Rezumate gata făcute ale lecțiilor în limba rusă. Limba rusă. Raportarea temei și a obiectivelor lecției

Noile cerințe sociale reflectate în Standardul Educațional Federal de Stat definesc scopul principal al educației ca un general cultural, personal și dezvoltare cognitiva studenților, oferind o astfel de competență cheie a educației precum „preda să înveți”.

Cum să construiți lecții de limba și literatura rusă pentru a implementa cerințele standardelor de a doua generație? Pentru a face acest lucru, este necesar să cunoașteți criteriile de eficacitate a lecției, cerințele pentru pregătirea și desfășurarea acesteia, analiza și autoanaliza activităților profesorului și elevilor.

Se știe că, alături de abordări generale de planificare a lecțiilor la toate disciplinele (scopuri și obiective gândite; metode, tehnici și forme optime de lucru cu clasa; utilizarea competentă a noilor tehnologii pedagogice, inclusiv TIC; cooperarea dintre un profesor și un elev, bazată pe forme de lucru de căutare-problemă etc.) predarea fiecărei discipline are specificul său, caracteristicile proprii. În contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal al învățământului general de bază, problema modelului de activitate al lecției, care conține anumite etape structurale și de conținut, devine din ce în ce mai relevantă în învățământul școlar.

Cu privire lalecții de literatură , atunci cerințele pentru construirea lor, în principiu, nu au devenit depășite: trinitatea scopurilor (predarea, dezvoltarea și educarea) este o componentă obligatorie a oricărei lecții, inclusiv a unei lecții de literatură. Cu toate acestea, realitatea modernă face propriile ajustări la metodologia de predare a literaturii. Pentru a face lecția interesantă pentru copii, profesorul trebuie să stăpânească noi metode de prezentare a materialului, să folosească tehnici non-standard și tehnologii inovatoare în practica sa.

Când am analizat povestea lui M. Bulgakov „Inima unui câine”, am folosit materiale din cartea lui T.V.Ryzhkova „Drumul către Bulgakov”.

Rezumate ale lecțiilor de literatură bazate pe povestea lui M.A. Bulgakov „Inima unui câine”

Obiectivele lecției:

1. Educativ: efectuarea unei analize compoziționale și stilistice a textului poveștii; compararea imaginilor lui Sharik și Sharikov; înţelegerea conceptului autorului.

2.Dezvoltarea: dezvoltarea deprinderii de a lucra cu un text literar; dezvoltarea abilităților de a caracteriza personajele poveștii; îmbunătățirea abilității de grup și muncă independentă; îmbunătățirea gândirii logice și creative.

3. Educativ: înțelegerea a ceea ce înseamnă educația și autoeducația, cultura, tradițiile în viața și destinul unei persoane și al societății; formarea unui sistem de valori.

Forme de lucru: colectiv, de grup, individual

Tip de lecție: descoperirea de noi cunoștințe

Lecția numărul 1 Argumentul despre inima câinelui.

Scopul scenei : includerea elevilor în activități la un nivel personal semnificativ.

Realizarea instalatiei pentru analiza lucrarii.

slide 1 (portretul scriitorului, titlul povestirii)

cuvântul profesorului .

Pentru lecția de astăzi ați citit povestea lui M. Bulgakov „Inimă de câine”.

martie 1925. Mihail Bulgakov termină munca la romanul satiric Inima de câine. A scris-o din ordinul revistei Nedra. Dar povestea a venit cititorului în țara noastră abia în 1987...

slide 2

Ce crezi,de ce povestea scrisă în 1925 a fost publicată în Rusia abia în 1987? Ce a fost despre această poveste care nu i-a plăcut guvernului Uniunii Sovietice?

Elevi faceți presupuneri (interzis să imprimați pentru că povestea este o satira asupra modernității)

Profesor: Într-adevăr, epoca sovietică a urmărit disidența și chiar și din înalte poziții s-a spus ironic:„Suntem de râs, dar avem nevoie de Șchedrini mai amabili și astfel de Gogoli, ca să nu ne atingă.” Viziunea lui Bulgakov asupra modernității era foarte ascuțită, atacurile satirice erau considerate sedițioase. M.A. Bulgakov a scris:

Slide 3: „În domeniul larg al literaturii ruse din URSS, eram singur - singurul lup literar. Am fost sfătuit să vopsesc pielea. Sfaturi ridicole. Fie că este un lup vopsit sau un lup tuns, tot nu arată ca un pudel. Cunoscutul critic, cercetător al operei scriitorului Vsevolod Ivanovici Saharov (născut în 1946, membru al Uniunii Scriitorilor din Rusia, doctor în filologie) a dat următoarea evaluare a poveștii:

Slide 4:

„Inimă de câine” este o capodopera a satirei lui Bulgakov.

Satira lui Bulgakov este inteligentă și văzătoare”. V. Saharov

Aceste cuvinte vor fi epigraful lecției de astăzi.

Alegeți un sinonim contextual pentru cuvântvăzător.

Elevi: (sincer )

UUD: personal, adică formare

Etapa 2 Actualizarea cunoștințelor

Scopul scenei

Consolidarea conceptului de satiră, depășirea neambiguității în percepția personajelor și evenimentelor.

Profesor: Într-adevăr, satira este întotdeauna sinceră, dar rareori permisă. Să ne amintim ce este satira.La ce se adresează satira? Care este sursa satirei?

Răspunsurile elevilor

Profesor deschide slide-ul, elevii își verifică răspunsurile cu cel corect

Slide numărul 5.

(Satiră - un fel de comic. Subiectul satirei sunt vicii umane.

Sursă de satiră - contradicția dintre valorile umane universale și realitatea vieții.)

Să încercăm să ne dăm seama ce vicii și contradicții umane între valorile umane universale și viata reala devenit subiect de satiră de M. Bulgakov.

UUD: cognitiv

Etapa 3 Enunțarea sarcinii de învățare

Scopul etapei: stabilirea scopurilor activităților educaționale, alegerea mijloacelor de realizare a acestora.

Profesor : Povestea a fost considerată sedițioasă în 1925 și interzisă.

Totuși, în 1988, a fost lansat filmul regizat de V. Bortko „Inima unui câine”, pe care publicul încă îl urmărește cu plăcere, iar teatrele nu încetează să pună în scenă spectacole bazate pe povestea lui Bulgakov.

De ce povestea atrage regizorii de film și teatru?

Elevi: Răspunsuri sugerate:

    Povestea este foarte modernă. Timpul nostru și timpul lui Bulgakov sunt similare.

Profesor: Așadar, povestea este relevantă în vremea noastră, pentru că se citește, se fac filme și se pun spectacole în teatre. Să presupunem că problemele care l-au îngrijorat pe scriitor nu ne sunt indiferente. Care sunt aceste probleme?

Elevi: Răspunsuri sugerate:

    Sharikovii trăiesc printre noi, iar scriitorul a avertizat cât de periculoși sunt.

    Animalele sunt clonate acum și oamenii vorbesc despre clonare.

Profesor: Poate ai dreptate. Să încercăm să ne dăm seama.

Modelarea unei situații problemă și abordarea problemei lecției.

Activați videoclipul din filmul regizat de V. Bortko „Inima unui câine”, unde Bormental se ceartă cu profesorul Preobrazhensky.

Care crezi că va fi subiectul lecției de astăzi?

Elevi.

Răspunsuri sugerate: dispută cu inima câinilor.

Profesor: Notează subiectul lecției: „Disputa despre inima unui câine”.

Să ne gândim care este principala problemă pe care ar trebui să o rezolvăm în lecție?

Elevi. Cine are dreptate: doctorul Bormental, care crede că Sharikov are o inimă de câine, sau profesorul Preobrazhensky, care susține că Sharikov are „tocmai o inimă umană”?

Profesor: Putem răspunde imediat la această întrebare?

Nu.

Ce obiective ale acțiunilor noastre viitoare trebuie să identificăm pentru a răspunde la această întrebare problematică?

Elevi.

Analizați textul și comparați imaginile lui Sharik și Sharikov.

Înțelegeți ce răspuns ar da autorul poveștii la această întrebare, ce a gândit autorul, ce l-a deranjat.

UUD: reglementare (stabilirea obiectivelor, planificare); comunicativ

(capacitate de a asculta, de a se angaja în dialog)

Etapa 4 Construirea unui proiect pentru ieșirea din dificultăți

Scopul scenei

Conversație analitică.

a) Recepția „imersie în text”.

Profesor: Povestea începe cu imagini cu Moscova la mijlocul anilor 20. Imaginați-vă și descrieți Moscova. Prin ochii cui vedem viața?

Elevi: un oraș în care domnește vântul, viscolul și zăpada, locuiesc oameni amărâți. Va ajuta la concretizarea tabloului general prin referire la detaliile textului, care ar putea confirma impresiile pe care le-au avut elevii (cantina mâncării normale și barul, soarta „dactilografei” și a iubitului ei, bucătăreasa și portarul, istoria casei Kalabuhov).

Profesor: Există ceva în poveste care să reziste acestui haos și ură?Elevi : povestehdespre apartamentul lui Filip Filipovici, unde domnește confortul, ordinea, relațiile umane.Daraceastă viață este amenințată, deoarece comitetul casei, condus de Shvonder, caută să o distrugă, să o refacă după propriile legi.

Profesor: ce leagă aceste două lumi?

Elevi: Acesta este Sharik, care a fost luat de profesorul Preobrazhensky. Datorită lui Filip Filipovici, câinele a fost transferat din lumea foametei și a suferinței, lumea care l-a condamnat la moarte, în lumea căldurii și luminii.

Profesor: M. Bulgakov a continuat tradițiile satiriștilor ruși M.E. Saltykov-Șchedrin și N.V. Gogol. De la Saltykov-Șcedrin, Bulgakov a preluat sunetul de actualitate, de la N. Gogol - profesorul său, intriga fantastică, imagini și chiar structura compozițională a lucrării.Făcându-ți temele, ar fi trebuit să observi compoziția poveștii.Care este compoziția poveștii?

b) Elevii prezentați o prezentare pregătită acasă , în care împărțirea poveștii în două părți este evidentă

1 parte

partea 2

1 cap. Lumea prin ochii unui câine, întâlnirea cu un profesor, alegerea unui nume.

2 ch. O minge în casa de pe Prechistenka: „îmbrăcare”, primirea pacienților, vizitarea comitetului casei

3 ch. O minge în casa de pe Prechistenka: prânz, „clarificare” bufniței, „guler”, bucătărie, pregătire pentru operație.

4 ch. Operațiune.

capitolul 5 Jurnalul doctorului Bormenthal: transformare.

Capitolul 6 Sharikov în casa de pe Prechistenka: conversația profesorului cu Sharikov, alegerea unui nume, vizita lui Shvonder, „explicația” pisicii.

7 cap. Sharikov în casa de pe Prechistenka: prânz, reflecții ale profesorului.

8 cap. Sharikov în casa de pe Prechistenka: înregistrare, furt, beție, conversația profesorului cu Bormental (căutarea unei ieșiri), „tentativa asupra Zinei”.

Capitolul 9 Dispariția lui Sharikov, Sharikov și „dactilograful”, denunțul profesorului, operație

Epilog: „prezentarea” lui Sharikov, Sharik după operație, profesorul la serviciu.

(Compoziția este simetrică. Compoziția inelului: Sharik a devenit din nou câine.)

Profesor: ce suntmotivele pentru o astfel de construcție a lucrării?

Elevi încheiaţi: alcătuirea în oglindă a poveştii pune în evidenţă schimbările care au loc în casa profesorului şi în oamenii care o locuiesc. Concluzia este scrisă într-un caiet.

c) Recepție „desen verbal”

Profesor : deci, Bulgakov dă multe evenimente din prima parte prin ochii unui câine, poate pentru acomparați Sharik și Sharikov. Imaginează-ți că faci ilustrații pentru o poveste. Cum ai portretiza întâlnirea câinelui și a profesorului? Ce ar trebui făcut pentru a desena mai precis o ilustrație orală?

Elevi : necesarrecitiți capitolul 1 . Recitirea, clarificarea detaliilor. Descriere posibila:

    În prim plan este o ușă întunecată, șerpi de viscol. În depărtare vedem o stradă de la poartă, un magazin puternic luminat și o bucată de afiș suflată de vânt. Un bărbat într-o haină întunecată tocmai a părăsit magazinul, se îndreaptă spre ușă într-o „coloană de viscol”. Un câine se târăște pe stradă pe poartă. Acesta este un mestier cu pielea, are părul murdar și măturat, o parte opărită îngrozitoare. Se poate observa că mișcarea este dată câinelui cu mare dificultate. Capul lui este ridicat, se uită la o persoană care merge spre el.

Profesor: — Ce calități ale lui Sharik vă plac, care nu vă plac?

Elevi : inteligența, inteligența, observația, ironia lui, ura față de proletari, portar și hamali; capacitatea de a simpatiza și de a ură atât, obsechiozitatea lacheului.

UUD: cognitiv - educațional general (lectura semantică, căutarea informațiilor), logic (analiza, clasificarea, alegerea bazelor de comparație); personal (evaluare moral-estetică); comunicativ.

Etapa 5 Muncă independentă

Scopul etapei: îmbunătățirea abilităților de muncă independentă și a capacității de a construi cooperarea într-un grup.

Munca elevilor în grup (analiza independentă a textului). Timp de rulare - 5-8 minute. Fiecare grupă pregătește un vorbitor, timpul de răspuns este de 2 minute.

eu grupez , analizând capitolele 1-3, ar trebui să răspundă la întrebarea:

Ce observă Sharik în realitatea din jurul lui și cum reacționează la aceasta?

2 grupa , analizând capitolele 2-3, răspunde la întrebarea:

- Ce îi place lui Sharik în casa profesorului Preobrazhensky și ce - nu?

3 grupa , lucrând cu aceleași capitole, pregătește un răspuns la întrebarea:

- Cum îi percepe câinele pe locuitorii apartamentului?

4 grupa (aceleasi capitole):

Cum îl tratează pe Sharik locuitorii apartamentului?

5 grupa (aceleasi capitole):

Elevi (răspunsurile dorite):

Eu grupez:

- Câinele este foarte atent, cunoaște bine viața, mai ales că în ea are legătură cu alimentația. El știe că lumea este împărțită în flămând și bine hrănit. Cel care este „veșnic plin”, „nu se teme de nimeni”, prin urmare „nu va lovi cu piciorul”. Periculoși sunt cei flămânzi, cei cărora „eși înșiși se tem de tot”. Sharik urăște râi râioase. El spune că „purificările umane sunt categoria cea mai de jos”. Dar simpatizează și cu oamenii care sunt înșelați, care sunt batjocoriți de cei care au câștigat recent puterea.

grupa II:

- Lui Sharik îi place casa profesorului, deși după ce primește pacienți el numește apartamentul „obscen”. Dar e cald și calm. După o conversație între Philip Philipovich și Shvonder, Sharik devine convins că profesorul are o mare putere. Sharik decide că va fi complet în siguranță aici: „Ei bine, acum poți să mă învingi cum vrei, dar nu voi pleca de aici”. Câinelui îi place faptul că în casă este hrănit bine și gustos, nu-l bat. Singurul lucru care îl enervează este bufnița. Câinelui îi este frică de foame și oameni răi dar în casă este adevărat invers. Locul preferat al lui Sharik este bucătăria: acolo se gătește mâncarea și acolo arde un foc.

grupa III:

- După ce Sharik și-a dat seama că în casa profesorului nu avea nimic și de cine să se teamă, întrucât proprietarul său nu se temea de nimeni, a decis că profesorul este „un vrăjitor, magician și magician din basmul unui câine”. În timpul cinei, Filip Filipovici a primit în sfârșit titlul de zeitate. După cum am menționat deja, mâncarea, căldura și securitatea sunt principalul lucru pentru Sharik și este gata să slujească cu credincioșie celui care i le dă. Sharik a studiat chemarea profesorului, l-a întâlnit cu un lătrat.

A cucerit-o repede pe bucătăreasa Darya Petrovna. Bucătăria este „ramura principală a paradisului” pentru Sharik. Și așa îl suge pe bucătar. O tratează pe Zina cu dispreț, numindu-o „Zinka”; nu o iubește, căci ea îl certa tot timpul și spune că „a mâncat toată casa”. Câinele îl spune pe doctorul Bormenthal „mușcat” și nu comunică deloc cu el.

grupa IV:

- Profesorul Preobrazhensky îl compătimește în general pe Sharik: îi ordonă să fie hrănit corespunzător, spunând că „bietul om îi este foame”; îl tratează cu afecțiune pentru că crede că afecțiunea este „singura modalitate de a trata o ființă vie”; nu-l lovește niciodată pe Sharik, chiar și atunci când a „clarificat” bufnița. Pentru Zina, Sharik este cauza mizeriei eterne din casă. Ea crede că profesorul îl strică prea mult pe Sharik și se oferă să-i smulgă câinele. Ea nu înțelege de ce Sharik primește astfel de politețe. Pentru ea, el este un bătrân obișnuit. Și Darya Petrovna la numit la început pe Sharik „un hoț de buzunare fără adăpost” și nu l-a lăsat să intre în bucătărie, dar câinele „i-a câștigat inima”.

Profesor: Care este sistemul de valori al unui câine neobișnuit?

Elevi : Principalul lucru pentru Sharik este mâncarea, căldura și siguranța. Acesta este ceea ce determină atitudinea lui față de oameni. În general, el „își vinde sufletul” pentru o bucată de cârnați de Cracovia. Atitudinea lui Sharik față de oameni este determinată de aceeași: profesorul este proprietarul, iar Sharik este gata să-i mulțumească, Daria Petrovna este „regina bucătăriei”, câinele o mângâie, Zina este servitoarea în casă, iar Sharik crede că și ea ar trebui să-l servească. Dr. Bormental nu este în niciun caz legat în mintea câinelui de mâncare și căldură, iar din moment ce mușcătura de picior i-a rămas nepedepsită, medicul se transformă pur și simplu într-o „mușcătură”.

Profesor : Îți place această filozofie a vieții? De ce? Ce cuvânt i-ai numi?

Elevi : Sclav

Grupul V a identificat etapele schimbării lui Sharik:

- În primul rând, Sharik s-a schimbat în exterior. Profesorul a ridicat un câine pe moarte, cu o parte opărită, cu părul murdar, slăbit de foame. Într-o săptămână, s-a transformat într-un „câine chipeș” „surprinzător de gras”. În al doilea rând, s-a schimbat și pe plan intern: la început a fost îngrijorat: „De ce a avut profesorul nevoie de mine?” (experienta lui i-a spus ca nimeni nu face nimic degeaba). Abia a intrat în casă, s-a gândit că s-a trezit într-o „clinica pentru câini” și și-a apărat viața - are un instinct de autoconservare foarte dezvoltat. Dar când vede că nimic nu-l amenință, ci, dimpotrivă, este hrănit și mângâiat, Sharik începe să-i fie frică să nu piardă toate astea și se gândește: „Bate, doar nu-l da afară din apartament”. El decide că Filip Filipovici l-a ales pentru frumusețea lui. Își aruncă privirea în ochi. Evaluând rapid zgarda, pentru că toți câinii pe care îi întâlnește sunt geloși nebunești pe el, ajunge la concluzia că zgarda este un fel de trecere către o lume mai bunași îi conferă anumite drepturi, cum ar fi să se întindă în bucătărie. El uită că recent a fost un bătrân obișnuit fără adăpost și nu se mai îndoiește că nimic nu-l va lipsi de căldură și mâncare și, în sfârșit, este convins că este un „prinț câine incognito”. Flămând și plin de pericole, el a schimbat libertatea cu o viață bine hrănită, calmă și mândrie - cu obsechiozitatea lacheului.

Profesor : Ce asocieri evocă în tine povestea câinelui?

Elevi : Răspunsuri sugerate:

După revoluție, mulți oameni care trăiau în sărăcie și foame au fost atrași de o viață caldă și bine hrănită, au crezut în multe promisiuni, au decis că vor deveni instantaneu totul. Revoluția este un experiment pe care bolșevicii l-au făcut asupra întregului popor.

UUD: cognitive (căutarea de informații, capacitatea de a construi o declarație de vorbire); comunicativ (capacitatea de a coopera într-un grup, de a intra într-un dialog), personal (cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului)

Etapa 6 Reflecție

Scopul etapei: autoevaluarea de către elevi a rezultatelor activităților lor educaționale

Să rezumam lecția:

Profesor : S-a schimbat atitudinea ta față de minge? Cum? De ce? (Aceasta este o întrebare scrisă.)

Elevi încheia:

Discursul interior al lui Sharik, evaluarea lui asupra evenimentelor, reflecțiile, împreună cu descrierea de către autor a comportamentului său, creează o imagine completă pentru cititor. lumea interioara câine.

Profesor :

- Am răspuns la întrebarea problematică a lecției: cine are dreptate: dr. Bormental, care crede că Sharikov are o inimă de câine, sau profesorul Preobrazhensky, care susține că Sharikov are „tocmai o inimă umană”?

Elevi: - Nu.

Profesor: La ce întrebări ni s-a răspuns?

Elevi: - Am comparat imaginile lui Sharik și Sharikov, am văzut ce schimbări au avut loc, am înțeles prin ce metode și-a exprimat autorul atitudinea față de personaj și ce l-a îngrijorat.

Profesor: urmatoarea lectie va fi urmatorul pas in rezolvarea situatiei problema identificate de noi in aceasta lectie, iar pentru aceasta trebuie sa lucrati la intrebarile legate de teme. Ce întrebări ați dori să îmi puneți mie sau colegilor de clasă?

UUD: regulator (evaluare), personal (autodeterminare), cognitiv (rezolvarea problemelor), comunicativ (capacitate de a participa la o discuție colectivă)

Teme pentru acasă:

1. Evidențiați etapele transformării lui Sharik în Sharikov și etapele formării lui Sharikov prin pregătirea unei prezentări electronice (sarcină pentru întreaga clasă).

2. Comparați comportamentul lui Sharik și Sharikov în episoadele I și II ale părților: alegerea unui nume (sarcină individuală), prânz (individ), comitetul casei care vizitează apartamentul (individ).

3. Ce, după părerea dvs., în Sharikovo de la câine, ce de la Chugunkin? Justificați-vă opinia cu exemple din text (sarcină generală).

4. Care este rolul lui Shvonder în creșterea lui Sharikov? De ce spune profesorul Preobrazhensky că „Șvonder este cel mai important prost”? (Sarcina individuală, este efectuată de 3-4 persoane.)

Lectia 2

Subiect: Argumentul inimii de câine (continuare)

Etapa 1 Motivația pentru activități de învățare

Scopul scenei : includerea elevilor în activități la un nivel personal semnificativ. Creați o instalație pentru analiza lucrării.

Vizionarea unui fragment din filmul „Transformarea lui Sharik în Sharikov” , un fragment din adaptarea cinematografică a poveștii regizat de Bortko.

Profesor : înainte de a răspunde la întrebarea cheie, gândiți-vă de ce a avut nevoie M. Bulgakov să se introducă în poveste, să facă din transformarea unui câine în om un izvor de intrigi. Dacă în Sharikov apar doar calitățile lui Klim Chugunkin, atunci de ce autorul nu ar trebui să-l „reînvie” pe Klim însuși? Totuși, în fața ochilor noștri, „Faust cu părul cărunt”, ocupat în căutarea mijloacelor de refacere a tinereții, nu creează un bărbat într-o eprubetă, nu-l învie din morți, ci transformă un câine în om.

Etapa 2 Actualizarea cunoștințelor

Scopul scenei : pregătirea gândirii elevilor, conștientizarea acestora asupra nevoii lor interioare de construcție a acțiunilor educaționale și fixarea dificultăților individuale în fiecare dintre ei.

Profesor : Greu de răspuns?

Vă reamintesc de jurnalul doctorului Bormental (exacerbez situația problemă cu o întrebare suplimentară):

De ce doctorul Bormenthal ține jurnalul, și nu profesorul Preobrazhensky?

Activitate de căutare elevi care caută explicații reale:

„Putem vedea din note cât de entuziasmat este doctorul. La început, se bucură de succesul operației și de noua descoperire. Apoi este îngrozit de ceea ce a devenit apartamentul. Recunoaște că nu înțelege prea multe.

- Philipp Philippovich nu are timp să țină un jurnal, este mult mai ocupat decât medicul.. La urma urmei, nu întâmplător profesorul are nevoie de un asistent, adică un asistent. Atunci Filip Filipovici, mult mai puțin decât Bormental, și-a dat seama că noua creatură era înrudită cu Klim. Bulgakov nu vrea să rezolve ghicitoarea înainte de timp - nici nu știm nimic despre Klim. Și dacă un profesor ar ține un jurnal, nu ar fi atât de interesant.

- Dr. Bormental își prezintă ipoteza în jurnalul său: „În perioada canină a vieții sale, creierul lui Sharik a acumulat un abis de concepte” și, bineînțeles, își notează nu numai presupunerile cu privire la această chestiune, ci și opinia Profesor. Și profesorul nu ar scrie ipoteza lui Bormenthal, deoarece este absolut sigur că are dreptate. Și nu ar fi nicio problemă. L-am crede și pe profesor, dar există câteva îndoieli

Elevii, împreună cu profesorul, ajung la concluzia:

- „Eliminarea” autorului și transferul narațiunii către un tânăr om de știință care nu are experiența și perspicacitatea profesorului său, care are speranțe strălucitoare în rezultatul experimentului, creează un nou și în același timp central. opoziția față de poveste (ce este Sharikov - un câine care și-a schimbat forma exterioară sau l-a „înviat” pe Klim? ), sporește interesul cititorului, îl ține în suspans, oferindu-i posibilitatea de a-și construi propriile presupuneri despre evenimentele și rezultatele operațiunea.

Verificarea temelor.

    Demonstrarea unei prezentări electronice cu rezultatele sarcinii: Evidențiați etapele transformării lui Sharik în Sharikov și etapele formării lui Sharikov.

(înjurături („toate înjurăturile care există în lexicul rusesc”);

fumat;

semințe (purăție);

balalaika la orice oră din zi sau din noapte (nerespectarea celorlalți);

vulgaritate în îmbrăcăminte și comportament;

imoralitate;

beţie;

furt;

denunţare;

atentat, încercare.)

Lista se corectează, împreună cu profesorul se face concluzia:Formarea „omului nou” este pierderea umanității, creșterea imoralității, adică nu evoluție, ci degradare.

    Verificarea sarcinilor individuale.

Comparați comportamentul lui Sharik și Sharikov în situații similare. (Un elev împărtășește observațiile sale cu colegii de clasă, alții îl completează dacă este necesar. Nu se alocă mai mult de 2 minute pentru mesaj, despre care băieții sunt avertizați în prealabil). raspuns sugerat:

— O dactilografă a numit mai întâi un câine o minge. Câinele însuși nu este de acord cu acest nume: „Sharik înseamnă rotund, bine hrănit, prost, mănâncă fulgi de ovăz, fiul unor părinți nobili” și este „șurub, slăbit și sfâșiat, o pălărie prăjită, un câine fără adăpost”. Pentru a doua oară SharikPhilip Philipovich cheamă câinele, probabil pentru că acesta este un nume obișnuit de câine: Sharik, Tuzik ... Și câinele acceptă acest nume: „Da, spune-i cum vrei. Pentru un act atât de excepțional al tău (pentru cârnați). Chiar nu îi pasă cum îl numesc, atâta timp cât îl hrănesc.

- „Creatură de laborator” cere un document de la Flipp Philippovich pentru el însuși. Atunci se pune problema numelui lui. Acum numele este ales nu de „creatorii” noii creaturi, ci de la sine, ci la sfatul comitetului casei. Noua putere aduce lumii noi nume. Pentru Philipp Filippovich, numele Polygraph Poligrafovich sună sălbatic, „dar creatura de laborator” își apără drepturile. Cel mai probabil, studenții nu vor observa apelul nominal parodic - să le atragem atenția asupra unei asemănări între numele lui Sharikov și creatorul său, care constă în duplicarea numelui în sine cu un patronim. Sharikov își creează numele la sfatul comitetului casei, dar prin analogie cu numele „tată”.

- Sharik, după prima cină în casa profesorului, l-a promovat la rangul de „cea mai înaltă zeitate”. Câinele are un drog în cap de la o varietate de mirosuri. Desigur, aude despre ce vorbesc profesorul și doctorul, dar principalul lucru pentru el este mâncarea. După ce a mâncat, a adormit. Acum este bine și calm. „Respectul obținut” față de profesor crește tot timpul și nu este supus îndoielii. Singurul lucru care îl îngrijorează pe Sharik este dacă totul este un vis.

Pentru Sharikov, prânzul, pe de o parte, este o oportunitate nu numai de a mânca gustos și mult, ci și de a bea. dar, pe de altă parte, este tortură: este învățat și educat tot timpul. Și dacă Sharik îl respectă pe Philipp Filippovich, atunci Sharikov, se pare, râde. El spune că profesorul și doctorul „se chinuie” cu niște reguli stupide. Nu vrea să se civiliza și să se comporte decent, dar este obligat să facă asta, pentru că altfel nu va avea voie să mănânce (așa se dresează animalele la circ!). Sharik stătea la picioarele profesorului și nu deranja pe nimeni, doar Zina era supărată, iar Sharikov era un străin la această masă. Bulgakov scrie că „Capul negru al lui Sharikov stătea într-un șervețel ca o muscă în smântână” - atât amuzant, cât și dezgustător. Sharikov și profesorul fac schimb tot timpul priviri piezise.

UUD: cognitive (procesează, sistematizează informația și o prezintă în moduri diferite, capacitatea de a construi un discurs, capacitatea de a analiza și de a trage concluzii); personal (formarea simțurilor); comunicativ (capacitate de a asculta, de a se angaja în dialog).

Etapa 3 Construirea unui proiect pentru ieșirea din dificultăți

Scopul scenei : alegerea de către elevi a modului de a rezolva o situație problemă.

Îmbunătățirea capacității de a efectua o analiză compozițională a textului, activând imaginația și atenția elevilor la detaliile textului prin desen verbal, dezvoltarea capacității de a caracteriza eroul și de a da o evaluare morală a acțiunilor sale.

Caracteristicile lui Sharikov.

    Vizionarea unui clip de film regizat de V. Bortko „Inima unui câine” – un episod al conversației dintre Sharikov și Filip Filippovici. (La Bulgakov, fragmentul corespunzător începe cu cuvintele: „Filip Filippovici stătea la masă într-un fotoliu.”)

    Conversație analitică.

Profesor : comparați imaginea lui Sharikov, creată de actorul și regizorul din film, cu descrierea lui Bulgakov.

- Așa ți s-a părut Sharikov când ai citit povestea?

Ce au păstrat realizatorii de film și despre ce au „uitat”?

Răspunsuri sugerate :

- în exterior, Sharikov în film este exact la fel cu al lui Bulgakov, că actorul își joacă rolul foarte talentat, dar filmul nu este color. Poate că autorii au decis să facă acest lucru pentru că câinele nu are vedere la culoare. Dar Sharik al lui Bulgakov putea distinge culorile. Povestea spune: „Mingea a început să învețe din flori”. Lipsa culorii din film nu a permis autorilor să transmită absurditatea costumului lui Sharikov.

- În film, Sharikov își face în mod constant scuze, chiar îi pare rău. Într-adevăr, profesorul îl atacă și îl atacă. Și în carte, Sharikov este încrezător și uneori dur: nu se justifică, ci se atacă: „O expresie obraznică a luat foc în omuleț”.

Şarikovul lui Bulgakov este adesea ironic, dar în film este prost. Și totuși, când citești povestea, e amuzant, dar în film totul este oarecum serios. Este greu de explicat de ce.

(dacă elevii nu văd acest detaliu important, profesorul îi va putea conduce la el cu întrebări suplimentare. „Pretențiile” elevilor sunt ponderale și solide: au surprins discrepanța stilistică și semantică dintre interpretarea lui V. Bortko și Textul lui Bulgakov.Filmului chiar lipsesc culorile, iar asta e ideea nu doar pentru ca este alb-negru, ci pentru ca intregul film este decis intr-un mod serios si foarte plictisitor: ii lipsesc ironia, umorul, sarcasmul lui Bulgakov - nuante de sens!

Și ce a moștenit Șarikov de la Klim Chugunkin? Ce știm despre Klim din textul poveștii?

3) Lucrați cu diagrama bloc.

Marea operațiune a fost realizată și cine a devenit donatorul pentru crearea unei noi persoane?

(Klim Chugunkin)

Ce poți spune despre această persoană? Citi cu voce tare.(sfârșitul cap.5, p.199)

(„Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 de ani, singur. Nepartid, singur, dat în judecată de trei ori și achitat: prima dată din lipsă de probe, a doua oară originea salvată, a treia oară - muncă silnică suspendată timp de 15 ani .Furt.Profesia - cânta la balalaika de la taverne.

Mic ca statura, prost construit. Ficatul este mărit (alcool) Cauza morții este o înjunghiere în inimă într-un pub ("Stop-Signal" la avanpostul Preobrazhenskaya).

Din jurnalul doctorului Bormenthal aflăm că noua creatură a preluat totul cele mai rele calități donatorii lor (Sharik și Klim Chugunkin). Găsiți și citiți descrierea noii creaturi.

( Gust prost în haine: o cravată otrăvitoare de culoarea cerului, o jachetă și pantaloni sunt rupte și murdare; cizme lăcuite cu spate albe. cap.6, p.203)

În plus, vorbește în mod constant după mama sa, fumează, umple mucuri de țigară, prinde purici, fură, iubește alcoolul, este lacom de femei...(pag. 194, 195)

Profesor: dar aceasta este doar o manifestare exterioară. A mai rămas ceva din poziția morală a lui Sharik? Ce a determinat comportamentul lui Sharik și ce a fost cel mai important pentru Sharikov?

Răspunsuri sugerate : - Instinctul de autoconservare. Și bilele apără dreptul la propria existență. Dacă cineva ar fi încercat să-l priveze pe Sharik de „viața sa bine hrănită”, ar fi cunoscut puterea dinților de câine. Și Sharikov „mușcă”, doar mușcăturile lui sunt mult mai periculoase.

Concluzie: mingea nu a murit în Sharikovo: am descoperit toate calitățile ei neplăcute la o persoană.

    Conversaţie

Profesor : Să încercăm să ne dăm seama de ce profesorul a fost model și forță pentru Sharik, iar Shvonder pentru Sharikov? De ce spune profesorul că „Shvonder este cel mai important prost”? Înțelege cu cine are de-a face?

Elevi: Creierul lui Sharikov este foarte slab dezvoltat: ceea ce era aproape ingenios pentru un câine este primitiv pentru o persoană: Sharik s-a transformat în om, dar nu a primit experiență umană.Shvonder îl ia drept un adult normal și încearcă să inspire ideile bolșevismului.

Profesor: De ce este atât de periculos?

Elevi: De obicei, atunci când o persoană se dezvoltă într-un mod natural, se familiarizează treptat cu lumea, îi explică ce este bine și ce este rău, îl învață, transmite experiența și cunoștințele acumulate. Cu cât o persoană învață mai mult, cu atât poate înțelege mai mult pe cont propriu. Dar Sharikov nu știe practic nimic: vrea doar să mănânce, să bea și să se distreze. Shvonder îl răsfăț, vorbind despre drepturi, despre nevoia de a împărtăși totul. Shvonder însuși crede cu ardoare în ceea ce predică, el însuși este gata să renunțe la binecuvântări și mângâieri în numele unui viitor comunist luminos.

Filipp Filippovich și dr. Bormenthal încearcă să educe, să insufle maniere umane normale în Sharikov, prin urmare sunt interzise și subliniate în mod constant. Sharikov este extrem de enervant. Șvonder nu interzice nimic, ci, dimpotrivă, îi spune lui Sharikov că este asuprit de burghezie.

Profesor: Sunt Shvonder însuși și reprezentanții Comitetului Camerei personalități foarte dezvoltate?

Elevi: Evident nu.

Profesor: Shvonder înțelege cu adevărat problemele politice și ideologice complexe?

Elevi: Deja de la prima conversație dintre membrii comitetului casei și profesor, este clar că acești oameni în dezvoltarea lor nu au mers cu mult mai departe decât Sharikov. Și se străduiesc să împartă totul, deși nu pot gestiona cu adevărat munca comitetului casei: nu există ordine în casă. Poți să cânți în refren (indiferent ce spune Philipp Philippovich, dar el însuși cântă adesea cu o voce falsă, zdrănitoare), dar nu poți cânta în refren în locul lucrării tale principale.

Profesor: De ce Sharikov și Shvonder găsesc atât de repede un limbaj comun?

Elevi : Shvonder îl urăște pe profesor, pentru că, simțind ostilitatea omului de știință, este incapabil să demonstreze și să „explice” adevărata sa esență anti-revoluționară (și aici lui Shvonder nu i se poate nega intuiția!) Pentru Shvonder, Sharikov este un instrument de luptă cu profesorul: la urma urmei, Shvonder a fost cel care l-a învățat pe Sharikov să ceară locuințe, împreună scriu un denunț. Dar pentru Shvonder, acesta este lucrul corect de făcut, iar denunțul este un semnal, deoarece inamicul trebuie adus la apă curatăși distruge în numele unei viitoare vieți fericite. Sărmanul cap al lui Shvonder nu se potrivește în niciun fel, de ce o persoană care, după toate semnele, este un dușman al regimului sovietic, se află sub protecția sa!

Deci, „nașul” lui Polygraph Poligrafovich își inspiră elevul ideile de egalitate universală, fraternitate și libertate. Odată ajunse în minte, care este dominată de instinctele bestiale, acestea nu fac decât să sporească agresivitatea „omului nou”. Şarikov se consideră un membru cu drepturi depline al societăţii, nu pentru că a făcut ceva pentru binele acestei societăţi, ci pentru că „nu este un om NEP”. În lupta pentru existență, Sharikov nu se va opri la nimic. Dacă i se pare că Shvonder îi ia locul sub soare, atunci agresivitatea lui va fi îndreptată către Shvonder. „Shvonder este un prost”, pentru că nu înțelege că în curând el însuși va putea deveni o victimă a monstrului pe care îl „dezvoltă” atât de intens.

Profesor: Cine are dreptate în dispută - profesorul Preobrazhensky sau dr. Bormental?

Elevi: este evident că ambii oameni de știință au dreptate doar parțial: nu se poate spune că creierul lui Sharik este doar „creierul desfășurat al lui Sharik”, dar nu se poate spune că avem în fața noastră doar un Klim reînviat.În Sharikovo, calitățile unui câine și ale lui Chugunkin au fost combinate, iar filozofia sclavă a lui Sharik, conformismul și instinctul său de autoconservare, combinate cu agresivitatea, grosolănia, beția lui Klim, au dat naștere unui monstru.

Profesor: De ce au greșit oamenii de știință în presupunerile lor?

Elevi: prin voința scriitorului, personajele sale nu știau despre Sharik ceea ce știu autorul însuși și cititorii săi.

Rezultate asteptate:

Aceste concluzii finale rezolvă situația problematică a lecției a 2-a, în înțelegerea căreia elevii trebuiau să înțeleagă rolul compoziției, să învețe limbajul lui Bulgakov, să învețe să conștientizeze importanța detaliilor din poveste, să compare imaginile personajelor; înţelege conceptul autorului. În plus, tehnica comparării unei opere cu interpretarea acesteia într-o altă formă de artă permite elevilor să-și concretizeze impresiile.

UUD: cognitiv (logic - analiză, sinteză, construirea de relații cauză-efect; educațional general - crearea de modele, lectura semantică, capacitatea de a construi un enunț); comunicativ; personal (orientare morală și estetică); reglementare (corecție).

Etapa 4 Reflecție

Exercițiul „Interesant”.

Completați tabelul:

În coloana „plus”, elevii notează ce le-a plăcut în lecție, informații și forme de lucru care le-au provocat emoții pozitive sau le-ar putea deveni utile. În coloana „minus” notează ceea ce nu le-a plăcut, a rămas de neînțeles. În rubrica „interesant” scrieți totul Fapte interesante. Dacă nu este suficient timp, această lucrare poate fi făcută oral.

UUD: reglementare (evaluare)

Teme pentru acasă pentru următoarele 2 lecții vor fi așa:

1. Vino cu un titlu pentru capitolul 4 din Heart of a Dog.

3. Întocmește „codul de onoare” al profesorului Preobrazhensky.

4. Enunțați teoria educației după profesorul Preobrazhensky și dr. Bormental.

5. Descrieți profesorul în scenele primirii pacienților, în vizită la comitetul casei, la cină. Pregătiți o lectură expresivă a acestor scene.

MOU „Școala secundară Bulyninskaya”

Rezumatul lecției

în rusă conform programului

„Școala Rusiei”

pe această temă„Ortografia cuvintelor cu un semn moale la sfârșit și în mijlocul unui cuvânt”

(clasa 2)

Dirijat de: Alekseeva N.G.,

profesor de școală primară

MOU „Școala secundară Bulyninskaya”,

Regiunea Pskov

districtul Velikoluksky.

Scrierea cuvintelor cu semn moale la sfârșit și înaintea altor consoane.

Ţintă:repetă modurile de indicare a moliciunii consoanelor în scris folosind litera b.

Rezultate planificate: elevii vor învăța să indice în scris moliciunea sunetelor consoane; comunica verbal și în scris.

Sarcini:

1) Educațional:

  • să consolideze abilitățile elevilor în scrierea cuvintelor cu semn moale la sfârșit și în fața altor consoane;
  • să promoveze formarea de competențe comunicative, informaționale și cheie;
  • Învățați elevii tehnici de autoevaluare, evaluare reciprocă.

2) Dezvoltare:

  • dezvoltarea abilităților de gândire critică probleme problematice, formulați ipoteze, generalizați datele obținute și trageți concluzii
  • dezvoltarea vorbirii orale și scrise;
  • să dezvolte vigilența ortografică, atenția și gândirea elevilor;
  • să dezvolte independența și responsabilitatea elevului pentru procesul și rezultatul activităților sale.

3) Educatori:

  • hrănirea activității creative;
  • să cultive o cultură a comunicării într-un grup cu semenii;
  • să creeze condiții pentru formarea interesului cognitiv pentru limba rusă.

Echipament:

Computer, proiector media, prezentare pentru lecție;

Poza cu imaginea pisicii Leopold;

Scara succesului;

Carduri - semnale de dispoziție;

Carduri culoare diferita cu sarcini diferenţiate.

În timpul orelor.

eu. Organizarea timpului.

Apelul mult așteptat este dat, începe lecția. Avem oaspeți la lecție astăzi, salutați-ne pe oaspeții.

- Aşezaţi-vă. slide 1.

Atitudine pozitiva.

Stați într-o poziție confortabilă, închideți ochii, inspirați și expirați calm. Imaginează-ți toate părțile din jurul nostru. Trimiteți mental în fiecare direcție urarea „Pace, bunătate, iubire tuturor celor care sunt în dreapta mea, în stânga mea, care sunt în față, care sunt în spatele meu”.

Mă bucur să vă văd din nou fețele, ochii. Și cred că lecția de astăzi ne va aduce tuturor bucuria de a comunica unii cu alții. Succes și succes!

Aș vrea să încep lecția noastră cu cântecul pisicii Leopold. Ascultă-o și cine cunoaște cuvintele poate cânta împreună. Slide 2.

Cum ți-ar plăcea să vezi lecția noastră de astăzi? Cu ce ​​dispoziție începi? „Beep”, arată-mi te rog cardul care se potrivește cu starea ta.

Slide 3.

Lecția începe, Va merge în beneficiul copiilor, Încercați să înțelegeți totul, Învățați să descoperiți secrete, Dați răspunsuri complete, Să obțineți doar nota „cinci” la muncă!

II. Actualizare de cunoștințe.

1. Un minut de caligrafie.

Să începem lecția cu un minut de caligrafie. slide 4.

- Ce poți spune despre înregistrare? (Pe tablă: b b b b b…) (Jocul „Prinde mingea”

- Scrieți, continuând tiparul. Acordați atenție pantei, înălțimii, lățimii literelor. Nu uitați de regulile de aterizare.

- Care este propunerea? Citiți proverbul. Când spun ei așa?

Pe tobogan: De șapte ori măsurați tăiați o dată.

Vom folosi acest proverb în lecția noastră?

- Notați-l, separând cuvintele cu o liniuță pentru liniuță, subliniați semnul moale.

- Cine a făcut față lucrării „excelent” - ridică mâna?

2. Minut de ortografie.

Slide 5.

Iată cum a spus scriitorul L. Izmailov despre semnul moale:

Semn moale - semn complicat

Nu o spune deloc.

Nu se pronunță

Dar cuvântul este adesea întrebat.

De ce casa are un colț

S-a transformat în cărbune?

Fără foc, doar așa?

A făcut un semn moale!

De ce semnul moale cere un cuvânt? (Pentru a indica moliciunea consoanelor).

Numiți cuvintele cu un semn moale (cărbune, să spunem).

Care sunt ortografiile acestor cuvinte? (semn moale în cuvântul cărbune, spune; vocală neaccentuată în cuvântul spune)

Cum putem verifica o vocală neaccentuată? (alegeți un cuvânt de test - spuneți)

3. Lucru de vocabular.

Ce regulă tocmai ne-am amintit? (vocală neaccentuată care poate fi bifată)

Adevărat, dar există cuvinte în rusă cu vocale neaccentuate neverificabile. Cum se numesc aceste cuvinte? (dicţionar)

De ce? (verificăm în dicționar).

Spune-mi aceste cuvinte (din imagini: cilindru, haină, urs, morcov, patine). Slide-urile 6-10.

Cum diferă aceste cuvinte? Slide 11.

Există cuvinte cu un semn moale la sfârșitul cuvântului? Nume.

Dar cuvintele cu un semn moale în mijloc? Nume.

Scriem aceste cuvinte în două coloane - în prima coloană a cuvântului cu un semn moale la sfârșitul cuvântului, iar în a doua - cuvinte cu un semn moale în mijlocul cuvântului. Subliniați ortografia.

La tablă, doi elevi lucrează pe părți separate, restul copiilor scriu în caiete.

Verificare colectivă - dacă cuvântul este scris corect, atunci batem din palme, dacă este greșit, atunci călcăm din picioare. Să evaluăm munca colegilor tăi. slide 12.

Cine a făcut o treabă excelentă? Cine a eșuat? De ce?

Acum ghiciți un cuvânt nou de vocabular.

slide 13 cu o notă: B E E M L (mobilier)

Ți s-a dat un cuvânt ciudat,

Aproape străină.

Te uiți la el

Și traduceți pentru mine!

Profesorul scrie cuvântul pe tablă. diapozitivul 14.

Să spunem cuvântul mobilă la unison. Expică sens lexical. Notează cuvântul, pune accentul, subliniază ortografia. Și acum aveți o sarcină dificilă - ridicați cuvinte cu aceeași rădăcină. Demonstrează-ți punctul de vedere.

4. Jocul „Ghicește cuvântul”. Slide 15 cu puzzle-uri ( sarcină, centură, cameră, poartă).

Și acum să rezolvăm puzzle-uri cu tine și, în același timp, îi vom dezvălui pe cel mai inteligent dintre noi.

Alcătuiește o propoziție cu unul dintre aceste cuvinte, inclusiv un cuvânt nou din dicționar.

III. Autodeterminare la activitate.

Copii, uitați-vă la toate sarcinile finalizate și ghiciți despre ce vom vorbi astăzi în lecție. Care va fi subiectul lecției noastre de astăzi? (Ortografia cuvintelor cu un semn moale).

Să ne testăm presupunerile. Citiți subiectul lecției de la p.125.

Slide 16: Ortografia cuvintelor cu un semn moale la sfârșit și în mijlocul unui cuvânt.

Este acesta un subiect nou? (Nu, ne cunoaștem din clasa I și repetăm ​​în a II-a).

Ce obiective de învățare ne vom stabili pentru noi înșine? diapozitivul 17.

Astăzi, în lecție, vom rezuma cunoștințele noastre despre această scrisoare; vom consolida capacitatea de a scrie corect cuvintele cu un semn moale la sfârșit și la mijlocul cuvântului, vom scrie frumos și precis - acest lucru va fi luat în considerare la notare.

Astfel, astăzi în lecție vom exercita, consolida,

repetați și generalizați și, de asemenea, scrieți, jucați, verificați-vă reciproc munca.

Citiți singur regula de la p.125. Ce ai învățat din regulă? (nimic). Unde vor fi utile aceste cunoștințe în viața reală? Pentru ce sunt?

IV. Educație fizică „Soare”

Cu ce ​​asociezi starea de bucurie? (Cu soarele.)

Acum vom petrece o sesiune de educație fizică pentru ochi „Soare” ( Exercițiu pentru ochi pe diapozitivele 18 - 19.

V. Lucrați pe tema lecției.

Exercițiul 206

Verificare pereche. Verificare cu proba de pe slide 20:

Scoala - scoala, puterea - puternica, decembrie - decembrie, aprilie - aprilie.

VI. Consolidarea materialului studiat.

Cat Leopold ți-a pregătit o sarcină interesantă în perechi pe cărți.

De ce am cărți de diferite culori în mână?

Alegeți o carte care se potrivește nivelului dvs. de calificare și pe care o puteți gestiona. Consultați-vă cu un partener în pereche.

Lucrați în perechi pe cărți (cărți de diferite culori cu sarcini diferențiate).

Să ne amintim regulile de lucru în perechi. diapozitivul 21.

"5" - cartonaș galben

Citit.

W... blah acoperit... cu alb la... vrom pe p... lyane stătea o mică... a mâncat... la l... si mare... pufoasă... coadă groasă.

  1. Definiți limitele propoziției prin marcarea corectă a începutului și a sfârșitului propozițiilor.

„4” - carte verde

Citit.

W... bla acoperit... cu alb la... brom. Pe p ... liana stătea o mică ... kaya ate ... . L... sy are o coadă mare... pufoasă... groasă.

  1. Introduceți și subliniați ortografiile lipsă.
  2. În prima propoziție, găsiți și subliniați termenii principali.

"3" - cartonaș roșu

Citit.

W... bla acoperit... cu alb la... brom. Pe p ... liana stătea o mică ... kaya ate .... L ... sy b ... puf mare ... coadă groasă.

  1. Introduceți și subliniați ortografiile lipsă.

Lucrul tău va fi verificat astăzi, mâine vei afla cum ai făcut față sarcinilor din lecția de astăzi și ce note ai primit.

VII. Teme creative.

Găsiți și scrieți un vers în care există cuvinte pentru ortografia studiată.

slide 22.

IX. Rezumatul lecției.

Ce am făcut astăzi în clasă?

Ce am învățat astăzi? Ce dificultăți ați întâmpinat la clasă? Ce întrebări ați vrea să vă adresați în acest sens? Cum credeți că aceste cunoștințe ne vor fi de folos în viață? Unde? Ce sarcină te-a interesat să faci?

X. Reflecţie. slide 23.

Și acum să ne evaluăm cunoștințele în lecția de astăzi. Vă rugăm să uitați-vă la caiete - cum ați făcut față sarcinilor, cât de atent ați lucrat în caiete. Înaintea ta este o scară a cunoașterii: pune magnetul pe treapta corespunzătoare cunoștințelor tale: dacă pui magnetul pe treapta de sus, atunci totul îți este clar; pe a doua treaptă - întâmpinați dificultăți; mai jos - materialul nu a fost stăpânit deloc.

Am reușit... Am fost surprins... Mi-a plăcut... M-am bucurat pentru... Mă pot lăuda pentru... Slide 24.

În ce stare de spirit o închei? Lăsați pe birou un card care se potrivește cu starea dvs. de spirit.

Vă mulțumesc tuturor pentru munca depusă în clasă. Vă doresc succes în continuare!

Dezvoltarea este o lecție de limba și literatura rusă pe tema „Particule prețioase”.

Tip de lecție: generalizarea cunoștințelor. Această lecție se bazează pe material literar legat de opera lui N.V. Gogol.

Materialul didactic folosit în lecție contribuie la dezvoltarea vigilenței ortografice, a abilităților de vorbire, la dezvoltarea gândirii și, de asemenea, încurajează dragostea pentru cuvântul rus, pentru limba maternă.

Prin cuvântul artistic al lui Gogol, prin lucrările de pictură, lecția contribuie la formarea competenței culturale.

Se atașează o prezentare care permite profesorului să creeze condiții pentru o abordare creativă a studiului temei.

O lecție de tip cercetare, care vizează îmbunătățirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor din clasa a VII-a.

Scopurile și obiectivele lecției:

  1. da o idee despre ce prevestiri populare; vorbim despre rolul semnelor în viața strămoșilor noștri; să promoveze educația de interes pentru istoria și cultura poporului rus, reflectată în limbă;
  2. contribuie la îmbogățirea vocabularului elevilor; dați o idee despre rolul adverbelor în limbaj și vorbire; de a forma/îmbunătăți deprinderea ortografiei corecte și a folosirii adverbelor; dezvoltarea abilităților de a scrie un eseu și de a participa la proiecte colective și activități educaționale și de cercetare.

Publicul țintă: pentru clasa a VII-a

Lecția se bazează pe o abordare meta-subiect a prezentării material educațional. Elementul de legătură între etapele lecției este citirea de către elevi a unei enciclopedii virtuale creată prin intermediul programului PowerPoint.

Astăzi, școlarii au acces la o varietate de informații pe internet, dar știu puține despre activitățile unor oameni de știință și artiști importanți. Pentru a extinde orizonturile elevilor de clasa a V-a, studiul temei „Analiza cuvântului morfemic” este prezentat sub forma unei călătorii prin paginile unei enciclopedii, însoțită de oameni de știință de seamă care îi ajută pe elevi să derive și să formuleze „legile”. ” ale morfemicelor și își evaluează propriile realizări.

TIC face posibilă ca prezentarea materialului să fie interesantă, prezentabilă; faceți accesibile informațiile enciclopedice (la lecție, profesorul, din păcate, nu poate pune o enciclopedie pe biroul fiecărui elev); ajuta la organizarea unui minut fizic.

Lecția „Legile morfemice” va permite elevilor nu numai să repete și să sistematizeze cunoștințele lor despre structura cuvântului, ci și să îi ajute pe elevii de clasa a cincea să privească știința limbajului în sistemul altor discipline științifice.

Abilitatea de a lucra cu un dicționar este adesea cheia succesului studenților în pregătirea pentru examenele finale, olimpiade și în activitățile de cercetare școlare.

Scopul lecției propuse: a da o idee despre lexicografie ca secțiune de lingvistică aplicată; dezvolta abilități cu care să lucrezi tipuri diferite dicționare; dezvoltați atenția asupra cuvântului; să cultive interesul și dragostea pentru limba maternă.

Această lecție poate fi desfășurată în cadrul studiului de lexicologie, la repetarea materialului studiat la începutul sau la sfârșitul anului, în sala de clasă dedicată pregătirii pentru olimpiade, întrucât întrebările despre lexicografie sunt tradiționale la olimpiadele diferitelor niveluri.

Utilizarea materialelor multimedia în lecție (dicționare electronice dezvoltate, articole din dicționare rare) va îmbunătăți eficacitatea predării, deoarece stocul de dicționare din școală este adesea caracterizat de un număr mic de cărți.

Public țintă: pentru clasa a 5-a

O lecție de repetare și consolidare a cunoștințelor despre membrii izolați ai propozițiilor.

Lecția repetă condițiile de stabilire a semnelor de punctuație cu membri separați ai propoziției. Există o observație a modului în care proprietățile lor expresive sunt utilizate în vorbire. Lucrul cu textul munca creativa, test, conversație despre pictorii marini și lucrările lor (Aivazovsky).

Public țintă: pentru clasa a 8-a

1. Cognitiv:

a) generalizează și sistematizează cunoștințele despre scrierea NU cu diferite părți de vorbire;
b) să se familiarizeze cu formele de activitate de proiect.

2. Practic:

a) să consolideze abilitățile de a scrie NU cu diferite părți de vorbire;
b) să formeze capacitatea de a determina, folosind schema de referinţă, condiţiile de alegere a unui continuu şi scris separat NU cu cuvinte.

3. Subiecte generale:

a) educa

  • interes pentru subiect;
  • o personalitate lingvistică care posedă diferite tipuri de competențe;

b) să dezvolte gândirea logică, abilitățile de vorbire, tipuri diferite memorie;
c) să formeze capacitatea de a îndeplini în mod independent sarcina.

Toshchakova Tatyana Vasilievna
Instituție educațională:Școala secundară MBOU Sudislavskaya
Scurta descriere lucrări: Conform program de lucruîn rusă, aceasta este prima lecție pe tema: „Categoria de stat ca parte a discursului”, care durează 3 ore pentru a studia. Deoarece aceasta este prima lecție, a fost recomandabil să alegeți forma tradițională a lecției cu tehnologia gândirii critice a vorbirii. La planificarea acestei lecții, am ținut cont de posibilități și caracteristici psihologice clasa mea. Am încercat să acord o atenție deosebită conexiunii logice dintre etapele lecției. La lecție au fost respectate principiile caracterului științific, vizibilitatea, accesibilitatea, sistematicitatea și consistența.

Kochneva Maria Vladimirovna
Instituție educațională: MBOU „Școala Gimnazială Nr. 4”, Kasimov Regiunea Ryazan
Scurtă descriere a postului:„Divertisment în limba rusă” - test de limba rusă pentru copiii din clasele 1-2. Insuflă dragoste pentru limba maternă; consolidează cunoștințele și abilitățile dobândite în sala de clasă; formează abilitățile de citire și interesul pentru limba rusă ca disciplină academică.

Gorbacheva Tatiana Evghenievna
Instituție educațională:Școala secundară MBOU nr. 52 din orașul Bryansk
Scurtă descriere a postului: Scopul lecției: a da conceptul că rădăcina din aceeași rădăcină a cuvintelor este scrisă la fel. Obiectivele lecției: a) educaționale: să cunoască elevilor că rădăcina din aceeași rădăcină a cuvintelor este scrisă la fel; dezvolta vigilența ortografică; dezvoltarea caligrafiei; îmbogăți vocabularul elevilor

Rahmeshova Akslu Bakytzhanovna
Instituție educațională:Școala secundară nr. 10 numită după A. Baitursynov din orașul Uralsk
Scurtă descriere a postului: Aceasta este a 8-a lecție a secțiunii „Alegem sportul”. Elevii sunt familiarizați cu multe sporturi, campioni și câștigători ai Jocurilor Olimpice, Campionatele Mondiale din Kazahstan. Elevii sunt familiarizați cu trăsăturile stilistice ale textelor, pe baza trasaturi caracteristice poate determina tipul de text. Ei sunt capabili să pună întrebări de nivel scăzut și ridicat și să le răspundă.

Nesterenko Elena Vasilievna
Instituție educațională: MBOU Efremkinskaya școala secundară nr. 8
Scurtă descriere a postului: Tema: „Ortografia cuvintelor cu vocală neaccentuată la rădăcină” Sarcini: 1. Generalizarea și completarea cunoștințelor elevilor despre scrierea vocalelor neaccentuate la rădăcină; 2.Dezvoltați vorbirea scrisă, capacitatea de a răspunde cu acuratețe la întrebări.3. Să cultive o atitudine grijulie față de natură Rezultate planificate: elevii vor învăța să facă distincția între formele unui cuvânt și cuvintele cu aceeași rădăcină; vezi ortografia cuvântului; dați răspunsuri argumentate, dovedeți-vă părerea.

Ţintă: pentru a determina nivelul de asimilare a cunoștințelor elevilor despre substantiv pentru cursul școlii elementare.

Obiectivele lecției:

corecțional și educațional:

  • generalizați și consolidați cunoștințele despre substantiv pentru a continua studiul aprofundat al acestei părți de vorbire.

dezvoltare-corecțională:

  • dezvoltarea capacității de a trage concluzii în analiză;
  • dezvolta capacitatea de generalizare;
  • dezvolta capacitatea de a compune un răspuns coerent conform schemei de referinţă.

    • corecțional și educațional:

    • promovarea unei atitudini de respect față de elevii responsabili;
    • educatia autocontrolului, disciplina in munca frontala.

    Echipament: o tablă, o diagramă a unui schiță de referință, fișe pentru testarea asimilării cunoștințelor, tabele „Cazuri”, „Declinarea substantivelor”.

    În timpul orelor

    Nu. p / p Activitatea profesorului Activitati elevilor
    I. Moment organizatoric.
    1. salutul profesorului. Elevii salută și se așează.
    2. Mesajul subiectului și scopul lecției:

    Astăzi, în lecție, ne vom aminti materialul în care ați studiat școală primară pe tema „Substantivul ca parte a vorbirii”. Misiunea noastră este să dezvoltăm competențe în:

    • definiți un substantiv ca parte a vorbirii;
    • determina trăsăturile morfologice ale substantivului.
    		 Elevii notează data și tema lecției.
    II. Lucru frontal asupra repetiției.

    Scop: organizarea muncii pentru activarea cunoștințelor de bază.
    1.

    Verificarea temelor. Dictarea vocabularului-ortografie urmată de autoexaminare.

    Scop: îmbunătățirea alfabetizării ortografice a elevilor. Profesorul controlează activitatea elevilor în munca de vocabular și ortografie și evaluează munca.

    Elevul de la tablă notează cuvintele de vocabular învățate acasă sub dictarea profesorului. Restul sunt scrise într-un caiet.

    Fotbal, hochei, meci,

    atlet, baschet,

    stație, rucsac, broșură,

    juriu, parașuta.

    Intimatul la tablă comentează ce s-a scris, restul verifică, corectează, supliment.
    2.
    • Cărei părți de vorbire aparțin aceste cuvinte?
    		 Elevii pun întrebări despre cuvinte.

    Intrebare suplimentara:

    Acest lucru va ajuta la determinarea părții de vorbire a acestor cuvinte.

    Concluzia profesorului la locul de muncă:

    Acestea sunt substantive pentru că răspund la întrebarea cine? sau ce?

    		 Întrebare.
    De ce ai pus 2 intrebari? (Profesorul atrage atenția elevilor asupra mesei) Substantivele sunt animate și răspund la întrebarea „Cine?” și neînsuflețit și răspunde la întrebarea „Ce?”.

    Ce înseamnă substantivul?

    Concluzia profesorului:

    Obiectele sunt toate lucrurile, plantele, fenomenele naturale (tunete, ger), oameni, animale, insecte, sentimente ale oamenilor (tristete, plictiseala), i.e. substantivele se referă la tot ce există.

    		 Substantivul denotă un obiect.

    Exercițiu:

    Numiți câte un substantiv, începând cu...

    Profesorul oferă elevilor o diagramă de referință și face prima intrare în ea. (Anexa 1)

    		 Elevii numesc pe rând substantivele.
    3. - Substantivul este partea cea mai comună a vorbirii. Amintește-ți ce alte semne, în afară de animație și neînsuflețire, știi.
    Profesorul atrage atenția asupra tabelului (cuvinte care ajută la determinarea genului) Substantivele au gen.
    Profesorul scrie pe tablă. Elevii scriu în caiete.
    Exercițiu:

    Citiți cuvintele scrise pe tablă.
    Față de masă, ceainic, cafetieră, zahăr, prosop, lingură, ceașcă, samovar, măr, dulceață, unt, pâine, lapte. Elevul citește cuvintele.
    La ce putem folosi toate aceste articole? Toate aceste articole sunt necesare pentru a bea ceai.
    Determinați genul substantivelor și scrieți-le în coloanele corespunzătoare. Elevii scriu substantive în coloane.
    Verificarea muncii. Trei elevi citesc pe rând substantive masculine, feminine și neutre. Restul se verifică.
    Profesorul face o înregistrare în tabelul de referință.
    Substantivele se schimbă după număr? Substantivele pot fi singular sau plural.
    Profesorul numește substantivul la singular, iar elevii la plural:
    arcuri
    (Cuvânt insidios, alternant x/w) Urechi

    Minut de educație fizică
    Profesorul citește substantivele:

    Jucărie, copaci, casă, margarete, pasăre, băieți, coastă, bicicletă, cal, nave, foc, lecții, casă.

    Dacă substantivele sunt singulare, elevii ridică o mână; dacă substantivul este plural, două mâini.

    Concluzia profesorului:

    Substantivele se schimbă după număr (profesorul scrie în tabelul de referință)
    Substantivele se schimbă după caz.

    (Nu întâlnim întotdeauna substantive care răspund la întrebările cine? ce? Întâlnește: cine? ce? de cine? de ce? etc. - acestea sunt întrebări de caz.
    Câte cazuri există în limba rusă modernă? Rusa modernă are 6 cazuri.

    Lucrați cu manualul.

    Citiți pagina 36, ​​exercițiul 80.

    		 Elevii citesc numele cazurilor și întrebările de caz.
    Profesorul pe tablă notează numele scurt al cazurilor, întrebările și cuvintele - indicii. Elevii îl urmează pe profesor pentru a-și scrie în caiete.

    I.p.: cine? ce?

    R.p.: nimeni? ce?

    DM: Cui dau? ce?

    V.p.: Văd cine? ce?

    T.p.: Eu creez de către cine? Cum?

    P.p.: Mă gândesc la cine? despre ce?
    Schimbarea substantivelor în cazuri se numește declinare.
    Declinați substantivul PĂMÂNT cu accent pe final.

    Un student de la tablă înclină cuvântul Pământ. Restul sunt în caietul meu.

    teren eu

    teren și

    teren e

    teren Yu

    teren a ei

    despre pământ e
    Pentru a determina corect cazul unui substantiv într-o propoziție sau într-o frază, trebuie să găsiți cuvântul de care depinde și să puneți o întrebare substantivului din acest cuvânt.

    Exercițiu:

    Determinați cazul substantivelor din locuțiuni.

    		 Un elev lucrează la tablă al celorlalți în caiete.
    III. Lucrare de verificare

    Scop: Verificarea înțelegerii de către elevi a materialului lecției.
    Fișă (Anexa 2). Elevii lucrează pe cărți.

    Exercițiu:

    Găsiți substantive în text, determinați-le numărul, sexul, cazul.

    IV. Etapa finală a lecției.
    1. Profesorul dă teme cu un comentariu: exercițiul 81. Elevii își scriu temele într-un jurnal.
    2. Concluziile elevilor și profesorilor la sfârșitul lecției. Elevii enumera cu ajutorul notelor de referință ceea ce au repetat în lecție.
    Postari similare