Fiziskā darba stundas struktūras iezīmes VIII tipa speciālajā (korekcijas) skolā. Fiziskā darba stundas organizēšana VIII tipa korekcijas skolā Darba stunda 8. tipa korekcijas skolā
Židkina T.S. Fiziskā darba mācīšanas metodes VIII tipa labošanas skolas zemākajās klasēs: Proc. pabalsts studentiem. augstāks mācību grāmata iestādes
M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - 192 lpp.
Audzēkņu ar intelektuālām problēmām darba apmācība ir galvenā saikne vispārējā izglītības un korekcijas-audzināšanas darba sistēmā VIII tipa speciālajā (korekcijas) skolā. Tas ir saistīts ar darbaspēka apmācības lielo nozīmi skolēnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem sociālajā adaptācijā. Spēja strādāt patstāvīgi ražošanas apstākļos, būt darba kolektīva dalībniekam ir viens no noteicošajiem nosacījumiem cilvēku ar intelektuālās attīstības traucējumiem veiksmīgai sociālajai adaptācijai.
Darba apmācības VIII tipa speciālajā (korekcijas) skolā mērķis ir apmācīt fiziska darba strādniekus, kuri spēj patstāvīgi un profesionāli veikt vienkāršus darbus ražošanas uzņēmumos. Šajā sakarā galvenie darba izglītības uzdevumi un es VIII tipa speciālajā (korekcijas) skolā ir:
§ noteiktas darba specialitātes apguvei nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana;
§ psihofiziskās attīstības nepilnību korekcija izglītības un darba aktivitātes procesā;
§ nepieciešamības strādāt un pozitīvas darba aktivitātes motivācijas veidošanās.
Darba apmācības sarežģītība speciālajā skolā ir saistīta ar vispārējo darba prasmju un iemaņu trūkumu bērniem, piemēram, orientāciju uz uzdevumiem, darba plānošanu, savu darbību kontroli un novērtēšanu, kā arī nespēju veikt darba uzdevumu, kad mainās darba apstākļi. Tas samazina garīgi atpalikušo skolēnu neatkarību, kas īpaši izpaužas zemākajās klasēs. Studenti ar intelektuālās attīstības traucējumiem bieži uzsāk darbu bez iepriekšējas produkta analīzes, neplāno tā izgatavošanas gaitu, nevar noteikt darbību secību, izvēlas efektīvākos veidus, kā izpildīt uzdevumu. Rezultātā viņu rīcība ir neadekvāta mērķa sasniegšanai. Viņiem ir lielas grūtības izpildīt uzdevumu, viņi nevar noteikt, kādi instrumenti viņiem būs nepieciešami. Patstāvīgi, bez īpašas apmācības, skolēni ar intelektuālās attīstības traucējumiem savā darbībā nevar vadīties pēc vizuāliem norādījumiem: paraugiem, rasējumiem, rasējumiem, tehnoloģiskajām kartēm. Gandrīz visiem VIII tipa speciālās (korekcijas) skolas audzēkņiem ir vienā vai otrā pakāpē traucēta roku kustību koordinācija, kas negatīvi ietekmē praktisko darbību veikšanu, kā arī kontroli un regulējumu (precizitāte, spēks, ritms, temps u.c.) veidošanās laikā motoriskās darba prasmes. Motoriskās darba prasmes šādiem bērniem tiek automatizētas lēni, to izmantošana jaunos apstākļos ir sarežģīta. Un jo vairāk uzdevums tiek mainīts, jo grūtāk ir garīgi atpalikušiem skolēniem izmantot izveidoto motoriku. Tas norāda uz darba aktivitātes intelektuālo komponentu nepietiekamu attīstību un motoriskās sfēras pārkāpumiem.
Darba apmācības sistēma VIII tipa speciālajā (korekcijas) skolā ietver piecus posmus:
1. Darba sākotnējā apmācība (I - III klase).
2. Vispārējā tehniskā darba apmācība (IV klase).
3. Profesionālā apmācība (V-VIII klase).
4. Profesionālā specializācija (IX klase).
5. Industriālā apmācība (X klase).
Katrs no šiem posmiem risina vispārīgus un specifiskus profesionālās izglītības uzdevumus.
Pirmais darba apmācības posms tiek veikts I-III klasē. Uz šis posms skolēni veido sākotnējo darba pieredzi. Šī posma specifiskie uzdevumi ir: skolēnu individuālo darba iespēju izpēte un viņu gatavības veidošana darbībai profesionālās apmācības darbnīcās. Mācību procesā tiek noteikta individuālo darba spēju dinamika, un uz tā pamata tiek izdarīts provizorisks secinājums par darba tālākapmācības iespējām noteikta profila darbnīcā. Šeit veidojas vairākas organizatoriskas prasmes un iemaņas, bez kurām nav iespējama veiksmīga darba darbība nākamajā apmācības posmā mācību darbnīcā, kas aprīkota ar mašīnām, tehniskajiem līdzekļiem un ierīcēm, kas rada zināmu bīstamību, ja tās tiek nepareizi apstrādātas.
Darba apmācības otrais posms tiek veikts ceturtajā klasē, pamatojoties uz apmācību semināriem. Šajā posmā notiek jaunu organizatorisku prasmju un uzvedības prasmju veidošana, kas nepieciešamas darbam darbnīcā (darbgaldu, instrumentu uc lietošanas kārtība), un tiek izdarīts galīgais secinājums par katra bērna darba iespējām, viņa darba iespējām. profesionālā orientācija. Materiāls, ko skolotājs apkopojis, pētot I-IV klases bērnu individuālās darba iespējas, ļauj ticamāk prognozēt turpmākās apmācības panākumus izvēlētajā profesijā.
Trešais posms ir profesionālās apmācības posms skolēniem ar intelektuālām problēmām. No 5. līdz 8. klasei pusaudži tiek apmācīti noteiktā darba specialitātē, kuru izvēlas atkarībā no viņu darba, intelektuālajām un individuālajām iespējām, kā arī materiālās bāzes. izglītības iestāde un pieprasījums pēc šīs specialitātes noteiktā jomā. Tās var būt profesijas: šuvēja, medmāsa, florists, atslēdznieks, kurpnieks, virpotājs, galdnieks uc Šajā darba apmācības posmā notiek profesionālo zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana un pilnveide.
Ceturtais posms - darbaspēka apmācības specializācijas posms - tiek veikts devītajā klasē. Šī posma galvenais mērķis ir apgūt konkrēta uzņēmuma darbinieku darbam raksturīgās prasmes un iemaņas. IX klases beigās skolēni kārto kvalifikācijas eksāmenu, pēc kura rezultātiem viņiem tiek piešķirta noteikta darba kategorija.
Piektais darba apmācības posms VIII tipa speciālajā (korekcijas) skolā ir rūpnieciskā apmācība. Tas tiek organizēts, pamatojoties uz konkrētiem uzņēmumiem. Šajā posmā tiek veikta studentu ar intelektuālām problēmām pielāgošana darbam konkrētas ražošanas komandas apstākļos, uzņēmumā noteikto kvalitātes un darba ražīguma prasību asimilācija.
Tādējādi darba apmācība, tāpat kā citas akadēmiskās disciplīnas VIII tipa speciālajā (korekcijas) skolā, risina studentu ar intelektuālās attīstības traucējumiem personības visaptverošas attīstības problēmas. Tas sniedz būtisku ieguldījumu bērnu fiziskajā, garīgajā, estētiskajā un morālajā attīstībā. Taču darba izglītības galvenais uzdevums ir nodrošināt skolēnus ar intelektuālām problēmām ar profesionālo izglītību, t.i. nodrošināt tos ar pietiekamām tehniskām un tehnoloģiskām zināšanām, profesionālajām prasmēm un iemaņām, kas nepieciešamas darbam konkrētajā specialitātē.
Pamatojoties uz iepriekš minēto, darbaspēka apmācība zemākajās klasēs ir jāuzskata par propedeitisku (sākotnējās apmācības) periodu garīgi atpalikušu skolēnu sagatavošanai profesionālā darba iemaņu apgūšanai. Skolēniem ar garīgo atpalicību darba apmācības stundās ir jāapgūst vispārējās izglītības un darba zināšanu un prasmju līmenis, kas viņiem nepieciešams turpmākai sociālajai un darba adaptācijai.
1.3. Galvenās darba apmācības metodes zemākajās klasēs
Mācību metode ir skolotāju darbības metožu kopums, kura mērķis ir apgūt skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmu. Darba apmācībā tiek izmantotas gan universālas metodes, kuras tiek izmantotas visu skolas disciplīnu mācīšanas procesā, gan specifiskas, kas raksturīgas tikai darba stundām. Tradicionālās pārraides metodes izglītojoša informācija mācību metodes ir sadalītas trīs grupās:
1. Izglītības informācijas verbālās pārraides un audiālās uztveres metodes (verbālās metodes).
2. Izglītības informācijas vizuālās pārraides un vizuālās uztveres metodes (vizuālās metodes).
3. Izglītības informācijas nodošanas metodes, izmantojot praktiskas, darba darbības un taustes kinestētisko (caur pieskārienu un kustību) uztveri (praktiskās metodes).
No verbālo metožu grupas darba apmācībā visbiežāk tiek izmantota skaidrošana, saruna un skolotāja stāstījums. Parasti verbālās metodes tiek izmantotas kombinācijā ar vizuālajām un praktiskajām metodēm.
Paskaidrojums ir kodolīgs, demonstratīvs un konsekvents mācību materiāla izklāsts. Darba apmācības nodarbībā skaidrojums tiek izmantots tehniskās informācijas izpētē, izstrādājumu izgatavošanas tehnoloģijā, kā arī drošības noteikumu pamatojumā. Lielākai pārliecināšanai skaidrojums bieži tiek apvienots ar skolotāja darba darbību demonstrāciju, dažādu uzskates līdzekļu demonstrāciju un skolēnu izmēģinājuma darbībām.
Stāsts ir izglītojoša materiāla stāstījuma prezentācija. Stāstu, atšķirībā no skaidrojuma, raksturo lielāka tēlainība un emocionalitāte. Šo metodi visbiežāk izmanto, ja nepieciešams norādīt ziņotās informācijas nozīmīgumu un lietderību. Stāstu var apvienot ar citām verbālām metodēm: skaidrošanu un sarunu, kā arī vizuālām un praktiskām metodēm.
Saruna ir skolotāja un skolēnu kopīga izglītojoša materiāla apspriešana. Šo metodi izmanto, ja apgūstamais materiāls bērniem ir daļēji pazīstams un viņi var runāt par skolotāja piedāvāto tēmu diskusijai. Jebkurai sarunai skolotājs jau iepriekš sagatavo jautājumus, pārdomā tās gaitu un pabeigšanu. Šādas jautājumu-atbilžu mācīšanas metodes priekšrocība ir ātras atgriezeniskās saites pieejamība starp pedagoģiskā procesa dalībniekiem. Turklāt studentiem šajā gadījumā tiek piešķirta aktīva loma, viņi tiek mācīti brīvi un saprātīgi izteikt savas domas. Atkarībā no mērķa un satura saruna var būt ievadoša, vispārinoša, skaidrojoša vai heiristiska.
Pārdomājot jautājumu sistēmu, jums jāņem vērā šādi noteikumi:
§ jautājumi jāuzdod dažādās formās (pilnīgi un nepilnīgi). Jautājuma pilnība mainās atkarībā no tā, cik bērniem ir pilnveidotas noteiktas zināšanas un prasmes, no produkta modeļa novitātes;
§ pēc būtības un lomas jautājumus iedala galvenajos un palīgos. Skolotājs kolektīvo sarunu vienmēr sāk ar pamatjautājumiem klasei. Skolēniem, kuriem ir grūtības atbildēt uz šiem jautājumiem, skolotājs piedāvā palīgjautājumus.
Vizuālās metodes ietver izglītojošu demonstrāciju, eksperimentus un novērojumus.
Mācību demonstrācija ir skolotāja izmantošana dažādi līdzekļi redzamība mācību procesā. Darba apmācības nodarbībās var demonstrēt darba priekšmetu dabiskos paraugus, to attēlus, priekšmetu-operatīvos, grafiskos un verbālos izstrādājumu izgatavošanas plānus, modeļus, ierīces, caurspīdīgās plēves, mācību filmas.
Visbiežāk darba apmācības stundās zemākajās klasēs izstrādājumus izgatavo skolēni pēc modeļa, kuram tiek izvirzītas noteiktas prasības:
§ sarežģītības ziņā paraugam jāatbilst programmai;
§ paraugam jābūt izgatavotam glīti un skaisti, no tiem pašiem materiāliem, kurus izmantos skolēni;
§ preces paraugam jāatbilst visām prasībām, kas noteiktas bērnu šāda darba veikšanai;
§ parauga izmēram jābūt optimālam, lai bērni varētu ērti izgatavot izstrādājumu (pārāk liela izstrādājuma izgatavošana prasīs daudz laika, un uz maza izstrādājuma būs grūti saskatīt un pabeigt sīkas detaļas).
Plānojot darba gaitu, bieži tiek izmantoti priekšmetu darbības, grafiskie un verbālie izstrādājumu ražošanas plāni.
Priekšmeta darbības plāns ir produkta pusfabrikāti, kas sakārtoti noteiktā secībā. Sastādot mācību priekšmetu darbības plānus, jāievēro vairākas prasības:
§ vienots operāciju tēls;
§ produkta paraugi, kas nogādāti dažādās gatavības pakāpēs, jāpievieno atsevišķām kartēm vai jānovieto uz tāfeles, lai tos varētu izņemt un pārbaudīt no visām pusēm;
§ detaļu izmēriem uz plāna precīzi jāatbilst parauga izmēriem;
§ atzīmēm, līnijām, cipariem jābūt pietiekami skaidriem un lieliem, lai tos varētu redzēt skolēni, kas sēž pie aizmugurējiem galdiem;
§ mācību priekšmeta darbības plāna papīra, diegu, auduma faktūras pusfabrikātu krāsa tiek izvēlēta stingrā saskaņā ar paraugu un ar sagatavēm, kuras izdala studentiem;
§ armatūru, plāna kartītes fonam būtiski jāatšķiras no amatniecības izgatavošanai izmantotajiem materiāliem, lai netraucētu uztvert demonstrēto rokasgrāmatu.
Grafiskais plāns ir darbu secība, kas tiek veikta grafisku zīmējumu veidā. To vajadzētu izmantot izstrādājumu ražošanā no māla un plastilīna, kas ir dabīgs materiāls. Sastādot grafisko plānu, jāņem vērā:
§ rasējumi ir doti nedaudz palielināti, salīdzinot ar paraugu, un tiem jābūt trīsdimensiju un skaidrā attēlā;
§ detaļu krāsai uz plāna obligāti jāatbilst to materiālu krāsai, no kuriem skolēni izgatavos izstrādājumu;
§ Katram zīmējumam jāatbilst vienai darbībai.
Verbālais plāns ir produkta ražošanas secības skaidrojums uzrakstu veidā. Šādi plāni tiek izmantoti otrās klases beigās, trešajā klasē, kad skolēni jau ir pietiekami apguvuši prasmi lasīt veselus vārdus. Mutiskajam plānam ir arī savas prasības:
§ katrs priekšmets ir uzrakstīts uz papīra strēmelītēm ar lieliem burtiem, lai jebkurš skolēns no vietas varētu izlasīt rakstīto;
§ teikumiem jābūt īsiem, tajos jāiekļauj nepieciešamo darbību un paņēmienu nosaukumi, dažreiz arī instrumenti;
§ teikumu konstrukcijai jābūt vienveidīgai, jāsastāv no bērniem pazīstamiem vārdiem (ja tiek lietoti jauni vārdi, tad nepieciešams darbs ar vārdu krājumu).
Izmantojot konkrēta produkta ražošanas plānu, jāņem vērā:
§ nodarbības mērķi (prasmes, motorikas un tehniskā informācija, kas skolēniem jāapgūst saskaņā ar programmu);
§ nodarbības vieta nodarbību sistēmā (nosakot, cik patstāvīgi skolēni var sastādīt plānu darbam ar kādu izstrādājumu noteiktā apmācību periodā, kādas motorikas ir apguvuši);
§ materiāla novitātes pakāpi, produkta sarežģītību, skolēnu spēju izmantot piedāvāto rokasgrāmatu;
§ studentu pieredze ar plānu kartēm;
§ detaļu skaits produktā (jo vairāk detaļu objektā ir, jo detalizētākiem jābūt plāna punktiem).
Darba apmācības stundās zemākajās klasēs tiek izmantotas divas mācību priekšmetu operatīvā, grafiskā un verbālā plāna iespējas.
1. Detalizēts plāns, kas atspoguļo visas darbības un satur informāciju par jaunu vai sarežģītu paņēmienu ieviešanu. Rādot jaunas operācijas, parasti tiek demonstrēti arī instrumenti, ar kuriem tās būtu jāveic.
2. Saīsināts plāns, kas satur tikai galvenās darbības. Nav informācijas par paņēmienu izpildi, par instrumentiem.
Eksperimenti ir noteiktas manipulācijas ar objektiem, lai izceltu īpašības, kuras nevar atklāt ar ārēju pārbaudi. Darba apmācības nodarbībās eksperimentu laikā skolēni apgūst dažu dažādu materiālu (plastilīna, māla, papīra, diega, stieples, koka) īpašības. Piemēram, skolēni veic virkni darbību uz papīra, lai uzzinātu par tā īpašībām. Viņi saliec plāna un bieza papīra sloksnes, plēš, saburzī utt. Kopā ar skolēniem tiek pārrunāti eksperimentu rezultāti, pēc katras darbības tiek formulēts secinājums.
Novērošana ir mērķtiecīga, vairāk vai mazāk ilgstoša objektu, parādību vai procesu uztvere, kas dod iespēju tos pamanīt. specifiskas īpatnības vai izmaiņas tajos. Darba stundās skolēni vēro skolotāja rīcību, rādot darba paņēmienus, apkārtējās pasaules parādības ekskursiju laikā.
Rādot dzemdību uzņemšanas motorisko programmu, skolotājs to vispirms veic normālā un pēc tam lēnā tempā. Katrai darbībai ir jāpievieno paskaidrojums. Tajā pašā laikā ir nepieciešams pievērst skolēnu uzmanību šķietami elementārākajām lietām. Veicot darba kustības, skolotājs norāda precīzus to virziena telpiskos raksturlielumus. Piemēram, šķēres griež uz priekšu taisnā marķēšanas līnijā; sinhrona rokas kustība, griežot pa izliektām līnijām - ar papīra pagriešanu no kreisās puses uz labo; taisnais dūriens tiek šūts no labās puses uz kreiso utt.
Darba apmācībā bieži tiek izmantota instruktāža, kas nav tik daudz atsevišķa metode, cik skaidrojuma kombinācija, darbības metožu vizuāla demonstrēšana, tabulu, diagrammu demonstrēšana. Mācību īpatnība VIII tipa speciālajā (korekcijas) skolā ir nepieciešamība atkārtoti parādīt darba darbības un paņēmienus ar obligātu to secības pamatojumu un struktūras skaidrojumu. Pirmkārt, skolotājs parāda operāciju darba tempā, lai skolēni veidotu pareizo darbības virzienu. Tad viņš bremzē izrādi un pavada savu rīcību ar paskaidrojumu. Mācību procesā tiek organizēti individuāli izmēģinājuma vingrinājumi skolēniem, kuri izolēti veic vienu vai otru paņēmienu, kam seko skaidrojums.
No praktisko metožu grupas darba apmācībā, dažādi vingrinājumi un laboratorijas darbi.
Vingrinājums ir atkārtota apzināta un mērķtiecīga apgūto darba paņēmienu un operāciju atkārtošana, kuras rezultātā skolēni pamazām apgūst darba iemaņas. Vingrinājumi skolēniem tiek doti konkrētu uzdevumu veidā. Ir uzstādīšanas vingrinājumi, apmācības vingrinājumi, kā arī apmācības un ražošanas un darba.
Uzstādīšanas vingrinājumi tiek veikti, lai stingrāk asimilētu jau pazīstamās darba metodes un paātrinātu atsevišķu darbību veikšanas tempu.
Apmācības vingrinājumi tiek veikti ne tikai, lai veiktu tehnikas un darbības produkta daļu apstrādei, bet arī veiktu kontroles, mērīšanas un marķēšanas darbības.
Apmācības un ražošanas vingrinājumi ir savstarpēji saistītu darba operāciju kopums, pēc kura pabeigšanas tiek iegūts gala rezultāts ikdienas dzīvē noderīga produkta veidā.
Darba vingrinājumi - to saturā nav jaunu elementu, darba process skolēniem ir labi zināms.
Vingrinājumiem ir jānodrošina pakāpeniska bērnu neatkarības palielināšana viņu darbā.
Laboratorijas darbi ir īpašs vingrinājumu veids, ko studenti veic ar mērķi patstāvīgi apgūt zināšanas. Laboratorijas darbu organizēšanai nepieciešama nepieciešamo materiālu un aprīkojuma pieejamība.
Mācību metožu izvēle ir atkarīga no konkrētās nodarbības tēmas, mērķa un uzdevumiem, skolēnu vecuma īpatnībām, apgūstamā materiāla sarežģītības un novitātes pakāpes, kā arī no skolēnu individuālajām darba iespējām un psihofizikālajām īpašībām. intelektuālās problēmas. Tādējādi, izmantojot noteiktu metodiku, rodas iespēja skolēniem sniegt diferencētu palīdzību atkarībā no viņu grūtību rakstura.
1. Organizatoriskais moments.
2. Iepazīšanās saruna.
3. Orientēšanās uzdevumā.
4. Darba plānošana.
6. Atskaite par paveikto.
7. Veiktā darba kvalitātes novērtējums.
8. Nodarbības rezumēšana.
1. Laika organizēšana.Šī ir nodarbības īsākā daļa. Šajā posmā skolotājs pārbauda skolēnu gatavību un uzrauga pareizu materiālu un rīku izvietojumu uz galdiem. Skolotājs atgādina skolēniem, ka instrumenti atrodas labajā pusē, kad tie tiek uzņemti labā roka darba laikā, un materiāli un ierīces tiek novietoti pa kreisi, jo ērtāk tos ņemt ar kreiso roku. Tāfele, uz kuras tiek veiktas darba operācijas, atrodas skolēnam priekšā, līme, ota, miskaste ir galda augšdaļas vidū. Skolotājs ar meistaru palīdzību pārbauda kārtību darba vietā. Nodarbības laikā nepieciešams atgādināt skolēniem, ka instrumenti un materiāli vienmēr jānovieto tam paredzētajā vietā.
2. Iepazīšanās saruna. Ievadsarunas galvenais mērķis ir mobilizēt studentu uzmanību, ieinteresēt viņus gaidāmajā darbā, rosināt viņos dzīvu, emocionālu attieksmi pret preces izgatavošanu.
Ir veidojusies pozitīva attieksme pret gaidāmo darbu liela nozīme, tā kā ieinteresētie studenti strādā patstāvīgāk, precīzāk, viņi izrāda lielāku aktivitāti un iniciatīvu savā darbā. Turklāt interese par nodarbībām mazina nogurumu, būtiski ietekmē praktisko iemaņu veidošanos un nodrošina efektīvāku ārstniecības darbu turpmākajos posmos.
Skolēnu interese stundas sākumā tiek panākta ar dažādiem līdzekļiem. Vispirms skolotājs informē stundas tēmu, stāsta par gaidāmā darba saturu, iepazīstina bērnus ar darba objektu. Skolotājam jāparāda ražošanai piedāvātā produkta estētiskais skaistums, tā praktiskā vērtība, lietderība bērniem. Atbilstoši nodarbības tēmai tiek rādītas rotaļlietas, gleznas, ilustrācijas no grāmatām, žurnāliem un cits vizuālais materiāls, tiek lasīti pasaku fragmenti, dzejoļi, mīklas. Zemākajās klasēs skolotājs rada interesi par darbu, izmantojot spēles un izklaides elementus.
Ievadsarunas procesā tiek atkārtota arī kognitīvā informācija. Ja skolotājs plāno iepazīstināt skolēnus ar jaunu tehnisko informāciju, tad kā atsevišķu stundas posmu var izcelt kognitīvās informācijas sniegšanas brīdi. Mācību programma nosaka izziņas materiāla apjomu, kas studentiem jāapgūst trīs gadu darba apmācības laikā. Tā ir informācija par papīra, kartona, tekstilmateriāla, plastilīna, dabīgā materiāla īpašībām, pielietojumu un mērķi, kā arī informācija par instrumentiem un noteikumiem drošam darbam ar tiem. Informāciju var sniegt veidlapā īss stāsts ar obligātu vizuālā materiāla demonstrēšanu (diegu, audumu, papīra kolekcijas, izstrādājumu paraugi u.c.). Var veikt nelielus laboratorijas darbus, kuru laikā skolēni apgūst materiālu īpašības, vai organizēt didaktisko spēli.
3. Uzdevuma orientācija.Šis stundas posms ir pirms studentu praktiskajām aktivitātēm, jo lielākā daļa garīgi
atpalikusi bērni bez skolotāja palīdzības nevar patstāvīgi, visi
ārēji pārbaudīt produkta paraugu. Bērnu spēja orientēties
uzdevums lielā mērā veicina veiksmīgu neatkarīgu amatniecības ražošanu. Orientēšanās uzdevumā ietver parauga, dabas objekta, rotaļlietas, zīmējuma analīzi.
Rezultātā studentiem vajadzētu iegūt skaidru priekšstatu par ražoto priekšmetu.
Veicot koriģējošo darbu ar speciālās skolas zemāko klašu skolēniem darba stundās, skolotājam liela uzmanība jāpievērš viņu spēju attīstīšanai veikt darbu pēc modeļa. Neskatoties uz to, ka paraugs ir priekšā, studenti ar to nesaista atsevišķas darbības un darbu kopumā, pieļaujot rupjas kļūdas un neprecizitātes, kas nepastāvētu, salīdzinot veiktās darbības ar izlases strukturālajām iezīmēm. Lai veiksmīgi īstenotu darba aktivitātes, bērnam ir jāsaprot uzdevums un jāiedomājas darba rezultāts. Orientēšanās uzdevumā ietver objekta analīzi un tā izgatavošanai nepieciešamos apstākļus.
Analizējot paraugu, ievērojiet secību:
1) nosaka objektu un tā mērķi;
2) uzskaita galvenās objekta detaļas un nosaka to skaitu;
3) apsvērt daļu telpisko izvietojumu;
4) nosaka izmēru, formu, krāsu, materiālu un detaļu savienošanas metodi.
Parauga analīzi var veikt, atkārtojot darbības pēc skolotāja; par viņa vadošajiem jautājumiem; ar daļēju skolotāja palīdzību, patstāvīgi. Katra nākamā objekta izgatavošana ietver pagātnes pieredzes iesaistīšanu darbā. Orientējoties uzdevumā, tas izpaužas, konstatējot demonstrētā parauga līdzību ar iepriekš ražotiem objektiem pēc formas, materiāla un izmēra.
4. Darba plānošana. Lai bērni spētu patstāvīgi veikt uzdevumus, nepieciešams mācīt plānot savu darbu. Tas ietver secības asimilāciju, ko veic skolēni
izstrādājumu izgatavošana, konkrētas darbības veikšanas metode, nepieciešamo instrumentu un ierīču definīcija
to izpildot.
Darbs pēc plāna ir jēgpilnas un patstāvīgas uzdevuma izpildes pazīme.
Mācīšana bērniem plānot ir jāveic tādā secībā, kas palīdzētu viņiem saprast, ka ir nepieciešams ievērot izstrādāto soli pa solim darba plānu. Apmācības sākumā vēlams izmantot paņēmienu, kurā skolotājs izskaidro katras darbības izpildi, paņēmienu demonstrāciju pamīšus ar verbāliem norādījumiem. Nākotnē skolēniem būtu jānosaka tuvākā operācija, pamatojoties uz mācību priekšmetu-operatīvo karti uz skolotāja jautājumiem. Skolotājs pats parāda pirmo operāciju vai jautā skolēniem, kur labāk sākt darbu. Pēc tam, kad bērni (ar skolotāja palīdzību) pabeidz norādīto posmu, viņiem tiek lūgts nosaukt nākamo darba posmu (“Ko darīsi tālāk?”). Neliels laika intervāls starp vārdu un darbību palīdzēs nostiprināt teikto bērnu atmiņā, izveidot saikni starp runu un praktiskām darba aktivitātes sastāvdaļām.
Nākamajos soļos skolēni mācās sastādīt visu darba plānu par skolotāja jautājumiem. Jāuzsver, ka vadošajiem jautājumiem jābūt vērstiem uz darbību un galveno darbības punktu noskaidrošanu. Dažos gadījumos daži plāna punkti tiek analizēti sīkāk. Piemēram, taisnstūra daļas atzīmēšana gar lineālu bērniem rada grūtības. Lai, veidojot nākamo objektu, skolēni ievērotu šīs tehnikas secību, skolotājs lūdz pastāstīt, kādā secībā, ar kādiem instrumentiem jāveic iezīmēšana. Plānu skolēni atkārto vai uzraksta uz tāfeles.
Pakāpeniski studenti tiek virzīti uz patstāvīgu produktu darba kārtības noteikšanu.
Lielu palīdzību bērnu plānošanas mācīšanā skolotājam sniegs mācību priekšmetu un grafisko karšu izmantošana, kas tiek sastādītas uz izstrādājuma no jebkura materiāla. Šajā rokasgrāmatā ir sniegti papīra priekšmetu karšu piemēri. Kartes var izmantot jau pirmajā klasē.
Roku darba nodarbībās galvenokārt tiek izmantota mācību priekšmeta karte, kas atspoguļo galvenās darbības. Noteiktā secībā tam tiek pievienoti viena produkta paraugi dažādās gatavības pakāpēs.
Garīgi atpalikušiem skolēni nevarēs izmantot uzskates līdzekļus, ja viņiem tas netiks iemācīts. Tāpēc skolotājam īstajā stundas laikā ir jāpievērš bērnu uzmanība kartei, meklējot precīzu un pilnīgu atbildi uz jautājumu. Piemēram, lūdzot skolēnam nosaukt nākamo darbību, skolotājs lūdz atrast vajadzīgo paraugu kartē un pēc tam atbildēt.
Kā uzskates līdzekli, sastādot plānu skolotāju jautājumiem, var izmantot arī kartītes ar atsevišķu plāna punktu ierakstiem. Atbildes vietā skolēns piekarina pie tāfeles vēlamo plāna kartiņu. Šo paņēmienu var izmantot, lai patstāvīgi sagatavotu produkta darba plānu.
5. Praktiskais darbs. Lielākā daļa darba stundas laika tiek veltīta amatniecībai. Kopumā skolēniem izdodas vienā stundā izveidot vienu programmatūru.
Pārdomāta iepriekšējo stundas posmu organizēšana un vadīšana lielā mērā veicina sekmīgu uzdevuma izpildi.
1. klases skolēni veic izstrādājumu pēc skolotāja norādījumiem, parādot darba metodes. II-III klasē skolotājs pakāpeniski samazina palīdzību un virza skolēnus uz patstāvīgāku darbu. Viņš seko, lai, veicot uzdevumu, skolēni ievērotu plānu un pareizi veiktu atbilstošās darba metodes, ievērotu sanitāri higiēniskās prasības un drošības noteikumus, izmantojot duršanas un griezējinstrumentus.
Pēc uzdevuma un atbilstošo darba sākšanas instrukciju izskaidrošanas skolēni sāk izpildīt izstrādājumus. Taču skolēnu darba aktivitātes procesu vada skolotājs: viņš pastāvīgi pievērš bērnu uzmanību paraugam, mācību priekšmeta kartei un piedāvā salīdzināt savu produktu ar paraugu, iedrošina, aktivizē un stimulē skolēnu aktivitāti. .
Īstenojot individuālu pieeju, skolotājs uzdod vadošus jautājumus, sniedz padomus un ieteikumus, uzrauga pareizu produkta ražošanas secības izpildi.
6. Progresa ziņojums. Mutisks ziņojums palīdz skolēniem labāk izprast un atcerēties procedūru, atvieglo līdzīga produkta darba plāna sastādīšanu un veicina bērnu runas attīstību. Dažu amatnieku darināšanas kārtība var mainīties praktiskās darbības gaitā.
Nākotnē mutiskā atskaite palīdzēs skolēnam apzināties ceļu, kuru viņš izvēlējies uzdevuma izpildei.
Mutiskā referāta par praktisko darbu mācīšana jāsāk no pirmās klases. Pirmajos mācību posmos darba beigās skolotājs uzdod bērniem jautājumus par to, ko viņi darīja stundā un no kāda materiāla. Pakāpeniski skolotājs liek skolēniem uzrakstīt detalizētāku ziņojumu, pieprasot pieminēt katru darbību. Jautājumi varētu būt šādi: “Ko jūs darījāt stundā? No kādiem materiāliem? Kā tu sāki darbu? Kāda operācija tika veikta tālāk? utt. Turpmāk skolēni atskaitās daļēji ar skolotāja palīdzību un patstāvīgi. Skolotājs pārliecinās, ka atskaite atbilst veikto darbību secībai. Bērnu stāstos pareizi jānosauc darbības, materiāli un darba kārtība.
7. Veiktā darba kvalitātes novērtējums. Garīgi atpalikušie skolēni sava darba rezultātus vērtē visai neadekvāti. Bieži vien skolotāja sniegtais vērtējums viņos izraisa negatīvu reakciju. Šajā sakarā rodas ļoti svarīgs uzdevums – izkopt pareizu attieksmi pret gatavās produkcijas kvalitāti. Šis labojums jāsāk no pirmās nodarbības.
Skolotājs lūdz atbildēt, vai skolēnam viņa darbs patīk vai nepatīk, kā tas paveikts, neprasot skaidrojumu, vērtējumu. Turpmāk bērniem jāprasa novērtēt amata kvalitāti, norādīt tās priekšrocības un trūkumus, kā arī mēģināt izskaidrot trūkumu cēloņus. Vērtējuma standarts visbiežāk ir izlase. Skolēni salīdzina savu preci ar paraugu, skolotājs palīdz objektīvi apsvērt savu amatu.
Puišiem ir jāiesaistās ne tikai savas produkcijas, bet arī biedru darba kvalitātes pārrunās. Darba atzīmi nosaka skolotājs, ņemot vērā amatniecības izgatavošanas pareizību, izpildes precizitāti, pieliktās piepūles pakāpi. Jāatceras, ka darba vērtēšanai jāpieiet individuāli, ņemot vērā katra atsevišķa skolēna intelektuālās un darba spējas.
8. Apkopojot stundu. Parasti šī ir stundas beigu daļa, kad skolotājs atzīmē visas klases darbu, izceļ labi nostrādātos bērnus, pievērš uzmanību kārtībai darba vietā un tīrībai klasē, kopā ar skolēniem izvēlas labākos produktus izstādei, nosaka turpmākās darbības perspektīvas.
Jāuzsver, ka piedāvātā nodarbības struktūra nav vienīgā iespējamā. Nodarbību mainīgums ir atkarīgs no to uzdevumiem, mācību perioda. Atsevišķus nodarbības posmus var aizstāt, pārkārtot atbilstoši nodarbības didaktiskajiem mērķiem un saturam. Šīs nodarbības uzdevumiem jāpakārto jautājumu sistēma, vingrinājumi, uzskates līdzekļu izvēle.
Indikatīvs saraksts jautājumi lekciju materiāla asimilācijas mutiskai kontrolei / paškontrolei:
1. Kāda ir darba stundas struktūra speciālajās skolās?
2. Kādu lomu nodarbībā spēlē ievadsaruna?
3. Kāda nozīme ir pašu bērnu līdzdalībai produkta parauga analīzē?
4. Kādi paņēmieni tiek izmantoti, mācot skolēnus plānot turpmāko darbu?
5. Kāda ir skolotāja loma skolēnu praktiskā darba organizēšanā klasē?
6. Kāpēc nepieciešams veikt studentu mutisku atskaiti par padarīto darbu?
7. Kādu lomu spēlē pareizais gatavās produkcijas kvalitātes novērtējums?
7. lekcija. Skolotāja loma audzināšanas un audzināšanas darba organizēšanā darba apmācības stundās.
Plāns:
1. Skolotāja funkcija.
2. Oligofrenopedagoga skolotāja profesionālās un personiskās īpašības.
Voitsekhovskaya Tatjana Vladimirovna darba apmācības skolotāja (roku darbs)
GBOU skola Nr.46 "Centrs RiM" Sanktpēterburga
DARBA IZGLĪTĪBAS ĪPAŠĪBAS KOREKCIJAS SKOLĀ (VIIITYPE)
Darba apmācība ir viens no VIII tipa labošanas skolas galvenajiem uzdevumiem. Bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem darba izglītības un apmācības problēma ir viena no nozīmīgākajām zināšanu jomām, ko attīstījusi korekcijas pedagoģija un psiholoģija.
Šīs problēmas zinātniskais pamatojums ir saistīts, pirmkārt, ar vārdu L.S. Vigotskis. Viņš to uzskatīja par bērna ar intelektuālās attīstības traucējumiem personības socializācijas programmas neatņemamu sastāvdaļu un uzsvēra, ka šādam bērnam īpaši organizēts darbs nodrošina visu: komunikāciju, runu, apziņu.
Garīgi atpalikušo skolēnu darba apmācībā, kā arī vispārējās izglītības priekšmetu pasniegšanā izpaužas liela skolēnu spēju līmeņu atšķirība. Dažiem skolēniem ir vairāk traucēta uztvere, domāšana, zināšanu veidošanās, taču salīdzinoši saglabājušās motorikas, darba spējas, gribas īpašības, veidojas stabila pozitīva attieksme pret darbu. Citiem ir citas traucētu un relatīvi neskartu darba aktivitātes īpašību kombinācijas. Tādējādi, vērtējot darba apmācības rezultātus, ir jāvadās no dažāda līmeņa minimālajām prasībām attiecībā uz mācīšanās rezultātiem. Problēma ir tā, ka garīgi atpalikušam skolēnam nav asas pārejas, robežas starp relatīvi neskartām un dziļi traucētām profesionāli svarīgām īpašībām.
Efektīvas darba izglītības pamatā ir šādu uzdevumu izpilde:
Studentu pozitīvas attieksmes pret darbu veidošana;
Izpratnes celšana par nepieciešamību piedalīties darbā;
Darba aktivitāte visefektīvāk veicina garīgi atpalikušu skolēnu personības attīstību.
Darba procesā viņi attīsta tādas vērtīgas personības iezīmes kā kolektīvisms, centība, disciplīna, neatlaidība un neatkarība. Skolēni ar garīgo atpalicību darba procesā, kas tiek veikts skolotāja vadībā un virzošā ietekmē, piedzīvo būtiskas izmaiņas garīgajā attīstībā, izziņas, izglītības, sociālo un citu vajadzību un interešu attīstībā.
Demors, kurš palīgskolas apstākļos lielu nozīmi piešķīra fiziskajam darbam, rakstīja: “Rokas darbs rosina iniciatīvu, liek strādāt smadzenēm, rosina uzmanību un vēlmes, regulē gribas izpausmes. Tādējādi tas ir nozīmīgs instruments intelekta attīstībai un dažādu zināšanu ilgstošai asimilācijai. Viņš arī uzsvēra, ka "skolotājam, kurš māca garīgi atpalikušus bērnus, ir jāspēj mācīt fizisko darbu".
Sociāli noderīgu lietu ražošana un sociāli nozīmīgu darba uzdevumu veikšana palielina interesi par darbu, aktivitāti un veicina bērnu sociālo motīvu veidošanos darbībai.
Garīgi atpalikušo skolēnu pozitīvas attieksmes veidošanos pret savu nākotnes profesiju, pieejamajiem darba veidiem bieži sarežģī tas, ka viņi pārvērtē savas spējas. Tādējādi pareizas izpratnes par savām spējām un pareizas attieksmes veidošana pret pieejamajiem darba veidiem studentos kļūst par izglītošanas līdzekli. morālās īpašības studenti. Pirmie labošanas skolu organizatori Krievijā lielu uzmanību pievērsa fiziskajam darbam.
Profesora V. P. Kaščenko palīgskolā-sanatorijā ārkārtīgi liela uzmanība tika pievērsta fiziskajam darbam. "Roku darbs," rakstīja V.P. Kaščenko, kam ir svarīga pedagoģiska un profesionāla nozīme, ir jābūt prioritātei starp citiem priekšmetiem, tas ir visu mūsu audzināšanas un izglītības ietekmes uz bērnu invalīdu pamatā.
Garīgi atpalikušo skolēnu darba aktivitātei ir raksturīga dziļa oriģinalitāte viņu psihofiziskās attīstības īpatnību dēļ. Kā zināms, kognitīvie procesi garīgi atpalikušiem skolēniem nav pietiekami attīstīti un uzrāda būtiskas novirzes no normas. Tas atstāj lielu iespaidu uz viņu darba aktivitāti, kas sastāv ne tikai no praktiskām, bet arī izziņas aktivitātēm. Darba aktivitātes raksturs un rezultāti ir atkarīgi no šo kognitīvo darbību attīstības.
Tas, ka viņu uztvere ir nepietiekami analītiska, lielā mērā ietekmē garīgi atpalikušo skolēnu darba aktivitāti. Dažos gadījumos tas noved pie tā, ka darba darbības veic studenti, neņemot vērā telpiskās saiknes un attiecības starp atsevišķas detaļas iepriekš nenosakot darbību kārtību un secību.
Apzināta darba darbība nav iespējama bez iegaumēšanas, bez pagātnes pieredzes izmantošanas. Bez atmiņas darba nav iespējams apgūt jaunas zināšanas, veidot darba prasmes un iemaņas un izmantot tās patstāvīgs darbs.
Kā liecina L. V. Zankova, P. I. Zinčenko, A. A. Smirnova un citu pētījumi, atmiņas procesi vai nu tiek iekļauti noteiktā darbībā, vai arī paši darbojas kā īpaša forma aktivitātes. Abos gadījumos tie ir tieši saistīti ar darbības mērķi, virzienu, motīviem un metodēm. Tā kā šīs aktivitātes sastāvdaļas veidojas garīgi atpalikušiem skolēniem anomālos apstākļos, atmiņas procesiem (kā arī citiem kognitīviem procesiem) garīgi atpalikušiem skolēniem ir vairākas pazīmes.
Viena no galvenajām garīgi atpalikušo bērnu atmiņas iezīmēm ir tā, ka viņiem tā ir vājāka nekā parastajiem bērniem.
Vēl viena svarīga garīgi atpalikušu skolēnu atmiņas iezīme ir būtisku atšķirību neesamība starp netīšu un tīšas iegaumēšanas produktivitāti. Parastajiem skolēniem šīs atšķirības ir lielākas.
Garīgi atpalikušo skolēnu aktivitāšu novērojumi parādīja, ka atšķirībā no parastiem skolēniem viņi nekad nav ķērušies pie atkārtotu darbību veikšanas, lai tās racionalizētu. Skolēni ar garīgo atpalicību izmantoja atmiņu tikai tajos gadījumos, kad viņi atkārtoti saskārās ar nepieciešamību pārvarēt vienas un tās pašas grūtības.
Darba aktivitātē domāšanas procesu loma ir ārkārtīgi liela. Lai izvēlētos nepieciešamie materiāli darbam ieskicēt pareizo rīcības plānu, uzraudzīt to izpildi, veikt nepieciešamās izmaiņas darbā, izmantot analīzi, sintēzi, vispārināšanu u.c. Veiktā darba veiksme ir atkarīga no domāšanas procesu attīstības.
Veidojas, pamatojoties uz vāji attīstītu runu, sliktu ideju krājumu par apkārtējo realitāti un uz fona vispārēja nepietiekama attīstība mentalitāte, garīgi atpalikušo skolēnu psihiskie procesi uzrāda būtiskas novirzes no normas. Kā liecina īpaši psiholoģiskie pētījumi (I. M. Solovjovs, Ž. I. Šifs, A. I. Lipkina, M. V. Zvereva un citi), garīgi atpalikušiem bērniem ir ārkārtīgi nepilnīgi analīzes un sintēzes procesi.
Ja no skolotāja puses nav vajadzīgās virzošās ietekmes, garīgi atpalikušiem bērniem nav pietiekamas kritiskas attieksmes pret iegūtajiem rezultātiem. Viņi nesaista šos rezultātus ar uzdevuma prasībām un nepievērš uzmanību rezultātu saturam un patiesajai nozīmei. Tā, piemēram, viņi pareizi nesalīdzina un nesalīdzina ar esošo paraugu izstrādājumus, ko ražo darba stundās.
Garīgi atpalikušo skolēnu darba aktivitāte lielā mērā ir atkarīga no viņu fiziskās attīstības īpašībām.
Labošanas skolas audzēkņi fiziskajā attīstībā krietni atpaliek no masu skolas audzēkņiem. Visskaidrāk tas viņiem izpaužas, veicot nepieciešamos vingrinājumus un darbības fiziskais spēks un ātrumu. Šie bērni ātri nogurst, ja piebilstam pie teiktā, ka garīgi atpalikušiem skolēniem nav attīstīta orientācija telpā un laikā, tad kļūst pilnīgi skaidrs, kāda liela ietekme uz darba aktivitātēm ir viņu fiziskās attīstības īpatnībām.
Darba panākumi lielā mērā ir atkarīgi no cilvēka veiktspējas. Ja cilvēks ātri nogurst un neoptimālos apstākļos turpina iesākto darbu, tad tas nevar neietekmēt tā rezultātus. Tāpat tika konstatēts, ka garīgi atpalikušo skolēnu produktivitāte dažādos izglītības uzdevumos ir divas līdz trīs reizes zemāka nekā parastajiem skolēniem.
Nodarbības laikā korekcijas skolas audzēkņu darbaspējas ir ļoti dažādas. Turklāt efektivitātes samazināšanās tajās novērojama ne tikai nodarbības beigās, bet arī sākumā un vidū. Nodarbības sākumā viņu zemais sniegums ir saistīts ar nespēju mobilizēt sevi un uzņemties nepieciešamo darba tempu. Stundas vidū to bieži izraisa nespēja pārvarēt grūtības, neatlaidīgi un patstāvīgi sasniegt nepieciešamos rezultātus.
Darbs kā metodiskais paņēmiens ir vissvarīgākais korekcijas līdzeklis, kas ļauj veikt mācīšanās vizualizāciju tās visplašākajā formā: darot, reproducējot, modelējot un projektējot.
Ieradums pastāvīgi darboties ar instrumentiem un materiāliem, atklāt to īpašības, veidot attiecības, radīt noteiktas materiālās vērtības dažādu rokdarbu veidā, redzēt, kā citi izmanto šos rokdarbus - tas viss noved pie spēcīgas darba attieksmes veidošanās starp cilvēkiem. studenti.
LITERATŪRA
1. Voronkova V.V. Palīgskolas bērnu izglītība un apmācība. M., Pedagoģija, 1994.
2. Duļņevs G.M. Darba apmācības pamati palīgskolā - M .: Izglītība, 1969.
3. Kovaļova Mācību darba metodes palīgskolā. M., Pedagoģija, 1995.
4. Krilovs A.M. Ņemot vērā audzēkņu individuālās īpašības, organizējot apmācību darba apmācības stundās palīgskolā. //Defektoloģija. - 1993. - 5.nr.
5. Kuzmitskaja M.I. Mācību koriģējošā loma palīgskolā. M., 1971, 1. lpp. 83-95
6. Mirsky S.L. Darba izglītības koriģējošā orientācija palīgskolās. //Defektoloģija. - 1986. - Nr.1.
7. Mirsky S.L. Arodapmācības metodika palīgskolā. M., Izglītība, 1988.
Darbs- tas ir jebkuru kultūras sasniegumu pamatā, viena no galvenajām un svarīgākajām aktivitātēm cilvēka dzīvē.
Pedagoģijā liela nozīme tiek piešķirta fiziskajam darbam. Tajā ir neizsmeļamas rezerves bērna personības attīstībai, tā ir labvēlīgs stāvoklis viņa apmācība un izglītība, nepieciešamo darba un māksliniecisko prasmju un iemaņu veidošanās, veicina bērna sociālo adaptāciju mūsdienu sabiedrība un apkārtējo vidi. Fiziskajam darbam ir īpaša nozīme bērnu ar intelektuālās attīstības problēmām izglītībā un audzināšanā.
Darba apmācība mūsu skolas zemākajās klasēs ir vērsta uz šādu izglītības un korekcijas uzdevumu risināšanu:
- attieksmes pret darbu kā pirmo vitālo vajadzību izglītošana, attīstot interesi, pozitīvu motivāciju un emocionālu attieksmi pret darbu; audzināt bērnu pie izpratnes, ka darbs ir vajadzīgs visur (mājās, skolā, uz ielas utt.); darba procesa skaistuma uztveres spējas veidošanās un vēlmes veidošanās pēc skaistuma likumiem radīt objektīvu pasauli;
- skolēna pozitīvo personisko īpašību izglītošana (smags darbs, neatlaidība, spēja pārvarēt savas grūtības un palīdzēt citiem, spēja strādāt komandā);
- iepazīšanās ar drošības noteikumiem un sanitārajām un higiēnas prasībām;
- cieņas veicināšana pret savu un citu darbu;
- darba kultūras izglītība (estētiskā attieksme pret sava darba organizāciju un procesu);
- kognitīvās informācijas komunikācija par darbu un atsevišķām profesijām;
- zināšanu veidošana par dažādi veidi roku darbs;
- iepazīšanās ar roku darba nodarbībās izmantotajiem dekoratīvajiem materiāliem, to fiziskajām un mākslinieciskajām un izteiksmīgajām īpašībām;
- apmācība darbā ar instrumentiem un ierīcēm, ko izmanto konkrēta dekoratīvā materiāla apstrādē;
- Apmācība par pieejamām metodēm un metodēm dekoratīvo materiālu apstrādei;
- garīgās un runas darbības trūkumu korekcija, kas izpaužas vispārējo darba prasmju veidošanā: orientēties uzdevumā (analizēt objektu, darba apstākļus); plānot darba gaitu pie izstrādājuma (izveidot loģisku preces izgatavošanas secību, noteikt darba metodes un to īstenošanai nepieciešamos instrumentus); kontrolēt savu darbu (noteikt darbību un rezultātu pareizību, novērtēt gatavās produkcijas kvalitāti);
- kognitīvās aktivitātes palielināšanās (redzes, dzirdes uztveres, novērošanas, iztēles, runas, telpiskās orientācijas un telpisko attēlojumu attīstība);
- kompensācija par emocionāli-gribas sfēras nepietiekamu attīstību (adekvātas reakcijas veidošana uz neveiksmēm, patstāvīga grūtību pārvarēšana, skolotāja palīdzības pieņemšana utt.);
- motorisko funkciju nepietiekamas attīstības korekcija (roku kustību gluduma un koordinācijas attīstība, vizuāli motora koordinācija, pirkstu kustību diferenciācija, muskuļu piepūles regulēšana utt.)
- intelektuālo, fizisko un emocionālo spēju maksimāla izmantošana darbā, lai labotu nepilnības skolēnu attīstībā;
- darba aktivitātes saistība ar citiem darbības veidiem (spēle, matemātika, zīmēšana, runas attīstība);
- iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu atkārtota atkārtošana un nostiprināšana uz dažāda satura mācību materiāliem;
- lēna mācīšanās;
- izglītojošu materiālu prezentēšana nelielās porcijās;
- sarežģītu jēdzienu, garīgo un praktisko darbību detalizētākā forma;
- jauna materiāla izpētes paredzēšana propedeitikā;
- vadību pār skolēnu darbībām līdz viņu skolotāja un skolēna kopīgai īstenošanai;
- dažāda satura praktisko uzdevumu atlase un sistematizēšana, kuriem ir kopīgas iezīmes un līdzīgas dekoratīvo materiālu apstrādes metodes;
- darbam pieejamo rokdarbu materiālu izvēle.
Darba objekti tiek izvēlēti, ņemot vērā to pievilcību, pieejamību, sociālo labumu un bērna sociālās pieredzes paplašināšanos.
Noteicošās prasības izglītības saturā mums ir skolēnu darba izglītojošā un audzinošā nozīme, tā sabiedriski lietderīgums, skolēnu zināšanu, prasmju un prasmju kvalitāte un tās korektīvā ievirze.
Katrai darba stundai ir savas īpatnības, tajā pašā laikā katrā nodarbībā skolēni pamazām iepazīstas ar darba organizāciju, mācās orientēties uzdevumā, plānot darbu, veikt atzīmes, veikt dekoratīvo materiālu apstrādes paņēmienus, summēt. Ar visiem nodarbības posmiem skolēni iepazīstas jau pirmajā mācību gadā. Viņi gūst zināmu pieredzi, kā pareizi rīkoties ar instrumentiem un armatūru darbam, iegūst sākotnējās prasmes dažādu materiālu apstrādē. Bērniem ar attīstības traucējumiem nepieciešama ilgāka iepriekšējā gada laikā iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu atkārtošana un nostiprināšana. Šajā sakarā ar katru apmācības gadu praktisko uzdevumu sarežģītībai katrā darba veidā nevajadzētu ievērojami palielināties. Bet tajā pašā laikā studiju gada beigās ir paredzēts tāds studentu attīstības līmenis, kas nākamgad ļaus viņiem izvirzīt augstākas prasības.
Nodarbību pamatā ir darba prakses un citu aktivitāšu (spēlēšanās, matemātikas uzdevumu risināšana, zīmēšana, runas attīstība) attiecību principi. Darba procesa efektivitāte ir atkarīga no racionālas darba organizācijas, kas nozīmē studentu darbību sakārtotību un pašdisciplīnu. Tāpēc liela nozīme ir viņu prasmju un iemaņu veidošanai darba kultūrā, pareizai darba organizācijai. Bieži vien skolotāja neuzmanība pret šiem jautājumiem samazina darba apmācības stundu kognitīvos un izglītojošos rezultātus.
1.–4. klases manuālā darba stundu tipiskā aprīkojuma sarakstam var ieteikt šādus materiālus un instrumentus:
Amatniecības materiālu komplekts darbam mācību gadā:
- Krāsainā papīra komplekti (2 dažāda svara papīra komplekti).
- Krāsaina kartona komplekts (1 komplekts).
- Balta bieza zīmēšanas papīra loksnes.
- Līme: līmes kociņš, PVA līme, cietes pasta.
- Daudzkrāsaina plastilīna komplekts - 12 krāsas (3 kastes).
- Diegi - "īriss" dažāda krāsa(sarkana, zaļa, rozā, zila, brūna, melna, balta - 1 bumbiņa no katras krāsas visai klasei).
- Dabīgais materiāls: ozols, vītols, gobas lapas, pūkaina zāle, zirņi, liepu sēklas (lauvu zivs), egļu čiekuri, spalvas.
- Metāla konstruktors (1 komplekts) utt.
- Rīku komplekts darbam mācību gadā:
- Šķēres.
- Kaudze plastilīnam.
- Adata liela (garums 8 cm).
- Papīra pludiņš (zobu birste ar nogrieztiem sariem vai liela poga ar neasu malu).
- Lodīšu pildspalva.
- Dažādu krāsu marķieri.
- Plakana otiņa līmei (saru) Nr.10 ar koka rokturis un smails gals.
- Dēļa odere darbam ar plastilīnu.
- Lupatas roku vai papīra salvetes.
- Atkritumu kastes.
- Burkas līmei.
Novērtējumu priekšzīmīgums liek domāt, ka to izmantošanā jāņem vērā progresa uzraudzības mērķi, individuālās īpašības studenti, darba saturs un raksturs.
Mutisko atbilžu izvērtēšana
Vērtējums "5"
pilnībā apgūta izglītojošs materiāls;
zina, kā to izteikt saviem vārdiem;
apstiprina atbildi konkrēti piemēri;
pareizi un izsmeļoši atbild uz skolotāja papildu jautājumiem.
Vērtējums "4"
pamatā apguvis mācību materiālu;
pieļauj nelielas kļūdas prezentācijā saviem vārdiem;
atbalsta atbildi ar konkrētiem piemēriem;
pareizi atbild uz skolotāja jautājumiem.
klase "3"
nav apguvis būtisku mācību materiāla daļu;
pieļauj būtiskas kļūdas prezentācijā ar saviem vārdiem;
ir grūti apstiprināt atbildi ar konkrētiem piemēriem;
slikti atbild uz papildu jautājumiem.
pakāpe "2"
gandrīz nav apguvis mācību materiālu;
nevar to izteikt saviem vārdiem;
nevar pamatot atbildi ar konkrētiem piemēriem;
neatbild lielākā daļa papildu jautājumi no skolotāja.
Vērtējums "1"
Vērtējums "1" ir atcelts. Tas ir saistīts ar faktu, ka vienība kā aplēse iekšā pamatskola praktiski netiek izmantots, un punktu skaitu "1" var pielīdzināt rezultātam "2".
Praktiskā darba izpildes izvērtējums
Vērtējums "5"
rūpīgi plānots un racionāli organizēts darbs darba vieta;
pareizi veiktas darba metodes, darbs veikts patstāvīgi un radoši;
prece ir ražota saskaņā ar noteiktajām prasībām;
Vērtējums "4"
nelielas nepilnības darba plānošanā un darba vietas organizācijā;
kopumā darba metodes tiek veiktas pareizi;
darbs tika veikts patstāvīgi;
laika norma ir izpildīta vai nepilnīgi izpildīta par 10-15%;
prece ražota ar nelielām novirzēm;
drošības noteikumi tika pilnībā ievēroti.
klase "3"
ir nepilnības darba plānošanā un darba vietas organizācijā;
dažas darba metodes tika veiktas nepareizi;
neatkarība darbā bija zema;
laika norma ir nepilnīgi izpildīta par 15-20%;
prece ražota, pārkāpjot noteiktas prasības;
drošības noteikumi netika pilnībā ievēroti.
pakāpe "2"
ir būtiski trūkumi darba plānošanā un darba vietas organizācijā;
daudzas darba metodes tika veiktas nepareizi;
darbā gandrīz nebija neatkarības;
laika norma ir nepilnīgi izpildīta par 20-30%;
prece ražota ar būtiskiem prasību pārkāpumiem;
netika ievēroti daudzi drošības noteikumi.
Vērtējums "1"
Vērtējums "1" ir atcelts. Tas ir saistīts ar to, ka vienība kā atzīme pamatskolā praktiski netiek lietota un atzīmi "1" var pielīdzināt atzīmei "2".
Skolotājam jāatceras visas katra bērna grūtības un sasniegumi un rūpīgi jāizvēlas uzdevumi un jāorganizē darbs, lai mācītu to, kas viņam ir patiesi vērtīgs. Šajā sarežģītajā pedagoģiskajā darbā mēs saskaramies ar vairākām grūtībām: ar roku darba stundu metodiskās organizācijas nepilnībām zemākajās klasēs; bez drukāšanas didaktiskie materiāli, racionāla stundu plānošana, mērķtiecīga garīgi atpalikušu bērnu iespējām atbilstošu darba objektu atlase un daudz kas cits. Rezultātā tiek būtiski samazināta fiziskā darba nodarbību efektivitāte un ierobežotas korektīvas ietekmes iespējas uz šiem bērniem.
Metodisko palīdzību fiziskā darba stundu organizēšanā un vadīšanā VIII tipa speciālās (korekcijas) skolas 1.-4.klasē, kā arī audzēkņu ārpusstundu nodarbības nodrošina izglītojošs un metodiskais komplekts (TMK):
- N. N. Pavlovas mācību programma “Darba apmācība”, kas publicēta VIII tipa korekcijas izglītības iestāžu sagatavošanas un 1.-4.klases programmu krājumā (rediģēja V. V. Voronkova) un ieteikusi Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija. ;
- mācību grāmata - darbnīca "Roku darbs", metodiskie ieteikumi darba apmācības nodarbību organizēšanai un vadīšanai, kas paredzētas skolotājiem, pedagogiem un vecākiem .;
- demonstrācijas (priekšmetu un kombinētās) tehnoloģiskās kartes.
Katram no skolēniem tiek izvēlēts darbības veids, kurā vieglāk sasniegt labus rezultātus. Kas rezultātā rada veiksmes situāciju.
Darba rezultātus var apskatīt skolu izstādēs, reģionālajos konkursos, reģionālajā gadatirgū.
Ārpusskolas pasākumu ietvaros to katru gadu veic visi skolotāji pamatskola un darba mācību skolotājiem darba svētki, kuros tiek noskaidroti gada labākie amatnieki.
Bibliogrāfija:
1. L.A. Kuzņecova metodiskais ceļvedis mācību grāmatai "Roku darbs" VIII tipa speciālajām (korekcijas) izglītības iestādēm. Sanktpēterburga, 2008. gads.
2. VIII tipa korekcijas izglītības iestāžu sagatavošanas un 1.-4.klašu programmas. M., 2008. gads.
Darba apmācības stundas kopsavilkums korekcijas internāta 3. klasē VIII laipns.
Skolotājs: Busygina Žanna Mihailovna
Temats: "Apsveikuma kartiņas izgatavošana 9. maijā"
Mērķis: līdz 9. maijam iemācīt bērniem izgatavot apsveikuma kartīti
Uzdevumi:
Atkārtojiet noteikumus drošam darbam ar šķērēm un līmi; iemācīt bērniem plānot savu darbu; pārdomāt pieteikuma sastāvu; iemācīt skaistas krāsu kombinācijas; ekonomiska materiālu izmantošana;
Vizuālās uztveres korekcija, pamatojoties uz īpaši izvēlētu vingrinājumu;
Izkopt precizitāti, mīlestību pret darbu; atbildība par veiktā darba kvalitāti; cieņa pret vecākajiem, interese par savas valsts pagātni.
Materiāli un instrumenti:
Krāsains papīrs, krāsains kartons, šķēres, līme, lūžņu kaste, šabloni
Aprīkojums:
Preces paraugs, tāfele, instrukciju karte, tehnoloģiskā karte, Uzvaras dienas prezentācija.
Nodarbības veids : jauna materiāla apguve
Metodes un tehnikas : verbāls, vizuāls, praktisks.
Nodarbības plāns:
Organizatoriskais moments (emocionāli pozitīva attieksme),
Darba vietas pārbaude
Zināšanu atjaunināšana
Nodarbības tēmas un mērķa izklāsts
Jauna materiāla ievietošana
Drošības noteikuma atkārtošana
Praktiskā darba norises skaidrojums
Fizminutka
Praktiskais darbs
Darbu izstāde
Nodarbības kopsavilkums
Atzīmes, mājasdarbi.
1. Organizatoriskais moments.
Zvans jau noskanējis
Nodarbība sākas
Visi klusi sēdēja pie rakstāmgalda
Visi skatījās uz mani
Tātad, šodien puiši ir atbraukuši pie mums ciemos, lai apskatītos, ko esam iemācījušies.
Lai darbs vārās
Sagatavojiet visu darbam
Līmēsim, amatniecībā
Visam jābūt ok
Jāuzklāj eļļas lupatiņa
Šķēres, līmpapīrs
Ātri novietojiet to vietā.
Puiši, ar kādu noskaņojumu jūs atnācāt uz nodarbību? Izvēlieties attēlu (mākonis vai saule), kas atbilst jūsu noskaņojumam, parādiet man. Es priecājos, ka jums ir labs garastāvoklis, novēlu veiksmi!
2. Darba vietas pārbaude
Pārbaudīsim gatavību nodarbībai. Paņemiet eļļas lupatiņu un pārklājiet galdu, lai to nesasmērētu ar līmi. Uz galdiem jūsu mapēs jums ir šķēres, līme, krāsains papīrs, veidnes. Pārbaudiet, vai viss ir vietā?
3. Zināšanu papildināšana
Puiši, atcerēsimies, kādus instrumentus un materiālus izmantojam kopā ar jums darba stundās (plastilīns, papīrs, otas, līme, zīmulis, šķēres, adatas, diegi, lapas, kaudze, konuss, zīle)
a) (Atvērtā galda) spēle "Lotto"
Uz tāfeles redzami darba stundās izmantotie materiāli, un blakus darbarīku attēli. Mums jāatrod instrumenti, kas atbilst dotajam materiālam.
b) spēle "Atrodi lieko"
Apskatiet instrumentu attēlus un pastāstiet man, kuri priekšmeti ir lieki?
4. Nodarbības tēmas un mērķa izklāsts.
Šodien nodarbībā strādāsim ar papīru. Kādus papīra veidus jūs zināt? (iesaiņojums, tapetes, krāsa, avīze, drukāts)
Skolotājas dzejoļa lasīšana
maija svētki -
Uzvaras diena
Svin visa valsts.
Mūsu vectēvi uzvilka
Militārās pavēles.
Ceļš viņus sauc no rīta
Uz svinīgo parādi
Un domīgi no sliekšņa
Vecmāmiņas viņus vēro.
Par kādiem svētkiem jautājumā dzejolī? (Uzvaras dienas brīvdiena)
Un kas zina, kāpēc šos svētkus sauc par Uzvaras dienu? (Jo karš ir beidzies)
Prezentācija "Uzvaras diena"
5. Jauna materiāla ziņojumapmaiņa
Šodien gatavosim apsveikuma kartiņu 9. maijam.
Lūk, šo kartīti mēs šodien nodarbībā veidosim
Produkta parauga analīze
Kāda ir pastkartes forma?
Ko jūs redzat uz pastkartes?
Vai varat uzminēt, kā sauc šos ziedus?
Kādā krāsā ir ziedi?
Vai šie ziedi ir krāsoti vai ielīmēti uz krāsaina papīra?
Tātad tas nav zīmējums, bet kas?
Kas ir pastkarte? (krāsaina papīra aplikācija)
Kādi instrumenti un materiāli mums ir nepieciešami, lai strādātu?
Es tev atnesu īstu neļķi, paskatīsimies, kā tā izskatās? (Viņai ir ziedlapiņas, kas cieši pieguļ viena otrai, un malas ir robainas, kāts, kausiņš, lapas)
6. Noteikumu atkārtošana darbam ar šķērēm un līmi
Nejaucieties ar šķērēm
Velti negrieziet tos rokās
Un turot aso malu
Nestāsti draugam
Tikko pabeigts darbs
Šķērēm nepieciešama aprūpe
Jums tie ir jāaizver.
Un nolikt vietā.
T.B. - Griežot papīru, nevērsiet šķēres pret sevi vai draugu;
- Darba laikā neveiciet pēkšņas kustības
- Ievērojiet kārtību darba vietā
- Esiet uzmanīgi ar līmi
7. Praktiskā darba norises skaidrojums
Kas mums ir nepieciešams, lai izveidotu pastkarti? (kartons, krāsains papīrs, līme, šķēres)
Paņemiet ainavas lapu, salokiet to uz pusēm, izgludinot kroku - pastkartes pamatne ir gatava.
Ņemam ziedlapu veidni apļa formā, apvelkam 3 reizes uz sarkana papīra, izgriežam 3 apļus, pārlokam vienu ar otru uz pusēm, izgatavojam iegriezumus.
Vienreiz apvelciet krūzes veidni uz zaļā papīra, izgrieziet to
Apvelciet lapiņas veidni 2 reizes, taču esiet uzmanīgi, lapām jāskatās pretējos virzienos
Kāta tukša atrodas uz jūsu galda
Mēs veidojam kompozīciju
Maigi pielīmējiet
8. Fiziskā minūte
Mušu mušu ziedlapiņa
Caur rietumiem uz austrumiem
Caur ziemeļiem, caur dienvidiem,
Atgriezieties un izveidojiet apli.
Vienkārši pieskarieties zemei
Būt manuprāt vadīja.
"Pakomandēsim", lai šodien viss izdodas glīti un skaisti.
9. Praktiskais darbs
Un tagad ķersimies pie darba, neaizmirstiet izmantot instrukciju karti, darba laikā vērojiet savu stāju.
(Uzdevums izpildīts pie kara gadu mūzikas)
Darbu izstāde
Atspulgs
Ja esat apmierināts ar savu darbu, pakariet to zem smaidošas emocijzīmes, ja nē, zem skumjas.
10. Nodarbības kopsavilkums
Ko mēs šodien nodarbībā darījām? Kuriem svētkiem mēs taisījām pastkartes? Kam mēs taisām kartītes?
11. Vērtējumi. Mājasdarbs
Uzlīmējiet uz savas pastkartes apsveikuma vārdus un uzdāviniet to veterāniem.
Lūk, nodarbības beigas
Mums viss ir jāsakārto laikā.
Jūs savācat lūžņus - ievietojiet tos tieši urnā
Noslaukiet eļļas lupatiņu ar lupatu, pēc tam salokiet to un nolieciet malā.
