Acasă Complot

Dezvoltarea motivației pentru prezentarea activităților educaționale. Prezentare pe tema „motivație și atitudine emoțională față de învățare”. Modalități de creștere a motivației

Pentru a vizualiza o prezentare cu imagini, design și diapozitive, descărcați fișierul și deschideți-l în PowerPoint pe calculatorul tau.
Conținutul text al diapozitivelor prezentării: Colegiul de Muzică din Yakutsk (școală) numită după V.I. M.N. JhirkovaLecturi pedagogice pe tema „Calitatea stăpânirii PPSSZ ca factor în educația de succes a unui muzician-profesor și interpret” 18 mai 2016 Raport pe tema „Motivarea activității educaționale”Autor: Davletova R.R. Motivație Un termen din cuvântul „Motiv” - un stimulent pentru activitate asociat cu satisfacerea unei nevoi; un motiv conștient pentru care este determinată alegerea acțiunilor și faptelor (obiecte ale lumii exterioare, idei, sentimente, idei și experiențe - tot ceea ce a fost întruchipat nevoia) Nikolai Ignatievich Konyukhov - Doctor în psihologie, profesor „Dicționar - carte de referință despre psihologie” Motivația este un set de motive persistente, motive care determină conținutul, direcția și natura activității unui individ , comportamentul ei. Konstantin Konstantinovich Platonov - psiholog domestic „Un scurt dicționar al sistemului de concepte psihologice” Motivația este procesul de acțiune al motivelor; un ansamblu de motive persistente în prezența unuia dominant, care exprimă orientarea personalității, orientările valorice, determinând activitatea acesteia și formându-se în procesul de educație. Herbert Rosenfield Categorii de conținut (factori) ai motivației învățării: Învățarea de dragul învățării, fără plăcere în activitate sau fără interes pentru materia predată Învățare fără interese și beneficii personale Învățare pentru identificare socială Învățare pentru succes sau de teamă de eșec Învățarea sub constrângere sau presiune Învățare bazată pe concepte și obligații morale sau norme general acceptate Învățare pentru a atinge un scop în viața de zi cu zi Învățare bazată pe obiective, cerințe și valori sociale Herbert Rosenfield Apreciez foarte mult motivele: „Vreau să am cunoștințe în ordine să fiu util societății” „Vreau să fiu cultivat și dezvoltat” Îmi place să învăț lucruri noi » „Vreau să-mi continui educația” „Vreau să mă pregătesc pentru profesia aleasă” „Vreau să depășesc cu bucurie dificultățile” Primite mai mici note:"Sunt obisnuit sa fiu printre cei mai buni""Nu vreau sa fiu cel mai rau""Este frumos sa primesc aprobare""Sunt obisnuit sa fac totul bine"Motiv cu cel mai mic punctaj: "Incerc sa evitați necazurile” Motivația pentru activități de învățare Pr procesul de formare și consolidare a motivelor pozitive pentru activitățile de învățare în rândul elevilor Tendințe negative: o scădere a activității motorii și cognitive a elevilor; încetinirea dezvoltării fizice și mentale; nivel ridicat de stres psiho-emoțional; și ca urmare - există o scădere a indicatorilor în educație și educație Alexey Nikolaevich Leontiev - psiholog sovietic, filosof, profesor și organizator de știință - Scopul este rezultatul prevăzut, prezentat și realizat de persoană - Motivul - motivația de a atinge obiectivul Pavel Maksimovici Yakobson - psiholog domestic, doctor în științe psihologice 1. Motivația negativă - motivele elevului cauzate de conștientizarea anumitor inconveniente și necazuri care pot apărea în cazul în care nu studiază (mușcări, reproșuri și amenințări din partea părinților, profesorilor) 2. Motivația pozitivă asociată cu motive stabilite în afara activității educaționale în sine - aspirații sociale - impactul din partea societății (un simț al datoriei civice, care te obligă să obții o educație și să devii cetățean cu drepturi depline); - motive personale înguste: aprobarea celorlalți, calea către bunăstarea personală etc. 3. Motivația din spatele activității de învățare în sine este satisfacerea curiozității, nevoia și dobândirea anumitor cunoștințe, dorința de a învăța lucruri noi, lărgirea orizontului. Tip de motivaţie - condiţie pentru formarea motivaţiei pozitive Motivaţia asociată rezultatului învăţării: Condiţii de menţinere - încurajare, arătarea utilităţii cunoştinţelor dobândite pentru viitor, crearea unei opinii publice pozitive etc. Motivația asociată scopului învățării: Condiții de întreținere - informarea despre rezultatele obținute, trezirea și formarea intereselor cognitive, metodologia problematică Motivația asociată procesului de învățare: Condiții de întreținere - organizarea plină de viață și incitantă a procesului educațional, activitatea și independența studenți, metodologia cercetării, condiții de creare pentru manifestarea abilităților lor. Motive educaționale Motive cognitive: 1. Motive cognitive largi - orientarea elevilor spre stăpânirea noilor cunoștințe. 2. Motive educaționale și cognitive - orientarea elevilor către asimilarea metodelor de obținere a cunoștințelor. 3. Motivele de autoeducare - constau în orientarea elevilor spre perfecţionarea independentă a modalităţilor de obţinere a cunoştinţelor. Motive sociale:1. Motive sociale largi - dorința de a dobândi cunoștințe bazate pe conștientizarea necesității sociale, a obligației, a responsabilității pentru a fi util societății, familiei și a se pregăti pentru viața adultă. 2. Sociale înguste (motive poziționale) - dorința de a lua o anumită poziție, de a pune în relații cu ceilalți, de a obține aprobarea, de a-și câștiga autoritatea. 3. Motivele cooperării sociale - dorința de a comunica și de a interacționa cu alte persoane, dorința de a realiza, analiza modalitățile, formele de cooperare și relațiile lor cu profesorul și alți copii, le îmbunătățesc. Anatoly Ivanovich Gebos factori (condiții) care contribuie la formarea unui motiv pozitiv pentru învățare: - conștientizarea obiectivelor imediate și finale ale învățării; - conștientizarea semnificației teoretice și practice a cunoștințelor dobândite; - formă emoțională de prezentare a educației; material; - prezentarea „liniilor promițătoare” în dezvoltarea conceptelor științifice; - orientarea profesională a activităților educaționale; - selectarea sarcinilor care creează situații problematice în structura activităților educaționale; - prezența curiozității și a „climatului psihologic cognitiv" în grup de studiu. Principalii factori în formarea motivației durabile - conținutul materialului educațional - organizarea activităților educaționale - formele colective ale activităților educaționale - evaluarea activităților educaționale - stilul activității pedagogice a profesorului Rolul evaluării în motivare B.G. Ananyev „Psihologia evaluării pedagogice” Inițial: fără evaluare (neevaluarea unuia în timp ce se evaluează pe alții) indirectă (evaluarea unui elev prin evaluarea altuia) - evaluare nedeterminată Negativ: - observație, - negare, - cenzură Pozitiv: consimțământ, aprobare, - încurajare Activități de stil pedagogic, relații cu elevii 1. Arătarea realizărilor și neajunsurilor în dezvoltarea personalității, arătând încredere în punctele forte și capacitățile elevilor.2. Manifestarea atitudinii personale a profesorului fata de elev, grup, exprimarea propriei opinii.3. Manifestarea de către profesor a propriilor calități, a datelor de personalitate (din punct de vedere al comunicării, erudiției, atitudinii față de subiectul său, calităților de afaceri etc.) și încurajarea elevilor la astfel de manifestări.4. Organizarea relațiilor de prietenie în grup (verificare reciprocă, schimb de opinii, asistență reciprocă). Stilul activităţii pedagogice, relaţiile cu elevii Stilul autoritar: - formează motivaţia „externă” (extrinsecă) a învăţării, motivul „evitării eşecului”, întârzie formarea motivaţiei „interne” (intrinsece). Stilul democrat: favorizează dezvoltarea motivaţiei „interne” (intrinsece).Stilul liberal: - reduce motivaţia pentru învăţare şi formează motivul „speranţei de succes”. Motivaţia este o stare psiho-emoţională care încurajează o persoană să fie activă în satisfacerea unei anumite nevoi 1. Este necesară monitorizarea satisfacerii cu succes a nevoilor elevului.2. Nu trebuie sa permitem acumularea de emotii negative in jurul activitatii la care dorim sa introducem copilul. Forme și metode de stimulare a motivației activității educaționale Metode emoționale: - încurajarea, cenzura, jocul educațional și cognitiv, crearea de reprezentări vizuale-figurative vii, crearea de situații de succes, evaluarea stimulare, libera alegere a sarcinilor, satisfacerea dorinta de a fi o persoana semnificativa.Metode cognitive: - baza pe experienta de viata, interes cognitiv, crearea unei situatii problema, stimularea cautarii de solutii alternative, indeplinirea sarcinilor creative, brainstorming, cooperare in dezvoltare (lucru in pereche si in grup, metoda proiectului). formarea unei atitudini responsabile față de învățare, dificultăți cognitive, autoevaluare a activității și corectare, reflectarea comportamentului, prognozarea activității viitoare. Metode sociale: - dezvoltarea dorinței de a fi util societății, motivația de a imita o personalitate puternică, crearea unei situații de asistență reciprocă, căutarea de contacte și cooperare, interes pentru rezultatele muncii în echipă, verificare reciprocă, revizuire. Sistemul de sarcini creative pentru dezvoltarea motivației pentru activitățile de învățare Conținut - trei grupe principale: - relații cauzale; - combinarea informațiilor; - planificarea și implementarea activităților practice. Vă mulțumim pentru atenție!!!

18.01.2017 23:52

(Diapozitivul 1 - 2)

„Copilul nu vrea să ia cunoștințe gata făcute și va evita pe cineva care îi lovește cu forța în cap. Dar, pe de altă parte, el își va urma de bunăvoie mentorul pentru a căuta tocmai această cunoaștere și a le stăpâni.

Shalva Amonashvili

Scopul activității pedagogice este formarea unei persoane care dorește să învețe.

(Diapozitiv - 4)

Vârsta de școală primară este favorabilă pentru a pune bazele capacității, dorinței de a învăța, deoarece. oamenii de știință cred că rezultatele activității umane sunt 20-30% dependente de inteligență și 70-80% - de motive.

Ce este motivația? De ce depinde? De ce un copil învață cu bucurie și altul cu indiferență?

(Diapozitiv - 5)

Motivația este o caracteristică psihologică internă a unei persoane, care își găsește expresie în manifestări exterioare, în relație cu o persoană cu lumea din jurul său, diferite tipuri de activitate.

Activitatea fără un motiv sau cu un motiv slab fie nu se desfășoară deloc, fie se dovedește a fi extrem de instabilă. Modul în care se simte elevul într-o anumită situație depinde de efortul pe care îl depune în studii. Prin urmare, este important ca întregul proces de învățare să evoce în copil o motivație intensă și interioară pentru cunoaștere, muncă psihică intensă.

Tipuri de motivație:

1. Motivația în afara activităților de învățare

. „Negativ” - acestea sunt motivele elevului, cauzate de conștiința neplăcerilor și necazurilor care pot apărea dacă nu studiază.

Pozitiv în două forme:

Determinat de aspirațiile sociale (simțul datoriei civice față de țară, față de rude)

Este determinată de motive personale înguste: aprobarea celorlalți, calea către bunăstarea personală etc.

2. Motivația care stă la baza activității de învățare în sine

Asociat direct cu scopurile predării (satisfacerea curiozității, dobândirea unor cunoștințe, lărgirea orizontului)

Este înglobat în însuși procesul activității de învățare (depășirea obstacolelor, activitate intelectuală, realizarea abilităților cuiva).

(Diapozitiv - 7)

Este necesară înţelegerea structurii generale a motivaţiei pentru învăţare la această vârstă: a) Motivaţia cognitivă. Dacă un copil aflat în procesul de învățare începe să se bucure că a învățat ceva, a înțeles, a învățat ceva, înseamnă că își dezvoltă o motivație care corespunde structurii activității educaționale. Din păcate, chiar și în rândul elevilor cu performanțe bune, sunt foarte puțini copii care au motive educaționale și cognitive. Cel mai adesea, interesele cognitive se formează pur spontan. În cazuri rare, unii au în apropiere un tată, o carte, un unchi, în timp ce alții au un profesor talentat.

b) Motivația pentru succes. Copiii cu performanțe academice ridicate au o motivație pronunțată pentru obținerea succesului - dorința de a face sarcina bine, corect, pentru a obține rezultatul dorit. În școala primară, această motivație devine adesea dominantă. Motivația de a obține succes, alături de interesele cognitive, este motivul cel mai valoros, trebuie distins de motivația de prestigiu. c) Motivaţie de prestigiu. Motivația de prestigiu este tipică copiilor cu stimă de sine ridicată și înclinații de conducere. Îl încurajează pe elev să studieze mai bine decât colegii de clasă, să iasă în evidență printre ei, să fie primul. Dacă abilităților suficient de dezvoltate corespund unei motivații prestigioase, aceasta devine un motor puternic pentru dezvoltarea unui elev excelent care va obține cele mai bune rezultate educaționale la limita eficienței și sârguinței sale. Individualismul, rivalitatea constantă cu semeni capabili și neglijarea celorlalți denaturează orientarea morală a personalității unor astfel de copii. Dacă motivația prestigioasă este combinată cu abilități medii, îndoiala profundă de sine, de obicei nerealizată de copil, împreună cu un nivel supraestimat de pretenții, duc la reacții violente în situații de eșec. d) Motivația de a evita eșecul. Studenții cu rezultate slabe nu dezvoltă o motivație prestigioasă. Motivația de a obține succes, precum și motivul pentru a obține o notă mare, sunt tipice pentru începerea școlii. Dar chiar și în acest moment se manifestă clar a doua tendință - motivația de a evita eșecul. Copiii încearcă să evite „deuce-ul” și consecințele pe care o notă mică le presupune – nemulțumirea profesorului, sancțiunile părinților. Până la sfârșitul școlii elementare, elevii care rămân în urmă își pierd cel mai adesea motivul pentru obținerea succesului și motivul pentru a obține o notă mare (deși continuă să se bazeze pe laude), iar motivul pentru evitarea nereușitei capătă o putere considerabilă. Anxietatea, teama de a obține o notă proastă conferă activității educaționale o culoare emoțională negativă. Aproape un sfert dintre elevii de clasa a treia cu performanțe insuficiente au o atitudine negativă față de învățare datorită faptului că acest motiv predomină la ei. e) Motivația compensatorie. Până în acest moment, copiii cu rezultate slabe au și o motivație compensatorie specială. Acestea sunt motive secundare în raport cu activitățile educaționale care permit să se stabilească într-un alt domeniu - în sport, muzică, desen, în îngrijirea membrilor mai tineri ai familiei etc. Atunci când nevoia de autoafirmare este satisfăcută într-un anumit domeniu de activitate, performanța academică slabă nu devine o sursă de experiențe dificile pentru copil.

(Diapozitiv - 8)

Cum să dezvolti interesul unui elev pentru materie?

O lecție interesantă poate fi creată datorită următoarelor condiții:

- personalitatea profesorului (de foarte multe ori chiar material plictisitor explicat de un profesor preferat este bine absorbit);

- metode si tehnici de predare.

Dacă primele două puncte nu sunt întotdeauna în puterea noastră, atunci ultimul este un domeniu pentru activitatea creativă a oricărui profesor.

(Diapozitiv - 9)

Procesul de creștere a motivației educaționale în rândul elevilor mai tineri va fi mai eficient dacă profesorii și psihologii folosesc o varietate de forme, tehnici și metode în munca lor și iau în considerare următorii factori care afectează formarea motivației educaționale.

(Diapozitiv -10)

O școală modernă este o școală în care profesorii își creează propriile tehnologii, proiectează procese educaționale, pornind „de la copil”, de la nevoile, motivele, capacitățile și abilitățile acestuia.

(Diapozitiv - 11)

În centrul motivației se află, așa cum spun psihologii, nevoile și interesele individului. Prin urmare, pentru a obține un bun succes în studiile școlarilor, este necesar să facem din învățare un proces dezirabil.

Numeroase studii arată că, pentru a forma o motivație educațională cu drepturi depline în rândul școlarilor, este necesar să se desfășoare o muncă intenționată. Motivele educaționale și cognitive, care ocupă un loc special în rândul grupurilor prezentate, se formează numai în cursul dezvoltării active a activităților de învățare universală (UUD).

Atingerea acestui obiectiv este posibilă prin formarea unui sistem de activităţi educaţionale universale.

(Diapozitivul 12)

Acestea sunt grupate în trei blocuri principale:

1) personal;

3) subiect.

(Diapozitivul-13) M metasubiect- acestea sunt UUD reglatoare, cognitive și comunicative.

(Diapozitiv - 14) Reglementări uud încep să se formeze încă de la primele lecții.

Fiecare secțiune începe cu un titlu, care stabilește principalele scopuri și obiective ale activității de învățare, care permite elevilor să afle ce anume vor învăța prin studierea acestei secțiuni.

O astfel de structură didactică: un scop comun - concretizarea ei la începutul fiecărei lecții (sau secțiuni) - implementarea sarcinilor stabilite în conținutul lecției (secțiunii) - sarcinile de testare creative contribuie la formarea motivației cognitive a student mai tânăr.

(Diapozitiv -15)

Sarcini pentru diagnosticarea și formarea UUD de reglementare:

„erori deliberate”;
căutarea de informații în sursele propuse;
control reciproc;
„Caut greșeli”;

(Diapozitivul 16-18)-

Sarcini la matematică, în rusă

(Diapozitiv - 19 -20) -

Lucrați cu carduri de semnalizare, activități de control și evaluare).

(Diapozitivul 21) Educația de succes în școala primară este imposibilă fără formarea abilităților educaționale la elevii mai mici, care contribuie semnificativ la dezvoltarea activității cognitive a elevului.

« Găsiți diferențe”;
"cu ce seamănă?";
căutarea excesului;
„labirinturi”;
comanda;
"lanţuri";
soluții inteligente;
lucrul cu dicționare;
modelare;
tehnologia gândirii critice (tufa asociativă, senkan)
jocuri didactice;
activitate de proiect
ținerea unui jurnal al cititorului

(Diapozitiv - 22-24)

Un rol important îl joacă metoda de predare parțială de căutare, care încurajează studenții să rezolve problema. (Lumea din jurul nostru „Ce sunt plantele?”, „Ce sunt animalele?”)

Un rol important în formarea motivelor cognitive îl joacă jocurile didactice. Dacă este necesar să dovediți diversitatea plantelor, enumerați obiectele, Bagheta Magică, Microfonul vă ajută. Trecându-l drept baston, sau microfon, băieții numesc obiectele, principala condiție este să nu se repete. La sfârșitul jocului, rezultatul acestuia este în mod necesar evaluat.

(Slide-28) Nu se poate ignora un astfel de tip de muncă precum activitatea de proiect. Lucrarea la proiect începe în clasa I. Inițial, aceasta este o ilustrare a temei propuse, ulterior, o lucrare științifică serioasă, atât individuală, cât și de grup: proiectele „Animalele mele”, „Modele și ornamentele pe vase”, „Familia mea”, „Animale”.

(Diapozitivul 29) Și, prin urmare, se formează un alt tip de UUD - comunicativ.

face o sarcină pentru un partener;
feedback despre munca unui prieten;
„ghici despre cine vorbim”;
pentru feedback);
pregateste o poveste...

„descrieți oral...”, „explicați

(Diapozitiv - 30)

Tipurile de muncă creativă în lecțiile de lectură literară contribuie la formarea motivației pozitive, cognitive la copii

(Slide 31 - 32) În aproape fiecare lecție, băieții lucrează în perechi, în grup. Încă din clasa I au fost elaborate regulile de comportament în pereche și grup. Ca urmare, se formează abilitățile comunicative de cooperare: capacitatea de a lucra cu un vecin pe un birou, de a distribui munca între ei, de a negocia, de a învăța să asculte un prieten și să-și exprime părerea, se formează dezvoltarea vorbirii, comunicarea vorbirii.

(Diapozitivul 33-35)

Motivația are cea mai mare influență asupra productivității procesului de învățământ și determină succesul activităților educaționale.

Monitorizarea tehnicii de citire pentru anul universitar 2015 - 2017;

Monitorizarea certificării intermediare în limba și matematică rusă în clasa a II-a din anul universitar 2016 - 2017.

Lipsa motivelor de învățare duce inevitabil la scăderea performanței academice, degradarea individului și în cele din urmă la comiterea de infracțiuni de către adolescenți.

Se pot trage următoarele concluzii:

1) motivația este o componentă deosebit de importantă și specifică a activităților de învățare;

2) prin motivare, scopurile pedagogice se transformă rapid în scopuri mentale ale elevilor;

3) prin motivare se formează o anumită atitudine a elevilor față de materie și se realizează semnificația sa valorică pentru dezvoltarea personală;

4) prin formarea motivației pozitive, este posibilă îmbunătățirea semnificativă a indicatorilor calitativi ai proceselor cognitive.

Formarea motivaţiei învăţării la vârsta şcolară poate fi numită fără exagerare una dintre problemele centrale ale şcolii moderne, o chestiune de importanţă socială. Relevanța sa se datorează actualizării conținutului educației, stabilirii sarcinilor pentru formarea metodelor școlarilor de dobândire independentă a cunoștințelor și intereselor cognitive, formarea unei poziții de viață active în ele.

Vizualizați conținutul documentului
„Raport cu o prezentare pe tema „Motivarea activităților de învățare – o modalitate de a îmbunătăți eficacitatea învățării””

Școala Gimnazială I - II etape Nr.16 din Torez

MOTIVAREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE -

CALEA PENTRU ÎMBUNĂTĂȚIRE

PERFORMANȚĂ DE ÎNVĂȚARE

Kiba Natalya Viktorovna,

profesor de școală primară

profesor clasa a II-a

șef al școlii clasa NMK. lideri

Copilul nu vrea să ia cunoștințe gata făcute și va evita pe cineva care îi lovește cu forța în cap.

Dar, pe de altă parte, el își va urma de bunăvoie mentorul pentru a căuta tocmai această cunoaștere și a le stăpâni.

Shalva Amonashvili

Subiectul temei post-curs -

formare

abilități educaționale generale .

Vârsta școlară timpurie este favorabilă pentru a pune bazele capacității și dorinței de a învăța.

Oamenii de știință cred că rezultatele activității umane sunt 20-30% dependente de inteligență și 70-80% - de motive.

Motivația- aceasta este o caracteristică psihologică internă a unei persoane, care își găsește expresie în manifestări externe, în relație cu o persoană cu lumea din jurul său, diverse tipuri de activitate.

Activitatea fără un motiv sau cu un motiv slab fie nu se desfășoară deloc, fie se dovedește a fi extrem de instabilă.

Tipuri de motivație

Arată ca latină" concura "Ce înseamnă" confirm "

Competență -Clădirea integrată a învățării, care se formează din cunoștințe, înțelegere, dovezi și stabilire, care sunt implementate în practică

Competență - Suspіlno vyznaniy rіven znan, umіn, navichok i stavlіnіy svіnіy sphere іyаlnosti oameni

Structura generală a motivației

Educația neîntreruptă de liceu în afaceri în regiunea Donețk în sens larg înseamnă pregătirea studenților la începutul unei vieți lungi. Prin urmare, învățământul liceal de afaceri este dezvoltat la nivelurile de învățământ preșcolar și școlar, ca bază pentru eficacitatea educației continue continue, pentru a forma șef de depozit pentru lumina oamenilor. Această versiune a conceptului a fost creată pentru aceste niveluri de iluminare. Programul de educație continuă în afaceri la nivel preșcolar și școlar al învățământului superior este în mod egal pregătit și direcționat către satisfacerea nevoilor individuale.

Condiţii pentru dezvoltarea interesului pentru învăţare

Personalitatea profesorului

Metode și tehnici de predare

O școală modernă este o școală în care profesorii își creează propriile tehnologii, proiectează procese educaționale, pornind „de la copil”, de la nevoile, motivele,

oportunități și abilități.

Baza motivației

Nevoile elevilor

Interese personale

Educațional și cognitiv

Formarea UUD

Activități de învățare universale

PERSONAL:

META-SUBIECTUL

SUBIECT

de reglementare

cognitive

comunicativ

de reglementare

cognitive

Comunicativ

1.Planificare

1. Învățământ general

1.Planificarea școlii

cooperare

cu profesorul şi

colegii

2.Logica

2. Prognoza

3.Scenare și decizie

3.Control

2. Pune întrebări

4.Corectare

3. Rezolvarea conflictelor

4. Managementul comportamentului

partener

6.Autoreglare

5. Capacitatea de a vă exprima

UUD de reglementare

Fiecare secțiune începe cu un titlu de master, care stabilește principalele scopuri și obiective ale activității de învățare, ceea ce le permite studenților să afle ce anume vor învăța prin studierea acestei secțiuni.

Sarcini pentru diagnosticare și formare UUD de reglementare:

„Erori deliberate”;
Cautare informatii in sursele propuse;
control reciproc;
„Se caută greșeli”;
CONOP (studiu de control asupra unei probleme specifice).

matematică

Sarcina numărul 1

În fiecare pereche, găsiți un exemplu cu un răspuns mai mic și colorați-l, în care este scris.Verificați prin calcul.
14-4 18-2
5+4 19-3

Sarcina numărul 2

Verificați dacă egalitățile sunt corecte.
5+4=7-3 4+1=7-2

Sarcina numărul 3

turneu
Cardul are o serie de coloane de exemple. Timp de 1 minut, numiți rapid răspunsurile la exemple. Cu cât răspunsurile sunt mai corecte, cu atât nota este mai mare.

Limba rusă

Exercitiul 1.
« Erori deliberate”;
Găsiți și scrieți cuvintele dintre literele tipărite fără spații, corectați eventualele erori din ele.

VUKPRSABAKAJUTR (câine)

MIDVEDYFYUEYYU (urs)

(Abilitatea de a controla și corecta)

Sarcina 2.
Litere mari de pe tablă: V D E K T
Ce poți spune despre aceste scrisori? Ce este extra? Scrie aceste litere în ordine alfabetică. (Elevii scriu în caiete.)
- Subliniază în lucrările tale acele scrisori pe care le crezi că sunt bine scrise. Spune-mi: ce litere nu au mers, ce nu au ieșit?

Sarcini pentru diagnosticarea și formarea UUD cognitivă:

„Găsiți diferențe”;
"cu ce seamănă?";
căutarea excesului;
„labirinturi”;
comanda;
soluții inteligente;
lucrul cu dicționare;
modelare;
tehnologii de gândire critică

(tufa asociativă, cinquain);

jocuri didactice;
activitate de proiect.

Sarcina numărul 1

Arată-i lui Moș Crăciun drumul cel mai scurt.

FIGURI GEOMETRICE

În clasa a II-a, lecțiile includ adesea exerciții de diferențiere între formele geometrice: linii drepte și curbe, segment de linie dreaptă, linii întrerupte închise și deschise, diverse poligoane.

M.I. Moreau și colab., „Matematică”, clasa a 2-a, partea 1

Găsiți cuvântul pierdut printre litere

raslonlutsvetokalev

Proiect în întreaga lume "Familia mea"

Proiect în întreaga lume "Animalele mele de companie"

Proiect de matematică „Modele și ornamente pe vase »

Sarcini de diagnosticare și formare a UUD comunicative:

face o sarcină pentru un partener;
feedback despre munca unui prieten;
lucru în grup la alcătuirea de cuvinte încrucișate, un plan pentru text, ghicitori, fabule;
„ghici despre cine vorbim”;
ascultarea dialogului (formularea întrebărilor
pentru feedback);
pregateste o poveste...
„descrie verbal…”, „explica…”

Iti doresc noroc în activitatea profesională !

Pentru a vizualiza o prezentare cu imagini, design și diapozitive, descărcați fișierul și deschideți-l în PowerPoint pe calculatorul tau.
Conținutul text al diapozitivelor prezentării: Întâlnirea părinților „Motivarea activității educaționale a școlarilor mai mici” Epigraf Învățătura, lipsită de orice interes și luată numai prin forța de constrângere, omoară dorința elevului de a dobândi cunoștințe. Este o sarcină mult mai demnă să obișnuiești un copil să învețe decât să o forțezi. K.D. Ushinsky Vârsta școlară mai mică este favorabilă pentru a pune bazele capacității, dorinței de a învăța. Oamenii de știință cred că rezultatele activității umane sunt 20-30% dependente de inteligență și 70-80% - de motive. Diagnosticul de adaptare a elevilor de clasa I Majoritatea copiilor de azi sunt lipsiți de motivație educațională: - la 79% dintre elevi, motivația educațională este în stadiul de formare (adică predomină motivele de joc), - la 1% dintre elevi nu se formează, - si doar in 20% se formeaza. 3 tipuri de atitudine față de învățare: pozitivă, indiferentă și negativă. O atitudine pozitivă față de învățare se caracterizează prin activitatea elevilor în procesul de învățare, capacitatea de a stabili obiective pe termen lung, de a anticipa rezultatul activităților lor de învățare, de a depăși dificultățile pe calea atingerii scopului. Atitudinea negativă a școlarilor față de învățare nu este o dorință de a învăța, un interes slab pentru succes, o concentrare pe note, o incapacitate de a se stabili obiective, depășirea dificultăților, o atitudine negativă față de școală și profesori. Atitudinea elevului față de învățare se exprimă în următoarea activitate: - disponibilitate pentru îndeplinirea sarcinilor educaționale - dorința de activitate independentă - conștiința îndeplinirii sarcinii - pregătire sistematică - dorința de a-și îmbunătăți nivelul personal, independență: implementarea activităților de către elev însuși fără ajutorul unui profesor, adulți. Motive pentru performanța slabă a elevilor 1. Incapacitatea de a învăța și de a depăși dificultățile activității cognitive (perseverență, răbdare, abilități de numărare, memorare, scriere, atenție, ascultare și vorbire expresiv, simț al responsabilității, abilități și abilități de cooperare cu ceilalți etc. .). Multe abilități sunt dobândite înainte de a intra la școală, altele se formează în școala elementară, iar altele sunt îmbunătățite până la absolvirea școlii. Motivele rezultatelor slabe ale elevilor 2. Factori care distrag atenția în viața copiilor. Educația necesită tot mai mult timp din partea elevului, nu doar la școală, ci și acasă. Dar îi este greu să facă asta pentru că în jurul lui sunt diverse tentații: televizor, calculator, prieteni, centre de divertisment etc.; Cauzele rezultatelor scăzute ale elevilor 3. Monotonia vieții și a procesului educațional, rutina școlară. La școală, copiilor le lipsește mișcarea, schimbarea impresiilor, evenimentele, strălucirea, în comun cu profesorii, părinții, faptele creative; 4. Poziția autoritara a profesorilor și a părinților, când studiile și performanța academică devin subiect de conversație la școală și acasă, când nu există alte subiecte de comunicare. Ce este motivația? Motivație (din rădăcina latină care înseamnă „a se mișca”) – motivație internă, interes, interes, dorință, străduință pentru ceva. Motivația este un impuls către activitate, ceva pentru care elevul realizează cutare sau cutare activitate. Grupuri de motive: Interne ( motive cognitive).Asociate cu conținutul activității educaționale în sine și cu procesul de implementare a acesteia, nevoia de a stăpâni noi deprinderi, abilități și cunoștințe 2. Motive externe (sociale).Asociate cu nevoile copilului în comunicarea cu oamenii, în evaluarea și aprobarea acestora, elevul să ocupe un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune.Motivația predominantă Pentru dezvoltarea personalității elevului, cea mai favorabilă este predominarea motivației interne pentru activitatea educațională.Învățare va avea succes dacă este acceptat intern de către copil, dacă se bazează pe nevoi, motive, interese, adică are pentru el, sens personal. Adevărata sursă a motivației unei persoane este în sine. De aceea sensul este dat nu motivelor învățării - presiunea externă, ci motivelor învățării - forțe interne motivatoare. Structura motivaţiilor 1. Motivaţia cognitivă.În procesul de învăţare, copilul începe să se bucure că a învăţat ceva, a înţeles, a învăţat ceva.2. Motivația pentru succes. Copilul manifestă dorința de a face sarcina corect, de a îndeplini sarcina corect, de a obține rezultatul dorit. În școala primară, această motivație devine adesea dominantă. Motivația pentru succes Formarea unei motivații stabile pentru obținerea succesului este necesară pentru a estompa „poziția celui care nu a performat”, pentru a crește stima de sine și stabilitatea psihologică a elevului. Autoevaluarea ridicată a calităților și abilităților lor individuale de către elevii cu performanțe insuficiente, lipsa unui complex de inferioritate și îndoiala de sine joacă un rol pozitiv, ajutând astfel de elevi să se stabilească în activități care sunt fezabile pentru ei și care stau la baza dezvoltării. a motivaţiei învăţării. Structura motivaţiilor Motivaţie de prestigiu Caracteristic copiilor cu stimă de sine ridicată şi înclinaţii de conducere. Îl încurajează pe elev să studieze mai bine decât colegii de clasă, să iasă în evidență printre ei, să fie primul.Motivație pentru a evita eșecul. Copiii încearcă să evite „deuce-ul” și consecințele pe care o notă mică le presupune – nemulțumirea profesorului, sancțiunile părinților. Structura motivațiilor 5. Motivația compensatorie Acestea sunt motive care sunt secundare activităților de învățare, permițându-vă să vă stabiliți într-un alt domeniu - în sport, muzică, desen, îngrijirea membrilor mai tineri ai familiei etc. Pe parcursul dezvoltării individuale și a vârstei, structura motivelor se schimbă. Motivația predominantă Dintre diversele motive sociale ale învățării, motivele principale în școala elementară sunt: - „să aduc bucurie părinților”, „vreau să știu mai multe”, „este interesant la lecție”. Rolul motivațional al notei În cele mai multe cazuri, copiii spun că nota îi mulțumește sau îi supără pe elevi și pe părinții acestora. Nu toți copiii înțeleg semnificația notei, dar cei mai mulți copii doresc să lucreze pentru nota.Elevii din clasele 1-2 percep nota ca o evaluare a eforturilor lor, și nu a calității muncii depuse. Atitudinea părinților față de nota școlară Ce ai primit azi Nu te supăra, mai avem timp să reparăm totul. Știam. Și în cine te-ai născut? Marș în camera ta! Și nu-mi arăta fața! Ești deștept! Data viitoare profesoara va vedea de la sine. Cât timp pot să-ți explic asta! Ai nevoie de ajutorul meu sau vei încerca din nou singur? A luat cineva o notă mai bună decât tine? Stai jos și studiază din nou, iar eu voi verifica mai tarziu!Hai sa incercam sa ne dam seama in materialul care iti este atat de greu.Stii, cand eram mic, acest material era si mie greu.Sa ne uitam din nou la manual cred ca ne va ajuta tata , îți va arăta pentru un doi! Uite cum am studiat, și tu? Atitudinea părinților față de nota școlară Nu vă certați copilul pentru o notă proastă. Chiar vrea să fie bun în ochii tăi. Daca nu iese sa fie bun, copilul incepe sa minta si sa se fereasca pentru a fi bun in ochii tai.Compatizati cu copilul dumneavoastra daca a muncit mult timp, dar rezultatul muncii lui nu este mare, explicati pentru el că nu numai un rezultat ridicat este important. Mai importantă este cunoștințele pe care le poate dobândi ca urmare a muncii zilnice grele. Nu forțați copilul să cerșească o notă la sfârșitul trimestrului pentru liniștea dumneavoastră sufletească. Nu vă exprimați niciodată îndoieli cu privire la obiectivitatea evaluării copilului dvs. tare. Atitudinea părinților față de notele școlare Dacă aveți îndoieli - mergeți la școală și încercați să înțelegeți obiectiv situația.Nu dați vina pe ceilalți adulți și copii fără niciun motiv în problemele propriilor copii.Sprijinați copilul în a lui, deși nu foarte semnificativ, dar victorii asupra lui însuși. Demonstrează rezultatele pozitive ale muncii tale, astfel încât copilul să dorească să te imite. Cum să mențineți motivația școlară 1. Mențineți și formați interesul pentru informații „Tot ceea ce este necunoscut este teribil de interesant”. Rolul adulților este de a încuraja acest interes. Elevii mai tineri sunt preocupați de modul în care totul în jur este aranjat, cum funcționează totul, este asamblat și dezasamblat. 2. Mentineti si stimulati interesul pentru modul de actiune. A ajunge singur la o modalitate eficientă de a o rezolva este plăcerea cercetătorului-creator. Este necesar să se dezvolte independența de gândire a copiilor. Cum se menține motivația școlară 3. Folosiți interesul copiilor față de oamenii care organizează procesul de învățare Capacitatea de a comunica și de a construi relații valoroase cu părinții și profesorii pentru copii este un stimulent uriaș pentru mulți 4. Creați condiții pentru realizarea nevoii de autoexprimare și autoprezentare. Unii copii au o trăsătură precum demonstrativitatea. Dacă copiii sunt lipsiți de posibilitatea de a arăta această caracteristică „legal”, atunci ei sunt forțați să facă spectacole și să se strâmbe. Toți copiii au nevoie de situații în care să se prezinte, talentele și abilitățile lor. Ele încurajează învățarea. Cum se menține motivația școlară Pentru a crea o situație de succes și recunoaștere socială. Mulți copii sunt pregătiți să învețe bine și din greu pentru a fi iubiți și respectați de adulții semnificativi.6. Folosirea de motive pentru evitarea pedepsei, obținerea de foloase și avantaje materiale. Pentru mulți școlari este practic indispensabil: dacă sursele interne ale activității cognitive sunt slabe, dorința de a se dovedi și de a se declara nu este dezvoltată, este greu să te descurci fără ele. Astfel de stimulente sunt epuizabile și necesită o creștere constantă atât a mărimii pedepsei, cât și a recompensei pentru a le hrăni. Dacă aceasta este singura sursă, atunci cu greu ne putem aștepta la rezultate bune de învățare. Interesul adulților Procesul de educație este cel mai dificil lucru din viața unei persoane. Și într-un caz dificil, nu poți lăsa copilul în pace. Ai grijă de copiii tăi, ajută-i. Interesul adulților Cum să vă formați o atitudine față de studiul unui elev mai mic Discutați cu copilul dumneavoastră despre atitudinea lui față de învățare: de ce învață, de ce îi este cel mai frică (dezamăgirea părinților, greșeala etc.)2. Dezvoltă-i interesele cognitive.3. Spune-i că nota pe care o primește nu este la fel de importantă ca ceea ce învață. Notele vor fi uitate, dar cunoștințele vor rămâne. Interesul adulților 4. Sărbătorește-și realizările, concentrându-se nu pe notă, ci pe cunoștințe și aptitudini. Copilul ar trebui să simtă că nu nota joacă un rol decisiv, ci pentru ce a primit-o.Spune-i cât de mult poate învăța la școală și cât de interesant va fi să dobândească din ce în ce mai multe cunoștințe noi în fiecare an.6. Învață-ți copilul să-și planifice activitățile.7. Încurajează-i oricare dintre angajamentele sale, chiar dacă rezultatul nu corespunde așteptărilor tale. Interesul adulților Cum să stabiliți contactul cu un copil? Eliminați tot ceea ce generează conflict; încetați să predați; nu uitați să lăudați dacă copilul merită; în viața copilului, pentru a-l atrage în viața de familie; alegeți un lucru comun. cauza care ar fi de interes pentru elev și ar fi familiară părinților;

Atelier pentru profesori.

Motivația. Predicții care se îndeplinesc de sine.

Ţintă: a) determinarea forței și semnificației prejudecăților profesorului în raport cu elevii, impactul acestora asupra motivației de învățare; identificarea factorilor care favorizează și împiedică motivarea învățării, în funcție de caracteristicile de vârstă;

b) autodiagnosticarea personalităţii profesorului: cel mai (ne)motivat elev.

Regula „de aur” a pedagogiei: „trageți” pozitiv și îndepărtați (blocați) senzațiile-amintiri negative.

Creșterea motivației elevilor la clasă începe cu previziunea optimistă a profesorului.

De multe ori spunem pe margine că elevii nu vor deloc nimic, că sunt proști, proști, leneși etc.

Scrieți câteva numere pentru dvs. Câți elevi crezi că ai?

cei care nu vor să studieze (în %)_____________________________________

doresc să studieze (în %)________________________________________________

Cât de mult te înțeleg studenții?

descrieți majoritatea elevilor dvs. în câteva cuvinte

Aceasta este profeție auto-împlinită sau o profeție care se împlinește de sine.

Un motiv este un impuls intern al unei persoane la unul sau altul tip de activitate, asociat cu satisfacerea unei anumite nevoi.

Noi suntem siguri:

Copiii vin la școală să învețe, așa că...

Copiii ar trebui să vrea să învețe, dar...

Mulți nu vor să studieze și nu învață. De aceea se afirmă motivație scăzută de învățare.

Autodiagnosticarea personalității profesorului.

Se propune efectuarea unui exercițiu de testare „cel mai nemotivat elev”: se evaluează pe cel mai nedornic, apoi pe cel mai dornic, apoi pe cel mai dispus să învețe elev și să construiască grafice pentru ei.

țintă - conștientizarea efectului motivațional negativ al predicțiilor noastre auto-împlinite.

Instruire. Vă rugăm să vă amintiți cel mai nedornic student de a studia, care vi s-a părut cel mai puțin motivat să studieze. Descrieți-l folosind 10 scale, încercuind scorul corespunzător pe fiecare scală.

Nesimpatic	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Drăguţ
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Opțional	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Necesar
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indiferent	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Dependent de
risipite	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Asamblate
maleabil	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fără griji	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	preocupat
fără succes	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	De succes

Acum gândește-te la cel mai dispus să învețe student care ți s-a părut cel mai motivat să învețe. Descrie-l folosind aceleași 10 scale.

Reprezentați diferența dintre profilurile dintre elevul cel mai puțin motivat și cel mai motivat.

Drăguţ

Necesar

Dependent de

Asamblate

preocupat

De succes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Rezultă că profilul motivaților se află deasupra profilului celui nemotivat.

Putem observa efectul Aura si fenomen profeție auto-împlinită.

efect de halou- includerea trăsăturilor și calităților pozitive în ideea unei persoane care este foarte apreciată pentru o calitate importantă pentru noi (de exemplu, în ceea ce privește motivația) și în ideea unei persoane care este estimată de noi scăzut în ceea ce privește o calitate importantă pentru noi - trăsături negative, deși în viață aceste trăsături nu sunt legate de calitatea care ne interesează.

Profeții auto-îndeplinite prejudecăți față de o persoană, care se exprimă în semnale comportamentale care ne sunt inconștiente, provocând o persoană să se comporte în conformitate cu prejudecățile noastre (un profesor pentru un elev este o persoană semnificativă).

Un elev nemotivat ni se pare mai puțin simpatic, mai puțin amabil, mai puțin inteligent. Într-un fel, îi punem capăt.

Noi înșine nu observăm cum prejudecățile noastre sunt transmise involuntar de către noi în cuvinte, intonații, gesturi... Elevul percepe aceste semnale și, fără să-și dea seama, începe să se comporte așa cum ne așteptăm.

Aceasta este o lege psihologică care a fost confirmată experimental.

Concluzie: creează o nouă imagine a acestei persoane: dornic să obțină cunoștințe în subiectul tău și de succes. Și comportă-te față de el ca și cum ar fi așa cum vrei tu să fie.

În structura motivelor se disting interne, borderline și externe.

Intern:

obținerea unuia nou;

dezvoltare proprie;

acțiune cu și pentru alții.

Frontieră:

înțelegerea nevoii de învățare;

posibilitatea de comunicare;

laude de la oameni semnificativi.

constrângere de a studia;

studiu pentru conducere de prestigiu;

dorinta de a fi in centrul atentiei;

evitarea eșecului.

Aceasta este în general. Să ne uităm mai concret. Un elev care obține o notă proastă la un test își explică de obicei eșecul din următoarele motive:

lipsa de capacitate;

ghinion;

dificultatea sarcinii; si rar

lipsa de efort.

Iată motivul motivelor!

Potrivit psihologilor, acestea sunt cele mai tipice motive în explicațiile copiilor.

Luăm în considerare aceste explicații? La urma urmei, ele afectează direct motivația. Este doar interesul cognitiv (un stimul cu adevărat puternic) care joacă un rol? La urma urmei, atunci când succesul se explică prin factori interni (capacitate și efort), sentimentul de satisfacție este mai mare (și rușinea și remușcarea pentru eșec sunt mai puternice) decât atunci când totul este considerat ca fiind datorat unor factori externi (dificultate și ghinion).

Pentru a nu obține „neputință învățată”, adică un motiv de învățare scăzut, trebuie să cunoașteți cauzele apariției sale și modalitățile de ieșire din situația actuală (vezi diagrama).

Este necesar să ne asigurăm că studenții sunt conștienți de aceste motive și să se concentreze asupra elevului însuși. Atunci sensul recomandării este următorul: este necesar ca școlari să explice motivele eșecului lor nu prin obstacole externe și nu prin factorul intern „abilități scăzute”, ci printr-un alt intern.- efort insuficient deoarece această cauză este singura care poate fi controlată.

Aceasta este ceea ce trebuie făcut!

Prin predicții auto-împlinite!

Într-un experiment, profesorii de-a lungul mai multor luni au evaluat orice eșec al elevilor cu ceva de genul acesta: „Puteți răspunde (faceți sarcina) mai bine dacă depuneți mai mult efort”. Membrii grupului experimental în comparație cu elevii cu performanțe slabe din grupul de control au obținut un mare succes în ceea ce privește testele de inteligență, în reducerea anxietății, reorientarea explicațiilor pentru cauzal eșecului (capacități de efort).

Conform teoriei cauzalității personale a lui R. de Charms, o persoană în orice situație se simte fie predominant „sursă”, fie predominant „pion”. Dacă o persoană este privită ca o „sursă” (și, în consecință, îi sunt păstrate), ea începe să se privească în acest fel, el însuși începe să se simtă „cauza tuturor acțiunilor”. Dar dacă se învață direct, „pe frunte”, să fie „sursă”, atunci vom obține exact un „pion”, adică nu ar trebui să încercăm să schimbi direct comportamentul elevilor, în primul rând să schimbăm comportamentul elevilor, în primul rând să schimbăm comportamentul profesorului în raport cu elevii, să-i tratezi ca „surse”.

O rețetă practică de implementare.

Regula „de aur” a pedagogiei: scoateți pozitive și îndepărtați (blocați) senzațiile-amintiri negative.

Când planificați o lecție (diferitele ei momente), imaginați-vă atmosfera psihologică a implementării. O astfel de previziune psihologică (proiectare) va ajuta la alegerea mijloacelor: ton, pauză, glumă, în funcție de situație și de reacția clasei.

Amintiți-vă de binele din elevi, evitați atitudinile stereotipe față de băieți individuali.

Iată care sunt cele mai comune stereotipuri în legătură cu un profesor cu un „elev rău” (după A. Leontiev):

oferă unui elev rău mai puțin timp pentru a răspunde decât unui elev bun;

după ce a auzit răspunsul greșit, nu repetă întrebarea, ci sună imediat un alt student sau își răspunde singur;

mai des certa pe „rău” pentru răspunsul greșit;

rareori laudă pentru răspunsul corect;

nu observă mâna ridicată a elevului „rău”, cheamă pe altul;

zâmbește mai rar, nu se uită în ochii unui student „rău”;

comunicarea profesorului cu un elev „rău” este mai puțin colorată emoțional și personal („Așa e, stai jos, Cernov”, în timp ce cu unul „bun”: „Așa e, bine făcut, stai jos, Vernika!”).

Setare cale: blocarea sentimentelor negative, dezvoltarea celor pozitive.

Concluzie: creșterea motivației elevilor în clasă ar trebui să înceapă de la profesor, previziunile lui optimiste.

Eșec cauza incontrolabilă

Lipsa sentimentului scăzut

abilitate probabilitatea de incompetență

neajutorare

Deteriorarea comportamentului sau învățării Scăderea motivației

Sfat:în absența abilităților de învățare, dezvoltați un sentiment de încredere socială.

Eșec cauza incontrolabilă

Dificultate senzație scăzută

Sarcini de probabilitate de frustrare

succes (irezistibil

neajutorare)

sau studiază

Sfat:Dacă există o sarcină dificilă, împărțiți-o în altele mai simple.

Eșec cauza incontrolabilă

lipsa sentimentului vag

noroc probabilitatea de enervare

succesul neputinței

deteriorarea comportamentului scaderea motivatiei

sau studiază

Sfat: să formeze o atitudine pozitivă – cel care crede este norocos.

Eșec cauza incontrolabilă

nici un nivel instabil

probabilitatea cauzei efortului

vinovăție și rușine

controlul asupra

comportament

imbunatatirea comportamentului cresterea motivatiei

sau studiază

Sfat:formează o atitudine - munca mentală aduce bucurie

„Anexa 2 Caracteristicile de vârstă ale motivației elevilor recomandări pentru formarea motivației”

Caracteristicile de vârstă ale motivației elevilor.

Vârsta școlară junior

Caracteristicile vârstei.

Până la începutul școlii, copilul dezvoltă o motivație destul de puternică pentru învățare. Motivele preșcolarilor sunt exprimate în formula „ludere pentru poziția de școlar”. Copilul manifestă clar nevoia de a merge la școală, de a purta o uniformă, un ghiozdan și de a îndeplini sarcini sociale în clasă. Cu alte cuvinte, are nevoie de o nouă poziție printre altele. Psihologii numesc aceasta „pregătire subiectivă pentru școală”. Dar există și „pregătirea obiectivă” – acesta este nivelul de cunoștințe și abilități cu care un copil vine la școală. La un copil modern de șapte ani, nivelul de pregătire subiectivă pentru școală este oarecum redus, iar nivelul de pregătire obiectivă este crescut. Toate acestea complică munca de formare a motivației de învățare la vârsta școlii primare.

(Ce motivează?)

Atitudinea generală pozitivă a copilului față de școală;

Amploarea intereselor sale;

Curiozitate;

(Ce se pune în calea motivației?)

Situația și instabilitatea intereselor. Fără sprijinul unui profesor, ei dispar imediat;

Lipsa de interes. Elevul mai mic nu știe ce îi place la materie și nu poate explica;

Generalizare slabă a intereselor;

Toate interesele sunt concentrate cel mai adesea pe rezultatul învățării, dar nu și pe metodele activităților de învățare.

vârsta de școală medie

Caracteristicile vârstei.

În adolescență, motivele cognitive largi și interesul pentru cunoștințe noi sunt întărite. Pentru majoritatea adolescenților, interesul pentru fapte este completat de interes pentru modele. Interesul pentru modalitățile de dobândire a cunoștințelor este caracteristic. Aceasta se bazează pe dorința copilului de a fi adult. Motivele de autoeducare se dezvoltă. Dar cele mai semnificative schimbări au loc în motivele sociale ale adolescenților. După cum remarcă V.A. Sukhomlinsky, principalul lucru în adolescență este că studentul devine cetățean. Se străduiește să ia poziția de „persoană adultă” în relațiile cu ceilalți, vrea să înțeleagă o altă persoană și să fie înțeleasă, caută contacte cu alte persoane. La această vârstă, copilul este aproape de a-și înțelege motivele pentru învățare și comportament.

Factori care favorizează motivația învățării.

(Ce motivează?)

Nevoia de maturitate;

Activitatea generală a unui adolescent, disponibilitatea sa de a se angaja în diverse activități cu adulți și copii;

Dorința unui adolescent de a se realiza ca persoană, nevoia de autoafirmare și autoexprimare;

Luptă pentru independență;

Creșterea lărgimii și diversității intereselor, diferențierea acestora;

Stabilitatea de vârstă a intereselor;

Dezvoltarea abilităților speciale.

Factori care împiedică motivarea învățării

(Ce se pune în calea motivației?)

Adolescentul nu își asumă credință opinia și aprecierea profesorului;

Negativism în aprecieri;

Indiferență externă față de evaluarea și opinia profesorului;

Atitudine negativă față de cunoștințe gata făcute, întrebări simple și ușoare, reproducând tipuri de muncă;

Lipsa de înțelegere a legăturii disciplinelor educaționale cu posibilitatea utilizării lor în viitor;

Interes selectiv pentru disciplinele academice;

Superficialitatea si dispersia intereselor;

instabilitate a intereselor.

vârsta școlară superioară

Caracteristicile vârstei.

Pentru elevii mai mari, motivele principale sunt determinate de ideile despre viitorul lor. La această vârstă, există o mare selectivitate a motivelor cognitive, care este dictată de alegerea profesiei. Are loc o naștere de noi motive - cele profesionale. Ei încep să domine. Interesul este în creștere pentru alegerea unei metode de acțiune cu subiect educațional, pentru metodele gândirii teoretice și creative. Motivele de autoeducație se dezvoltă semnificativ. Rolul motivelor sociale largi crește foarte mult, totuși, nu pentru toți școlarii. O parte semnificativă dintre ele prezintă elemente de imaturitate socială, dependență și consumism. Un rol important îl au motivele relațiilor cu colegii și profesorii: elevii de liceu reacționează dureros la respingerea lor în echipă, relațiile cu profesorii se stabilizează. În același timp, exigența și criticitatea față de profesor și evaluarea acestuia sunt în creștere. În general, la această vârstă există o atitudine generală pozitivă față de învățare.

Factori care favorizează motivația învățării.

(Ce motivează?)

Nevoia de autodeterminare a vieții și de întoarcere către viitor, înțelegerea prezentului din aceste poziții;

Formarea motivelor sociale pentru datoria civică;

Tendința studentului de a deveni conștient de viziunea sa asupra lumii;

Nevoia de a se realiza ca persoană holistică, de a-și evalua capacitățile în alegerea unei profesii, de a-și realiza poziția de viață;

Nevoia de auto-reținere;

Formarea stabilirii obiectivelor;

Interes pentru toate formele de autoeducare4

Selectivitatea motivelor cognitive, dictată de alegerea profesiei;

Stabilitatea intereselor, independența lor relativă față de opiniile celorlalți.

Factori care împiedică motivarea învățării.

(Ce se pune în calea motivației?)

Interes susținut pentru un subiect în detrimentul altora;

Nemulțumirea față de monotonia formelor de sesiuni de pregătire, lipsa formelor creative și de căutare a problemelor de activitate educațională;

Atitudine negativă față de formele de control strict de către profesor;

Păstrarea motivelor situaționale pentru alegerea unei căi de viață;

Stabilitatea insuficientă a motivelor sociale ale datoriei în fața obstacolelor în calea implementării lor.

Vizualizați conținutul documentului
„Anexa 3 Sfaturi pentru părinți pentru a face față copiilor cu rezultate slabe”

Sfaturi pentru părinți pentru a trata copiii cu performanțe slabe.

1. Construiți pe punctele forte ale copilului;

2. Evitați să subliniați greșelile copilului;

3. Arată că ești mulțumit de copil;

4. Să fie capabil și dispus să demonstreze dragoste și respect față de copil;

5. Să-l poată ajuta pe copil să descompună sarcinile mari în altele mai mici pe care le poate descurca;

6. Petrece mai mult timp cu copilul tau;

7. Introduceți umorul în relația cu copilul dumneavoastră.

8. Aflați despre toate încercările copilului de a face față sarcinii;

9. Să poată interacționa cu copilul;

10. Permite-i copilului tau sa rezolve probleme acolo unde este posibil.

11. Evitați recompensele și pedepsele disciplinare;

12. Acceptați individualitatea copilului;

13. Arată încredere în copil, empatie pentru el;

14. Dați dovadă de optimism.

Sunt cuvinte care susțin un copil și cuvinte care îi distrug credința în sine.

De exemplu, cuvinte de încurajare:

Cunoscându-te, sunt sigur că te vei descurca bine.

O faci foarte bine.

Ai niște gânduri despre asta. Ești gata să începi?

Aceasta este o mare provocare, dar sunt sigur că ești pregătit pentru ea.

Cuvinte de dezamăgire:

Cunoscându-te pe tine și abilitățile tale, cred că ai putea să o faci mult mai bine.

Ai putea să o faci mult mai bine.

Această idee nu poate fi niciodată realizată.

E prea greu pentru tine, așa că o voi face singur.

Adulții confundă adesea sprijinul cu laudele și recompensele. Lauda poate fi sau nu sprijin. De exemplu, laudele prea generoase pot părea nesincere pentru un copil. Într-un alt caz, ea poate sprijini un copil care se teme că nu satisface așteptările adulților.

Sprijinul psihologic se bazează pe a ajuta copilul să se simtă necesar. Diferența dintre sprijin și recompensă este determinată de timp și efect. O recompensă este de obicei acordată unui copil pentru că a făcut ceva foarte bine sau pentru unele dintre realizările sale într-o anumită perioadă de timp. Sprijin, spre deosebire de laude, poate fi oferit pentru orice încercare sau progres mic.

Când îmi exprim plăcerea în ceea ce face un copil, îl sprijină și îl încurajează să continue munca sau să facă noi încercări. Se bucură.

Puteți sprijini prin:

Cuvinte separate („frumos”, „îngrijit”, „fin”, „superb”, „înainte”, „continuare”); declarații („Sunt mândru de tine”, „Îmi place felul în care lucrezi”, „Acesta este cu adevărat progres”, „Mă bucur pentru ajutorul tău”, „Mulțumesc”, „Totul merge bine”, Ok, mulțumesc tu”, „Mă bucur că ai încercat să o faci, deși nu a ieșit deloc așa cum te așteptai”);

Atingerea (bătut pe umăr; atingeți mâna; ridicați ușor bărbia copilului; apropiați-vă fața de fața lui; îmbrățișați-l);

Acțiuni în comun, complicitate fizică (șezând, stând lângă copil; conducându-l cu blândețe; jocul cu el; ascultarea lui; mâncarea cu el);

Expresii faciale (zâmbet, face cu ochiul, încuviință, râs)

Vizualizați conținutul documentului
"atelier de dezvoltare"

Seminar-atelier „Formarea motivației educaționale a școlarilor”.

Discursul unui psiholog la profesorii clasei ShMO, profesorii de materii.

„Toate planurile noastre, toate obiectivele noastre se transformă în praf dacă elevul nu are dorință de a învăța”

V.A. Sukhomlinsky.

Ţintă: analiza impactul motivației învățării asupra nivelului de dezvoltare a elevilor; să identifice condițiile psihologice și pedagogice necesare pentru stimularea activă a activităților educaționale bazate pe autoeducație, autodezvoltare în cursul însușirii cunoștințelor.

Relevanța problemei.

Nivelul necesar de formare a motivației educaționale în rândul școlarilor.

Situația reală în școala modernă:

O parte semnificativă a elevilor de clasa întâi este motivată de joacă;

Interesul pentru învățare scade odată cu trecerea de la primar la secundar,

în adolescență, motivația de învățare slăbește.

În școala modernă, chestiunea motivației învățării poate fi numită, fără exagerare, centrală, întrucât motivul este sursa activității și îndeplinește funcția de motivare și formare a sensului. Vârsta de școală primară este favorabilă pentru a pune bazele capacității, dorinței de a învăța, deoarece. oamenii de știință cred că rezultatele activității umane sunt 20-30% dependente de inteligență și 70-80% - de motive.

Ce este motivația? De ce depinde? De ce un copil învață cu bucurie și altul cu indiferență?

Motivația este motivația personală și a celorlalți de a acționa în scopul atingerii obiectivelor personale. Activitatea fără un motiv sau cu un motiv slab fie nu se desfășoară deloc, fie se dovedește a fi extrem de instabilă. De aceea, este important ca întregul proces de învățare să trezească în copil o motivație intensă și interioară pentru cunoaștere, muncă psihică intensă.Vârsta școlară mai mică este favorabilă pentru a pune bazele capacității, dorinței de a învăța. Nivelul de formare a motivației educaționale depinde de cantitatea de efort pe care elevul îl depune în studii. Prin urmare, este important ca întregul proces de învățare să evoce în copil o motivație intensă și interioară pentru cunoaștere, muncă psihică intensă.

Aparatul conceptual al problemei

motiv

Motivația

Motivația- aceasta este o caracteristică psihologică internă a unei persoane, care își găsește expresia în atitudinea unei persoane față de lumea din jurul său, diferite tipuri de activitate. Activitatea fără un motiv sau cu un motiv slab fie nu se desfășoară deloc, fie se dovedește a fi extrem de instabilă

„de sus în jos” - idealuri, obiective sunt dezvăluite copilului, care, conform planului unui adult, trebuie să fie formate; atunci aceste „norme” sunt transformate din exterior înțeles în interne, acceptate de copilul însuși.

„de jos în sus” - constă în faptul că creșterea motivelor are loc prin organizarea de către adulți a diferitelor tipuri de activități ale copilului în condițiile activității active a copilului însuși

În timpul activității educaționale, este recomandabil să folosiți ambele moduri.

Motivația învățării este determinată de o serie de factori specifici acestei activități:

sistemul educațional propriu-zis, instituția de învățământ în care se desfășoară activități educaționale;

organizarea procesului educațional;

caracteristicile subiective ale elevului (vârsta, sexul, dezvoltarea intelectuală, abilitățile, nivelul pretențiilor, stima de sine, interacțiunea cu alți elevi etc.);

trăsăturile subiective ale profesorului și, mai ales, sistemul de atitudine a acestuia față de elev, față de caz;

specificul subiectului.

Există cinci niveluri de motivație pentru învățare:

Primul nivel este un nivel ridicat de motivație școlară, activitate de învățare. (Astfel de copii au un motiv cognitiv, dorința de a îndeplini cu cel mai mare succes toate cerințele școlare. Elevii urmează în mod clar toate instrucțiunile profesorului, sunt conștiincioși și responsabili, sunt foarte îngrijorați dacă primesc note nesatisfăcătoare.)

Al doilea nivel este motivația școlară bună. (Elevii se descurcă bine în activitățile de învățare.) Acest nivel de motivație este norma medie.

Al treilea nivel este o atitudine pozitivă față de școală, dar școala atrage astfel de copii prin activități extrașcolare. (Acești copii se simt suficient de bine la școală pentru a comunica cu prietenii, cu profesorii. Le place să se simtă elevi, să aibă un portofoliu frumos, pixuri, o trusă, caiete. Motivele cognitive pentru astfel de copii se formează într-o măsură mai mică, iar procesul educațional nu îi atrage prea mult.)

Al patrulea nivel este motivația școlară scăzută. (Acești copii sunt reticenți în a merge la școală, preferă să sară peste cursuri. În sala de clasă fac adesea activități străine, jocuri. Întâmpină dificultăți serioase în activitățile de învățare. Se adaptează serios la școală.)

Al cincilea nivel este o atitudine negativă față de școală, inadaptarea școlară. (Astfel de copii întâmpină dificultăți serioase în învățare: nu fac față activităților educaționale, întâmpină probleme în comunicarea cu colegii de clasă, în relațiile cu profesorul. Școala este adesea percepută de ei ca un mediu ostil, a fi în el este insuportabil pentru ei. În în alte cazuri, elevii pot manifesta agresivitate, refuză să îndeplinească sarcini, respectă anumite norme și reguli. Adesea, astfel de școlari au tulburări neuropsihiatrice.)

Studiul nivelului de motivare al elevilor din ciclul primar ai Instituției de Stat „Gimnaziul Nr.2” în anul universitar 2014-2015.

1. Adolescenții au o „explozie hormonală” și un sentiment vag al viitorului.

2. Atitudinea elevului faţă de profesor.

Relația elev-profesor.

3. Atitudinea profesorului față de elev.

4. Fetele din clasele 7-8 au o susceptibilitate redusă legată de vârstă la activități de învățare datorită procesului biologic intens al pubertății.

5. Semnificația personală a subiectului.

6. Dezvoltarea psihică a elevului.

7. Productivitatea activității educaționale.

8. Înțelegerea greșită a scopului învățământului.

9. Frica de școală.

Blocaj emoțional

OBIECTIV PRINCIPAL: de a trezi curiozitatea elevilor – motivul interesului cognitiv

1) crearea unei situații de succes,

2) o dispoziție emoțională pozitivă, crearea unei atmosfere de încredere și cooperare în lecție,

3) discursul luminos și emoționant al profesorului;

4) evaluarea activităților proprii și a celorlalți;

5) întrebări care necesită răspunsuri multiple (de exemplu, „de ce a fost dificil?”, „ce ai descoperit, ce ai învățat la lecție?” etc.);

6) divertisment, un început neobișnuit al lecției, utilizarea de fragmente muzicale, forme de joc și competiție, minute umoristice.)

Bloc țintă motivațional

OBIECTIV PRINCIPAL: învățarea elevilor să înțeleagă obiectivele predării și implementarea acestora.

1) întreruperea și incompletitudinea activităților educaționale, prin crearea unei situații de deficit de cunoștințe și determinarea independentă a scopurilor activităților ulterioare;

2) acordarea dreptului de a alege, prin sarcini pe mai multe niveluri, casa de dozare. sarcinile

3) aflarea cauzelor erorilor și determinarea pașilor următori;

4) orientarea practică, prin corelarea materialului educațional cu o situație specifică de viață, determinând semnificația materialului studiat.

bloc cognitiv

OBIECTIV PRINCIPAL: formarea capacității de a evidenția în mod independent o sarcină de învățare, de a stăpâni noi moduri de activități de învățare, tehnici de autocontrol

Dezvoltarea motivelor de învățare

În psihologie, se știe că dezvoltarea motivelor de învățare se desfășoară în două moduri:

Prin asimilarea de către elevi a sensului social al predării.

Prin însăși activitatea de predare a elevului, care ar trebui să-l intereseze ceva

Condiții care provoacă interesul elevului pentru activitățile de învățare

1. Metoda de dezvăluire a materialului educațional

2. Organizarea lucrărilor pe subiect în grupuri mici

3. Relația dintre motiv și scop

4. Învățare problematică

1. Metoda de dezvăluire a materialului educațional
De obicei, subiectul apare studentului ca o succesiune de fenomene particulare. Profesorul explică fiecare dintre fenomenele cunoscute, oferă un mod gata făcut de a lucra cu el. Copilul nu are de ales decât să-și amintească toate acestea și să acționeze în modul arătat. Cu o asemenea dezvăluire a subiectului, există un mare pericol de a pierde interesul pentru el. Dimpotrivă, atunci când studiul subiectului trece prin dezvăluirea copilului a esenței care stă la baza tuturor fenomenelor particulare, atunci, bazându-se pe această esență, elevul însuși primește fenomene particulare, activitatea de învățare capătă pentru el un caracter creator și, prin aceasta, îi trezește. interes pentru studierea subiectului. În același timp, atât conținutul său, cât și metoda de lucru cu acesta pot motiva o atitudine pozitivă față de studiul unui subiect dat. În acest din urmă caz, există motivație prin procesul de învățare.

2. Organizarea lucrărilor pe subiect în grupuri mici

Principiul recrutării elevilor în însuşirea grupelor mici are o mare importanţă motivaţională. Dacă copiii cu motivație neutră pentru un subiect sunt combinați cu copii cărora nu le place acest subiect, atunci după ce lucrează împreună, primii își măresc semnificativ interesul pentru acest subiect. Dacă, totuși, elevii cu atitudine neutră față de un anumit subiect sunt incluși în grupul celor care iubesc această materie, atunci atitudinea primilor nu se schimbă.

3. Relația dintre motiv și scop

Scopul stabilit de profesor ar trebui să devină scopul elevului. Pentru a transforma scopul în motive-ţeluri, este de mare importanţă ca elevul să-şi realizeze succesele, să meargă înainte.

4. Învățare problematică

La fiecare etapă a lecției, este necesar să se folosească motivații problematice, sarcini. Dacă profesorul face acest lucru, atunci de obicei motivația elevilor este la un nivel destul de ridicat. Este important de menționat că în ceea ce privește conținutul este cognitiv, adică. intern.

Relațiile interpersonale ale școlarilor au un impact semnificativ asupra rezultatelor educației copiilor. Destul de des, un copil cu rezultate slabe este ridiculizat. Adesea are loc și situația inversă - un copil care diferă de ceilalți în mintea lui și alte virtuți poate să nu fie acceptat de grup, pur și simplu pentru că nu este ca toți ceilalți.

Relația dintre elevi ar trebui să fie luată în considerare de către profesor pentru a asigura rodnicia procesului educațional.

Progresul elevilor depinde de multe motive: de abilități, cursul procesului educațional, relațiile cu tovarășii, relațiile cu părinții și profesorii și multe altele.

„Este mai ușor să-ți faci treaba într-un mediu binevoitor decât neprietenos. Rău răutate... îngăduie, paralizează, mai ales oamenii sensibili și instabili. Simțind o atmosferă binevoitoare, se regăsesc imediat, își stăpânesc puterile și se arată din partea cea mai pozitivă.

Nivel de activitate zero:

Elevii cu acest nivel sunt pasivi în clasă, cu greu se implică în munca educațională, se așteaptă la presiunea obișnuită (sub formă de comentarii) de la profesor. Ei sunt inițial lipsiți de dorința de a învăța, de stimulentul pentru creștere în continuare.

Când lucrează cu acest grup de elevi, profesorul nu ar trebui:

Așteptați-vă să fie implicați imediat în muncă, deoarece activitatea lor poate crește treptat;

Oferiți-le sarcini de învățare care necesită o tranziție rapidă de la o activitate la alta,

Cere răspunsuri imediate, deoarece improvizația le este dificilă;

Doborâți-i în timpul răspunsului, punând întrebări neașteptate și dificile pentru clarificare;

Includeți-le brusc în lucrare imediat după schimbare, deoarece. trec destul de încet de la activitatea motrică la activitatea mentală.

Accidentele emoționale necesare:

Adresați-vă elevului numai pe nume;

Nu vă zgâriți cu laude și aprobare;

Menține o intonație uniformă, încurajatoare în timpul orelor;

Dacă este necesar, atingeți copilul în mod liniștitor sau liniștitor;

Subliniați construcția pozitivă a frazelor: fără amenințări, fără ordine etc.

Nivelul de activitate
„depinde de situație”.

Se apucă repede de treabă, dar la primele dificultăți sunt dezamăgiți și renunță la el sau preferă calea cu cea mai mică rezistență: lucrul pe eșantioane.

Necesar:

Pentru a învăța cum să utilizați un plan de răspuns, să vă bazați pe semnale de referință, să creați algoritmi pentru o anumită acțiune educațională, desene de indicii („fișe legale de trucare”), tabele, diagrame create de elevi înșiși sau împreună cu profesorul.

Protecția cuvintelor încrucișate compilate chiar de elevi;

Evidențierea cuvintelor cheie și a ideii principale a paragrafului din text, urmată de „completarea” independentă a textului, îmbogățindu-l cu explicații și exemple.

Faceți întreaga sarcină, dar în margini marchează cu o pictogramă specială locul în care profesorul va verifica această sarcină. Poate exista chiar și o competiție nescrisă între studenți cu privire la cine are ecusonul de test mai departe de la începutul exercițiului.

Nivel de activitate de realizare:

Germanii consideră că este productiv când 99 de oameni din o sută au o cultură performantă, iar unul are abilități creative. Un astfel de raport, în opinia lor, asigură stabilitatea funcționării oricărei întreprinderi.

Elevii acestui AP își fac în mod sistematic temele. Este ușor de inclus în orice formă de muncă pe care profesorul le-o oferă. Acceptă în mod conștient sarcina de învățare, de cele mai multe ori lucrează independent.

Necesar:

Ei se pot conecta la tehnologia de evaluare a răspunsurilor orale și a răspunsurilor scrise ale colegilor de clasă, de ex. ia rolul unui expert, consultant. În același timp, este necesară dotarea acestora cu criterii de evaluare a răspunsurilor, astfel încât să nu existe dezacorduri semnificative.

Includeți o varietate de forme de discuție: masă rotundă, reuniune de grup de experți, dezbatere, ședință de judecată, dialoguri socratice, brainstorming.

Scrieți un jurnal sau alt document scris (o scrisoare, un fragment dintr-o anală) în numele unei persoane istorice (un jurnal al descoperirilor geografice, un eveniment istoric din punctul de vedere al unei persoane moderne, „Raportul Călătorului în timp”)

Nivelul activității creative:

Sarcina în sine poate fi stabilită de către student și sunt alese modalități noi, non-standard de rezolvare;

Poziția elevului este caracterizată de dorința de a se angaja într-o situație de învățare non-standard, de căutarea unor noi mijloace pentru a o rezolva.

Tactica pedagogică și strategia de activare a cognitive

activitățile elevilor.

Evident, manifestările creative în orice activitate, inclusiv activitatea cognitivă, sunt unice, subiective. Elevii de orice nivel de activitate educațională pot arăta în mod neașteptat o abordare creativă pentru profesor:

situațional, performant etc.

Din punct de vedere al tacticii, profesorul trebuie să ofere condiții pentru manifestarea non-standardului în perceperea și interpretarea oricărei sarcini (educative, comunicative etc.). Din punct de vedere al strategiei, este foarte important ca profesorul să fie pregătit pentru aceste turnuri neobișnuite ale lecției, problemele emergente și soluțiile lor reale și virtuale, pentru că dacă nu există un astfel de cadru, atunci cunoașterea ca proces creativ pur și simplu nu va avea loc.

Partea practică a seminarului

Motivația. Predicții care se îndeplinesc de sine. (Anexa 1)

Lucrările noastre ulterioare se vor desfășura în grupuri.

Sarcină: Elaborați o diagramă bloc „Formarea motivației învățării”, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor, nivelurile de activitate cognitivă.

Predistribuiți profesorilor caracteristicile de vârstă ale motivației. (Anexa 2)

Grupa 1 - Vârsta școlară juniori

Grupa 2 - Vârsta gimnazială

Grupa 3 - Vârsta școlară senior

Protecția proiectelor de către grupuri.

Rezumând rezultatele atelierului.

(Anexa 3)

Resurse folosite

Vizualizați conținutul prezentării
«atelier-atelier de prezentare Formarea motivației»

Formare motivaţia educaţională a şcolarilor Atelier pentru profesori

profesor-psiholog Instituția de Stat „Gimnaziul Nr. 2”

Cherkashina A.A.

Rudny

octombrie 2014

Planul evenimentului:

Prezentare pe tema atelierului, scopul și obiectivele acestuia

Raport: fundamentarea teoretică a temei

Analiza studiului psihologic „Formarea motivației studenților Instituției de Stat „Gimnaziul Nr. 2”

Discuție „Motivele scăderii motivației școlare”

Activitatea proiectului: lucrul în grupuri pentru a crea o diagramă structurală „Formarea motivației”

Protejarea proiectelor de către grupuri

Ţintă : să analizeze influenţa motivaţiei învăţării asupra nivelului de dezvoltare a elevilor; identifica condițiile psihologice și pedagogice necesare pentru stimularea activă a activităților educaționale bazate pe autoeducare, autodezvoltare în cursul însușirii cunoștințelor

„Motivația este mult mai mult

Cum abilitățile determină comportamentul

acțiunea umană”.

motiv (din latină) - a pune în mișcare, a împinge. Aceasta este motivația activității asociate cu satisfacerea nevoilor umane.

Motivația- motivaţia care provoacă activitatea şi determină direcţia acesteia.

„Și amintiți-vă, atunci când doriți ceva, întregul Univers vă va ajuta să vă asigurați că dorința voastră devine realitate.”

Coelho Paolo

Aparatul conceptual al problemei

Motivația este o caracteristică psihologică internă a unei persoane, care își găsește expresie în atitudinea unei persoane față de lumea din jurul său, diferite tipuri de activitate.

2 moduri de a influența motivația copilului:

"de sus în jos"
"jos sus"

În timpul activității educaționale, este recomandabil să folosiți ambele moduri.

Factorii care determină motivația pentru activitățile de învățare

Trăsăturile subiective ale elevului

Organizarea procesului educațional

Trăsăturile subiective ale profesorului

Motivația de învățare

Specificul instituției de învățământ

Specificul subiectului

Există cinci niveluri de motivație pentru învățare :

Primul nivel – nivel ridicat de motivație școlară , activitate de învățare. (Astfel de copii au un motiv cognitiv, dorința de a îndeplini cu cel mai mare succes toate cerințele școlare. Elevii urmează în mod clar toate instrucțiunile profesorului, sunt conștiincioși și responsabili, sunt foarte îngrijorați dacă primesc note nesatisfăcătoare.)
Al doilea nivel – buna motivatie scolara . (Elevii se descurcă bine în activitățile de învățare.) Acest nivel de motivație este norma medie.
Al treilea nivel – atitudine pozitivă față de școală , dar școala atrage astfel de copii cu activități extrașcolare. (Acești copii se simt suficient de bine la școală pentru a comunica cu prietenii, cu profesorii. Le place să se simtă elevi, să aibă un portofoliu frumos, pixuri, o trusă, caiete. Motivele cognitive pentru astfel de copii se formează într-o măsură mai mică, iar procesul educațional nu îi atrage prea mult.)
Al patrulea nivel – motivație școlară scăzută . (Acești copii sunt reticenți în a merge la școală, preferă să sară peste cursuri. În sala de clasă fac adesea activități străine, jocuri. Întâmpină dificultăți serioase în activitățile de învățare. Se adaptează serios la școală.)

Al cincilea nivel - atitudine negativă față de școală, inadaptare școlară .

(Astfel de copii întâmpină dificultăți serioase în învățare: nu fac față activităților educaționale, întâmpină probleme în comunicarea cu colegii, în relațiile cu profesorul.

Școala este adesea percepută de ei ca un mediu ostil,

a rămâne în el este insuportabil pentru ei.

În alte cazuri, elevii pot manifesta agresivitate,

refuză să îndeplinească sarcinile

urmați anumite reguli și reglementări.

De multe ori acești elevi au

tulburări neuropsihiatrice.)

Studiu psihologic „Formarea motivației studenților Instituției de Stat „Gimnaziul Nr. 2” Studiul a folosit date de diagnostic obținute cu ajutorul chestionarului Luskanova.

Studiul nivelului de motivare al elevilor din ciclul primar ai Instituției de Stat „Gimnaziul Nr.2” în anul universitar 2014-2015.

Nivel

Nivelul I (25 - 30)

Descrierea nivelului

Nivelul II (20 - 24)

Înalt nivelul de motivație școlară

Bun motivația școlară

Nivelul III (15 - 19)

Nivelul IV (10 - 14)

pozitiv atitudine față de școală, dar școala atrage copiii cu activități extrașcolare

Nivelul V (sub 10)

Scăzut motivația școlară

negativ atitudine față de școală, inadaptare școlară

Compararea datelor privind motivația de învățare a elevilor Clasa a 6-a până la a IX-a

Motive pentru scăderea motivației școlare:

6. Dezvoltarea psihică a elevului.

7. Productivitatea activității educaționale.

1. Adolescenții au o „explozie hormonală” și un sentiment vag al viitorului.

5. Semnificația personală a subiectului.

2. Atitudinea elevului faţă de profesor .

8. Înțelegerea greșită a scopului învățământului.

3. Atitudinea profesorului față de elev.

4. Fetele din clasele 7-8 au o susceptibilitate redusă legată de vârstă la activități de învățare datorită procesului biologic intens al pubertății.

9. Frica de școală.

Motivul pentru motivația școlară eficientă:

de fapt

ACESTA ESTE UN INTERES SINCER

El este Curiozitatea.
El este Plăcerea.
El este motivație internă (cel mai sincer,

real!)

“ Este mai ușor să-ți faci treaba într-un mediu binevoitor decât neprietenos. Rău răutate... îngăduie, paralizează, mai ales oamenii sensibili și instabili. Simțind o atmosferă binevoitoare, se regăsesc imediat, își stăpânesc puterile și se arată din partea cea mai pozitivă.

Nivelurile activității cognitive ale elevilor

Nivelul activității creative

Nivel de activitate „în funcție de situație”

Nivel de activitate

Nivel de activitate zero

Lucrați la formarea motivelor de predare

Blocaj emoțional

OBIECTIV PRINCIPAL: de a trezi curiozitatea elevilor – motivul interesului cognitiv

Receptii: 1) crearea unei situații de succes, 5) întrebări care necesită răspunsuri multiple (de exemplu, „de ce a fost dificil?”, „ce ai descoperit, ce ai învățat la lecție?” etc.); 6) divertisment, un început neobișnuit al lecției, utilizarea de fragmente muzicale, forme de joc și competiție, minute umoristice.)
Receptii:
1) crearea unei situații de succes,
2) o dispoziție emoțională pozitivă, crearea unei atmosfere de încredere și cooperare în lecție,
3) discursul luminos și emoționant al profesorului;
4) evaluarea activităților proprii și a celorlalți;
5) întrebări care necesită răspunsuri multiple (de exemplu, „de ce a fost dificil?”, „ce ai descoperit, ce ai învățat la lecție?” etc.);
6) divertisment, un început neobișnuit al lecției, utilizarea de fragmente muzicale, forme de joc și competiție, minute umoristice.)

Receptii:
Receptii:
1) întreruperea și incompletitudinea activităților educaționale, prin crearea unei situații de deficit de cunoștințe și determinarea independentă a scopurilor activităților ulterioare;
2) acordarea dreptului de a alege, prin sarcini pe mai multe niveluri, casa de dozare. sarcinile
3) aflarea cauzelor erorilor și determinarea pașilor următori;
4) orientarea practică, prin corelarea materialului educațional cu o situație specifică de viață, determinând semnificația materialului studiat.

Bloc țintă motivațional

OBIECTIV PRINCIPAL: învățarea elevilor să înțeleagă obiectivele predării și implementarea acestora.

bloc cognitiv

OBIECTIV PRINCIPAL: formarea capacității de a evidenția în mod independent o sarcină de învățare, de a stăpâni noi moduri de activități de învățare, tehnici de autocontrol

Tehnici: 1) lucru în grup, forme de joc și competiție, verificare reciprocă, căutare colectivă a unei soluții la o problemă, elevi ajutându-se între ei, implicarea elevilor în activități de evaluare 2) o formă neobișnuită de prezentare a materialului, 3) crearea unei situații problematice ; 4) conversație euristică, discuție educațională, evidențierea trăsăturilor esențiale ale obiectelor, clasificare, generalizare, modelare; 5) stimularea activității, prin evaluare, recunoștință, încurajare verbală, o expunere a celor mai bune lucrări, acordarea de asistență minoră de către profesor, complicarea sarcinilor.
Receptii:
1) lucrul în grup, forme de joc și competiție, verificare reciprocă, căutare colectivă a unei soluții la problemă, elevi ajutându-se între ei, implicarea elevilor în activități de evaluare
2) o formă neobișnuită de prezentare a materialului,
3) crearea unei situații problematice;
4) conversație euristică, discuție educațională, evidențierea trăsăturilor esențiale ale obiectelor, clasificare, generalizare, modelare;
5) stimularea activității, prin evaluare, recunoștință, încurajare verbală, o expunere a celor mai bune lucrări, acordarea de asistență minoră de către profesor, complicarea sarcinilor.

Exercițiul „Cel mai nemotivat student din viața mea”.

Scopul este de a realiza efectul motivațional negativ al predicțiilor noastre auto-împlinite.

Nesimpatic

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Drăguţ

Opțional

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Necesar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indiferent

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

risipite

Dependent de

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

maleabil

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Asamblate

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Fără griji

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

fără succes

preocupat

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

De succes

Activitatea proiectului: lucrul în grupuri pentru a crea o diagramă structurală „Formarea motivației de învățare”

Temă: Elaborați o diagramă bloc „Formarea motivației de învățare”, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor.

La finalul lucrării, fiecare grupă își apără proiectul, dă exemple din practică.

conținutul materialului educațional;
organizarea de activități educaționale;
forme colective de activitate educațională;
evaluarea activităților educaționale;
stilul activităţii pedagogice a profesorului.

Modalități de creștere a motivației

1) crearea unui sistem special conceput de exerciții, care să efectueze elevii să simtă rezultatul activităților lor;

2) implicarea sferei emoționale în procesul de învățare;

3) natura influențelor pedagogice ale profesorului, în special prezența stimulentelor și întăririlor;

4) utilizarea în lecțiile TIC;

5) utilizarea individualizării personale.

Resurse folosite

1. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M. Pedagogie, 1968.

2. Psihologia dezvoltării și pedagogică: Manual / ed. Gamezo.– M.: Nauka, 1984

3. Ivakina G.V. Motivația elevilor de a studia http://festival.1september.ru/articles/508424/

4. Ilyin E. P. Motivație și motive. Ediția Bookinist, 2000

5. Makarova A.K. Formarea motivației de învățare la vârsta școlară. M.: Iluminismul, 1983

6. Markova A. K., Matis T. A., Orlov A. B. Formarea motivației învățării. - M., 1990 ..

7. Morozova N.G. Profesorului despre interesul cognitiv // Psihologie și Pedagogie, Nr. 2, 1979.

8. Kharlamov F.I. Activarea învățăturilor școlarilor, Minsk.: Nar. Asveta 1970

9. Shchukina G.I. Activarea activității cognitive a elevilor în procesul de învățământ. M.: Pedagogie, 1979.

10. Rubinstein S.L. Fundamentele psihologiei generale în 2 volume, volumul 2, M .: Pedagogie, 1989.

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan