Rakstīšanas un lasīšanas mācīšana bērniem ar agrīnās bērnības autismu ir ļoti sarežģīts un ilgstošs. Verbāli abstraktu attēlu aizstāšana ar vizuāliem ievērojami atvieglo autista bērna mācīšanos, tāpēc visos posmos tiek izmantoti reāli objekti, attēli, drukāti vārdi.

Lasīšanas mācīšana bērniem ar ASD notiek trīs jomās:

1. analītiski-sintētiskā (burts pa burtam) lasīšana;
2. zilbju lasīšana;
3. globālā lasīšana.

Nodarbību var veidot pēc visu trīs virzienu maiņas principa.

Globālā lasīšana

Izglītība globālā lasīšanaļauj attīstīt iespaidīgu runu un bērna domāšanu pirms izrunas apguves. Turklāt globālā lasīšana attīsta vizuālo uzmanību un atmiņu. Globālās lasīšanas būtība ir tāda, ka bērns var iemācīties atpazīt rakstītos vārdus kopumā, neizdalot atsevišķus burtus. Mācot globālo lasīšanu, jāievēro pakāpeniskums un konsekvence. Vārdiem, kurus vēlamies iemācīt bērnam lasīt, ir jāapzīmē viņam zināmi priekšmeti, darbības un parādības. Šo lasīšanas veidu var ievadīt ne agrāk, kad skolēns var korelēt objektu un tā attēlu, atlasīt pārī savienotus objektus vai attēlus.

DARBA VEIDI:

1. Automatizētu engrammu lasīšana(bērna vārds, viņa radinieku vārdi, mājdzīvnieku iesaukas). Ģimenes fotoalbumu ir ērti izmantot kā didaktiskais materiāls, nodrošinot to ar atbilstošiem drukātiem uzrakstiem. Dažās kartēs uzraksti ir dublēti. Bērns iemācās atlasīt vienus un tos pašus vārdus, pēc tam tiek aizvērti paraksti fotogrāfijām vai zīmējumiem albumā. Skolēnam no atmiņas “jāapgūst” nepieciešamais uzraksts uz kartītes un jāpieliek pie zīmējuma.Aizvērtais vārds tiek atvērts un salīdzināts ar izvēlēto parakstu.

2. Vārdu lasīšana. Attēli ir atlasīti visiem galvenajiem leksiskās tēmas(rotaļlietas, trauki, mēbeles, transportlīdzekļi, mājas un savvaļas dzīvnieki, putni, kukaiņi, dārzeņi, augļi, apģērbs, pārtika, ziedi) un tiek apgādāti ar parakstiem.

Ir labi sākt ar tēmu "Rotaļlietas". Pirmkārt, mēs paņemam divas tabletes ar vārdiem, kuru pareizrakstība atšķiras, piemēram, “lelle” un “bumba”. Jūs nevarat pieņemt vārdus, kas ir līdzīgi pareizrakstībā, piemēram, "lācis", "automašīna". Mēs paši sākam likt rotaļlietu zīmes vai attēlus, sakot, kas uz tiem ir rakstīts. Tad piedāvājam bērnam pašam pielikt zīmīti pie vēlamās bildes vai rotaļlietas.

Pēc divu tablešu iegaumēšanas mēs sākam pakāpeniski pievienot sekojošo. Secība, kādā tiek ieviestas jaunas leksiskās tēmas, ir patvaļīga, jo mēs galvenokārt koncentrējamies uz bērna interesēm.

3. Saprašana rakstiskas instrukcijas . Teikumi tiek veidoti, izmantojot dažādus lietvārdus un vienu un to pašu darbības vārdu.

Ieteikumi varētu būt šādi:

1. ķermeņa diagramma (“Parādi degunu”, “Parādi acis”, “Parādi rokas” utt. - šeit ir ērti strādāt spoguļa priekšā);
2. telpas plāns (“Nāc pie durvīm”, “Nāc pie loga”, “Nāc pie skapja” utt.). Pasniedzot kartītes, pievēršam bērna uzmanību teikumos esošo otro vārdu atšķirīgajai pareizrakstībai.

4. Teikumu lasīšana. Teikumi tiek veidoti sižeta attēlu sērijai, kurā viens varonis veic dažādas darbības:

1. Kaķis sēž.
2. Kaķis guļ.
3. Kaķis skrien.

Ar planšetdatoriem var mācīt lasīt autistus arī pētot krāsas, nosakot izmēru, daudzumu.

Pēc zilbju lasīšanas

Lai sastādītu pietiekamu skaitu zilbju tabulu, jums jāzina galvenie zilbju veidi:

• atvērts: līdzskaņs + patskanis (pa, mo);
• slēgts: patskanis + līdzskaņs (ap, om).

Tabulā vienu līdzskaņa burtu var ņemt kombinācijā ar dažādiem patskaņiem (la, lo, lu ...) vai vienu patskaņu ar dažādiem līdzskaņiem (an, ak, ab ...).

DARBA VEIDI:

1.Zilbju tabulu lasīšana no atvērtajām zilbēm. Tabulas veidotas pēc loto principa ar sapārotiem attēliem. Bērns izvēlas zilbi uz mazas kartītes un novieto to uz attiecīgās zilbes uz lielas kartītes. Tajā pašā laikā skolotājs skaidri izrunā rakstīto, pārliecinoties, ka bērna skatiens izrunas brīdī ir fiksēts uz pieaugušā lūpām.

2. No slēgtām zilbēm saliktu zilbju tabulu lasīšana. Tiek atlasīti plastiski patskaņi un līdzskaņi, kas tiek uzlikti virs rakstītajiem burtiem. Patskaņus izrunā pievilcīgi, un tiem atbilstošie plastmasas burti pāriet uz līdzskaņiem, t.i., "iet tos apciemot".

3. Lasīt zilbes, kur burti tiek rakstīti ievērojamā attālumā(10-15 cm) viens no otra. Starp burtiem gludi izstiepts biezs pavediens vai gumija (elastīgā lente parasti vairāk atgādina bērnus, bet, ja tās “klikšķināšana” biedē bērnu, labāk paņemt pavedienu).

L-A N-O

Elastīgās lentes galu sasien mezglā, bērns ar pirkstu vai plaukstu piespiež līdzskaņas burtam, bet ar otru roku pievelk elastīgās lentes brīvo galu pie patskaņa. Skolotājs iebalso zilbi: kamēr gumija stiepjas, ilgstoši tiek izrunāta līdzskaņa, elastīgajai joslai noklikšķinot, tiek pievienots patskanis (piemēram: “nnn-o”, “lll-a”).

Analītiskā-sintētiskā lasīšana

Pirmkārt, mēs veidojam vārda sākuma skaņu-burtu analīzes prasmi. Šīs prasmes attīstīšana prasa liels skaits vingrinājumi, tāpēc jāizgatavo pietiekams skaits didaktisko palīglīdzekļu, lai nodarbības bērnam nebūtu vienmuļas.

DARBA VEIDI:

1. Uz lielas kartītes ar skaidriem attēliem (var izmantot dažādas loterijas) bērns izklāj mazas kartītes ar bilžu nosaukumu sākuma burtiem. Pirmkārt, mēs sniedzam viņam ievērojamu palīdzību: skaidri nosaucam burtus, turot karti, lai bērns varētu redzēt lūpu kustības; ar otru roku rādām attēlu uz lielas kartes. Turpinot izrunāt skaņu, mēs tuvinām bērnam burtu (lai viņš ar acīm var sekot burta kustībai, var izmantot kādu gardumu, kā strādājot ar pāra attēliem), pēc tam dodam karti ar vēstule skolēnam (sūtīšanas laikā viņš ēd gardumu). Izmantojot skolotāja mājienu rādītāja žesta veidā, bērns uzliek burtu uz atbilstošā attēla. Laika gaitā viņam jāiemācās patstāvīgi izkārtot visus burtus pareizajos attēlos.

Iespējama spēles apgrieztā versija: uz lielas kartītes sākuma burti tiek izdrukāti no vārdiem, kas apzīmē attēlus uz mazām kartītēm.

2. Tiek izgatavotas nelielas drukātas kartiņas(apmēram 2x2 cm). Stūrī tie ir sašūti ar skavotāju ar divām vai trim skavām. Ar magnēta palīdzību bērns “ķer zivi”, tas ir, burtus, un mēs tos skaidri izrunājam. Šis vingrinājums palīdz ilgāk fiksēt bērna skatienu uz burtu un ļauj paplašināt viņa patvaļīgo darbību loku.

3. Mēs izvēlamies attēlus noteiktām skaņām. Uz ainavu lapām mēs drukājam lielus burtus, kas atlasīti pētījumam. Mēs uzstādām divus burtus dažādos galda stūros. Bērns izliek viņam piedāvātos attēlus, kuru nosaukumi sākas ar skaņām, kas atbilst burtiem. Sākotnēji jūs varat atbalstīt bērna rokas un palīdzēt viņam atrast pareizo “māju”. Labāk ir izvēlēties burtu pārus, kas apzīmē pēc iespējas kontrastējošākas skaņas.

4. Mācot autistiem lasīt, ir jābūt rokasgrāmatai, kuru bērns var paņemt jebkurā laikā un apskatīt, kā vēlas. Šāds palīglīdzeklis var būt alfabēta albums, kurā pamazām zīmējam attēlus noteiktai skaņai. Labāk zīmēt tā, lai bērns redzētu lapu aizpildīšanas procesu, vienlaikus ar viņu pārrunājot un pārrunājot zīmējumus. Tā kā albums var ātri nolietoties, jums nav jātērē daudz laika zīmējumiem un, ja nepieciešams, jāatjauno bojātās lapas.

Kad bērns iemācās dzirdēt vārda sākumu, var sākt strādāt pie vārda beigu skaņu-burtu analīzes veidošanas.

DARBA VEIDI:
1. Uz lielas kartes uzzīmētas bildes, kuru nosaukumi beidzas ar noteiktu skaņu. Blakus attēlam ir “logs” ar lieliem burtiem uzrakstīts vārda pēdējais burts. Ar balsi izceļam vārda beigas, bērns uzliek plastmasas burtu uz “logā” iespiestā..

Piezīmes: vingrinājumam jūs nevarat izmantot sapārotus līdzskaņus (B, C, D, 3, D, G), jo tie beigās ir apdullināti un skaņa neatbilst burtam; jotos patskaņus (I, E, E, Yu) nevar izmantot, jo arī to skaņa neatbilst burtu apzīmējumam.

2. Atbilstošais vārds tiek novietots zem attēla. Mēs to skaidri izrunājam, uzsverot pēdējo skaņu. Bērns starp vairākiem plastmasas burtiem atrod īsto un uzliek uz vārda pēdējā burta.

Kompleksie vingrinājumi

Ļoti noderīgi vingrinājumi autista mācīšanai lasīt, apvienojot globālās un burtu pa burtiem lasīšanas elementus. Tiek izgatavotas kartītes (ērts formāts ir puse ainavas lapas) ar attēliem un tiem atbilstošajiem vārdiem. Vārdi tiek drukāti fontā, kas atbilst plastmasas burtu augstumam. Bērns skatās uz vārdu zem attēla un uzliek tos pašus plastmasas burtus uz augšu. Skolotājs skaidri nolasa vārdu. Pēc tam no burtiem saliktais vārds tiek pārvietots no kartītes uz galdu, uz papīra uzdrukātā attēla nosaukums tiek aizvērts, un bērnam tiek lūgts noteikt, zem kura attēla ir tāds pats vārds, kas uz viņa galda. Vispirms bērns izdara izvēli no divām kartēm, tad no 3.-4. Kad izdarīta izvēle, tiek atvērts vārds zem attēla un salīdzināts ar paraugu uz galda.

Ievietoja Lizaveta Sv, 09.04.2016 - 00:00

Apraksts:

Aprakstīta Downside Up speciālistu izstrādātā programma runas saziņas līdzekļu veidošanai bērniem ar Dauna sindromu. Tas ņem vērā sākotnējo bērnu vārdu krājumu un rada iespējas vecāku aktīvās pozīcijas īstenošanai bērna mācīšanas procesā. Programma paredz divu posmu, mācīšanas un attīstības, klātbūtni, kas ļauj sākt darbu, ņemot vērā bērna vecumu un attīstības līmeni.

Publicēšanas datums:

30/08/16

galvenais periods. Aktīvās runas attīstība, izmantojot globālās lasīšanas metodi

No bērnu ar Dauna sindromu psihomotorās attīstības profila ir zināms, ka vizuālā uztvere un vizuālā atmiņa ir viņu stiprās puses. Tas dod iespēju izmantot vizuālos stimulus, lai aktivizētu paša mazuļa runu. Šādi stimuli ietver ne tikai rotaļlietas, attēlus un žesti, bet arī planšetdatorus, uz kuriem ir uzrakstīti vārdi. Ir svarīgi saprast, ka zīmju lietošana ļauj saskatīt vārdu, ko citas vizuālā atbalsta metodes nenodrošina. Metode, kā iemācīt bērniem globālo lasīšanu kā vizuāla atbalsta līdzekli aktīvās runas apguvei, jau sen ir izmantojuši vietējie un ārvalstu eksperti. Bērni jau agrā vecumā iemācās lasīt, uztverot visu uz planšetdatora rakstīto vārdu.

Ir jāsāk nodarbības par globālās lasīšanas mācīšanu, no vienas puses, diezgan agri, un, no otras puses, ņemot vērā bērna gatavību nodarbībām. Šī gatavība izpaužas šādos parametros:

• runas izpratnē (bērns saprot 50 un vairāk vārdus);
• prasmē atlasīt pārus: attēlu pie attēla, attēlu rotaļlietai;
• intereses klātbūtnē (bērns skatās attēlus, grāmatas, atpazīst attēlus).

Šo prasmju veidošana ir iepriekš aprakstītā sagatavošanās posma uzdevums.

Globālās lasīšanas apguves posmi

1. Mācīšanās lasīt vārdus.
2. Frāzes sastādīšana no 2-3 pazīstamiem vārdiem.
3. Stāsta sastādīšana, pamatojoties uz 2-4 pazīstamu attēlu sēriju.

Nodarbības katrā posmā ietver noteiktas attēlu kopas, planšetdatoru, karšu izmantošanu, lai izveidotu frāzi un strādātu pie zilbju struktūras. AT metodiskais ceļvedis ir skaidri norādītas bērna prasmes, kas nepieciešamas pārejai uz nākamo nodarbību posmu. Kontrolsarakstu izmantošana, kurā pieaugušais atzīmē bērna progresu (runas izpratne, aktīvā vārdu krājums), ļauj ne tikai speciālistam, bet arī vecākiem izvēlēties pareizo. runas materiāls, kā arī noteikt, kurā stadijā ir mazulis un kad var pāriet uz nākamo. Papildus konkrētiem metodiskajiem ieteikumiem ir aprakstīti papildu vingrinājumi un spēles, kuru laikā var nostiprināt jaunas prasmes.

• priekšmeta attēli.
• Vienkāršas sižeta bildes ar kādu varoni, kas veic dažādas darbības (piemēram, “zaķis ēd”, “zaķis guļ”, “zaķis iet”), un attēlu kopums ar citu varoni, kurš veic tādas pašas darbības. Sižeta attēliem jābūt kodolīgiem, bez nevajadzīgām, uzmanību novēršošām detaļām.
• Pārī savienoti planšetdatori priekšmeta un sižeta attēliem ar vārdiem.
• Kartes frāžu sacerēšanai no 2 un 3 vārdiem.
• "Plaukstu kartītes" vārda zilbiskās struktūras apgūšanai.

Vārdu lasīšanas mācīšanās posms

1. solis. Pārī savienotu tablešu izvēle ar vārdiem

• izprot šo vārdu nozīmi (atpazīst attēlus, atbilstošos objektus, prot atbildēt uz jautājumiem “Kur ...?”, “Parādi man...”);
• prot atlasīt sapārotas bildes, spēlēt loto, prot izpildīt lūgumu “Atrast to pašu attēlu”;
• saprot žesta "tas pats" nozīmi.

Šajā posmā bērns iemācās novietot zīmi blakus atbilstošajam attēlam. Pieaugušais noliek bērna priekšā trīs pazīstamus attēlus. Tad viņš savukārt piedāvā mazulim tabletes ar vārdu, pats nosauc šo vārdu un lūdz uzlikt uz atbilstošās bildes. Sākumā bērnam var būt grūti pašam veikt darbību (pārvietot zīmi uz attēlu), tāpēc šīs prasmes veidošanai vajadzētu veltīt kādu laiku.

Lai organizētu pirmās nodarbības, iesakām izvēlēties attēlus ar mazulim nozīmīgiem attēliem, parasti tās ir tuvu pieaugušo - mammas, tēta, vecmāmiņas un paša bērna fotogrāfijas. Tad, kad planšetdatori ar vārdiem ir izlikti zem attēliem, pieaugušais uzrāda vienu no pārī savienotajām tabletēm un lūdz bērnam atrast tas pats. Šajā brīdī ir ļoti svarīgi nenosaukt vārdu ("Atrodi, kur atrodas mamma"), tad bērns vadīsies pēc attēla. Ja ieslēgts sagatavošanās posms bērns ir iemācījies atšķirt attēlus, atlasīt pārus, viņš pārzina jēdzienu “tas pats”, “tas pats”, tad viņam, kā likums, nav grūti pārnest prasmi strādāt ar planšetdatoriem ar vārdiem.

Vingrinājumiem šajā posmā tiek atlasīti ne tikai vārdi-vārdi, bet arī vārdi-darbības (ja tie bērnam ir pazīstami un viņš tos var kaut kādā veidā izrunāt). Lai strādātu ar darbības vārdiem, tiek atlasīti vienkārši sižeta attēli vai fotogrāfijas.

2. posms. Plāksnes ar vārdu izvēle no vairākiem (vārdu atpazīšana)

Jūs varat sākt šo uzdevumu, ja bērnam ir šādas prasmes:

• atpazīst attēlu attēlā;
• var spēlēt loto un saskaņot pāru attēlus;
• var izpildīt pieprasījumu: "Atrast to pašu attēlu";
• zina, kā atbildēt uz jautājumu / saprot jautājuma “Vai tie ir vienādi?” nozīmi.

Bērns mācās atpazīt uz šķīvja uzrakstīto vārdu un saistīt to ar attēlā redzamo attēlu. Nodarbībām šajā posmā ir piemēroti vārdi, kurus bērns satika iepriekšējā posmā. Pieaugušais parāda bērnam attēlu, nosauc to un piedāvā izvēlēties atbilstošo vārdu no divām tabletēm ar vārdiem. Bērns izvēlas planšetdatoru un pieliek to pie attēla. Vēl viena vingrinājuma versija: parakstiet attēlus aizmugurē, nolieciet dažus gabalus bērna priekšā un lūdziet viņam atrast konkrētu vārdu, piemēram, “lācis”. Pēc tam kopā ar bērnu pagrieziet attēlu ar seju uz augšu un pārbaudiet, vai attēlā tiešām ir redzams lācis. Lai vienkāršotu uzdevumu, varat atlasīt vārdus, kas atšķiras pēc garuma un skaņas sastāva, piemēram, “lācis” un “zupa”.

3. solis. Vārda nosaukšana

Jūs varat sākt šo uzdevumu, ja bērnam ir šādas prasmes:

• atlasa pārī savienotas tabletes ar vārdiem viens otram;
• izvēlas pareizo vārdu no vairākām tabletēm.

Šis posms ir iepriekš apgūtā materiāla atkārtošana un nostiprināšana, un tāpēc bieži gadās, ka līdz šim brīdim bērns sauc vārdu tā, kā tas ir rakstīts planšetdatorā.

Downside Up nodarbībās vārdu lasīšanas vingrinājumi ir neatņemama otrā kursa adaptācijas grupas (bērniem 2-3 gadi) un atbalstošo mācību grupu (3-6 gadus veciem) grupu nodarbību sastāvdaļa. Frontālās nodarbības logopēdiskajā daļā bērni pēc kārtas strādā ar attēliem, fotogrāfijām, planšetdatoriem, loto kartītēm. Obligāts nodarbības elements ir darbs ar atsevišķiem albumiem (“runāšana” un albums par globālo lasīšanu). Turklāt bērni, kas apmeklē atbalstošo mācību grupu, tiek iesaistīti individuālās nodarbībās pie logopēda, kur speciālistam ir iespēja izvēlēties vingrinājumus katram bērnam, atkarībā no viņa aktīvās runas līmeņa.

Frāzālās runas posms. Frāzes sastādīšana no 2-3 pazīstamiem vārdiem

Varat pāriet uz frāžu veidošanas vingrinājumiem, izmantojot 2–3 pazīstamu vārdu kartes, ja bērnam ir šādas prasmes:

• saprot 50 vai vairāk vārdus;
• aktīvajā vārdnīcā ir vismaz 30 vārdi, kurus viņš apzīmē sev pieejamos veidos (vārda, zilbes, žesta pilns nosaukums). Ja bērns vārda apzīmēšanai izmanto tikai žestu, tas arī tiek uzskatīts par vārdu un ar to var veidot frāzi;
• aktīvajā vārdnīcā ir vārdi-vārdi un vārdi-darbības;
• vārdi, ko pieaugušais izmantos frāzes sastādīšanai, bērnam ir pazīstami no iepriekšējo posmu nodarbībām, tas ir, planšetdatoru ar šo vārdu viņš atpazīst no vairākiem, nolasa;
• pieder priekšmeta darbība, kas ir frāzes veidošanas pamatā (piemēram, pirms iemācīties lasīt frāzi "Zaķis ēd", jums jāpārliecinās, vai bērns zina, kā pabarot lelles, dzīvniekus, spēlēties ar rotaļlietu trauku komplektu) .

Vizuālais materiāls nodarbībām

Papildus tēmas un vienkāršiem sižeta attēliem, lai saliktu frāzes, ir nepieciešamas diagrammas ar diviem vai trim logiem. Šajos logos tiek ievietotas tabletes ar bērnam pazīstamiem vārdiem, priekšmetu attēliem, mazām rotaļlietām.

Šādu karšu izmantošana ļauj bērnam redzēt frāzi kopumā, iegūt priekšstatu par vārdu secību un skaitu tajā. Pārvietojot pirkstu no viena loga uz otru no kreisās puses uz labo, bērns iemācās izrunāt vienkāršu frāzi. Jāpatur prātā, ka šādiem vingrinājumiem nav nepieciešams, lai bērns jau zina, kā lasīt visus vārdus, kas tiek izmantoti frāzes sastādīšanai. Galvenais ir tas, ka viņš atpazīst un nosauc planšetes ar darbības vārdiem un zina, kā nosaukt priekšmetu attēlus vai rotaļlietas. Piemēram, ja bērns prot lasīt planšetes ar diviem darbības vārdiem - "ēst" un "gulēt" - un aktīvajā vārdnīcā viņam ir daudz vārdu-nosaukumu, tad jūs varat izveidot frāzi, izmantojot diagrammu kartes ar visiem šiem vārdiem, izmantojot planšetdatoru kombinācija ar vārdiem, attēliem un pat mazām rotaļlietām.

1. solis. Divu vārdu frāzes veidošana ar darbības vārdiem "ēst" vai "gulēt"

Frāžu darbs sākas ar kartītēm ar tukšām kastēm un starp tām vārdu "ēd" vai "guļ". Jūs varat izvēlēties jebkuru no tiem, pamatojoties uz to, kas bērnam patīk, kādu vārdu viņš jau lasa. Ievietojot tukšā logā rotaļlietu, kuru bērns var nosaukt, vai tēmas attēlu un pēc tam aizstājot to ar planšetdatoru ar vārdu, pieaugušais iemāca bērnam izrunāt divu vārdu frāzi.

2. posms. Frāzes sastādīšana no diviem iepriekš apgūtiem vārdiem

Kad bērns saprot darbības ar diagrammu kartēm un dotajiem darbības vārdiem principu, jo tiek uzkrāts aktīvs darbības vārdu krājums, frāzes var veidot, izmantojot citus darbības vārdus un vārdus-nosaukumus.

3. solis. Trīs vārdu frāzes sacerēšana

Trīs vārdu frāzes sastādīšanas nodarbībās labāk izmantot tās divu vārdu frāzes, kuras bērns apguvis iepriekšējās nodarbībās, un kā papildinājumu lietot vārdus, kas jau ir mazuļa aktīvajā runā. Kā liecina Downside Up speciālistu pieredze, bērns viegli pāriet pie trīsvārdu frāžu sastādīšanas ne tikai ar vārdiem, ko iemācījies lasīt no planšetdatoriem. Svarīgi, lai bērns varētu kaut kādā veidā nosaukt vārdus-objektus un izlasīt tabletes ar vārdiem-darbības, kas tiek lietoti šajos vingrinājumos.

Saistītās runas stadija. Stāsta sastādīšana, pamatojoties uz 2–4 secīgu pazīstamu attēlu sēriju

Kad bērns ir iemācījies sastādīt frāzi atbilstoši sižeta attēlam, varat turpināt sacerēt vienkāršu stāstu, izmantojot vairākus secīgus šī komplekta attēlus, piemēram: "Zaķis piecēlās - nomazgājās - ēd" vai " lācis lēca - krita - raud." Pēc tam no sižeta attēliem ar nemainīgu raksturu tiek sastādītas stāstu grāmatas, kuras paši bērni lasa un pakāpeniski papildina ar jaunām lapām.

Vārda zilbiskās struktūras veidošana

Bērna runas saprotamība ir atkarīga no zilbju struktūras saglabāšanas. Īpaša uzmanība tiek pievērsta darbam pie zilbju struktūras veidošanas. Šos vingrinājumus var sākt, kad bērns no onomatopoēzes (“moo”, “beee”, “am!”) pāriet uz “pieaugušo” vārdu izrunāšanu. Tas parasti notiek globālās lasīšanas apguves posmā, kad bērns sāk lasīt vārdus uz kartītēm. Tad brīnumainā kārtā “bye-bye” pārvēršas par “pat” (miegs, bet “am” par “et” (ēd). Bieži vien, izrunājot vārdu, no tā paliek viena zilbe (parasti pēdējā) vai vairākas, bet ar burtu izlaišanu.

Bērna spēja jebkādā veidā izrunāt "pieaugušo" vārdus ir galvenais kritērijs, lai sāktu vingrinājumus vārda zilbju struktūras veidošanai. Tāpēc pirms vingrinājumu uzsākšanas ir jāanalizē bērna vārdu krājums, jāizceļ viņa izrunātie vārdi.

Bērnam visefektīvāk ir veidot vārda zilbisku struktūru, izmantojot paņēmienu, kā sist pa vārda ritmu, izmantojot īpašas kartītes, kas attēlo atšķirīgu plaukstu skaitu (ja vārds sastāv no divām zilbēm, tad uz attēla tiek parādītas divas plaukstas). kartīte, ja trīs zilbes - trīs plaukstas utt.)

Vizuālais materiāls nodarbībām:

• "Plaukstu kartītes".
• Priekšmeta bildes no komplekta.
• Mazas rotaļlietas vai priekšmeti.
• Maciņa, kastīte, pastkastīte.

Vingrinājumi vārda zilbiskās struktūras veidošanai tiek veikti kā atsevišķa nodarbība. Sākumā ir svarīgi, lai bērns saprastu pašu darba principu.

Klasē jāņem vērā:

1. Vingrinājumiem tiek atlasīti “pieaugušo” vārdi, kurus bērns var izrunāt. Piemēram, ja bērns suni sauc par "abaku" vai "baca", šo vārdu var iekļaut zilbju struktūras veidošanas vingrinājumos, bet, ja "av", tad tas nav iespējams.
2. Labāk ir sākt darbu ar vienkāršiem divu zilbju vārdiem, kas bērnam ir: “mamma”, “tētis”, “sieviete”. Šie vārdi ir divu identisku zilbju atkārtojums, viņu bērns sāk izrunāt vienu no pirmajām. Aplaudējot šos vārdus, bērns saprot pašu darba principu.
3. Pirmajiem vingrinājumiem tiek atlasīti vārdi, kurus bērns izrunā, saglabājot zilbju struktūru. Tam, kā viņš izrunā skaņas, nav nozīmes. Piemēram, ja bērns vārdu "putra" izrunā kā "kasa", tad mēs izvēlamies šo vārdu, lai mācītos aplaudēt. Vienas nodarbības laikā tiek lietoti vārdi ar vienādu zilbju skaitu, lai bērns saprastu pašu darba principu.
4. Pēc tam, kad bērns ir iemācījies iepļaukāt šos vārdus, mēs pievienojam vārdus, kurus viņš izrunā ar zilbju struktūras pārkāpumu, piemēram, “tina” (“auto”) vai “ova” (“govs”).

“Sāc runāt” metodikas aprobācija tika veikta “Downside Up” 2014./15.mācību gadā. Speciālisti strādāja ar bērniem vecumā no 6 mēnešiem līdz 5 gadiem. Nodarbības notika mājas vizīšu laikā un turpinājās adaptācijas grupās un atbalsta mācību grupās. Iepriekš aprakstītie vingrinājumi tika veikti grupā frontālās sesijas ietvaros. Standarta attēlu klātbūtne un skaidras vadlīnijas katram darba posmam atviegloja skolotāju uzdevumu un mijiedarbības procesu ar vecākiem.

Turklāt katram no bērniem bija individuāla pirmo vārdu izskata forma, kas atzīmēja vārdu izpratnes dinamiku un to parādīšanos aktīvajā vārdnīcā žestu, onomatopoēzes un pilnvērtīgu vārdu veidā. Analizējot vārdnīcas izaugsmes dinamiku, ir ļoti ērti plānot nākamo darba posmu.

Darbs pie runas attīstības metodikas “Sākt runāt” ietvaros ietver vecāku aktīvu pozīciju: mājasdarbu pildīšanu, klasē apgūtā materiāla atkārtošanu un materiāla patstāvīgu apgūšanu. Ja Downside Up nav iespējas apmeklēt nodarbības vai konsultācijas uz pilnu slodzi, vecāki var patstāvīgi mācīties pēc metodikas.

Lai atbalstītu šādas aktivitātes, forums tika izveidots kopīga tēma, ieskaitot kopsavilkums iekārtas izmantošanas metodes un iespējas, kas ļāva efektīvāk veikt attālinātas konsultācijas runas prasmju attīstīšanai. Turklāt vecākiem bija iespēja saņemt papildus ieteikumus saistībā ar konkrēto bērnu forumā savā personīgajā tēmā.

Iepriekš aprakstītā standartizētā komplekta izmantošana individuālajās un grupu nodarbībās par runas attīstību bērniem ar Dauna sindromu dažādi vecumi parādīja savu augsta efektivitāte un apstiprināja nepieciešamību to pavairot un izplatīt.

Literatūra

1. Golovčits L. A. Pirmsskolas nedzirdīgo pedagoģija. Pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem izglītība un apmācība: Proc. pabalsts studentiem. augstāks mācību grāmata iestādes. M. : Vlados, 2001. 304 lpp.
2. Groznaya N. S. Runas attīstības programma un tās teorētiskais pamatojums // Dauna sindroms. XXI gadsimts. 2009. №3. 28.-36.lpp.
3. Gromova O.E. Ceļš uz pirmajiem vārdiem un frāzēm. M: Izglītība, 2008. 111 lpp.
4. Leonhards E. I. Vienmēr kopā: programma-metode. ceļvedis vecākiem ar bērniem ar dzirdes traucējumiem. 1. daļa. M. : Poligrāfa dienests, 2002. 80 lpp.
5. Čeļaševa M. V., Uryadnitskaya N. A. Attīstības profils kā pamats agrīnas iejaukšanās programmu izstrādei // Dauna sindroms. XXI gadsimts. 2008. Nr.1. S. 12-19.
6. Shmatko N. D., Pelymskaya T. V. Ja mazulis nedzird. M. : Izglītība, 2003. 204 lpp.

Cienījamie lasītāji!

Komplekta “Starting to Talk”, kas sastāv no diviem komplektiem, apmācības un izstrādes, izstrādi pabeiguši Downside Up speciālisti. Mums ir būtiski ne tikai ievērot strukturētu metodiku, bet arī izmantot didaktiski pārbaudītu vizuālo materiālu, kas ir interesants un ērti lietojams. Tagadnē laiks skrien līdzekļu vākšanu komplektu ražošanai, un ceram, ka pārskatāmā nākotnē varēsim izlaist pirmo komplekta partiju.

• 5069 skatījumi

Tabulā vienu līdzskaņa burtu var ņemt kombinācijā ar dažādiem patskaņiem (la, lo, lu ...) vai vienu patskaņu ar dažādiem līdzskaņiem (an, ak, ab ...).

DARBA VEIDI:

1.Zilbju tabulu lasīšana no atvērtajām zilbēm. Tabulas veidotas pēc loto principa ar sapārotiem attēliem. Bērns izvēlas zilbi uz mazas kartītes un novieto to uz attiecīgās zilbes uz lielas kartītes. Tajā pašā laikā skolotājs skaidri izrunā rakstīto, pārliecinoties, ka bērna skatiens izrunas brīdī ir fiksēts uz pieaugušā lūpām.

2. No slēgtām zilbēm saliktu zilbju tabulu lasīšana. Tiek atlasīti plastiski patskaņi un līdzskaņi, kas tiek uzlikti virs rakstītajiem burtiem. Patskaņus izrunā pievilcīgi, un tiem atbilstošie plastmasas burti pāriet uz līdzskaņiem, t.i., "iet tos apciemot".

3. Lasīt zilbes, kur burti tiek rakstīti ievērojamā attālumā(10-15 cm) viens no otra. Starp burtiem gludi izstiepts biezs pavediens vai gumija (elastīgā lente parasti vairāk atgādina bērnus, bet, ja tās “klikšķināšana” biedē bērnu, labāk paņemt pavedienu).

L-A N-O

Elastīgās lentes galu sasien mezglā, bērns ar pirkstu vai plaukstu piespiež līdzskaņas burtam, bet ar otru roku pievelk elastīgās lentes brīvo galu pie patskaņa. Skolotājs iebalso zilbi: kamēr gumija stiepjas, ilgstoši tiek izrunāta līdzskaņa, elastīgajai joslai noklikšķinot, tiek pievienots patskanis (piemēram: “nnn-o”, “lll-a”).

Analītiskā-sintētiskā lasīšana

Pirmkārt, mēs veidojam vārda sākuma skaņu-burtu analīzes prasmi. Šīs prasmes attīstībai ir nepieciešams daudz vingrinājumu, tāpēc ir jāizgatavo pietiekami daudz didaktisko palīglīdzekļu, lai nodarbības bērnam nebūtu vienmuļas.

DARBA VEIDI:

1. Uz lielas kartītes ar skaidriem attēliem (var izmantot dažādas loterijas) bērns izklāj mazas kartītes ar bilžu nosaukumu sākuma burtiem. Pirmkārt, mēs sniedzam viņam ievērojamu palīdzību: skaidri nosaucam burtus, turot karti, lai bērns varētu redzēt lūpu kustības; ar otru roku rādām attēlu uz lielas kartes. Turpinot izrunāt skaņu, mēs tuvinām bērnam burtu (lai viņš ar acīm var sekot burta kustībai, var izmantot kādu gardumu, kā strādājot ar pāra attēliem), pēc tam dodam karti ar vēstule skolēnam (sūtīšanas laikā viņš ēd gardumu). Izmantojot skolotāja mājienu rādītāja žesta veidā, bērns uzliek burtu uz atbilstošā attēla. Laika gaitā viņam jāiemācās patstāvīgi izkārtot visus burtus pareizajos attēlos.

Iespējama spēles apgrieztā versija: uz lielas kartītes sākuma burti tiek izdrukāti no vārdiem, kas apzīmē attēlus uz mazām kartītēm.

2. Tiek izgatavotas nelielas drukātas kartiņas(apmēram 2x2 cm). Stūrī tie ir sašūti ar skavotāju ar divām vai trim skavām. Ar magnēta palīdzību bērns “ķer zivi”, tas ir, burtus, un mēs tos skaidri izrunājam. Šis vingrinājums palīdz ilgāk fiksēt bērna skatienu uz burtu un ļauj paplašināt viņa patvaļīgo darbību loku.

3. Mēs izvēlamies attēlus noteiktām skaņām. Uz ainavu lapām mēs drukājam lielus burtus, kas atlasīti pētījumam. Mēs uzstādām divus burtus dažādos galda stūros. Bērns izliek viņam piedāvātos attēlus, kuru nosaukumi sākas ar skaņām, kas atbilst burtiem. Sākotnēji jūs varat atbalstīt bērna rokas un palīdzēt viņam atrast pareizo “māju”. Labāk ir izvēlēties burtu pārus, kas apzīmē pēc iespējas kontrastējošākas skaņas.

4. Mācot autistiem lasīt, ir jābūt rokasgrāmatai, kuru bērns var paņemt jebkurā laikā un apskatīt, kā vēlas. Šāds palīglīdzeklis var būt alfabēta albums, kurā pamazām zīmējam attēlus noteiktai skaņai. Labāk zīmēt tā, lai bērns redzētu lapu aizpildīšanas procesu, vienlaikus ar viņu pārrunājot un pārrunājot zīmējumus. Tā kā albums var ātri nolietoties, jums nav jātērē daudz laika zīmējumiem un, ja nepieciešams, jāatjauno bojātās lapas.

Kad bērns iemācās dzirdēt vārda sākumu, var sākt strādāt pie vārda beigu skaņu-burtu analīzes veidošanas.

DARBA VEIDI:
1. Uz lielas kartes uzzīmētas bildes, kuru nosaukumi beidzas ar noteiktu skaņu. Blakus attēlam ir “logs” ar lieliem burtiem uzrakstīts vārda pēdējais burts. Ar balsi izceļam vārda beigas, bērns uzliek plastmasas burtu uz “logā” iespiestā..

Piezīmes: vingrinājumam jūs nevarat izmantot sapārotus līdzskaņus (B, C, D, 3, D, G), jo tie beigās ir apdullināti un skaņa neatbilst burtam; jotos patskaņus (I, E, E, Yu) nevar izmantot, jo arī to skaņa neatbilst burtu apzīmējumam.

2. Atbilstošais vārds tiek novietots zem attēla. Mēs to skaidri izrunājam, uzsverot pēdējo skaņu. Bērns starp vairākiem plastmasas burtiem atrod īsto un uzliek uz vārda pēdējā burta.

Kompleksie vingrinājumi

Ļoti noderīgi vingrinājumi autista mācīšanai lasīt, apvienojot globālās un burtu pa burtiem lasīšanas elementus. Tiek izgatavotas kartītes (ērts formāts ir puse ainavas lapas) ar attēliem un tiem atbilstošajiem vārdiem. Vārdi tiek drukāti fontā, kas atbilst plastmasas burtu augstumam. Bērns skatās uz vārdu zem attēla un uzliek tos pašus plastmasas burtus uz augšu. Skolotājs skaidri nolasa vārdu. Pēc tam no burtiem saliktais vārds tiek pārvietots no kartītes uz galdu, uz papīra uzdrukātā attēla nosaukums tiek aizvērts, un bērnam tiek lūgts noteikt, zem kura attēla ir tāds pats vārds, kas uz viņa galda. Vispirms bērns izdara izvēli no divām kartēm, tad no 3.-4. Kad izdarīta izvēle, tiek atvērts vārds zem attēla un salīdzināts ar paraugu uz galda.

Uz jautājumu atbild psiholoģe Šarlote DiStefano no Kalifornijas Universitātes Losandželosā, ASV. Dr DiStefano strādā pie pētījumiem, lai identificētu smadzeņu mehānismus, kas saistīti ar valodu un lasītprasmi minimāli verbāliem bērniem ar autismu. Pētījuma mērķis ir iemācīties izstrādāt individuālo terapiju un izglītības programma kas vislabāk atbilst katra bērna vajadzībām.

Man prieks, ka uzdevāt šo jautājumu. Daudzi cilvēki maldīgi uzskata, ka, ja bērni neprot runāt, viņi nevarēs iemācīties lasīt. Tā noteikti nav taisnība!

Pirms diviem gadiem es publicēju neliela pētījuma rezultātus par lasīšanas apmācības programmas efektivitāti, kas pielāgota minimāli verbāliem bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem. Visi skolēni uzlaboja lasīto stāstu izpratni un mijiedarbību lasīšanas laikā. Diemžēl mums ir ļoti maz pētījumu par lasīšanas prasmēm (rakstītprasmi) minimāli verbālo bērnu ar autismu vidū. Šī iemesla dēļ mēs joprojām nezinām, cik bieži neverbāli vai minimāli verbāli bērni ar autismu prot lasīt vai spēj iemācīties lasīt.

Tomēr daudzi vecāki un profesionāļi var pastāstīt par bērniem, kuri spēja iemācīties lasīt, neskatoties uz to, ka viņi nevarēja lietot mutvārdu runa. Mēs zinām, ka tas ir iespējams. Patiešām pārsteidzoši ir tas, ka daudzi no šiem bērniem paši māca lasīt – jo neviens viņiem nav iemācījis lasīt tīšām.

Esmu strādājis ar vairākiem minimāli verbāliem vai neverbāliem bērniem, kuri ir spējuši demonstrēt savu spēju lasīt. Pat ja bērns neprot lasīt skaļi, viņš var demonstrēt lasīšanas prasmes: saskaņot vārdus un teikumus ar attēliem, rakstīt vārdus un pareizi norādīt uz vārdiem grāmatā, ko lasa pieaugušais.

Viens no galvenajiem izaicinājumiem, mācīt lasīt minimāli verbālus bērnus, ir tas, ka tradicionālās mācību metodes lielā mērā ir atkarīgas no runas valodas. Jūs droši vien atceraties, kā pirmajā klasē jūs pats mācījāties lasīt, balstoties uz lasīšanu skaļi: jūs iemācījāties reproducēt skaņas, kas apzīmētas ar burtiem. Pēc tam bērni mācās, kā šādas skaņas apvienot vārdos.

Taču, ja bērns nerunā daudz vai nerunā vispār, tad šī mācīšanas metode acīmredzama iemesla dēļ nav piemērota. Kā bērns var "izrunāt" vārdus, ja viņam ir problēmas ar runas skaņu artikulāciju?

Par laimi, ir lasītprasmes metodes, kas nepaļaujas uz bērna runāto valodu.

1. Pirmkārt, iesaku lasīt bērnam pēc iespējas biežāk! Mēs zinām, ka lasīšana bērniem veicina gan valodas attīstību, gan lasītprasmes attīstību. Viena no galvenajām lasīšanas sastāvdaļām ir dialogs starp pieaugušo un bērnu, kad viņi pārrunā lasīto.

Lai gan minimāli verbāli bērni nevar runāt par grāmatu mutiski, viņi var mijiedarboties ar pieaugušo un būt neverbāli lasītāji.

Mudiniet un mudiniet bērnu mijiedarboties ar stāstu, kuru lasāt. Viņš vai viņa var izmantot rotaļlietu, kas atgādina kādu no varoņiem, lai izspēlētu darbību. Turklāt bērns var norādīt uz ilustrāciju grāmatā vai uz kādu simbolu, ko jūs īpaši izdrukājat lasīšanai.

2. Izmantojiet neverbālo interaktīvo lasīšanu. Kad lasāt bērnam, dodiet viņam iespēju neverbāli atbildēt uz izlasīto. Šeit ir dažas idejas, ko bērns var darīt lasīšanas laikā:

- Velciet zem teksta, kuru lasāt. Pēc tam sāciet lūgt bērnam norādīt uz vārdiem, ko viņš lasa.

Lūdziet bērnam pāršķirt lapas īstajā laikā.

- Dodiet bērnam rotaļlietas vai priekšmetus, ar kuriem viņš var atveidot grāmatā aprakstītās darbības.

- Pamīšus atdariniet to, ko dara varoņi.

Šīs un līdzīgas darbības palīdzēs jūsu bērnam mijiedarboties ar grāmatu, nerunājot.

3. Pārrunājiet izlasīto, izmantojot alternatīvu saziņu. Prieks dzirdēt, ka jūsu bērns var baudīt alternatīvu un palīgdarbību, izmantojot ierīci. Šo ierīci var izmantot, lai mijiedarbotos ar jums un grāmatu, vienlaikus lasot. Pirms jaunas grāmatas lasīšanas pārliecinieties, vai sistēmā ir pietiekami daudz attēlu, kas atspoguļo lasītā nozīmi. Iestatiet ierīci, lai tajā iekļautu attēlus ar parakstiem, kas ļauj pārrunāt stāstā notiekošo ar savu bērnu. Piemēram, ja gatavojaties lasīt grāmatu par dzimšanas dienas ballīti, ielādējiet rakstzīmes ar apzīmējumiem "ballīte", "dāvanas", "kūka" un "baloni". Lasot stāstu vai grāmatu, izmantojiet simbolus, lai apspriestu varoņus vai darbības.

Alternatīvā komunikācija pati par sevi ir lieliska iespēja lasītprasmes attīstībai. Pārliecinieties, vai ierīce parāda vārdus zem katra attēla. Tas palīdzēs jūsu bērnam saistīt rakstītos vārdus ar priekšmetiem un darbībām.

Kad bērns pierod pie drukātajiem vārdiem, iesaku pakāpeniski samazināt pievienoto attēlu izmēru un palielināt teksta izmēru. Kad tas sāk atpazīt tekstu, varat mēģināt pilnībā noņemt attēlus.

3. Māciet bērnam lasīt un rakstīt, izmantojot runas ģenerēšanas programmu. Datorprogrammas, kas lasa drukātu tekstu, ir vēl viena lielisks veids attīstīt lasītprasmi. Esmu strādājusi ar minimāli verbāliem bērniem, kuri, skatoties, kā ieprogrammēju savās ierīcēs jaunus vārdus, pēkšņi sāk izvēlēties sev bildes un rakstīt, ko grib pateikt! Tā kā mēs pat nezinājām, ka šie bērni prot lasīt, mēs bijām vienkārši pārsteigti! Un, kad viņi saprata, ka var rakstīt izvēlētos vārdus, viņi savā saziņā kļuva daudz pašpaļāvīgāki.

Iespējams, ka jūsu bērns šobrīd nevar rakstīt vārdus, taču ļaujiet viņam skatīties, kā programmā ieprogrammējat jaunos vārdus. Paskaidrojiet, ko jūs darāt. Varbūt viņš jūs pārsteigs un sāks rakstīt, ko vēlas teikt.

5. Praktizējiet lasītprasmi, lai kur jūs dotos. Iesaku arī kopā ar bērnu izlasīt uzrakstus, pirmkārt, tas attiecas uz drošības zīmēm. Tas var kļūt par daļu no jūsu pastaigām vai ceļojumiem. Tas var būt jūsu ielas, veikala nosaukums, ceļazīme, ieejas un izejas apzīmējumi. Var būt daudz piemēru.

Rezumējot, jūs varat atbalstīt lasītprasmes attīstību minimāli verbālam vai neverbālam bērnam ar autismu, ja:

- lasīt kopā

- nodrošināt bērnam iespēju iespēju robežās mijiedarboties ar vēsturi un citu rakstisku informāciju

- iemācīt viņam atpazīt vārdus savienojumā ar attēliem vai simboliem

- parādiet viņam, kā ieprogrammēt simbolus savā ierīcē

kopā lasiet zīmes, īpaši ar drošību saistītas zīmes, kad atrodaties prom no mājām

- dodiet viņam iespēju pašam rakstīt vārdus, kad viņš ir tam gatavs

Vēlos vēlreiz pateikties par šo jautājumu. Es ceru, ka šie padomi ir noderīgi jums, jūsu dēlam un citiem lasītājiem.

Mēs ceram, ka informācija mūsu vietnē jums būs noderīga vai interesanta. Jūs varat atbalstīt cilvēkus ar autismu Krievijā un dot ieguldījumu fonda darbā, noklikšķinot uz .