Opțional în limba rusă. Lecție opțională în limba rusă Componenta educațională a orelor opționale în limba rusă
38. Cursuri optionale in limba rusa.
În orele opționale, copiii învață materialul în procesul de repetare a ceea ce au învățat mai devreme.
Valoarea activităților extrașcolare. După cum se arată în capitolul despre conținutul educației, programele școlilor de învățământ general includ clase opționale la discipline care sunt studiate la alegerea elevilor înșiși. Clasele opționale ca formă de învățământ au fost introduse la sfârșitul anilor 1960 și începutul anilor 1970, când a fost realizată una dintre reorganizările regulate ale conținutului învățământului școlar. Și-au luat numele de la cuvântul latin facultatis, care înseamnă posibil, opțional, disponibil pentru a alege.
În consecință, orele opționale se țin pe bază de voluntariat și la alegerea elevilor înșiși în paralel cu studiul disciplinelor obligatorii.
Cu ajutorul activităților extracurriculare, școala este chemată să rezolve următoarele sarcini: a) satisfacerea cererilor de studiu mai profund al subiectelor individuale care interesează elevii, b) dezvoltarea intereselor educaționale și cognitive, a abilităților creative și a talentelor elevilor. Aceasta este valoarea lor pedagogică importantă.
Conținutul și organizarea activităților extrașcolare. După cum s-a menționat deja, cursurile opționale se țin în paralel cu studiul disciplinelor obligatorii pentru a aprofunda și a îmbogăți cunoștințele elevilor și pentru a le dezvolta abilitățile și talentele creative. Acest lucru le afectează conținutul. Poate include un studiu mai profund al subiectelor sau secțiunilor individuale ale curriculumului în orice materie, precum și să conțină subiecte și probleme noi care depășesc domeniul de aplicare al programului. Pentru a face acest lucru, pentru a ajuta profesorul, se întocmesc programe speciale și se creează manuale la discipline opționale.
În ceea ce privește organizarea activităților extracurriculare, acestea se pot desfășura sub formă de lecții regulate, excursii, seminarii, discuții etc. Din păcate, în școli sunt adesea folosite nu pentru aprofundarea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților elevilor, ci pentru a depăși întârzierea acestora în însușirea materialului programului, ceea ce denaturează în mod firesc sensul și scopul didactic.
Forme de muncă educațională extrașcolară???
a) Conceptul formelor de muncă extracurriculară. Sălile de clasă, după cum s-a menționat deja, sunt de obicei ținute cu o compoziție constantă de elevi, după un program prestabilit și sunt obligatorii. Însă, alături de sesiunile de pregătire obligatorii, în afara zilei de școală în școli și alte instituții de învățământ, sunt utilizate diverse forme de muncă educațională, care sunt voluntare pentru elevi și sunt concepute pentru a satisface diversele lor nevoi cognitive și creative. Aceste forme de formare voluntară se numesc extracurricular sau extracurricular. Conceptul de activități extracurriculare indică faptul că nu este necesară componența completă a clasei pentru aceste clase, că elevii diferitelor clase pot participa la acestea la cererea lor, că se desfășoară în afara orarului orelor de curs obligatorii. În acest sens, formele muncii educaționale extracurriculare cuprind: cercuri de subiecte, societăți științifice, olimpiade, concursuri etc.
b) Cercuri de subiecte și societăți științifice. Dacă munca școlară este bine organizată, atunci elevii apar în clasă la fiecare disciplină, străduindu-și să-și extindă și să-și îmbogățească cunoștințele, la creativitatea tehnică, la desfășurarea lucrărilor experimentale în biologie etc. Acest lucru necesită organizarea muncii cercurilor de subiecte și a societăților științifice ale școlarilor. Cercurile se creează pe bază de voluntariat separat de elevii din clasele paralele sau, dacă nu există clase paralele, de elevii U-U1, VII-VIII etc. clase. Munca cercurilor este condusă de profesorii de discipline.
Conținutul cercurilor de studiu include: un studiu mai aprofundat al problemelor individuale ale curriculumului care trezesc interesul elevilor; introducere în viaţă şi activitate creativă oameni de știință remarcabili, scriitori și alte figuri ale științei și culturii, cu cele mai recente realizări ale științei și tehnologiei; organizarea de seri dedicate oamenilor de știință individuali sau descoperirilor științifice; organizarea modelării tehnice și a lucrărilor experimentale în biologie, organizarea de întâlniri cu cercetătorii etc.
Recent, s-a răspândit crearea de societăți științifice ale școlarilor, care unesc și coordonează munca cercurilor, organizează manifestări de masă dedicate științei și tehnologiei, organizează competiții și olimpiade în diverse domenii ale cunoașterii. Din nefericire, în multe școli s-a pierdut o tradiție îndelungată, când fiecare profesor considera că este o onoare și o datorie să desfășoare lucrări în cerc și alte activități extracurriculare la materia sa. Mulți profesori nu mai fac asta.
c) olimpiade, concursuri, expoziţii de creativitate tehnică elevilor. Pentru a stimula activitatea educațională și cognitivă a elevilor și a dezvolta competitivitatea lor creativă în studiul matematicii, fizicii, chimiei, limbii și literaturii ruse, o limbă străină, precum și în modelare tehnică, olimpiade, competiții se desfășoară în școli, raioane , regiuni și republici, expoziții de creativitate tehnică a copiilor. Aceste forme de activități extracurriculare sunt planificate în prealabil, cei mai buni elevi sunt selectați pentru a participa la ele, ceea ce dă un mare impuls dezvoltării abilităților și înclinațiilor lor în diverse domenii de cunoaștere. În același timp, fac posibilă evaluarea naturii creative a muncii profesorilor, a capacității acestora de a căuta și dezvolta talente.
Program de lucru opțional
în rusă pentru clasa a 5-a
„Secrete de ortografie”
Alcătuit de: Vorobieva N.L., profesor de limba și literatura rusă
Notă explicativă
Programul de lucru al cursului opțional se bazează pe Componenta Federală a Standardului Educațional de Stat de a doua generație (FGOS - 2).
Cursul opțional „Secretele ortografiei” este conceput pentru 34 de ore și este destinat elevilor din clasa a 5-a. Programul de lucru al cursului opțional a fost întocmit în conformitate cu prevederile Standardului educațional de stat federal pentru învățământul general de bază de a doua generație, pe baza Programului exemplar pentru învățământul general de bază în limba rusă.
Obiectivul cursului: formarea alfabetizării ortografice a elevilor și vigilența ortografică.
Sarcini:
Repetă cu elevii principalul material teoretic al cursului de limba rusă pentru clasa a IV-a, sistematizează și generalizează cunoștințele acumulate;
Să-i intereseze pe studenți în materie, să-i motiveze pentru ore suplimentare independente în limba rusă;
Îmbunătățiți abilitățile de ortografie, punctuație, lingvistice și de comunicare ale elevilor.
Orele opționale „Secretele ortografiei” vor permite elevilor nu numai să completeze materialul lipsă sau uitat, ci și să extindă și să sistematizeze informațiile teoretice pe care le-au primit. Elevii vor avea ocazia să consolideze abilitățile practice, să umple golurile în cunoștințe. Opționalul are ca scop pregătirea studenților pentru scrierea cu succes a testelor. În cursul opțional, se presupune că trebuie să acorde o mare atenție dezvoltării vigilenței ortografice a studenților, formării alfabetizării ortografice, dezvoltării abilităților și abilităților de a îndeplini în mod independent sarcini de diferite niveluri de complexitate.
Forme de lucru: cu Combinarea formelor de lucru individuale și de grup.
Principalele metode și tehnici de lucru:
Explicația profesorului;
Crearea unei situații problematice;
Analiza textelor de diverse stiluri și tipuri;
Lucru cu teste;
Diverse tipuri de analize gramaticale;
Lucrul cu tabele, diagrame, algoritmi;
Crearea de clustere, algoritmi;
Întocmirea hărților mentale.
La sfârșitul cursului, studenții ar trebui să cunoască:
Reguli de ortografie de bază pentru cursul claselor a 4-a și a 5-a;
Termeni lingvistici;
Lucrați cu text, analizând ortografie;
Lucrați cu diferite dicționare.
Suport educațional și metodologic
1. Arsiry A.T., Dmitrieva G.D. Materiale de gramatică distractivă.
2. Broide M. limba rusă în exerciții și jocuri. Abordare neconvențională. Moscova: Airispress, 2001.
3. Volina V. Studii alfabetice distractive. Gramatică distractivă. Departe de cuvânt. Ekaterinburg: Editura ARGO LLP, 1996.
4. Grannik G.G., Bondarenko S.M. Secrete de ortografie. Moscova: Educație, 1991.
5. Gubernskaya T.V. Limba rusă. Clasa a 5-a: sarcini de testare pentru manuale de bază: caiet de lucru. Moscova: Eksmo, 2009.
6. Knigina M.P. Limba rusă. Clasa 5 Teste: în 2 părți - Saratov: Lyceum, 2008.
7. Lozinskaya T.P. Limba rusă... E interesant! Bryansk. 2000.
Plan educațional și tematic
Calendar-planificare tematică
| Subiectul lecției | Număr de ore | Rezultate planificate (în conformitate cu GEF) | deținere | deținere |
| Secțiunea 1. Drumul spre scris (2 ore) |
||||
| De ce putem vorbi? Limbă și vorbire | subiect Rezultate metasubiect Comunicativ:
de reglementare: Cognitiv: Rezultate personale: Formarea unei motivații durabile pentru activități analitice independente și colective; conștientizarea rolului limbajului și al vorbirii în viața oamenilor | Analiza și revizuirea textelor | ||
| Drumul spre scris. scrieri antice | ||||
| Secțiunea 2. Alfabetul misterios (3 ore) |
||||
| Cum a apărut scrisul nostru? | subiect Învață să diferențiezi conceptele de LIMBAJ ȘI GORBIREA, să determine funcția comunicativă a limbajului Rezultate metasubiect Comunicativ: ascultați și auziți-vă unii pe alții; își exprimă gândurile cu suficientă detaliere și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare de reglementare: autodeterminarea obiectivelor de învățare Cognitiv: explica fenomenele, procesele, conexiunile și relațiile lingvistice Rezultate personale formarea cunoștințelor despre etnia lor, despre popoarele și grupurile etnice ale Rusiei, dezvoltarea valorilor naționale, tradițiilor, culturii | Combinarea formelor de lucru individuale și de grup Exerciții practice cu elemente de jocuri | ||
| glagolitic și chirilic. Alfabetul rus modern | ||||
| Numele meu este fonem Toate fonemele au litere? | subiect Rezultate metasubiect Comunicativ:
de reglementare:
cognitive: Personal | Combinarea formelor de lucru individuale și de grup Exerciții practice cu elemente de jocuri Analiza și revizuirea textelor | ||
| Secțiunea 3. Călătorie pentru regula „principală” (4 ore) |
||||
| Locuri „greșite”. Secretele fonemului | subiect Învață să faci distincția între vocale și Rezultate metasubiect Comunicativ:
de reglementare:
cognitive: Personal Formarea interesului cognitiv pentru subiectul de cercetare | Combinarea formelor de lucru individuale și de grup Exerciții practice cu elemente de jocuri Analiza și revizuirea textelor | ||
| Consoane periculoase | ||||
| Vocale pe scenă. Trecem la regula „principală”. | ||||
| Cum auziți sunetele și pronunțați cuvintele | ||||
| Secțiunea 4. Reguli „fonemice” și „nonfonemice” (6 ore) |
||||
| „Scrieri de comandă pentru Phonemes” | subiect Învață să faci distincția între vocale și Rezultate metasubiect Comunicativ: de reglementare:
cognitive: explica fenomenele, procesele, conexiunile și relațiile lingvistice, Personal Formarea interesului cognitiv pentru subiectul de cercetare | Combinarea formelor de lucru individuale și de grup Exerciții practice cu elemente de jocuri Analiza și revizuirea textelor Proverbe și zicători Observarea fenomenelor lingvistice | ||
| "Viclean" semn moale | ||||
| vechii tăi prieteni | ||||
| Regula privind consoanele nepronunțabile - „fonemic” | ||||
| Regula „nonfonemică”. | ||||
| Secțiunea 5: Cum să îmblânziți regula (4 ore) |
||||
| Instrument magic - „autoinstruire” | subiect Învață să selectezi regula potrivită atunci când scrii cuvinte, pe baza părții de vorbire și folosind metoda eliminării Rezultate metasubiect Comunicativ: folosiți mijloace lingvistice adecvate pentru a afișa sub formă de declarații de vorbire atunci când îndepliniți o sarcină de reglementare: proiectează un traseu pentru depășirea dificultăților de învățare prin includerea în noi activități și forme de cooperare. cognitive Personal | Combinarea formelor de lucru individuale și de grup Activități cu elemente de jocuri Muncă independentă(individual și de grup) pentru a lucra cu o varietate de dicționare Utilizarea materialelor didactice și a materialelor informatice | ||
| Instrucțiuni pentru regulile „fonemice” și „nonfonemice”. | ||||
| Secțiunea 6. Prefixe-lucrători (7 ore) |
||||
| Să vorbim despre toate prefixele deodată | subiect Învață să deosebești prefixele într-un cuvânt, formează cuvinte noi cu ajutorul prefixelor. Învățați să determinați ortografia în prefixul unui cuvânt, aplicați regulile de scriere a vocalelor și consoanelor în prefixe. Rezultate metasubiect Comunicativ: de reglementare: proiectează un traseu pentru depășirea dificultăților de învățare prin includerea în noi activități și forme de cooperare. cognitive: Personal Formarea abilităților de analiză, | Combinarea formelor de lucru individuale și de grup Exerciții practice cu elemente de jocuri Analiza și revizuirea textelor Utilizarea materialelor didactice și fișe, proverbe și proverbe Observarea fenomenelor lingvistice | ||
| Prefixe care sunt întotdeauna scrise la fel (primul grup) | ||||
| Încălcatori de reguli (al doilea grup) | ||||
| Cel mai dificil! (grupa a treia) | ||||
| Prefix misterios la-? | ||||
| Prefix insidios pre-? | ||||
| Secțiunea 7 (7 ore) |
||||
| Cuvintele „rude” | subiect Rezultate metasubiect Comunicativ: determină scopurile și funcțiile participanților, modalitățile de interacțiune. de reglementare: proiectează un traseu pentru depășirea dificultăților de învățare prin includerea în noi activități și forme de cooperare. cognitive: Personal Formarea abilităților de analiză, | Combinarea formelor de lucru individuale și de grup Exerciții practice cu elemente de jocuri Analiza și revizuirea textelor Utilizarea materialelor didactice și fișe, proverbe și proverbe Observarea fenomenelor lingvistice | ||
| Rădăcinile au un comandant? | ||||
| Rădăcina și regula „master”. | ||||
| Rădăcini „transplantate”. | ||||
| Rezumând anul | subiect Învață să aplici regulile; Rezultate metasubiect Comunicativ: organizează și planifică colaborările de învățare cu profesorul și colegii de reglementare: proiectează un traseu pentru depășirea dificultăților de învățare prin includerea în noi activități și forme de cooperare cognitive: Conținutul teoretic al secțiunilor principale ale cursului de limba rusă pentru cursul de clasa a V-a, precum și aplicarea practică a cunoștințelor dobândite; Reguli de ortografie de bază pentru cursul de clasa a V-a; Termeni lingvistici; Să poată compila în mod independent tabele rezumative și algoritmi pentru aceste tipuri de reguli; Lucrați cu textul, analizându-l pe ortografie Personal Formarea unei motivații durabile pentru auto-îmbunătățire | Combinarea formelor de lucru individuale și de grup Analiza și revizuirea textelor Lucru independent (individual și de grup) pentru lucrul cu o varietate de dicționare Utilizarea materialelor didactice și a materialelor informatice Observarea fenomenelor lingvistice Sarcini de control (testare). | ||
Zhigan Marina Nikolaevna
Subiect: „Pregătirea pentru scrierea unui eseu-raționament”
Ţintă: să familiarizeze copiii cu textul unui stil jurnalistic, să elaboreze elementele redactării unui eseu-raționament conform criteriilor pentru un examen în limba rusă în format USE.
Sarcini lecţie:
Educational:
învață să înțelegi textul analizând conținutul și compoziția;
atrage atenția asupra problemei și poziției autorului în text;
pregătiți-vă să scrieți propriul eseu-raționament asupra problemei ridicate de autor în text.
În curs de dezvoltare:
dezvoltarea abilității de a scrie un eseu-raționament;
capacitatea de a-și exprima propria poziție asupra subiectului propus;
să dezvolte la elevi o cultură intelectuală, informațională, comunicativă;
Educational:
să cultive independența, acuratețea și atenția în muncă;
de a educa calitățile morale ale tinerei generații, nevoia de aspirații înalte: spre bunătate, adevăr, frumos;
creați o atmosferă de confort psihologic, menținând sănătatea copiilor.
Tip de lecție: lecție de dezvoltare a vorbirii.
Rezultate planificate:
Rezultate personale: îmbunătățirea calităților spirituale și morale ale individului;
Rezultate de reglementare: stabilirea obiectivelor activități de învățare, întocmirea unui plan de raționament, determinând corectitudinea sarcinii îndeplinite;
Rezultate cognitive:dezvoltarea interesului educațional și cognitiv pentru material,dezvoltarea interesuluicitirea, extragerea de informații prezentate sub forma unui text al unei lucrări jurnalistice, prezentare, materiale video, ridicarea unei probleme și rezolvarea acesteia;
Rezultatele comunicării: capacitatea de a comunica, de a dialoga, de a participa la o discuție colectivă, de a-i asculta și de a înțelege pe ceilalți, de a-și argumenta opinia.
Prezentare
Progresul lecției:
Org. moment.
Ni se dă de ales: bine sau rău,
Zi strălucitoare sau amurg de noapte
Pătrunde frigul sau căldura,
Minciuni sau încă frânturi de adevăr.
Cuvântul profesorului: lecția noastră se va numi „AVEM O ALEGERE DATĂ...” Așa că acum trebuie să alegi multe: cum (bine sau nu) să te pregătești pentru examene și ce materii să iei, ce profesie să alegi etc.
Și vă sugerez să răspundeți la întrebarea cum vă pregătiți pentru examenul unificat de stat în limba rusă.
1. Sper la un tutore.
2. La scoala la lectii, consultatii.
3. În mod independent, pentru că nu dau nimic la școală.
4. Spera in noroc. (Copiii, alegând, ridică mâinile)
E bine ca te pregatesti la scoala, acasa, dar mai bine combina toate tipurile de pregatire pentru a obtine rezultatul dorit. Și eu, la rândul meu, vă doresc norocul care nu va răni nimănui.
Actualizare de cunoștințe. Pasul 2 este despre alegere, ca orice altceva în viață. Deci, alegeți una dintre secțiunile sarcinilor standard de examen la care doriți să lucrați. Are cineva nevoie să repete structura lucrării de examen în limba rusă. Hai să o facem.
Sarcinile 1-3
Atribuții de microtext
Sarcinile 4-7
normele limbii ruse (ortoepice, lexicale, gramaticale, sintactice)
Sarcinile 8-14
norme de ortografie
Sarcinile 15-19
reguli de punctuație
Sarcinile 20-24
atribuiri macro-text
Sarcina 25
scriere eseu
Asa de, fiecare dintre cele 5 grupe de care ai nevoie pentru a alege o secțiune a examenului, din care finalizați 1 sarcină.
1GRUP
Citiți textul și faceți sarcina 1.
(1) Datorită faptului că în trecut femeile se ocupau cu precădere în treburile casnice, iar bărbații își luau pâinea zilnică pentru ei, soțiile și copiii, marea majoritate a profesiilor erau masculine: războinic, plugar, constructor, olar, tâmplar, fierar. (2) Și nu este nimic surprinzător în faptul că numele aproape tuturor profesiilor din limbă sunt și masculine: muncitor, inginer, om de știință, poet, scriitor, compozitor, om politic, artist etc. (3)<...>, variante feminine ale denumirilor acestor profesii nu există tocmai pentru că obiceiurile nu permiteau femeilor să se angajeze în treburi masculine.
1. Indicați două propoziții care transmit corect informațiile PRINCIPALE conținute în text. Notează numerele acestor propoziții.
1) Numele aproape tuturor profesiilor din limbă au fost și rămân masculine: muncitor, inginer, om de știință, poet, scriitor, compozitor, artist...
2) Datorită faptului că în trecut bărbații își luau pâinea zilnică pentru familie, marea majoritate a profesiilor erau masculine.
3) Nu există echivalente pentru femei în limbajul numelor multor profesii masculine, deoarece istoricul aceste profesii erau exclusiv masculine.
4) Obiceiurile antice nu permiteau femeilor să se angajeze în treburile bărbaților.
5) Pentru profesiile care din punct de vedere istoric au fost exclusiv masculine, nu există echivalente în limbaj pentru numele unor astfel de profesii pentru femei.
2GRUP
Sarcinile 4-7. Modificat. Pune accentul pe cuvintele subliniate.
Mamă tânărărăsfățfiica. Își leagă uriașularcuriimbraca o rochie dindantelă. cu arcuriîn împletituri, copilul este atât de inteligent. Chiarde invidiat!Aici vine de laiesle. Copiii mici pot firăsfăţa.
3 GRUP
Sarcinile 8-14. Determinați cuvântul în care lipsește vocala alternantă neaccentuată a rădăcinii. Scrieți acest cuvânt inserând litera lipsă.
Maternitate
r ... sti
Iresponsabil... detașabil
n ... tarius
Situație
Găsiți un rând în care lipsește aceeași literă din ambele cuvinte.
Fii... cuptor, fii... moral
Sem... eu, din... yat
Ia... joacă, ia... spune
Pr ... datstvo, pr ... vezi (un orfan)
N ... secol, p ... sfătuiesc
4 GRUP
Sarcinile 15-19.
Puneți semnele de punctuație, indicați toate numerele în locul cărora ar trebui să fie virgulele în propoziție.
Copiii trebuie să fie crescuți (1) astfel încât (2) când îmbătrânești (3) să te respecte și să te iubească.
5 GRUP
Sarcinile 20-24
„Folosind o tehnică precum (A) ______ („Căci, conform cuvintelor marelui înțelept Serafim de Sarov, „omul este bucurie pentru om”) și un astfel de trop precum (B) ______ („razele negre ale lui ura”), autorul textului implică cititorul în discuția problemelor puse. (B) ______ („ar trebui să simtă bucurie din cauza faptului că trăiesc în această lume”). Și, de asemenea, mijloacele sintactice (D) - (proiectul 3.21)
(„3) Și chiar și atunci, aparent, simțim razele trimise de el.
21) Poate că am atins accidental o rană nevindecată a inimii ei")
1) metaforă
2) rânduri de membri omogene
3) opoziție
4) epitete
5) unitate frazeologică
6) cuvinte introductive
7) repetarea expresivă
8) propoziții exclamative
9) Răspuns citat: 9156
Și fiecare alege.
Cine sunt sărbători și cine sunt deznădejde,
cine țintește spre iad, cine spre rai,
Cine crede în putere, cine în neputință.
Și totuși, munca principală la examen este scrierea unui eseu-raționament, lui îi vom dedica restul lecției.
Scriem subiectul - „Scrierea unui eseu-raționament”.
Care este scopul?
Știm deja după ce criterii va fi judecată munca ta. Obținerea punctajului maxim (42 din 100) va ajuta la o lectură atentă a textului și la lucru conform planului.
Amintește-ți punctele planului de raționament al eseului.
1. Introducere.
2. Formularea problemei principale a textului citit.
3. Comentează problema.
5. Declarația propriei poziții.
6. Argumentarea în apărarea propriei poziții.
7. Concluzie.
Afișați un videoclip cu o melodie din filmul „Drumuri lungi în dune” (2 min)
Citirea textului din cartea lui A. Likhanov „Copii fără părinți”
(1) O mamă atât de spectaculoasă vine de la maternitate cu copilul ei - în tocuri stiletto la modă, toate elegante, aduce copilul să respecte ultimele formalități, semnează refuzul, mergi la notar.
(2) Mama s-a dus la notar, a pus capăt soartei propriului ei copil, a început să-și ia rămas bun, - nu lui, ci angajaților, - Vera Nadezhdovna i-a spus:
(3) - Alăptează-ți propriul copil pentru ultima dată!
(4) Nu era deloc jenată, ea a exclamat:
(5) - Ce ești! (6) Nu l-am hrănit în spital.
(7) Ea a dat din cap, a închis ușa în urma ei și a dispărut pentru totdeauna.
Albert Anatolyevich Likhanov (1935) 80 de ani, sovietic, apoi scriitor rus. Președinte al Fondului Rusiei pentru Copii
Există, băieți, ceva la care să vă gândiți, să vă exprimați punctul de vedere.
Lucrați textul în grupuri.
Vă rugăm să rețineți că vom omite o astfel de parte tradițională a oricărei compoziții ca introducere. Lucrarea din partea a 2-a a examenului vă permite să începeți eseul imediat cu formularea problemei. Dar va fi grozav dacă urmați principiile generale și vă începeți munca cu o introducere.
1 grup - formulați problema principală a textului, puteți scrie o introducere
2 grupa - scrieți un comentariu asupra problemei
3 grupa - pentru a determina poziția autorului nu există o evaluare directă
Prin vocabular evaluativ (mami-doamnă)
Frazeologismul - tot de mine
Prin dialog
Nume propriu (Vera Nadezhdovna)
4 grupa - declarați propria poziție (nu ar trebui să existe copii abandonați în stat)
5 grupa - argumentează cu ajutorul unei opere literare.
Pe birou lista de lucrări posibile ale lui I.S. Turgheniev „Biryuk”
M. Sholokhov „Soarta omului”
M.M. Prishvin „Cămara soarelui”
A.P. Platonov "Yushka"
V. Zakrutkin „Mama omului”
V. Bogomolov „Ivan”
A. Pristavkin „Un nor auriu a petrecut noaptea”recomanda
I. Dubov „Orfan”
VII .Performanţa grupurilor. Citirea părților tale din eseu.
Ultimul cuvânt : Este firesc ca fiecare copil să aibă un tată și o mamă. Și, după ce s-a hotărât asupra unui pas atât de responsabil, nu ar trebui să existe de ales, doar o singură cale - să fii o mamă bună și un tată bun. Orice altceva este o crimă, o încălcare a tuturor legilor umane. O mamă nu ar trebui să dispară niciodată, mai ales pentru totdeauna.
Ni se dă de ales , intrebare in alta
Cum să nu facem greșeli?
ce să alegi: inimă sau minte,
Sau nicio alegere...
Posibilă sarcină acasă: scrieți un eseu .
Instituție de învățământ bugetar municipal
Școala secundară Chertkovskaya nr. 2
APROBA
Director al școlii secundare nr. 2 MBOU Chertkovskaya
S.N. Garmashev
Comanda din 31.08. 2017 nr. 143
PROGRAM DE LUCRU
activitati extracuriculare
Direcția intelectuală generală
Câteva întrebări despre gramatică și dezvoltarea vorbirii.
Pregătirea studenților pentru OGE (opțional)
Învățământ general de bază _ Clasa a 9-a
Profesor: Styupan N.T.
Chertkovo
1 . Notă explicativă
Acest program de lucru a fost
bazat:
Articolul 12
Articolul 28
în conformitate cu cerințele:
componenta federală a standardului educațional de stat al învățământului general primar, general de bază, secundar (complet) (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 5 martie 2004 nr. 1089);
Exemplu de program de bază generală / secundară (complet) învățământul general în limba rusă (Scrisoarea Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 07.07.2005 nr. 03-1263);
Lista federală a manualelor recomandate (aprobate) pentru utilizare în procesul educațional în institutii de invatamant implementarea programelor de învățământ general (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 31 martie 2014 nr. 253, cu modificările și completările);
complex educațional și metodologic: limba rusă Clasa a 9-a: un manual pentru învățământul general. organizatii. / M. M. Razumovskaya, S. I. Lvova, V. I. Kapinos și alții - M .: Bustard, 2016, aplicație multimedia, carte pentru profesori;
în conformitate cu:
clauza 4.4 din Carta școlii (Decretul Administrației districtului Chertkovsky regiunea Rostov din data de 15.09.2015 nr. 725)
de bază program educaționalȘcoala Gimnazială MBOU Chertkovskaya nr. 2 (Ordinul din 31 august 2017 nr. 143);
Regulamente privind program de lucru pe subiect(curs) profesor MBOU Chertkovskaya școala secundară nr. 2 (Ordinul din 31 august 2017 nr. 142)
orar de studii calendaristice (Ordinul din 31 august 2017 nr. 141);
programa de învățământ al instituției de învățământ (Ordinul din 31 august 2017 nr. 140);
Studiul limbii ruse ca opțiune are scopul de a obține următoarele obiective:
-promovare alfabetizarea elevilor în ortografie și punctuație, dezvoltare discurs conectat, Securitate pregătirea elevilor de clasa a IX-a pentru certificarea finală în limba rusă în formă nouă.
Scopul principal al acestui curs este de a pregăti studenții pentru o nouă formă de promovare a examenului (OGE) și depășirea dificultăților în învățarea limbii ruse.
Program opțional în limba rusă pentru clasa a 9-a „Câteva întrebări despre gramatică și dezvoltarea vorbirii. Pregătirea pentru OGE în limba rusă „a fost dezvoltată pe baza unui curs special de către S.I. Lvova” ortografie rusă: ortografie și punctuație”.
Obiectivele cursului:
Generalizarea și sistematizarea regulilor de ortografie și punctuație ale limbii ruse, îmbunătățirea alfabetizării elevilor;
Să promoveze dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, abilităților de comunicare;
Pentru a dezvolta abilitățile care asigură finalizarea cu succes a certificării finale.
Sistematizarea ZUN, verificată în timpul examenului pe noua tehnologie;
Îmbunătățirea capacității de prezentare a textului educațional;
Îmbunătățirea capacității de a crea propria declarație (eseu) pe o anumită temă.
Principiile principale pe care se bazează cursul sunt științifice, sistematice, accesibile. Acest lucru va permite elevilor să se pregătească mai bine pentru examene.
Materialul informativ este combinat cu astfel de forme de lucru care vor permite studenților să îmbunătățească nivelul ZUN necesar pentru promovarea cu succes a examenelor.
Clasele folosesc:
Prelegeri ale profesorului cu diverse tipuri de sarcini;
Întocmirea de tabele și diagrame generale;
Munca independentă a elevilor (observații asupra materialului lingvistic, analiza acestora, concluzii);
Auto-selectarea materialului;
Lucru de grup;
Realizarea de jocuri de afaceri și ateliere de lucru;
Lucrul cu pachete CIM;
Scrierea de eseuri și eseuri .
Pe parcursul cursului, studenții ar trebui:
stăpânește un set de abilități care determină nivelul de limbă și competența lingvistică a elevilor de clasa a IX-a;
învață cum să scrii corect o prezentare concisă, folosind tehnici adecvate de comprimare a textului;
deține formele de prelucrare a informațiilor textului sursă;
lucreaza cu sarcini de testare: în mod independent (fără ajutorul unui profesor) înțelegeți formularea sarcinii și aprofundați în sensul acesteia;
urmați cu strictețe instrucțiunile care însoțesc sarcina;
limitați în mod independent intervalul de timp pentru îndeplinirea sarcinilor;
să poată lucra cu formulare de hârtie de examen;
concentrați-vă și lucrați eficient în timpul examenului.
Fiecare lecție prevede o parte teoretică (repetarea regulilor, studierea cazurilor dificile de ortografie, determinarea etapelor de realizare a unui text) și o parte practică (efectuarea diferitelor exerciții care ajută la formarea competenței lingvistice, lingvistice și comunicative; consolidarea cunoștințelor de ortografie și reguli de punctuație, dobândiți abilități durabile).
Cea mai importantă direcție în educație este sistematizarea și generalizarea cunoștințelor în domeniul ortografiei. Pentru aceasta, este necesar să folosiți cel mai mult tehnici eficiente, care ajută la realizarea direcției specificate. În primul rând, este lucrul cu scheme de generalizare și tabele de ortografie și punctuație, lucru cu diverse dicționare lingvistice și analiza ortografică a modelelor de formare a cuvintelor, ceea ce dezvoltă capacitatea de a vedea dificultățile. Este atinsă și problema culturii vorbirii orale și scrise: corectitudinea și oportunitatea alegerii instrumente lingvistice, corectitudinea vorbirii (norme de pronunție, norme de limbaj și erori de limbaj).
Prima parte a muncii OGE în clasa a 9-a este scrierea unui rezumat concis al textului unui jurnalist sau stilul științific(mai precis, substil popular science). O prezentare condensată este o formă de procesare a informațiilor a textului sursă, care vă permite să verificați complexul de abilități de viață necesare, dintre care cele mai importante sunt următoarele:
capacitatea de a determina cu exactitate gama de obiecte și fenomene ale realității reflectate în text;
capacitatea de a izola principalul lucru în informații;
capacitatea de a scurta textul în moduri diferite;
capacitatea de a afirma corect, corect și concis conținutul textului;
capacitatea de a găsi și de a utiliza în mod corespunzător mijloace lingvistice de transmitere generalizată a conținutului.
Pentru a se descurca bine cu acest tip de lucru, elevii trebuie mai întâi să învețe să înțeleagă că orice text conține informații principale și secundare. Informația principală este conținutul, fără de care intenția autorului va fi neclară sau distorsionată. Prin urmare, este necesar să învățăm să percepem textul după ureche, astfel încât elevul să-și înțeleagă cu exactitate tema generală, problema, ideea, să vadă poziția autorului. Studentul ar trebui să exerseze, de asemenea, identificarea micro-temelor care fac parte din temă comună textul pe care l-ai ascultat.
A doua parte a lucrării de examinare include sarcini cu o alegere de răspunsuri.
și un răspuns independent (Partea 2 Nr. 2 - Nr. 14). În același timp, desemnările literelor nu sunt asociate cu nivelul de complexitate al sarcinii în sine (toate sarcinile din a doua parte nu depășesc nivel de bază), și cu tehnologia implementării sale
Sarcinile grupei A verifică profunzimea și acuratețea înțelegerii de către examinat a conținutului textului sursă, dezvăluie nivelul de înțelegere de către școlari a categoriilor sale culturale și valorice, verifică setul de abilități care determină nivelul de competență lingvistică și lingvistică. a elevilor de clasa a IX-a. Toate sarcinile au o orientare practică, deoarece fenomenele lingvistice pe care le testează formează baza lingvistică necesară pentru stăpânirea normelor de ortografie și vorbire.
A treia parte a lucrării GIA conține trei sarcini creative alternative (15.1-15.3), dintre care elevul trebuie să aleagă doar una. Toate sarcinile testează competența comunicativă a școlarilor, capacitatea de a-și construi propriul enunț în conformitate cu tipul de raționament al vorbirii. În același timp, nu întâmplător se acordă o atenție deosebită capacității de a argumenta prevederile munca creativa folosind textul citit. Este această abilitate educațională generală de care au nevoie studenții în studiile ulterioare și, adesea, în activitățile lor profesionale. Capacitatea de a-și apăra poziția, de a se trata cu respect pe sine și cu interlocutorul, de a conduce o conversație într-o manieră demonstrativă servește ca indicator al culturii, al conștiinței raționale în general. Raționalitatea autentică, inclusiv capacitatea de a argumenta, de a-și demonstra poziția, nu contrazice deloc nivelul de dezvoltare al sferei emoționale, conștiinței estetice. În această unitate se află un principiu personal precum responsabilitatea pentru opiniile și pozițiile cuiva. Programul este conceput pentru 34 de ore.
2.Planificare tematică
| Numele secțiunilor | Număr de ore |
| Lecție introductivă. Scopurile și obiectivele opționalului. Familiarizarea cu conținutul și instrucțiunile pentru completarea OGE într-o formă nouă | |
| Cunoașterea mostrelor de KIM-uri destinate susținerii unui examen scris în clasa a 9-a | |
| Prezentare concisă. Tehnici de bază de comprimare a textului | |
| Eseu pe o temă lingvistică. Structura, formularea abstractă, argumentele și concluziile | |
| Eseu-raționament asupra textului. Structura, formularea abstractă, argumentele și concluziile | |
| Lucrați cu sarcini de testare (partea 2) GIA | |
| Total: | ore |
Sectiunea 1 . Lecție introductivă.
Lecție introductivă. Scopurile și obiectivele opționalului. Familiarizarea cu conținutul și instrucțiunile pentru efectuarea OGE într-o formă nouă.
Sectiunea 2 .
Secțiunea 3 . Prezentare concisă. Tehnici de bază de comprimare a textului.
Algoritm pentru scrierea unei prezentări. Tehnici de lucru care vizează percepția primară a textului. Analiza textului. Planificare. Izolarea microtemelor. Împărțirea paragrafelor. Pregatirea materialelor de lucru pentru prezentare. Caracteristicile unei prezentări concise. Pregătirea pentru a scrie un rezumat. Predarea tehnicilor de compresie a textului. Dezvoltarea tehnicilor de compresie a textului: excludere, generalizare, simplificare.
Secțiunea 4 . Eseu pe o temă lingvistică.
Criterii de evaluare a postului. Structura unui eseu pe o temă lingvistică. Învățarea formulării unei teze. Învață să raționezi și să tragi concluzii.
Secțiunea 5 . Eseu-raționament asupra textului.
Criterii de evaluare a unui eseu-raționament. Învățarea formulării unei teze. Învățăm să argumentăm și să scriem concluzia raționamentului.
Secțiunea 6. Un eseu este o discuție pe o temă morală și etică.
Secțiunea 7 . Lucrul cu elementele de testare Partea 2 (2-14).
Înțelegerea textului. Integritatea textului. Sinonime. Antonime. Omonime. Analiza lexicală a cuvântului. Repetiție pe tema „Morfologie”. Mijloace expresive și vizuale ale limbajului.
Ortografie rădăcină. Prefixe de ortografie. Ortografia sufixelor. Fraza. Baza gramaticală a propoziției. Semnele de punctuație într-o propoziție compusă simplă. Semnele de punctuație în propozițiile compuse. Semnele de punctuație în propoziții complexe și complexe non-uniune. Propoziții complexe cu diferite tipuri de conexiune. Analiza sintactică a unei propoziții complexe.
Secțiunea 8 Lecția finală.
Calendar-planificare tematică
| Tema lecției | Număr de ore |
|
| Lecție introductivă. Scopurile și obiectivele opționalului. Familiarizarea cu conținutul și instrucțiunile pentru implementarea „Lucrării de examen pentru certificarea finală de stat a absolvenților de clasa a IX-a a instituțiilor de învățământ într-o formă nouă în limba rusă”. | ||
| Cunoașterea mostrelor de KIM-uri destinate unui examen scris în clasa a 9-a. | ||
| Cunoașterea mostrelor de KIM-uri destinate unui examen scris în clasa a 9-a. | ||
| Conceptul de prezentare. Algoritm pentru scrierea unei prezentări. | ||
| Tehnici de lucru care vizează percepția primară a textului. Analiza textului. Elaborarea unui plan text. | ||
| Izolarea microtemelor în text. Împărțirea paragrafelor. Pregatirea materialelor de lucru pentru prezentare. | ||
| Prezentare concisă. Caracteristicile unei prezentări concise. Pregătirea pentru a scrie un rezumat. | ||
| Tehnici de bază de comprimare a textului | ||
| Predarea tehnicilor de compresie a textului. | ||
| Muncă independentă. Redactarea unui rezumat | ||
| Lucrați asupra erorilor de prezentare. Editarea textului. Comparație cu un eșantion. Verificarea și evaluarea prezentării condensate. Memo pentru analiza prezentării. Clasificarea greșelilor de vorbire și gramaticale | ||
| Realizarea sarcinilor de testare Nr. 2 - 3 | ||
| Realizarea sarcinilor de testare Nr. 3-4 | ||
| Finalizarea sarcinilor de testare Nr. 5-6 | ||
| Finalizarea sarcinilor de testare Nr. 7 | ||
| Finalizarea sarcinilor de testare nr.9 | ||
| Finalizarea sarcinilor de testare nr. 10 | ||
| Finalizarea sarcinilor de testare nr. 8, 11 | ||
| Finalizarea sarcinilor de testare nr. 12 | ||
| Finalizarea sarcinilor de testare nr. 13 | ||
| Finalizarea sarcinilor de testare nr. 14 | ||
| Pregătirea unui eseu-raționament pe o temă lingvistică 15.1 | ||
| Pregătirea unui eseu-raționament pe o temă lingvistică. 15.1 | ||
| Pregătirea pentru eseu-raționament pe un fragment de text 15.2 | ||
| Pregătirea pentru eseu-raționament pe un fragment de text 15.2 | ||
| Pregătirea pentru scris – raționament pe o temă morală şi etică. 15.3 | ||
| Testîn format OGE (prezentare concisă, sarcini de testare, eseu). |
5. Rezultate estimate.
Ca urmare a studierii unui opțional, studenții ar trebui:
Să sistematizeze cunoștințele dobândite în timpul studiului limbii ruse;
Să fie capabil să scrie eseuri-dovezi pe teme date;
Să fiți capabil să scrieți diferite tipuri de prezentări (complete și comprimate).
ȘTII:
normele limbajului literar (ortoepic, lexical, gramatical).
Aplicând cunoștințele dobândite, elevii ar trebui să fie capabili să:
Respectați normele lingvistice în declarații orale și scrise;
Găsiți și corectați erorile de vorbire în diverse tipuri de lucrări (teste, eseuri).
Pentru a atinge aceste obiective, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:
Dați o idee despre normele limbii;
Luați în considerare principalele tipuri de erori lexicale, gramaticale;
Să se familiarizeze cu regulile ortoepice și să facă liste de cuvinte în care accentul este fie strict fix, fie variant;
Să se familiarizeze cu sarcinile de testare și eseuri care dovedesc necesitatea abordării temei cursului.
capacitatea de a înțelege după ureche conținutul sunetelor artistice, jurnalistice, populare, texte oficiale de afaceri ale diferitelor tipuri funcționale și semantice de vorbire;
capacitatea de a înțelege ideea principală a textului ascultat;
capacitatea de a descrie în detaliu conținutul unor texte de știință artistică, jurnalistică, populară, oficiale de afaceri ascultate ale diferitelor tipuri funcționale și semantice de vorbire;
capacitatea de a interpreta informațiile textului sonor;
capacitatea de a înțelege cu acuratețe și pe deplin conținutul citit de texte artistice, jurnalistice, populare, de afaceri oficiale ale diferitelor tipuri funcționale și semantice de vorbire;
capacitatea de a înțelege ideea principală a textului citit;
capacitatea de a înțelege ideea principală care unește textele citite și ascultate;
capacitatea de a interpreta informațiile din textul citit;
capacitatea de a determina stilul și tipul funcțional-semantic de vorbire a textului citit;
capacitatea de a determina mijloacele de comunicare a propozițiilor din text;
capacitatea de a efectua o analiză a sunetului-litere a cuvântului;
capacitatea de a determina sensul lexical al unui cuvânt și al frazei;
capacitatea de a efectua o analiză morfemică-formare a unui cuvânt a unui cuvânt;
capacitatea de a determina principalele moduri de formare a cuvintelor;
capacitatea de a determina apartenența unui cuvânt la o anumită parte a vorbirii în funcție de caracteristicile sale gramaticale;
capacitatea de a determina dacă o propoziție aparține unui anumit model sintactic în funcție de sensul, intonația și caracteristicile gramaticale ale acestuia;
capacitatea de a găsi baza gramaticală a unei propoziții și de a determina mijloacele lingvistice de exprimare a acesteia;
capacitatea de a aplica cunoștințele de fonetică, vocabular, morfemică, formare a cuvintelor, morfologie și sintaxă în practica ortografiei;
capacitatea de a crea un text în conformitate cu o anumită temă și tip funcțional-semantic de vorbire;
capacitatea de a-și exprima propria opinie asupra problemei ridicate în textele ascultate și citite, de a o argumenta folosind informațiile extrase din acestea, precum și cunoștințele, experiența de viață sau de lectură;
capacitatea de a-și exprima în mod constant propriile gânduri;
capacitatea de a selecta și organiza mijloacele lingvistice în conformitate cu tema, scopul, stilul și tipul funcțional-semantic al vorbirii;
capacitatea de a folosi în propriul discurs o varietate de structuri gramaticale și bogăția lexicală a limbii;
capacitatea de a formula vorbirea în conformitate cu normele ortografice, gramaticale, de punctuație și de vorbire ale limbii literare.
6. Evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților
În procesul de pregătire pentru certificarea finală, trebuie să se acorde atenție generalizării și repetarea obligatorii a următoarelor subiecte:
textul ca lucrare de vorbire;
integritatea semantică și compozițională, coerența textului;
stiluri funcționale și tipuri funcțional-semantice de vorbire;
mijloace de comunicare a propozițiilor în text;
sunete și litere, analiza sunet-litera a cuvântului;
sensul lexical al cuvântului și frazeologice;
analiza derivativă morfemică a cuvântului;
modalități de bază de formare a cuvintelor;
analiza morfologică a părților semnificative de vorbire;
analiza morfologică unitati de servicii vorbire;
propoziție simplă: membri principali și secundari;
propoziții din două părți și dintr-o parte;
propozitie compusa;
propozitie complexa;
propunere complexă de nesindicare. Relații semantice între părțile unei propoziții compuse aliate;
propoziții complexe Cu tipuri diferite legături între părți;
analiza sintactică a unei propoziții simple;
analiza sintactică a unei propoziții complexe.
