Ko dar išmokote literatūrinio skaitymo. Ko aš noriu išmokti klasėje? Skaitymo plėtra

Literatūrinis skaitymas.

Aiškinamasis raštas.

Pagrindinis literatūrinio skaitymo pamokų pradinėse klasėse tikslas – padėti vaikui tapti skaitytoju: ugdyti supratimą apie turtingą buities ir buities pasaulį. užsienio literatūra kaip meninio žodžio menas; praturtinti skaitymo patirtį.

Skaitytojo ugdymas apima tokios veiklos formavimą, kai jis gali suvokti teksto (klausykite ir išgirskite meninį žodį, garsiai skaitykite ir tyliai studijuokite tekstą ar tiesiog susipažinkite su juo); suprasti skaitomas ne tik faktų, bet ir prasmės lygmeniu (turėti savo sprendimus, išreikšti emocinius santykius); sukurti iš naujo vaizduotėje skaitykite (protiškai įsivaizduokite herojus, įvykius) ir galiausiai, daugintis tekstas, t.y. mokėti tai pasakoti įvairiai – detaliai, glaustai, selektyviai, kūrybiškai, keičiantis situacijai. Šie komponentai yra būtini tinkamam skaitymo darbui. Kad vaikas taptų visaverčiu skaitytoju, svarbu sudaryti sąlygas skaitymo veiklai formuotis. Pagrindinis dalykas yra skaitymo erdvės organizavimas, skaitymo medžiagos parinkimas.

Kita sąlyga – elementarių literatūrinių idėjų ir žinių įvaldymas. Minimalių literatūrinių sąvokų ratas įvedamas ne siekiant ugdyti „mini literatūrologus“ (S.V. Mikhalkovą) pradinėje mokykloje, o tam, kad vaikas suprastų vaikų literatūros pasaulį, išmoktų sąmoningai skaityti ir jausti kūrinį. menas, patirti skaitymo malonumą.

Svarbiausia jaunesnio amžiaus moksleivių literatūrinio ugdymo sąlyga yra kalbos kultūros ugdymas, kuris pasiekiamas jiems dalyvaujant pagrindinėse kalbos veiklos rūšyse: klausantis, skaitant, kalbant, rašant.

Taigi pagrindinės kurso „Literatūrinis skaitymas“ edukacinės kryptys yra šios:

1. Užtikrinti visapusišką literatūros kūrinio suvokimą, mokinių teksto ir jo literatūrinės formos specifikos supratimo gilumą. Rašytojo požiūrio identifikavimas, skaitytojo pozicijos formavimas.

2. Skaitymo įgūdžių tobulinimo sistema.

3. Mokinių įtraukimas į emocinę ir kūrybinę veiklą skaitymo procese.

4. Formuojasi literatūrinės idėjos, reikalingos, kad studentas įsisavintų literatūrą kaip žodžio meną.

5. Mokinių skaitymo rato plėtimas, mokinių amžiaus ypatumus ir pasirengimo lygį atitinkančios „literatūrinės erdvės“ sukūrimas.

Reikėtų atkreipti dėmesį į dar vieną elementui būdingą aspektą. literatūrinis skaitymas. Skaitymas yra kalbos veikla, todėl ji yra susijusi su žiniomis apie teksto, kaip kalbos vieneto, struktūrą. Tačiau reikia atsiminti, kad mokydami skaityti dirbame su literatūrine medžiaga ir organizuojame holistinį kūrinio suvokimą jo turinio ir formos, vaizdinių, loginių, emocinių principų vienybėje. Šių veiklos aspektų nereikėtų painioti. Todėl programoje skyriai „Darbas su tekstu“ ir „Suvokimas meno kūrinys» išsiskyręs, kiekvienas turi savo turinį.

Šis literatūros skaitymo kursas sukurtas atsižvelgiant į šias konceptualias nuostatas:

Studijos turėtų užtikrinti vaiko asmenybės raidą, jo intelekto ir bendrosios kultūros formavimąsi;

Mokymo metu vystosi moksleivių skaitymo aktyvumas, formuojasi ugdomosios veiklos komponentai;

Būdingas programos bruožas – kūrinio skaitymo ir darbo su knyga „neskaidymas“ ir „susipynimas“. Studijuojant vieno žanro ar temos kūrinius, nuolat treniruojamasi dirbti su edukacinėmis, meninėmis, informacinėmis vaikiškomis knygomis, ugdomas domėjimasis savarankišku skaitymu ir knygomis. Programoje nėra mokymo skaityti ir darbo su knyga pamokų, tačiau yra literatūrinio skaitymo pamokos, kuriose kompleksiškai sprendžiami visi jaunesniųjų klasių mokinių literatūrinio ugdymo uždaviniai.

programa ir mokomoji medžiaga spręskite emocinio, kūrybinio, literatūrinio ir skaitymo ugdymo, dorinio ir etinio ugdymo klausimus, nes skaitymas vaikui yra ir darbas, ir kūryba, ir naujas atradimas, ir malonumas, ir saviugda.

Literatūrinio skaitymo pradinėje mokykloje ypatumai yra šie:

1. Tinkamo skaitymo, techninių įgūdžių ir skaitymo įgūdžių deriniai.

2. Dirba su tekstu kaip kalbos vienetu ir su literatūros kūriniu kaip su žodžio menu, atsižvelgdama į specifinę jo struktūrą ir žanro ypatybes.

3. Vienalaikis darbas su kūrinio kalba ir vaikų kalba.

4. Darbo prie kūrinio ir vaikiškos knygos, kaip ypatingo tyrimo objekto, deriniai.

5. Žinių apie tekstą kaip specialų vienetą panaudojimas, meninio ir mokslinio pažinimo darbo atskyrimas.

6. Literatūrinių reprezentacijų, suteikiančių visapusišką kūrinio ir knygos suvokimą, orientavimąsi knygų pasaulyje, formavimas.

7. Plėtra literatūros kūriniai derinant su mokinių kūrybine veikla, jų ugdymas

Pradiniame etape(1-2 klasės) naudojami teminė ir žanrinė principai, įtraukiant kai kurias idėjas apie skaitomus kūrinius (vaikų tautosaką, pasakas, poetinę ir prozinę kalbą), apie jų autorius

Pagrindinėje scenoje(3-4 kl.) pagrindinis principas yra meninis ir estetinis. Jis naudojamas atrenkant kūrinius, įtrauktus į klasikinės vaikų literatūros „aukso fondą“, liaudies meno kūrinius ir šiuolaikinius vaikų rašytojus tiek Rusijoje, tiek užsienyje.

Programa įgyvendina principą emocinis ir estetinis suvokimas darbai. Tai apima knygos poveikį pradedančiojo skaitytojo emocinei-sensorinei sferai, jo emocinio reagavimo į literatūros kūrinį ugdymą, išgyvenimų, emocijų ir jausmų atsiradimą.

Be šių principų, atsižvelgiama ir į bendruosius pedagoginius mokymosi proceso konstravimo principus: nuoseklumas, tęstinumas, perspektyvos.

Kaip mokomasi literatūrinio skaitymo?

Pirmoje klasėje vyksta literatūrinio klausymo ir darbo su vaikiška knyga pamokos. Jie vyksta tuo metu, kai vaikai dar neskaito patys, palaiko jų susidomėjimą skaitymu ir knygomis.

Antroje klasėje mokiniai jau moka skaityti garsiai ištisais žodžiais, teisingai suvokia perskaityto kūrinio ir knygos turinį ir formą, atskirti jiems prieinamus žanrus, žino vaikų rašytojų, knygų ir atskirų kūrinių autorių vardus.

Trečioje klasėje Skaitytojo formavimasis tęsiasi jau sudėtingesniuose, bet prieinamuose tekstuose, gilėja studento literatūrinės žinios, turtėja jo skaitymo patirtis. Mokinio skaitymo ugdymas įgauna didesnį gylį, o skaitymas tampa savarankiškesnis. Tarp mokinio, knygos, autoriaus yra tam tikri santykiai, kurie trečiokams sukelia asmenines simpatijas ir pageidavimus.

Ketvirtoje klasėje plečiasi vaikų skaitymo spektras. Mokiniai susipažįsta su naujais žanrais (baladė, mitas, tradicija, esė, legenda), naujais rašytojų ir poetų vardais. Toliau dirbama prie meno kūrinio struktūros (siužeto komponentų) ir skirtingų žanrų kūrinių palyginimo. Patys darbai tampa sudėtingesni.

2-4 klasėse pamokos mokomos dirbti su knyga (mokomoji, grožinė, informacinė) pagal kiekvieną tiriamą skyrių. Programą sudaro šios pagrindinės rubrikos: skaitymo ratas, pavyzdinės temos, kūrinių žanrinė įvairovė, orientacija literatūrine prasme, skaitymo įgūdžiai, literatūros kūrinio suvokimas, kūrybinė veikla. Be to, programoje apibrėžiami pagrindiniai kiekvienos klasės žinių, įgūdžių ir gebėjimų reikalavimai bei tarpdalykiniai ryšiai.

Skaitymo įgūdžių ugdymas.

Skaitymo įgūdžių ugdymas pereina nuo garsios kalbos formos (skaitymo garsiai) iki skaitymo tyliai. Pirmaisiais studijų metais įsisavinant skaitymą reikia formuoti holistinius (sintetinius) žodžių skaitymo metodus (skaitymą ištisais žodžiais), intonaciniu žodžių jungimu į frazes ir sakinius, skaitymo greičio didinimą antraisiais studijų metais ir laipsnišką. tylaus skaitymo įvadas. 3-4 klasėse - tylaus skaitymo greičio didinimas ir raiškiojo skaitymo technikų naudojimas. Atsižvelgiant į skirtingą vaikų mokymosi tempą, būtina organizuoti individualų darbą tiek su tais, kurie į mokyklą atėjo kaip geri skaitytojai, ir su tais, kurie atsilieka įsisavinant skaitymo procesą. Norėdami tai padaryti, mokymo priemonėse pateikiamos įvairaus sudėtingumo užduotys.

Kūrinio suvokimo ugdymas.

Kūrinio suvokimo pobūdis ir išbaigtumas priklauso nuo skaitytojo patirties, gebėjimo atkurti žodinius vaizdinius, atitinkančius autoriaus intenciją, susiformavimo.

1 klasėje, kol vaikai nemoka skaityti. Kūrinys suvokiamas tik ausimi. Todėl autoriai veda literatūrinio klausymo pamokas.

2 klasėje klausymo pamokos įtrauktos į vadovėlį rubrikoje „Klausyk“. Tokią struktūrą nulemia tai, kad daugelis vaikų geba perskaityti daugiau nei 30 žodžių per minutę, o tai leidžia jiems užsiimti savarankiškas darbas su tekstu. Jau antroje klasėje įvedamas analitinis skaitymas (įvykių grandinės kūrimas, herojų ir jų veiksmų išryškinimas).

3-4 klasėse tikrasis mokinio literatūrinis skaitymas prasideda iki galo. Mokytojas pateikia požiūrį į kūrinio žanro suvokimą, jo kompozicijos ir kalbos ypatybes. Skaitymas organizuojamas pagal literatūros kūrinio suvokimo dėsnius: 1 lygis – pirminis suvokimas; 2 lygis – pilnas suvokimas pagrindinės minties supratimo lygmenyje.

Literatūros sampratų ir koncepcijų raida.

1-2 klasėse mokiniai praktiškai susipažįsta su kūrinių žanrais ir temomis, mokosi pagrindinių pasakos, eilėraščio, istorijos bruožų. Moksleivių mintys apie įvairių kūrinių autorius kaupiasi.

3-4 klasėse supažindinama su literatūrinėmis sąvokomis, išryškinami skirtingų žanrų kūrinių bruožai, plečiamas vaikų skaitymo ratas, pagal tai komplikuojasi kūriniai, didėja literatūros terminų dalis.

Kalbos įgūdžių ugdymas.

Programa atkreipia dėmesį į gebėjimo „pamatyti“ žodį tekste, stebėti jo reikšmę (kūrinio kontekste), atpažinti reikšmių atspalvius, suprasti, kodėl šis žodis (o ne kitas) buvo ugdomas. autoriaus pasirinktas, kaip jis charakterizuoja herojų ir išreiškia autoriaus požiūrį. Be to, svarbu išmokyti vaikus ne tik pastebėti ir suprasti žodį, bet ir atskirti jo perkeltinę, perkeltinę reikšmę, o tada savo kalboje vartoti žodžius ir posakius.

Viena pagrindinių kalbos veiklos rūšių vystosi – kalbėjimas. Praktinė pažintis su dialogu ir monologu. Teiginių apie savo požiūrį į kūrinius, herojus ir jų veiksmus formulavimas. Mokymas atpasakoti ir pasakoti, skaityti mintinai.

Kūrybinės veiklos plėtra.

Sunku pasiekti gerą literatūrinio tobulėjimo lygį, jei mokiniai nėra nuolat įtraukiami į savarankišką kūrybinę veiklą. Tokius darbo tipus būtina supažindinti su kūriniu, kad vaikas galėtų įnešti savo kūrybiškumo elementų, išreikšti savo požiūrį į personažus. Norėdami tai padaryti, programa siūlo pasirinkti ir palyginti atskirus kūrinio epizodus.

Literatūrinio skaitymo pamokose naudojami metodai ir technikos yra labai įvairios: komentavimas, interpretacija, turinio ir formos analizė, ekspresyvus kūrinio skaitymas ir dramatizavimas. Praktiniai mokinių veiksmai, vaizdinė veikla, žaidimo technikos, taip pat rašymas ir įvairių formųžodinė kalba.

Visi kūrybinis darbas vyksta klasėje, vadovaujant mokytojui, nes jie yra edukacinio pobūdžio.

1 klasė (132 val./136 valandos ).

Literatūrinis skaitymas. Klausymosi pamokos.

Skaitymo ratas. Rusų ir kitų tautų žodinio liaudies meno kūriniai: pasakos, dainos, smulkieji tautosakos žanrai; tautosakos temų palyginimas skirtingų tautų. Pagrindinė siužetinė linija. Rusų ir užsienio poetų poetiniai kūriniai – šimtmečio klasika, vaikų poetų ir rašytojų kūriniai, atskleidžiantys įvairias temas, žanrus, tautines literatūros ypatybes. Mokslinė ir mokomoji knyga. Humoristiniai darbai. Emocinė klausytojo būsena.

Pavyzdinė tema. Tautosakos kūriniai ir autoriniai kūriniai apie Tėvynę, apie vaikus, apie žmogų ir jo požiūrį į kitus žmones, gyvūnus, gamtą; apie draugystę, tiesą, gėrį ir blogį. Teksto temos nustatymas iš pradžių padedant mokytojui, o paskui savarankiškai.

Žanro įvairovė. Pasakos (liaudies ir autorinės), pasakojimai, eilėraščiai, mįslės, liežuvio griežinėliai, eilėraščiai, anekdotai, patarlės, eilėraščiai.

Orientavimasis į literatūros sąvokas. Tautosakos kūriniai, tautosaka, skaitymas, pasaka, mįslė, patarlė, posakis, eilėraštis, eilėraštis,

literatūros kūrinio suvokimas.Mokomojo teksto suvokimas: tikslas, užduočių sistemos suvokimas. Emocinis reagavimas, literatūros kūrinio emocinės nuotaikos supratimas, literatūrinių veikėjų nuotaikos panašumų ir skirtumų radimas. Sprendimų „patinka – nepatinka“ pagrindimas. Elementarus veikėjų emocinių būsenų įvertinimas, veikėjų veiksmų ir poelgių palyginimas. Gebėjimas atpažinti skirtingų žanrų kūrinius (eilėraščius, pasakojimus, pasakas, smulkiosios tautosakos kūrinius).

Kūrybinė veikla. Domėjimosi žodine kūryba demonstravimas, dalyvavimas kolektyviniame mažųjų pasakų ir istorijų kūrime. Žaisti smulkius literatūros kūrinius, skaityti tekstą pagal vaidmenis, dalyvauti teatrališkuose žaidimuose. Istorijų rašymas su literatūriniais personažais. Pasakoja trumpas pasakas ir istorijas veikėjų vardu.

Skaitymo įgūdis. Sklandus skiemenų ir ištisų žodžių skaitymas individualius mokinių gebėjimus atitinkančiu greičiu. Išraiškingas skaitymas, intonacijos, atitinkančios skyrybos ženklus. Mažų eilėraščių, ištraukų (2-3 sakinių) skaitymas mintinai.

Darbas su tekstu. Praktinis skirtumas tarp teksto ir sakinių rinkinio. Pastraipų, semantinių dalių paryškinimas vadovaujant mokytojui. Teksto struktūros išmanymas: teksto pradžia, pabaiga, gebėjimas matyti įvykių seką. Teksto pavadinimas (pavadinimo pasirinkimas). Pavadinimo numatymas: atspėkite, apie ką bus kalbama tekste. Kūrinio pavadinimo tikslas ir paskirtis. Scheminio ar paveikslėlio plano sudarymas vadovaujant mokytojui.

Skaitymo gebėjimai:

Atskirkite eilėraštį, pasaką, apsakymą, mįslę, patarlę, eilėraštį;

Nustatyti apytikslę knygos temą ant viršelio ir iliustracijų;

Atpažinti studijuotus kūrinius pagal jų ištraukas;

Raskite tekste žodžius, patvirtinančius veikėjų savybes ir jų veiksmus; - žinoti knygos elementus: viršelį, iliustraciją, turinį;

Išskirkite knygas vaikų skaitymo temomis.

Tarpdisciplininiai ryšiai:

Su rašymo pamokomis: sakinių ir mini tekstų (apsakymų, pasakų) apie literatūros kūrinių herojus sudarymas ir įrašymas;

Su vaizduojamojo meno pamokomis: atskirų epizodų ir smulkių kūrinių iliustravimas; skirtingų menininkų tos pačios knygos iliustracijų peržiūra ir palyginimas;

Su darbo pamokomis: naminių knygų kūrimas, grupinis kūrybinis darbas.

Kalbinio bendravimo kultūra.

Dialogas: žodinio bendravimo taisyklės, mandagumas – pirmoji bendravimo taisyklė, klausimų uždavimo, jausmų išreiškimo užduodant klausimus taisyklės.

Monologas: pagrindinės teiginio minties apibrėžimas tam tikra tema, teiginio struktūra, teiginio pristatymas kitiems.: nuviltiį suvokimas turtingas ramybė buitiniai ir užsienio vaikų literatūra...

Darbo programa dalyku „Literatūrinis skaitymas“ 2 b kl

Darbo programa

Ir mokinių bei jų tėvų prašymai. Pagrindinis įvartis pamokos literatūrinis skaitymas 2 val klasė - padėti vaikui tapti skaitytojas: nuviltiį suvokimas turtingas ramybė buitiniai ir užsienio vaikų literatūra...

Pradinio bendrojo ugdymo programa

Programa

Turinys“ kalendorinis-teminis planavimas. Pagrindinis įvartis pamokos literatūrinis skaitymas in pirminis klases – padėti vaikui tapti skaitytojas: nuviltiį suvokimas turtingas ramybė buitiniai ir užsienio vaikų literatūra kaip menas...

Darbo programa rusų kalba buvo parengta remiantis Rusijos Federacijos švietimo ministerijos programa: Pradinis bendrasis ugdymas, autorinės V.

Darbo programa

Manoma, kad tai objektyviai pagrįsta ir tikslinga. Pagrindinis įvartis pamokos literatūrinis skaitymas 2 val klasė - padėti vaikui tapti skaitytojas: nuviltiį suvokimas turtingas ramybė buitiniai ir užsienio vaikų literatūra...

„Literatūrinio skaitymo viktorina“ – Kuris iš išvardytų gyvūnų nepaminėtas „Linksmuose eilėraščiuose“. Perskaitykite klausimą ir pasirinkite teisingą atsakymą. Ko Iročka nemokė savo papūgos. Per vaikiškų žurnalų puslapius. Kada buvo įkurtas žurnalas „Murzilka“? Ko Iročka nepasakė atsakydama į močiutės prašymus. Kai pasirodė žurnalas „Juokingi paveikslėliai“.

„Skaitymas su vaiku“ – žurnalai vaikams. Rekomendacijos tėvams. Skaitymo technika. išraiškingumas. Atidarymas skaitytojo dienoraštis. Mėgstamiausios vaikiškos knygos. Eilėraščio nuotaika. Skaitymo metodas. Skaitymo tipai. Skaitymo įgūdis. To, kas buvo perskaityta, turinys. Etnografiniai takai. Skaitykite su vaiku kiekvieną dieną. Ugdykite meilę skaitymui.

„Meilė skaityti“ – meninio teksto gebėjimas. Artėjantis eismas. Iškelkime problemą. Sąrašas. kultūros kanonas. Nurodykime problemą. Skaitinių sąrašas. Studento skaitytojo klausimai. Tekstų ratas. Skonių vienovės formavimas. Spektaklis. Sąrašas buvo sudarytas. Nuo „privalomo“ skaitymo iki „nemokamo“ skaitymo.

„Sibiro skaitymai“ – rinkinys „Geras oras“ sudarytas iš naujų Vl. Vladimiras Balachanas gimė 1939 m. Staro-Yarkovo Barabos kaime. Jis myli Rusiją, Sibirą, žmones. Tamara Babuškina gimė Sibire, Osintsevo kaime, Chanovskio rajone. Tarpmokyklinis konkursas „Sibiro poezijos skaitymai“. Biografija. Ji mokėsi Kuibyševo pedagoginiame koledže.

„Skaitymo kultūra“ – Meilė žodžio menui. Skaitytojas. Skaitymo malonumas. Įtraukite vaikus į knygą. Rekomendacijos dirbant su knyga. Darbo formos. Skaitymo kultūra. Bendravimo įgūdžiai. Dizaino įgūdžiai. Skaitytojas turi būti išmokytas skaitymo meno. Skaitytojo įgūdžiai. Vaizdo įrašų peržiūra. Įgūdžių rinkinys.

„Užklasinis skaitymas“ Apie žiemą“ – Žodyno darbas. Gruodis Sausis Vasaris. Kokio tipo žiemos žaidimai ir smagu tau patinka. Dažome žiemą. Jaunojo skaitytojo puslapis. Vakar kieme padarėme sniego moterį. Ore sukasi purus baltas sniegas. Vien permatomas miškas pajuoduoja. Man patinka Rusijos gamta. Kaip gražu po sniegu. Kokius žiemos ženklus stebime savo Kubane.

Iš viso temoje 33 pranešimai

Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite „Google“ paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Reguliuojančio UUD formavimas literatūrinio skaitymo pamokose Sheshukova Larisa Aleksandrovna, mokytoja pradinė mokykla MKOU licėjus №9 Slobodsky 2015

„Reguliavimas – vedimas, tvarkos, reguliarumo įvedimas į kažką. Reguliatyvumas yra reguliavimo savybė“ (L. P. Krysin“ Žodynas svetimžodžiai“)

Dalykas „Literatūros skaitymas“ kartu su asmeniniu mokinio tobulėjimu užtikrina reguliacinių visuotinių mokinių ugdymo veiksmų formavimąsi: - studijuojant vadovėlio skyrių; - pamokoje; - atliekant atskirą užduotį.

UUD formuojami ir praktikuojami etapais 1 klasė Atlikti veiksmą pagal modelį ir duotą taisyklę, priimti mokymosi užduotį ir vykdyti mokytojo nurodymus, priimti ir suprasti užduočių atlikimo algoritmą

UUD formuojami ir rengiami etapais 2 klasė Priimti ugdymo užduoties atlikimo algoritmą, dalyvauti užduoties vykdymo plano aptarime

UUD formuojami ir praktikuojami etapais 3 klasė Priimti mokymosi užduotį, parinkti jos sprendimo būdus 4 klasė Atpažinti ugdomojo darbo organizavimo etapus, priimti ir išsaugoti mokymosi užduotį, planuoti jos įgyvendinimą ir įgyvendinimo būdus.

Gebėjimo dirbti vadovėliu ir darbo sąsiuviniu formavimas

Reguliavimo UUD rūšys (pagal A. G. Asmolovą) tikslų siekimo planavimas prognozavimas kontrolė savo veiksmų korekcija vertinimas valingos savireguliacijos elementai

Tikslų nustatymas (mokymosi užduoties nustatymas remiantis koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, o kas dar nežinoma) Ar visi žodžiai jums pažįstami? Ką darysite, jei sutiksite nepažįstamą žodį? Pagalvokite, kaip skaitysite šį eilėraštį? Paaiškinkite. Apsvarstykite pasirengimo skaityti istoriją seką pagal vaidmenis.

Planavimas (veiksmų sekos nustatymas) Kaip perpasakoti istoriją iš piešinio: įvardykite, kas vaizduojamas; nustatyti, kuris tekstas atitinka iliustraciją; rasti pagrindinius, svarbiausius žodžius; skaidyti tekstą į dalis; įvardykite dalis, sudarykite planą. Jūs jau žinote, kas yra sutirštintas atpasakojimas. Jei jūsų paprašytų trumpai papasakoti, apie ką ši istorija, arba trumpai perteikti jos turinį, kaip susistemintumėte savo atsakymą? Ką reikia padaryti norint gauti glaustą atpasakojimą: nustatyti pagrindinę darbo idėją, išryškinti semantines dalis, pavadinti jas?

Prognozavimas (rezultato numatymas) Produktyvaus skaitymo technologija prieš skaitant tekstą Perskaitykite autoriaus pavardę ir eilėraščio pavadinimą. Pagalvokite, apie ką šis eilėraštis. Atsakymą pagrįskite žodžiais iš teksto. Perskaitykite kūrinio pavadinimą. Kodėl jis taip pavadintas? Paaiškinkite. Dabar skaitysite pasaką, kurios turinys jums pažįstamas. Ji buvo pasakyta vaikams garsus rašytojas E. Charušinas. Atspėk, kaip vadinasi ši istorija.

Prognozavimas (rezultato numatymas) Produktyvaus skaitymo technologija skaitant tekstą Pagalvokite, kodėl esate kviečiami toliau skaityti būtent šį kūrinį? Pagalvokite, kas nutiks toliau istorijoje. Perskaitykite likusią istorijos dalį ir palyginkite su savo spėjimu. Ar įmanoma, žiūrint į pasakos iliustraciją, suprasti, kuo ji baigsis?

Prognozavimas (rezultato numatymas) Produktyvaus skaitymo technologija perskaičius tekstą Sugalvokite istorijos tęsinį. Kas gali nutikti toliau? Suplanuokite savo istoriją. Užsirašyk. Ar jūsų prielaidos dėl teksto pabaigos pasitvirtino?

Kontrolė (veiksmo metodo ir jo rezultato palyginimo su duotu standartu forma) Pavadinkite pasakas pagal iliustracijas. Patikrinkite savo atsakymą vadovėlyje. Padalinkite tekstą į dalis. Pabrėžkite kiekvienos dalies pagrindinę idėją, pavadinkite ją. Toks bus planas. Palyginkite jį su planu, pateiktu Darbo knygelėje. Apsvarstykite brėžinius. Prisiminkite šios istorijos pavadinimą. Atkurkite istorijos įvykių seką. Patikrinkite savo atsakymą darbo knygelėje.

Korekcija (būtinų plano ir veiksmų metodo papildymų ir koregavimo atlikimas) Apibendrinkime, ką jau žinote ir galite padaryti. Pasirinkite jums tinkamus atsakymus, pažymėkite juos. Pagalvokite, ko dar reikia išmokti. Pridėkite tai, kas, jūsų manymu, jums svarbu. Parašyk, ką dar išmokai? Ar išmokote dirbti poromis?

Vertinimas (įsisavinimo kokybės ir lygio suvokimas) Skaitykite tekstą tyliai. Nustatykite, kiek laiko užtrukote. Ar supranti istorijos prasmę? Į kokius klausimus pavyko atsakyti pačiam, o į kokius – padedant klasės draugams ir mokytojui? Sudarykite pasakos įvykių planą ir perpasakokite jį pagal planą. Įvertinkite, kaip sekėsi kiekviename darbo etape. Prisiminkite pasakos siužetą ir atkurkite įvykius. Išdėstykite iliustracijas tinkama tvarka. Kaip išbandysi save?

Savireguliacija (gebėjimas sutelkti jėgas ir energiją, valingos pastangos įveikti kliūtis) Skaitykite eilėraščius ir stenkitės juos prisiminti. Kuris personažas tau patinka labiausiai ir kodėl? Kokį personažą norėtum suvaidinti? Kuo norėtum būti? Ką darytumėte šioje situacijoje?

1. Ką reikėjo daryti? 2. Ar pavyko tai padaryti? 3. Ar viskas teisingai, ar yra trūkumų? 4. Ar tai padarėte patys, ar su kieno nors kito pagalba? 5. Kaip atskirti „5“, „4“, „3“? 6. Kokį pažymį atiduotum sau? Įsivertinimo dialogas su studentu (pagal I. I. Kremlevą)

Mokymo priemonėje aptariamos teorinės ir praktiniais reikalais jaunesnių moksleivių UUD formavimas literatūrinio skaitymo pamokose. Pateikiamos UUD charakteristikos, kurių formavimuisi reikšmingos literatūrinio skaitymo pamokos. Pateikiami užduočių, skirtų ugdyti asmeninius, reguliavimo, pažinimo ir komunikacinius mokinių veiksmus, pavyzdžiai. Pateikiamos literatūrinio skaitymo pamokų santraukos, žingsnis po žingsnio nurodant susidariusį UUD

Pamokos projektas naudojant inovatyvias mokymosi priemones

Kharitonova L.E. pamokos santrauka., pradinių klasių mokytojai

SM Akatievskoy OOSh iš Kolomnos savivaldybės rajono

dalyko "Literatūrinis skaitymas" 3 klasė, EMC "Rusijos mokykla"

Tema : literatūros skaitymas

Įvertinimas: 3

Skyrius: „Rink uogą - rinksi dėžutę“?

Tema: A.P. Platonovas „Gėlė žemėje“.

Pamokos tikslai:

1) Formuoti raiškiojo skaitymo įgūdžius ir gebėjimą charakterizuoti herojų.

2) Ugdykite raštingumo įgūdžius žodinė kalba mokiniai, jo turtėjimas dėl žodyno darbo ir gilaus įsiskverbimo į žodžio reikšmę; semantiniai ir sklandaus skaitymo įgūdžiai, gebėjimas dirbti su tekstu, ugdyti estetinį skonį, kūrybinę vaizduotę, dėmesį, atmintį.

3) Ugdykite gerumo ir užuojautos jausmus.

Planuojami rezultatai:

Asmeninis:

Įgūdis

Rodyti susidomėjimą skaitymo turiniu;

Pripažinti poreikį studijuoti temą;

Savarankiškai paaiškinti ir nustatyti savo jausmus ir pojūčius, kylančius samprotaujant, diskutuojant.

Metasubjektas

Kognityvinis:

Įgūdis

Naršyti vadovėlyje, mokomajame tekste;;

Atsakykite į mokytojo klausimus naudodamiesi mokomuoju tekstu;

Apdoroti gautą informaciją, ją apibendrinti, perpasakoti.

Reguliavimo:

Įgūdžiai:

Nustatyti edukacinės veiklos tikslą;

Išmok reikšti savo hipotezes, jas pagrįsti;

Nustatykite jų ir studentų darbo sėkmės laipsnį

Komunikacinis:

Įgūdžiai:

Išmok klausyti ir išgirsti mokytoją ir klasės draugus, kartu aptarti siūlomą ar identifikuotą problemą;

bendradarbiauti, derėtis;

Konstruoti mažus žodinės kalbos teiginius;

Įrodykite savo požiūrį, parinkite argumentus paaiškinimui.

Tema:

Žinių srityje: supažindinti su A.P. biografija ir kūryba. Platonovas.

Vertybinėje sferoje: pagarba už aplinką, ugdyti gerumo ir užuojautos jausmus.

Edukacinės erdvės organizavimas.

Įranga:

Tradicinis:

• gėlių mįslė;
• A.P. portretas. Platonovas;
• Paveikslėliai su gėlėmis;
• Vadovėlis L.F. Klimanova „Literatūrinis skaitymas“, 3 klasė. M: Švietimas, 20013 m.

Inovatyvi įranga:

• interaktyvi lenta
• Dokumentas – Kamera
• Kompiuteris;
• projektorius;
• Garsiakalbiai;
• pristatymas

Darbo formos:

priekinis (F)

Grupė (G)

• Asmuo (-iai)

Pamokos tipas: Kombinuota pamoka.

Naudoti vadovėliai ir vadovėliai:L.F. Klimanovas „Literatūrinis skaitymas“ 3 klasė. M: Švietimas, 2013. EMC "Rusijos mokykla"

Per užsiėmimus

I. Organizacinis momentas.

II. Namų darbų tikrinimas.

1) Išraiškingas ištraukos apie močiutę skaitymas.

2) Trumpas perpasakojimas močiutės pasakojimas apie Mitiją.

3) Pasakojimas apie savo močiutę (esė klausymas).

III. Kalbos treniruotė.

1. Darbas su patarlėmis ir priežodžiais. (Darbas su interaktyvia lenta – sujunkite patarlės pradžią ir pabaigą, paaiškinkite jų reikšmę.)

1) Ir senatvė nėra baisi (jei jaunasis padeda.)

2) Jaunystė skraido kaip paukštis, o senatvė ropoja kaip vėžlys.

3) Neįžeidinėk mažųjų (gerbk seną – būsi labai gerbiamas).

2. Taisyklingo raiškiojo skaitymo darbas.

Skaitykite patarles ir priežodžius išraiškingai, be klaidų.

IV. Prieš skaitydami dirbkite su tekstu.

Tikslas – numatymo ugdymas, t.y. gebėjimas atspėti, numatyti teksto turinį pagal pavadinimą, iliustraciją ir raktinių žodžių grupę.

Šiandien susipažinsime su istorija apie A.P. Platonovas „Gėlė žemėje“ Kaip supranti pavadinimą?

Kaip manote, apie ką istorija?

Kas yra istorijos herojai?

Kokie įvykiai galėtų būti tokio pavadinimo istorijoje?

2. Vaikai skaito (savaime, tada garsiai) raktinius žodžius, kurią mokytojas iš anksto pasirenka iš teksto ir užrašo lentoje.

Paaiškinkite jų prielaidas apie veikėjus, temą, turinį.

- "Akys prisimerkia". Kaip tu tai supranti? (akių vokai užsimerkia)

Ir „Užmerkite akis“. Kaip šitas? (Uždaryti)

V. Kūno kultūra.

VI. Darbas su tekstu skaitant.

Tikslas - pasiekti teksto supratimą turinio lygmeniu.

1) – Kodėl „Athos“ tapo „nuobodu gyventi pasaulyje“?

Kiek metų buvo seneliui Titui?

Kiek metų buvo Athosui?

Kodėl senelio akys nusilpo?

2) – Kaip suprantate posakį „akys atrodė abejingos“? (jokio susidomėjimo)

Pasakykite: „Koks jis yra“ - senelis Titas.

3) - Kodėl Athosui vėl pabodo gyvenimas pasaulyje? (vaikščiojo nežinodamas, ką daryti)

4) – Atidžiai peržiūrėkite tekstą kitame puslapyje. Kaip vadinamas tokio tipo tekstas? (Dialogas)

Kaip manai, kas su kuo kalbasi? Skaitykime dialogą pagal vaidmenis.

Ką Afonya norėjo sužinoti iš savo senelio, kai šis trumpam pabudo?

Kokius klausimus užduodate savo seneliams?

5) - Kaip Afonya užmigo šalia savo senelio?

Dar kartą perskaitykite paskutinį pirmosios pastraipos sakinį. Kodėl autorė rašo, kad senelio krūtinė kvepėjo šilta žeme.

Ar manote, kad Athosas sugebės pažadinti savo senelį?

6) - Kodėl Afonya sustabdė laikrodį? (Jie sukrėtė senelį)

Kodėl senelis ir anūkas išėjo iš trobelės? („Balta šviesa kankinimui“)

Kaip tu tai supranti? (Studija). Kankinti – būti žingeidžiam, žingeidžiam.

Kaip manote, ar dabar Afonya pasimokys iš savo senelio „apie viską“?

7) – Ką reiškia pykti?

Kokio nuostabaus stebuklo Atonas išmoko iš savo senelio?

Perskaitykite šiuos pagrindinius žodžius tekste.

Pasakyk man, ar anūkas suprato savo senelį. Kas svarbu?

O kaip senelis vėl gyvens iš savo pelenų?

Kaip manote, ką Afonya veiks šioje srityje?

8) - Ką mes sužinojome apie berniuką iš šios dalies. kas jis toks?

Perskaitykite pirmą paskutinės pastraipos sakinį. Kaip suprasti tokių žodžių prasmę? Ką galvojo tavo senelis?

VII. Perskaitę dirbkite su tekstu.

Tikslas – supratimo pasiekimas prasmės lygmenyje (pagrindinės minties supratimas, potekstė – „skaitymas tarp eilučių“)

1. Pagrindinės istorijos idėjos apibrėžimas.

Nuspręskite, kokia yra pagrindinė istorijos idėja.

(Ši gėlė yra sunkiausia darbuotoja, ji kuria gyvenimą iš mirties. Žmonės yra artojai, jie padeda duonai augti. Darbas daro gyvybę, ją kuria.)

/Tema, idėja/

2. Pasakojimo turinio atkūrimas pagal deformuotą planą (Darbas su dokumentų kamera)

Sudėkite skaičius eilės tvarka, naudokite tekstą.

• Ant krosnies šalia mano senelio.
• Athosui nuobodu gyventi pasaulyje.
• Senelis Zyle.
• Nuobodu vėl gyventi pasaulyje.
• Siųsti „kankina balta šviesa“.
• Gėlė yra darbuotoja, ji kuria gyvenimą iš mirties...
• Pabudau trumpam.
• Šukutė seneliui.

Perskaitykite planą.

3. Pokalbis apie viso teksto turinį.

Ar jums patiko istorija? Kaip?

Pakartotinis, atrankinis skaitymas. Atsakymas į klausimą: kas sutapo ir kas neatitiko pirminių prielaidų apie temą, apie teksto turinį, įvykių raidą, apie veikėjus.

VIII. Pažintis su rašytojo biografija.

1. Pokalbis su vaikais apie rašytojo asmenybę. (Peržiūrėkite pristatymą naudodami projektorių, lentą.)

Andrejus Platonovičius Platonovas ( tikras vardas Klimentovas) gimė 1899 m. rugsėjo 1 d. Yamskaya Slobodoje, Voronežo priemiestyje.

Jo tėvas buvo lokomotyvų inžinierius. 1906–1914 m. Andrejus mokėsi parapinėje ir miesto mokykloje.

Būdamas vyriausias 11 vaikų šeimoje, dirbti pradėjo būdamas 14 metų. 1919 m. pradėjo rašyti poeziją ir prozą.

Meilę technologijoms ir „prakaituotam darbui“, susižavėjimą lokomotyvų ir kitų mašinų poezija bei žmogaus - rankdarbio meistriškumą Platonovas paveldėjo iš savo tėvo iš mamos, „laikrodininko dukters“, giliai religingos moters. , Rusijos stačiatikių sielos supratimas, aukštas krikščioniškos pasaulėžiūros idealizmas.

Nuo 1939 m. pradėjo rašyti vaikams. Tarp jų – apsakymų rinkinys „Liepos perkūnija“ (1940), kuriame yra „Daugiau - mama“, „Geležinė senutė“, „Sausa duona“, „Nežinoma gėlė“, „Gėlė ant žemės“, „Kareivio širdis“. “ ir tt.

Nuo 1942 m. spalio mėn. iki karo pabaigos Platonovas buvo laikraščio „Krasnaja zvezda“ fronto korespondentas. Andrejus Platonovičius nenustojo dirbti iki galo. Mirė 1951 metų sausio 5 dieną Maskvoje.

IX. Pamokos santrauka.

Kodėl istorija vadinasi „Gėlė ant žemės“?

Ko ši istorija jus išmokė?

Kodėl ši istorija buvo nukreipta į šią temą „Rink uogą - rinksi dėžutę“?

X. Įvertinimai.

XI. Namų darbai.

Pasirinkite epizodus, apibūdinančius senelį, ir paruoškite išraiškingą šių epizodų skaitymą.

Paruoškite tekstą – senelio aprašymą ir surašykite jį į sąsiuvinį.

Gerbiamas skaitytojau, labas!

Taip, nes skaitant įvykius ir personažus visada matai ne tokius, kokius menininkai vaizduoja, o tokius, kaip tau patinka. O įdomiausia, kad su juo gali įsivaizduoti save kūrinio herojaus vietoje, patirti, pajausti, patekti į įvairias situacijas.

Nesvarbu, ar jums patinka skaityti, ar ne, svarbu žinoti, ar suprantate, ką skaitote ar klausotės. Raidės ir žodžiai, parašyti eilutėmis, neša daug informacijos. Kartais ši informacija slypi paviršiuje, bet yra ir paslėpta. Svarbu išmokti atspėti labiausiai slypinčias teksto paslaptis, iššifruoti teksto autoriaus žinutę. Siūlau vadovautis užrašu.

1. Įsitikinkite, kad jūsų akys juda išilgai linijos.
2. Stenkitės negrįžti prie perskaityto žodžio skaitymo, jei jį suprantate.
3. Skaitydami atkreipkite dėmesį į kiekvieną žodį.
4. Pabandykite suprasti, ką skaitote.
5. Kasdien skaitykite garsiai ir sau.

„Suaugusiųjų“ skaitymo taisyklės padės išmokti įvertinti kiekvieną savo veiksmų žingsnį, atpažinti skaitymo sėkmes ir trūkumus bei juos ištaisyti.

„Suaugusiųjų“ skaitymo taisyklės

1. Garsiai skaitydami kiekvieną teiginį, paryškinkite kalbos nuorodos(sintagmos).
2. Kiekvienoje kalbos nuorodoje paryškinkite savo balsu raktinius žodžius.
3. Atlikite tarp kalbos nuorodų pauzes.
4. Padarykite ilgiausią pertrauką pabaigoje kiekvienas pasisakymas.
5. Atkreipkite dėmesį į skyrybos ženklai sakinio viduryje ir pabaigoje.
6. Padėkite teisingai streso kiekviename žodyje.
7. Skaitant nepraleisk ir nepakeiskžodžiai.
8. Perskaitykite sakinį pagal geros nuotaikos herojus, pasakotojas ar autorius.

Clue!

"Kalbos nuoroda" — holistinis, semantinis ir tariamas skaitymo „vienetas“ (gabalas), kuriam būdingas intonacijos tikrumas ir atsiribojimas nuo kitų sintagmų. pauzes.

Sintagma dažniausiai yra frazė, kuri yra sakinio (teiginio) dalis. Sintagma gali būti lygi visam sakiniui, gali susidėti iš vieno žodžio. Atkreipkite dėmesį į tai, kaip viena kalbos nuoroda yra atskirta nuo kitos.

laimingas berniukas/ nubėgo keliu mokyklai.

Norint padalyti tekstą į kalbos vienetus, reikia įdėti baro stresas kiekvienoje kalboje. Tai reiškia, kad reikia pabrėžti raktinius žodžius(t. y. rasti svarbiausius žodžius teiginyje paprastai yra kažkas , apie ką sako ir ką sako). Užduokime klausimus į savo teiginį, kad paryškintume pagrindinius žodžius.

Taip ginčytis verta. Apie ką čia kalbama? O berniuk! Tai labai svarbu. Įvardytas žodis bus raktas, jis paryškinamas skaitant balsu, o teiginyje rodomas paryškintu šriftu.

Po šio žodžio daroma trumpa pauzė, t.y. kalbos nuoroda baigta. Antroje kalbos nuorodoje vėl ieškome raktinio žodžio. Užduokime klausimą: "Kur pabėgo berniukas?" jis bėgo mokyklai.Ši išraiška bus raktas Ši byla. paryškinkite tai savo balsu.

O kaip su likusiais žodžiais? Turime stengtis perskaityti, prie kiekvieno raktinio žodžio prisegdami visus šalia esančius žodžius. Tačiau šie žodžiai neturėtų būti tiek akcentuojami, kiek pagrindiniai žodžiai. Tada skaitymas pasirodys sklandus, prasmingas, o svarbiausia – įdomus.

Dar kartą perskaitykite teiginį, stebėkite pauzes, skirdami laiko akcentą raktiniams žodžiams. Skaitome sklandžiai, neskubėdami.

laimingas berniukas/ nubėgo keliu mokyklai.

Sėkmės! Sėkmės! Sėkmės!