Valla eelarveline õppeasutus

"Keskkool nr 29", Kaluga

Saksa valikkursuste programm

saksa keele õpetaja

Kuznetsova N.S.

Kaluga 2010

Valikkursuse põhisätted ja programm

"Saksa keel teise võõrkeelena"

Õppimise peamine eesmärk võõrkeel- võõrkeelse suhtluse valdamine

võõrkeel sisse algtase. Sellega seoses hõlmab koolituse sisu:

keele-, kõne-, sotsiaalkultuurilised teadmised, oskused ja vilumused, mis tagavad elementaarse suhtluspädevuse kujunemise, s.o. oskus ja valmisolek kasutada võõrkeelt kultuuridevahelise suhtluse protsessis suulise ja kirjaliku suhtluse tüüpilistes olukordades (rääkimine, kuulamine, lugemine ja kirjutamine).

Uute tehnoloogiate kaasaegse arengu valguses on tungiv vajadus võõrkeelte oskuse järele. Ja seda soodustab teise keele õppimine esimese põhjal. Saksa keelt teise võõrkeelena õppides omandavad õpilased sotsiaal-kultuurilised põhiteadmised meie riigi ja õpitava keele maa rahvaste kohta.

Teise võõrkeele õppimine hõlmab keeltevahelise suhtluse raskuste kõrvaldamist, kiirendab õpilaste kohanemisprotsessi erinevates keeleolukordades.

Eeltoodust tulenevalt sisaldab kursuse programm saksa keele kursuse läbivaatamist ja arendamist etapiviisiliselt, alustades sissejuhatavast kursusest. Õppekursus on mõeldud

6. klassi õpilastele on see mõeldud üheks õppetunniks nädalas ja sisaldab kõiki teemasid ning võõrkeeleoskuse minimaalseid vajalikke leksikaalseid ja grammatilisi aspekte, aitab laiendada õpilaste võõrkeelteoskust.

Kursuse eesmärgid ja eesmärgid

1. Võõrkeelse suhtluse valdamine algtasemel võõrkeeles. Sellega seoses hõlmab koolituse sisu:

• keel,
• kõne,
• sotsiaalkultuuriline kujunemist tagavad teadmised, oskused ja vilumused

elementaarne suhtlemispädevus, s.o. oskus ja valmisolek kasutada võõrkeelt kultuuridevahelise suhtluse protsessis suulise ja kirjaliku suhtluse tüüpilistes olukordades (rääkimine, kuulamine, lugemine ja kirjutamine).

1. Lugemisoskuse kujundamine:

• täie mõistmisega
• oletuste põhjal
• ühise arusaamaga

1. Kuulamisoskuse kujunemine.
2. Kirjutamisoskuse kujunemine.

Temaatiline planeerimine

1. Sissejuhatav foneetikakursus (10 tundi)

	kõne näidis	Grammatika	Riimid, riimide loendamine, laulud	Graafika, õigekiri
1. Saame tuttavaks.	Auf Wiedersehen!		A, E, I.O, U– aus	A, E, Mina, O, U
2. Kujutage ette kell teiste tuttav.	Das sind…und….	sõnade järjekord, Tegusõna – link ist, sind		H, D, F, C, S, ß,
3.Kuidas selgitada	Ei, …nicht… .	Sõnade järjekord sisse küsilause, eitus mitte midagi	1,2,3 - und du bist frei! 1,2,3 – hurraa! Heute sind alle da!	M, R, L, B, W
4. Küsi vanust ja kes on kust pärit.	Wie alt bist du? Ich bin … Jahre alt. Kes kommst du? Ich komme aus…	Deminutiv – hellitusliited - chen, - lein	1, 2, 3, 4 - alle, alle zählen wir. 1, 2, 3, 4 - Wer fehlt heute? Sagt es mir!	P, K, J, V, au, eu, ck
5.Kuidas endast rääkida?	Berliin ist gross und Ida-Berliini schön?	omadussõnad predikaadi nominaalosana	Ich heisse Evelin.	Z, Ä, Ö, Ü, ä, tz
6.Kuidas iseloomustada keegi või midagi?	Waldi ist lustig.			X, Q, Y, eh, ah, oh, qu
7. Mängime ja laulame (üldistamine ja kordamine).			Ich bin fleissig,
8. Kes on mis?	Kas see oli fleissig?	Tegusõna konjugatsioon – koopulad		th, pf, aa, äu
9. Telekonverentsiks valmistumine.				sp, st, sch, tsch
10. Post on saabunud!	Die Postkarte ist	Artiklite kasutamine

Pearoog (24 tundi)

	kõne näidis	Grammatika	Riimid, riimide loendamine, laulud
1. Vana-Saksa linn. Mis selle sees on? 3 tundi	Kas see oli hier/dort? Das hier is eine/keine …	Haridus mitmuse nimisõnad, eitamine mitte midagi, kein(e)		Burg und schreiben eine kurze Geschichte.
2. Kes elab linnas? 2 tundi	jener ist Ingenieur.	osutades asesõnad, tuletised ja liitsõnad	In der Stadt…	Mein Lieblingstier
3. Linna tänavad. Milline 2 tundi		Tegusõnade konjugeerimine vahelduva vokaaliga
4. Kus ja kuidas siin elatakse? 3 tundi	…ist vorn/in der	küsimus Vau?, eessõnad sisse, an, auf, Datiiv
5. Kes kus töötab? 2 tundi		Konjugatsioon modaalverbid	In der Schule lernen wir.
6. Ehitame oma linna. kell 5	sehen/malenwir? Ich will in meiner Stadt fleissig gearbeitet.	Tegusõnade konjugeerimine « nehmen, haben», infinitiivne pööre (um … zu +Inf.), Akkusative,		bauen, basteln eine Stadt.
7. Meie linnas on külalisi. 2 tundi		küsimus Vau? , Eessõnad sisse, an, auf, zu, konjugatsioon ja tegusõnade kasutamine « waschen, trageen, gefallen»
8. Tähistame sünnipäeva. kell 5	Ich wunsche mir	verbide topeltkontroll, tegusõnade konjugatsioon « geben, Zeigen»	Geburtstag … .	Jeder malt/fotograaf und schreibt über sie.

Õpilaste pädevustase

Õppetöö käigus peavad õpilased:

• valdama kursuse põhiteemasid;
• õpetaja juhendamisel oskama läbi viia teemakohase lühivestluse;
• õppida kuulama elementaarseid sõnumeid;
• kirja valdama (õpi postkaardile, kutsele alla kirjutama);
• õppida lugema üldise sisuga.

Õpilaste eneseharimistegevus

Õppeperioodi jooksul peavad õpilased eneseharimise režiimis koostama ja kaitsma projekti mõnel klasside teemal.

Õppeaasta jooksul peavad üliõpilased esitama:

1. Töötubade tulemused (4 teematundi 3,6 teematundi 3,5,8 teematundi 3)
2. Suulised ainepunktid:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Projekt ühel teemadest.

Bibliograafia:

1. UMK I.L. Bim "saksa keel. Sammud "M.", Valgustus "1995
2. SÖÖMA. Postnikov "Tekstid saksakeelseks lugemiseks", Kiievi ASC 2001
3. I.A. Semihhin "42 suulist teemat saksa keeles", Peterburi "Trigon", 1996
4. A.V. Ovtšinnikov "Saksa keele testid", M. "Nimekiri" 1997. a
5. E.N. Bolšakov "Saksa keele grammatika testid", Peterburi "Pariteet" 2000
6. E.V. Djatškov "Testid. saksa keel ”, M.,“ Bustard ”2002

Lae alla:

Eelvaade:

Valla eelarveline õppeasutus

"Keskkool nr 29", Kaluga

Saksa valikkursuste programm

saksa keele õpetaja

Kuznetsova N.S.

Kaluga 2010

Valikkursuse põhisätted ja programm

"Saksa keel teise võõrkeelena"

Võõrkeele õpetamise peamine eesmärk on omandada võõrkeeles suhtlemine

võõrkeel algtasemel. Sellega seoses hõlmab koolituse sisu:

keele-, kõne-, sotsiaalkultuurilised teadmised, oskused ja vilumused, mis tagavad elementaarse suhtluspädevuse kujunemise, s.o. oskus ja valmisolek kasutada võõrkeelt kultuuridevahelise suhtluse protsessis suulise ja kirjaliku suhtluse tüüpilistes olukordades (rääkimine, kuulamine, lugemine ja kirjutamine).

Uute tehnoloogiate kaasaegse arengu valguses on tungiv vajadus võõrkeelte oskuse järele. Ja seda soodustab teise keele õppimine esimese põhjal. Saksa keelt teise võõrkeelena õppides omandavad õpilased sotsiaal-kultuurilised põhiteadmised meie riigi ja õpitava keele maa rahvaste kohta.

Teise võõrkeele õppimine hõlmab keeltevahelise suhtluse raskuste kõrvaldamist, kiirendab õpilaste kohanemisprotsessi erinevates keeleolukordades.

Eeltoodust tulenevalt sisaldab kursuse programm saksa keele kursuse läbivaatamist ja arendamist etapiviisiliselt, alustades sissejuhatavast kursusest. Õppekursus on mõeldud

6. klassi õpilastele on see mõeldud üheks õppetunniks nädalas ja sisaldab kõiki teemasid ning võõrkeeleoskuse minimaalseid vajalikke leksikaalseid ja grammatilisi aspekte, aitab laiendada õpilaste võõrkeelteoskust.

Kursuse eesmärgid ja eesmärgid

1. Võõrkeelse suhtluse valdamine algtasemel võõrkeeles. Sellega seoses hõlmab koolituse sisu:

• keel,
• kõne,
• sotsiaalkultuurilinekujunemist tagavad teadmised, oskused ja vilumused

elementaarne suhtlemispädevus, s.o. oskus ja valmisolek kasutada võõrkeelt kultuuridevahelise suhtluse protsessis suulise ja kirjaliku suhtluse tüüpilistes olukordades (rääkimine, kuulamine, lugemine ja kirjutamine).

1. Lugemisoskuse kujundamine:

• täie mõistmisega
• oletuste põhjal
• ühise arusaamaga

1. Kuulamisoskuse kujunemine.
2. Kirjutamisoskuse kujunemine.

Temaatiline planeerimine

1. Sissejuhatav foneetikakursus (10 tundi)

Õppetunnid	kõne näidis	Grammatika	Riimid, riimide loendamine, laulud	Graafika, õigekiri
1. Saame tuttavaks.	Tere päevast! Ich heisse… Und du? Freut Mich! Auf Wiedersehen!		A, E, I.O, U - aus parim du!	A, E, I, O, U, G, T, N
2. Kujutage ette kell teiste tuttav.	Dasist…. Das sind…und…. Wie heist du?	sõnade järjekord, Tegusõna – link ist, sind		H, D, F, C, S, ß, ei, ch
3.Kuidas selgitada küsi uuesti ja	Kas das...? Sinddas...? Jah, .... Ei, …nicht… .	Sõnade järjekord sisse küsilause, eitus mitte midagi	1,2,3 - und du bist frei! 1,2,3 – hurraa! Heute sind alle da!	M, R, L, B, W
4. Küsi vanust ja kes on kust pärit.	Wie alt bist du? Ich bin … Jahre alt. Kes kommst du? Ich komme aus…	Deminutiv – hellitusliited Chen-lein	1, 2, 3, 4 - alle, alle zählen wir. 1, 2, 3, 4 - Wer fehlt heute? Sagt es mir!	P, K, J, V, au, eu, ck
5.Kuidas endast rääkida?	Kas on Berliin? Berliin ist gross und schon. Ida-Berliini schön?	omadussõnad predikaadi nominaalosana	Ich heisse Evelin. Ich komme aus Berliin.	Z, Ä, Ö, Ü, ä, tz
6.Kuidas iseloomustada keegi või midagi?	Waldi ist lustig. Stimmi oma? Mitte midagi wahr? Wirklich?			X, Q, Y, eh, ah, oh, qu
7. Mängime ja laulame (üldistamine ja kordamine).			Ich bin Peter, du bist Paul. Ich bin fleissig, du bist fail.	ng, ig
8. Kes on mis?	Kas see oli fleissig?	Tegusõna konjugatsioon – koopulad sein	Das ABC Lied.	th, pf, aa, äu
9. Telekonverentsiks valmistumine.	Kas olid parimad? Kas seid ihr? Lieb…!			sp, st, sch, tsch
10. Post on saabunud!	Hier ist eine postkaart. Die Postkarte ist schon.	Artiklite kasutamine	Jetztkommt Hampelmann.

Pearoog (24 tundi)

Teemad	kõne näidis	Grammatika	Riimid, riimide loendamine, laulud	Projekt
1. Vana-Saksa linn. Mis selle sees on? 3 tundi	Kas ist das? Kas see oli hier/dort? Das hier is eine/keine … Das dort sind (keine) … .	Haridus mitmuse nimisõnad, eitamine mitte midagi, kein(e)		Wir malen eine Burg und schreiben eine kurze Geschichte.
2. Kes elab linnas? 2 tundi	Dieser Mann ist Arbeiter, jener ist Ingenieur.	osutades asesõnad, tuletised ja liitsõnad	In der Stadt… Wer wohnt denn siia?	Mein Lieblingstier
3. Linna tänavad. Milline nad? 2 tundi		Tegusõnade konjugeerimine vahelduva vokaaliga	Stille Gassen, laute Strassen.
4. Kus ja kuidas siin elatakse? 3 tundi	Woist…? …ist vorn/in der Stadtmitte.	Küsimus Wo? , eessõnad in, an, auf, Dativ	Meine Stadt.	Wir meestellimus basteln verschiedene Hauser.
5. Kes kus töötab? 2 tundi	oli willst du werden?	Modaalverbide konjugeerimine	In der Schule lernen wir.	Mein Traumberuf
6. Ehitame oma linna. kell 5	Oli/Wen sehen/malenwir? Ich will in meiner Stadt einen loomaaed varjupaik. Wir haben fleissig gearbeitet.	Tegusõnade konjugeerimine"nehmen, haben, infinitiivne pööre(um...zu Info), Akkusativ, Täiuslik	Ich gehe mit meiner Laterne.	Wir mees, bauen, basteln eine Stadt.
7. Meie linnas on külalisi. 2 tundi	Olime hilft wem?	Küsimus Wo? , Eessõnad in, an, auf, zu , konjugatsioon ja tegusõnade kasutamine"waschen, tragen, gefallen"	In meinem maja.
8. Tähistame sünnipäeva. kell 5	Ich wunsche mir einen Teddy zum Geburtstag.	verbide topeltkontroll, tegusõnade konjugatsioon"geben, zeigen"	Geburtstag, Geburtstag … .	Jeder malt/fotograaf Seine Freunde und schreibt über sie.

Õpilaste pädevustase

Õppetöö käigus peavad õpilased:

• valdama kursuse põhiteemasid;
• õpetaja juhendamisel oskama läbi viia teemakohase lühivestluse;
• õppida kuulama elementaarseid sõnumeid;
• kirja valdama (õpi postkaardile, kutsele alla kirjutama);
• õppida lugema üldise sisuga.

Õpilaste eneseharimistegevus

Õppeperioodi jooksul peavad õpilased eneseharimise režiimis koostama ja kaitsma projekti mõnel klasside teemal.

Õppeaasta jooksul peavad üliõpilased esitama:

1. Töötubade tulemused (4 teematundi 3,6 teematundi 3,5,8 teematundi 3)
2. Suulised ainepunktid:

• Mein Lieblingstier
• Mein Traumberuf
• Wir malen, basteln, bauen eine Stadt

1. Projekt ühel teemadest.

Bibliograafia:

1. UMK I.L. Bim "saksa keel. Sammud "M.", Valgustus "1995
2. SÖÖMA. Postnikov "Tekstid saksakeelseks lugemiseks", Kiievi ASC 2001
3. I.A. Semihhin "42 suulist teemat saksa keeles", Peterburi "Trigon", 1996
4. A.V. Ovtšinnikov "Saksa keele testid", M. "Nimekiri" 1997. a
5. E.N. Bolšakov "Saksa keele grammatika testid", Peterburi "Pariteet" 2000
6. E.V. Djatškov "Testid. saksa keel ”, M.,“ Bustard ”2002

Põhiline üldharidus

Liin UMK I. L. Bim. saksa keel kui FL 2 "Bridges" (5-9)

Liin UMK I. L. Bim. saksa keel kui FL 2 "Bridges" (10-11)

saksa keel

Õpetame teist võõrkeelt: saksa keelt inglise keele baasil

Saksa keele õpetamise kontseptsiooni põhisätted. Selle mõiste praktikas kasutamise analüüs koos näidetega õpikust "Brücken" (sarja autor I.L. Beam). Saksa keele õpetamise algetapp kui aluse panemine edasistele etappidele (7.-9. ja 10.-11. klass).

Materjal põhineb veebiseminaril "Teise võõrkeele (inglise keele baasil saksa keele) õpetamise kontseptsioon Brückeni EMC näitel".

Inglise keelel põhineva teise võõrkeele (saksa) õpetamise kontseptsiooni autorid - Inessa Bim ja Ljudmila Sadomova - lõid teise võõrkeele õpetamisel psühholingvistilistele mustritele vastava õppemeetodi. “Ta ei tekita raskusi kohe treeningu alguses ja motiveerib hästi edaspidi,” räägivad õpetajad Brückeni kohta. Õpik valmistab ette OGE edastamist teises võõrkeeles.

Esiteks ei saa tähelepanuta jätta nii negatiivsete kui positiivsete häirete probleemi; nii ülekannetest emakeelest kui ka esimesest võõrkeelest. Negatiivne interferents on vigade allikas; positiivne – aitab omandada uut keelt. Häireprobleem muutub ressursiks, kui sellele metoodiliselt õigesti läheneda. See tähendab selle arvestamist kõigil keelekasutuse tasanditel: foneetilisel, leksikaalsel, grammatilisel... tähelepanu pööramine sekkumisele igat tüüpi kõnetegevuses (produktiivne, vastuvõtlik)... mitte eirata õpilase mitteverbaalse käitumise mõju (tempo, intonatsioon, žestid).

Õpik “teab” ette võimalikest vigadest (segamine, asendused, permutatsioonid) - ja selgitab selgelt, võrdleb ja treeningharjutustes arendab vajalikke graafika, foneetika, sõnavara, grammatika oskusi. See tähendab, et see eemaldab negatiivsed häired.

Ja positiivne ülekanne on tuginemine kõnemõtlemistoimingutele, mida tajutakse esmalt emakeelest ja fikseeritakse esimese võõrkeele uurimisel: taju, valik, kombinatsioon, teksti koostamise reeglid, sõnastikuga töötamine.

Hea, kui esimese ja teise keele õppimise alguse vahele jääb ajavahe. Siis loob üks keelest kujunenud pilt teise, toimib positiivne interferents.

Teiseks on EMC suunatud keele omandamise teadlikkuse kujundamisele. Kommunikatiiv-kognitiivne printsiip on siin peamine. Rohkem selgitusi, lahendusi konkreetsetele probleemidele, vähem tööd. Ja veel üks asi: õppige nii intensiivselt kui võimalik! Sellele aitab kaasa võrdluste ja kontrastide kasutamine keele mis tahes aspekti uurimisel.

Esitluses olevate õpikulehekülgede ülevaade näitas, et tähestikku õpitakse lühiajaliselt ja seoses saksa keele tähekombinatsioonide iseärasustega. Sõnavara - kiiresti, tuginedes tuttavatele inglise ja rahvusvahelistele sõnadele, kuid palju tähelepanu keerulistele sõnadele ja sõnamoodustusele saksa keeles. Kohe - kerged tekstid ajakirjadest. Treeningharjutusi pole nii palju ja ainult nähtuse enda (ja mitte ettevalmistavate) treenimiseks. Ka kiri algab kohe – nagu inglise keelt oskavate, kuid saksa keeles kirjutama nõustunud poiste kirjavahetus. Paralleelselt on lisatud harjutused saksa keele võrdlemiseks inglise keelega.

Ja üleüldse on õpiku usaldus üliõpilase vastu tohutu: “Ise nad märkavad, teevad järeldusi ja arvavad,” ütleb õppejõud lehekülgi kommenteerides. Jah, seal on ainult venekeelsed teemad. Jääb üle soovida õpikule sama energilist, rõõmsameelset ja kiiret õpetajat nagu ta ise.

Saksa keele kui teise võõrkeele õpikud on mõeldud õppeasutuste õpilastele ning on õppe- ja metoodilise paketi põhikomponent, mis sisaldab ka töövihikut, õpetajaraamatut ja allalaadimiseks saadavat helirakendust. Haridustooted vastavad föderaalsele üldharidusstandardile.

VALLAEELARVE ÜLDHARIDUSASUTUS

M.I.NEDELINI NIME KESKOOL NR 61

LIPETSK

TÖÖPROGRAMM

teema

5. klass: 1. õppeaasta (FSES)

(UMK "Horizons" M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017–2018)

Arutati koosolekul

pedagoogiline nõukogu

Protokoll nr _____

kuupäevaga __________________ 2017

Tööprogramm põhiüldhariduskooli 5 klassile (1. õppeaasta) töötati välja koolituskursus "Teine võõrkeel (saksa)" koos tasuliste teenuste osutamisega. Programm on koostatud vastavalt Federal State Educational Standard for Basic General Education (FGOS LLC) nõuetele, tuginedes teises võõrkeeles üldhariduse eeskujulikule programmile.

Kursuse õpe on keskendunud TMC "Horizons" õpikute kasutamisele M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

Võõrkeele üldiselt ja eelkõige saksa keele õpe põhikoolis on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

1) võõrkeele arendamine suhtlemisoskus selle komponentide – kõne, keele, sotsiokultuurilise, kompenseeriva, haridusliku ja kognitiivse – kokkuvõttes:

- kõnepädevus- suhtlemisoskuste arendamine neljas peamises kõnetegevuse liigis (rääkimine, kuulamine, lugemine, kirjutamine);

- keelepädevus- uute keelevahendite (foneetilised, õigekirja-, leksikaalsed, grammatilised) valdamine vastavalt põhikooli valitud suhtlusteemadele, -valdkondadele ja -situatsioonidele; teadmiste omandamine sihtkeele keelenähtuste, erinevate mõtete väljendamise viiside kohta ema- ja sihtkeeles;

- sotsiaalkultuuriline pädevus- õpilastele õpitava keele maade kultuuri, traditsioonide ja tegelikkuse tutvustamine teemade, suhtlusvaldkondade ja -olukordade raames, mis vastavad algklassiõpilaste kogemustele, huvidele, psühholoogilistele omadustele selle erinevatel etappidel; oma riiki, selle kultuuri esindamise oskuse kujundamine võõrkeelse kultuuridevahelise suhtluse tingimustes;

- kompenseeriv pädevus- oskuste arendamine, kuidas keelevahendite puudumise tingimustes teabe vastuvõtmisel ja edastamisel olukorrast välja tulla;

- hariduslik ja kognitiivne pädevus– üld- ja eriväljaõppe oskuste edasiarendamine; õpilastele kättesaadavate meetodite ja tehnikatega tutvumine iseseisev õppimine keeli ja kultuure, sealhulgas uute kasutamist infotehnoloogiad;

2) õpilaste arendamine ja harimine mõistma võõrkeele õppimise tähtsust tänapäeva maailmas ning selle kasutamise vajadust suhtlus-, tunnetus-, eneseteostus- ja sotsiaalse kohanemisvahendina; kodaniku, patrioodi omaduste kasvatamine; rahvusliku eneseteadvuse arendamine, soov eri kogukondade inimeste vahel üksteisemõistmiseks, tolerantne suhtumine teistsuguse kultuuri ilmingutesse;

3) edaspidise erialase tegevuse teadliku valiku edendamine filoloogia valdkonnas;

4) abistamine silmaringi laiendamisel ja sallivuse arendamisel;

5) keeleliste pädevuste kujunemise, keeleteadmiste, oskuste ja vilumuste teadliku kasutamise soodustamine.

Õppetase - põhiline.

Planeeritud arendustulemusedmuidugi"Teine võõrkeel (saksa)"

Teema:

Suhtlemisoskuste arendamine neljas peamises kõnetegevuse liigis (rääkimine, kuulamine, lugemine, kirjutamine);

Uute keelevahendite (foneetilised, õigekirja-, leksikaalsed, grammatilised) valdamine vastavalt põhikooli valitud suhtlusteemadele, -valdkondadele ja -situatsioonidele; teadmiste omandamine sihtkeele keelenähtuste, erinevate mõtete väljendamise viiside kohta ema- ja sihtkeeles;

Õpilaste tutvustamine õpitava võõrkeele maade/riikide kultuuri, traditsioonide ja tegelikkusega suhtluse teemade, valdkondade ja olukordade raames, mis vastavad algklassiõpilaste kogemustele, huvidele, psühholoogilistele omadustele selle erinevatel etappidel; oma riiki, selle kultuuri esindamise oskuse kujundamine võõrkeelse kultuuridevahelise suhtluse tingimustes;

Õpilaste arendamine ja harimine mõistma võõrkeele õppimise tähtsust tänapäeva maailmas ning selle kasutamise vajadust suhtlus-, tunnetus-, eneseteostus- ja sotsiaalse kohanemisvahendina; kodaniku, patrioodi omaduste kasvatamine; rahvusliku eneseteadvuse arendamine, eri kogukondade inimeste vahelise üksteisemõistmise soov, tolerantne suhtumine teistsuguse kultuuri ilmingutesse.

5. klassis saksa keele kui teise võõrkeele kursuse õppimise tulemusena:

õpilane õpib:

Jaotis "Suhtlemisoskused"

rääkides. Dialoogiline kõne

pidama dialoogi (etiketi iseloomuga dialoog, dialoog - küsitlemine) mitteametliku suhtluse standardolukordades omandatud teema raames, järgides õpitava keele riigis vastuvõetud kõneetiketi norme.

õpilane

pidada dialoogi-arvamuste vahetamist;

võtta ja anda intervjuusid.

rääkides. monoloog kõne

õpilane õpib:

ehitada meisterdatud teema raames visuaalsel selgusel ja/või sõnalistel tugedel (märksõnad, plaan, küsimused) põhinev sidus monolooglause;

kirjeldada sündmusi visuaalse selguse ja/või sõnalise toe alusel (märksõnad, plaan, küsimused);

anda lühikirjeldus päris inimesed ja kirjandustegelased;

anda edasi loetud teksti põhisisu lähtuvalt tekstist, märksõnadest / plaanist / küsimustest;

kirjelda pilti/fotot märksõnade/plaani/küsimuste põhjal.

õpilane on võimalus õppida:

koosta loetu põhjal etteantud teemal sõnum;

Esialgse ettevalmistusega lühidalt esinema antud teemal vastavalt kavandatavale suhtlusolukorrale;

rääkige lühidalt mittelineaarse teksti (tabelid, diagrammid, ajakavad jne) põhjal.

teha kokkuvõtte tehtud projektitöö tulemustest.

kuulates

õpilane õpib:

tajub kõrva järgi ja mõistab lihtsate autentsete tekstide põhisisu, mis sisaldavad mitmeid uurimata keelenähtusi;

tajuda kõrva järgi ja mõista vajalikku / huvitavat / nõutud teavet autentsetes tekstides, mis sisaldavad nii uuritud keelenähtusi kui ka teatud hulka uurimata keelenähtusi.

õpilane on võimalus õppida:

tõsta esile kõrvaga tajutavas tekstis põhiteema;

kasutada võõraid sõnu sisaldavate tekstide kuulamisel kontekstuaalset või keelelist äraarvamist.

Lugemine

õpilane õpib:

õpilane on võimalus õppida:

luua lihtsas autentses tekstis välja toodud faktide ja sündmuste põhjuslik seos;

teksti taastamine hajutatud lõikudest või vabastatud katkendite lisamisega.

Kirjalik kõne

õpilane õpib:

täitke küsimustikud ja ankeedid, esitades enda kohta põhiandmed (nimi, perekonnanimi, sugu, vanus, kodakondsus, rahvus, aadress jne);

kirjutage lühikesed õnnitlused sünnipäeva ja muude pühade puhul, kasutades õpitava keele riigis vastu võetud kõneetiketi valemeid, väljendage soove.

kirjutage vastuseks stiimulile isiklik kiri, kasutades õpitava keele riigis omaks võetud kõneetiketi valemeid: andke enda kohta lühiinfot ja küsige samalaadset teavet kirjasõbra kohta; väljendada tänu, vabandust, palvet;

kirjutage näidise/plaani alusel lühikesi kirjalikke avaldusi.

õpilane on võimalus õppida:

teha tekstist lühikesi väljavõtteid, et kasutada neid oma suulistes avaldustes;

kirjutada välismaisele sõbrale e-kiri (e-kiri) vastuseks e-kirja stiimulile

koostama suulise või kirjaliku suhtluse kava/teesid;

kirjutada lühike kirjalik väide mittelineaarse teksti (tabelid, diagrammid jne) põhjal.

Rubriik "Keeleoskus ja nende kasutamise vahendid"

Õigekiri ja kirjavahemärgid

õpilane õpib:

kirjuta õpitud sõnad õigesti;

õiged kirjavahemärgid lause lõpus: punkt deklaratiivse lause lõpus, küsimärk küsiva lause lõpus, Hüüumärk hüüulause lõpus;

panna kirjavahemärgid isiklikus kirjas selle vormi järgi dikteeritud vastavalt õpitava keele riigis vastuvõetud normidele.

õpilane on võimalus õppida:

võrrelda ja analüüsida tähekombinatsioone inglise keelest ja nende transkriptsioon.

Kõne foneetiline pool

õpilane õpib:

jälgige uuritud sõnades õiget rõhuasetust;

eristada kommunikatiivseid lausetüüpe intonatsiooni järgi.

õpilane on võimalus õppida:

väljendada intonatsiooni abil modaalseid tähendusi, tundeid ja emotsioone.

Kõne leksikaalne pool

õpilane õpib:

tunda kirjalikus ja kõlavas tekstis ära õpitud leksikaalsed üksused (sõnad, fraasid, kõneetiketi klišeed), sh põhikooli aine raames polüsemantilised;

kasutamine suulises ja kirjalikus kõnes põhikooli õppeaine raames oma enamjaolt õpitud leksikaalsetes üksustes (sõnad, fraasid, kõneetiketi repliiked-klišeed), sh polüsemantilistes, vastavalt lahendatavale suhtlusülesandele;

tunneb ära ja moodustab põhikooli õppeaine raames sõnaloomet ja teisendust kasutades seotud sõnu vastavalt lahendatavale suhtlusülesandele;

tunneb ära ja moodustab põhikooli õppeaines afiksatsiooni abil seotud sõnu vastavalt lahendatavale suhtlusülesandele:

eraldatavate ja lahutamatute eesliidetega tegusõnad ja muud eesliidete funktsioonis olevad sõnad nagu: sõnajalg sehen;

nimisõnad järelliidetega -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die Music );

nimi- ja omadussõnad un-eesliitega (das Unglück, unglücklich);

omadussõnad liidetega -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

arvsõnad järelliidetega -zig, -βig.

õpilane on võimalus õppida:

ära tunda ja kasutada kõnes mitmes tähenduses põhikooli raames õpitud polüsemantilisi sõnu;

kasutage lugemis- ja kuulamisprotsessis keelearvamist (arvake ära võõraste sõnade tähendus kontekstist, sarnasustest vene / emakeelega, sõnamoodustuselementidest).

Kõne grammatiline pool

õpilane õpib:

tunneb ära ja kasutab kõnes erinevaid kommunikatiivseid lausetüüpe: jutustavat (jaatavas ja eitavas vormis), küsitlevat (üldis-, eri-, alternatiiv- ja disjunktiivset küsimust), ergutavat (jaatavas ja eitavas vormis) ja hüüdlauset;

tunneb ära ja kasutab kõnes ebatavalisi ja tavalisi lauseid;

tunneb ära ja kasutab kõnes umbisikulisi lauseid;

tunneb ära ja kasutab kõnes nimisõnu ainsuses ja mitmuses, moodustatuna vastavalt reeglile ja eranditele;

tunneb ära ja kasutab nimisõnu kindla / määramatuga / null artikkel;

tunneb ära ja kasutab kõnes asesõnu: isiklik, omastav;

tunneb ära ja kasutab kõnes positiivsel määral omadussõnu;

tunneb ära ja kasutab kõnes aja ja tegevusviisi määrsõnu ning kvantiteeti väljendavaid sõnu Viele, einige, wenige;

tunneb ära ja kasutab kõnes kvantitatiivseid ja järjekorraarve;

ära tundma ja kasutama kõnes nõrgad ja tugevad verbid, millel on eraldatavad ja lahutamatud eesliidetega sisse Präsens;

tunneb ära ja kasutab kõnes modaalverbe Präsens;

tunneb ära ja kasutab eessõnu .

õpilane on võimalus õppida:

ära tunda kõnes erinevat tüüpi käände (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind) fraase “omadussõna + nimisõna”.

Sotsiaalkultuurilised teadmised ja oskused

õpilane õpib:

kasutada suulises ja kirjalikus kõnes formaalse ja mitteametliku suhtluse olukordades õpitava keele maades omaksvõetud kõneetiketi põhinorme;

esindama oma kodumaad ja kultuuri saksa keeles;

mõista õpitava materjali raames lugedes ja kuulates sotsiaal-kultuurilisi reaalsusi.

õpilane on võimalus õppida:

kasutada suuliste ja kirjalike avalduste loomisel sotsiaalkultuurilisi reaalsusi;

leida sarnasusi ja erinevusi kodumaa ja õpitava keele maa/maade traditsioonides.

Kompensatsioonioskused

õpilane õpib:

olukorrast välja tulla keelepuudusega tähendab: kasuta rääkimisel kordusküsimust.

õpilane on võimalus õppida:

kasutada rääkimisel parafraasi, sünonüümilisi ja antonüümilisi vahendeid;

kasutada kuulamisel ja lugemisel keelelist ja kontekstuaalset äraarvamist.

Õppeaine "Võõrkeel (teine)" valdamine algkoolis hõlmab kommunikatiivse lähenemise kasutamist võõrkeele õpetamisel.

Õppeaine "Võõrkeel (teine)" võimaldab kujundada ja arendada võõrkeelte suhtlemisoskust ja keeleoskust, mida õpilased vajavad haridustee jätkamiseks koolis või keskeriõppe süsteemis.

Õppeaine "Võõrkeel (teine)" omandamine on suunatud õpilastele lävendieelse võõrkeele kommunikatsioonipädevuse taseme saavutamisele, mis võimaldab võõrkeeles suhelda suulises ja kirjalikus vormis põhiõppe mahu ja keelematerjali piires. koolis nii võõrkeelt emakeelena kõnelevate inimeste kui ka teiste riikide esindajatega, kes kasutavad võõrkeelt inimestevahelise ja kultuuridevahelise suhtluse vahendina.

Aine "Võõrkeel (teine)" õpe olemasoleva keele- ja kõnekogemuse üldistamise ja süstematiseerimise oskuste kujundamise ning oskuste arendamise seisukohalt põhineb interdistsiplinaarsetel seostel ainetega "vene keel", "Kirjandus" , "Ajalugu", "Geograafia", "Füüsika" , "Muusika", "Kauned kunstid" jne.

Kõne ainesisu

Minu perekond. Perekondlikud suhted. Konfliktsituatsioonid ja nende lahendamise viisid.

Minu sõbrad. Parim sõber/tüdruksõber. Välimus ja iseloomuomadused. Inimestevahelised suhted sõpradega ja koolis.

Vaba aeg. Vaba aeg ja hobid (muusika, lugemine; teatri, kino, muuseumi, näituse külastamine). Puhkuse liigid. Ostlemine. Taskuraha. Noorte mood.

Tervislik eluviis. Töö- ja puhkerežiim, sportlikud tegevused, tervisliku toitumise, halbade harjumuste tagasilükkamine.

Sport. Sport. Spordimängud. Spordivõistlused.

Kool. Koolielu. Koolireeglid. Õppis aineid ja suhtumist neisse. Õppekavavälised tegevused. Kruusid. Koolivorm . Puhkus. Kirjavahetus välismaiste eakaaslastega.

Elukutse valik. Ametite maailm. Elukutse valiku probleem. Võõrkeele roll tulevikuplaanides.

Reisid. Reisimine mööda Venemaad ja õpitava keele riike. Transport.

Maailm

Loodus: taimed ja loomad. Ilm. Ökoloogilised probleemid. Keskkonnakaitse. Elu linnas/maal

Massimeedia

Meedia roll ühiskonnaelus. Massimeedia: ajakirjandus, televisioon, raadio, Internet.

Uuritava keele riigid ja kodumaa

Riigid, pealinnad, suuremad linnad. Riigi sümbolid. Geograafiline asukoht. Kliima. Rahvaarv. Vaatamisväärsused. Kultuurilised omadused: riigipühad, meeldejäävad kuupäevad, ajaloolised sündmused, traditsioonid ja kombed. Silmapaistvad inimesed ja nende panus teadusesse ja maailmakultuuri.

1. õppeaasta

1. Tuttav/Kennenlernen (12 tundi)

õpilane õpib: inimesi tervitama; tutvustada end ja öelda, kus nad elavad; täitke küsimustik; kirjuta nimi; ütle, et armastab, nimeta elukoht.

Grammatika: isikulised asesõnad: ich, du, Sie; Tegusõnad: heißen, wohnen, mögen, sein; küsimusi küsisõnaga (wie, oli, vau, oh, oh) ja vastused neile; sõnade järjekord; lihtlause intonatsioon.

Nad peavad etiketidialoogi igapäevases suhtlussituatsioonis (teretavad, jätavad hüvasti, uurivad, kuidas asjad on, tutvuvad, küsivad vanuse kohta); reprodutseerida graafiliselt ja kalligraafiliselt õigesti kõik saksa tähestiku tähed ja põhitähekombinatsioonid; eristada kõrva järgi ja hääldada piisavalt kõiki saksa keele helisid; jälgige sõnade ja fraaside õiget rõhku, intonatsiooni üldiselt; kasutada tegusõnu heißen, wohnen, mögen, sein jaatavates ja küsivates lausetes esimeses, teises isikus ja viisakusvormis; täitke küsimustik; lugeda ja kirjutada vastavalt vestluses oleva sõnumi mudelile; tutvuda saksakeelsete maade vaatamisväärsuste ja tervitusvormelitega.

2. Minu klass / Meine Klasse (9 tundi)

õpilane õpib: nimenumbrid 0 kuni 1000; dikteerida telefoninumbreid; rääkida inimestest ja asjadest; öelda, mis neile meeldib ja mis mitte.

isikulised asesõnad: er/sie, wir, ihr; G mahajäämused: kommen, heissen, mögen, sein; umbes piiratud ja tähtajatud artiklid: der, das, die, ein, eine; omastavad asesõnad: mein, dein; eessõnad: sisse, auf; numbrid; koolitarbed; mõnede kooliainete nimed ; rõhk lauses; intonatsioon ; küsitav lause; sõnavara stress.

Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: pidada dialoogi-küsitlust (millised kooliained meeldivad, millised mitte); rääkida oma sõbrast/sõbrannast; suhtlemisprotsessis tegutsema aktiivse sõnavaraga; reprodutseerida peast riimide tekste; mõistab kõrva järgi õpetaja, klassikaaslaste kõnet ja väikeseid juurdepääsetavaid tekste helisalvestistel, mis on üles ehitatud õpitud keelematerjalile: lühidialoogid, riimid, laulud; vastata kuuldule verbaalselt või mitteverbaalselt; kõrva järgi mõista ja hääldada numbreid ja numbrirühmi; helistada telefoninumbritele; hääldage nimesid ja perekonnanimesid tähtede kaupa; ilmekalt ette lugema väikesed tekstid ehitatud õpitud keelematerjalile; kirjutada näidise põhjal lühike lugu endast, oma sõbrast / sõbrannast; jälgige sõnade ja fraaside õiget rõhku, intonatsiooni üldiselt; kasutada jaatavates ja küsivates lausetes tuntud tegusõnade käändet, ühikutes kindlaid ja määramatuid artikleid. arv, omastavad asesõnad mein, dein, numbrid (kvantitatiivne 1 kuni 1000).

3. Loomad / tase (11 h)

õpilane õpib: rääkida loomadest klassiintervjuude läbiviimine; mõista loomateemalist teksti; kirjeldada loomi; nimeta värve, nimeta loomi.

Grammatika, sõnavara, foneetika: tegusõnade konjugatsioon haben, sein; küsimused ilma küsisõnata; akusatiiv; mitmuse nimisõnad; loomade, lillede, mandrite ja maailmaosade nimed; sõnavara rõhk, lühikesed ja pikad vokaalid.

Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: pidada dialoogi-küsitlust (loomade kohta); rääkida (oma loomadest); suhtlemisprotsessis tegutsema aktiivse sõnavaraga; mõista kõrva järgi õpetaja, klassikaaslaste kõnet ja helisalvestise väikeseid ligipääsetavaid tekste; lugege ilmekalt ette õpitud keelematerjalile üles ehitatud väikseid tekste; kirjutage näidise põhjal lühike lugu endast, oma mänguasjadest, sellest, mida nad oskavad; jälgida sõnade ja lausete õiget rõhuasetust, intonatsiooni üldiselt; viia läbi intervjuusid lemmikloomade kohta ja kogutud materjali põhjal reportaaže; kasutada akusatiivi ja nimisõnade mitmust, küsimusi ilma küsisõnata.

Väike paus / Kleine Paus (1 tund). Kordamine.

 Teha harivaid plakateid.

 Koostada dialooge, opereerida suhtlusprotsessis aktiivse sõnavaraga.

 Luuletuse lugemine ja taasesitamine.

 Mängige grammatikamänge.

4. Minu päev koolis / Mein Schultag (9 tundi)

õpilane õpib: nimeta nädalapäevad ja kellaaeg; kirjelda oma igapäevast rutiini; mõista ja koostada kooliteemalisi tekste.

Grammatika, sõnavara, foneetika: aja näit; sõnajärg lausetes ajatähisega; eessõnad: em, von ... bis, am; tundide nimetused, kellaaeg, nädalapäevad, õppeained; lühike ja pikk vokaal.

Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: rääkida endast, sh infost koolitundide kohta, ajaga; suhtlemisprotsessis tegutsema aktiivse sõnavaraga; kirjutage enda kohta e-kiri vastavalt mudelile; lugeda, mõista ja koostada oma tunniplaan, märkides ära nädalapäevad ja kellaajad; mõistab kõrva järgi õpetaja, klassikaaslaste kõnet ja väikeseid ligipääsetavaid tekste helisalvestisel, mis on üles ehitatud õpitud keelematerjalile, leiab küsitud teabe; vastata kuuldule verbaalselt või mitteverbaalselt; jälgida sõnade ja lausete õiget rõhuasetust, intonatsiooni üldiselt; kuulata ja ilmekalt lugeda luuletust; tarbima aja näiduga lauseid, jälgides õiget sõnajärjekorda ja ajutisi eessõnu; rääkida igapäevarutiinist; tutvuda kooli piirkondliku infoga saksakeelsetes riikides.

5. Hobi/Hobid (8 tundi)

õpilane õpib: rääkida hobidest; kohtumist kokku leppima; öelda, mida nad teavad ja mida mitte; luba küsima; loe ja kirjelda statistikat.

Grammatika, sõnavara, foneetika: käändetud juurvokaaliga tegusõnad: fahren, lesen, sehen; m odal verb können; eraldatavad verbid, raami ehitus ; juurde lühike ja pikk vokaal.

Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: pidada dialooge oma hobide üle, mida nad saavad ja mida mitte; rääkida oma hobidest, tegutseda suhtlusprotsessis aktiivse sõnavaraga; kohtumine kokku leppima; küsi luba modaalverbide abil; mõistab kõrva järgi õpetaja kõnet, klassikaaslaste ütlusi; loe õige fraasiga lauseid ja loogiline stress; jälgida sõnade ja lausete õiget rõhuasetust, intonatsiooni üldiselt; lugeda ja kirjeldada statistilist teavet; kasutada raami ehitust jälgides eraldatavate eesliidetega tegusõnu.

6. Minuperekond/meine perekond (7h)

õpilane õpib: kirjelda pilti rääkida perekonnast mõista peret käsitlevat teksti; rääkida ametitest.

Grammatika, sõnavara, foneetika: omastavad asesõnad sein, ihr, unser; mehelikud ja naiselikud elukutsed, sugulust tähistavad sõnad; lõppude hääldus -ee, -e.

Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: rääkida oma perekonnast, sealhulgas ametite nimedest; kirjelda pilte; pidada dialooge perekonna üle, koostada mudeli järgi minidialooge; lugeda ja mõista õpitud keelematerjalile üles ehitatud väiketekste; kasutada omastavaid asesõnu; lugeda õige fraasi- ja loogilise rõhuga lauseid; mõistab kõrva järgi õpetaja, klassikaaslaste kõnet ja väikeseid ligipääsetavaid tekste helisalvestistel, mis on üles ehitatud õpitud keelematerjalile; lugeda ja kirjeldada statistilist teavet; tutvuda piirkondliku teabega perede kohta Saksamaal.

7. Kui palju see maksab?/Was kostet das? (12 h)

õpilane õpib: nimeta hind; öelda, mida nad sooviksid osta; rääkida sellest, mis neile meeldib ja mis mitte; leida infot tekstist.

Grammatika, sõnavara, foneetika: koos verbi konjugatsioon essen, treffen, mochten, sõnajärg lauses: raami ehitus; fraasid, diftongid ei, au, e.

Lugemine, rääkimine, kuulamine, kirjutamine: pidada läbi õpitud keelematerjali põhjal dialooge (nimetada hind, küsida palju maksab, öelda, mis meeldib, mis mitte, mida osta tahaks, rääkida taskurahast); tutvuda Saksa traditsiooniga teha sünnipäevakingituste nimekiri ja koostada sarnaseid nimekirju; sõpradele sünnipäevakingituste üle arutamine, nende maksumust ja sõprade soove arvesse võttes; lugeda tekste ja leida nõutud infot; lugege tekste sõnaraamatu abil täie arusaamisega.

Suur paus/Große paus (1 tund) Kordus.

Grammatika aspekt õppetöös:

Õpilased valdavad grammatilist materjali koos foneetika ja sõnavaraga. Aktiivne grammatiline miinimum koosneb järgmistest grammatilistest nähtustest: isikulised asesõnad ja omastavad asesõnad; tegusõna haben sisse Prasen s, tegusõna sein sisse Prasens, nõrgad tegusõnad wohnen, basteln, sammeln ja teised sisse Prasens, eraldatavate eesliidetega tegusõnad sisse Prasens, modaalverb konnen sisse Prasens, tegusõna machen sisse Prasens; nimisõnad määrava artikliga, määramata artikliga, nullartikliga (kutsenimede kasutamine), eitava artikliga, mitmuse nimisõnad, nimisõnad akusatiivis (akkusatiivne); Kardinaalnumbrid; eessõnad em, von ... bis, am. Sõnamoodustus: nimisõnad mees- ja naissoost elukutsete jaoks. Süntaks: sõnajärg deklaratiivses lauses, sõnajärg küsilauses (küsisõnad), eitusvormid lauses, jaatavad vormid lauses. Struktuuridega töö korraldamisel on põhiline nende funktsionaalne rakendamine. Grammatikatöö sobib õpilaste suhtlustegevuse konteksti ja allub kõneprobleemide lahendamisele.

Kursuse temaatiline planeerimine"Teine võõrkeel (saksa)"

5. klass (1. õppeaasta)

Tundide arv: Kokku 35 tundi, 1 tund nädalas

Õpik: "Horisondid" M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

№ p/p	Teema (kõne teemaline sisu)	Õpetuste osa	Tundide arv
	Uuritava keele riigid	Tuttav
		Minu klass
	Maailm	Loomad
		Minu päev koolis
	Vaba aeg
	Minu perekond	Minu perekond
	Vaba aeg	Kui palju see maksab?
		Kokku

Kalendri-temaatiline planeeriminemuidugi"Teine võõrkeel (saksa)"5. klass (1. õppeaasta)

№ õppetund			Tunni teema		kuupäev
aastas	teemal	plaan.			fakt.
		1. Tuttav (6 h)
		Mis su nimi on?
		Mida sulle teha meeldib?
		Tervitame üksteist.
		Tegusõnade konjugeerimine.
		2. Minu klass(4 h)
		Uus.
		Minu sõbrad
		Kooliained ja tarvikud.
		3. Loomad(5 h)
		Loomad.
		Lemmikloom.
		Mitmus.
		Saksamaa loomad.
		Venemaa loomad
		4. Minu päev koolis (5 tundi)
		Kellaajad
		tundide ajakava
		W küsimused. Minu päev koolis
		Koolipäev Venemaal ja Saksamaal
		5. Hobi(4 h)
		Vaba aeg
		Mida sulle teha meeldib?
		Seda ma saan teha.
		Kellel millised hobid on?
		6. Minu pere (5h)
		Perekonna kirjeldus
		Omastavad asesõnad.
		Perekond Saksamaal
		Elukutsed.
		vene perekonnad.
		7. Kui palju see maksab?( (6 h)
		Hinna nimetamine
		Soovid
		Ostlemine kioskis
		Taskuraha
		Teeni raha, aga kuidas?
		sünnipäeva kingitused
		Kokku: 35 h

Saksa keele valimine koolis teise võõrkeelena (edaspidi FL2) ei ole juhuslik ning seda seletab Venemaa ja Saksamaa koostöö tihenemine äri- ja tööelus, suurenenud isiklik mobiilsus, suurenenud kontaktid saksa kultuuriga ja võimalus vahetada õpilasi ja õpetajaid. Saksa keel on tavaliselt teine ​​võõrkeel. Nagu praktika näitab, õppis kolm neljast saksa keelt FL2-na õppijast inglise keelt esimese võõrkeelena ning saavad kasutada kogemusi, teadmisi, oskusi ja võimeid, mida saab üle kanda teise võõrkeelde ja hõlbustada oluliselt selle õppimist.

Saksa keele õpetamisel FL2-na pärast inglise keelt tuleb lähtuda üldistest põhimõtetest, mis kehtivad mis tahes võõrkeele õpetamisel. Vaatamata asjaolule, et neil põhimõtetel on palju ühist, on neil FL2 suhtes siiski mõningaid muudatusi, võttes arvesse õppetingimuste eripära, näiteks kolme keele olemasolu õppeprotsessis (emakeel keel, FL1 ja FL2), ulatuslik kogemus muukeelse keele õppimisel jne.

Kõige olulisemad põhimõtted on järgmised:

1. Nagu iga võõrkeele õpetamisel, määravad kommunikatiivsed eesmärgid ette üldise metoodilise lähenemise õppimisele. Aga kuna õpilastel on FL1 õppimise kogemus juba olemas, siis FL2 valdamine toimub neil teadlikumalt, nad saavad võrrelda nii FL1 ja FL2 teatud keelenähtusi kui ka õppeprotsessi korraldust. FL1 ja FL2 õppivatel õpilastel on rohkem arenenud refleksioon (väljastpoolt pilk iseendasse, soov anda konto). Seetõttu võib üldist metodoloogilist printsiipi FL2 õpetamisel defineerida kui kommunikatiiv-kognitiivset, kus kognitiivne aspekt on allutatud kommunikatiivsele ja see avaldub seal, kus on vaja leida õppimist hõlbustavaid analoogiaid või, vastupidi, tuvastada erinevused, et vältida häireid.

2. Kogu haridusprotsess peaks olema keskendunud õpilase isiksusele, tema arengule, iseseisvusele, tema võimete, vajaduste, huvide arvestamisele.

FL2 õpetamisel on selleks isegi rohkem eeldusi kui FL1 õpetamisel, tulenevalt võõrkeele õppimise kogemusest, hilisemast õpingute algusest (alates inglise keele süvaõppega kooli seitsmendast klassist) ja seega , teadlikum lähenemine keeleõppele. Seega on võimalik arvestada õpilase individuaalseid iseärasusi ja diferentseerida õppimist, arvestades FL1 õppimise taset. Mõnele õpilasele on vaja luua tingimused kiiremaks edasijõudmiseks, teisele aga kordamiseks ja treenimiseks.

3. Kogu haridusprotsess peaks olema sotsiaal-kultuurilise suunitlusega, kuid siingi on oma eripära: autentsete materjalide varajane kasutamine (autentsed tekstid antakse esimesest tunnist ja toetumine kolme rahvuskultuuri vastastikusele mõjule).

4. Konkreetsete keelevahendite valdamise alane töö peaks muutuma kõnetoiminguteks, mille eesmärk on lahendada teatud kommunikatiivseid ülesandeid, mis on märgitud õpiku iga peatüki alguses olevatesse tabelitesse ja mis pakuvad kooliõpilastele kõne interaktsiooni (interaktiivsust).

Üks vahend verbaalse suhtluse tõhustamiseks ja selleks reaalsete või kujuteldavate tingimuste loomiseks on projektimetoodika ja rollimängude kasutamine. Haridus on looduses aktiivne.

5. Kõik neli peamist kõnetegevuse tüüpi: kuulamine, rääkimine, lugemine, kirjutamine – tuleks arendada üksteisega koostöös. FL2 õpetamisel on spetsiifiline see, et lugema õpetamine toimub algusest peale autentsete tekstide põhjal ja sellel on suur osakaal, sest. koolilapsed tunnevad ladina kirja, omandavad lugemisreeglid kiiremini, kuigi on oht, et saksa keelt segatakse. Osatakse töötada võõrkeelse tekstiga, toetuvad rohkem keelelistele oletustele.

6. Väga oluline on ka võrdlev (kontrastiivne) lähenemine FL2 õpetamisel. Koolilastel on võimalus tuvastada keelte erinevusi ja otsida neis sarnasusi. FL2 õppimisel on suureks abiks toetumine emakeelele ja FL1-le, eriti inglise keelele, kuna saksa ja inglise keel kuuluvad samasse keelte rühma - germaani ja neil on palju ühist.

7. Väga olulised on säästlikkuse ja FL2 õpetamise intensiivistamise põhimõtted. FL2 omandamise protsessi saab oluliselt intensiivistada, kui õpilastel on kõrge inglise keele oskus.

Mis aitab aega kokku hoida ja õppeprotsessi intensiivistada:

1) ladina kirja tundmine vähendab tähestiku muutmise perioodi ja taandab selle saksa ja inglise keele hääliku-tähtede vastavuse erinevuste, sõna graafilise ja kõlapildi selgitamisele ja valdamisele;
2) olulise potentsiaalse sõnavara olemasolu. Inglise keele sõnad, mis sarnanevad saksa keelega, otsesed laenud inglise keelest, internatsionalismid hõlbustavad lugema õppimist ja aitavad kaasa saksa keele sõnavara kiiremale omandamisele;
3) kiire edenemine lugemises aitab kaasa rohkemale kiire areng sotsiaalkultuuriline pädevus;
4) kõigi keeletööriistade, sealhulgas grammatiliste vahendite valdamisel saab FL2 õpetamise orienteerumisfaasi lühendada ja seda saab läbi viia iseseisvalt, kasutades näiteks selliseid ülesandeid nagu "Tuletage reegel".

Koolituse algfaasi ja kogu õppeprotsessi kui terviku intensiivistamine on selle edu ja tulemuslikkuse oluline eeldus.

8. Vajalik on süstemaatiliselt jälgida FL2 õpetamise edukat edenemist, arendada koolilastes refleksiooni, enesekontrollivõimet ja enesehinnangut.

Meie koolis õpetatakse saksa keelt FL2-na alates 1990. aastast. Õpilastel on võimalus valida, millist võõrkeelt (prantsuse või saksa keelt) nad FL2-na õppima hakkavad. FL2 koolitus algab 7. klassist ja kestab 5 aastat. Nagu praktika on näidanud, on sellised saksa keele õpetamise terminid nagu FL2 kõige tõhusamad ja tõhusamad. Juba FL2 õppimise alguses on õpilased veendunud, et saksa ja inglise keeles on palju ühist:

1) ladina kirjas

2) Sõnavara ja sõnakasutuse vallas

3) Lihtlause struktuuris (siduva verbi olemasolu);

Deutsch CCC inglise keel
Minu nimi on Miller. Minu nimi on Miller.
Sie ist krauk.Ta on haige.
Erspricht Deutsch. Ta räägib saksa keelt.

4) Ajutiste vormide moodustamisel (verbi kolmest põhivormist ja abiverbi haben = omama kasutamisest);

Deutsch
CCC inglise keel

Kommen - kam - gekommen tule - tuli - tule
Bringen - brachte-gebracht too - tõi - tõi
Sprechen-sprach-gesprochen räägime-räägitud-rääkinud

modaalneTegusõnad;

müssen – peab, peab
konnen – oskab, oskama
dürfen – võib, olema lubatud
wollen - tahtma / tahtma, olema ette nähtud
sollen – oletada
mogen-meeldida

kasutadaartiklid;

kloun = der Kloun (m)
kloun = ein Kloun
auto = das Auto(n)
auto = ein Auto
garaaž = die Garaaž (f)
a garaaž = eine Garaaž

Teadmiste korrastamiseks saate teha järgmise tabeli:

Der unbestimmte Artikel
CCC Der bestimmte Artikel
Määramatu artikkel määratu artikkel
ein kloun der Kloun
a/an ein Baby the das Baby
eine Perenaine die Perenaine

TegusõnadKooseraldatavadeesliited;

aufstehen: CCC tõuse üles:
Ich stehe gleich auf. Ma tõusen minuti pärast.
Stehst du gleich auf? Kas sa tõused varsti üles?
Wann stehst du auf?Millal sa üles tõused?
Steh auf! Tõuse üles!

relatiivsete asesõnade kasutamine keerulistes lausetes koos atributiivlausetega;

Einige RelativpronomenCCCMõned suhtelised asesõnad
Ainsus, personaalsed isikud (ainsuses)
sure Frau, sure ... naine,
der Mann, der… mees, kes…
das lahke, das… laps,
Mitmus, isikulised isikud (mitmus)
Die Leute, sure… inimesed, kes…
Ainsus, Sacheni asjad (ainsuses)
sure Kiste, sure... kast,
der Ball, der… pall, see/mis…
das Auto, das... auto,
Mitmus, Sachen Things (mitmus)
sure Spielsachen, sure… mänguasjad, mis/mis…

hädavajaliktuju;

I CCC II
Hore das Gespäch!

Vestlust kuulama!
Denk an deine Frau!
Mõelge oma naisele!
Helft euren Freunden!
Aidake oma sõpru!

tulevikaega;

Ma ostan… CCC Ich werde… kaufen.
tahe = werden

täiuslik haridus co abiverb varjupaik.

Ma olen teinud. CCC Ich habe getan.
Olete küsinud. Du hast gefragt.
Ta on selgitanud. Sie müts erklart. jne.

Kõik see võib olla toeks saksa keele valdamisel FL2-na, eriti õppimise algfaasis.

Pakub tõhusat abi suur hulk visuaalse tajuga äratuntavad sõnad: internatsionalismid, laenamised, näiteks: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter jne. Sotsiokultuuriline teave võib olla ka võrdlusaineks.

Kasutame UMK I.L. Bim ja L.V. Sadomova “Brucken” (saksa pärast inglise keelt), kuna see hõlmab saksa keele õpetamist alates 7. klassist; Samas toimub saksa keele õpetamine FL2-na inglise keele baasil, mis on meie kooli tingimustes väga oluline. WMC vastab ülesandele; see on mõeldud keskealistele õpilastele, värvikas, huvitav, autentne, läbimõeldud, täiendatud helikassettidega, mis lihtsustab oluliselt saksa keele häälduse omandamist. UMK ise on nimetatud väga huvitavalt ja sügava tähendusega. Juba õpiku algus annab õpilastele võimaluse õppematerjalide nimetusest aru saada. "Brucken! Kas see oli gemint? Sillad! Mida see tähendab?" Vastus sellele küsimusele paljastab võõrkeelte tähenduse:

Fremdsprachen sind Brucken

zur Verstandigung,

zur suhtlemist!

Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,

von Volk zu Volk,

von Mensch zu Mensch,

zwischen kultuurne!

Selles pealetükkimatus mänguvormis arendatud grammatika ja leksikaalsed harjutused aitavad paremini õppida uus materjal muutes IL2 õppimise huvitavaks ja põnevaks kogemuseks. Õpiku peamine eelis on see, et FL2 õpetamine põhineb FL1 teadmistel, kasutades neid keelebaasina. [I] See toetus mitte ainult ei hõlbusta uue keelematerjali omastamist, vaid äratab ka lastes huvi, annab kindlustunde, näidates neile, et uue võõrkeele õppimine polegi nii keeruline asi: kui sa seda oskad, pead lihtsalt loota julgelt oma teadmistele.

Õpilast tuleb igal võimalikul viisil julgustada otsima tuge oma teadmistest ja kogemustest, kasutades ka õpikus antud näpunäiteid ja autorite soovitusi, näiteks:

"Saksa keele õppimine läheb kiiremini ja lihtsamalt, kui:

tugineda sarnasustele FL1 - inglise keelega, samuti leida tuge emakeeles;

kasutada keelelist oletust (sõna tähenduse, grammatilise vormi kohta), lähtudes kontekstist, tuttavate sõnaosade kohta;

märkama erinevusi keelelistes nähtustes ja mõtete väljendamise viisides;

üle kanda uus keel töövõime (sõnaraamatust sõna tähenduse leidmine, parafraasi kasutamine, erinevate harjutuste sooritamine jne)

Õpik on koostatud nii, et sundida õpilasi nendes kahes keeles analüüsima, võrdlema ja ühisosa leidma. Iseloomulik on see, et õpilased leiavad inglise ja saksa keelest ühise tüvega sõnu, mida pole isegi õpikus kirjas. Nii näiteks soovitasin ma teemat “Das Aussehen” uurides lastel, kasutades tüdruku joonistust kirjaga “das Haar, das Auge, die Nase” jne, valida need sõnad, millel on ühised juured. kahes keeles. Pärast analüüsi selgus, et ainult kahel sõnal (das Bein ja das Gesicht) puuduvad inglise ja saksa keeles ühised juured.

Väga huvitav tööliik on ka õpikus välja pakutud projektid. Näiteks Saksamaa ja Venemaa kohta kollaažide tegemine suurendab õpilastes huvi õpitava keele riigi vastu ja võimaldab selle kohta rohkem teada saada. Projekt “ZiS” – Zeitung in der Schule, fotoseeria “Der Gewalt – keine Chanse”, projekt “Wandmalerei” – annavad võimaluse laiendada teadmisi Saksamaa kohta, noorte elust Saksamaal, selle probleemidest.

Peatükis "Deutschkurs" on tabel, mis loetleb õpilaste sooritatavate tegevuste liigid, õpilased peavad vastama, mida neile FL2 õppides teha meeldib. Seda tüüpi töö on sisukas lähenemine võõrkeele õppimisele.

Õpiku eripäraks on süžeeline ülesehitus ja maale omase materjali kaasamine kultuuriinfoga võrreldes. Õpitava keele maa kultuuri, traditsioonide, tavade tundmine tõstab huvi keele vastu ja aitab paljastada selle rahvuslikke eripärasid. Näiteks tekstist “Ein Hans in der Keplerstraße” saavad õpilased teada, et Saksamaal elavad paljud noored vanematest eraldi, üürides tuba (nagu Inglismaal ja USA-s). See asjaolu tekitas laste seas arutelu, kas see on hea või halb. Õpiku autorid kasutavad statistilisi andmeid, et tekitada huvi õpitava keele riigi vastu. Näiteks, . Huvi arendamisele aitavad kaasa ka autentsed tekstid massimeediast, noorteajakirjandusest.

Kuid oluline on ka teada, et iga uue võõrkeele õppimine on samuti palju raskusi, näiteks inglise keele baasil saksa keelt õpetades on õpilastel raskusi:

hääldamisel;

lugemise reeglites;

intonatsioonis;

mõned inglis- ja saksakeelsed sõnad näevad välja ja kõlavad sarnaselt, kuid neil on erinev tähendus, need on nn "tõlgi valesõbrad";

sõnajärjekorras;

artiklite käändes;

tegusõna käändes;

keerulistes grammatilistes konstruktsioonides jne.

Teatavasti on saksa keele grammatika palju keerulisem kui teiste germaani keelte grammatika, mistõttu tuleks keerulised grammatikateemad enne tähtaega selgeks teha. Üks õpilane võtab teemast aru saamiseks viis tundi ja teine ​​kümme tundi. Näiteks ei ole algstaadiumis kavas teema „Niisõnade mitmus” uurimine, kuid õpetaja peab õpilasi võimalikult varakult kurssi viima kõigi viie viisiga nimisõnade mitmuse moodustamiseks.

Tabel on üsna lihtne ja esimesel õppeaastal "kasvab" näidetega üle. Ega asjata öeldakse ühes metoodilises paradoksis: "Võõrkeele õppimine on pigem aja märkimine kui edasiminek." Ja nüüd, kui see grammatikateema vajab üldistamist ja süstematiseerimist, ei teki sellega enam probleeme, sest. õpilased on piisavalt “kohapeal trampinud” ja nüüd on edasiliikumine garanteeritud.

Statistika järgi sõltub keeleõppe edukusest ainult 15% õpetajast, 50% - õpilaste võimetest ja pingutustest. Ülejäänud 35% sõltuvad motivatsioonist, mille aluseks on huvi. Õpetaja võimuses on mitte lasta huvil uue keele vastu lahustuda keerulises grammatiliste paradigmade süsteemis. Selleks on vaja hoolikalt valida harjutuste süsteem, mis aitaks kaasa saksa keele grammatika mõistmisele, igat tüüpi mälu ja huumorimeele arendamisele. Saksa keele õppimise algfaasis seisavad õpilased silmitsi nimisõnade soo probleemiga. Isegi Mark Twain kirjutas oma artiklis “Saksa keele kohutavatest raskustest”: “Igal saksa keele nimisõnal on oma sugu, kuid ärge otsige siit ei loogikat ega süsteemi; ja seetõttu tuleb iga nimisõna sugu eraldi pähe õppida. Teist teed ei saa.» Selle väitega on võimatu nõustuda, sest. on mitmeid reegleid, mille järgi paljud nimisõnad jaotatakse soo järgi. Koos bioloogiliste seeriatega (der Vater - die Mutter) on olemas ka nn grammatilis-semantiline seeria.

Üks raskusi, millest tuleks ennetava õpetamisega üle saada: tugevate verbide põhivormid. Kuna see nähtus on olemas ka esimeses võõrkeeles – inglise keeles, siis see erilisi probleeme ei tekita, kuid nõuab märkimisväärset pingutust. Sellest raskusest aitab üle saada luuletus "Die poetischen Verben".

Omadussõna võib kohe anda koos selle antonüümidega (gut - schlecht, groß - klein). Kuid värvidega (kui see pole valge – must) niimoodi töötada ei saa. Sel eesmärgil on parem kasutada värviraamatut, millel on värvide märge. Oluline on, et õpilased oma tegevust kommenteeriksid.

Omadussõnade käänamine valmistas Ameerika klassikule Mark Twainile palju probleeme: ta püüdis keelduda "minu heast sõbrast" ("mein guter Freund") ja jõudis järeldusele: "Saksamaal on parem, kui teil pole sõpru, kui jama nendega nii palju."

Omadussõnade käänded, samuti nimisõnade mitmuse moodustamine, tugevate tegusõnade konjugeerimine ainsuse teises ja kolmandas isikus juurvokaali muutumisega, refleksiivsete, modaalverbide konjugeerimine - kõik grammatilised teemad tuleb esitada enne tähtaega, sest. ilma nende teemade tundmiseta on võimatu lugeda lihtsamaid autentseid tekste ja ilma põneva lugemiseta on võimatu säilitada huvi õpitava aine vastu.

Eelneva põhjal tuleb IL2 uurimisel arvestada:

IL1 mõju (nii positiivse kui ka negatiivse) aste. Selle kraadi määrab õpilaste meisterlikkuse tase.
Nõuetekohase FL1 oskuste kujundamise korral suureneb nende sellest keelest ülekandmise tõenäosus ja emakeele mõju nõrgeneb.
Emakeele ja FL1 mõju ilmneb erinevatel keeletasemetel ja keeles erinevalt erinevad tüübid kõnetegevus.
Grammatikat ja hääldust õppides avaldub sagedamini nii positiivne kui ka negatiivne ülekanne FL1-st, kuigi oluline on ka emakeele mõju. Keelte interaktsioon ei sõltu sel juhul mitte ainult oskuste kujunemise astmest FL1-s, vaid ka võrreldavate nähtuste keerukusest.
FL2 positiivse mõju suurendamiseks ja emakeele häirete vältimiseks grammatilisel ja leksikaalsel tasandil on vaja suunata õpilaste tähelepanu nende keelte sarnasuste ja erinevuste leidmisele.
Foneetika kallal töötades on FL1 häiretest ülesaamiseks vajalikud diferentseeritud harjutused, millele on lisatud selgitus võrreldavate helide artikulatsiooni erinevuste kohta.

KIRJANDUS

Bim I.L. Teise võõrkeele õpetamise kontseptsioon (saksa keel inglise keele baasil). - Tver, tiitel, 2001.
Bim I.L. Teise võõrkeele õpetamise kontseptsioon (saksa keel inglise keele baasil) - M., 1997.
Bim I.L., Sadomova L.V. Sillad (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch).Saksa keele kui teise võõrkeele õpik inglise keele baasil. - M .: märts 1997.
Bim I.L. saksa keel. Põhikursus. Kontseptsioon, programm. - M .: Uus kool, 1995.
Bim I.L. Saksa keele õpetamise teooria ja praktika keskkoolis. – M.: Haridus, 1988.
Britta Hufeisen. Inglise Unterricht Deutsch als Fremdsprache. – Munchen, Klett Edition Deutsch, 1994.
Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch.–München: Verlag fur Deutsch, 1980.