un scaun este transformat într-un motor de autobuz, atunci alți elevi pot deveni pasageri, un dirijor, un asistent lăcătuș, un coleg de șofer etc. Când publicul ghicește despre conținutul, locul și timpul transformării, fiecare dintre ei poate inventa un rol și o afacere pentru ei înșiși, dar pentru a face transformarea dată de primul interpret mai completă și mai expresivă.

9. „S-a întors”. Un grup de elevi (3-7) este invitat să se transforme în tufișuri, copaci, fructe, flori, jucării, unelte, pâine etc. Sarcina poate fi dată sub forma: „Intrăm (pauză, atenția se adună) . .. un magazin de sport. Unu doi trei". După comanda „trei”, fiecare din grup înfățișează un obiect, schimbându-și postura astfel încât corpul să semene cu obiectul dorit. Acest exercițiu antrenează curajul, imaginația, ingeniozitatea. De exemplu, pentru a înfățișa o ciupercă morel, băiatul se ghemuiește, se micșorează, se întinde și face o grimasă încrețită. Exercițiul este convenabil pentru începerea orelor, devine mai dificil pe linia unor cuvinte mai complexe ale sarcinilor.

10. „DIVIDERE ÎN ECHIPE”. Toți jucătorii sunt împărțiți în perechi, cel puțin calculând primul și al doilea. Apoi fiecare pereche oferă facilitatorului o alegere: soare - ploaie; un tren este un avion, varza este o ceapă etc. Mai mult, aceste cuvinte nu trebuie spuse, ci jucate. De-a lungul timpului, este posibil să se convină asupra naturii cuvintelor, de exemplu, doar animate sau neînsuflețite; adjective, flori, evenimente etc.

11. „IA UN PARTENER, SCHIMB LOCURI.” „A lua un partener” înseamnă a face contact vizual cu cineva din grup. În același timp, nu puteți folosi gesturi, cuvinte, doar să captați un curent de privire pentru a conecta ochi la ochi. Apoi, există perechi de parteneri cărora li se poate da orice sarcină suplimentară - să schimbe locul, să își pună reciproc o întrebare, unul să se ridice, celălalt să se așeze etc. Acest exercițiu este, de asemenea, convenabil să întrebi când, dintr-un anumit motiv , trebuie să schimbați rapid ordinea de distribuție a copiilor în clasă: „Am luat ochii unui partener (pauză). Au părăsit acest partener, au luat altul. În orice lucru de grup, este important să poți comunica cu atenție și calm unul cu celălalt. Este important să-ți păstrezi atenția asupra partenerului tău și să-i observi atenția asupra ta. Începutul acestei abilități va fi antrenamentul pentru a conecta rapid cu o privire (uitați-vă unul la altul). Cei care stau în cerc în fața clasei și cei care stau la birourile lor fac contact vizual și își schimbă locul. Complicat: schimbarea locurilor, adresarea unei intrebari; schimbați locurile cu scaune fără să zdrăngănească și să bată etc.

12. „EXERCIȚII CU SCAUNE” – întregul grup la comanda „Gata! Cu plăcere!" în același timp se ridică, ridicând scaunele, le pune sub forma unui fel de siluetă și se așează în același timp. De exemplu: „Ne-am pregătit să așezăm simultan scaunele într-un semicerc cu fața spre ușă! Cu plăcere!" Este important să nu existe conversații în timpul execuției sarcinii, nimeni nu este la comandă, toți lucrează în același timp, adaptându-se unul la altul. Un astfel de instrument simplu ca un scaun face posibilă elaborarea unui nivel ridicat de atenție unul față de celălalt, coerența acțiunilor cu o oportunitate reală de a evalua progresul și rezultatul muncii.

13. „MÂINI – PICIOARE”. Grupul trebuie să execute cu precizie mișcări simple sub comanda profesorului: ridică mâinile cu o palmă, se ridică cu două palme. Dacă râurile sunt deja ridicate, atunci trebuie să fie coborâte pe rând, iar dacă sunt deja în picioare, așezați-vă la două bătăi din palme. Schimbând succesiunea și ritmul bătăilor din palme, profesorul încearcă să-i doboare pe elevi, antrenându-le calmul. Exercițiul adună foarte eficient atenția, poate fi inclus în orice tip de muncă și în toate etapele și perioadele de antrenament.

14. „VRABII – CORBI”. Jucătorii sunt împărțiți în două echipe care se confruntă. Echipa numită de lider prinde, cealaltă echipă fuge. Liderul spune încet: „Wo-o-o-ro-o ...” - în acest moment sunt gata să fugă și să prindă. Acest moment de pregătire contradictorie este important în exercițiu.

15. „ALFABET VIU” – conducătorul distribuie literele alfabetului între toți elevii și stabilește un cuvânt, de exemplu „ciupercă”. După aceea, acei tipi a căror literă este inclusă în cuvânt ar trebui să iasă în palme și să se alinieze în succesiunea de litere din cuvântul dat. O virgulă, un punct pot fi indicate printr-o bătaie generală a mâinilor.

16. „OCUPAȚI UNIFORM CLASA”. La comandă, un grup de studenți ar trebui să fie distribuit la o distanță egală unul de celălalt, ocupând întreaga zonă liberă a camerei. Niciunul dintre elevi nu știe dinainte unde ar trebui să stea. Exercițiul se efectuează fără cuvinte.

17. „ABREVIERI”. Elevii sunt invitați să-și dea decodarea denumirilor abreviate care pot fi văzute pe panouri, coperți - REM, SHDR... Un exercițiu de imaginație, cunoaștere a realității înconjurătoare și dezvoltare intelectuală. A vedea cuvintele din spatele literelor, și chiar organizate între ele într-un nume, nu este atât de dificilă, cât și neașteptată. Copiii încep cu ușurință să glumească și să râdă, venind cu nume amuzante. Ar trebui introduse restricții: „Acesta este un nume din Țara râsului, lacrimilor, animalelor, stelelor, copacilor” etc.

18. „ÎN ADEVĂR ȘI FAL”. Mai întâi, se realizează „cazul” adevărat - pentru a căuta un ac ascuns, apoi este făcut pentru distracție, adică interpretul, știind că nu există ac, îl caută în același mod în care îl căuta în adevăr. „Lucrurile” pot fi foarte diferite: țintiți și aruncați o minge într-o țintă, spălați pereții, udați florile, măturați podeaua, antrenați: în adevăr, apoi pentru distracție. Un exercițiu care dezvoltă observația și capacitatea de a găsi o explicație este justificarea tuturor trăsăturilor comportamentului unei persoane în circumstanțe date, angajată într-o anumită afacere. Compararea modului în care „jucăm” o situație și a modului în care aceasta se desfășoară, este de fapt realizată, este un pas necesar în dezvoltarea culturii teatrale a spectacolului. Dacă îl invitați pe student să joace „am ascuns indicatorul, găsim”, el va face un lucru, iar dacă indicatorul este cu adevărat ascuns, iar studentul îl va căuta în adevăr, atunci el va acționa într-un mod complet diferit . Această diferență este ușor de observat. Și ea este cea care îi face pe copii să încerce să se comporte „în adevăr” în condițiile „prefacerii”.

19. „REPETĂ, DIFERĂ, COMPLETEAZĂ”. Introducerea acestor sarcini (una câte una sau alternativ, dar toate într-o singură lecție) este de mare importanță pentru formarea unei culturi performative și a unei abordări creative. Oricare dintre sarcinile anterioare poate fi asociată cu „repetare”, adică este chemat un elev care trebuie să repete exact tot ce a făcut un alt interpret. Pentru repetare, puteți chema nu unul, ci doi sau trei. Este posibil ca fiecare următor să repete pe precedentul. Multe sarcini vă permit să setați o condiție prealabilă - „distingeți-vă”. Aceasta înseamnă că următorul ar trebui să distingă cât mai mult munca lui de cea anterioară - face ceva greșit, greșit, diferit, despre altceva. În cele din urmă, o serie de exerciții vă permit să setați sarcina de „complementare” - să dezvoltați, să extindeți, să adăugați ceva propriu la munca interpretului, care nu taie, ci completează jocul său. Exercițiile sunt importante în orice fel de muncă colectivă, iar în procesul de stăpânire a logicii acțiunilor, trăsăturile acestora, adică educarea abilităților de percepție, sunt extrem de necesare. Pentru a repeta, completa, excela în efectuarea acțiunilor, acestea trebuie înțelese și fixate. „Repetarea” este direcția centrală a atenției în prima etapă, la a doua - „distinge” la a treia - „complet”.

20. „ALERGĂ, PRIMEAZĂ, FURGĂ”. Fiecare învățătură arată aceste trei tipuri de alergare. Copiii află diferența în calitatea acțiunilor (comportamentului) fiecărei opțiuni. Când finalizați sarcina, ar trebui să vă familiarizați pe scurt cu circumstanțele propuse de interpret: „Cine ești?”, „De la cine?”, „De ce?”, „La cine alergi?”. În prima etapă, este important ca trei performanțe ale fiecărui elev să exceleze. În a doua etapă - același elev joacă diferite „fugări”: de la val, de la minge, de la inamic, de la goană. La a treia etapă - studii de pereche: doi fug și ce se întâmplă între ei? Unul fuge, celălalt îl ajunge din urmă. Și ce s-a întâmplat și cum s-a întâmplat, cum s-a terminat?

21. IESIREA GRUPULUI. La comandă, copiii trec în viteză pentru ca primii să nu încetinească pe ultimul, pentru a nu exista „blocuri de trafic”. În timp, sarcina se complică de cerința tăcerii, până la absolută.

22. „Dans”. Elevii, împreunându-și mâinile, „scriu” litera dată de profesor în dansul lor rotund: B, E, G, O, I, P, L, R, V etc. Înainte de începutul scrisorii, toată lumea ar trebui să stați într-o ordine haotică, fiecare însuși. Exercițiul este ușor de executat dacă dansul rotund este ascultător și iute la minte, dacă liderul scrie bine. Exercițiul oferă o bună încălzire, coordonarea mișcărilor și un rezultat clar.

23. „FRAZĂ DIN CUVINTE”. Gazda numește orice set de cuvinte: „scara, persoană, ceas” (este mai bine să faci seturi bazate pe o situație reală din jurul tău). Elevii sunt invitați să facă o propoziție, o imagine dintr-o propoziție, în care ar fi toate cuvintele date. Este permisă schimbarea cazurilor și a timpului cuvintelor date. Chiar și un set neașteptat de cuvinte se dezvoltă ușor dacă cuvintele sunt ușoare, din viața de zi cu zi (vrabie, scări, bomboane, fundă, frig), și mult mai dificil atunci când sunt implicate cuvinte pe care profesorul dorește să le introducă în viața de zi cu zi a copiilor ( premier, rol, repetiție, pauză, public, aplauze, fantezie, reflectat). Pentru a îmbogăți vorbirea copiilor, această formă de antrenament este foarte utilă.

24. „ZGOMOTE”. Elevii determină „ce, unde, când” după „zgomotele” pe care le emit unul sau doi elevi invizibili pentru clasă. Reproducerea unei imagini de viață, situația unui episod, circumstanțe, un eveniment se poate reduce la reproducerea sunetelor incluse în imagine. Puteti seta numele schitei in una sau mai multe optiuni: dimineata la mare, noaptea in padure, la dentist. Puteți juca puzzle-uri. Interpretul sau interpreții joacă un studiu, clasa ascultă și încearcă să stabilească „unde a fost”. Un studiu colectiv necesită o măsură suficientă de calm, interconectare, seriozitate și claritate în muncă. Adesea, copiii încep cu studiile „Dimineața”, „Curtea păsărilor”, „La grădina zoologică” și treptat inventează și joacă studiile „Tânțari în trenul de noapte”, „Accident pe autostradă”, „Strada orașului”.

25. POZA ÎN EXTERIOAREA FERESTEI. Sarcina este să scrieți sau să spuneți ceea ce vedeți acum în afara ferestrei. Descrierea trebuie să fie de înțeles, clară, astfel încât ascultătorul să poată da mai târziu socoteală despre ceea ce se află în spatele lui, iar toți ceilalți să poată verifica calitatea descrierii pe baza poveștii sale. După un astfel de raport, ascultătorului i se permite să se întoarcă, să privească și să spună așa cum ar face-o el însuși. Fiecare dintre noi vede ceva specific, diferența de „viziuni” este un punct important în practica artistică. În prima etapă, puteți descrie ceea ce vedeți în afara ferestrei sau ați văzut de-a lungul drumului. În a doua etapă - ceea ce văd în spatele cuvântului, frazei, textului. Pe al treilea - pentru cuvintele piesei, dramaturgie. Viziunea din realitate, pitorescul trebuie să ajungă la viziunea intrigii, la logica comportamentului, a caracterului, a imaginii.

26. „GREUTATE”. Sentimentul diferit al unei persoane asupra greutății sale depinde de starea sa de bine, de starea sa: bucuria, jubilația dau un sentiment de imponderabilitate, zbor, ușurință. Această stare este indicată de numărul „unu”. Cu comanda „unu”, toți copiii se transformă în plămâni, cu comanda „doi” devin solidi, dar fericiți; „trei” - nemulțumit, plictisitor, obosit, jignit, supărat; „patru” - toată lumea a devenit grea până la impotență, chiar și capul lor nu poate ține, corpul este plin de plumb, este greu să te ridici, ridică mâna.

27. „ANIMALE” – domestice, sălbatice. Grădină zoologică. Colțul animalelor de companie. Voliera. Copiii inventează, transformă, ghicește publicul. A juca animalele este una dintre cele mai tradiționale forme de stăpânire a elementelor actoriei. Credința, curajul, jocul ca atare, observația - acestea sunt componentele transformărilor în animale. Pentru copii, este interesant nu numai să joace un animal, ci și să distingem comportamentul, obiceiurile, trăsăturile animalelor domestice, sălbatice și ale animalelor din grădina zoologică.

28. „TRANSFORMARE CAMERA”. La fel ca exercițiul de transformare a lucrurilor, implică implementarea unor acțiuni adecvate. Elevul face ceva în sală și înțelegem că aceasta nu mai este o cameră, ci o pădure, de exemplu, sau o gară etc. Considerăm acest exercițiu sarcina teatrală centrală a primei etape de cunoaștere cu actoria. Întrucât în ​​condițiile de clasă nu se poate baza pe altceva decât pe „logica acțiunii” pentru a transforma clasa într-un autobuz sau într-un muzeu, fenomenul central al teatrului – acțiunea – iese în prim-plan atât în ​​implementarea, cât și în evaluarea îndeplinirea sarcinii.

Etapele de lucru sunt de obicei:

încercări inițiale;

Analiza rezultatului și formarea dorințelor pentru transformări mai perfecte;

Întocmirea unui plan-comandă-idee cu o listă de cazuri și participanți necesari;

Implementarea unuia dintre planuri de către întregul grup;

Izolarea dramaturgului, regizorului, actorilor, spectatorilor.

Deja în ultimele două etape apare un nou nivel al jocului transformărilor, întrucât „ajutorul” necesită păstrarea planului și coordonarea acțiunilor. Un interpret face față cu succes transformării clasei într-o mlaștină, într-un muzeu, într-o pădure. Dar în fiecare caz este ușor să ne imaginăm îndeplinirea colectivă a aceleiași sarcini: unul rătăcește prin pădure, altul îl sperie ascunzându-se în spatele copacilor, un al treilea îl întâlnește și îi cere indicații, un al patrulea joacă un iepure, al cincilea joacă. o pasăre și așa mai departe.este util să izolezi îndatoririle celor care ajută. De obicei, grupul oferă următoarele tipuri de „ajutor în transformare”: voi face design de zgomot, voi înfățișa peisajul (copaci, tufișuri, case); O să fac și eu ceva în acest loc (plimbare prin pădure, urcare prin mlaștină...); voi fi un adversar (urs, director al muzeului); Voi fi partener asistent (bunicul, care învață să caute ciuperci; mamă, care arată poze cu natură și explică). Toate aceste tipuri de asistență se bazează pe diferite profesii teatrale în scopul lor - de a crea condiții pentru ca artistul să lucreze.

29. „Așa și nu așa”. Jocul constă din cărți pereche, pe care aceeași situație este desenată în două versiuni ale vieții sale: tipul de comportament corect și incorect. Cărțile amestecate sunt distribuite tuturor elevilor, copiii sunt invitați să ridice mâna, care au imagini care înfățișează un comportament „greșit”. Unul este sunat și le spune clasei cum să nu se comporte despre ce este vorba despre imaginea lui. Copiii ascultă și caută opusul printre cărțile lor. Cel care a primit un astfel de card continuă conversația: deja spune cum să se comporte într-o astfel de situație. Și așa mai departe. Prima etapă a jocului este doar cunoașterea regulilor de curtoazie încorporate în setul său. Al doilea este interpretarea actoricească a situațiilor stabilite de joc. La a treia etapă, setul de reguli ar trebui extins, inclusiv includerea regulilor de comunicare cu arta teatrală. Jucând bine un comportament rău, elevul, parcă, primește o inoculare împotriva unui astfel de comportament în viitor.

30. „DESPRE CINCI SIMȚURI”. Atenția la munca fiecăruia dintre simțuri - văzul, auzul, gustul, mirosul, atingerea - se manifestă în comportamentul uman. Vom distinge întotdeauna comportamentul unei persoane care a văzut sau se uită la ceva de comportamentul unei persoane care a mirosit (de exemplu, lapte ars sau ceva plăcut). O persoană are și un comportament special atunci când gustă sau savurează dulceața lui preferată. Acesta este ceea ce trebuie să te joci. Studiile pot fi stabilite pentru unul, două, trei, patru, cinci simțuri. Toată lumea poate inventa locul și circumstanțele acțiunii, principala cerință pentru copii este să trăiască cu adevărat o bucată dintr-o poveste fictivă. Astfel de studii pot fi jucate ca scene separate chiar și în fața unui public.

Anexa 3

SUNETE VINDECATORI

Efectul benefic al cântatului asupra corpului este cunoscut de mult. Cântatul necesită o respirație diafragmatică inferioară din partea noastră, ceea ce este foarte sănătos. Sunetul, datorită naturii sale ondulatorii, poate afecta celulele și le poate modifica activitatea.

Cântarea lungă și prelungită a sunetului „I” stimulează creierul, ochii și nasul. Pot trata nasul curgător, sinuzita și inflamația ochilor. Stimulează glanda pituitară, glanda tiroidă. Când o persoană cântă acest sunet pentru o lungă perioadă de timp, începe să simtă o emoție veselă. Acesta este un remediu bun pentru proasta dispoziție.

Sunetul „U” umple o persoană cu înțelepciune. Cântarea unui sunet oferă un val de forță și energie pentru o activitate viguroasă, îmbunătățește dinamica vieții sale. Sunetul „A” stimulează partea superioară a plămânilor.

Un „A” lung curăță o persoană, ameliorează stresul, sporește posibilitățile creative și realizarea lor.

Sunetul „E” are un efect de armonizare. Când se cântă un sunet, gâtul și traheea sunt stimulate. Cântarea unui sunet se acordă cu un sentiment de dragoste pentru lume și oameni, dă un sentiment de stabilitate, pace și satisfacție.

Cântarea sunetului „E” face o persoană sociabilă, îmbunătățește inteligența și întreprinderea.

Sunetul „Yu” are un efect benefic asupra rinichilor, ameliorează spasmele dureroase. Cântarea acestui sunet deschide noi orizonturi în viață, promovează bunăstarea.

Sunetul „O” este principalul sunet de armonizare. Cu cât se aude mai mult „O” în cuvinte, cu atât mai multă armonie. Cântarea unui sunet ajută la concentrarea asupra a ceva, structurează mintea, permițându-vă să vă concentrați asupra principalului lucru.

Sunetul foarte important „NG” ajută la acordarea informațiilor care contribuie la atingerea scopului, extinde posibilitățile creative ale unei persoane.

Pronunțarea sunetului „MN” simplifică viața. Aceste vibrații par să împartă totul în părțile sale componente, începem să vedem fragmente separate care sunt mai ușor de înțeles.

Cântarea sunetelor „YuYa” ajută la adaptarea la mediul social fără a-și pierde individualitatea.

Sunetul „Ya” are un efect benefic asupra inimii.

Sunetul „PA” activează activitatea inimii într-un mod de economisire. Stimulează activarea gândirii și oferă încredere în sine.

Sunetul „HA” produce un efect de curățare, are un efect benefic asupra respirației.

Anexa 4

GIMNASTICA TIBETANĂ

1. Masează puternic urechile cu palmele apăsate de sus în jos și de jos în sus de 42 de ori. În acest caz, degetele mari masează partea din spate a gâtului, sub urechi. Exercițiile fizice îmbunătățesc memoria.

2. Cu vârfurile degetelor arătătoare, masează tragusul în ritm rapid de 42 de ori. Exercițiile fizice normalizează tensiunea arterială.

3. Introduceți degetele arătător în canalele urechii și „varsați” apă din urechi cu 42 de vibrații. Exercițiile fizice previn și vindecă surditatea.

4. Cu dosul degetelor mari îndoit degetele 42 în cercuri spre nas, masați globii oculari. Ameliorează tensiunea, previne și tratează glaucomul și cataracta.

5. Exercițiu „Chakras”. Inspirând pe nas, umflați puternic stomacul. Apoi expirați de două ori mai mult decât inhalarea prin gură - buze cu un tub, cu sunetele: "fu-fu-fu ..." Respirați astfel de 42 de ori. Restabilește activitatea mușchiului abdominal principal respirator, tratează astmul, bronșita, îmbunătățește funcționarea organelor interne.

6. Masează abdomenul cu palmele: 42 de cercuri în sensul acelor de ceasornic și 42 de cercuri în sens invers acelor de ceasornic.

7. Cu vârful degetelor, masează energic scalpul – de la urechi până în vârful capului și de la frunte și spatele capului până în vârful capului de 42 de ori. Îmbunătățește memoria, ajută la durerile de cap.

8. Apăsați-vă urechile cu palmele și „loviți” spatele capului de 42 de ori cu vârful degetelor. Exercițiile fizice tratează surditatea, ameliorează durerile de cap, scad tensiunea arterială.

9. Mâinile sunt strânse într-o lacăt pe spatele capului. Capul pe loc și mâinile la dreapta - la stânga de 42 de ori. Ajută la osteocondroză.

10. În picioare, picioarele depărtate la lățimea umerilor, brațele în lateral. Efectuați 12 sau 22 de mișcări de rotație axiale la dreapta și la stânga. Prevenirea osteocondrozei.

11. Masează zilnic „punctele vieții” timp de cel puțin 5 minute - se află trei degete plasate peste degete sub rotule, în exteriorul genunchiului. Normalizează metabolismul și întărește sistemul imunitar.

Maria Kirilova

Noutate: Unul dintre cele mai populare tipuri de arte și meșteșuguri creativitatea este sculptură. Astăzi, un astfel de material ca sărat aluat devin din ce în ce mai populari în țara noastră, concurând cu succes cu materialele tradiționale - argilă și plastilină. În lucrul cu acesta, mulți sunt atrași nu atât de disponibilitatea și relativ ieftinitatea sa, cât de posibilitățile nesfârșite pe care acest material le oferă. creativitate. Produsele realizate din acest material, spre deosebire de plastilină, sunt durabile și nu necesită costisitoare prelucrare ars ca olăritul. De asemenea, sărat aluatîn multe privințe (în primul rând, tehnic și, bineînțeles, de mediu) depășește popularul argilă polimerică din străinătate, care a apărut de mult timp pe rafturile magazinelor noastre. Implementarea cursului permite nu numai a satisface nevoile formate ale populației, dar și să creeze condiții pentru dezvoltarea personalității copilului, să îi asigure bunăstarea emoțională, să-l introducă în valorile universale, să creeze condiții pentru autorealizarea creativă, să învețe comportament tolerant, respect și toleranță.

Ţintă: Dezvoltarea unei atitudini estetice și a abilităților artistice la copiii de vârstă preșcolară superioară în picturale activități care utilizează tehnologie testoplastie.

Sarcini:

Contribuie la dezvoltarea percepției artistice asupra vieții;

Clarificarea ideilor despre viața înconjurătoare;

Să formeze capacitatea de a percepe și reproduce obiecte de formă complexă;

Promovați dezvoltarea creativ abilități în curs imagini ale obiectelor, fenomene și stări ale lumii înconjurătoare, în alegere materiale picturale.

Pentru a forma capacitatea de a transmite forma, structura unui obiect și părțile sale; culoarea obiectului, folosind vopsele de culori spectrale, calde, reci, contrastante, diferite nuanțe și diferite tonuri; proporțiile corecte ale obiectelor;

Încurajează dezvoltarea abilităților de compoziție imagine grupuri de obiecte sau complot.

Exersați mâna, fixând poziția corectă atunci când desenați linii orizontale și verticale cu vopsele.

Contribuie la dezvoltarea tehnicilor de modelare din Test: prezența multor mici detalii;

Încurajați dorința de a vă face munca frumoasă, semnificativă, expresivă.

Să promoveze cooperarea copiilor în realizarea muncii colective, care se poate baza atât pe parcelă, cât și pe decorativ imagini, corelând ideile și acțiunile copiilor; încurajează-i să folosească diferite tehnici în modelare și pictură.

Rezultat:

1. Creație creativ atelier pentru copiii preșcolari mai mari

2. Îmbunătățirea activitatea vizuală a copiilor: copiii determină în mod independent ideea, creează o expresivă imagine, selectați în mod independent impresii, experiențe pentru a determina complotul, alegeți cel mai potrivit tehnici şi materiale grafice de imagine planificarea activităților, obținerea rezultatelor și evaluarea acestora.

3. Manifestarea activității și independenței copiilor în activitate vizuală.

4. Produse pentru copii Activități: medalion „Literă șapcă”, „Chicurile minune”, „Cadourile toamnei” natură moartă, modelare conform planului.

Lucrul cu părinții:

Crearea condițiilor în grup pentru implementarea KOP " Picături de creativitate.

Facilitați implicarea părinților în creație modele de aluat de sare acasă prin interviuri și consultări individuale.

plan pe termen lung (grupa pregatitoare)

1 Lecție.

Medalion „Literă șapcă”(de fabricație)

Sarcini:

1. Introduceți copiii în tehnologia de a face sărat Test; cu trăsăturile sculptării din Test; prezența multor detalii mici; piese de răsucire, întindere, împletire; lipirea.

2. Învățarea copiilor să sculpteze un medalion „Literă șapcă”.

3. Să educeți copiii în acuratețe atunci când lucrează.

4. Familiarizați copiii cu testoplastie ca formă de artă decorativă.

5. Să-i intereseze pe copii, să evoce în ei un răspuns emoțional, o dorință de a sculpta și picta obiecte decorative.

Echipamente:

Algoritm de gătit

Sărat Test. Făină, sare, apă, ulei vegetal, scândură, sucitor, stive, perie.

ilustrații, fotografii,

Gata. decor. produse de la Test, personaj de basm „Kolobok”.

2 Lecția.

Medalion „Literă șapcă”(pictură)

Sarcini:

1. Să se familiarizeze cu pictura produsului finit.

2. Stăpânește tehnica picturii dense.

Echipamente:

Produse uscate - medalioane, vopsele guașă, pensule nr. 2 și 5, apă, dantelă.

3 Lecția. „Chicurile minune”.(de fabricație)

Sarcini:

1. Introduceți copiii în fabricarea produselor de panificație.

2. Introduceți copiii în mica sculptură.

3. Învață să sculptezi diferite forme (uscare, chifle) dintr-o bucată întreagă Test

4. Învață să transmită forma, proporțiile.

Echipamente:

Ilustrații ale produselor de la Test, un joc „Se pare, nu pare”, modele de produse de panificatie, sculpturi de forme mici, gata sarate aluat, stive, perii №3, apă, scândură.

4 Lecția. „Chicurile minune”.

Sarcini:

1. Finalizați sculptura în acuarelă.

2. Dezvoltați percepția figurată, simțul culorii.

3. Să educeți copiii într-o atitudine emoțională atunci când percep ready-made imagini.

4. Terminați lucrul la produse vopsindu-l cu vopsele.

Echipamente:

Ilustrații dintr-un basm "Spikelet", acuarela, pensule nr 2 si 5, apa.

5 Lecția.

panou „Cadourile toamnei”.(de fabricație)

Sarcini:

1. Introduceți conceptul "natură moartă".

2. Învață să creezi o compoziție folosind scheme de construcție a compoziției.

3. Consolidează abilitățile de a sculpta diferite forme (castraveți, morcov, mazăre, usturoi) dintr-o bucată întreagă Test, transmit caracteristicile fiecăreia dintre ele.

4. Dezvoltați imaginația atunci când creați o compoziție

Echipamente:

Ilustrații de natură moartă, scheme de compoziție, joc „Fă o natură moartă”, tehnologic

harta de gătit Test, ghicitori despre legume, legume, gata aluat, scândură, stive, sucitor, apă, perie.

6 Lecția. panou „Cadourile toamnei”. (pictură)

Sarcini:

1. Introduceți conceptul de tonalitate

2. Dezvoltați percepția estetică, simțul culorii

3. Învață copiii să termine ceea ce au început

4. Să educeți copiii într-o atitudine emoțională atunci când percep imagini.

5. Terminați lucrul la panou vopsindu-l cu vopsele.

Echipamente:

Un joc „Nu te înșeli”, schema de culori, ilustratii cu poza cu legume, guașă, pensulă, apă.

7 Lecția. "Lume de basm".

Sarcini:

1. Practică în aplicarea practică a deprinderilor dobândite.

2. Dezvoltați gustul estetic și creare.

3. Consolidează capacitatea de a sculpta mici detalii.

Echipamente:

Diagrame secvențe pentru lucru, instrumente pentru lucru, aluat colorat, bord.

Instituție de învățământ autonomă municipală

2. Tehnica țesutului pe sârmă

Tipuri de bucle de țesut, bucle paralele, țesut cu ac, tehnică circulară.

Lecții practice. Țesut brățări. „Cvetkov”.

3.Flori cu margele

Informații teoretice. Principalele tehnici de mărgele folosite pentru realizarea florilor sunt: ​​paralelă, buclă, țesut cu ace, înșirare cu arce. Combinație de trucuri. Tehnica de realizare a mijlocului, petale, sepale, stamine, frunze. Analiza modelului. Schițarea diagramelor.

Munca practica. Implementarea elementelor individuale de culori. Asamblare produse: broșe, un buchet de flori. Întocmirea de compoziții de buchete de primăvară, vară, toamnă și iarnă. Pregătirea bazei panoului decorativ: înfășurarea cartonului cu o cârpă. Atașarea elementelor de compoziție la bază. Decorat cu flori din margele de cadouri si alte obiecte.

Lecția finală.

Etapele proiectării produsului. Cerințe pentru produs în timpul proiectării, controlul calității produselor. Tipuri și compoziție a ornamentului. Elaborarea unei schițe de compoziții.

Lecții practice.

Realizarea unui produs pe un subiect liber. Selectarea celor mai bune lucrări ale membrilor cercului. Înscrierea expoziției finale Rezumat.

Standarde de echipare:

Când lucrați cu margele:

Pentru fiecare elev: Ace, fir de nailon, foarfece, margele colorate, riglă, sârmă de cupru (subțire).

Furnizarea programului.

Instrumente:

Foarfece, cadru de sticlă pentru vitralii,

Materiale:

Vopsele pe vitralii; margele, sarma,

Suport metodologic.

Astăzi, nivelul pedagogic ar trebui să aibă toate echipamentele metodologice pentru desfășurarea orelor în conformitate cu cerințele și îndrumările metodologice. Lista suportului educațional și metodologic include literatură metodologică educațională pentru elevi și profesori, o sală separată pentru desfășurarea orelor de grup și individuale. Toate echipamentele trebuie să fie adecvate pentru acest articol, foarfece, sârmă, cadru de sticlă etc.

Literatura metodologică este disponibilă pentru fiecare categorie de vârstă prevăzută de curriculum.

LITERATURĂ

1. „Beading” M.., 1997

2. Desen. Obninsk, editura „Titul”

3. Pictura. Obninsk, editura „Titul”

4. . Lucrări de ac.

5. Revista „Lena cu ac”.

6. enechki și mărgele Sankt Petersburg, 1998.

8.Yu.Davydova. 2005

nouă., . Studio de arte decorative și aplicate Ediția 2008

zece.. Arte și meșteșuguri populare. M, 1984

11. Revista „Lena cu ac”

12.. Lucrări de ac..

13. Pictură pe sticlă.

„Program educațional suplimentar de scurtă durată al detașamentului de specialitate „Joacă-te să știi” Vârsta copiilor -7 - 12 ani Perioada de implementare - 1 lună...”

Educație suplimentară pe termen scurt

program de echipă de profil

"Joaca sa stii"

Vârsta copiilor -7 - 12 ani

Perioada de implementare - 1 luna

Compilat de:

Gorbunova Olga Yurievna,

profesor de educație suplimentară

MBOUDOD "GCIR"

Toliatti

Pașaportul programului educațional

Denumirea programului Educație suplimentară de scurtă durată

programul detașamentului de specialitate de vară „Joacă să știi”

Instituția, MBOUDOD TsDODD „Centrul Umanitar de Implementare a Programului de Dezvoltare Intelectuală” din cartierul orașului Togliatti Adresa: 445012, Togliatti, str. Kommunisticheskaya, 87A, tel.

Este conceput pentru studenții mai tineri și are ca scop formarea intereselor lor cognitive, promovarea sănătății și activități de agrement în perioada vacanței de vară.

Ideea principală care unește atât conținutul fiecărei zile individuale, cât și cursul în ansamblu este de a scufunda copiii într-o situație de joc în comun, atunci când îndeplinirea condițiilor de joc, bucuria deplină a jocului oferă nu numai plăcere, ci și plăcere. dezvoltarea, perfecţionarea abilităţilor, calităţilor, abilităţilor Anul dezvoltării 2014 G.

programe De cine și când se aprobă În baza hotărârii consiliului pedagogic. Programul protocol nr.4 din 15 mai 2014

Programul a fost adoptat pe baza deciziei Consiliului Metodologic. Protocol de implementare în noul nr. 4 din 12.05.2015

anul universitar Orientarea programului socio-pedagogic Direcția (tipul) activității de joc Tipul programului după gradul de autor Acoperirea copiilor pe grupe de vârstă 7-12 ani de diferite vârste Tipul programului după materie modalitate de organizare a conținutului Perioada de implementare 1 lună de programul

Revizorii programului:

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Programul educațional suplimentar de scurtă durată „Playing the Knowledge” de orientare socio-pedagogică este parte integrantă a programului educațional al MBOUDOD „Centrul Umanitar pentru Dezvoltare Intelectuală” din orașul Togliatti și face posibilă organizarea timpului liber cognitiv pentru copii 7-14 ani vara pe baza unei tabere școlare de zi.

Mulți copii merg la taberele școlare de vară și la locurile de joacă. Pe lângă supraveghere, un astfel de loc de joacă ar trebui să ofere copiilor activități interesante și semnificative. Pe parcursul anului școlar, copiii au acumulat o anumită oboseală, o motivație redusă pentru învățare. Vremea bună și multe distrageri obiective impun, de asemenea, anumite restricții atât asupra selecției conținutului lucrării, cât și asupra naturii și metodelor de predare în general. Pentru a rezolva această problemă, jocul a fost ales ca principală formă de muncă, care a inclus atât conținut educațional, cât și de dezvoltare și educațional.

Ideea principală care unește atât conținutul fiecărei zile individuale, cât și cursul în ansamblu este de a scufunda copiii într-o situație de joc în comun, atunci când îndeplinirea condițiilor de joc, viața deplină a jocului oferă nu numai plăcere, ci și plăcere. dezvoltarea, îmbunătățirea abilităților, calităților, abilităților.

Scopul programului este de a oferi timp liber semnificativ și util copiilor într-o tabără de vară.

Sarcini de lucru:

Contribuie la dezvoltarea trăsăturilor de personalitate valoroase ale copiilor, caracteristici 1.

Procese cognitive.

Pentru a-i învăța pe copii jocuri noi care sunt extrem de favorabile dezvoltării în 2.

activităţi de agrement.

Oferiți confort emoțional și interes copiilor implicați în program.

Contribuie la actualizarea, sistematizarea, îmbogățirea cunoștințelor copiilor în 4.

unele zone (tematice) ale realitatii.

Contribuie la formarea relațiilor de prietenie, la dezvoltarea echipei de copii.

Bazele organizatorice ale programului Programul a fost creat pentru a oferi timp liber educațional pentru copiii din tabăra de zi. Durata programului este de o tură de tabără (18 zile).

Se presupune cursuri zilnice cu copii timp de 2 ore. Astfel, numărul total de ore pentru program este de 36 de ore.

Procedura de formare a grupului: Grupul este format pe bază de voluntariat din elevi de diferite vârste care frecventează o tabără școlară.

Mărimea grupului este de până la 18 persoane.

Vârsta elevilor: de la 7 la 12 ani. Ar trebui să opereze un grup de vârste diferite.

Începutul și sfârșitul orelor se coordonează cu administrația taberei de zi, în baza căreia funcționează detașamentul.

Cursuri - de cinci ori pe săptămână timp de 2 ore. Sarcina săptămânală asupra copilului este de 10 ore.

Forme și metode de desfășurare a cursurilor În implementarea programului se folosesc diverse forme: un joc, antrenament, competiție, un test, muncă independentă, muncă creativă etc.

Metode: se folosesc diverse metode, care pot fi grupate condiționat în funcție de sursa cunoștințelor:

Verbal (prezentare orală, conversație, poveste, basm);

Vizual (exemple, mostre, ilustrații și demonstrații);

Practic (jocuri, exerciții, schițe, lucrări de creație, desen etc.).

Forme organizatorice de lucru: frontal (format de instruire), pe subgrupe.

Rezultatele planificate ale dezvoltării programului:

Ca urmare a stăpânirii programului „Joacă pentru a ști”, studenții ar trebui să dobândească următoarele cunoștințe și abilități, să câștige experiență:

actualizarea, sistematizarea, dobândirea unor cunoștințe și idei despre emoții, etichetă, creativitate etc.;

familiarizați-vă cu jocuri și exerciții noi cu care vă puteți diversifica timpul liber;

îmbunătățirea caracteristicilor individuale ale proceselor cognitive - atenție, memorie, gândire, imaginație;

dobândiți experiență de comunicare emoțională cu semenii.

Evaluarea rezultatelor stăpânirii programului se realizează sub forma unei observații pedagogice incluse în clasă și analiză a rezultatelor jocurilor-concurs.

Rezumarea rezultatelor implementării programului

Sarcini de reflexie și exerciții de reamintire - ce am învățat, ce am făcut.

Autoevaluare pentru munca in tura dupa criterii.

PLAN EDUCAȚIONAL ȘI TEMATIC

–  –  –

Secțiunea 1. Lecții introductive Tema 1.1. Lecții introductive. Cunoștință.

Teorie. Reguli de siguranță în clasă.

Practică. Jocuri pentru cunoașterea, amintirea numelui, învățarea reciprocă. Un joc mobil pentru coeziune, formare de grup.

Teorie. Cum ne putem dezvolta prin joc.

Practică. Test „Despre tot ce este în lume”, completând sarcini pentru viteza gândirii.

Secțiunea 2. Cufărul de comori Subiectul 2.

1. Cuvinte încrucișate și puzzle-uri.

Teorie. Reguli de cuvinte încrucișate. Reguli pentru compilarea puzzle-urilor.

Practică. Compilare în echipă de cuvinte încrucișate bazate pe basme celebre. Echipa care elaborează puzzle-uri despre natura țării natale. Jocul „Cartea roșie”: compilarea și prezentarea unui puzzle de cuvinte încrucișate și a unui rebus despre un animal, o poveste despre el (folosind literatura de referință). Întocmirea cărții, pregătirea ilustrațiilor.

Subiectul 2.2.

Cufăr de comori: criptare și codare.

Teorie. Criptare și codare.

Practică. Jocul „Cufărul de comori”: compilarea și rezolvarea cifrurilor și cărților. Căutare de comori.

Subiectul 2.3.

Jocuri pe o bucată de hârtie.

Teorie. Regulile jocului pe o foaie de hârtie.

Practică. Educație și jocuri „Tic-tac-toe”, „Bătălia pe mare”, „Triunghiuri”, „Termină cuvântul”, etc. Desfășurarea de campionate în aceste tipuri de jocuri.

Subiectul 2.4.

Aventurile lui Karik și Vali.

Subiectul 2.5.

Insulă nelocuită.

Practică. Joc de echipă pentru dezvoltarea creativității și a comunicării. Lista cu cinci lucruri necesare - discuție. Din ce să construiești o casă, cum să faci foc...

Scrisoare criptată pentru ajutor. „Pentru” și „împotriva” trăirii pe o insulă pustie – cine este mai mult. Mini-competiție sportivă.

Secțiunea 3. Întrebare pentru umplere Subiectul 3.

1. Jocuri chestionare în echipă.

Teorie. Regulile testului: întrebare-răspuns.

Practică. Finalizarea sarcinilor, autocompilarea temelor (folosind literatură de referință) pe diverse teme: limba rusă, opere și eroi literari, reguli de etichetă, matematică. Gândirea și punerea în scenă a situațiilor. Rezolvăm probleme moderne și străvechi. Prezentarea și „redarea” operațiilor aritmetice.

Subiectul 3.2.

O fizică atât de distractivă.

Teorie. Lumea în jurul nostru.

Practică. Efectuarea (pe comenzi) de experimente elementare și explicarea acestora. Căutarea fenomenelor fizice și a obiectelor din mediu. Creativitate - cum ar putea fi aplicat acest fenomen în economia viitorului.

Subiectul 3.3.

Istoria și obiectivele turistice ale orașului Tolyatti.

Teorie. Istoria și obiectivele turistice ale orașului Tolyatti.

Practică. Se desfășoară sub formă de „hochei intelectual” (copiii pregătesc colectiv întrebări, cer rapiditate). Compilarea unui rating al celor mai faimoase, frumoase, curate etc. locuri din oraș.

Subiectul 3.4.

Mergând cu dinozaurii.

Teorie. Trecutul îndepărtat al planetei Pământ.

Practică. Mai multe persoane pregătesc în avans povești și ilustrații despre natură, specii de dinozauri, extincție și așa mai departe. Ascultătorii pun întrebări. Joc pentru creativitate „Dacă combini o minge (carte, masă) și un dinozaur, obții...”. Realizarea unui dinozaur dintr-o foaie de hârtie folosind metoda de tăiere, o expoziție.

Subiectul 3.5.

Întrebare capcană.

Teorie. Lucru in echipa.

Practică. Joc de echipă după formatul emisiunii TV „Joc propriu”, „Cine vrea să fie milionar”, „Fete inteligente și inteligente”.

Secțiunea 4. Lecții finale Subiectul 4.

1. Lecții finale.

Despărţire.

Sarcini de reflexie și exerciții de reamintire - ce am învățat, ce am făcut. Scrierea scrisori criptate unul altuia cu dorințe. Autoevaluare pentru munca in tura dupa criterii.

SUPORT METODOLOGIC AL PROGRAMULUI

Literatura pentru profesor:

Afanasiev, S.P. Trei sute de concursuri creative. / S.P. Afanasiev, S.V. Comorin. – M.:

Centrul metodologic „Varianta”, 1997. - 112 p.

Kovalenko, V.I. Școlari mai mici după lecții: 750 de jocuri educative, exerciții, 2.

minute de educatie fizica .. / V.I. Kovalenko. - M. : Eksmo, 2007. - 336 p.

Kupriyanov, B.V. Organizarea și metodologia de jocuri cu adolescenți / B.V.

Kupriyanov, M.I. Rozhkov, I.I. Frishman. - M. : Vlados, 2001. - 215 p.

Myers, B. Jocuri intelectuale. Jocuri de logica pentru copii / Bernard Meyers. – M.:

Eksmo-Press, 2013. - 80 p. - (Jocuri de logică).

Nikitin, B.P. Pași de creativitate, sau Jocuri educaționale / B.P. Nikitin - M.:

Iluminismul, 1990. - 160 p.

Popova, E.N. Imaginează-ți: Hai să ne jucăm - să visăm: o carte pentru dezvoltarea imaginației. / 6.

E.N. Popova, I.Yu. Matyugin, E.I. Chakaberia. - Volgograd: Profesor, 2001. - 76 p. – (Școala de dezvoltare a memoriei și a imaginației).

Sharygin, I.F. Lecții de la bunicul Gavrila, sau Vacanțe educaționale / I. F. Sharygin M. : Bustard, 2009. - 156 p.

Shaulskaya, N.A. Să jucăm erudit? Idei pentru chestionare și olimpiade școlare. / opt.

N.A. Shaulskaya. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2008. - 224 p. - (Seria „Bună, școală!”).

Shaulskaya, N.A. Întrebări pentru oameni deștepți și fete inteligente pentru școala elementară. / PE. Shaulskaya. Rostov-pe-Don: Phoenix, 2013. - 288 p. - (Seria „Bună, școală!”).

Shmakov, S.A. De la joc la autoeducare: Culegere de jocuri - corecturi./ S.A. Shmakov, N.Ya.

Bezborodov. - M. : Şcoala nouă, 1995. - 80 p.

Resurse de internet http://summercamp.ru/index - Site MethodWiki pentru consilieri.

http://tak-to-ent.net/load/121-1-0-1249 Jocuri în tabăra de vară.

http://www.trepsy.net/ exercitii psihologice pentru antrenamente.

Materiale didactice și vizuale pentru elevi:

O selecție de cărți, imagini, reproduceri care ilustrează material teoretic 1.

Prezentări media pe temele cursurilor.

Materiale pentru desfășurarea de chestionare și jocuri-concurs „Joc propriu”, „Cine vrea 3.

deveni milionar”, „Inteligent și deștept”.

Carduri de sarcini.

Logistică

1) Sala de jocuri dotata cu mese, scaune, dulapuri. Cerințe pentru locație: pentru implementarea programului, este necesară o cameră suficient de mare.

Spațiul va fi reconstruit în mod repetat - ar trebui să fie posibilă mutarea birourilor, alinierea scaunelor într-un cerc.

2) Echipamente și materiale necesare implementării programului:

2.1. instalatie de proiectie multimedia;

2.2. camera digitala;

2.3. imprimanta alb-negru, color;

2.4. Xerox;

2.5. magnetofon cu inregistrari muzicale;

2.6. ceas sau cronometru.

3) Recuzită pentru organizarea jocurilor: jocuri de societate „Gyenesh Blocks”, „Scrabbles”, etc., bețe de numărat, agrafe de rufe, diferite bile pentru jocuri, o minge de ață, jucării moi.

4) Materiale pentru creativitatea copiilor: acuarelă, guașă, pastel, hârtie și carton alb și colorat, lipici, hârtie de desen, un set de creioane, bandă de hârtie, foarfece.

5). Papetarie: pixuri, creioane, markere, corectoare; hârtie de diferite tipuri și formate (A1, A2, A3, A4, whatman, xerox); lipici, foarfece, capsatoare; fișiere, foldere, butoane, creioane, magneți etc.

6). Produse suvenir pentru recompensarea celor mai buni jucători, a celor mai bune echipe în campionate și competiții de joc.

LISTA DE REFERINȚE utilizate în compilarea programului

1. Afanasiev, S.P. Sărbători vesele: Manualul educatoarei. / S.P. Afanasiev. M. : AST - CAIET DE PRESA, 2004. - 288 p.

2. Afanasiev, S.P. Ce să faci cu copiii într-o tabără de la țară. / S.P. Afanasiev, S.V.

Komorin, A.I. Timonin. - Ed. a 3-a. - Kostroma: SRL MC „Varianta”, 2001. - 223 p.

3. Ah, vara! : Lucru cu copiii în tabere de vară și școli. / Auth., comp.

S.V. Savinova. - Volgograd: Profesor, 2003. - 77 p.

4. Bayborodova, L.V. Munca educațională într-o tabără de țară pentru copii: Ajutor didactic / L.V. Baiborodova, M.I. Rozhkov. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2003. - 256 p.

5. Baryshnikova, G. B. Zilele lucrătoare și vacanțele într-o tabără de sănătate pentru copii: o carte de referință pentru consilier. / G. B. Baryshnikova. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2007. - 192 p.

6. Besova, M.A. Jocuri cu vâsle pentru un detașament amical: vacanțe în tabără la țară / M.A.

Besov. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2006. - 160 p. - (Dupa scoala).

7. Buylova L.N., Klenova N.V., Postnikov A.S. Recomandări metodologice pentru pregătirea programelor de autor pentru educația suplimentară a copiilor [Resursa electronică] / Palatul Creativității Copiilor și Tineretului. Pentru a ajuta profesorul. – Mod de acces: http://doto.ucoz.ru/method/.

8. Tabăra de sănătate a copiilor: spațiu educațional: Culegere de articole pentru a ajuta organizatorii vacanțelor de vară și îmbunătățirea sănătății copiilor. / Comp. G.S. Suhoveyko;

Ed. L.N. Ignatieva; Organizație publică interregională „Promovarea recreerii copiilor”. - M. : TsGL, 2006. - 152 p.

9. Kovalenko, V.I. Școlari mai mici după lecții: 750 de jocuri educative, exerciții, minute de educație fizică. / V.I. Kovalenko. - M. : Eksmo, 2007. - 336 p.

10. Tabăra de sănătate de vară: evenimente de masă (serate teatrale, tematice, sărbători, concursuri, jocuri, chestionare, competiții sportive) / Comp. L.I. Trepetunova - Volgograd: Profesor, 2005. - 280 p.

11. Tabăra de agrement de vară: cadru normativ (planificare, program de lucru, fișe de post, securitate în școală și tabere de țară) / Comp. E.A. Gurbina - Volgograd: Profesor, 2006. - 197 p.

12. Marfina, S.V. Tabăra de vară de la A la Z. / S.V.Marfina. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2005. - 160 p. - (Dupa scoala).

14. Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 3 aprilie 2003 nr. 27 „Cu privire la adoptarea regulilor și reglementărilor sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.4.1251-03” [Resursa electronică] / Legislație, practică judiciară. Norme, reguli, standarde ale Rusiei. – Mod de acces: http://www.kodeks.ru/noframe/aids?d&nd=901859071&prev Doc =901909220. Director Pedagogic al Școlii Consiliului Metodologic al Asociației / E.V. Petrova / cadrele didactice Protocolul nr. 1 Protocolul nr. 1 Ordinul nr. 26 din ... „APROB: Șeful Consiliului Pedagogic MBDOU „GRĂDINIȚA TOGUCHINSK Nr. 2” MBDOU „GRĂDINIȚA TOGUCHINSK Nr. 2” I.A. Shipovalova „”_20_g. ""20g. Protoko...»

„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSE Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea Pedagogică de Stat Tomsk” (TSPU) KZ.A. 03 PROGRAM DE EXAMEN DE CANDIDAT DE BAZĂ ŞI SUPLIMENTARE 09.00.13 ANTROPOLOGIA FILOZOFICĂ, FILOZOFIA CULTURII...»

«B.3.B.10 „Psihologia culturii fizice” Redactor al adnotării: dr., conf. Bobylev E.L. Catedra de Psihologie Obiectivele studiului Obiectivele stăpânirii disciplinei sunt: ​​discipline: să arate viitorilor specialiști importanța și conținutul aspectului psihologic în activitățile unui profesor de educație fizică...”

Materialele acestui site sunt postate pentru revizuire, toate drepturile aparțin autorilor lor.
Dacă nu sunteți de acord că materialul dvs. este postat pe acest site, vă rugăm să ne scrieți, îl vom elimina în termen de 1-2 zile lucrătoare.