Propozițiile capătă sensul cuvintelor individuale. Exemple de eseuri-raționamente pe o temă lingvistică. Text pentru muncă

Clasificarea morfemelor rusești Toate morfemele sunt împărțite în rădăcină și non-rădăcină. Morfemele non-rădăcină sunt împărțite în formatoare de cuvânt (prefix și sufix de formare a cuvântului) și formative (termină și sufix de formare a formei). Morfemele non-rădăcină care formează cuvinte servesc pentru a forma cuvinte noi, cele formative pentru a forma forme de cuvinte.

Prefix Un prefix este un morfem derivativ care precede o rădăcină sau un alt prefix (a re-do, pre-pretty, la malul mării, pe alocuri, re-o-do). Prefixul clarifică sensul rădăcinii, transmite sensul lexical, uneori exprimă sensul gramatical (aspectul verbului). Adăugarea unui prefix unui cuvânt, de obicei, nu schimbă în mod fundamental sensul cuvântului, ci doar îi adaugă o nuanță de sens. Deci, verbele cu prefixe a zbura departe, a zbura înăuntru, a zbura afară denotă aceleași acțiuni ca și verbul zbura. Prefixul adaugă la semnificația lor doar o indicație a direcției de mișcare. Prin urmare, prefixele sunt atașate în principal cuvintelor care denotă acțiuni (verbe) și semne (adjective și adverbe). Pentru aceste părți de vorbire, este important să se determine direcția acțiunii, timpul cursului acesteia, măsura sau gradul semnului. Pentru substantive, combinația cu prefixele este mai puțin tipică: antiparticulă, ultra-democrată. Numărul acestor cuvinte nu este atât de mare. În substantive, precum și în adjective, adverbe și verbe, prefixele introduc indicații suplimentare cu caracter temporar (preistorie).

Prefixe verbale 1) prefixe care formează verbe cu sens spațial: a-: a alerga, a-înota; vz- (soare-): alerga-alerga, urca; re-: a alerga din nou, a înota din nou; la-: a-a alerga, a-înota; y-: y-aleargă, y-înot; tu-: tu-aleargă, tu-înoți; din-: din-a alerga, din-înot; under-: under-run, under-swim; 2) prefixe care formează verbe cu semnificații cantitativ-temporale: for-, for- (începutul unei acțiuni sau al unui proces: sing, run, run); from-, to- (sfârșitul unei acțiuni sau proces: fade, to-read); tu-, out- (epuizarea obiectului prin acțiune: călcarea, out-sap); do-, sub- (adiționalitatea acțiunii: add-cook, add-tour); sub-, cu- (incompletitudine sau ușoară manifestare a acțiunii: sub-a alerga, îmbolnăviți).

Terminația Terminarea este un morfem formativ care exprimă semnificațiile gramaticale ale genului, persoanei, numărului și cazului (cel puțin unul dintre ele!) și care servește la conectarea cuvintelor într-o frază și propoziție, adică fiind un mijloc de coordonare (nou elev), controlul (litera frate-y) sau legătura subiectului cu predicatul (I go-y, you go-eat).

Ai grija! Numai cuvintele modificate au terminații! Cuvintele neschimbabile nu au terminații: adverbe (distracție, într-un mod nou), gerunzii (ajunși, odihniți), infinitiv (întindeți, prețuiți), formă gradul comparativ adjective (mai repede, mai frumos), substantive și adjective indeclinabile (cinema, cafenea, bej, kaki), părți de vorbire de serviciu (din, dacă, numai).

Cu ajutorul desinenței se exprimă următoarele semnificații gramaticale: 1) semnificația genului, numărului și cazului substantivelor, adjectivelor, participiilor, pronumelor: cer albastru, cer albastru; 2) valorile de caz ale cifrelor: dv-a, dv-uh; 3) semnificația persoanei, numărul și genul verbului: sit-y, sit-ish, sit-yat. O desinență poate exprima: 1) un singur sens gramatical: sensul cazului (tr-ex), sensul numărului (citește-i); 2) două sensuri gramaticale: sensul genului și al numărului (citește-a), sensul numărului și al cazului (cerneală-a); 3) trei semnificații gramaticale: sensul genului, numărului și cazului (roșu).

Tine minte! La schimbarea unui cuvânt sau la formarea oricăreia dintre formele acestuia: numere (casă acasă, bună, a doua secundă); fel (roșu roșu roșu, joasă joasă scăzută, răspuns răspuns răspuns, desen desen desen); caz (table table table table table, battling battling battling battling); chips (mă hotărăsc mă hotărăsc mă hotărăsc, mă hotărăsc decid că decid) finalurile se schimbă.

(1) Odată, în loc de cursuri, am avut norocul să săpăm cartofi în parcela școlii. (2) Principala noastră distracție a fost aceasta: am plantat o minge grea din pământ pe o tijă flexibilă și, balansând tija, am aruncat această minge mai departe. (3) M-am aplecat să fac o astfel de minge și deodată am simțit o lovitură puternică între omoplați. (4) Îndreptându-mă instantaneu și privind în jur, am văzut că Vitka Agafonov fugea de mine cu o tijă groasă în mână. (5) Numeroși sori strălucitori mi-au străbătut ochii, iar buza inferioară mi-a zvâcnit perfid. (6) Niciodată nu am plâns de durere fizică, dar lacrimile îmi curgeau ușor în ochi de la cea mai mică ofensă. (7) Ei bine, de ce m-a lovit? (8) Principalul lucru, în secret, s-a strecurat în spate. (9) Aveam un nod amar în gât, sufletul îmi era negru de resentimente și furie, iar în cap mi-a apărut ideea să mă răzbun pe Vitka, încât să fie lipsit de respect altădată. (10) Un plan de răzbunare sa maturizat curând. (11) În câteva zile, când totul va fi uitat, de parcă nimic nu s-ar fi întâmplat, o voi chema pe Vitka în pădure să ardă o seră. (12) Și acolo, în pădure, îmi voi umple fața. (13) Simplu și bun. (14) De aceea se va speria singur în pădure când îi voi spune: „Ei bine, te-ai prins pe o potecă îngustă?” (15) În ziua și ora stabilite, la o pauză mare, am urcat la Vitka. (16) Vitka m-a privit suspicios. (17) Da... (18) Știu că vei începe să lupți. (19) Rambursați. (20) Ce ești, am uitat de mult! (21) Să ardem sera. (22) Între timp, situația mea a devenit mai complicată. (23) Un lucru este să atragi accidental în pădure și să dai la ureche acolo: presupun că pisica știe a cui carne a mâncat, iar toată conversația este altceva. (24) Dacă Vitka ar fi negat, refuzat și apoi ar fi mers fără tragere de inimă, ar fi fost mult mai ușor. (25) Și după cuvintele mele, el a zâmbit de la ureche la ureche și a fost de acord cu bucurie. (26) În timp ce mergeam spre munte, am încercat până la urmă să-mi amintesc cum m-a lovit degeaba și cum m-a durut și cât de jignit am fost. (27) Și astfel totul este exact și viu, mi-am imaginat că mă durea din nou spatele și iar un nod amar s-a oprit în gât. (28) Așa că sunt fierbinte și gata de răzbunare. (29) Pe muntele de unde au început micii brazi de Crăciun a căzut un moment bun. (30) Doar Vitka, care mergea înaintea mea, s-a aplecat, uitându-se la ceva de pe pământ. (31) În acel moment, urechea lui părea să iasă și mai mult, parcă mi-ar fi cerut să-l lovesc cu toată puterea. (32) Uite, uite! strigă Vitka, arătând spre o nurcă rotundă. (33) Bondarul a zburat de acolo, l-am văzut eu însumi. (34) Să săpăm? (35) Poate că există multă miere acolo.

(36) „Ei bine, vom săpă nurca asta, am decis, apoi mă voi ocupa de tine!” (37) La marginea pădurii în iarbă, am dat peste ciuperci. (38) Din nou, Vitka a întâlnit că nu degeaba are ochii pe o farfurie de ceai. (39) Du-te după sare! a sugerat Vitka. (40) Este departe să treci râpa? (41) Ar fi bine să scoți testiculul mamei în același timp. (42) Și m-am gândit, încă prețuindu-mi planul răutăcios: „Când alergăm după sare, cu siguranță te voi ciupi în pădure!” (43) Am adus sare și două ouă de găină. (44) Acum să săpăm o groapă. (45) Am săpat pământul, am pus ouă într-o groapă, le-am acoperit cu pământ și am început să creștem o seră în acest loc. (46) Ei bine, acum sera s-a ars, acum să mergem acasă, și atunci va trebui să... (47) La ce să mă mai gândesc, nu vreau să merg acasă... (48) ) Fugim spre râu, îi spun lui Vitka. (49) Să ne spălăm acolo, că altfel s-au mânjit. (50) Să bem apă rece. (51) Ei bine, am băut și ne-am spălat. (52) Nu mai e nimic de făcut, trebuie să pleci acasă. (53) Sub burta stomacului meu, începe să plângă și să suge. (54) Vitka înaintează cu încredere. (55) Urechile îi ies în direcții diferite: ce merită să se întoarcă și să lovească! (56) Ce valorează? (57) Dar încearcă, și se dovedește că este foarte greu să lovești o persoană care merge cu încredere înaintea ta. (58) Da, și nu mai aud mânie în mine însumi. (59) Atât de bine în suflet după această seră, după acest râu! (60) Da, iar Vitka, de fapt, este un băiat bun: întotdeauna va veni cu ceva interesant. (61) Bine! (62) Dacă mă lovește din nou între omoplați, atunci nu-l voi dezamăgi! (63) Acum bine. (64) Mă simt ușor de decizie nu o învingeți pe Vitka și mergem în sat ca cei mai buni prieteni. (După V. Soloukhin)

Lucrăm cu text. 1) Prefixele dau expresivitate deosebită verbelor. Găsiți în text prefixe care formează verbe cu sens spațial; prefixe care formează verbe cu semnificaţii cantitativ-temporale. Găsiți verbe cu prefixe care a) indică gradul de intensitate al acțiunii, b) diferitele nuanțe ale manifestării acesteia, c) dau cuvintelor o colorare colocvială. 2) Faceți o concluzie despre funcția prefixelor. 3) Încercați să refaceți orice propoziție punând toate cuvintele în forma inițială. Ce sa schimbat? Faceți o concluzie despre funcțiile finalului.

Filologul F.I. Buslaev era convins: „Numai într-o propoziție cuvintele individuale, terminațiile și prefixele lor își capătă sensul”. Este greu să nu fii de acord cu asta. Prefixele dau nuanțe noi cuvintelor, iar terminațiile servesc la exprimarea semnificațiilor gramaticale ale cuvintelor și a conexiunilor lor. Sensul cuvântului nu poate fi înțeles fără a ține cont de contextul propoziției. Să ne întoarcem la povestea lui V. Soloukhin pentru exemple. Deci, prefixul din cuvântul „îndreptat” din propoziția 4 indică o schimbare de stare: naratorul, aplecându-se, și-a îndreptat spatele, iar sfârșitul verbelor „ciocăni”, „nu voi da drumul” (propoziție) 62) este un indicator al unei astfel de categorii de verbe precum timpul viitor. Într-adevăr, doar într-o propoziție se poate vedea bogăția semnificațiilor cuvintelor, se poate aprecia importanța terminațiilor și a prefixelor. Nu pot decât să fiu de acord cu opinia filologului F.I. Buslaev.

Cuvintele capătă un anumit sens numai într-un enunț complet, la construcția căreia participă morfemele de formare a cuvintelor și de formare. În textul lui V. Soloukhin, se pot găsi multe exemple care dovedesc această afirmație. Deci, în propoziția 40, prefixul din cuvântul „a alerga peste” dă verbului „a alerga” sensul „depăși”, adică a alerga până când obstacolul este trecut. Finalul joacă și el un rol important. De exemplu, în substantive exprimă sensul genului, numărului, cazului; fără această funcție, logica vorbirii, atât orală, cât și scrisă, ar fi încălcată. Deci, în propoziția 1, cuvântul „complot” din sintagma „sapă în complot” nu putea fi folosit decât cu această terminație, indicând singularul, genul masculin, cazul prepozițional. Prin urmare, declarația lui F.I. Buslaev că „numai într-o propoziție cuvintele individuale, terminațiile și prefixele lor își capătă sensul”.

„Numai într-o propoziție cuvintele individuale, terminațiile și prefixele lor își capătă sensul”, filologul F.I. Buslaev și împărtășesc pe deplin acest punct de vedere. Într-adevăr, cuvintele dobândesc un anumit sens numai într-un enunț complet, la construcția căruia participă morfemele de formare a cuvintelor și de formare. Să ne întoarcem la textul lui V. Soloukhin și să dovedim această afirmație. Prefixul za- din verbul „strigat” (propoziția 32) nu numai că are sensul începutului acțiunii, ci indică și forma perfectă a acestui verb. Și dacă adjectivul „gros” din propoziția 4 nu a fost de acord în gen, număr și caz cu substantivul „tijă” și nu a stat în cazul instrumental masculin singular, așa cum este indicat de terminația -th, atunci sensul enunțului cu greu ar fi devenit clar . În consecință, filologul F.I. Buslaev avea dreptate.

Texte și eseuri pentru partea C2 din " banca deschisa Misiuni GIA. FIPI

1) În zori, Lyonka și cu mine am băut ceai și ne-am dus la mshary să căutăm cocoș de munte. (2) A fost plictisitor să plec.

- (3) Tu, Lenya, ai spune ceva mai distractiv.

- (4) Ce să spun? răspunse Lenka. - (5) Este vorba despre bătrânele din satul nostru. (6) Aceste bătrâne sunt fiicele celebrului artist Pozhalostin. (7) A fost academician, dar a ieșit din ciobanii noștri, din muci. (8) Gravurile sale sunt atârnate în muzeele din Paris, Londra și aici, în Ryazan. (9) Probabil văzut?

(10) Mi-am amintit de frumoasele gravuri, din când în când, ușor îngălbenite, de pe pereții camerei mele din casa a două bătrâne supărătoare. (11) Mi-am amintit și de primul, foarte ciudat sentiment din gravuri. (12) Erau portrete ale unor oameni de modă veche și nu puteam scăpa de părerile lor. (13) O mulțime de doamne și bărbați în redingote strâns cu nasturi, o mulțime din anii șaptezeci ai secolului al XIX-lea, mă privea de pe pereți cu profundă atenție.

- (14) Cumva, fierarul Yegor vine la consiliul satului, - a continuat Lenya. - (15) Nu e nimic, zice el, care să repare ce se cere, așa că să tragem clopotele.

(16) Fedosya, o femeie din P ý styn, intervine aici: (17) „La Pozhalostins

în casa bătrânei merg pe scânduri de aramă. (18) Ceva este mâzgălit pe acele plăci - nu înțeleg. (19) Aceste plăci vor fi utile.

(20) Am venit la Pozhalostini, am spus care s-a întâmplat și am cerut să arăt aceste panouri. (21) Bătrâna scoate scânduri învelite într-un prosop curat. (22) M-am uitat și am înghețat. (23) Mama e sinceră, cât de mult treaba buna, până ce ferm sculptat! (24) În special portretul lui Pugaciov - nu poți căuta mult timp: se pare că vorbești singur cu el. (25) „Dă-mi scândurile pentru depozitare, altfel le vor topi în cuie”, îi spun.

(26) 3 a strigat și a zis: (27) „Ce ești! (28) Aceasta este o valoare națională, nu le voi da pentru nimic.

(29) În general, am salvat aceste plăci - le-am trimis la Ryazan, la muzeu.

(30) Apoi au convocat o adunare ca să mă judece pentru că am ascuns scândurile. (31) Am ieșit și i-am spus: (32) „Nu tu, ci copiii tăi vor înțelege valoarea acestor gravuri, dar munca altcuiva trebuie respectată. (33) Un om a ieșit din păstori, a studiat zeci de ani pe pâine neagră și apă, atâta muncă s-a investit în fiecare tablă, nopți nedormite, chin uman, talent...”

- (34) Talent! – repetă Lenya mai tare. - (35) Trebuie să înțelegi asta! (36) Este necesar să prețuim și să apreciezi! (37) Este adevărat?

(După K.G. Paustovsky) *
Scrieți un eseu-raționament, dezvăluind sensul afirmației celebrului filolog rus F.I. Buslaev: „Numai într-o propoziție cuvintele individuale, terminațiile și prefixele lor își capătă sensul”.

Și acest lucru este adevărat, deoarece utilizarea terminațiilor și a prefixelor în cuvinte individuale le schimbă oarecum sensul, dar nu le oferă un sens atât de profund ca într-o propoziție. Sensul cuvintelor depinde adesea de context. Cuvintele dintr-o propoziție sunt conectate gramatical cu ajutorul terminațiilor. Prefixele ajută la înțelegerea sensului lexical al cuvântului. Dacă ne întoarcem la textul de control, atunci în el puteți găsi o mulțime de exemple de utilizare a prefixelor și a terminațiilor pentru a da propoziției mai multă expresivitate și a sublinia sensul cuvântului cu prefixul. O astfel de propoziție (3) o întâlnim deja la începutul textului. În această propoziție, cuvântul „înveselește-te” definește tema poveștii așteptate și este o confirmare logică a propoziției anterioare, iar cuvântul fără prefix ar fi complet nepotrivit aici.

Cuvintele individuale nu au o importanță mai mică în textul citat. Din poveste, înțelegem că toată lumea din sat îl numește pe eroul poveștii altceva decât Lenka. Autorul se referă la el Numele complet- Lyonya, renunțând astfel la neglijență și arătând respect față de păstor (14).

În ceea ce privește utilizarea diferitelor terminații în text, prezența lor oferă narațiunii o colorare emoțională mai strălucitoare și vă permite să transmiteți valoarea a ceea ce în cauză in poveste. Propozițiile (28) și (33) pot servi drept exemplu în acest sens.

Iar cuvântul neobișnuit „talent” în combinație cu un semn de exclamare rezumă povestea ciobanului și transmite respectul nemărginit al lui Lenka pentru talentul unui om care a fost un cioban ca el, respectul pentru munca umană, perseverență și aptitudini. Pe baza acestor considerații, putem concluziona că cuvintele individuale, prefixele și terminațiile lor capătă sens numai în propoziții întregi care fac parte din orice narațiune.
2

(1) Băieții au părăsit curtea, colectează echipament de camping. (2) Numai Gosh a rămas. (3) De serviciu la intrare și așteaptă pe cineva...

(4) În cele din urmă a apărut ea. (5) O creatură misterioasă de treisprezece ani, o frumusețe incredibilă, cu un zâmbet de la ureche la ureche, cu ochi aurii, cu o talie subțire. (6) Vera.

- (7) Bună, - spune Verochka și se înfioră. - (8) Încă e frig... (9) Dă-mi o jachetă.

(10) Gosha își aruncă o jachetă peste umeri, rămâne într-un tricou, iar pielea mâinilor lui devine acoperită de coșuri.

- (11) Tatăl tău a adus ceva din Anglia?

- (12) Da. (13) Iată, uite, un tranzistor.

- (14) I-ai adus ceva mamei tale? (15) Spirite, de exemplu? (16) Adu să vezi.

- (17) Dar cum pot... (18) Vera, eu... (19) Ei bine, e incomod...

- (20) Apoi stai pe cap. (21) Ei bine?!

- (22) Haide, Verk... (23) Nu...

- (24) Acum stai pe cap!

- (25) Ei bine, te rog... (26) Gosha se apropie de perete, se lasă în patru picioare și, după mai multe încercări nereușite, se opune. (27) Vera îl urmărește cu severitate, ca un antrenor.

- (28) Cine este responsabil? ea intreaba.

- (29) Ei bine, tu...

- (30) Răsturnați. (31) Și târăște spiritele. (32) Altfel te voi pune pe cap toată ziua!

(33) Ștergându-și palmele pe tricou, Gosha călcă neputincios, clipește, dar Verochka este necruțătoare. (34) Și apoi, dându-i tranzistorul, Gosha se îndreaptă greu spre apartamentul lui.

- (36) Aceasta este o rachetă, - raportează impresionant Seryozhka. - (37) Să lansăm în pădure.

(38) Vera urmărește cu condescendență cum băieții se joaca cu racheta, cum o pun cu grijă pe treptele de la intrare și ei înșiși merg după rucsacuri.

(39) După ce a așteptat ca băieții să se ascundă pe scări, Gosh iese în curte. (40) Se uită în jur, îi dă lui Verochka o sticlă albastră strălucitoare.

(41) Gosha este puțin supărat: nu a vrut să ia această sticlă, scoate-o încet, dar Verochka l-a forțat. (42) Pentru ea, vezi tu, propriul ei capriciu este mai scump. (43) Și Gosha este acum furios și vorbește aproape condescendent cu Verochka: (44) „Uite, uite, dacă vrei...”

(45) Vera își înțelege starea. (46) Și nu-i place că Gosha vorbește jos. (47) Fața lui Verochka devine gânditoare. (48) Își înclină capul într-o parte, strâmbă ochii. (49) Înainte, acum vreo trei ani, cu o asemenea expresie, Vera s-a repezit să lupte (și a luptat mai curat decât băieții). (50) Acum ea nu se luptă. (51) Există și alte moduri.

(52) Ea ia fără tragere de inimă flaconul albastru.

- (53) Deci, desigur... (54) Ai meciuri?

- (55) Chibrituri? .. (56) Ei bine, într-o jachetă... uită-te în buzunar.

- (57) Da. (58) Acum dă foc la coada aceea! - (59) Verochka arată spre racheta lăsată de băieți.

- (60) De ce? .. - mormăie Gosha fără să se gândească la nimic. - (61) Ce este?

- (62) Bombă. (63) Lasă-l să bată.

- (64) Ei bine! .. - mormăie Gosha încurcat. - (65) Acesta este...

- (66) Cine este responsabil?

- (67) Verka, oprește-te!

- (68) Oh, nu? - (69) Vera lovește un chibrit și aduce lumină în coada rachetei. (70) În cele din urmă, ceva șuieră, țipă ca untul într-o tigaie...

- (71) Verka! (72) Pleacă!...

(73) Vera stă sfidătoare deasupra unui tub de carton fumuriu. (74) Și aici văd începutul isprăvii, realizarea și sfârșitul ei. (75) Gosha, amorțit de groază Doamne, agățat de perete cu fața răsucită, tăcut, timid și timid Gosha o împinge brusc pe Verochka și - pe burtă - cade pe o rachetă.

(După E. Shim)*

Scrieți un eseu-raționament, dezvăluind sensul afirmației poetului și scriitorului rus V.A. Soloukhin: „Epitetele sunt hainele cuvintelor”. Justificați-vă răspunsul dând 2 exemple din textul citit.

1. 
   Celebrul scriitor și poet rus V. Soloukhin credea: „Epitetele sunt hainele cuvintelor”. Sunt pe deplin de acord cu această afirmație. Un epitet este o definiție artistică figurativă care face vorbirea mai colorată și mai expresivă.

Voi încerca să demonstrez această idee pe exemplul textului lui Eduard Shim.

În fraza 5, epitetele „misterios” (creatură) și „incredibil” (frumusețe) îl ajută pe autor să deseneze un portret al eroinei.

Iar epitetul „grabă” (pași) din propoziția 35 însuflețește tabloul verbal desenat de scriitor, dă posibilitatea cititorului să-l imagineze mai bine.

Astfel, Soloukhin are dreptate: epitetele, cum ar fi „haine”, evidențiază cuvintele, conferă afirmației emotivitate și strălucire.

2.„Epitetele sunt haine ale cuvintelor”, - spune scriitorul și poetul rus V. Soloukhin și este imposibil să nu fii de acord cu această afirmație. Epitetele sunt definiții colorate pentru cuvinte, cu ajutorul cărora puteți crea imagini artistice vii și expresive.

În fața mea este un text de E. Shim, în care scriitorul folosește și epitete. De exemplu, în propoziția 5, cuvintele „misterios”, „incredibil”, „aur” îl ajută pe autor să deseneze un portret al Verei, să-i sublinieze aspectul neobișnuit, frumusețea ochilor ei.

Epitetele servesc nu numai pentru a da figurativitate cuvintelor, pentru a sublinia oricare caracteristici articole. Cu ajutorul acestui mijloc de exprimare, puteți arăta emoțiile, sentimentele personajelor literare. Așadar, în propoziția 75 din acest text, epitetul „deformat” caracterizează starea emoțională a băiatului Gosha, teama, groaza lui că racheta ar putea exploda.

În concluzie, aş dori să spun că exemplele date din textul lui E. Shim dovedesc validitatea afirmaţiei lui V. Soloukhin. Epitetele sunt într-adevăr o coajă strălucitoare pentru alte cuvinte, cu ajutorul lor puteți transmite o varietate de culori, sentimente ale autorului și personajelor, puteți evalua fenomene și acțiuni.

3. Cuvintele poetului și scriitorului rus V.A. Soloukhin, așa înțeleg. Un epitet este o definiție artistică a unui obiect, o acțiune care ne face vorbirea vie, figurativă și exactă. Epitetele dau emoționalitate vorbirii noastre.

(1) Tolyei nu i-a plăcut toamna. (2) Nu mi-a plăcut pentru că cădeau frunzele și „mai rar soarele strălucea”, și mai ales pentru că toamna ploua des și mama nu-l lăsa să iasă afară.

(3) Dar apoi a venit o astfel de dimineață când toate ferestrele erau în cărări șerpuite de apă, iar ploaia a ciocănit și a ciocănit ceva în acoperiș... (4) Dar mama mea nu a ținut-o pe Tolia acasă, ci chiar s-a grăbit. (5) Și Tolia a simțit că acum era destul de mare: și tata s-a dus la muncă

Pe orice vreme!

(6) Mama a scos din dulap o umbrelă și o haină de ploaie albă, pe care Tolya le-a îmbrăcat în secret în loc de halat, când ea și băieții se jucau cu doctorii.

- (7) Unde esti? Tolia a fost surprinsă.

- (8) Te voi însoți.

- (9) Eu... mă vezi? (10) Ce ești?

(11) Mama a oftat și a pus lucrurile gătite înapoi în dulap.

(12) Lui Tolya îi plăcea foarte mult să alerge la școală în ploaie. (13) Odată s-a întors și și-a văzut deodată mama pe cealaltă parte a străzii. (14) Pe stradă erau multe haine de ploaie și umbrele, dar și-a recunoscut mama imediat. (15) Și ea, observând că Tolia s-a întors, s-a ascuns după colțul unei case vechi cu două etaje.

(16) „Se ascunde!” gândi Tolia furioasă. (17) Și a alergat și mai repede, ca să nu se gândească maică-sa să-l ajungă din urmă.

(18) Lângă școală însăși, s-a întors din nou, dar mama lui nu mai era.

(19) „S-a întors”, gândi el uşurat.

(20) Pe linia solemnă, elevii s-au aliniat la ore. (21) O tânără profesoară și-a periat cu pricepere șuvițele umede de păr de pe față și a strigat:

- (22) Primul „B”! (23) Primul „B”!

(24) Tolya știa că primul „B” era el. (25) Profesorul a dus copiii la etajul al patrulea.

(26) Chiar și acasă, Tolya a decis că nu va sta niciodată la un birou cu o fată. (27) Dar profesorul, parcă în glumă, l-a întrebat: (28) „Probabil vrei să te așezi cu Chernova, nu?” (29) Și lui Tolya i s-a părut că într-adevăr visează mereu să stea lângă Chernova.

(30) Profesorul a deschis revista și a început apelul nominal. (31) După apel nominal, ea a spus:

- (32) Orlov, te rog acoperi fereastra.

(33) Tolya a sărit imediat și s-a dus la fereastră, dar nu i-a fost ușor să ajungă la mâner. (34) S-a ridicat și a înghețat deodată în vârful picioarelor: în afara ferestrei și-a văzut deodată mama. (35) Stătea în picioare ținând în mâini o umbrelă împăturită, ignorând ploaia care picura din haina ei de ploaie și se uită încet la ferestrele școlii: probabil mama ei voia să ghicească în ce clasă era Tolya ei.

(36) Și atunci nu a putut să se enerveze. (37) Dimpotrivă, a vrut să se aplece în stradă, să-i facă semn mamei și cu voce tare, ca să nu înece ploaia, să strige: (38) „Nu-ți face griji! (39) Nu-ți face griji, mami... (40) Totul este bine! (41) Dar nu putea să strige, pentru că strigătul nu trebuie să fie în lecție.

(După A. Aleksin)*
* Aleksin Anatoly Georgievici (născut în 1924 - - scriitor, dramaturg. Lucrările sale, precum „Fratele meu cântă la clarinet”, „Personaje și interpreți”, „Al treilea rând în al cincilea rând”, etc., povestesc în principal despre lumea tineret.
Scrieți un eseu-raționament, dezvăluind sensul afirmației celebrului filolog N.M. Shansky: „Pe exemplul unei propoziții complexe, se poate urmări modul în care o persoană exprimă relația dintre lume și propriul punct de vedere”.
1. Cunoscutul filolog N. Shansky a scris: „Pe exemplul unei propoziții complexe, se poate urmări modul în care o persoană exprimă relația dintre lume și propriul punct de vedere.”

Sunt pe deplin de acord cu această afirmație. Într-adevăr, folosirea propozițiilor complexe oferă multe oportunități de a ne transmite gândurile.

Să ne întoarcem la textul lui A. Aleksin. Complicată (cu o propoziție explicativă) este propoziția 26, în care sunt transmise gândurile eroului.

Și propoziția 41 explică de ce nu poți țipa în clasă. Aceasta este o propoziție complexă cu o propoziție adverbială de cauză.

Astfel, N. Shansky are dreptate: rolul propozițiilor complexe în transmiterea gândurilor noastre în raport cu lumea din jurul nostru este foarte mare.

(1) Eu și mama mea ne-am mutat în această casă recent. (2) Cel mai interesant lucru aici este curtea. (3) Este mare, verde, există un loc pentru a juca mingea, a-ți ascunselea și diverse alte jocuri. (4) Băieții au jucat aproape în fiecare zi, mai ales vara. (5) Și i-am cunoscut treptat și ne-am tratat cu toții într-un mod bun.

(6) Apoi au început să mă numească arbitru în meciurile de volei. (7) Nimănui nu-i plăcea să judece, toată lumea voia să se joace, iar eu mereu mă rog: cum să nu ajut prietenii? .. (8) Și s-a întâmplat ca pe pridvorul larg al vecinului casa de lemn am jucat șah și loto.

(9) Ocazional, băieți veneau la mine acasă. (10) Au ascultat discuri, au cântat cu calea ferată, au vorbit despre asta și asta, dar despre nimic grav.

(11) Și băieților le-a plăcut și când am lăsat porumbeii de hârtie să iasă din balcon. (12) Mai precis, nu erau tocmai porumbei. (13) Am învățat cum să fac păsări din hârtie care arată ca farfuriile zburătoare.

(14) Destul de rotund, doar cu un pliu la mijloc și cu ciocul triunghiular. (15) Au zburat grozav, în cercuri largi netede. (16) Uneori vântul îi ridica la o înălțime decentă și îi ducea departe din curte.

(17) Băieții au urmărit fiecare porumbel într-o mulțime - oricine îl apucă primul! (18) Ca să nu existe groapă de gunoi, s-a hotărât să se spună dinainte care porumbel trimit cui.

(19) Cert este că am pictat fiecare porumbel cu pixuri. (20) Pe unul a pictat tot felul de modele, pe celălalt - bărci în mijlocul mării, pe al treilea - orașe fabuloase, pe al patrulea - flori și fluturi. (21) Și tot felul de imagini spațiale. (22) Și multe altele - sa dovedit frumos și interesant.

(23) Băieților, desigur, le-a plăcut, dar eu eram încă un străin printre ei. (24) Și m-am săturat brusc să las porumbei să iasă din balcon.

(25) Am făcut-o pe ultima și - nu știu eu de ce - am pictat cerul de seară, soarele portocaliu la orizont și drumul pe care merg doi băieți unul lângă altul.

(26) Deși nu, știam de ce am desenat asta. (27) Am vrut să apară un prieten. (28) Nu întâmplător, nu timp de o oră când alergă să joace șah sau să asculte pe Paul McCartney, ci una adevărată...

(29) Am trimis un porumbel de pe balcon, și vântul l-a apucat și l-a dus în spatele plopilor. (30) Și m-am gândit: cineva o va găsi, ghici, vino la mine...

(1) În zori, Lenka și cu mine am băut ceai și ne-am dus la mshary să căutăm cocoș de munte. (2) A fost plictisitor să plec.

- (3) Tu, Lenya, ai spune ceva mai distractiv.

- (4) Ce să spun? răspunse Lenka. - (5) Este vorba despre bătrânele din satul nostru. (6) Aceste bătrâne sunt fiicele celebrului artist Pozhalostin. (7) A fost academician, dar a ieșit din ciobanii noștri, din muci. (8) Gravurile sale sunt atârnate în muzeele din Paris, Londra și aici, în Ryazan. (9) Probabil văzut?

(10) Mi-am amintit de frumoasele gravuri, din când în când, ușor îngălbenite, de pe pereții camerei mele din casa a două bătrâne supărătoare. (11) Mi-am amintit și de primul, foarte ciudat sentiment din gravuri. (12) Erau portrete ale unor oameni de modă veche și nu puteam scăpa de părerile lor. (13) O mulțime de doamne și bărbați în redingote strâns cu nasturi, o mulțime din anii șaptezeci ai secolului al XIX-lea, mă privea de pe pereți cu profundă atenție.

- (14) Cumva, fierarul Yegor vine la consiliul satului, - a continuat Lenya. - (15) Nu e nimic, zice el, care să repare ce se cere, așa că să tragem clopotele.

(16) Fedosya, o femeie din Deșert, intervine aici: (17) „La casa Pozhalostinilor, bătrânele merg pe scânduri de aramă. (18) Ceva este mâzgălit pe acele plăci - nu înțeleg. (19) Aceste plăci vor fi utile.

(20) Am venit la Pozhalostini, am spus care s-a întâmplat și am cerut să arăt aceste panouri. (21) Bătrâna scoate scânduri învelite într-un prosop curat. (22) M-am uitat și am înghețat. (23) Sunt mamă sinceră, ce lucrare delicată, ce sculptură solidă! (24) În special portretul lui Pugaciov - nu poți căuta mult timp: se pare că vorbești singur cu el. (25) „Dă-mi scândurile pentru depozitare, altfel le vor topi în cuie”, îi spun.

(26) 3 a strigat și a zis: (27) „Ce ești! (28) Aceasta este o valoare națională, nu le voi da pentru nimic.

(29) În general, am salvat aceste plăci - le-am trimis la Ryazan, la muzeu.

(30) Apoi au convocat o adunare ca să mă judece pentru că am ascuns scândurile. (31) Am ieșit și i-am spus: (32) „Nu tu, ci copiii tăi vor înțelege valoarea acestor gravuri, dar munca altcuiva trebuie respectată. (33) Un om a ieșit din păstori, a studiat zeci de ani pe pâine neagră și apă, atâta muncă s-a investit în fiecare tablă, nopți nedormite, chin uman, talent...”

- (34) Talent! – repetă Lenya mai tare. - (35) Trebuie să înțelegi asta! (36) Este necesar să prețuim și să apreciezi! (37) Este adevărat?

(După K.G. Paustovsky) *

* Paustovski Konstantin Georgievici (1892-1968) - scriitor și publicist rus, maestru al prozei lirice și romantice, autor de lucrări despre natură, povești istorice, memorii artistice.

Scrieți un eseu-raționament, dezvăluind sensul afirmației celebrului filolog rus F.I. Buslaev: „Numai într-o propoziție cuvintele individuale, terminațiile și prefixele lor își capătă sensul”.Argumentând răspunsul, dați 2 exemple din textul citit.

Dați exemple cu numere sugestiile potrivite sau folosiți ghilimele.

Puteți scrie o lucrare într-un stil științific sau jurnalistic, dezvăluind subiectul pe material lingvistic. Puteți începe eseul cu următoarea afirmație.

Eseul trebuie să aibă cel puțin 70 de cuvinte. Scrieți un eseu cu atenție, scris de mână lizibil.

EȘEMUL DE ESEU

№ 1

Doar cuvintele legate în propoziții capătă sens semantic. Acest lucru a fost discutat de F.I. Buslaev, care a scris: „Numai într-o propoziție cuvintele individuale, terminațiile și prefixele lor își capătă sensul.”
Pentru a-mi dovedi judecățile, să ne întoarcem la text. În primul rând, autorul a folosit cuvântul „femei bătrâne”. În ea, sufixul -ushk- înseamnă o atitudine politicoasă față de bătrâne. În propozițiile 1-2, autorul îl cheamă pe băiat în două moduri: Lenya și Lenka. Toată lumea l-a numit pe băiat Lyonka, iar autorul îl cheamă într-un mod adult, astfel încât să pară așa în ochii noștri. În al doilea rând, în propoziția 9 autorul folosește verbul la plural. h. Acest formular este folosit atunci când o persoană se adresează altuia cu respect.

Astfel, în rezumat, pot spune că F.I.Bușlaev a avut dreptate când a afirmat că cuvintele își găsesc sensul doar la introducerea unei propoziții sau a unui text.

№ 2

„Numai într-o propoziție cuvintele individuale, terminațiile și prefixele lor își dobândesc sensul”, a declarat celebrul filolog rus F. I. Buslaev într-una dintre lucrările sale. Și acest lucru este adevărat, deoarece utilizarea terminațiilor și a prefixelor în cuvinte individuale le schimbă oarecum sensul, dar nu le oferă un sens atât de profund ca într-o propoziție.

Dacă ne întoarcem la textul de control, atunci în el puteți găsi o mulțime de exemple de utilizare a prefixelor și a terminațiilor pentru a da propoziției mai multă expresivitate și a sublinia sensul cuvântului cu prefixul. O astfel de propoziție (3) o întâlnim deja la începutul textului. În această propoziție, cuvântul „înveselește-te” definește tema poveștii așteptate și este o confirmare logică a propoziției anterioare, iar cuvântul fără prefix ar fi complet nepotrivit aici.

Cuvintele individuale nu au o importanță mai mică în textul citat. Din poveste, înțelegem că toată lumea din sat îl numește pe eroul poveștii altceva decât Lenka. Autorul se referă la el cu numele său complet - Lenya, renunțând astfel la neglijență și arătând respect față de păstor (14).

În ceea ce privește utilizarea diferitelor finaluri în text, prezența acestora oferă narațiunii o colorare emoțională mai strălucitoare și vă permite să transmiteți valoarea despre ceea ce este povestea. Propozițiile (28) și (33) pot servi drept exemplu în acest sens.

Și cuvântul neobișnuit „talent” în combinație cu un semn de exclamare rezumă povestea ciobanului și transmite respectul nemărginit al lui Lenka pentru talentul unei persoane care a fost un cioban ca el, respectul pentru munca umană, perseverența și abilitățile.

Pe baza acestor considerații, putem concluziona că cuvintele individuale, prefixele și terminațiile lor capătă sens numai în propoziții întregi care fac parte din orice narațiune.

Dimensiune: px

Începeți impresia de pe pagină:

transcriere

1 Compoziție 1 Filologul rus F.I. Buslaev a declarat: „Numai într-o propoziție cuvintele individuale, terminațiile și prefixele lor își capătă sensul.” Așa înțeleg această frază. Mediul verbal ajută cititorul să stabilească sensul în care este folosit cuvântul, în special cel polisemantic sau omonim. Voi da exemple din textul lui K.G.Paustovsky. În primul rând, în propoziția 30 (Apoi a fost convocată o ședință pentru a mă judeca pentru că ascund panourile.) Există un cuvânt ambiguu „judecător”. În această propoziție, are următorul înțeles: „A lua în considerare cazul cuiva în instanță, precum și în instanță publică”. În al doilea rând, în propoziția 32 (Nu tu, ci copiii tăi vor înțelege valoarea acestor gravuri, dar trebuie citită lucrarea altcuiva.) Omonimul „revere” este folosit în sensul „la fel ca să onoreze”. realiză-l în sensul „petreci ceva timp citind”, atunci sensul semantic al propoziției va fi încălcat. Astfel, pot concluziona că afirmația lui F.I. Buslaev este adevărată. Compoziția 2 V. A. Soloukhin a argumentat: „epitetele sunt hainele cuvintelor.” Cu ajutorul epitetelor, autorul, așa cum ar fi, „îmbrăcă” cuvântul, dezvăluindu-i sensul mai deplin, clar și mai precis, subliniind principalele trăsături ale obiectelor. Să ne întoarcem la textul lui E. Yu. Shim pentru a confirma această idee. În primul rând, în propoziția 5, este folosit epitetul „aur”, cu ajutorul căruia autorul descrie aspectul fetei mult mai expresiv, creând un portret precis și unic al Verei. În al doilea rând, în propoziția 75 găsesc o serie de epitete evaluative: „liniștit”, „timid”, „înfricoșat”, din aceste definiții care descriu personajul lui Grisha, putem concluziona ce ispravă a realizat băiatul aruncându-se pe o rachetă. Astfel, folosind exemple din text, ne-am convins de corectitudinea afirmației lui V. A. Soloukhin. Compoziție 3 N.M. Shansky a spus că „pe exemplul unei propoziții complexe, se poate urmări modul în care o persoană exprimă relația dintre lume și propriul punct de vedere”. Înțeleg această frază după cum urmează: în partea principală a propoziției complexe este așezat sensul principal al frazei, iar în propoziția subordonată - punctul de vedere al autorului cuvintelor despre ceea ce se întâmplă în jur. Voi da exemple din textul lui A. G. Aleksin. În primul rând, să acordăm atenție propoziției 26 („Chiar și acasă, Tolya a decis că nu va sta niciodată la birou cu o fată.”). Partea principală a propoziției complexe spune la ce se gândea băiatul, iar în propoziția subordonată, fără a explica cursul gândirii sale (în clasele inferioare, a sta cu o fată este considerat rușinos), se dă o decizie categorică. În al doilea rând, în propoziția complexă 41 („Dar el nu putea să strige, pentru că strigătul nu trebuie să fie în lecție. „) propoziţia subordonată explică că băiatul nu poate încălca regulile şcolii, deşi îşi doreşte neapărat să o facă. Astfel, pot concluziona că afirmaţia lui N.M. Shansky este adevărată. Compoziţia 4 Celebrul filolog N.M. Shansky a spus: „În discursul monologului, un gândirea completă uneori nu se încadrează într-o singură propoziție, iar exprimarea ei necesită un întreg grup de propoziții care sunt interconectate în sens și gramatical. „Înțeleg această frază după cum urmează. În efortul de a acoperi subiectul pe scară largă, vorbitorul folosește un astfel de formă de vorbire ca monolog.Discursul se caracterizează prin extindere și prezența unor construcții comune legate în sens și gramatical.Voi da exemple din textul lucrărilor V.P. și le voi lăsa să iasă din balcon către băieți, toate cele trei propoziții sunt legate în sens și reprezintă un gând complet. 2-3, se manifestă clar legătura gramaticală dintre propozițiile monologului, care se leagă folosind pronumele personal „el” folosit în a treia propoziție în locul cuvântului „curte”. Astfel, afirmația lui N.M. Shansky este adevărată.

2 Compoziție 5 Renumit lingvist N.S. Valgina crede că „cu ajutorul unei liniuțe, o încărcătură emoțională mare, se transmite tensiunea psihologică”. Voi încerca să dezvălui sensul acestei afirmații. O liniuță este un semn de punctuație cu care puteți înțelege logica unei propoziții, puteți transmite intonația, puteți înțelege sentimentele personajelor. Pentru a confirma cele spuse, să ne întoarcem la propoziţiile din textul lui T.N. Tolstoi („Asta este fericirea. Acesta este cinema.”), care dezvăluie clar sentimentul de încântare pe care spectatorul îl trăiește în așteptarea unui spectacol de film, ca un miracol. În propoziția 26 („Cinema pretinde că tot ce vezi este adevărat.”), liniuța indică starea psihologică a privitorului, care iubește și crede în vise și miracole și, prin urmare, în cinema. Privind-o, el empatizează cu personajele și crede în tot ce se întâmplă pe ecran. Astfel, exemplele date dovedesc validitatea N.S. Valgina. Alcătuire 5.1 Scrieți un eseu-raționament, dezvăluind sensul afirmației celebrului lingvist modern N.S. Valgina: „Cu ajutorul unei liniuțe, o încărcătură emoțională mare, se transmite tensiunea psihologică”. Vorbirea umană este de neconceput fără emoții. LA vorbire orală le exprimăm cu pauze scurte sau lungi, cu intonație ascendentă sau descendentă. Cum exprimi emoțiile în scris? Desigur, cu ajutorul semnelor de punctuație. Astfel, liniuța joacă un rol important și semnificativ în punctuație. Potrivit lingvistului N. S. Valgina, „cu ajutorul unei liniuțe, a unei sarcini emoționale ridicate, se transmite tensiunea mentală”. Da, este adevarat. O liniuță este un semn de punctuație foarte important care exprimă părerea și sentimentele autorului și este folosit pentru a ne decora discursul, pentru a-i conferi emoționalitate. Dăm exemple din textul lui T. Tolstoi. În primul rând, în propoziția 8 („Dar cinematograful Ars, o șopronă săracă pe piață”, este folosit de autor pentru a spori rolul cinematografului, pentru a arăta că acesta este cu adevărat „alt lucru” și, de asemenea, pentru a-i opune Teatrul. În al doilea rând, în propoziția 27 („Teatru pentru adulți, cinema pentru copii”), autorul folosește o liniuță pentru a „sublinia” că teatrul aparține adulților, iar cinematograful aparține copiilor. Aici liniuța ajută la exprimarea unei încărcături emoționale deosebite. Fără el, sensul propoziției ar fi de neînțeles. Astfel, se poate susține că lingvistul N. S. Valgina avea perfectă dreptate. La urma urmei, fără o liniuță, discursul nostru ar deveni de neînțeles și plictisitor. Compoziția 6 Celebrul lingvist L.T.Grigoryan a afirmat: „În propoziții complexe fără uniuni semne diferite se folosește punctuația deoarece fiecare dintre ele indică o relație semantică specială între părți. Cum înțeleg această frază? Propozițiile complexe non-uniune diferă de cele conexe prin faptul că relațiile semantice dintre propozițiile simple sunt mai puțin clar exprimate în ele, totuși semnele de punctuație sunt determinate de sens. Voi da exemple din textul lui K. Shakhnazarov. Mai întâi, în propoziția 5 (Doamnele erau așezate în scaune comode; bărbații, formând grupuri, discutau între ei.) Se pune punct și virgulă, deoarece propozițiile simple cu sensul de enumerare au sensul simultaneității acțiunilor efectuate. În al doilea rând, în propoziția complexă de non-uniuni 39 (eu sunt oaspetele aici cu „Nightingale”-ul meu!) Se folosește o liniuță, deoarece prima parte are sensul timpului. Astfel, afirmația lui L.T.Grigoryan este adevărată.

3 Compoziție 7 Cunoscutul filolog și filozof A.A.Averintsev a susținut că „sarcina autorului argumentului este de a-și fundamenta punctul de vedere cât mai convingător posibil. Pentru a face acest lucru, este necesar să furnizați cât mai multe dovezi posibil, plasându-le într-o anumită secvență. Așa înțeleg această frază. Atunci când face un raționament motivat, în care să existe cât mai multe dovezi posibil, autorul vine în ajutorul lui cuvinte introductive. Ele ajută la construirea unui raționament coerent, conectat logic și rezonabil. Voi da exemple din textul lui E.V. Grishkovets. Deci, în propoziții, scriitorul folosește cuvintele introductive „în primul rând” și „al doilea”, care nu numai că indică ordinea gândurilor, ci îl ajută și să-și fundamenteze cu autoritate punctul de vedere. Iar în propozițiile 3 și 23, autorul folosește cuvântul introductiv „desigur”, care conferă propoziției un anumit grad de încredere, transmite convingerea vorbitorului că are dreptate. Astfel, pot concluziona că afirmația lui A.A.Averintsev este adevărată. Compoziţia 8 Celebrul lingvist modern N.S. Valgina consideră că semnele de punctuație „ajută scriitorul să facă evidențieri semantice foarte subtile, să se concentreze pe detalii importante și să le arate semnificația”. Așa înțeleg această frază. Una dintre funcțiile semnelor de punctuație este funcția de selecție. Caracterele distinctive sunt virgule pereche, liniuțele, parantezele și ghilimelele, cu ajutorul cărora se disting astfel de construcții precum completări separate, definiții, aplicații și circumstanțe; clarificarea membrilor propunerii; cuvinte și propoziții introductive; contestații și interjecții; discurs direct și citate; cuvinte afirmative, negative și interogativ-exclamative. Voi da exemple din textul lui V. Oseeva. În primul rând, în propoziții, autorul folosește un astfel de semn ca liniuță pentru a evidenția replicile personajelor din dialog, demonstrând semnificația acestora în text. În al doilea rând, în propoziția 20 se folosește un astfel de semn precum virgulele pereche, cu ajutorul căruia autorul evidențiază cuvântul introductiv „părea”, atrăgând atenția cititorilor asupra detaliu important: fata era atât de speriată de Yakov încât picioarele ei păreau să fie înrădăcinate în prag. Astfel, afirmația lui N.S. Valgina este adevărată. Compoziție 9 L.Yu. Maksimov a scris: „Cu ajutorul unei liniuțe de paragraf (sau a unei linii roșii), sunt evidențiate cele mai importante grupuri de propoziții sau propoziții individuale din compoziția întregului text”. Așa înțeleg această frază. Paragraful clarifică structura compozițional-sintactică a textului și îndeplinește o funcție expresiv-selectivă, exprimând dinamica, schimbarea rapidă a evenimentelor. Un paragraf poate conține ideile principale ale textului. Voi da exemple din textul lui A. Aleksin. Așadar, cu propoziția 5 începe al doilea paragraf, care conține informații noi față de precedentul: explică de ce toți invitații au comparat păpușa cu fata. Teza 17 începe al treilea paragraf, care îndeplinește o altă funcție, expresivă și discriminatorie. Povestește despre apariția unei păpuși în eroină, care i-a displacut imediat, deoarece jucăria era mai înaltă decât ea. Din acest paragraf, tonul narațiunii se schimbă, are loc o schimbare rapidă a evenimentelor. Astfel, expresia lui L.Yu.Maksimov este adevărată. Compozitie 10 K.G. Paustovsky deține afirmația: „Pușkin a vorbit și despre semnele de punctuație. Ele există pentru a evidenția gândul, pentru a aduce cuvintele în raportul potrivit și pentru a oferi frazei lejeritate și sunetul potrivit. Semnele de punctuație sunt ca notația muzicală. Ei țin ferm textul și nu îi permit să se prăbușească. Așa înțeleg această frază. Semnele de punctuație ajută scriitorul să exprime cu acuratețe și clar gândurile și sentimentele, iar cititorul să le înțeleagă. Scopul semnelor de punctuație este de a indica articularea semantică a vorbirii, precum și de a ajuta la identificarea structurii sintactice a acesteia. Voi da exemple din textul lui M.L.Moskvina. În primul rând, la sfârșitul propoziției 8 („Am un teckel, mă numesc Kit”) există o elipsă care indică articularea semantică a vorbirii. Acest semn este în acest caz denotă subestimare, posibilitatea de a continua textul. În al doilea rând, în propoziția 24, care se termină cu cuvintele „chiar dacă te spargi”, există un semn de exclamare, care este folosit pentru a exprima un sentiment de nemulțumire, durerea eroului cu privire la faptul că nu i s-a permis să audieze cu un câine la Casa de Cultură. Astfel, afirmația lui K.G. Paustovsky este adevărată.

4 Compoziție 11 V.G. Vetvitsky a argumentat: „Un substantiv este ca un dirijor al unei orchestre gramaticale. Este urmărit cu atenție de către jucătorii orchestrei, cuvintele dependente și sunt asemănate cu el în formă, sunt în concordanță cu ea. Așa înțeleg această frază. Într-o propoziție, un substantiv intră în compuși organizați gramatical cu alte cuvinte, formând fraze. Acționând ca cuvânt principal, subordonează cuvintele dependente. Când se convine, formele cuvântului dependent sunt asemănate cu formele cuvântului principal (în gen, număr, caz). La control, cuvântul dependent este pus în cazul pe care îl cere cuvântul principal. În primul rând, în propoziția 25 („După părinții mei, bunica mea și cu mine am procedat nerezonabil și am fost oameni greșiți”), substantivul „oameni”, acționând ca dirijor al unei „orchestre gramaticale”, își subordonează cuvântul dependent „greșit”. ”, exprimat prin adjectivul, care în orice (la gen, număr, caz) se supune cuvântului principal. În al doilea rând, într-una dintre părțile propoziției compuse 1 („au proiectat fabrici împreună”) din sintagma atunci când gestionează, cuvântul-orchestrant dependent, exprimat prin substantivul „fabrici”, este pus în cazul în care cuvântul principal îl cere. Astfel, expresia lui V.G. Vetvitsky este corectă. Compoziție 12 Scriitorul L.S. Sukhorukov a spus că „vorbirea noastră este cea mai importantă parte nu numai a comportamentului nostru, ci și a personalității noastre, a sufletului nostru, a minții”. Așa înțeleg această frază. Datorită limbajului, o persoană poate transmite ceea ce gândește, ce gândește, cum se raportează la ceea ce gândește. Prin transmiterea vorbirii, o persoană se caracterizează din diferite părți. Voi da exemple din textul lui A.G.Aleksin. În primul rând, propozițiile sunt întrebări retorice, întrebări care nu necesită un răspuns. Acest mijloc de exprimare sintactic este folosit aici pentru a transmite îndoielile eroului. În al doilea rând, tatăl băiatului folosește adesea propoziții exclamative în discursul său (13, 15), ceea ce indică emoționalitatea lui și marea dragoste pentru fiul său. Pe baza celor de mai sus, pot concluziona că vorbirea este o parte importantă a „personalității noastre, sufletului, minții noastre”. În consecință, declarația L.S. Sukhorukov are dreptate. Componenţa 13 Celebrul lingvist I.G. Miloslavsky a spus: „Atitudinea scriitorului față de raportat poate fi adesea exprimată cu ajutorul unor cuvinte „mici”, care sunt considerate a fi oficiale, particule și uniuni”. Așa înțeleg această frază. Cuvintele de serviciu, împreună cu cele semnificative, îl ajută pe scriitor să-și transmită gândurile și atitudinea față de ceea ce este raportat. Uniunile joacă rolul de legături între unitățile sintactice și ajută la transmiterea diferitelor relații semantice între ele. Particulele oferă diverse nuanțe semantice sau emoționale suplimentare cuvintelor și propozițiilor. Voi da exemple din textul lui N.I. Dubova. În primul rând, în propoziția 2 („Nu poți reinventa avionul dacă a fost inventat cu mult timp în urmă, sau descoperi noi țări dacă totul a fost deja acoperit în sus și în jos!”) Găsesc particula modală „la fel”, care îl ajută pe scriitor. evidențiază cel mai important cuvânt „imposibil”, introduce o nuanță suplimentară de sens în propoziție - amplificare. În al doilea rând, conjuncția „dar” din propoziția 31 („Da, am putea surprinde lumea, dar încă nu știam cum”) permite autorului să contrasteze conținutul celor două părți ale enunțului, să povestească despre dorința băieților, pe care nu o puteau realiza. Pe baza celor de mai sus, pot concluziona că afirmația lui I.G. Miloslavsky este adevărată. Compoziție 14 Lingvistul A.M. Peshkovsky a spus că „fiecare parte a discursului are propriile sale merite”.

5 Înțeleg această expresie după cum urmează. Părțile de vorbire sunt grupuri de cuvinte în care cuvintele unei limbi sunt distribuite pe baza semnificației lor comune, a caracteristicilor morfologice și sintactice. Voi da exemple din textul lui A.G. Alexina. În primul rând, în propoziția 2 („Masha știa să facă totul: desenează, cântă, umblă pe mâinile ei”), autoarea textului folosește verbele: „desenează”, „cântă”, „merg”, „demnitatea” dintre care constă în faptul că ele denotă acţiunea obiectului se află în forma initiala verb, în ​​propoziție sunt predicatul. Cu ajutorul acestei părți de vorbire, se subliniază diversitatea abilităților fetei. În al doilea rând, în propozițiile 19 („Mașei i s-a promis gradul de academician, Lyalya cuceritorul sexului puternic și creatorul unei familii fericite”) găsesc adjective: „puternic”, „fericit”, a cărui „demnitate” stă. în faptul că denotă un semn al unui obiect, se schimbă prin cazuri și numere, iar la singular după gen, pot avea o formă completă și scurtă, în această propoziție sunt definiții.Adjectivele dau textului expresivitate, emoționalitate.Pe baza cele de mai sus, pot concluziona că afirmația lui A.M. Peshkovsky este adevărată 15 Lingvistul S. I. Ozhegov a susținut că „o cultură înaltă a vorbirii constă în capacitatea de a găsi nu numai mijloacele exacte de exprimare a gândurilor, ci și cele mai inteligibile (care este, cel mai expresiv) și cel mai potrivit (adică cel mai potrivit pentru un caz dat)” Înțeleg această frază astfel: Cultura vorbirii este unul dintre indicatorii culturii generale a unei persoane și constă în stăpânirea limba literară, normele și regulile sale. Proprietățile distinctive ale vorbirii culturale includ acuratețea, expresivitatea și caracterul adecvat al mijloacelor de limbaj utilizate. Voi da exemple din textul lui A. Aleksin. În primul rând, în propoziția 19 („Lucy a onorat foarte mult acest maestru”), autorul folosește cuvântul din carte „onorat”, a cărui utilizare este motivată: acesta, dând întregii fraze o expresivitate deosebită, arată respectul profund al lui Lucy pentru artist. În al doilea rând, în propoziția 32 („Ei bine, merci, dragă Lucy! Olenka a glumit în rimă.”) Utilizarea cuvântului francez „merci” este foarte potrivită: nu numai că contribuie la rimarea cuvintelor, ci oferă și fraza fetei. o conotație ironică. Astfel, pot concluziona că declarația S.I. Ozhegov are dreptate. Compoziție 16 Renumit lingvist I.G. Miloslavsky afirma: „Orice repetiție, dublă sau multiplă, atrage atenția deosebită a cititorului”. Înțeleg această frază. Repetarea lexicală este una dintre modalitățile formelor descriptive și este folosită pentru a desemna un număr mare de obiecte sau fenomene, pentru a îmbunătăți o trăsătură sau un grad de calitate, a sublinia orice detalii din descriere, a crea o colorare expresivă și așa mai departe. Voi da exemple din textul lui V. Oseeva. În primul rând, în propoziția 1 întâlnesc o repetare lexicală a cuvântului „remembered”, care este folosit pentru a întări acțiunea descrisă. În al doilea rând, în propozițiile 9-10, substantivul „Duminică” este folosit pentru a indica durata acțiunii. Cum Khokholok spunea că în fiecare duminică mergea pe Dinka pe bicicletă, a făcut-o timp de doi ani. Fără îndoială, cititorul va fi atent la această repetare lexicală. Prin urmare, afirmația lingvistului I.G. Miloslavsky are dreptate. Componența 17 Declarația L.A. Așa îl înțeleg pe Novikov. Conceptul dintr-un cuvânt este întotdeauna unul, dar pot exista mai multe sensuri. De asemenea, la valoare poate fi adăugată o evaluare subiectivă sau o colorare expresiv-emoțională. Voi demonstra acest lucru cu exemple din textul lui A. Aleksin. În fraza 17, cuvântul „arcuș” din gura bunicii nu este doar un accesoriu al unui instrument cu coarde, pentru ea este un simbol al viitoarei cariere muzicale a nepotului ei.

6 În propoziția 3 găsesc cuvântul „hotărât”. În acest context, înseamnă că bunica a făcut singură o concluzie despre abilitățile remarcabile ale lui Oleg și nu a rezolvat, de exemplu, o ecuație sau o problemă. Astfel, L.A. are dreptate. Novikov, susținând că „cuvântul din vorbire are capacitatea de a generaliza și, în același timp, de a desemna individual unic”. Compoziție 18.1 Renumitul lingvist A.A. Reformed a susținut că „pronumele este o verigă convenabilă în structura limbii; pronumele vă permit să evitați repetițiile plictisitoare ale discursului, economisiți timp și spațiu în enunț. Înțeleg această frază. Pronumele pot fi folosite în vorbire în loc de substantive, adjective, numerale, adică pot fi înlocuitori pentru un nume. Ele indică obiectele și atributele lor (proprietăți, calități, cantitate) și înlocuiesc în vorbire denumirile directe ale conceptelor care sunt evidente din contextul enunțului. Voi da exemple din textul lui Anton Ivanovici Denikin, un lider militar rus. În primul rând, în propoziția 3, în locul substantivului „copil”, autorul folosește pronumele „eu”, evitând astfel repetarea plictisitoare a vorbirii. În al doilea rând, în propoziția 2 („Ceea ce ating mai întâi, asta îmi va predetermina soarta”), pronumele „ce” înlocuiește mai multe substantive în vorbire deodată, denotând „obiecte”, ajutând la evitarea tautologiei, salvând „locul în enunț”. . Astfel, afirmația lingvistului A.A. Reformat este corect. Componența 18.2 A.A. Reformed a spus: „Pronumele este o verigă convenabilă în structura limbii; pronumele vă permit să evitați repetițiile plictisitoare ale discursului, economisiți timp și spațiu în enunț. Așa înțeleg această frază. Pronumele pot fi folosite în vorbire în loc de substantive, adjective, numerale, adică pot fi înlocuitori pentru un nume. Ele indică obiectele și atributele lor și înlocuiesc în vorbire denumirile directe ale conceptelor care sunt evidente din contextul enunțului. Voi da exemple din textul lui Yu.V. Trifonova. De exemplu, în propoziția 9 autorul folosește numele de familie „Glebov”, care în propoziția 10 este înlocuit cu pronumele „el”. Această substituție ajută la evitarea repetiției și asigură coerența vorbirii, legând gramatical propoziția ulterioară cu cea anterioară. De asemenea, în propoziția 6 („Mama lui Glebov a lucrat ca însoțitor de bilete la cinema”). Scriitorul folosește sintagma „Mama lui Glebov...”, iar în propoziția 7 („Și iată serviciul ei la cinema”) el folosește pronumele „ea”, care este nume substitut. Pe baza celor de mai sus, pot concluziona că pronumele este o verigă convenabilă în structura limbii. Prin urmare, declarația lui A.A. Reformat este corect. Compoziție 19.1 Înțeleg expresia lingvistului rus A. Reformatsky după cum urmează. Alături de cuvintele care denotă anumite obiecte sau proprietățile lor, calitatea, cantitatea, există cuvinte care indică doar aceste obiecte sau atributele lor. Astfel de cuvinte se numesc pronominal (pronume). Funcția lor principală este de a fi înlocuitori pentru un nume, adică de a înlocui în vorbire denumirile directe ale unui concept care este evident din contextul enunțului. Pronumele ajută la combinarea propozițiilor într-un text coerent, pentru a evita repetarea acelorași cuvinte. Voi da exemple pe baza textului lui Y. Trifonov. Deci, în propoziția 10, folosirea pronumelui personal „el” evită repetarea substantivului „Glebov”. În plus, pronumele servește ca mijloc de comunicare între propoziții din text. Dar pronumele relative îndeplinesc funcția de comunicare între părți ale unei propoziții complexe și sunt membri ai propoziției. De exemplu, pronumele „care” din propoziția 18 este un „înlocuitor” pentru cuvântul „pugach”, joacă rolul unui subiect într-o propoziție subordonată. Astfel, A.A. avea dreptate. Reformatsky, susținând că „pronumele ies în evidență într-o clasă specială de cuvinte de substituție, care, precum „jucătorii de rezervă”, intră în teren atunci când cuvintele semnificative sunt forțate să „elibereze jocul”.

7 Compoziție 19.2 A.A. Reformatsky a spus că „pronumele ies în evidență într-o clasă specială de cuvinte de înlocuire, care, precum „jucătorii de rezervă”, intră în teren atunci când cuvintele semnificative sunt forțate să „elibereze jocul”. Așa înțeleg această frază. Alături de cuvintele care denotă anumite obiecte sau proprietățile lor, calitatea, cantitatea, există cuvinte care indică doar aceste obiecte sau atributele lor. Acestea sunt pronume a căror funcție principală este aceea de a înlocui un nume. Ele ajută la combinarea propozițiilor într-un text coerent, pentru a evita repetarea acelorași cuvinte. Voi da exemple din textul lui V.S. Tokareva. În primul rând, în propoziția 15 („Glebov l-a convins cu căldură să se ocupe de Shulepa, pe care nu-i plăcea...”) pronumele relativ „care”, „înlocuind” cuvântul „Shulepa”, îndeplinește funcția de legătură între părți. a unei propoziții complexe și, de asemenea, ajută la evitarea tautologiilor în vorbire. În al doilea rând, în propozițiile 30 („A înțeles că fiica lui nu era nevoie atunci...”) și 36 („Și complicațiile, după cum înțelegea el, urmau”), substantivul „Korolkov” este înlocuit cu pronumele „el” . În aceste exemple, cuvintele pronominale sunt folosite pentru a conecta propoziții în text. Această înlocuire ajută, de asemenea, la evitarea repetiției în vorbire. Astfel, pot concluziona că afirmația lui A.A. Reformatsky este adevărată. Compoziția 20 J. Swift a scris că „așa cum o persoană poate fi recunoscută de societatea în care se rotește, la fel poate fi judecată după limba în care este exprimată.” În discursul unei persoane, experiența sa individuală de viață, cultura sa. , psihologia lui. Modul de vorbire, cuvintele și expresiile individuale ajută la înțelegerea caracterului vorbitorului. Să încercăm să găsim o confirmare a acestui lucru în textul lui V. Tokareva. În primul rând, în propoziția 11 găsim cuvântul colocvial „retruhi”. Așa că Oksana a numit jacheta în stilul „retro”. Un astfel de argou este cel mai des folosit în discursul lor de către adolescenți, ceea ce observăm în textul pe care îl citim: Oksana avea 16 ani! În al doilea rând, în propoziția 18 există un cuvânt colocvial „scăpat”. Folosirea acesteia în comunicare ne vorbește despre autoexprimarea adolescenței, despre rezultatul atitudinii ei emoționale față de subiectul conversației. Astfel, pot spune că J. Swift a avut dreptate. Compoziția 21 Înțeleg fraza scriitorului L. Sukhorukov astfel: în discursul unei persoane, experiența sa individuală de viață, cultura sa, psihologia sa își găsesc expresie. Modul de vorbire, cuvintele și expresiile individuale ajută la înțelegerea caracterului vorbitorului sau scriitorului. Voi da exemple din textul lui Ostromir. Deci, în discursul vorbitorului, întâlnesc cuvinte și expresii precum „jachetă de piele”, „tatukhami”, „furcă de motocicletă”, „nouă” m-au tăiat”, care mărturisesc nu atât de mult despre grosolănia și proastele maniere ale eroului, ci la pasiunea lui. Folosirea unor astfel de cuvinte și expresii face parte din cultura motocicliștilor care vor să pară foarte masculini și duri chiar și prin vorbire. Dar, în același timp, eroul, vorbind despre jucăria sa moale preferată din copilărie, o numește în mod repetat cu afecțiune „pui de urs”, ceea ce indică sufletul vulnerabil al formidabilului motociclist. Deci doar un cuvânt ne spune că] eroul], se dovedește, nu este deloc ceea ce vrea să pară. Astfel, L.V. avea dreptate. Sukhorukov, când a spus că „vorbirea noastră este cea mai importantă parte nu numai a comportamentului nostru, ci și a personalității noastre, a sufletului nostru, a minții”. Alcătuirea 22 Sintagma lingvistului I.G. Miloslavsky așa înțeleg. Limba este un mod de a gândi. Este format din cuvinte care desemnează diverse obiecte și procese, precum și reguli care vă permit să construiți propoziții din aceste cuvinte. Sunt propoziții construite după legile gramaticale și scrise cu respectarea regulilor de punctuație care sunt un mijloc de exprimare a gândirii. Voi încerca să demonstrez acest lucru folosind textul lui V.Yu. Dragunsky.

8 De exemplu, propoziția 9 din acest text este un semn de exclamare. Înseamnă că se pronunță cu o intonație deosebită, extrem de emoțional. Așa că autorul, folosind posibilitățile sintaxei, transmite ideea că eroul își dorește cu adevărat să aibă un sac de box pentru a începe antrenamentul. Iar propoziția 11 („Nu există nimic de irosit bani pe prostii, te înțelegi cumva fără o peră”) este lipsită de uniune. Prima parte a acesteia este o propoziție impersonală, a doua este cu siguranță personală. Utilizarea acestor construcții îl ajută pe autor să transmită cu acuratețe opinia tatălui despre întreprinderea fiului, îi permite să-și expună succint și emoțional decizia. Iată un alt exemplu despre modul în care gramatica ajută la exprimarea unui gând. Astfel, I.G. a avut dreptate. Miloslavsky, susținând că „gramatica limbii ruse este în primul rând un mijloc de exprimare a gândirii”. Componența 23 Declarație de N.S. Valgina asa inteleg. Sintaxa, incluzând propoziţia ca unitate principală, reflectă realitatea extralingvistică. Cu ajutorul judecăților și inferențelor despre lumea lucrurilor, îmbrăcate sub formă de propoziții, se transmite relația cu această lume exterioară limbajului. Voi arăta acest lucru cu exemple din textul I.A. Mai curat. Propoziția 21 enumeră fenomene care apar simultan: „Mașenka adulmecă într-o îmbrățișare cu o păpușă” și „ceasul taie neobosit eternitatea în felii”. Schimbarea secvenței părților unei propoziții nu schimbă sensul, astfel încât relația dintre două propoziții simple într-una complexă este absolut egală. În acest caz, observăm coexistența a două situații în derulare ale realității extralingvistice. Folosind exemplul propoziției 10, putem lua în considerare manifestarea relațiilor de subordonare în sintaxă. Două fenomene nu doar coexistă, ci sunt în relație cu dependența: situația „noaptea, Lena și Sophia au început să discute despre viață nouă ” este prezentată ca principală, iar situația „când noua lor amantă a adormit” este reperul ei temporar, transmițând atitudinea ei față de această lume exterioară a limbii. Astfel, N.S. avea dreptate. Valgin, susținând că „în sintaxă se transmit conexiunile și relațiile dintre concepte, obiecte, fenomene ale lumii care înconjoară o persoană și lumea înțeleasă de o persoană”. Alcătuirea 24 Nu se poate decât să fie de acord cu afirmația lingvistului modern N.S. Valgina. Într-adevăr, elipsa este un semn plin emoțional, un indicator al stresului psihologic, descifrând subtextul, ajutând la ascunderea unui gând, nu pentru a-l da în gol. Are capacitatea de a transmite nuanțe subtile de semnificație, în plus, tocmai această evazivă este subliniată de semn, când este deja dificil să exprime ceva în cuvinte. Într-un cuvânt, elipsa este un „semn indispensabil” în ficțiune. Voi da exemple din textul S.A. Lubenetele. De exemplu, în propoziția 5 „Și Venya este și mai rău: Venya, trib, povară, sămânță”, acest semn transmite infinitatea seriei enumerate, care poate fi continuată prin alegerea altor cuvinte care rime pentru ea, de exemplu, „coronă”. , „timp”, „cerb” . Și în propoziția 27, „Acesta este un transfer de clasă pentru tine”, punctele de suspensie sunt folosite de două ori. În această situație, indică un sens ascuns cauzat de un mare stres emoțional. Astfel, putem concluziona: N.S. Valgina a avut dreptate afirmând că „elipsa este un semn frecvent și indispensabil în textele de mare intensitate emoțională, tensiune intelectuală”. Compoziția 25 Înțeleg afirmația lui VV Vinogradov după cum urmează. Cuvintele din limbaj desemnează obiecte specifice și concepte abstracte, descriu acțiuni, exprimă emoții. Dar în afara mediului lingvistic, cuvântul în sensul său este aproximativ definibil. Este contextul care face posibilă stabilirea cu acuratețe a semnificației unui cuvânt sau expresie inclusă separat. Voi demonstra acest lucru cu exemple din textul lui A. Likhanov În propoziția 26 găsesc expresia frazeologică „ochii s-au dus la frunte”. Pe baza contextului, îmi dau seama că această frază înseamnă un grad extrem de surpriză. În propoziția 18, contextul sugerează semnificația cuvântului „întocmit”, care ar trebui înțeles astfel: băiatul a făcut un plan clar de acțiune pentru el însuși. Astfel, V. V. Vinogradov a avut dreptate când a afirmat că „cuvintele și expresiile capătă diverse nuanțe semantice în contextul întregii lucrări, sunt percepute într-o perspectivă figurativă complexă și profundă”. Alcătuirea 26 Sintagma lingvistului I.B. Dove, înțeleg. Compatibilitatea lexicală a cuvintelor este capacitatea elementelor limbajului de a se conecta între ele în vorbire. Voi încerca să demonstrez acest lucru folosind textul lui Yu. Da. Yakovleva. Deci, cuvintele cu sens direct sunt combinate cu alte cuvinte printr-o conexiune subiect-logică. De exemplu, substantivul „putere” (propoziția 39) este liber legat de cuvântul „greu”. Se spune: putere grea, dar nu „putere uşoară”.

9 Același lucru se poate spune despre sintagma „nedreptate crudă”, pe care o găsim în propoziția 37. Într-adevăr, „nedreptatea” poate fi „crudă”, dar nu poate fi „bună”. Astfel, putem concluziona: I.G. a avut dreptate. Golub, susținând că „pentru utilizarea corectă a cuvintelor în vorbire, nu este suficient să le cunoaștem sensul exact, este necesar să se țină seama și de caracteristicile compatibilității lexicale a cuvintelor, adică de capacitatea lor de a se conecta cu fiecare. alte." Alcătuirea 27 Sintagma filologului G.Ya. Solganika, așa înțeleg. Într-adevăr, orice text este o combinație de propoziții după anumite reguli. În același timp, se disting un lanț și o legătură paralelă: cu o legătură paralelă se compară propozițiile, cu un lanț sunt legate diverse mijloace(lexical, morfologic și sintactic). Voi da exemple din textul lui I. Seliverstova. Astfel, conexiunea propozițiilor 1 2 se realizează cu ajutorul unei conexiuni de tip în lanț, care reflectă dezvoltarea consecventă a gândirii. Legătura interfrazală a acestor propoziții în text se realizează prin uniunea „dar” și pronumele personal „ei”. Și propozițiile sunt conectate folosind un tip de conexiune paralelă. Propozițiile din text, începând cu a douăzeci și șaptea și terminând cu a douăzeci și noua, sunt atât semantic cât și gramatical legate de a douăzeci și șase. Ei dezvoltă, concretizează sensul acestuia. Astfel, G.Ya avea dreptate. Solganik, susținând că „propozițiile din text sunt combinate după anumite reguli”. Alcătuirea 28 Sintagma lingvistului A.N. Așa îl înțeleg pe Gvozdev. Într-adevăr, gerunziul elimină repetiția monotonă, completează acțiunea principală, făcând vorbirea mai precisă și mai dinamică. Voi da exemple din textul S.A. Lubenetele. Așadar, în propoziția 15 („Ca un dandy londonez”, a spus cu bucurie mama, uitându-se la Venka) găsesc sintagma adverbială „se uită la Venka”, datorită căreia autoarea a reușit să creeze o imagine vie a unei mame care se bucură de ea. noua rochie a fiului, „termină” natura mișcărilor ei. Desenul surprinzător de precis al acțiunii („urcat”) realizat de Venka ajută la crearea turnover-ului adverbial „strângând dinții”, pe care îl regăsesc în propoziția 27. Când citim această propoziție, vedem cu cât de reticent, fără nicio dorință, baiatul isi pune jacheta asta. Astfel, A.N. avea dreptate. Gvozdev, care a susținut că „participiile generale elimină monotonia din lista acțiunilor individuale ale aceleiași persoane”. Componenţa 29 Afirmaţia celebrului lingvist A.I. Așa îl înțeleg pe Gorșkov. Toata lumea stil functional este un sistem complex care acoperă toate nivelurile limbajului: pronunția cuvintelor, compoziția lexicală și frazeologică a vorbirii, mijloacele morfologice și construcțiile sintactice. Varietatea resurselor stilistice poate fi arătată atât în ​​exemple lexicale, cât și sintactice. Să trecem la textul S.A. Lubenetele. Deci, în propoziția 18 găsesc o unitate lexicală interesantă: cuvântul de carte „contrastat”, care servește ca mijloc de caracterizare a personajului, ajută la înțelegerea lumea interioara Nina. Iar în propoziții, autorul folosește un asemenea dispozitiv sintactic precum tăcerea, o figură stilistică, care constă în faptul că discursul început este întrerupt pe baza presupunerii cititorului, care trebuie să-l termine mental. Această tehnică ajută la transmiterea emoționalității, entuziasmului discursului fetei. Astfel, putem concluziona: A.I. a avut dreptate. Gorșkov, susținând că „cele mai bune posibilități stilistice sunt cuprinse în vocabularul (lexicul) limbii ruse. Sintaxa este, de asemenea, bogată în ele. Compoziţia 30 Celebrul lingvist V.V. Vinogradov a argumentat: „Toate mijloacele de limbaj sunt expresive, trebuie doar să le folosești cu pricepere”. Cum înțeleg această afirmație? Calitățile expresive și figurative ale vorbirii îi sunt comunicate prin mijloace lexicale, derivative și gramaticale, tropi și figuri de stil, organizarea intonațională și sintactică a propozițiilor. Folosirea cu pricepere a acestora îl ajută pe autor

10 pentru a transmite un labirint complex de gânduri și experiențe, pentru a crea o lume de imagini ale eroilor. Voi da exemple din textul lui A.A. Lihanov. Așadar, în propoziția 3 găsesc un cuvânt legat de stilul înalt, „reverent” (tăcere). Acesta este un epitet care îl ajută pe autor să transmită cel mai clar starea psihologică pe care o trăiește băiatul în timp ce se află în bibliotecă. Iar în fraza a 7-a, scriitorul, pentru a arăta cu cât de entuziasmat, rapid și exact a citit băiatul povestea „Filippok” a lui L. Tolstoi, folosește cuvântul colocvial „shparil” (propoziția a 7-a). Folosirea unui cuvânt colocvial conferă textului figurativitate, acuratețe. Astfel, putem concluziona că afirmația lui V.V. Vinogradov are dreptate. Alcătuirea 31 Paragraful explică structura compozițional-sintactică a textului, exprimând dinamica dezvoltării intrigii. Poate conține un gând nou sau informații noi în comparație cu paragraful anterior. Voi demonstra acest lucru cu exemple din text. Împărțirea textului în paragrafe reflectă mișcarea logică a gândirii autorului. Deci, în primul paragraf (propozițiile 1-3) se spune despre temerile băiatului față de o furtună de zăpadă iminentă, în al doilea (propozițiile 4-7) că temerile lui erau justificate - a început o furtună de zăpadă, în a treia (propozițiile 8-). 11) - despre decizia de salvare. Prezentarea cursului evenimentelor are loc prin trecerea de la o microtemă la alta, ceea ce permite cititorului să urmărească succesiunea în dezvoltarea narațiunii. Ultimul paragraf (propozițiile 43-47) conține ideea principală a textului (influența creșterii materne asupra soartei copiilor). Astfel, I.E.Babel a avut dreptate când a spus că „toate paragrafele și toate semnele de punctuație trebuie făcute corect în ceea ce privește cel mai mare impact al textului asupra cititorului”. Compoziţia 32 Sintagma lingvistului modern N.S. Valgina asa inteleg. În orice declarație, orală sau scrisă, există un anumit gând. În vorbirea orală, intonația, pauzele, accentele logice sunt folosite pentru a identifica semnificația și emoțiile, iar semnele de punctuație sunt folosite în scris. Concentrându-se asupra lor, cititorul restabilește și reproduce intonația vorbitorului. Voi da exemple din textul S.A. Lubenetele. În primul rând, să acordăm atenție propoziției 4 („Dar acesta este doar începutul!”), la sfârșitul căreia există un semn de exclamare. Aceasta înseamnă că se pronunță cu o intonație specială. Prezența unui semn de exclamare la sfârșitul propoziției îl ajută pe autor să-și exprime foarte emoțional speranța că totul este încă înaintea fetei. În al doilea rând, în interiorul propoziției 27 găsesc o elipsă, care indică o oarecare subestimare, un sens ascuns cauzat de marele stres emoțional al eroinei. Tanya nu dă numele persoanei căreia i se adresează mesajul ei, al destinatarului însuși, iar noi, cititorii, trebuie să ghicim despre asta. Astfel, pot concluziona: N.S. a avut dreptate. Valgin, afirmând: „Ceea ce se realizează în vorbirea orală cu ajutorul pauzelor și tensiuni logice, în scris folosind semne de punctuație”. Alcătuirea 33 Sintagma filologului A.A. Kuznetsov Așa înțeleg. Într-o operă de artă, narațiunea poate fi condusă nu „de la autor”, ci în numele naratorului. Imaginea naratorului se dezvăluie în punctul său de vedere asupra a ceea ce se întâmplă, în aprecieri, în modul de exprimare a gândurilor. Această tehnică permite scriitorului să folosească vocabularul colocvial și formele colocviale de sintaxă, să modeleze mintea cititorului și să-i influențeze sentimentele. Voi da exemple din textul lui V.P. Krapivina. De exemplu, în propoziția 9 dau peste unitatea frazeologică „urcat sub braț”, pe care naratorul o folosește în discursul său în locul cuvântului „intervenit”. Utilizarea acestei combinații îl ajută nu numai să-și caracterizeze prietenul Lyoshka, ci și să ofere luminozitate, imagini, emoționalitate vorbirii, pentru a o face accesibilă semenilor. Naratorul folosește și o mulțime de cuvinte colocviale în discursul său („nu a deranjat”, „mârâit”, „împins”, „alunecat”, „furat”). Ele aduc un plus de ușurință, simplitate poveștii lui. Exact

11 datorită abundenței cuvintelor colocviale în vorbirea eroului, cititorul își poate imagina mai detaliat nu numai caracterul său, ci chiar statutul social și vârsta eroului. Naratorul apare în fața noastră sub forma unui băiat energic, iscoditor, un adolescent ca noi, cu propria sa viziune asupra lumii, intereselor și viselor. Astfel, putem concluziona: A.A. avea dreptate. Kuznetsov, care a susținut că „prezentarea” la persoana întâi, utilizarea cuvintelor și frazelor de natură colocvială oferă autorului posibilitatea de a influența conștiința și sentimentele cititorului. Compoziția 34 Afirmația filologului rus modern O.N. Emelyanova Așa înțeleg. Discursul autorului nu are legătură cu vorbirea vreunui personaj, purtătorul său în interior lucrare în proză este personajul naratorului. Originalitatea limbajului său este determinată de sensul și țesutul vorbirii încorporate în lucrare și îl caracterizează pe vorbitor însuși. Voi da exemple din textul lui V.I. Odnoralova. De exemplu, în propoziția 11 întâlnesc unitatea frazeologică „eram gata să cad prin pământ”. Datorită unei combinații stabile, discursul naratorului [b] apare cititorului ca fiind luminos, imaginativ, emoționant, își dezvăluie caracterul, atrage ascultătorii, face comunicarea mai interesantă, mai vie. Tot în [b] discursul autorului întâlnesc o mulțime de cuvinte colocviale („gafă”, „flopped”, „fleecuri”), datorită cărora cititorul își poate imagina nu numai caracterul naratorului, ci chiar vârsta. În fața noastră este un adolescent, același băiat cu cei despre care vorbește. Astfel, putem concluziona: O.N. a avut dreptate. Emelyanov, care a susținut că „discursul autorului are nu numai figurativitate, ci și expresivitate și caracterizează nu numai obiectul rostirii, ci și vorbitorul însuși”. Componenţa 35 Afirmaţia lingvistului N.S. Valgina asa inteleg. Percepem textul în funcție de semnele de punctuație așezate în el, deoarece aceste semne poartă anumite informații. Alegerea semnului de punctuație se bazează pe conexiuni semantice, intonația frazală, orientarea emoțională a enunțului.Voi da exemple din textul lui L. Volkova. Deci, în propoziția 14, a doua parte a propoziției explică sensul a ceea ce se spune în prima parte. Și colonul ne avertizează despre asta. Și în propoziția 6 („Păi, tată, mai putem juca încă o jumătate de oră?”) Alegerea semnelor de punctuație nu este, de asemenea, întâmplătoare. Semnul întrebării este folosit pentru că propoziţia se pronunţă cu intonaţie interogativă, iar virgulele ajută la evidenţierea cuvântului „tatic”, care îl desemnează pe cel căruia i se adresează discursul pentru a-i atrage atenţia. Astfel, putem concluziona: N.S. Valgina a avut dreptate când a spus că „punctuația a atins un astfel de nivel de dezvoltare încât a devenit o expresie a celor mai fine nuanțe de sens și intonație, ritm și stil”. Compoziția 36 a lui N. S. Valgin spune că „punctuația rusă modernă este un sistem foarte complex, dar clar. În bogăția versatilă a acestui sistem, există mari oportunități pentru scriitor. Și acest lucru transformă punctuația într-un instrument semantic și stilistic puternic. Așa înțeleg această afirmație. Punctuația rusă modernă este clar organizată. Baza acestui sistem este structura sintactică a limbii ruse: modelele sale structurale și lingvistice, care sunt strâns interconectate. Anumite semne de punctuație se aleg în funcție de structura propoziției, de latura emoțională sau stilistică a textului Să trecem la textul lui A.A. Likhanov pentru a confirma această idee. În primul rând, propozițiile de la 2 la 12 și de la 21 la 31 sunt exclamative. Pentru a transmite încercarea profesorului de a explica copiilor toată responsabilitatea pe care aceștia își asumă prin folosirea cărților din bibliotecă, autorul folosește o mulțime de semne de exclamare care sunt folosite la sfârșitul unei propoziții. Iată, „un instrument semantic puternic...” care ajută la înțelegerea a ceea ce este scris și la citirea textului cu intonația corectă. În al doilea rând, semnele de punctuație ajută la înțelegerea direcției emoționale a propoziției. Acest lucru poate fi văzut în exemplul propoziției 32, la sfârșitul căreia se află un semn de întrebare. Cu această întrebare, profesorul, parcă, rezumă conversația despre înscrierea la bibliotecă, Anna Nikolaevna este deja sigură că elevii ei au înțeles totul, așa că întrebarea este adresată cu o voce calmă.

12 Astfel, pot concluziona că afirmația lui N. S. Valgina este corectă. Alcătuirea 37 Sintagma lingvistului V.V. Așa îl înțeleg pe Vinogradov. În limbajul ficțiunii, diverse instrumente lingvistice(vernacule și dialectisme, cuvinte de un stil și jargon înalt, poetic, ture profesionale și de afaceri și vocabular de stil jurnalistic). Toate trebuie să se supună funcției estetice și să fie folosite „în mod justificat și motivat”. Voi încerca să demonstrez acest lucru pe baza textului lui A.A. Lihanov. Așadar, în propoziția 11 găsesc cuvântul „drag”, care se referă la un stil înalt și, prin urmare, într-o conversație între doi băieți ar fi nefiresc dacă nu ar fi justificat de faptul că băieților le plăceau poeziile lui Pușkin și, imitându-i stilul, practicat prin inserarea în vorbirea de zi cu zi se întoarce Pușkin. Dar cuvântul colocvial „prikandybal” din propoziția 14 indică faptul că Vovka nu înțelege la ce stil de limbaj literar se referă. Și aici confuzia expresiilor este justificată: duce la un efect comic. Astfel, V.V. Vinogradov a avut dreptate când a afirmat că „confuzia sau combinația de expresii aparținând stiluri diferite limba literară, constând din opera de artă trebuie să fie intrinsec justificat sau motivat.” Alcătuirea 38 Sintagma lingvistului L.V. Așa înțeleg eu. Paragraful servește la evidențierea microtemei principale și la trecerea de la o microtemă la alta. Fiecare paragraf nou reflectă o nouă etapă în dezvoltarea unei acțiuni, o trăsătură caracteristică în descrierea unui obiect sau a unei persoane, un nou gând în raționament sau dovezi. Voi da exemple din textul lui Yu.Ya. Yakovlev. Așadar, în primul paragraf (propoziția 1), care constă dintr-o singură propoziție, se spune că orășenul nu știe ce este pământ, întrucât este ascuns ochilor lui de asfalt. În al doilea paragraf (propozițiile 2-5), autorul continuă ideea paragrafului anterior, aprofundând-o cu o poveste despre descoperirea sa a pământului. Iar de la al cincilea paragraf (propozițiile 13-16) începe un nou pasaj semantic, în care se dezvoltă o idee diferită: autorul vorbește despre dragostea lui pentru mama sa. Astfel, pot concluziona: L.V. Șcherba a avut dreptate când a afirmat că „un paragraf, sau o linie roșie, care ar trebui considerată și un fel de semn de punctuație, adâncește punctul anterior și deschide o cu totul altă cale de gândire”. Componența 39 Declarația I.G. Miloslavsky așa înțeleg. Cuvintele pot avea o colorare expresivă dacă exprimă atitudinea vorbitorului față de subiectul vorbirii. Paleta de nuanțe emoționale și evaluative este diversă: dispreț, neglijare, dezaprobare, ironie; cuvintele pot conține o evaluare jucăușă sau afectuoasă. Voi da exemple din textul lui Yu.Ya. Yakovlev. Așadar, în propoziția 34 („Această voce a acaparat complet puterea asupra mea!”) găsesc cuvântul ambiguu „capturat”, care este folosit în sens figurat: „foarte interesat, absorb toată atenția, captivează”. Povestitorul îl folosește cu un motiv. Câtă tandrețe, dragoste, încântare se aude în această exclamație! Dar în propoziția 25 („Cât de neatent ești”, a spus ea), în răspunsul fetei Naili, se aude dezaprobarea. Cuvântul „neatent” capătă o conotație expresivă negativă datorită faptului că îl ajută pe vorbitor să-și transmită nemulțumirea față de faptul că băiatul nu i-a acordat atenție. Astfel, declarația lui I.G. Miloslavsky că „tehnica principală care exprimă dorința vorbitorului de a insufla în mintea ascultătorului tocmai propria sa evaluare a situației este alegerea cuvintelor care conțin un element evaluativ” este corectă. Componenţa 40 Afirmaţia lingvistului F.I. Buslaev, înțeleg. Există două centre organizatoare ale unei propoziții din două părți - subiect și predicat, corelative între ele. Predicatul este membrul principal al propoziției, care denotă ceea ce se spune despre subiectul vorbirii. Centrul principal al propoziției se află tocmai în predicat. Voi încerca să demonstrez acest lucru folosind textul lui V.I. Odnoralova. În primul rând, predicatul ca membru principal al propoziției denotă ceea ce se spune despre subiectul vorbirii. Așadar, în propoziția 38 („Andreika a bolborosit cumva scuze și a aruncat-o în mâinile șocatei Alka astra”), găsesc predicate omogene„murmură” și „împinge”. Fără ei, nu am fi știut ce se întâmplă în sufletul Andreikei și cât de grea i-a fost această scuză. În al doilea rând, predicate compuse cu care textul lui V.I. Odnoralova („va trebui să-ți ceri scuze”, „s-ar fi putut prăbuși”), aduc mai multe informații și ajută autorul să precizeze acțiunile

13 articole. Fără ele, ar fi dificil să se recreeze o imagine completă a evenimentelor, ceea ce înseamnă că judecata ar fi incompletă. Astfel, putem concluziona: F.I. a avut dreptate. Buslaev, susținând că „întreaga putere de judecată este cuprinsă în predicat. Fără un predicat nu poate exista judecată.” Compoziția 41 Lingvistul M. N. Kozhina a susținut că „cititorul pătrunde în lumea imaginilor unei opere de artă prin țesutul ei de vorbire”. Așa înțeleg această frază. Munca cititorului este de a comunica cu scriitorul, în care textul literar devine înțeles în toată versatilitatea sa. Țesătura de vorbire a lucrării ajută cititorul să înțeleagă labirintul complex de gânduri, experiențe, aprecieri ale autorului, să pătrundă în lumea imaginilor personajelor sale. Voi da exemple din textul lui Y. Shima. În primul rând, în propoziția 9, scriitorul arată în mod viu cum băiatul încearcă să-și protejeze secretul. Frazeologismele „strângând din dinți”, „strălucindu-se de sub sprâncene” îl ajută pe cititor să înțeleagă cum a încercat să ia portretele artiștilor. În al doilea rând, în propoziția 13, prin ochii Verei, îl vedem pe Zheka, care încearcă să-l rețină. el însuși, să nu-și trădeze entuziasmul. Predicatele omogene sunt înscrise cu mare succes în țesutul de vorbire al propoziției („îngrădit de toată lumea, închis, blocat într-o lacăt”), ceea ce ne ajută să înțelegem ce simte băiatul în acel moment. Astfel, afirmația lingvistului M.N. Kozhina este adevărată. Compoziția 42 Celebrul lingvist L. V. Uspensky spunea: „Un vocabular fără gramatică nu constituie încă o limbă. Numai atunci când este vorba de dispoziția gramaticii, aceasta capătă cea mai mare semnificație. Așa înțeleg această frază. Cuvântul denumește obiecte și fenomene ale realității, denotă semne și acțiuni. Gramatica studiază structura limbii și legile acesteia. Gândurile noastre sunt formate într-o propoziție cu ajutorul cuvintelor și după legile gramaticale. Voi da exemple din textul lui Ch. Aitmatov. În primul rând, în propoziția 36 („Dar proiectionistul a tăcut: adulții nu au vrut să-l priveze pe băiat de iluzia lui amară și frumoasă”). Găsesc antonime contextuale: „amar” și „frumos”, care se opun în propoziție. în sens. În al doilea rând, în propoziția 37 („Mama s-a aplecat spre fiul ei, jale și strict, aveau lacrimi în ochi”), două definiții neobișnuite („plângăritoare și stricte”) sunt separate după legile gramaticale, așa cum vin după substantivul fiind definit. Astfel, afirmația lui L. V. Uspensky este adevărată. Alcătuirea 43 Sintagma scriitorului rus M.E. Saltykov-Șchedrin, înțeleg asta. Limba este un mod de a gândi. Este format din cuvinte care desemnează diverse obiecte și procese, precum și reguli care vă permit să construiți propoziții din aceste cuvinte. Sunt propoziții construite după legile gramaticale și scrise cu respectarea regulilor de punctuație care sunt un mijloc de exprimare a gândirii. Voi da exemple din textul lui G. Baklanov. În text găsesc o propoziție nominativă într-o singură parte („Este somn și tăcere la fermă”). Nu întâmplător G. Baklanov folosește aici această unitate sintactică. Oferă cititorului posibilitatea de a gândi, imagina, recrea imaginea în ansamblu, vă permite să descrieți succint starea interioară de pace a eroului. Ajutați scriitorul să exprime gândul și semnele de punctuație mai clar și mai precis. Deci, în propoziția 16 („S-au întors plictisiți, ne întoarcem vii...”) liniuța indică faptul că cea de-a doua parte a propoziției complexe de non-uniune este opusă primei în sens. Astfel, pot concluziona: M.E. Saltykov-Șcedrin a avut dreptate când a afirmat că „gândirea se formează fără ascundere, în întregime; de aceea găsește cu ușurință o expresie clară pentru sine. Iar sintaxa, gramatica și punctuația o ascultă de bunăvoie. Compoziție 44.1 Înțeleg afirmația din Enciclopedia literară după cum urmează. În timpul unui dialog are loc un schimb direct de declarații între două sau mai multe persoane. Tema comunicării caracterizează un personaj literar dintr-o parte sau alta. La reproducerea unei conversații, scriitorul recreează trăsăturile tipice ale vorbirii vorbitorilor: selecția cuvintelor specifice fiecărui personaj și

1 Teme ale eseurilor lingvistice de Limba rusă. GIA 2014. 1. Scrieți un eseu-raționament, dezvăluind sensul afirmației celebrului filolog rus F.I. Buslaeva: „Doar în propunerea pe care o primesc

Citate la eseuri 15.1 1. Scrieți un eseu-raționament, dezvăluind sensul afirmației celebrului filolog rus F.I. Buslaeva: „Numai într-o propoziție cuvintele individuale își capătă semnificația, terminațiile lor

Comentarii la citate (Conform textelor „Open Bank of Tasks” FIPI 2014) Citat Comentariu 1 Numai într-o propoziție cuvintele individuale, terminațiile și prefixele lor își capătă sensul. F.I. Buslaev 2 „Epitetele

Un eseu pentru GIA bazat pe un citat din Open Bank of Tasks (1) Filologul rus F.I. Buslaev a declarat: „Numai într-o propoziție cuvintele individuale, terminațiile și prefixele lor își capătă sensul.” Înțeleg această frază

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL „ȘCOALA SECUNDARĂ 2 din orașul Gvardeysk” 238210, regiunea Kaliningrad, tel/fax: 8-401-59-3-16-96 Gvardeysk, st. Telmana 30-a, e-mail: [email protected]

Clasa a VIII-a (105 ore, 3 ore pe săptămână, 35 săptămâni academice) Despre limbă (1 oră) Limba rusă în familia limbilor slave. Discurs (17 ore) Sistematizarea informațiilor despre text, stiluri și tipuri de vorbire; extinderea înțelegerii limbajului

FEDERAȚIA RUSĂ BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERALĂ ȘCOALA GENERALĂ 2 munți. Gvardeysk municipalitate Guards City District 238210, regiunea Kaliningrad, tel/fax:

Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor. Cursul de limba rusă pentru școala secundară are ca scop îmbunătățirea activității de vorbire a elevilor pe baza stăpânirii cunoștințelor despre structura limbii ruse.

Rezultate planificate Program de lucru disciplina „Limba rusă” pentru clasa a VIII-a Ca urmare a studierii limbii ruse, elevul trebuie să cunoască / să înțeleagă - rolul limbii ruse ca limbă națională a rusului

Anexa 2 la ordinul Ministerului Educației și Științei al Ucrainei din 08.12.2010. 1218 PROGRAM de evaluare independentă modernă a limbii ruse FONETICĂ în limba rusă. ORTOEPIE. ARTE GRAFICE. ORTOGRAFIE Sunete ale vorbirii.

1. Rezultatele planificate ale studierii disciplinei Ca urmare a studierii limbii ruse, studentul trebuie: sa cunoasca / sa inteleaga: - rolul limbii ruse ca limba nationala a poporului rus, limba de stat

Notă explicativă Programul de lucru a fost întocmit pe baza componentei federale a standardului educațional de stat al învățământului general, pe baza programului autorului Goltsova N.G., Meshcherina

NOTĂ EXPLICATIVE Acest program de lucru se bazează pe programul unui curs special de limba rusă pentru clasa „Ortografie rusă”, al cărui autor este S.I.Lvova. Acest program este conform

Programul de lucru în limba rusă pentru clasă este întocmit pe baza cerințelor pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal de învățământ secundar (complet) general de nivel de bază, ținând cont de nivelul educațional.

Aplicație la principal program educaționalînvățământ secundar general, aprobat prin ordin al directorului școlii 57/6 din 31.08.2017 Program de lucru pentru disciplina „Limba rusă” (nivel de bază) 1. Planificat

Ordin din 29 august 2016. 143 Program de lucru Limba rusă nota 11B pentru anul universitar 2016 2017 Galukhina G.I. Cea mai înaltă categorie de calificare, Skopin, 2016 Absolventul va învăța: Rezultate planificate

Program de lucru pe tema „Limba rusă” pentru clasa a 11-a pentru anul universitar 2016/2017 Alcătuit de: Petrenko Irina Anatolyevna, profesor de limba și literatura rusă Sevastopol 2016 Program de lucru pentru

Ca urmare a studierii limbii ruse, elevul trebuie să cunoască/înțeleagă: relația dintre limbă și istorie, cultura poporului rus; sensul conceptelor: situația vorbirii și componentele sale, limba literară, normă de limbă, cultură

Anexă la programul educațional de învățământ secundar general al instituției de învățământ autonome municipale a municipiului oraș Nyagan „Școala secundară

Rezultatele planificate ale studierii disciplinei Ca urmare a studierii limbii ruse la un nivel de bază, elevul trebuie să cunoască/înțeleagă relația dintre limba și istoria, cultura rusă și a altor popoare; sensul conceptelor:

Subiectul lecției Introducere. Rusa este limba mea maternă. Limba rusă în lumea modernă. Bogăția, frumusețea și expresia limbajului. Repetarea celor studiate în clasele 5-7.Ortografie în participii Continuă și separarea cu silabe

Orașul de formare municipală Krasnodar (sector teritorial, administrativ (oraș, district, sat) instituție de învățământ bugetară municipală a orașului de formare municipală Krasnodar

Raționamentul compoziției pentru care oamenii folosesc cuvinte introductive în discursul lor Oamenii orașului: Nikolai Batalov - director al complexului sportiv Ural, excelent student la educație fizică și sport 11 aprilie 14:03 Istorie: 280 de ani

PROGRAM DE LUCRU în limba rusă pentru clasa a 11-a 2018 2019 Notă explicativă Acest program de lucru este conceput pentru elevii clasei a 11-a „a”. Programul este construit în conformitate cu cerințele

Adnotare Programul de lucru în limba rusă pentru clasa a VIII-a a fost întocmit pe baza 1. OOP OOO GBOU SOSH p. Letnikovo, aprobat prin Ordinul 98 din 31 august 2015, precum și în conformitate cu 2. programul autorului

Rezultatele planificate ale studierii disciplinei Ca urmare a studierii limbii ruse, elevii trebuie să cunoască: - rolul limbii ruse ca limbă națională a poporului rus, limba de stat a rusului

Notă explicativă Programul de lucru la disciplina „Limba rusă” corespunde componentei federale a standardului educațional de stat primar general, general de bază și secundar (complet)

Program de lucru în limba rusă. Nota 0 Notă explicativă Programul de lucru se bazează pe componenta federală standard de stat studii medii (complete) generale, drepturi de autor

I. Rezultatele planificate ale însușirii disciplinei „Limba rusă” În urma studierii limbii ruse, elevul trebuie să cunoască/înțeleagă: relația dintre limbă și istorie, cultura poporului rus; sensul conceptelor: vorbire

1. NOTĂ EXPLICATIVE Principiul construirii unui program în clasa a 11-a este bloc, clasificat ca unul tipic, compilat cu o serie de modificări. Planificarea lecției recomandată de autorii manualului Goltsova

PROGRAMUL DE LUCRU AL CURSULUI „LIMBA RUSĂ” CLASA 10-11 (nivel de bază) 1. REZULTATE PLANIFICATE În urma studierii limbii ruse, elevii trebuie să cunoască și să înțeleagă: legătura dintre limbă și istorie, cultura rusă

Programul de lucru la clasa de limba rusă pentru anul universitar 206-207 Profesor de limba și literatura rusă Kudaeva Olga Yuryevna Notă explicativă Programul de lucru se bazează pe componenta federală

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT AUTONOM DE STAT FEDERALĂ DE ÎNVĂȚĂMÂN SUPERIOR „INSTITUTUL DE STAT DE LA MOSCOVA DE RELAȚII INTERNAȚIONALE (UNIVERSITATEA) AL MAESTRĂ A RUSIEI” PROGRAM DE PROBA DE INTRARE

2. Analiza semantică a textului. Studentul este obligat să cunoască următoarele subiecte: „Textul ca lucrare de vorbire”, „Integritatea semantică și compozițională a textului”, „Analiza textului”. 1. Citiți cu atenție și atent

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT AUTONOM DE STAT FEDERALĂ DE ÎNVĂȚĂMÂN SUPERIOR „INSTITUTUL DE STAT DE RELAȚII INTERNAȚIONALE (UNIVERSITATE) MOSCOVA AL MINISTERULUI AFACERILOR EXTERNE AL RUSIEI” ODINTSOVSKY

Limba rusă nota 11 (nivel de bază) (35 ore pe an, 1 oră pe săptămână; din care 7 ore scris hârtii de test) Limba rusă: manual. alocație pentru 11 celule. educatie generala instituții din Belarus. și

Instituția de învățământ de stat „Școala 2” a orașului Moscova A convenit asupra MO: Akopdzhanova T.I. 207 Aprobat: 08.207 Director: Smetlev V.S. Program de lucru în limba rusă,

PROGRAM DE LUCRU Întocmit de: profesor de limba și literatura rusă Lashkevich T.A. Analiză complexă text ( curs opțional) GEF SOO clasele 10-11 140 ore \ anul universitar 2018-2019 Cerințe de nivel

Materiale metodologice pentru pregătirea elevilor de clasa a IX-a pentru OGE în limba rusă Întocmită de: Borshcheva N.A., profesor de limba și literatura rusă, MBOU „Școala Chehlomeevskaya” 2. Analiza semantică a textului. De la un student

Instituție de învățământ bugetară municipală școala secundară 4 din Bălțiisk Programul de lucru al disciplinei „Limba rusă” Clasa a 11-a, nivel de bază Baltiysk 2017

PROGRAMA DE LUCRU la disciplina „Limba rusă” Clasa a 11-a Alcătuit de: N.V.Topoeva, profesor de limba și literatura rusă anul universitar 2018-2019 Secțiunea 1. Rezultate planificate Ca urmare a studierii limbii ruse

Cerințe pentru nivelul de pregătire a elevilor 1. Elevii trebuie să cunoască definițiile principalelor fenomene lingvistice studiate în clasa a VIII-a, conceptele de vorbire, regulile de punctuație, să își justifice răspunsurile, citând

GIA-9 (27.09.2012) Conform textului 2.4 opțiuni 2 opțiune 4 opțiune A1 2 A1 1 A2 1 A2 2 A3 4 A3 3 A4 3 A4 1 A5 1 A5 2 A6 2 A6 3 A7 4 A7 4 B1 Rușine, dezonoare , dezonoare B1 Surprins, uimit, speriat B2

Rezultatele subiectului la OGE în limba rusă METODOLOGIA PREDĂRII SCRIEREA UNUI ESEU LINGVISTICO CA STRATEGIE DE PREGĂTIRE PENTRU UTILIZARE ÎN LIMBA RUSĂ Medvedeva Elena Georgievna, Conferențiar al Departamentului SRS TOGIRRO

Rezultate Studenții ar trebui să cunoască: Relația dintre limbă și istorie, cultura rusă și a altor popoare; Semnificația conceptelor: situația vorbirii și componentele acesteia, limba literară, norma limbii, cultura vorbirii; Principal

PROGRAMUL examenului de admitere în limba rusă pentru solicitanții pe baza învățământului secundar general de bază pentru specialitatea 44.02.02 PREDARE ÎN ȘCOALA PRIMARĂ 39.02.01 ASISTENȚĂ SOCIALĂ

Instituție de învățământ bugetar municipal Școala secundară Petrovsky „APROBAT” Director al școlii secundare MBOU Petrovsky O.N. Chernilevskaya 2018 PROGRAM DE LUCRU pentru subiect

MINISTERUL TRANSPORTURILOR FEDERATIEI RUSE AGENTIA FEDERALA DE TRANSPORT FERROVIAR BUGETAR DE STAT FEDERAL INSTITUTIA DE INVÂNÂMÂNT SUPERIOR STATUL SAMARA

Departamentul de Politică Socială al Administrației orașului Kurgan instituția de învățământ bugetar municipal a orașului Kurgan „Școala secundară 35” Luat în considerare la o reuniune a metodologiei

Programul de lucru al disciplinei „Limba rusă” din învățământul general secundar Considerat la ședința consiliului pedagogic protocolul 1 din 30.08. Program de lucru în limba rusă 2016 pentru 10-11

Scrieți un eseu-raționament, dezvăluind sensul afirmației celebrului filolog rus F. I. Buslaev: „Numai într-o propoziție cuvintele individuale, terminațiile și prefixele lor își capătă sensul.” Justificați-vă răspunsul dând 2 exemple din textul citit.

Puteți scrie o lucrare într-un stil științific sau jurnalistic, dezvăluind subiectul pe material lingvistic. Puteți începe eseul cu următoarea afirmație.

(1) În zori, Lenka și cu mine am băut ceai și ne-am dus la mshary să căutăm cocoș de munte. (2) A fost plictisitor să plec.

- (3) Tu, Lenya, ai spune ceva mai distractiv.

- (4) Ce să spun? răspunse Lenka. - (5) Este vorba despre bătrânele din satul nostru. (6) Aceste bătrâne sunt fiicele celebrului artist Pozhalostin. (7) A fost academician, dar a ieșit din ciobanii noștri, din muci. (8) Gravurile sale sunt atârnate în muzeele din Paris, Londra și aici, în Ryazan. (9) Probabil văzut?

(10) Mi-am amintit de frumoasele gravuri, din când în când, ușor îngălbenite, de pe pereții camerei mele din casa a două bătrâne supărătoare. (11) Mi-am amintit și de primul, foarte ciudat sentiment din gravuri. (12) Erau portrete ale unor oameni de modă veche și nu puteam scăpa de părerile lor. (13) O mulțime de doamne și bărbați în redingote strâns cu nasturi, o mulțime din anii șaptezeci ai secolului al XIX-lea, mă privea de pe pereți cu profundă atenție.

- (14) Cumva, fierarul Yegor vine la consiliul satului, - a continuat Lenya. - (15) Nu e nimic, zice el, care să repare ce se cere, așa că să tragem clopotele.

(16) Fedosya, o femeie din Deșert, intervine aici: (17) „La casa Pozhalostinilor, bătrânele merg pe scânduri de aramă. (18) Ceva este mâzgălit pe acele plăci - nu înțeleg. (19) Aceste plăci vor fi utile.

(20) Am venit la Pozhalostini, am spus care s-a întâmplat și am cerut să arăt aceste panouri. (21) Bătrâna scoate scânduri învelite într-un prosop curat. (22) M-am uitat și am înghețat. (23) Mamă cinstită, ce lucrare delicată, ce sculptură solidă! (24) În special portretul lui Pugaciov - nu poți căuta mult timp: se pare că vorbești singur cu el. (25) „Dă-mi scândurile pentru depozitare, altfel le vor topi în cuie”, îi spun.

(26) 3 a strigat și a zis: (27) „Ce ești! (28) Aceasta este o valoare națională, nu le voi da pentru nimic.

(29) În general, am salvat aceste plăci - le-au trimis la Ryazan, la muzeu.

(30) Apoi au convocat o adunare ca să mă judece pentru că am ascuns scândurile. (31) Am ieșit și i-am spus: (32) „Nu tu, ci copiii tăi vor înțelege valoarea acestor gravuri, dar munca altcuiva trebuie respectată. (33) Un om a ieșit din păstori, a studiat zeci de ani pe pâine neagră și apă, atâta muncă s-a investit în fiecare tablă, nopți nedormite, chin uman, talent...”

- (34) Talent! – repetă Lenya mai tare. - (35) Trebuie să înțelegi asta! (36) Este necesar să prețuim și să apreciezi! (37) Este adevărat?

(După K. G. Paustovsky) *

* Paustovsky Konstantin Georgievich (1892-1968) - scriitor și publicist rus, maestru al prozei lirice și romantice, autor de lucrări despre natură, povești istorice, memorii artistice.

Folosind textul citit, finalizați NUMAI UNA dintre sarcinile de pe o foaie separată: 9.1, 9.2 sau 9.3. Înainte de a scrie un eseu, notați numărul sarcinii selectate: 9.1, 9.2 sau 9.3.

9.1 Scrieți un eseu-raționament, dezvăluind sensul afirmației celebrului filolog rus F. I. Buslaev: „Numai într-o propoziție cuvintele individuale, terminațiile și prefixele lor își capătă sensul.”

Justificați-vă răspunsul dând 2 exemple din textul citit. Când dați exemple, indicați numerele propozițiilor solicitate sau folosiți citate.

Puteți scrie o lucrare într-un stil științific sau jurnalistic, dezvăluind subiectul pe material lingvistic. Poți începe eseul cu cuvintele lui F.I. Buslaev.

Eseul trebuie să aibă cel puțin 70 de cuvinte.

O lucrare scrisă fără a se baza pe textul citit (nu pe acest text) nu este evaluată.

Scrieți un eseu cu atenție, scris de mână lizibil.

9.2 Scrieți un eseu-raționament. Explicați cum înțelegeți sensul textului final: „- Talent! – repetă Lenya mai tare. - Asta trebuie înțeles! Trebuie protejat și apreciat! Este adevarat?"

Dați în eseu 2 argumente din textul citit care vă confirmă raționamentul.

Când dați exemple, indicați numerele propozițiilor solicitate sau folosiți citate.

Eseul trebuie să aibă cel puțin 70 de cuvinte.

Dacă eseul este o parafrază sau o rescrie completă a textului sursă fără comentarii, atunci o astfel de muncă este evaluată cu zero puncte.

Scrieți un eseu cu atenție, scris de mână lizibil.

9.3 Cum înțelegeți sensul expresiei ARTĂ REALĂ?

Formulați și comentați definiția dvs. Scrieți un eseu-raționament pe tema „Ce este arta reală”, luând definiția pe care ați dat-o ca teză. Argumentându-ți teza, dă 2 exemple-argumente care confirmă raționamentul tău: dă un exemplu-argument din textul citit și al doilea din experiența ta de viață.

Eseul trebuie să aibă cel puțin 70 de cuvinte.

Dacă eseul este o parafrază sau o rescrie completă a textului sursă fără comentarii, atunci o astfel de muncă este evaluată cu zero puncte.

Scrieți un eseu cu atenție, scris de mână lizibil.

Explicaţie.

15.1 Limba rusă este una dintre cele mai bogate limbi din lume atât în ​​ceea ce privește compoziția limbii, cât și modul de organizare a vorbirii. Nu putem decât să fii de acord cu afirmația celebrului filolog rus F. I. Buslaev: „Numai într-o propoziție cuvintele individuale, terminațiile și prefixele lor își dobândesc sensul”. O propoziție este o unitate de sintaxă, în care cuvintele individuale și părțile predicative dobândesc capacitatea de a interacționa și de a forma componente ale vorbirii.

Pentru a confirma validitatea cuvintelor lui F. I. Buslaev, să ne întoarcem la un fragment din textul lui Konstantin Paustovsky. Există multe relații expresive în text. Deci, de exemplu, în propoziția nr. 13 (O mulțime de doamne și bărbați în redingote strâns cu nasturi, o mulțime din anii șaptezeci ai secolului al XIX-lea, m-au privit de pe pereți cu profundă atenție), baza gramaticală este combinația „mulțimea privea”, ceea ce în sine este interesant din punctul de vedere al corespondenței semnificației lexicale și gramaticale. Ca parte a subiectului, cuvântul „mulțime” în sensul său lexical implică mai multe persoane, literalmente un grup de oameni. Cu toate acestea, sensul gramatical al cuvântului „mulțime” este un substantiv singular. Astfel, în combinația propriu-zisă, se subliniază, pe de o parte, lipsa de față a oamenilor din gravuri, iar pe de altă parte, integritatea, comunitatea, așa cum spunea, de aceea predicatul este folosit conform normelor gramaticale la singular: mulţimea privea.

În propoziția 18 (ceva este zgâriat pe acele plăci - nu înțeleg), cuvântul „mâzgălit” capătă o conotație suplimentară, este folosit pentru a subjuga semnificația picturii pe gravuri.

Astfel, după analizarea textului, putem afirma cu încredere că în propoziție cuvântul, gramatical și sens lexical sunt dezvăluite în întregime.

15.2 Foarte des, ceea ce o persoană nu înțelege din cauza lipsei de educație, a subdezvoltării, a incapacității de a aprecia din cauza vanității vieții și a circumstanțelor predominante, el consideră neimportant, nesemnificativ. Nu toată lumea este capabilă să aprecieze și să înțeleagă arta. Acestea sunt ultimele cuvinte ale lui Lyonya din textul lui Konstantin Paustovsky.

Textul spune cum au trebuit să fie salvate picturile. Baba Fedosya, care nu este versată în artă, se oferă să ia scândurile de la bătrânele din Pitiable: „Ceva este zgâriat pe acele scânduri - nu înțeleg”. Pentru Fedosya, scopul acestor plăci nu este clar, nu știe să aprecieze frumosul, trăiește cu „pâine de zi cu zi”, prin urmare consideră că este mai util să topească aceste „plăci” în cuie. Câte astfel de capodopere au fost distruse în anii de revoluție și război civil.

Autorul arată și un alt erou - Lenya, care este gata să-și riște reputația, cariera, viața pentru a salva aceste capodopere. În fraza 30 găsim confirmarea acestui lucru: eroul urma să fie judecat la o adunare generală din cauza atitudinii sale față de opera artistului.

Păstrarea artei pentru posteritate este datoria noastră față de generațiile viitoare. Nu ar trebui să fim mândri doar de proporțiile uimitoare ale Bisericii Mijlocirii de pe Nerl sau Catedrala Sf. Vasile, ci și să facem totul pentru ca copiii noștri să fie mândri de ele.

15.3 Arta este tot ceea ce este cel mai frumos creat de mâinile și mintea unei persoane. Splendoarea lumii naturale cu frumusețea ei miraculoasă inspiră o persoană cu ajutorul talentului să surprindă unicitatea momentelor vieții. Captează spiritul atunci când încerci să înțelegi cu mintea tot ceea ce a creat genii, păstrat și continuat de descendenții și adepții lor. Acum este imposibil să ne imaginăm că viața noastră nu ar fi însoțită de artă, creativitate.

Textul lui Konstantin Paustovsky spune cum au trebuit să fie salvate picturile. Baba Fedosya, care nu este versată în artă, se oferă să ia scândurile de la bătrânele din Pitiable: „Ceva este zgâriat pe acele scânduri - nu înțeleg”. Pentru Fedosya, scopul acestor plăci nu este clar, nu știe să aprecieze frumosul, trăiește cu „pâine de zi cu zi”, prin urmare consideră că este mai util să topească aceste „plăci” în cuie. Câte astfel de capodopere au fost distruse în anii de revoluție și război civil.