Gatavi nodarbību tēzes krievu valodā. Krievu valoda. Ziņojums par nodarbības tēmu un mērķiem
Federālajā štata izglītības standartā atspoguļotās jaunās sociālās prasības nosaka izglītības galveno mērķi kā vispārēju kultūras, personisku un kognitīvā attīstība studentiem, nodrošinot tādu izglītības pamatkompetenci kā „mācīt mācīties”.
Kā veidot krievu valodas un literatūras stundas, lai īstenotu Otrās paaudzes standartu prasības? Lai to izdarītu, ir jāzina stundas efektivitātes kritēriji, prasības tās sagatavošanai un vadīšanai, skolotāja un studentu darbības analīze un pašanalīze.
Ir zināms, ka līdztekus vispārīgām pieejām stundu plānošanā visos priekšmetos (pārdomāti mērķi un uzdevumi; optimālas metodes, paņēmieni un formas darbam ar klasi; kompetenta jaunu pedagoģiskās tehnoloģijas, tostarp IKT; skolotāja un skolēna sadarbība, balstoties uz problēmu meklēšanas darba formām u.c.) katra priekšmeta mācīšanai ir sava specifika, savas īpatnības. Saistībā ar federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta ieviešanu skolas izglītībā arvien aktuālāka kļūst stundas darbības modeļa problēma, kas satur noteiktus strukturālos un satura posmus.
Kas attiecas uzliteratūras stundas , tad prasības to veidošanai principā nav novecojušas: mērķu trīsvienība (mācīšana, attīstīšana un audzināšana) ir jebkuras nodarbības, arī literatūras stundas, obligāta sastāvdaļa. Tomēr mūsdienu realitāte veic savas korekcijas literatūras mācīšanas metodoloģijā. Lai stunda bērniem būtu interesanta, skolotājam ir jāapgūst jaunas materiāla pasniegšanas metodes, savā praksē jāizmanto nestandarta tehnikas un inovatīvas tehnoloģijas.
Analizējot M. Bulgakova stāstu "Suņa sirds", izmantoju materiālus no T. V. Rižkovas grāmatas "Ceļš pie Bulgakova".
Literatūras stundu tēzes pēc M. A. Bulgakova stāsta "Suņa sirds" motīviem
Nodarbības mērķi:
1. Izglītojoši: stāsta teksta kompozicionālās un stilistiskās analīzes veikšana; Šarika un Šarikova attēlu salīdzinājums; autora koncepcijas izpratne.
2.Attīstīšana: attīsta prasmi strādāt ar literāru tekstu; prasmju attīstīšana stāsta varoņu raksturošanai; grupu prasmju pilnveidošana un patstāvīgs darbs; loģiskās un radošās domāšanas uzlabošana.
3. Izglītojoši: izpratne par to, ko nozīmē izglītība un pašizglītība, kultūra, tradīcijas cilvēka un sabiedrības dzīvē un likteņos; vērtību sistēmas veidošana.
Darba formas: kolektīvs, grupu, individuālais
Nodarbības veids: jaunu zināšanu atklāšana
Nodarbība numur 1 Strīds par suņa sirdi.
Skatuves mērķis : studentu iekļaušana aktivitātēs personiski nozīmīgā līmenī.
Instalācijas izveide darba analīzei.
1. slaids (rakstnieka portrets, stāsta nosaukums)
skolotāja vārds .
Šodienas nodarbībai esat izlasījis M. Bulgakova stāstu "Suņa sirds".
1925. gada marts. Mihails Bulgakovs beidz darbu pie satīriskā romāna Suņa sirds. Viņš to uzrakstīja pēc žurnāla Nedra pasūtījuma. Bet stāsts nonāca pie lasītāja mūsu valstī tikai 1987. gadā ...
2. slaids
Kā jūs domājat,kāpēc 1925. gadā uzrakstītais stāsts Krievijā tika publicēts tikai 1987. gadā? Kas šajā stāstā nepatika Padomju Savienības valdībai?
Studenti izdarīt pieņēmumus (aizliegts drukāt, jo stāsts ir satīra par mūsdienīgumu)
Skolotājs: Tiešām, Padomju laiks turpināja domstarpības, un pat no augstām tribīnēm tika ironiski teikts:"Mēs esam par smiekliem, bet mums vajag laipnākus Ščedrinus un tādus Gogoļus, lai viņi mūs neaiztiek." Bulgakova skatījums uz modernitāti bija ļoti ass, satīriski uzbrukumi tika uzskatīti par nemierīgiem. M.A. Bulgakovs rakstīja:
3. slaids: “Plašajā PSRS krievu literatūras laukā es biju viens - vienīgais literārais vilks. Man ieteica krāsot ādu. Smieklīgs padoms. Neatkarīgi no tā, vai tas ir krāsots vai nocirsts vilks, viņš joprojām neizskatās pēc pūdela. Pazīstamais kritiķis, rakstnieka darba pētnieks Vsevolods Ivanovičs Saharovs (dzimis 1946. gadā, Krievijas Rakstnieku savienības biedrs, filoloģijas doktors) stāstu vērtēja šādi:
4. slaids:
"Suņa sirds" ir Bulgakova satīras šedevrs.
Bulgakova satīra ir gudra un redzīga." V. Saharovs
Šie vārdi būs šīsdienas nodarbības epigrāfs.
Izvēlieties vārdam kontekstuālu sinonīmuredzīgs.
Studenti: (godīgi )
UUD: personisks, nozīmes veidošanās
2. posms Zināšanu atjaunināšana
Skatuves mērķis
Satīras jēdziena nostiprināšana, pārvarot nepārprotamību tēlu un notikumu uztverē.
Skolotājs: Patiešām, satīra vienmēr ir godīga, bet reti atļauta. Atcerēsimies, kas ir satīra.Uz ko ir vērsta satīra? Kas ir satīras avots?
Studentu atbildes
Skolotājs atver slaidu, skolēni pārbauda savas atbildes ar pareizo
5. slaids.
(Satīra - sava veida komikss. Satīras tēma ir cilvēku netikumi.
Satīras avots - pretruna starp universālajām cilvēciskajām vērtībām un dzīves realitāti.)
Mēģināsim noskaidrot, kādi ir cilvēka netikumi un pretrunas starp universālajām cilvēciskajām vērtībām un īsta dzīve kļuva par M. Bulgakova satīras priekšmetu.
UUD: kognitīvs
3. posms Mācību uzdevuma izklāsts
Posma mērķis: izglītības pasākumu mērķu noteikšana, to īstenošanas līdzekļu izvēle.
Skolotājs : Stāsts tika uzskatīts par nemierīgu 1925. gadā un tika aizliegts.
Taču 1988. gadā iznāca V. Bortko režisētā filma "Suņa sirds", kuru skatītāji ar prieku skatās joprojām, un teātri nebeidz iestudēt izrādes pēc Bulgakova stāsta motīviem.
Kāpēc stāsts piesaista kino un teātra režisorus?
Studenti: Ieteiktās atbildes:
Stāsts ir ļoti mūsdienīgs. Mūsu laiks un Bulgakova laiks ir līdzīgi.
Skolotājs: Tātad stāsts ir aktuāls mūsu laikā, jo to lasa, uzņem filmas un iestudē izrādes teātros. Pieņemsim, ka problēmas, kas rakstnieku satrauca, mums nav vienaldzīgas. Kādas ir šīs problēmas?
Studenti: Ieteiktās atbildes:
Šarikovi dzīvo starp mums, un rakstnieks brīdināja, cik viņi ir bīstami.
Pašlaik tiek klonēti dzīvnieki, un cilvēki runā par klonēšanu.
Skolotājs: Varbūt tev taisnība. Mēģināsim to izdomāt.
Problēmsituācijas modelēšana un pieeja nodarbības problēmai.
Iespējot filmas klipu no V. Bortko režisētās filmas "Suņa sirds", kur Bormentāls strīdas ar profesoru Preobraženski.
Kāda, tavuprāt, būs šodienas nodarbības tēma?
Studenti.
Ieteiktās atbildes: Suņa sirds strīds.
Skolotājs: Pierakstiet nodarbības tēmu: "Strīds par suņa sirdi."
Padomāsim par to, kas ir galvenā problēma, kas mums būtu jāatrisina nodarbībā?
Studenti. Kuram taisnība: doktoram Bormentālam, kurš uzskata, ka Šarikovam ir suņa sirds, vai profesoram Preobraženskim, kurš apgalvo, ka Šarikovam ir "tieši cilvēka sirds"?
Skolotājs: Vai mēs varam uzreiz atbildēt uz šo jautājumu?
Nē.
Kādi mūsu turpmākās darbības mērķi mums ir jānosaka, lai atbildētu uz šo problemātisko jautājumu?
Studenti.
Analizējiet tekstu un salīdziniet Šarika un Šarikova attēlus.
Saprast, kādu atbildi uz šo jautājumu sniegtu stāsta autors, ko autors domāja, kas viņu traucēja.
UUD: regulējošs (mērķu noteikšana, plānošana); komunikabls
(spēja klausīties, iesaistīties dialogā)
4. posms Projekta izveide, lai izkļūtu no grūtībām
Skatuves mērķis
Analītiska saruna.
a) "iedziļināšanās tekstā" uztveršana.
Skolotājs: Stāsts sākas ar 20. gadu vidus Maskavas attēliem. Iedomājieties un aprakstiet Maskavu. Ar kuru acīm mēs redzam dzīvi?
Studenti: pilsēta, kurā valda vējš, putenis un sniegs, dzīvo sarūgtināti cilvēki. Tas palīdzēs konkretizēt kopējo ainu, atsaucoties uz teksta detaļām, kas varētu apstiprināt skolēnu radītos iespaidus (parastā ēdiena ēdnīca un bārs, “mašīnrakstītājas” un viņas mīļākās, pavāra un šveicars, Kalabuhova mājas vēsture).
Skolotājs: Vai stāstā ir kaut kas, kas pretojas šim haosam un naidam?Studenti : stāstshpar Filipa Filipoviča dzīvokli, kurā valda komforts, kārtība, cilvēciskās attiecības.Betšī dzīvība ir apdraudēta, jo mājas komiteja Švondera vadībā cenšas to iznīcināt, pārtaisīt pēc saviem likumiem.
Skolotājs: kas saista šīs divas pasaules?
Studenti: Tas ir Šariks, kuru savāca profesors Preobraženskis. Pateicoties Filipam Filipovičam, suns tika pārcelts no bada un ciešanu pasaules, pasaules, kas viņu lēma nāvei, uz siltuma un gaismas pasauli.
Skolotājs: M. Bulgakovs turpināja krievu satīriķu tradīcijas M.E. Saltikovs-Ščedrins un N.V. Gogolis. No Saltikova-Ščedrina Bulgakovs pārņēma aktuālo skanējumu, no N. Gogoļa - savu skolotāju, fantastisko sižetu, tēlus un pat darba kompozīcijas struktūru.Veicot mājasdarbu, vajadzēja ievērot stāsta kompozīciju.Kāda ir stāsta kompozīcija?
b) Skolēni prezentēt mājās sagatavotu prezentāciju , kurā ir acīmredzams stāsta dalījums divās daļās
2. daļa | |
1 ch. Pasaule suņa acīm, tikšanās ar profesoru, vārda izvēle. 2 ch. Balle mājā Prečistenkā: "ģērbšanās", pacientu pieņemšana, mājas komitejas apmeklējums 3 ch. Balle mājā Prečistenkā: pusdienas, pūces "noskaidrošana", "apkakle", virtuve, gatavošanās operācijai. 4 ch. Darbība. | 5. nodaļa Dr. Bormentāla dienasgrāmata: pārvērtības. 6. nodaļa Šarikova mājā Prečistenkā: profesora saruna ar Šarikovu, vārda izvēle, Švondera vizīte, kaķa "skaidrojums". 7 ch. Šarikovs mājā Prečistenkā: pusdienas, profesora pārdomas. 8 ch. Šarikova mājā Prečistenkā: reģistrācija, zādzība, dzērums, profesora saruna ar Bormentālu (izejas meklēšana), "mēģinājums pret Zinu". 9. nodaļa Šarikova, Šarikova un "mašīnrakstītājas" pazušana, profesora denonsēšana, operācija Epilogs: Šarikova, Šarika "prezentācija" pēc operācijas, profesors darbā. |
(Sastāvs ir simetrisks. Gredzena sastāvs: Šariks atkal kļuva par suni.)
Skolotājs: kas irkādi ir iemesli šādai darba konstrukcijai?
Studenti secināt: stāsta spoguļkompozīcija akcentē pārmaiņas, kas notiek profesora mājā un cilvēkos, kas to apdzīvo. Secinājums ir ierakstīts piezīmju grāmatiņā.
c) pieņemšana "verbālais zīmējums"
Skolotājs : tātad, Bulgakovs daudzus pirmās daļas notikumus sniedz ar suņa acīm, iespējams, laisalīdziniet Šariku un Šarikovu. Iedomājieties, ka veidojat ilustrācijas stāstam. Kā jūs attēlotu suņa un profesora tikšanos? Kas jādara, lai precīzāk uzzīmētu mutisku ilustrāciju?
Studenti : nepieciešamspārlasi 1. nodaļu . Pārlasīšana, detaļu precizēšana. Iespējamais apraksts:
Priekšplānā ir tumša durvju aile, puteņa čūskas. Tālumā redzam ielu no vārtiem, spilgti apgaismotu veikalu un vēja izpūstu plakāta gabalu. Vīrietis tumšā mētelī tikko izgājis no veikala, “puteņa kolonnā” virzās uz durvju aili. Vārtos uz ielas ielīst suns. Šī ir nodīrāta jaukte, viņai ir netīri matēti mati, šausmīgi applaucēta puse. Var redzēt, ka kustība sunim tiek dota ar lielām grūtībām. Viņa galva ir pacelta, viņš vēro cilvēku, kas iet viņam pretī.
Skolotājs: — Kuras Šarika īpašības jums patīk, kuras nē?
Studenti : inteliģence, asprātība, novērojums, viņa ironija, naids pret proletāriešiem, sētniekiem un nesējiem; spēja gan just līdzi, gan ienīst, lakainība.
UUD: kognitīvā - vispārizglītojošā (semantiskā lasīšana, informācijas meklēšana), loģiskā (analīze, klasifikācija, salīdzināšanas pamatu izvēle); personiskais (morālais – estētiskais vērtējums); komunikabls.
5. posms Patstāvīgais darbs
Skatuves mērķis: pilnveidojot patstāvīgā darba iemaņas un spēju veidot sadarbību grupā.
Studentu darbs grupās (patstāvīga teksta analīze). Darbības laiks - 5-8 minūtes. Katra grupa sagatavo runātāju, atbildes laiks ir 2 minūtes.
I grupa , analizējot 1.–3. nodaļu, jāatbild uz jautājumu:
Ko Šariks pamana apkārtējā realitātē un kā viņš uz to reaģē?
2 grupa , analizējot 2.–3. nodaļu, atbild uz jautājumu:
– Kas Šarikam patīk profesora Preobraženska mājā un kas – nē?
3 grupa , strādājot ar tām pašām nodaļām, sagatavo atbildi uz jautājumu:
– Kā suns uztver dzīvokļa iemītniekus?
4 grupa (tās pašas nodaļas):
Kā dzīvokļa iemītnieki izturas pret Šariku?
5 grupa (tās pašas nodaļas):
Studenti (vēlamās atbildes):
I grupa:
- Suns ir ļoti vērīgs, labi pārzina dzīvi, īpaši to, kas tajā saistīts ar uzturu. Viņš zina, ka pasaule ir sadalīta izsalkušajos un labi paēdušajos. Tas, kurš ir “mūžīgi pilns”, “nekā nebaidās”, tāpēc “ar kāju nespers”. Bīstami ir izsalkušie, tie, kas "paši baidās no visa". Šariks ienīst krupjus. Viņš saka, ka "cilvēku attīrīšanās ir zemākā kategorija". Bet viņš arī jūt līdzi cilvēkiem, kuri tiek maldināti, par kuriem ņirgājas tie, kas nesen ieguvuši varu.
II grupa:
- Šarikam patīk profesora māja, lai gan pēc pacientu uzņemšanas viņš dzīvokli sauc par "neķītru". Bet ir silti un mierīgi. Pēc Filipa Filipoviča un Švondera sarunas Šariks pārliecinās, ka profesoram ir liels spēks. Šariks nolemj, ka viņš šeit būs pilnīgi drošībā: "Nu, tagad jūs varat mani sist, kā vēlaties, bet es no šejienes neaiziešu." Sunim patīk tas, ka mājā viņš ir labi un garšīgi pabarots, viņu nepārspēj. Vienīgais, kas viņu kaitina, ir pūce. Suns baidās no bada un ļaunie cilvēki bet mājā ir otrādi. Šarika mīļākā vieta ir virtuve: tur tiek gatavots ēdiens, kur deg uguns.
III grupa:
- Pēc tam, kad Šariks saprata, ka profesora mājā viņam nav nekā un neviena, no kā baidīties, jo viņa saimnieks ne no viena nebaidās, viņš nolēma, ka profesors ir "burvis, burvis un burvis no suņa pasakas". Vakariņu laikā Filips Filipovičs beidzot saņēma dievības titulu. Kā jau minēts, Šarikam galvenais ir ēdiens, siltums un drošība, un viņš ir gatavs uzticīgi kalpot tam, kas viņam to dod. Šariks pētīja profesora zvanu, sagaidīja viņu ar riešanu.
Viņš ātri iekaroja pavāru Darju Petrovnu. Virtuve Šarikam ir "galvenais paradīzes zars". Un tāpēc viņš piesūcas pavāram. Viņš izturas noraidoši pret Zīnu, saucot viņu par "Zinku"; viņš viņu nemīl, jo viņa visu laiku lamājas un saka, ka "viņš apēda visu māju". Suns dakteri Bormentālu sauc par "nokostu" un ar viņu vispār nesazinās.
IV grupa:
- Profesors Preobraženskis vispār apžēlo Šariku: viņš pavēl pienācīgi pabarot, sakot, ka "nabadziņš ir izsalcis"; viņš izturas pret viņu mīļi, jo uzskata, ka pieķeršanās ir "vienīgais veids, kā izturēties pret dzīvu būtni"; viņš nekad neiesit Šariku, pat tad, kad viņš "noskaidroja" pūci. Zinai Šariks ir mūžīgās nekārtības cēlonis mājā. Viņa uzskata, ka profesors pārāk lutina Šariku un piedāvā suni noplēst. Viņa nesaprot, kāpēc Šariks saņem šādas pieklājības. Viņai viņš ir parasts jaukts. Un Darja Petrovna sākumā Šariku nosauca par "bezpajumtnieku kabatzagli" un neielaida viņu virtuvē, bet suns "iekaroja viņas sirdi".
Skolotājs: Kāda ir neparastā suņa vērtību sistēma?
Studenti : Šarikam galvenais ir ēdiens, siltums un drošība. Tas nosaka viņa attieksmi pret cilvēkiem. Vispār viņš "pārdod savu dvēseli" par Krakovas desas gabalu. Šarika attieksmi pret cilvēkiem nosaka tas pats: profesors ir saimnieks, un Šariks ir gatavs viņu iepriecināt, Daria Petrovna ir “virtuves karaliene”, suns viņu glāsta, Zina ir kalpone mājā, bet Šariks. uzskata, ka viņai vajadzētu kalpot arī viņam. Doktors Bormentāls suņa apziņā nekādi nav saistīts ar barību un siltumu, un, tā kā viņa kājas kodums palika nesodīts, ārsts vienkārši pārvēršas par "kodienu".
Skolotājs : Vai jums patīk šī dzīves filozofija? Kāpēc? Kādu vārdu tu viņu nosauktu?
Studenti : Vergs
V grupa identificēja Šarika pārmaiņu posmus:
- Pirmkārt, Šariks ir mainījies ārēji. Profesors paņēma rokās mirstošu suni ar applaucētu sānu, ar netīriem matiņiem, izsalkušu. Nedēļas laikā viņš pārvērtās par pinkainu un "pārsteidzoši resnu" "skaistu suni". Otrkārt, viņš mainījās arī iekšēji: sākumā uztraucās: "Kāpēc es profesoram biju vajadzīgs?" (viņa pieredze viņam teica, ka neviens neko nedara par velti). Tikko iekļuvis mājā, viņš domāja, ka nokļuvis "suņu klīnikā", un aizstāvēja savu dzīvību - viņam ir ļoti attīstīts pašsaglabāšanās instinkts. Bet, redzot, ka viņam nekas nedraud, bet, gluži pretēji, viņš tiek barots un samīļots, Šariks sāk baidīties to visu pazaudēt un domā: "Sitiet, tikai neizdiet viņu no dzīvokļa." Viņš nolemj, ka Filips Filipovičs viņu izvēlējās viņa skaistuma dēļ. Viņš paskatās acīs. Ātri novērtējot kakla siksnu, jo visi sastaptie suņi uz viņu ir neprātīgi greizsirdīgi, viņš nonāk pie secinājuma, ka kakla siksna ir sava veida piespēle labāka pasaule un dod viņam noteiktas tiesības, piemēram, gulēt virtuvē. Viņš aizmirst, ka nesen bijis parasts bezpajumtnieks jaukts, un vairs nešaubās, ka siltumu un ēdienu viņam nekas neatņems, un beidzot ir pārliecināts, ka ir “inkognito suņu princis”. Izsalcis un briesmu pilns, viņš brīvību nomainīja pret labi paēdušu, mierīgu dzīvi, bet lepnumu - pret lakeisku pieklājību.
Skolotājs : Kādas asociācijas tevī izraisa suņa stāsts?
Studenti : Ieteiktās atbildes:
Pēc revolūcijas daudzi cilvēki, kas dzīvoja nabadzībā un badā, tika piesaistīti siltai un labi paēdušai dzīvei, ticēja daudziem solījumiem, nolēma, ka viņi uzreiz "kļūs par visu". Revolūcija ir eksperiments, ko boļševiki uzlika visai tautai.
UUD: kognitīvs (informācijas meklēšana, spēja veidot runas paziņojumu); komunikatīvs (spēja sadarboties grupā, uzsākt dialogu), personisks (zināšanas par morāles standartiem un spēja izcelt uzvedības morālo aspektu)
6. posms Reflekss
Skatuves mērķis: skolēnu veikto izglītojošo darbību rezultātu pašnovērtējums
Apkoposim nodarbību:
Skolotājs : Vai tava attieksme pret bumbu ir mainījusies? Kā? Kāpēc? (Šis ir rakstisks jautājums.)
Studenti secināt:
Šarika iekšējā runa, viņa notikumu novērtējums, pārdomas kopā ar autora uzvedības aprakstu veido lasītājam pilnīgu priekšstatu. iekšējā pasaule suns.
Skolotājs :
- Vai esam atbildējuši uz nodarbības problemātisko jautājumu: kuram ir taisnība: doktoram Bormentālam, kurš uzskata, ka Šarikovam ir suņa sirds, vai profesoram Preobraženskim, kurš apgalvo, ka Šarikovam ir “tieši cilvēka sirds”?
Studenti: - Nē.
Skolotājs: Uz kādiem jautājumiem saņēmām atbildes?
Studenti: – Salīdzinājām Šarika un Šarikova attēlus, redzējām, kādas izmaiņas notikušas, sapratām, ar kādām metodēm autors pauda attieksmi pret tēlu un kas viņu satrauc.
Skolotājs: nākamā nodarbība būs nākamais solis, lai atrisinātu mūsu šajā nodarbībā identificēto problēmsituāciju, un tam jums ir jāstrādā pie mājasdarba jautājumiem. Kādus jautājumus jūs vēlētos uzdot man vai klasesbiedriem?
UUD: regulējošs (novērtējums), personisks (pašnoteikšanās), kognitīvs (problēmu risināšana), komunikatīvs (spēja piedalīties kolektīvā diskusijā)
Mājasdarbs:
1. Izceliet Šarika pārtapšanas posmus Šarikovā un Šarikova veidošanās posmus, sagatavojot elektronisku prezentāciju (uzdevums visai klasei).
2. Salīdziniet Šariku un Šarikova uzvedību I un II daļas epizodēs: vārda izvēle (individuālais uzdevums), pusdienas (individuāli), mājas komitejas apmeklējums dzīvoklī (individuāli).
3. Kas, tavuprāt, Šarikovā no suņa, kas no Čugunkina? Pamatojiet savu viedokli ar piemēriem no teksta (vispārējais uzdevums).
4. Kāda ir Švondera loma Šarikova audzināšanā? Kāpēc profesors Preobraženskis saka, ka "Švonders ir vissvarīgākais muļķis"? (Individuāls uzdevums, to veic 3-4 cilvēki.)
Nodarbība #2
Temats: Suņa sirds strīds (turpinājums)
1. posms Mācību aktivitāšu motivācija
Skatuves mērķis : studentu iekļaušana aktivitātēs personiski nozīmīgā līmenī. Izveidojiet instalāciju darba analīzei.
Filmas "Šarika pārtapšana par Šarikovu" fragmenta skatīšanās , fragments no Bortko režisētā stāsta filmas adaptācijas.
Skolotājs : pirms atbildam uz galveno jautājumu, padomājiet par to, kāpēc M. Bulgakovam bija jāievada stāstā, lai suņa pārtapšana par cilvēku kļūtu par intrigu avotu. Ja Šarikovā parādās tikai Klima Čugunkina īpašības, tad kāpēc gan lai autors pats Klims "atdzimtu"? Taču mūsu acu priekšā "sirmais Fausts", kas aizņemts, meklējot līdzekļus jaunības atjaunošanai, nerada cilvēku mēģenē, nevis augšāmceļ no nāves, bet pārvērš suni par vīrieti.
2. posms Zināšanu atjaunināšana
Skatuves mērķis : skolēnu domāšanas sagatavošana, viņu iekšējās nepieciešamības apzināšanās izglītojošu darbību konstruēšanai un individuālo grūtību fiksācija katrā no viņiem.
Skolotājs : Grūti atbildēt?
Atgādinu daktera Bormentāla dienasgrāmatu (problēmsituāciju saasinu ar papildjautājumu):
Kāpēc dienasgrāmatu glabā doktors Bormentāls, nevis profesors Preobraženskis?
Meklēšanas darbība studenti meklē reālus skaidrojumus:
“No piezīmēm redzam, cik satraukti ir ārsts. Sākumā viņš priecājas par veiksmīgo operāciju un jaunatklājumu. Tad viņš šausminās par to, kāds dzīvoklis ir kļuvis. Viņš atzīst, ka neko daudz nesaprot.
- Filipam Filipovičam nav laika rakstīt dienasgrāmatu, viņš ir daudz aizņemtāks nekā ārsts .. Galu galā ne jau nejauši profesoram ir vajadzīgs asistents, tas ir, asistents. Tad Filips Filipovičs, daudz mazāk nekā Bormentāls, saprata, ka jaunā būtne ir saistīta ar Klimu. Bulgakovs nevēlas atrisināt mīklu pirms laika - mēs arī neko nezinām par Klimu. Un, ja profesors vestu dienasgrāmatu, tas nebūtu tik interesanti.
- Dr. Bormentals savā dienasgrāmatā izvirza savu hipotēzi: "Šarika smadzenes viņa dzīves suņu periodā uzkrāja jēdzienu bezdibeni," un, protams, pieraksta ne tikai savus pieņēmumus par šo jautājumu, bet arī viņa viedokli. profesors. Un profesors Bormentāla hipotēzi nepierakstītu, jo ir pilnīgi pārliecināts, ka viņam ir taisnība. Un nebūtu nekādu problēmu. Mēs arī ticētu profesoram, bet ir dažas šaubas
Skolēni kopā ar skolotāju nonāk pie secinājuma:
- Autora "likvidēšana" un stāstījuma nodošana jaunam zinātniekam, kuram nav sava skolotāja pieredzes un ieskata, kuram ir gaišas cerības uz eksperimenta rezultātu, rada jaunu un vienlaikus centrālu. opozīcija stāstam (kas ir Šarikovs - suns, kas mainījis ārējo veidolu vai "augšāmcēlis" Klimu? ), vairo lasītāja interesi, notur spriedzi, dodot viņam iespēju veidot savus minējumus par notikumiem un rezultātiem operācija.
Mājas darbu pārbaude.
Elektroniskas prezentācijas demonstrācija ar uzdevuma rezultātiem: Izceliet Šarika pārtapšanas par Šarikovu posmus un Šarikova veidošanās posmus.
(lamāšanās (“visi lamuvārdi, kas pastāv krievu leksikā”);
smēķēšana;
sēklas (netīrība);
balalaika jebkurā dienas vai nakts laikā (citu neievērošana);
vulgaritāte apģērbā un uzvedībā;
netikums;
piedzeršanās;
zādzība;
denonsēšana;
mēģinājums.)
Saraksts tiek labots, kopā ar skolotāju tiek izdarīts secinājums:“Jaunā cilvēka” veidošanās ir cilvēcības zaudēšana, amoralitātes pieaugums, tas ir, nevis evolūcija, bet degradācija.
Individuālo uzdevumu pārbaude.
Salīdziniet Šarika un Šarikova uzvedību līdzīgās situācijās. (Viens skolēns savos novērojumos dalās ar klasesbiedriem, citi vajadzības gadījumā papildina. Ziņai tiek atvēlētas ne vairāk kā 2 minūtes, par ko puiši tiek brīdināti iepriekš). Ieteiktā atbilde:
— Mašīnrakstītāja vispirms suni nosauca par bumbu. Pats suns šim vārdam nepiekrīt: “Šariks nozīmē apaļš, labi paēdis, stulbs, ēd auzu pārslas, dižciltīgu vecāku dēls”, un viņš ir “pinkains, novājējis un saplēsts, cepta cepure, bezpajumtnieks suns”. Otro reizi ŠariksFilips Filipovičs sauc suni, iespējams, tāpēc, ka tas ir parasts suņa vārds: Šariks, Tuziks ... Un suns pieņem šo vārdu: "Jā, sauciet to, kā vēlaties. Par tik tavu izņēmuma izdarību (par desu). Viņam patiešām ir vienalga, kā viņi viņu sauc, ja vien viņi viņu baro.
- "Laboratorijas būtne" pieprasa sev dokumentu no Flipa Filipoviča. Tad rodas jautājums par viņa vārdu. Tagad nosaukumu izvēlas nevis jaunās radības "radītāji", bet gan pati, bet gan pēc mājas komitejas ieteikuma. Jaunā vara nes pasaulei jaunus vārdus. Filipam Filippovičam vārds Poligrāfs Poligrafovičs skan mežonīgi, "bet laboratorijas radījums" aizstāv savas tiesības. Visticamāk, skolēni nepamanīs parodisko zvanīšanu - pievērsīsim viņu uzmanību kādai Šarikova un viņa radītāja vārdu līdzībai, kas sastāv no paša vārda dublēšanas ar patronimitāti. Šarikovs savu vārdu izveido pēc mājas komitejas ieteikuma, bet pēc analoģijas ar vārdu "tētis".
- Šariks pēc pirmajām vakariņām profesora mājā paaugstināja viņu par "augstākās dievības" pakāpi. Sunim galvā ir dopings no dažādām smakām. Protams, viņš dzird, par ko runā profesors un ārsts, bet viņam galvenais ir ēdiens. Kad viņš bija paēdis, viņš aizmiga. Tagad viņš ir vesels un mierīgs. "Izdaudzinātā cieņa" pret profesoru pieaug visu laiku un nav pakļauta šaubām. Vienīgais, kas Šariku uztrauc, ir tas, vai tas viss ir sapnis.
Šarikovam pusdienas, no vienas puses, ir iespēja ne tikai garšīgi un daudz paēst, bet arī iedzert. bet, no otras puses, tā ir spīdzināšana: viņu visu laiku māca un izglīto. Un, ja Šariks ciena Filipu Filippoviču, tad Šarikovs, šķiet, smejas. Viņš saka, ka profesors un dakteris "spīdzinot sevi" ar kaut kādiem stulbiem noteikumiem. Viņš nevēlas kļūt kulturāls un uzvesties pieklājīgi, bet viņš ir spiests to darīt, jo pretējā gadījumā viņš nedrīkstēs ēst (tā cirkā tiek apmācīti dzīvnieki!). Šariks sēdēja pie profesora kājām un nevienu netraucēja, vienīgi Zina bija dusmīga, un Šarikovs pie šī galda bija svešinieks. Bulgakovs raksta, ka "Šarikova melnā galva sēdēja salvetē kā muša saldajā krējumā" - gan smieklīgi, gan pretīgi. Šarikovs un profesors visu laiku apmainās sāniski skatieni.
UUD: kognitīvs (apstrādāt, sistematizēt informāciju un pasniegt to dažādos veidos, spēja veidot runas paziņojumu, spēja analizēt un izdarīt secinājumus); personisks (sajūtu veidošana); komunikatīvs (spēja klausīties, iesaistīties dialogā).
3. posms Projekta izveide, lai izkļūtu no grūtībām
Skatuves mērķis : skolēnu problēmsituācijas risinājuma veida izvēle.
Uzlabot spēju veikt teksta kompozīcijas analīzi, aktivizējot studentu iztēli un uzmanību teksta detaļām, izmantojot verbālu zīmējumu, attīstot spēju raksturot varoni un sniegt morālu viņa rīcības novērtējumu.
Šarikova raksturojums.
Skatos filmas klipu režisors V. Bortko "Suņa sirds" - Šarikova un Filipa Filippoviča sarunas epizode. (Bulgakovā atbilstošais fragments sākas ar vārdiem: "Filips Filippovičs sēdēja pie galda krēslā.")
Analītiska saruna.
Skolotājs : salīdziniet Šarikova tēlu, ko filmā radījis aktieris un režisors, ar Bulgakova aprakstu.
– Tāds tev likās Šarikovs, lasot stāstu?
Ko filmas veidotāji saglabāja un par ko "aizmirsa"?
Ieteiktās atbildes :
- ārēji Šarikovs filmā ir tieši tāds pats kā Bulgakovam, ka aktieris ļoti talantīgi nospēlē savu lomu, bet filma nav krāsaina. Varbūt autori to nolēma darīt, jo sunim nav krāsu redzes. Bet Bulgakova Šariks varēja atšķirt krāsas. Stāsts saka: "Bumba sāka mācīties no ziediem." Krāsu trūkums filmā neļāva autoriem nodot Šarikova tērpa absurdumu.
– Šarikovs filmā nemitīgi aizbildinās, viņam pat ir žēl. Patiešām, profesors viņam uzbrūk un uzbrūk. Un grāmatā Šarikovs ir pārliecināts un reizēm skarbs: viņš nevis taisnojas, bet uzbrūk sev: "Mazajā cilvēkā aizdegās nekaunīga sejas izteiksme."
Bulgakova Šarikovs bieži ir ironisks, bet filmā viņš ir stulbs. Un tomēr, izlasot stāstu, ir smieklīgi, bet filmā viss ir kaut kā nopietni. Grūti izskaidrot, kāpēc.
(ja skolēni neredzēs šo svarīgo detaļu, skolotājs varēs viņus novest pie tā ar papildu jautājumiem. Skolēnu “pretenzijas” ir smagnējas un pamatīgas: viņi uztvēra stilistisko un semantisko neatbilstību starp V. Bortko interpretāciju un Bulgakova teksts.Filmai tiešām trūkst krāsu, un tas ir ne tikai tāpēc, ka tā ir melnbalta, bet gan tāpēc, ka visa filma ir izlemta nopietni un ļoti garlaicīgi: trūkst Bulgakova ironijas, humora, sarkasma – jēgas nokrāsu!
Un ko Šarikovs mantoja no Klima Čugunkina? Ko mēs zinām par Klimu no stāsta teksta?
3) Strādājiet ar blokshēmu.
Lielā operācija tika paveikta, un kurš kļuva par donoru jauna cilvēka radīšanai?
(Klims Čugunkins)
Ko jūs varat teikt par šo cilvēku? Izlasi.(5. nodaļas beigas, 199. lpp.)
(“Klims Grigorjevičs Čugunkins, 25 gadi, neprecējies. Bezpartejisks, neprecējies, trīs reizes iesūdzēts tiesā un attaisnots: pirmajā reizē pierādījumu trūkuma dēļ, otrreiz izcelsme izglābta, trešajā reizē – atstādināts no katorgas darbiem uz 15 gadiem Zādzība Profesija - balalaikas spēlēšana tavernās.
Augumā mazs, slikti uzbūvēts. Palielinātas aknas (alkohols) Nāves cēlonis ir dūriens sirdī krogā ("Stop-Signal" Preobraženskas priekšpostenī).
No doktora Bormentāla dienasgrāmatas uzzinām, ka jaunā būtne pārņēma visu sliktākās īpašības viņu ziedotāji (Šariks un Klims Čugunkins). Atrodiet un izlasiet jaunā radījuma aprakstu.
( Slikta garša apģērbā: indīga debesu krāsas kaklasaite, jaka un bikses ir saplēstas un nosmērētas; lakoti zābaki ar baltiem spieķiem. 6. ch., 203. lpp.)
Turklāt tas pastāvīgi runā pēc mātes, smēķē, mētājas ar izsmēķiem, ķer blusas, zog, mīl alkoholu, ir mantkārīgs pret sievietēm ...(194., 195. lpp.)
Skolotājs: bet tā ir tikai ārēja izpausme. Vai no Šarika morālās pozīcijas ir palicis kaut kas pāri? Kas noteica Šarika uzvedību un kas Šarikovam bija svarīgākais?
Ieteiktās atbildes : - Pašsaglabāšanās instinkts. Un bumbiņas aizstāv tiesības uz savu eksistenci. Ja kāds mēģinātu atņemt Šarikam "labi paēdušo dzīvi", viņš būtu pazinis suņa zobu spēku. Šarikovs arī "kož", tikai viņa kodumi ir daudz bīstamāki.
Izvade: bumba Šarikovā nenomira: mēs atklājām cilvēkā visas tās nepatīkamās īpašības.
Saruna
Skolotājs : Mēģināsim izdomāt, kāpēc profesors Šarikam bija paraugs un spēks, bet Šarikovam Švonders? Kāpēc profesors saka, ka "Švonders ir vissvarīgākais muļķis"? Vai viņš saprot, ar ko viņam ir darīšana?
Studenti: Šarikova smadzenes ir ļoti vāji attīstītas: tas, kas sunim bija gandrīz ģeniāls, cilvēkam ir primitīvs: Šariks pārvērtās par vīrieti, bet nesaņēma cilvēka pieredzi.Švonders uzskata viņu par normālu pieaugušo un cenšas iedvesmot boļševisma idejas.
Skolotājs: Kāpēc tas ir tik bīstami?
Studenti: Parasti, kad cilvēks attīstās dabiskā ceļā, viņš pamazām iepazīst pasauli, viņam skaidro, kas ir labs un kas slikts, māca, nodod uzkrāto pieredzi un zināšanas. Jo vairāk cilvēks mācās, jo vairāk viņš var saprast pats. Taču Šarikovs praktiski neko nezina: viņam gribas tikai ēst, dzert un izklaidēties. Švonders viņu izdabā, runājot par tiesībām, par nepieciešamību dalīties ar visu. Pats Švonders dedzīgi tic tam, ko viņš sludina, viņš pats ir gatavs atteikties no svētībām un mierinājumiem gaišas komunistiskās nākotnes vārdā.
Filips Filippovičs un doktors Bormentāls cenšas Šarikovu audzināt ar normālām cilvēciskām manierēm, tāpēc vienmēr aizliedz un norāda. Šarikovs ir ārkārtīgi kaitinošs. Švonders neko neaizliedz, bet, gluži pretēji, saka Šarikovam, ka viņu nomāc buržuāzija.
Skolotājs: Vai pats Švonders un Pārstāvju palātas komitejas pārstāvji ir augsti attīstītas personības?
Studenti: Acīmredzot nē.
Skolotājs: Vai Švonders patiešām saprot sarežģītus politiskos un ideoloģiskos jautājumus?
Studenti: Jau no pirmās mājas komitejas biedru sarunas ar profesoru ir skaidrs, ka šie cilvēki savā attīstībā nav tikuši daudz tālāk par Šarikovu. Un viņi cenšas visu dalīt, lai gan viņi nevar īsti vadīt mājas komitejas darbu: mājā nav kārtības. Jūs varat dziedāt korī (lai ko Filips Filipovičs teiktu, viņš pats bieži dzied nepatiesā, grabošā balsī), bet jūs nevarat dziedāt korī sava pamatdarba vietā.
Skolotājs: Kāpēc Šarikovs un Švonders tik ātri atrod kopīgu valodu?
Studenti : Švonders ienīst profesoru, jo, jūtot zinātnieka naidīgumu, viņš nespēj to pierādīt un “izskaidrot” savu patieso antirevolucionāro būtību (un te Švonderam nevar liegt intuīciju!) Švonderam Šarikovs ir instruments cīņai ar profesors: galu galā tieši Švonders iemācīja Šarikovam pieprasīt mājokli, kopā viņi raksta denonsāciju. Bet Švonderam tā ir pareiza rīcība, un denonsēšana ir signāls, jo ienaidnieks ir jāatved. tīrs ūdens un iznīcināt nākotnes laimīgas dzīves vārdā. Švondera nabaga galva nekādi neder, kāpēc tā aizsardzībā atrodas cilvēks, kurš pēc visām pazīmēm ir padomju režīma ienaidnieks!
Tātad, poligrāfa Poligrafoviča "krusttēvs" iedvesmo savu skolnieku ar idejām par vispārēju vienlīdzību, brālību un brīvību. Nokļūstot prātā, kurā dominē lopisku instinkti, tie tikai palielina "jaunā cilvēka" agresivitāti. Šarikovs sevi uzskata par pilntiesīgu sabiedrības locekli, nevis tāpēc, ka būtu kaut ko darījis šīs sabiedrības labā, bet gan tāpēc, ka viņš "nav NEP cilvēks". Cīņā par eksistenci Šarikovs apstāsies pie nekā. Ja viņam šķiet, ka Švonders ieņem savu vietu zem saules, tad viņa agresivitāte būs vērsta uz Švonderu. “Švonders ir muļķis”, jo viņš nesaprot, ka drīz viņš pats varēs kļūt par upuri briesmonim, kuru viņš tik intensīvi “attīsta”.
Skolotājs: Kuram strīdā ir taisnība - profesoram Preobraženskim vai doktoram Bormentālam?
Studenti: ir acīmredzams, ka abiem zinātniekiem ir tikai daļēji taisnība: nevar teikt, ka Šarika smadzenes ir tikai "Šarika atlocītās smadzenes", taču nevar teikt, ka mūsu priekšā ir tikai atdzīvināts Klims.Šarikovā tika apvienotas suņa un Čugunkina īpašības, un Šarika verdziskā filozofija, viņa konformisms un pašsaglabāšanās instinkts, apvienojumā ar Klima agresivitāti, rupjību, dzērumu, radīja briesmoni.
Skolotājs: Kāpēc zinātnieki kļūdījās savos pieņēmumos?
Studenti: pēc rakstnieka gribas viņa varoņi par Šariku nezināja to, ko zina pats autors un viņa lasītāji.
Paredzamie rezultāti:
Šie noslēguma secinājumi atrisina 2.stundas problemātisko situāciju, kuras izpratnē skolēniem bija jāsaprot kompozīcijas loma, jāpārvalda Bulgakova valoda, jāmācās apzināties detaļu nozīmi stāstā, salīdzināt varoņu tēlus; izprast autora ideju. Turklāt darba salīdzināšanas tehnika ar tā interpretāciju citā mākslas formā ļauj skolēniem konkretizēt iespaidus.
UUD: kognitīvā (loģiskā - analīze, sintēze, cēloņu un seku attiecību veidošana; vispārizglītojoša - modeļu veidošana, semantiskā lasīšana, spēja veidot apgalvojumu); komunikabls; personiskā (morālā un estētiskā orientācija); regulējošs (labojums).
4. posms Reflekss
Vingrinājums "Interesants".
Aizpildiet tabulu:
Ailē “pluss” skolēni ieraksta, kas viņiem stundā patika, informāciju un darba formas, kas izraisīja pozitīvas emocijas vai var noderēt. Ailē "mīnus" viņi ieraksta to, kas viņiem nepatika, palika nesaprotams. Ailē "interesanti" pierakstiet visu Interesanti fakti. Ja laika nepietiek, šo darbu var veikt mutiski.
UUD: reglamentējošais (novērtējums)
Mājasdarbs nākamās 2 nodarbības būs šādas:
1. Izdomājiet nosaukumu suņa sirds 4. nodaļai.
3. Sastādiet profesora Preobraženska "goda kodeksu".
4. Izklāstīt izglītības teoriju pēc profesora Preobraženska un Dr. Bormentala.
5. Raksturojiet profesoru pacientu uzņemšanas ainās, apmeklējot mājas komiteju, vakariņās. Sagatavojiet izteiksmīgu šo ainu lasījumu.
SM "Buļiņinskas vidusskola"
Nodarbības kopsavilkums
krievu valodā pēc programmas
"Krievijas skola"
par šo tēmu"Vārdu pareizrakstība ar mīkstu zīmi vārda beigās un vidū"
(2. klase)
Vada: Aleksejeva N.G.,
sākumskolas skolotāja
SM "Buļiņinskas vidusskola",
Pleskavas apgabals
Velikoluksky rajons.
Vārdu pareizrakstība ar mīksto zīmi beigās un pirms citiem līdzskaņiem.
Mērķis:atkārtojiet veidus, kā norādīt līdzskaņu maigumu rakstveidā, izmantojot burtu b.
Plānotie rezultāti: skolēni mācīsies rakstveidā norādīt līdzskaņu skaņu maigumu; sazināties mutiski un rakstiski.
Uzdevumi:
1) Izglītības:
- nostiprināt skolēnu prasmes vārdu pareizrakstībā ar mīksto zīmi beigās un citu līdzskaņu priekšā;
- veicināt komunikatīvo, informatīvo un pamatkompetenču veidošanos;
- Iemācīt studentiem pašvērtējuma, savstarpējās vērtēšanas paņēmienus.
2) Attīstīt:
- attīstīt kritiskās domāšanas prasmes problemātiski jautājumi, izvirzīt hipotēzes, vispārināt iegūtos datus un izdarīt secinājumus
- attīstīt mutisku un rakstisku runu;
- attīstīt skolēnu pareizrakstības modrību, uzmanību un domāšanu;
- attīstīt skolēna patstāvību un atbildību par savas darbības procesu un rezultātu.
3) Pedagogi:
- audzināt radošo darbību;
- kopt saskarsmes kultūru grupā ar vienaudžiem;
- radīt apstākļus izziņas intereses veidošanai par krievu valodu.
Aprīkojums:
Dators, mediju projektors, prezentācija nodarbībai;
Attēls ar kaķa Leopolda attēlu;
Veiksmes kāpnes;
Kartes - garastāvokļa signāli;
Kartes dažāda krāsa ar diferencētiem uzdevumiem.
Nodarbību laikā.
es. Laika organizēšana.
Atskan ilgi gaidītais zvans, sākas nodarbība. Mums šodien nodarbībā ir viesi, sveicam mūsu viesus.
- Apsēdies. 1. slaids.
Pozitīva attieksme.
Apsēdieties ērtā pozā, aizveriet acis, mierīgi ieelpojiet un izelpojiet. Iedomājieties visas puses mums apkārt. Garīgi katrā virzienā sūtiet novēlējumu "Miers, labestība, mīlestība visiem, kas ir man pa labi, pa kreisi, kas ir priekšā, kas ir aiz manis."
Es priecājos atkal redzēt jūsu sejas, jūsu acis. Un es domāju, ka šodienas nodarbība mums visiem sagādās prieku vienam ar otru sazināties. Veiksmi jums un veiksmi!
Es vēlētos sākt mūsu nodarbību ar kaķa Leopolda dziesmu. Klausieties viņu, un tas, kurš zina vārdus, var dziedāt līdzi. 2. slaids.
Kā jūs vēlētos redzēt mūsu šodienas nodarbību? Ar kādu noskaņojumu tu sāc? "Pīkst", lūdzu, parādiet man karti, kas atbilst jūsu noskaņojumam.
3. slaids.
Nodarbība sākas, Viņš dosies pie bērniem par nākotni, Mēģiniet visu saprast, Mācieties atklāt noslēpumus, Sniedziet pilnīgas atbildes, Lai par darbu saņemtu tikai atzīmi “pieci”!
II. Zināšanu atjaunināšana.
1. Minūte kaligrāfijas.
Sāksim savu nodarbību ar kaligrāfijas minūti. 4. slaids.
- Ko jūs varat teikt par ierakstu? (Uz tāfeles: b b b b b…) (Spēle "Noķer bumbu"
- Pierakstiet, turpinot modeli. Pievērsiet uzmanību burtu slīpumam, augstumam, platumam. Neaizmirstiet nosēšanās noteikumus.
– Kāds ir priekšlikums? Izlasi sakāmvārdu. Kad viņi tā saka?
Uz slaida: Septiņas reizes mēra griezt vienu reizi.
Vai mēs izmantosim šo sakāmvārdu savā stundā?
- Pierakstiet to, atdalot vārdus ar domuzīmi defisēšanai, pasvītrojiet mīksto zīmi.
- Kurš tika galā ar darbu "izcili" - pacel roku?
2. Pareizrakstības minūte.
5. slaids.
Lūk, kā par mīksto zīmi teica rakstnieks L. Izmailovs:
Mīkstā zīme - viltīga zīme
Nesaki to vispār.
Tas neizrunā
Bet vārdu bieži jautā.
Kāpēc mājā ir stūris
Vai tas ir pārvērties par kokogli?
Nav uguns, vienkārši tāpat?
Tas radīja mīkstu zīmi!
Kāpēc mīkstā zīme prasa vārdu? (Lai norādītu līdzskaņu maigumu).
Nosauciet vārdus ar mīkstu zīmi (ogles, sakiet).
Kāda ir šo vārdu rakstība? (mīksta zīme vārdā ogle, saki; neuzsvērts patskanis vārdā say)
Kā mēs varam pārbaudīt neuzsvērtu patskaņi? (izvēlies testa vārdu - saki)
3. Vārdnīcas darbs.
Kādu noteikumu mēs tikko atcerējāmies? (neuzsvērts patskanis, ko var pārbaudīt)
Taisnība, bet krievu valodā ir vārdi ar nepārbaudāmiem neuzsvērtiem patskaņiem. Kā sauc šos vārdus? (vārdnīca)
Kāpēc? (pārbaudām vārdnīcā).
Pastāstiet man šos vārdus (no attēliem: vērša, mētelis, lācis, burkāns, slidas). 6.–10. slaidi.
Kā šie vārdi atšķiras? 11. slaids.
Vai ir kādi vārdi ar mīksto zīmi vārda beigās? Vārds.
Kā ir ar vārdiem ar mīkstu zīmi vidū? Vārds.
Šos vārdus rakstīsim divās kolonnās – vārda pirmajā ailē ar mīksto zīmi vārda beigās, bet otrajā – vārdus ar mīksto zīmi vārda vidū. Pasvītrojiet pareizrakstību.
Pie tāfeles divi skolēni strādā atsevišķās pusēs, pārējie bērni raksta burtnīcās.
Kolektīva pārbaude - ja vārds ir uzrakstīts pareizi, tad sitam plaukstas, ja nepareizi, tad stutējam kājas. Novērtēsim jūsu klasesbiedru darbu. 12. slaids.
Kurš paveica izcilu darbu? Kuram neizdevās? Kāpēc?
Tagad uzminiet jaunu vārdu krājuma vārdu.
13. slaids ar piezīmi: B E E M L (mēbeles)
Tev ir dots dīvains vārds,
Gandrīz ārzemju.
Tu paskaties uz viņu
Un iztulko man!
Skolotājs uzraksta vārdu uz tāfeles. 14. slaids.
Teiksim unisonā vārdu mēbeles. Paskaidrojiet to leksiskā nozīme. Pierakstiet vārdu, akcentējiet, pasvītrojiet pareizrakstību. Un tagad jums ir grūts uzdevums - paņemiet vārdus ar to pašu sakni. Pierādi savu viedokli.
4. Spēle "Uzmini vārdu". 15. slaids ar mīklām ( uzdevums, josta, istaba, vārti).
Un tagad atrisināsim mīklas ar jums, un tajā pašā laikā mēs atklāsim visgudrāko no mūsu vidus.
Izveidojiet teikumu ar vienu no šiem vārdiem, iekļaujot tajā jaunu vārdnīcas vārdu.
III. Pašnoteikšanās darbībai.
Bērni, apskatiet visus izpildītos uzdevumus un uzminiet, par ko mēs šodien runāsim stundā. Kāda šodien būs mūsu nodarbības tēma? (Vārdu pareizrakstība ar mīksto zīmi).
Pārbaudīsim savus pieņēmumus. Nodarbības tēmu lasiet 125.lpp.
16. slaids: Vārdu pareizrakstība ar mīksto zīmi vārda beigās un vidū.
Vai šī ir jauna tēma? (Nē, esam pazīstami jau no 1. klases un atkārtojām 2.).
Kādus mācību mērķus mēs sev noteiksim? 17. slaids.
Šodien nodarbībā apkoposim savas zināšanas par šo vēstuli; nostiprināsim prasmi pareizi rakstīt vārdus ar mīksto zīmi vārda beigās un vidū, rakstīsim skaisti un precīzi - tas tiks ņemts vērā, vērtējot.
Tādējādi šodien nodarbībā mēs vingrosim, nostiprināsim,
atkārto un vispārina, un arī raksta, spēlē, pārbauda viens otra darbus.
Izlasiet pats noteikumu 125. lpp. Ko jūs mācījāties no noteikuma? (nekas). Kur šīs zināšanas noderēs dzīvē? priekš kam tie paredzēti?
IV. Fiziskā izglītība "Saule"
Ar ko jums asociējas priecīgs noskaņojums? (Ar sauli.)
Tagad mēs pavadīsim fiziskās audzināšanas nodarbību acīm "Saule" ( Acu vingrošana 18. - 19. slaidā.
V. Darbs pie nodarbības tēmas.
206. vingrinājums
Pāra pārbaude. Verifikācija ar paraugu 20. slaidā:
Skola - skola, spēks - stiprs, decembris - decembris, aprīlis - aprīlis.
VI. Izpētītā materiāla konsolidācija.
Kaķis Leopolds ir sagatavojis jums interesantu uzdevumu pa pāriem uz kārtīm.
Kāpēc man rokās ir dažādu krāsu kartītes?
Izvēlieties karti, kas atbilst jūsu prasmju līmenim un ar kuru varat rīkoties. Konsultējieties ar partneri pārī.
Darbs pāros pie kārtīm (dažādu krāsu kartītēm ar diferencētiem uzdevumiem).
Atcerēsimies noteikumus darbam pāros. 21. slaids.
"5" - dzeltenā kartīte
Lasīt.
W… blah pārklāta… ar baltu līdz… vrom uz p… lyane stāvēja maza… ēda… pie l… vs liela… pūkaina… bieza aste.
- Nosakiet teikuma robežas, pareizi atzīmējot teikuma sākumu un beigas.
"4" - zaļā karte
Lasīt.
W… blah pārklāts… ar baltu līdz… brom. Uz p ... liāna stāvēja maza ... kaja ēda ... . L ... sym ir liela ... pūkaina ... resna aste.
- Ievietojiet un pasvītrojiet trūkstošās pareizrakstības.
- Pirmajā teikumā atrodiet un pasvītrojiet galvenos terminus.
"3" - sarkanā kartīte
Lasīt.
W… blah pārklāts… ar baltu līdz… brom. Uz p ... liāna stāvēja maza ... kaja ēda .... L ... sy b ... liela pūka ... bieza aste.
- Ievietojiet un pasvītrojiet trūkstošās pareizrakstības.
Šodien tiks pārbaudīts jūsu darbs, rīt uzzināsiet, kā tikāt galā ar uzdevumiem šodienas nodarbībā un kādas atzīmes saņēmāt.
VII. Radošs mājasdarbs.
Atrodiet un pierakstiet pantu, kurā ir vārdi pētītajai pareizrakstībai.
22. slaids.
IX. Nodarbības kopsavilkums.
Ko mēs šodien nodarbībā darījām?
Ko mēs šodien esam iemācījušies? Ar kādām grūtībām jūs saskārāties klasē? Kādus jautājumus jūs vēlētos uzdot šajā sakarā? Kā, jūsuprāt, šīs zināšanas mums dzīvē noderēs? Kur? Kādu uzdevumu jūs interesējaties?
X. Atspulgs. 23. slaids.
Un tagad novērtēsim savas zināšanas šodienas nodarbībā. Paskatieties, lūdzu, savās piezīmju grāmatiņās – kā tikāt galā ar uzdevumiem, cik rūpīgi strādājāt savās kladēs. Pirms tu esi zināšanu kāpnes: uzliec magnētu uz tavām zināšanām atbilstošā pakāpiena: ja uzliek magnētu uz augšējā pakāpiena, tad tev viss ir skaidrs; uz otro pakāpienu - jums rodas grūtības; zemāks - materiāls netika apgūts vispār.
Man izdevās... Biju pārsteigts... Man patika... Priecājos par... Varu sevi paslavēt par... 24. slaidu.
Kādā noskaņojumā tu to beidz? Atstājiet uz galdiem karti, kas atbilst jūsu noskaņojumam.
Paldies visiem par darbu klasē. Es novēlu jums turpmākus panākumus!
Izstrāde ir krievu valodas un literatūras nodarbība par tēmu "Dārgas daļiņas".
Nodarbības veids: zināšanu vispārināšana. Šīs nodarbības pamatā ir literārs materiāls, kas saistīts ar N.V. Gogolis.
Nodarbībā izmantotais didaktiskais materiāls veicina pareizrakstības modrības, runas prasmju, domāšanas attīstību, kā arī veicina mīlestību pret krievu vārdu, pret dzimto valodu.
Izmantojot Gogoļa māksliniecisko vārdu, glezniecības darbus, nodarbība veicina kultūras kompetences veidošanos.
Pielikumā ir prezentācija, kas ļauj skolotājam radīt apstākļus radošai pieejai tēmas izpētei.
Pētnieciskā tipa nodarbība, kuras mērķis ir pilnveidot 7. klases skolēnu zināšanas, prasmes un iemaņas.
Nodarbības mērķi un uzdevumi:
- dot priekšstatu par ko tautas zīmes; runāt par zīmju lomu mūsu senču dzīvē; veicināt interešu izglītību par krievu tautas vēsturi un kultūru, kas atspoguļota valodā;
- veicināt skolēnu vārdu krājuma bagātināšanu; sniegt priekšstatu par apstākļa vārdu lomu valodā un runā; veidot / pilnveidot apstākļa vārdu pareizas pareizrakstības un lietošanas prasmi; attīstīt iemaņas esejas rakstīšanā un piedalīšanās kolektīvos projektos un izglītojošās un pētnieciskās aktivitātēs.
Mērķauditorija: 7. klasei
Nodarbības pamatā ir meta-priekšmetu pieeja prezentācijai izglītojošs materiāls. Savienojošais elements starp stundas posmiem ir ar PowerPoint programmas palīdzību izveidotās virtuālās enciklopēdijas studentu lasīšana.
Mūsdienās skolēniem ir pieejama dažāda informācija internetā, taču viņi maz zina par ievērojamu zinātnieku un mākslinieku darbību. Lai paplašinātu piektklasnieku redzesloku, tēmas “Vārdu morfēmiskā analīze” apguve tiek prezentēta ceļojuma veidā pa enciklopēdijas lapām, ko pavada ievērojami zinātnieki, kuri palīdz skolēniem atvasināt un formulēt “likumus”. ” un novērtēt savus sasniegumus.
IKT ļauj materiāla prezentāciju padarīt interesantu, reprezentablāku; padarīt enciklopēdisko informāciju pieejamu (stundā skolotājs diemžēl nevar nolikt enciklopēdiju uz katra skolēna galda); palīdzēt organizēt fizisko minūti.
Nodarbība "Morfēmikas likumi" ļaus skolēniem ne tikai atkārtot un sistematizēt zināšanas par vārda uzbūvi, bet arī palīdzēs piektklasniekiem paskatīties uz valodas zinātni citu zinātnes disciplīnu sistēmā.
Prasme strādāt ar vārdnīcu bieži vien ir atslēga uz skolēnu panākumiem, gatavojoties gala eksāmeniem, olimpiādēm un skolas pētnieciskajos pasākumos.
Piedāvātās nodarbības mērķis: sniegt priekšstatu par leksikogrāfiju kā lietišķās valodniecības sadaļu; attīstīt prasmes strādāt dažādi veidi vārdnīcas; attīstīt uzmanību vārdam; audzināt interesi un mīlestību pret dzimto valodu.
Šo nodarbību var veikt leksikoloģijas studiju ietvaros, atkārtojot apgūto materiālu gada sākumā vai beigās, klasē, kas veltīta gatavošanās olimpiādēm, jo leksikogrāfijas jautājumi ir tradicionāli dažādu olimpiāžu laikā. līmeņi.
Multimediju materiālu izmantošana stundā (izstrādātas elektroniskās vārdnīcas, retu vārdnīcu raksti) uzlabos mācību efektivitāti, jo vārdnīcu krājumu skolā bieži raksturo neliels grāmatu skaits.
Mērķauditorija: 5. klasei
Atkārtošanas un zināšanu nostiprināšanas nodarbība par izolētiem teikuma dalībniekiem.
Nodarbībā atkārto pieturzīmju likšanas nosacījumus ar atsevišķiem teikuma dalībniekiem. Ir novērojums, kā runā tiek izmantotas to izteiksmīgās īpašības. Darbs ar tekstu radošs darbs, tests, saruna par jūras gleznotājiem un viņu darbiem (Aivazovskis).
Mērķauditorija: 8. klasei
1. Kognitīvā:
a) vispārināt un sistematizēt zināšanas par rakstīšanu NE ar dažādām runas daļām;
b) iepazīstināt ar projekta darbības formām.
2. Praktiski:
a) nostiprināt prasmes rakstīt NEVIS ar dažādām runas daļām;
b) veidot spēju, izmantojot atskaites shēmu, noteikt nosacījumus nepārtrauktas un atsevišķa rakstīšana NE ar vārdiem.
3. Vispārīgie priekšmeti:
a) izglītot
- interese par tēmu;
- lingvistiska personība, kurai piemīt dažāda veida kompetences;
b) attīstīt loģisko domāšanu, runas prasmes, dažādi veidi atmiņa;
c) veidot spēju patstāvīgi veikt uzdevumu.
Toščakova Tatjana Vasiļjevna
Izglītības iestāde: MBOU Sudislavskas vidusskola
Īss apraksts darbi: Saskaņā ar darba programma krievu valodā šī ir pirmā nodarbība par tēmu: “Valsts kategorija kā runas sastāvdaļa”, kuras apguvei nepieciešamas 3 stundas. Tā kā šī ir pirmā nodarbība, bija ieteicams izvēlēties tradicionālo stundas formu ar runas kritiskās domāšanas tehnoloģiju. Plānojot šo nodarbību, ņēmu vērā iespējas un psiholoģiskās iezīmes mana klase. Īpašu uzmanību centos pievērst loģiskajai saiknei starp nodarbības posmiem. Nodarbībā tika ievēroti zinātniskuma, redzamības, pieejamības, sistemātiskuma un konsekvences principi.
Kočņeva Marija Vladimirovna
Izglītības iestāde: MBOU "4. vidusskola", Kasimovs Rjazaņas apgabals
Īss darba apraksts:"Izklaidējošā krievu valoda" - krievu valodas viktorīna 1.-2.klašu bērniem. Ieaudzina mīlestību pret dzimto valodu; nostiprina klasē iegūtās zināšanas un prasmes; veido lasītprasmi un interesi par krievu valodu kā mācību priekšmetu.
Gorbačova Tatjana Jevgeņijevna
Izglītības iestāde: Brjanskas pilsētas MBOU vidusskola Nr. 52
Īss darba apraksts: Nodarbības mērķis: sniegt priekšstatu, ka viensaknes vārdos sakne ir rakstīta vienādi. Stundu mērķi: a) izglītojoši: dot skolēniem zināšanas, ka vienas saknes vārdos sakne ir rakstīta vienādi; attīstīt pareizrakstības modrību; attīstīt kaligrāfiju; bagātināt skolēnu vārdu krājumu
Rahmešova Akslu Bakitžanovna
Izglītības iestāde: Uraļskas pilsētas A. Baitursinova vārdā nosauktā 10. vidusskola
Īss darba apraksts:Šī ir rubrikas “Mēs izvēlamies sportu” 8. nodarbība. Studenti ir pazīstami ar daudziem sporta veidiem, olimpisko spēļu, pasaules čempionātu čempioni un godalgoto vietu ieguvēji no Kazahstānas. Studenti pārzina tekstu stilistiskās iezīmes, pamatojoties uz raksturīgās iezīmes var noteikt teksta veidu. Viņi spēj uzdot zemas un augstas kvalitātes jautājumus un uz tiem atbildēt.
Ņesterenko Jeļena Vasiļjevna
Izglītības iestāde: MBOU Efremkinskas 8. vidusskola
Īss darba apraksts: Tēma: "Vārdu pareizrakstība ar neuzsvērtu patskaņu saknē" Uzdevumi: 1. Vispārināt un papildināt skolēnu zināšanas par neuzsvērto patskaņu rakstību saknē; 2.Attīstīt rakstveida runu, spēju precīzi atbildēt uz jautājumiem.3. Izkopt saudzīgu attieksmi pret dabu Plānotie rezultāti: skolēni mācīsies atšķirt vārda formas no vārdiem ar vienu sakni; redzēt pareizrakstību vārdā; sniegt argumentētas atbildes, pierādīt savu viedokli.
Mērķis: noteikt skolēnu zināšanu asimilācijas līmeni par lietvārdu pamatskolas kursam.
Nodarbības mērķi:
korekcijas un izglītības:
- vispārināt un nostiprināt zināšanas par lietvārdu, lai turpinātu padziļināti izpētīt šo runas daļu.
koriģējošā-attīstošā:
korekcijas un izglītības:
- cieņpilnas attieksmes veicināšana pret atbildīgiem skolēniem;
- paškontroles izglītība, disciplīna frontālajā darbā.
Aprīkojums: tāfele, atbalsta abstrakta diagramma, izdales materiāli zināšanu asimilācijas pārbaudei, tabulas “Gadījumi”, “Lietvārdu deklinācija”.
Nodarbību laikā
| Nr p / lpp | Skolotāja darbība | Studentu aktivitātes | |
| I. Organizatoriskais moments. | |||
| 1. | Skolotāja sveiciens. | Studenti sasveicinās un apsēžas. | |
| 2. | Nodarbības tēmas vēstījums un mērķis: Šodien nodarbībā atcerēsimies materiālu, kurā mācījāties pamatskola par tēmu “Lietvārds kā runas daļa”. Mūsu misija ir attīstīt prasmes:
|
Studenti pieraksta stundas datumu un tēmu. | |
| II. Frontālais darbs pie atkārtošanas.
Mērķis: organizēt darbu, lai aktivizētu pamatzināšanas. |
|||
| 1. | Mājas darbu pārbaude. Vārdu krājuma pareizrakstības diktāts, kam seko pašpārbaude. Mērķis: pilnveidot skolēnu pareizrakstības prasmes. Skolotājs kontrolē skolēnu aktivitāti vārdu krājuma un pareizrakstības darbā un vērtē darbu. |
Skolēns pie tāfeles pēc skolotāja diktāta pieraksta mājās apgūtos vārdu krājuma vārdus. Pārējais ir ierakstīts piezīmju grāmatiņā. Futbols, hokejs, mačs, sportists, basketbols, stacija, mugursoma, brošūra, žūrija, izpletnis. Respondents pie tāfeles komentē rakstīto, pārējais pārbauda, labo, papildina. |
|
| 2. |
|
Studenti uzdod jautājumus par vārdiem. | |
Papildus jautājums: Tas palīdzēs noteikt šo vārdu runas daļu. Skolotājas secinājums darbā: Tie ir lietvārdi, jo tie atbild uz jautājumu kurš? vai ko? |
Jautājums. | ||
| Kāpēc tu uzdevi 2 jautājumus? (Skolotājs vērš skolēnu uzmanību uz galdu) | Lietvārdi ir animēti un atbild uz jautājumu “Kas?” un nedzīvu un atbildi uz jautājumu "Kas?". | ||
Ko nozīmē lietvārds? Skolotājas secinājums: Priekšmeti ir visas lietas, augi, dabas parādības (pērkons, sals), cilvēki, dzīvnieki, kukaiņi, cilvēku jūtas (skumjas, garlaicība), t.i. lietvārdi attiecas uz visu, kas pastāv. |
Lietvārds apzīmē objektu. | ||
Uzdevums: Nosauciet vienu lietvārdu vienlaikus, sākot ar... Skolotājs sniedz skolēniem atsauces tabulu un veic tajā pirmo ierakstu. (1. pielikums) |
Studenti pēc kārtas nosauc lietvārdus. | ||
| 3. | - Lietvārds ir visizplatītākā runas daļa. Atcerieties, kādas citas zīmes, bez animācijas un nedzīvības, jūs zināt. | ||
| Skolotājs vērš uzmanību uz tabulu (vārdi, kas palīdz noteikt dzimumu) | Lietvārdiem ir dzimums. | ||
| Skolotājs raksta uz tāfeles. | Skolēni raksta piezīmju grāmatiņās. | ||
| Uzdevums: Izlasi uz tāfeles uzrakstītos vārdus. |
|||
| Galdauts, tējkanna, kafijas kanna, cukurtrauks, dvielis, karote, krūze, samovārs, ābols, ievārījums, sviests, maize, piens. | Students lasa vārdus. | ||
| Kam mēs varam izmantot visus šos priekšmetus? | Visi šie priekšmeti ir nepieciešami tējas dzeršanai. | ||
| Nosakiet lietvārdu dzimumu un pierakstiet tos attiecīgajās kolonnās. | Studenti raksta lietvārdus kolonnās. | ||
| Pārbauda darbu. | Trīs skolēni pārmaiņus lasa vīrišķo, sievišķo un neitrālo lietvārdus. Pārējie pārbauda. | ||
| Skolotājs veic ierakstu atsauces tabulā. | |||
| Vai lietvārdi mainās pēc skaita? | Lietvārdi var būt vienskaitlī vai daudzskaitlī. | ||
| Skolotājs lietvārdu sauc vienskaitlī, bet skolēni - daudzskaitlī: | |||
| Loki | |||
| (Mānīgs vārds, pārmaiņus x/w) | Ausis | ||
|
Fiziskās audzināšanas minūte |
|||
| Skolotājs lasa lietvārdus:
Rotaļlieta, koki, māja, margrietiņas, putns, zēni, krasts, velosipēds, zirgs, kuģi, uguns, nodarbības, māja. |
Ja lietvārdi ir vienskaitlī, skolēni paceļ vienu roku; ja lietvārdi ir daudzskaitlī, divas rokas. |
||
Skolotājas secinājums: Lietvārdi mainās pēc skaita (skolotājs raksta atsauces tabulā) |
|||
| Lietvārdi mainās atkarībā no reģistra. (Mēs ne vienmēr sastopam lietvārdus, kas atbild uz jautājumiem kurš? kas? Satikt: kurš? kas? kurš? kas? ko? utt. - tie ir gadījuma jautājumi. |
|||
| Cik gadījumu ir mūsdienu krievu valodā? | Mūsdienu krievu valodā ir 6 gadījumi. | ||
Darbs ar mācību grāmatu. Izlasiet 36. lpp., 80. vingrinājumu. |
Studenti nolasa lietu nosaukumus un lietas jautājumus. | ||
| Skolotājs uz tāfeles pieraksta lietu īsos nosaukumus, jautājumus tiem un vārdus – mājienus. | Skolēni seko skolotājam, lai rakstītu savās burtnīcās.
I.p.: kurš? kas? R.p.: neviens? kas? DM: Kam es dodu? kas? V.p.: Es redzu kurš? kas? T.p.: Kas radu? kā? P.p.: Es domāju par kuru? par ko? |
||
| Lietvārdu maiņu gadījumos sauc par deklināciju. | |||
| Noraidīt lietvārdu ZEME, uzsverot galotni. | Viens students pie tāfeles noliec vārdu ZEME. Pārējais ir manā piezīmju grāmatiņā. zeme es zeme Un zeme e zeme Yu zeme viņai par zemi e |
||
| Lai pareizi noteiktu lietvārda gadījumu teikumā vai frāzē, jums jāatrod vārds, no kura tas ir atkarīgs, un uzdod jautājumu lietvārdam no šī vārda. | |||
Uzdevums: Nosakiet lietvārdu reģistru frāzēs. |
Viens students strādā pie tāfeles, pārējie piezīmjdatoros. | ||
| III. Pārbaudes darbs
Mērķis: Pārbaudīt skolēnu izpratni par stundas materiālu. |
|||
| Izdales materiāls (2.pielikums). | Studenti strādā uz kartēm. | ||
Uzdevums: Atrodiet tekstā lietvārdus, nosakiet to skaitu, dzimumu, gadījumu. |
|
||
| IV. Nodarbības pēdējais posms. | |||
| 1. | Skolotājs uzdod mājasdarbu ar komentāru: 81. uzdevums. | Skolēni raksta savus mājasdarbus dienasgrāmatā. | |
| 2. | Skolēnu un skolotāju secinājumi nodarbības noslēgumā. | Skolēni ar uzziņu palīdzību uzskaita to, ko viņi atkārtoja stundā. | |
