Logopedia" href="/text/category/logopediya/" rel="bookmark">logopeedilised puudujäägid. Tunnid mõjuvad soodsalt vaimsetele funktsioonidele: kujutlusvõimele, mälule, mõtlemisele, kõnele.

Peame väga tähtsaks laste häälekaitset ja tervist säästvaid tehnoloogiaid. Programmi sisu on üles ehitatud, võttes arvesse laste hääle omadusi, vastab laste vanusele, psühholoogilistele võimalustele.

Programmis on kavas töötada andekate lastega, mis on suunatud nende vokaalsete ja esinemisvõimete süvendatud arendamisele.

Kavas on repertuaar, mis ühendab endas vene ja välismaiste klassikute teoseid, folkloori ja laule, kaasaegsete autorite muusikalisi muinasjutte.

Programm sisaldab järgmisi jaotisi.

2. Lavakõne.

Õppeaine "Muusikaline teater" on mõeldud 2 tundi nädalas.

Prognoositavad tulemused

1. Lastel kujuneb välja tugev huvi teatri- ja muusikategevuse vastu, emotsionaalselt positiivne suhtumine esineja rolli; moraalse ja kunstilise kogemuse rikastamine ja laiendamine.

2. Lapsed omandavad üksikasjaliku arusaama teatrikunstist, vokaalesitusest, lavakõnest.

3. Omab laulmise algoskusi ja oskab neid rakendada erinevate muusikateoste esitamisel.

4. Lastel on lavalise käitumise oskused, mis võimaldavad neil edukalt osaleda teatrifestivalidel ja konkurssidel.

2. jagu. TEMAATILINE HARIDUSPLAAN

	Teema nimi	Kogus
	Laulva installatsiooni väljatöötamine Laulmise hingamisoskused Liigendamine Ümmarguse vokaali moodustamine legato laulmine Kõigi režiimi etappide intonatsiooni puhtus Dynamic Shades (laulmine forte) Dünaamilised varjundid (laulvad klaver) Maaliline kõne Lihaspingeid leevendavad harjutused Segatud diafragmaatilise hingamise oskused Vokaalkoolitus Kaashääliku harjutamine. Klassifikatsioon Kirjalik ja suuline kõne. täht ja heli Vokaalhääldus Konsonantide hääldus Teksti loogilise lugemise reeglid. Loogilised aktsendid Rollitöö Muusikalise etteaste ettevalmistamine Kokku aastaks

* Ühes tunnis võib esitada mitu teemat (üks eeltutvumiseks, teine ​​üksikasjalikuks õppimiseks, kolmas oskuste kinnistamiseks), seega tuleb märgitud tundide koguarvu all mõista teemale aastaringselt kulutatud aega.

See osa aitab mõista ja teadvustada, mis koht ja mis rolli mängib vokaal muusikateatris, näitab vokaali ja teatri sünteesi.

Vokaaltunnid annavad võimaluse osaleda aktiivselt esinemisprotsessis, arendada muusikalisi võimeid, arendada muusikalist kõrva ja maitset. Aidake õpilasel tema valitud tegelase kuvandit täielikumalt paljastada.

Laps annab muusikalise ekspressiivsuse (heliteadus, artikulatsioon, löögid, nüansid) abil vaatajale edasi oma kangelase iseloomu, emotsioone. Aga enne, kui vaataja seda kõike näeb, toimub tohutu õpetajate ja õpilaste ühistöö.

Arendage õpilastes:

*üldkultuuriline ja muusikaline tase;

*professionaalne lauluoskus;

*lauldes ühtlane hingamine toel;

* heli ühtlus kogu hääleulatuse ulatuses;

*kõrge hääleasend ja täpne intonatsioon;

* diktsioonioskus, selge, selge artikulatsioon;

Laste kõlbelist kasvatust viiakse läbi näidendite, luuletuste, laulude sisu moraalsete konfliktide arutamise protsessis, laste ja noorukite keskkonnas negatiivsete ja positiivsete elunähtuste üle.

Lastega vestletakse regulaarselt, kuidas oma häält kaitsta, vajadusel saadetakse lapsed foniaatri konsultatsioonile. Laulmisel ja treeningul kasutame arendust "Tervendavad helid" (vt lisa 3) ja tiibeti võimlemist (vt lisa 4). Oodatud on lapsevanemate kaasamine kasvatusprotsessi: kutsed etendustele, kontsertidele, ühistele teeõhtutele; meelitades kostüümide õmblemiseks, maastike kaunistamiseks. See aitab kaasa laste ja vanemate ühiste huvide kujunemisele, toimib emotsionaalse ja vaimse lähedusena.

BIBLIOGRAAFIA

METOODILINE KIRJANDUS

1. Žinkini kõne. - M., 1958.

2. Lavakõne kasakas. - M., 1974.

3. Ivanesovi kirjanduslik hääldus. - M., 1972, 1984.

4. Lavakõne kultuur.// Toim. . - M., 1979.

5. Monardi ja ortopeedia. - M., 1967.

6. Peetri kõne. - M., 1981.

7. Promptovi lavastaja poeetilisest dramaturgiast. - M., 1981.

8. Vene lavaline hääldus.// Toim. N.I. Kuzmina. - M., 1986.

10. Lavakõne. - M., 1955.

11. Stanislavski näitleja endast kõrgemal. - M., 1951.

12. Lavakõne // Toim. . M., 1976.

13. Timofejevi teooria ja vene värsi ajalugu. - M., 1958.

14. Khvattsev. - M., 1959.

15. Koolilaste seas kõne haarajad. - M., 1958.

16. Kõneaparaadi Chareli kõlama. - M., 1976.

LASTEKOORI KOGUD

1. Kuidas Ryzhik laulma õppis. - M .: Nõukogude helilooja, 1989.

2. Naljakad ja naljakad laulud / komp. - L .: Muusika, 1990.

3. Kevad on tulemas. Laulud ja koorid F. Tjutševi, A. Maikovi, A. Feti - M .: Muzyka, 1989.

4. Lõoke / komp. G. Struve. - M .: Muusika, 1975.

5. Lapsed laulavad klassikat / komp. L. Afanasiev-Šeshukova - Peterburi, 1998. a.

6.Muusikateater (number 1,2,3). Teatrietendused klaveri saatel põhi- ja keskealistele lastele. - M .: Muusika, 1986.

7. Koorilaulu kool. - M .: Muusika, 1986.

8. Kooritund. – Lastemuusikakoolide ja kunstikoolide käsiraamat. - M .: Nõukogude helilooja, 1988.

9. Laulu saatel on lõbus kõndida. Populaarsed laulud lastele. - M: Muusika, 1991

10. Vene rahvalaulude lugeja / koost. L. Mekanina - M .: Muusika, 1991.

Lisa 1.

REPERTUAARI LOETELU

ESIMESE AASTA TÖÖD

KLASSIKALISTE HELILOOTJATE TEOSED

1. sl. nar. "Kiss".

2. sl. nar. "Vari, vari, higi."

3. sl. nar. "Harakas".

4. sl. nar. "Hällilaul".

5. sl. nar. "Vihma, vihma."

6. sl. nar. "Talled".

RAHVALAULUD

1. Vene rahvas. laul "Nagu meie omad väravas".

2. Vene rahvas. laul "Lind".

3. Vene rahvas. laul "Hüppa-hüppa".

4. Vene folk. laul, toim. P. Tšaikovski "Enne kevadet."

5. Vene rahvas. Laul "Nagu õhuke jää"

KAASAEGSTE HELILOOTJATE TEOSED

1. "Imeline laul".

2. "Konnadest ja sääsest."

3. "Need on imed."

4. "Kass nutab."

5. "Lihtne laul."

6. "Kanad".

7. "Shishkovyak".

8. "Külaliste mäng".

9. "Lasast ussist."

10. "Laulda on mõnus ja mugav."

11. "Ma oskan ilusti laulda."

12. "Fashionista".

2. lisa

MÄNGUD – HARJUTUSED

Mängud – harjutusi saab kasutada soojenduseks või treeninguks. Harjutuste eesmärk on teatraalne ja loominguline arendamine (individuaalse väljendusoskuse ja tegevusloogika täpsuse ning kollektiivse töövõime arendamine).

1. "RELEE". Õpilased peaksid seisma üksteise järel järgmiselt: niipea, kui eelmine istub, tõuseb järgmine. Ülestõusmise järjekorda saab muuta - ridamisi, laualt lauale, madu, tähestikulises järjekorras jne. Ülesandes on peamine mitte trügida, mitte välja kutsuda, mitte sekkuda teise inimese töösse. Sellisel juhul peatab õpetaja keti, kuna määratud tingimust rikutakse. Püstitõusmist saab asendada plaksutamisega.

"Teatejooks" on kollektiivne harjutus, milles igaühel on oma kohustus, mis tuleb õigel ajal täita. See "õigel ajal" on ainus raskus. Veelgi enam, esineja jaoks on raskusi selle hetke õiges määramises, millal ta ise peab tõusma ja istuma, ning kogu meeskonna jaoks - et mitte sekkuda kõigi töösse, oodata kannatlikult, mitte kiirustada, teha. ära suru, ära peatu. Selline kannatlik suhtumine üksteisesse sellises lihtsas ülesandes osutub kõike muud kui lihtsaks.

Teatrikirjaoskuse jaoks on selles harjutuses oluline täielik iseseisvus ühisesse asjasse astumise hetke kindlaksmääramisel, üksteisest sõltumise tunne.

2. "SEISA SÕRMETEL". Õpilastele selgitatakse, et õpetaja käsul peaks nii palju inimesi klassis tõusma ja seisma nii palju inimesi, kui palju õpetaja sõrmi näitab, on see signaal harjutuse alustamiseks. Õpetaja viskab kavandatud arvu sõrmedega käe või kaks välja ja ütleb: "Üks, kaks, kolm - külmutage!" Klassis peaks olema nii palju õpilasi, kui palju näppe välja visati. Keegi klassist ei tea, kui palju inimesi tuleb püsti tõusma ja kes täpselt klassist. Seetõttu kohe pärast ülesannet, mitu sõrme, mitu inimest peaks püsti tõusma - iga osaleja otsustab sisemiselt ja määrab väliselt oma ülesandes osalemise mõõdu. Harjutus aitab aktiveerida õpilase positsiooni tunnis. "Suurepärase" korral tehakse harjutust ainult siis, kui kõik on keskendunud üldtulemusele. Kõigi valmisolek püsti tõusta (kui püsti seisvaid inimesi napib) või kohe maha istuda (kui ta näeb, et püsti on rohkem inimesi kui vaja) mõjutab tõhusalt iga tundides osaleja üldist meeleolu. Sageli on rühmas 2-3 õpilast, kes tõusevad iga kord ja 5-6 mittetöötavat. Igaühe meeleolu muutmiseks tuleks võtta kasutusele järgmised meetmed: paluge liiga aktiivset 5-6 sekundi pärast töösse sekkuda. pärast rühma esimest katset ülesannet täita; luua mitteaktiivsetest eraldi alarühm ja anda sellele alagrupile uus ülesanne; klassi saate jagada kolme rühma ja korraldada võistluse reaktsioonikiiruseks või isegi loendamiseks: 1. rühm - arv, 2. rühm - arv, 3. rühm - summa. Selles harjutuses tegutsemise kirjaoskuse jaoks on oluline kõigi töötajate teatud mobiliseerimine. Valmisolek tegutseda ja mitte liikuda, kõik sõltub sellest, mida ümberkaudsed teevad.

3. "Samaaegselt kummarduge, plaksutage käsi." Terve klass korraga või üks rida, üks rühm antakse aega, mille jooksul lapsed peavad kogunema ja ilma kummagi poole käsklusteta üheaegselt käsi plaksutama ning pärast mõningast pausi (näiteks 3s) plaksutama uuesti jne. Plaksutamist saab asendada vöökohani kummardamise, käte tõstmise või hüppamisega. Harjutus loetakse hästi sooritatuks, kui seda tehakse samaaegselt, kui plaksudes ei esine rikošeti ega liigutustes ebaühtlust.

Samaaegsus on tegevuste koordineerimise kõrge näitaja rühmas, meeskonnas. Teatrietenduskunst eeldab iseseisvuse ja kuuletumise oskust. Treening treenib allumist üldisele rütmile, liikumist. Teatri tegemisel on oluline oskus teha asju teistega samal ajal tegema. Samaaegsuse treenimine surub esmapilgul alla julguse olla iseseisev, kuid tegelikkuses valmistab vaid ette tõelist julgust ja originaalsust. Seetõttu on "samaaegselt" harjutuste tüüp oluline ja seda tuleb teha kõigil koolituse etappidel. Pealegi on keskmise ja vähekindlustatud laste jaoks korraga treenimine ainuke ligipääsetav ja lemmiktegevusvorm, millega tuleks arvestada täisklassiga töötades.

4. "FÜÜSILISTE TEGEVUSTE MÄLU HARJUTUS (PFA)". Õpilane teeb manipulatsioone kujuteldavate objektidega ehk ta käitub täpselt nii, nagu ta käituks reaalsete objektidega. Arvesse võetakse pilgu ja tähelepanu suuna täpsust, käte, sõrmede, keha, jalgade, selja, kaela jne lihastöö iseloomu.

PFD-harjutused peaksid klassiga töös hõivama üsna suure koha. Kõikide harjutuste mõte on esemetega (mitte inimestega) töötamisel tähelepanu ja lihaspinge õige (nagu tegelikkuses) jaotamine: "Kus on silmad?" (kuhu pilk on suunatud - tähelepanu), "Millised lihased töötavad?" (sõrmed, peopesa õlg, kõhupressi, jalad). Pealegi toimub see kõik erilisel viisil iga reaalse objekti ja iga reaalse inimese jaoks. Üldistamine lihaste ja tähelepanu töös viib harjutused näitlejatreeningu vallast välja pantomiimi valdkonda. Harjutustega on lihtne alustada, lapsed ise valivad esemeid ja tegevusi, mida nad saavad mälu järgi sooritada (avada kott, lüüa naelad sisse jne). Või sooritab harjutust terve klass ühe esemega: mopp, taskurätik, tool, karahvin, portfell. Seejärel harjutatakse iga õpilasega õpilase valitud tegevust ning oluline on, et alati oleks selle reaalse teostamise võimalus. Ainult reaalse objektiga tegutsedes saavad õpetaja ja õpilased harjutuse õigsust kontrollida ja nõu anda. Hiljem on hea tutvustada paarisülesandeid (ämbri, palgi, kulbi ja luuda kandmine, laudlina, pallimäng, tõmbamine jne) ning seejärel mitteobjektiivseid harjutusi "hääle anda". Ülesannete endi valikul on dünaamika järgmine: alates mälust sõrmede ja kogu keha tööst kuni lihaspingete kompleksse ümberlülitamiseni kõikides kehaosades; sirgjoonelisest pelgalt tähelepanu- selle vahetamiseks. PFD-harjutuste teatraalne tähendus on fikseerida õpilase meeles tegevuste peente tunnuste fakt, nende sõltuvus inimese omadustest ja objekti mitmetest tunnustest. Teatrikunsti võime avaldub illusiooni sünnis, mitte ainult liigutuste, vaid ka tunnete usaldusväärsuse ja tõesuse nullist esilekerkimises.

5. "KUS ME OLEME, ME EI ÜTLE, AGA MIDA ME TEGIME - NÄITAME." Traditsiooniline lastemäng, aga sisuliselt rühmatreening kehaliste tegude mäletamiseks. Et sellel mängul oleks teatrikunstis treeningmängu iseloom, on vaja täpsustada nõudeid usaldusväärsuse, veenvuse, sarnasuse, äratuntavuse, täpsuse, tegevuste täpsuse, tunnete, dialoogide, atmosfääri kohta. Muidugi ei täida mäng kõiki neid nõudeid, kuid nende rõhutamine paneb lapsed teatrisketši esitama.

6. "SAMA ON ERINEVAD". Lapsi kutsutakse üles tõstma kätt, istuma, kõndima erineval viisil. Näiteks tõstke käsi, kui soovite, et teile helistataks ja millal mitte; istuda teleka taga, malelaua taga, tunnis, kontserdil, bussis, lennukis. Ülesandes on esmalt seatud “äri” – kõndida, istuda, kätega vehkida, kuulata, käskida jne. Ülesande ise saab üks inimene sooritada mitmes versioonis või iga esineja mängib ainult ühte valikut ja oma komplekt tekib erinevate esituste summana . Ühe versiooni mängimine, kuid eelmisega mängitut kordamata, on lihtsam ja käivitab alguses hästi kujutlusvõime käitumise vallas. Kuid sarnaseid ülesandeid korrates muutub see liiga lihtsaks.

7. "NÄGEMISE JA FANTAASIA ARUTELU" - kaks kasulikku töövormi laste teatri- ja loomingulises ning üldhariduses. Nägime, kuidas inimene kõnnib, ja tuvastasime kõik nähtuga seotud oletatavad asjaolud.

8. "TEEMA MUUTUMINE". Kui toolist saab bussimootor, siis võivad teised õpilased saada reisijateks, konduktoriks, abilukksepaks, kaasjuhiks jne. Kui publik arvab ära ümberkujundamise sisu, koha ja aja, saab igaüks neist välja mõelda rolli ja äri enda jaoks, aga seda selleks, et esmaesineja antud transformatsioon oleks terviklikum ja väljendusrikkam.

9. "PÖÖRAS ISE." Rühm õpilasi (3-7) on kutsutud muutuma põõsasteks, puudeks, puuviljadeks, lilledeks, mänguasjadeks, tööriistadeks, leivaks jne. Ülesande võib anda kujul: „Siseneme (paus, tähelepanu koguneb) . .. spordipood. Üks kaks kolm". Pärast käsku "kolm" kujutab iga rühm objekti, muutes oma kehahoiakut nii, et keha sarnaneks kavandatava objektiga. See harjutus treenib julgust, kujutlusvõimet, leidlikkust. Näiteks morliseene kujutamiseks kükitab poiss maha, kahaneb, venib ja teeb kortsus näogrimassi. Harjutus on tundide alustamiseks mugav, keerulisemate ülesannete sõnadega muutub see keerulisemaks.

10. "JAGUNGE MEESKONDAdeks". Kõik mängijad jagatakse paaridesse, arvutades vähemalt esimese ja teise. Seejärel pakub iga paar juhendajale valiku: päike – vihm; rong on lennuk, kapsas on sibul jne. Pealegi ei tohiks neid sõnu öelda, vaid mängida. Aja jooksul on võimalik kokku leppida sõnade olemuses, näiteks ainult elav või elutu; omadussõnad, lilled, sündmused jne.

11. "VÕTA PARTNER, VAHETA KOHA." “Partneri võtmine” tähendab silmside loomist kellegagi grupis. Samal ajal ei saa silmast silma ühenduse loomiseks kasutada žeste, sõnu, vaid ainult pilguvoolu püüda. Siis on partnerite paarid, kellele saab siis anda mis tahes lisaülesande – vahetada kohti, esitada üksteisele küsimus, üks tõuseb püsti, teine ​​istuda jne. Seda harjutust on mugav küsida ka siis, kui mingil põhjusel peate kiiresti muutma laste jaotamise järjekorda klassiruumis: "Võtsime partneri pilgud (paus). Nad jätsid selle partneri maha, võtsid teise. Igas rühmatöös on oluline osata üksteisega hoolikalt ja rahulikult suhelda. Oluline on hoida oma tähelepanu partneril ja märgata tema tähelepanu iseendale. Selle oskuse alguseks on treenimine kiire pilguga linkimiseks (vaadake üksteisele otsa). Klassi ees ringis seisjad ja laua taga istuvad loovad silmsidet ja vahetavad kohta. Keeruline: vahetage kohti, esitage küsimus; vahetada kohad toolidega ilma ragistamata ja koputamata jne.

12. "HARJUTUSED TOOLIDEGA" - kogu grupp käsul "Valmis! Palun!" samal ajal tõuseb ta püsti, tõstab toolid üles, paneb need mingisuguse kujundi kujule ja istub samal ajal maha. Näiteks: „Valmistusime toolid üheaegselt poolringi paigutama ukse poole! Palun!" Oluline on, et ülesande täitmisel ei toimuks vestlusi, keegi ei kamandaks, kõik töötavad korraga, kohanedes üksteisega. Selline lihtne tööriist nagu tool võimaldab välja töötada kõrgetasemelise tähelepanu üksteisele, toimingute sidususe ja reaalse võimaluse hinnata töö edenemist ja tulemust.

13. "KÄED - JAlad". Rühm peab õpetaja käe all täpselt sooritama lihtsaid liigutusi: tõsta käed ühe plaksuga, kahe plaksuga püsti tõusta. Kui jõed on juba üles tõstetud, siis tuleb need ükshaaval alla lasta ja kui juba seisavad, siis kahe plaksu peale istuda. Plaksutamise järjekorda ja tempot muutes püüab õpetaja õpilasi alandada, treenides nende meelerahu. Harjutus kogub väga tõhusalt tähelepanu, seda saab kaasata igat tüüpi töösse ning kõikidesse treeningute etappidesse ja perioodidesse.

14. "VARBLASED - VARESED". Mängijad jagunevad kaheks vastamisi seisvaks meeskonnaks. Liidri poolt nimetatud meeskond püüab kinni, teine ​​võistkond jookseb minema. Juht ütleb aeglaselt: "Wo-o-o-ro-o ..." - sel hetkel on nad valmis põgenema ja püüdma. Just see vastuolulise valmisoleku hetk on harjutuses oluline.

15. "ELAV TÄHESIK" - juht jagab kõigi õpilaste vahel tähestiku tähed ja määrab sõna, näiteks "seen". Pärast seda peaksid plaksu peale tulema need tüübid, kelle täht sõna sees on, ja reastama antud sõna tähtede järjekorda. Koma, punkti võib näidata üldise käteplaksutusega.

16. "HÄVITAGE KLASS ÜHTLALT." Käskluse alusel tuleks õpilaste rühm jaotada üksteisest võrdsel kaugusel, hõivates kogu ruumi vaba ala. Keegi õpilastest ei tea ette, kus ta peaks seisma. Harjutus sooritatakse ilma sõnadeta.

17. "LÜHENDID". Õpilastel palutakse anda ärakiri lühendatud nimedest, mida võib näha siltidel, kaantel – REM, SHDR... Harjutus kujutlusvõimes, ümbritseva reaalsuse tundmises ja intellektuaalses arengus. Tähtede taga olevate sõnade nägemine ja isegi omavahel nimeks organiseeritud ülesanne pole niivõrd raske kui ootamatu ülesanne. Lapsed hakkavad kergesti nalja tegema ja naerma, mõeldes välja naljakaid nimesid. Tuleks kehtestada piirangud: "See on nimi naeru, pisarate, loomade, tähtede, puude maalt" jne.

18. "TÕES JA VÕLTS". Esmalt sooritatakse tõeline “juhtum” - otsitakse peidetud nõela, siis tehakse seda oma lõbuks, st esitaja, teades, et nõela pole, otsib seda samamoodi, nagu ta seda otsis. tõde. “Asjad” võivad olla väga erinevad: sihtige ja viskage palli märklauda, ​​peske seinu, kastke lilli, pühkige põrandat, treenige: tegelikult, siis lõbu pärast. Vaatlusvõimet ja seletuse leidmise oskust arendav harjutus on õigustus inimese käitumise kõikidele tunnustele antud olukorras, teatud äriga tegelemisel. Võrdlus, kuidas me mingit olukorda "mängime" ja kuidas see lahti rullub, tegelikult realiseerub, on vajalik samm etenduskultuuri arengus. Kui kutsute õpilast mängima "peitsime kursori, leidke see", teeb ta ühte asja ja kui osuti on tõesti peidetud ja õpilane otsib seda tõest, siis käitub ta hoopis teistmoodi. . Seda erinevust on lihtne näha. Ja just tema paneb lapsed proovima "teesklemise" tingimustes "tõeselt" käituda.

19. "KORDA, ERINEB, TÄIE". Nende ülesannete sissejuhatus (ükshaaval või vaheldumisi, kuid kõik ühes õppetunnis) on suur tähtsus esinemiskultuuri ja loomingulise lähenemise kujundamiseks. Mis tahes eelnevaid ülesandeid saab seostada "kordamisega", see tähendab, et kutsutakse õpilane, kes peab täpselt kordama kõike, mida teine ​​esitaja on teinud. Kordamiseks võite helistada mitte ühele, vaid kahele või kolmele. Võimalik, et iga järgmine kordab eelmist. Paljud ülesanded võimaldavad teil panna nõutav tingimus- "eristama". See tähendab, et järgmine peaks võimalikult palju eristama oma tööd eelmisest - tegema midagi valesti, valesti, teisiti, millegi muu kohta. Lõpuks võimaldavad mitmed harjutused seada "täiendamise" ülesande - arendada, laiendada, lisada esineja tööle midagi oma, mis ei kriipsuta maha, vaid täiendab tema mängu. Harjutused on olulised igasuguses kollektiivses töös ja tegevuste loogika omandamise protsessis on nende omadused, st tajuoskuste harimine äärmiselt vajalikud. Et toiminguid korrata, täiendada, silma paista, tuleb neid mõista ja fikseerida. "Korda" on tähelepanu keskne suund esimeses etapis, teises - "eristada" kolmandas - "täielik".

20. "JOOKSE, PÜÜB, JOOKSE." Iga õpetus näitab neid kolme jooksutüüpi. Lapsed saavad teada, mis vahe on iga variandi tegevuse (käitumise) kvaliteedis. Ülesande täitmisel tuleks lühidalt tutvuda esineja pakutud asjaoludega: “Kes sa oled?”, “Kellelt?”, “Miks?”, “Kelle juurde kandideerid?”. Esimesel etapil on oluline, et iga õpilase kolm esitust paistaksid silma. Teises etapis mängib sama õpilane erinevaid “põgenemisi”: laine eest, palli eest, vaenlase eest, tagaajamise eest. Kolmandas etapis - paarisõpe: kaks jooksevad minema ja mis nende vahel juhtub? Üks jookseb minema, teine ​​jõuab järele. Ja mis juhtus ja kuidas see juhtus, kuidas see lõppes?

21. RÜHMA VÄLJUMINE. Käsu peale lähevad lapsed kiirusele, et esimesed viimast ei aeglustaks, et ei tekiks “ummikuid”. Aja jooksul muudab ülesande keeruliseks vaikuse nõue kuni absoluutseni.

22. "Tants". Õpilased “kirjutavad” käsi kokku surudes oma ringtantsus õpetaja antud tähte: B, E, G, O, I, P, L, R, V jne. Enne tähe algust peaksid kõik seista kaootilises järjekorras, igaüks ise. Harjutust on lihtne sooritada, kui ringtants on kuulekas ja taibukas, kui juht kirjutab hästi. Harjutus annab hea soojenduse, liigutuste koordinatsiooni ja selge tulemuse.

23. "FRAAS SÕNADEST". Saatejuht nimetab mis tahes sõnade komplekti: "redel, inimene, kell" (parem on komplektid teha mõne teid ümbritseva tegeliku olukorra põhjal). Õpilasi kutsutakse üles koostama ühest lausest lause, pilt, milles oleksid kõik etteantud sõnad. Lubatud on muuta etteantud sõnade käände ja ajavormi. Isegi ootamatu sõnade kogum tekib kergesti, kui sõnad on kerged, igapäevakasutusest (varblane, trepp, kommid, vibu, külm) ja palju keerulisem, kui tegemist on sõnadega, mida õpetaja soovib laste igapäevaellu tutvustada ( esietendus, roll, proov, paus, publik, aplaus, fantaasia, kajastatud). Laste kõne rikastamiseks on see koolitusvorm väga kasulik.

24. "MÜRAD". Õpilased määravad "mis, kus, millal" "müra" järgi, mida üks või kaks klassi jaoks nähtamatut õpilast tekitavad. Elupildi, episoodi olukorra, asjaolude, sündmuse reprodutseerimise võib taandada pildil olevate helide taasesitamiseks. Sketši nime saate määrata ühes või mitmes valikus: hommik merel, öö metsas, hambaarsti juures. Saate mängida mõistatusi. Esineja või esinejad mängivad etüüdi, klass kuulab ja püüab kindlaks teha, "kus see oli". Kollektiivõpe nõuab töös piisavat meelerahu, omavahelist seotust, tõsidust ja selgust. Sageli alustavad lapsed etüüdidega “Hommikul”, “Linnuõu”, “Loomaaias” ning mõtlevad välja ja mängivad tasapisi välja etüüdid “Sääsk öörongis”, “Õnnetus maanteel”, “Linnatänav”.

25. PILT VÄLJASPOOL AKNAST. Ülesanne on antud üles kirjutada või jutustada, mida sa praegu akna taga näed. Kirjeldus peaks olema arusaadav, selge, et kuulaja saaks hiljem anda aru, mis tema taga on, ja kõik teised saaksid tema jutu põhjal kirjelduse kvaliteeti kontrollida. Pärast sellist ettekannet on kuulajal lubatud pöörata, vaadata ja rääkida nii, nagu ta seda ise teeks. Igaüks meist näeb midagi konkreetset, "nägemuste" erinevust - oluline punkt kunstipraktikas. Esimeses etapis saate kirjeldada, mida näete akna taga või tee ääres. Teises etapis - mida nad näevad sõna, fraasi, teksti taga. Kolmandal - näidendi sõnadele, dramaturgiale. Reaalsusest nägemus, maalilisus peab jõudma süžee nägemuseni, käitumisloogikasse, iseloomu, kuvandini.

26. "KAAL". Inimese erinev kaalutunnetus sõltub tema enesetundest, tujust: rõõm, juubeldus annavad kaaluta oleku, lennu, kerguse tunde. Seda olekut tähistab number "üks". Käsuga “üks” muutuvad kõik lapsed kopsudeks, käsklusega “kaks” muutuvad nad soliidseteks, kuid õnnelikeks; "kolm" - rahulolematu, igav, väsinud, solvunud, ärritunud; "neli" - kõik muutusid impotentsuseni raskeks, isegi nende pea ei pea vastu, keha on pliid täis, raske on püsti tõusta, käsi tõsta.

27. "LOOMAD" - kodune, metsik. Loomaaed. Lemmikloomade nurk. Aviary. Lapsed mõtlevad välja, muudavad, arvab publik. Loomade mängimine on üks traditsioonilisemaid näitemängu elementide valdamise vorme. Usk, julgus, mäng kui selline, vaatlus – need on loomadeks muutumise komponendid. Laste jaoks on huvitav mitte ainult looma mängida, vaid ka loomaaias eristada kodu-, metsloomade ja loomade käitumist, harjumusi, iseärasusi.

28. "RUUMI MUUDATUS". Nagu asjade ümberkujundamine, hõlmab see asjakohaste toimingute rakendamist. Õpilane teeb ruumis midagi ja me saame aru, et see pole enam ruum, vaid näiteks mets või raudteejaam vms. Peame seda harjutust näitlemisega tutvumise esimese etapi keskseks teatriülesandeks. Kuna klassitingimustes ei pea klassist bussiks või muuseumiks muutmisel lootma millelegi muule kui "toimingute loogikale", siis seni tuleb nii teostuses kui ka teostuses esiplaanile teatri keskne nähtus - tegevus. ülesande täitmise hindamine.

Tööetapid on tavaliselt järgmised:

esialgsed katsed;

Tulemuse analüüs ja soovide kujundamine täiuslikumateks transformatsioonideks;

Plaani-tellimuse-idee koostamine koos vajalike juhtumite ja osalejate nimekirjaga;

Ühe plaani elluviimine kogu rühma poolt;

Dramaturgi, lavastaja, näitlejate, pealtvaatajate isolatsioon.

Juba kahel viimasel etapil kerkib ümberkujundamise mängu uus tase, kuna "abi" eeldab plaani säilitamist ja tegevuste koordineerimist. Üks esineja tuleb edukalt toime klassi muutumisega rabaks, muuseumiks, metsaks. Kuid igal juhul on lihtne ette kujutada sama ülesande kollektiivset täitmist: üks eksleb läbi metsa, teine ​​hirmutab teda puude taha peitu pugedes, kolmas tuleb vastu ja küsib teed, neljas mängib jänest, viies mängib jänest. lind jne Kollektiivsele tööle üleminekul on kasulik eraldada abistajate kohustused. Tavaliselt pakub rühm järgmist tüüpi "abi ümberkujundamisel": teen mürakujundust, kujutan maastikku (puud, põõsad, majad); Ma teen ka selles kohas midagi (kõnnin metsas, ronin läbi raba ...); minust saab vastane (karu, muuseumi direktor); Minust saab abipartner (vanaisa, kes õpetab seeni otsima; ema, kes näitab looduspilte ja seletab). Kõik need abistamise liigid põhinevad erinevatel teatrikutsetel oma eesmärgi poolest – luua kunstnikule töötingimused.

29. "Nii ja mitte nii." Mäng koosneb paariskaartidest, millele on joonistatud sama olukord kahes selle elamise versioonis: õige ja vale käitumisviis. Kõigile õpilastele jagatakse ära segatud kaardid, kätt tõstma kutsutakse lapsi, kellel on pildid, millel on kujutatud "valet" käitumist. Helistatakse ja öeldakse klassile, kuidas mitte käituda nii, nagu tema pilt räägib. Lapsed kuulavad ja otsivad oma kaartide hulgast vastupidist. See, kes sellise kaardi sai, jätkab vestlust: ta juba räägib, kuidas sellises olukorras käituda. Ja nii edasi. Mängu esimene etapp on lihtsalt selle komplekti manustatud viisakusreeglite tundmaõppimine. Teine on mängu seatud olukordade näitlemine. Kolmandas etapis tuleks reeglite kogumit laiendada, kaasa arvatud teatrikunstiga suhtlemise reeglid. Halba käitumist hästi mängides saab õpilane edaspidi sellise käitumise vastu justkui pooki.

30. "VIIE MEIEL". Tähelepanu iga meele – nägemise, kuulmise, maitse, haistmise, puudutuse – tööle avaldub inimese käitumises. Alati eristame midagi näinud või vaatava inimese käitumist selle inimese käitumisest, kes on lõhna tundnud (näiteks kõrbenud piim või midagi meeldivat). Samuti on inimesel eriline käitumine, kui ta maitseb või naudib oma lemmikmaiustust. See on see, mida peate mängima. Etüüde saab seada ühele, kahele, kolmele, neljale, viiele meelele. Tegevuse koha ja asjaolu võib igaüks ise välja mõelda, laste põhinõue on tükike väljamõeldud loost tõeliselt läbi elada. Selliseid etüüde saab mängida eraldi stseenidena isegi publiku ees.

3. lisa

TERVENDAVAD HELID

Laulmise kasulik mõju kehale on ammu teada. Laulmine nõuab meilt madalamat diafragmaatilist hingamist, mis on väga tervislik. Heli võib oma lainelise olemuse tõttu mõjutada rakke ja muuta nende aktiivsust.

Heli “I” pikk ja veniv laulmine stimuleerib aju, silmi ja nina. Nendega saab ravida nohu, põskkoopapõletikku ja silmapõletikku. See stimuleerib hüpofüüsi, kilpnääret. Kui inimene laulab seda heli pikka aega, hakkab ta tundma rõõmsat elevust. seda hea ravim halva tuju vastu.

Heli "U" täidab inimese tarkusega. Heli laulmine annab jõudu ja energiat hoogsaks tegevuseks, suurendab tema elu dünaamikat. Heli "A" stimuleerib kopsude ülemist osa.

Pikk “A” puhastab inimest, maandab stressi, suurendab loomingulisi võimalusi ja nende realiseerimist.

Heli "E" mõjub harmoniseerivalt. Heli laulmisel stimuleeritakse kõri ja hingetoru. Heli laulmine häälestub armastuse tundele maailma ja inimeste vastu, annab stabiilsuse, rahu ja rahulolu tunde.

Heli "E" laulmine muudab inimese seltskondlikuks, suurendab intelligentsust ja ettevõtlikkust.

Heli "Yu" avaldab kasulikku mõju neerudele, leevendab valuspasme. Selle heli laulmine avab elus uusi horisonte, soodustab heaolu.

Heli "O" on peamine harmoniseeriv heli. Mida rohkem kõlab sõnades "O", seda rohkem on harmooniat. Heli laulmine aitab millelegi keskenduda, struktureerib meelt, võimaldades keskenduda peamisele.

Väga oluline heli "NG" aitab häälestuda teabele, mis aitab kaasa eesmärgi saavutamisele, avardab inimese loomingulisi võimalusi.

Heli "MN" hääldamine lihtsustab elu. Tundub, et need vibratsioonid jagavad kõik osadeks, me hakkame nägema eraldi fragmente, mida on lihtsam mõista.

Helide "YuYa" laulmine aitab kohaneda sotsiaalse keskkonnaga, kaotamata seejuures oma individuaalsust.

Helil "Ya" on kasulik mõju südamele.

"PA" heli aktiveerib säästlikul režiimil südame töö. Stimuleerib mõtlemise aktiveerumist ja annab enesekindlust.

Heli "HA" avaldab puhastavat toimet, avaldab soodsat mõju hingamisele.

4. lisa

TIIBETI VÕIMLEMINE

1. Masseerige kõrvu tugevalt surutud peopesadega ülalt alla ja alt üles 42 korda. Sellisel juhul masseerivad pöidlad kaela tagaosa, kõrvade all. Treening parandab mälu.

2. Masseeri nimetissõrme otstega kiires tempos tragus 42 korda. Treening normaliseerib vererõhku.

3. Sisesta nimetissõrmed kõrvakäikudesse ja “vala” 42 vibratsiooniga kõrvadest vesi välja. Treening ennetab ja ravib kurtust.

4. Pöialde tagaküljel painutatud sõrmed 42 ringikujuliselt nina suunas, masseerige silmamunasid. Leevendab pingeid, ennetab ja ravib glaukoomi ja katarakti.

5. Harjutus "Tšakrad". Nina kaudu sisse hingates pumbake kõht tugevalt täis. Seejärel hingake välja kaks korda kauem kui suu kaudu sisse hingates - huuled toruga, helidega: "fu-fu-fu ..." Tehke selliseid hingetõmbeid 42 korda. Taastab peamise hingamis-kõhulihase töö, ravib astmat, bronhiiti, parandab siseorganite tööd.

6. Masseeri peopesadega kõhtu: 42 ringi päripäeva ja 42 ringi vastupäeva.

7. Masseeri näpuotstega peanahka jõuliselt – kõrvadest pealaeni ning otsaesist ja kuklaotsast pealaeni 42 korda. Parandab mälu, aitab peavalude korral.

8. Suru peopesadega kõrvu ja “löö” 42 korda sõrmeotstega pea taha. Treening ravib kurtust, leevendab peavalu, alandab vererõhku.

9. Käed on lukus kuklal. Pea paigas ja käed paremale - vasakule 42 korda. Aitab osteokondroosi korral.

10. Seistes, jalad õlgade laiuselt, käed külgedele. Tehke 12 või 22 aksiaalset pöördliigutust paremale ja vasakule. Osteokondroosi ennetamine.

11. Masseerige "elupunkte" iga päev vähemalt 5 minutit – see paikneb kolmel sõrmel risti asetsevate sõrmede vahel põlvepeade all, põlve välisküljel. Normaliseerib ainevahetust ja tugevdab immuunsüsteemi.

Maria Kirilova

Uudsus: Üks populaarsemaid kunsti- ja käsitööliike loovus on skulptuur. Tänapäeval selline materjal nagu soolane tainas muutuvad meie riigis üha populaarsemaks, konkureerides edukalt traditsiooniliste materjalidega - savi ja plastiliiniga. Sellega töötades ei köida paljusid mitte niivõrd selle kättesaadavus ja suhteline odavus, vaid selle materjali lõputud võimalused. loovus. Sellest materjalist valmistatud tooted on erinevalt plastiliinist vastupidavad ja ei nõua kallist töötlemine põletatud nagu keraamika. Samuti soolane tainas mitmes mõttes (kõigepealt tehniline ja loomulikult keskkonnaalane) edestab populaarseid välismaal polümeer savi, mis on juba pikemat aega meie kaupluste riiulitele ilmunud. Kursuse rakendamine võimaldab mitte ainult rahuldama elanikkonna kujunenud vajadusi, vaid ka luua tingimused lapse isiksuse arenguks, tagada tema emotsionaalne heaolu, tutvustada talle üldinimlikke väärtusi, luua tingimused lapse isiksuse kujunemiseks. loominguline eneseteostus, õpetada sallivat käitumist, austust ja sallivust.

Sihtmärk: Areng vanematel lastel koolieelne vanus esteetiline hoiak ja kunstilised võimed sisse pildiline tegevusi kasutades tehnoloogiat testoplastika.

Ülesanded:

Aidata kaasa kunstilise elutaju kujunemisele;

Selgitada ideid ümbritseva elu kohta;

Kujundada võime tajuda ja reprodutseerida keeruka kujuga objekte;

Edendada arengut loominguline võimed pooleli objektide kujutised, ümbritseva maailma nähtused ja seisundid, valikus pildimaterjalid.

Kujundada oskust edasi anda eseme ja selle osade kuju, struktuuri; objekti värv, kasutades spektraalseid, sooja, külma, kontrastvärvi, erinevaid toone ja erineva tonaalsusega värve; õiged proportsioonid esemed;

Soodustada kompositsioonioskuste arendamist pilt objektide rühmad või krunt.

Harjutage kätt, fikseerides õige asendi värvidega horisontaalsete ja vertikaalsete joonte joonistamisel.

Aidata kaasa modelleerimise tehnikate arendamisele alates test: paljude väikeste detailide olemasolu;

Julgustada soovi muuta oma töö kauniks, sisukaks, väljendusrikkaks.

Julgustada lapsi tegema koostööd kollektiivne töö, mis võib põhineda nii krundil kui ka dekoratiivsel pilte, mis korreleerib laste ideid ja tegevusi; julgustada neid modelleerimisel ja maalimisel erinevaid tehnikaid kasutama.

Tulemus:

1. Looming loominguline töötuba vanematele eelkooliealistele lastele

2. Parandamine laste visuaalne tegevus: lapsed määravad iseseisvalt idee, loovad väljendusrikka pilt, valige süžee kindlaksmääramiseks iseseisvalt muljed, kogemused, valige kõige sobivam pildigraafika tehnikad ja materjalid planeerida tegevusi, saavutada tulemusi ja neid hinnata.

3. Laste aktiivsuse ja iseseisvuse avaldumine visuaalne tegevus.

4. Lastetooted tegevused: medaljon "Kirjakübar", "Imelised kuklid", "Sügise kingitused" natüürmort, voolimine plaani järgi.

Töötamine vanematega:

Grupis tingimuste loomine KOP elluviimiseks " Loovuse tilgad.

Hõlbustada lapsevanemate kaasamist loomingusse soolataigna mustrid kodus intervjuude ja individuaalsete konsultatsioonide kaudu.

pikaajaline plaan (ettevalmistusrühm)

1 õppetund.

Medaljon "Kirjakübar"(tootmine)

Ülesanded:

1. Tutvustage lastele soolase valmistamise tehnoloogiat test; alates skulptuuri tunnustega test; paljude väikeste detailide olemasolu; osade keeramine, venitamine, põimimine; liimimine.

2. Laste medaljoni voolimise õpetamine "Kirjakübar".

3. Kasvatada lapsi täpsuses töö tegemisel.

4. Tutvuge lastele testoplastika dekoratiivkunsti vormina.

5. Huvitada lapsi, tekitada neis emotsionaalset vastukaja, soovi skulptuurida ja maalida dekoratiivesemeid.

Varustus:

Toiduvalmistamise algoritm

soolane test. Jahu, sool, vesi, taimeõli, laud, taignarull, virnad, pintsel.

Illustratsioonid, Fotod,

Valmis. dekoor. tooted alates test, muinasjutu tegelane "Kolobok".

2 Õppetund.

Medaljon "Kirjakübar"(maalimine)

Ülesanded:

1. Tutvuda valmistoote värvimisega.

2. Valda tiheda maalimise tehnikat.

Varustus:

Kuivatatud tooted - medaljonid, guaššvärvid, pintslid nr 2 ja 5, vesi, pits.

3 Õppetund. "Imelised kuklid".(tootmine)

Ülesanded:

1. Tutvustage lastele pagaritoodete valmistamist.

2. Tutvustage lastele väikeskulptuuri.

3. Õppige voolima erinevaid kujundeid (kuivatamine, kuklid) tervest tükist test

4. Õppige edasi andma vormi, proportsioone.

Varustus:

Illustratsioonid toodetest alates test, mäng "Paistab, ei näe välja", pagaritoodete maketid, väikevormide skulptuurid, valmis soolatud tainas, virnad, harjad nr 3, vesi, laud.

4 Õppetund. "Imelised kuklid".

Ülesanded:

1. Lõpeta akvarellskulptuur.

2. Arendage kujundlik taju, värvitaju.

3. Kasvatada lapsi emotsionaalses hoiakus valmis tajumisel pilte.

4. Lõpeta töö toodetega värvides need värvidega.

Varustus:

Illustratsioonid muinasjutust "Spikelet", akvarell, pintslid nr 2 ja 5, vesi.

5 Õppetund.

paneel "Sügise kingitused".(tootmine)

Ülesanded:

1. Tutvustage kontseptsiooni "natüürmort".

2. Õppige looma kompositsiooni, kasutades kompositsiooni ehitusskeeme.

3. Tugevdada erinevate kujundite voolimise oskusi (kurk, porgand, hernes, küüslauk) tervest tükist test, annavad edasi igaühe omadusi.

4. Arendage kompositsiooni loomisel kujutlusvõimet

Varustus:

Natüürmortide illustratsioonid, kompositsiooniskeemid, mäng "Tee natüürmorti", tehnoloogiline

toiduvalmistamise kaart test, mõistatused juurviljadest, juurviljad, valmis tainas, laud, virnad, taignarull, vesi, pintsel.

6 Õppetund. paneel "Sügise kingitused". (maalimine)

Ülesanded:

1. Tutvustage tonaalsuse mõistet

2. Arenda esteetilist taju, värvitaju

3. Õpetage lapsi alustatu lõpetama

4. Kasvatada lapsi emotsionaalses suhtumises piltide tajumisel.

5. Lõpeta töö paneeliga, värvides selle värvidega.

Varustus:

Mäng "Ära tee viga", värvilahendus, illustratsioonid koos pilt köögiviljadest, guašš, pintsel, vesi.

7 Õppetund. "Fantaasiamaailm".

Ülesanded:

1. Harjuta praktilise rakendamise omandatud oskused.

2. Arendada esteetilist maitset ja looming.

3. Tugevdage pisidetailide vormimise oskust.

Varustus:

Töö jadaskeemid, töövahendid, värviline tainas, tahvel.

Omavalitsuse autonoomne õppeasutus

2. Traadile kudumise tehnika

Kudumisaasade tüübid, Paralleelsilmused, nõelkudumine, ringtehnika.

Praktilised tunnid. Käevõrude kudumine. "Tsvetkov".

3. Helmestega lilled

Teoreetiline teave. Peamised lillede valmistamisel kasutatavad pärlitehnikad on: paralleelne, silmus, nõelkudumine, kaarega nöörimine. Trikkide kombinatsioon. Keskmise, kroonlehtede, tupplehtede, tolmukate, lehtede sooritamise tehnika. Mudeli analüüs. Diagrammide visandamine.

Praktiline töö. Värvide üksikute elementide rakendamine. Toodete kokkupanek: prossid, lillekimp. Kevad-, suve-, sügis- ja talvekimbude kompositsioonide koostamine. Dekoratiivpaneeli aluse ettevalmistamine: papi pakkimine lapiga. Kompositsioonielementide kinnitamine alusele. Kaunistamine lilledega kingituste ja muude esemete helmestest.

Viimane õppetund.

Tootedisaini etapid. Nõuded tootele projekteerimisel, toodete kvaliteedikontroll. Ornamendi tüübid ja koostis. Kompositsioonide visandi väljatöötamine.

Praktilised tunnid.

Toote valmistamine vabal teemal. Valik parimad teosed ringi liikmed. Lõpunäituse registreerimine Kokkuvõte.

Varustusstandardid:

Helmestega töötades:

Igale õpilasele: nõelad, nailonniit, käärid, värvilised helmed, joonlaud, vasktraat (õhuke).

Programmi pakkumine.

Tööriistad:

Käärid, klaasraam vitraaži jaoks,

Materjalid:

Värvid vitraažidele; helmed, traat,

Metoodiline tugi.

Tänapäeval peaks pedagoogilisel tasemel olema kõik metoodilised vahendid tundide läbiviimiseks vastavalt nõuetele ja metoodilistele juhenditele. Õppe- ja metoodilise abi loetelus on õppemetoodiline kirjandus õpilastele ja õpetajatele, eraldi ruum rühma- ja individuaaltundide läbiviimiseks. Kõik seadmed peavad olema selle eseme jaoks sobivad, käärid, traat, klaasraam jne.

Iga õppekavaga ette nähtud vanusekategooria kohta on olemas metoodiline kirjandus.

KIRJANDUS

1. "Härmipael" M.., 1997

2. Joonistamine. Obninsk, kirjastus "Titul"

3. Maalimine. Obninsk, kirjastus "Titul"

neli.. Näputöö.

5. Ajakiri "Lena näputöö".

6. enechki ja helmed Peterburi, 1998. a.

8.Yu.Davõdova. 2005

9., . Dekoratiiv- ja tarbekunstistuudio Väljaanne 2008

kümme. . Rahvakunst ja käsitöö. M, 1984

11. Ajakiri "Lena näputöö"

12.. Näputöö..

13. Klaasile maalimine.

"Spetsialiseerunud üksuse "Mängides teadmiseks" lühiajaline lisaõppeprogramm Laste vanus -7 - 12 aastat Rakendusperiood - 1 kuu..."

Lühiajaline lisaharidus

profiilirühma programm

"Mängib, et teada saada"

Laste vanus -7-12 aastat

Rakendusperiood - 1 kuu

Koostanud:

Gorbunova Olga Jurievna,

õpetaja lisaharidus

MBOUDOD "GCIR"

Toljatti

Haridusprogrammi pass

Programmi nimetus Lühiajaline täiendõpe

suvise spetsialiseeritud salga programm "Mängides teada"

Asutus, MBOUDOD TsDODD "Intellektuaalse Arengu Programmi rakendav humanitaarkeskus", Togliatti linnaosa Aadress: 445012, Togliatti, st. Kommunisticheskaya, 87A, tel. suveperiood.

See on mõeldud noorematele õpilastele ja on suunatud nende kognitiivsete huvide kujundamisele, tervise edendamisele ja vaba aja tegevustele suvevaheajal.

Põhiidee, mis ühendab nii iga üksiku päeva sisu kui ka kursuse kui terviku, on laste sukeldumine ühismängu olukorda, kus mängutingimuste täitmine, täielik mängunauding ei paku mitte ainult naudingut, vaid ka areng, oskuste, omaduste, võimete täiendamine Arenguaasta 2014 G.

programmid Kelle poolt ja millal kinnitatakse Pedagoogilise nõukogu otsuse alusel. 15. mai 2014 protokolli programm nr 4

Programm võeti vastu metoodilise nõukogu otsuse alusel. Rakendusprotokoll uues nr 4 12.05.2015

õppeaasta Orientatsioon sotsiaalpedagoogiline programm Suund (tüüp) mängutegevus tegevused Programmi tüüp autoriastme järgi Laste katvus vanuse järgi 7-12 aastased erinevas vanuses rühmad Programmi tüüp aine järgi sisu korraldamise meetod Teostusperiood Programmi 1 kuu

Programmi ülevaatajad:

SELGITAV MÄRKUS

Sotsiaal-pedagoogilise suunitlusega lühiajaline lisaharidusprogramm "Teadmiste mängimine" on Togliatti linna MBOUDOD "intellektuaalse arengu humanitaarkeskuse" haridusprogrammi lahutamatu osa ja võimaldab korraldada kognitiivset vaba aja veetmist. lapsed 7-14 aastased suvel päevase koolilaagri alusel.

Paljud lapsed käivad suvekoolilaagrites ja mänguväljakutel. Lisaks järelevalvele peaks selline mänguväljak pakkuma lastele huvitavat ja sisukat tegevust. Kooliaasta jooksul on lastel kogunenud teatav väsimus, vähenenud õpimotivatsioon. Hea ilm ja palju objektiivseid segajaid seavad ka teatud piirangud nii töö sisu valikule kui ka üldiselt õpetamise olemusele ja meetoditele. Selle probleemi lahendamiseks valiti põhitöövormiks mäng, mis sisaldas nii harivat kui arendavat sisu.

Põhiidee, mis ühendab nii iga üksiku päeva sisu kui ka kursuse tervikuna, on laste sukeldumine ühise mängu olukorda, kus mängutingimuste täitmine, mängu täisväärtuslik elamine ei paku mitte ainult naudingut, vaid ka oskuste, omaduste, võimete arendamine, täiendamine.

Programmi eesmärk on pakkuda lastele sisukat ja kasulikku vaba aja veetmist suvises päevalaagris.

Tööülesanded:

Aidake kaasa laste väärtuslike isiksuseomaduste, 1. omaduste kujunemisele.

kognitiivsed protsessid.

Õpetage lastele uusi mänge kõrge aste soodustab arengut 2.

vabaajategevused.

Pakkuge programmis osalevatele lastele emotsionaalset mugavust ja huvi.

Aidake kaasa laste teadmiste aktualiseerimisele, süstematiseerimisele, rikastamisele 4.

mõned (temaatilised) reaalsuse valdkonnad.

Aidake kaasa sõbralike suhete loomisele, laste meeskonna arengule.

Programmi korralduslikud alused Programm loodi päevalaagri lastele hariva vaba aja pakkumiseks. Programmi kestus on üks laagrivahetus (18 päeva).

Igapäevased tunnid lastega 2 tundi. Seega on programmi tundide koguarv 36 tundi.

Rühma moodustamise kord: Rühm moodustatakse vabatahtlikkuse alusel koolipäevalaagris osalevatest erinevas vanuses õpilastest.

Grupi suurus on kuni 18 inimest.

Õpilaste vanus: 7-12 aastat. See peaks tegutsema erinevas vanuses rühmas.

Tundide algus ja lõpp on kooskõlastatud päevalaagri administratsiooniga, mille alusel salk tegutseb.

Tunnid - viis korda nädalas 2 tundi. Lapse nädalakoormus on 10 tundi.

Klasside vormid ja meetodid erinevaid vorme: mäng, treening, võistlus, viktoriin, iseseisev töö, loovtöö jne.

Meetodid: kasutatakse erinevaid meetodeid, mida saab tinglikult rühmitada vastavalt teadmiste allikale:

Verbaalne (suuline esitlus, vestlus, jutt, muinasjutt);

Visuaalne (näited, näidised, illustratsioonid ja demonstratsioonid);

Praktiline (mängud, harjutused, visandid, loovtööd, joonistamine jne).

Töökorralduslikud vormid: frontaalne (koolituse formaat), alarühmades.

Programmi arendamise kavandatavad tulemused:

Programmi "Mängides teadmiseks" omandamise tulemusena peaksid õpilased omandama järgmised teadmised ja oskused, omandama kogemusi:

värskendada, süstematiseerida, omandada mõningaid teadmisi ja ideid emotsioonide, etiketi, loovuse jms kohta;

tutvuda uute mängude ja harjutustega, millega saad mitmekesistada oma vaba aega;

parandada kognitiivsete protsesside individuaalseid omadusi - tähelepanu, mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet;

saada kogemusi emotsionaalsest suhtlemisest eakaaslastega.

Programmi omandamise tulemuste hindamine toimub pedagoogilise vaatluse ja mängude-võistluste tulemuste analüüsi vormis klassiruumis.

Programmi elluviimise tulemuste kokkuvõte

Peegeldavad ülesanded ja meenutamisharjutused – mida õppisime, mida tegime.

Enesehindamine vahetuses tehtud tööle vastavalt kriteeriumidele.

HARIDUS- JA TEMAATILINE KLAAN

–  –  –

Jaotis 1. Sissejuhatavad tunnid Teema 1.1. Sissejuhatavad tunnid. Tuttav.

teooria. Ohutusreeglid klassiruumis.

Harjuta. Mängud üksteise tundmaõppimiseks, nime meeldejätmiseks, üksteise õppimiseks. Mobiilimäng ühtekuuluvuseks, rühma moodustamiseks.

teooria. Kuidas saame areneda läbi mängu.

Harjuta. Viktoriin "Kõigest maailmas", ülesannete täitmine mõtlemiskiiruseks.

Jaotis 2. Aardelaegas 2. teema.

1. Ristsõnad ja mõistatused.

teooria. Ristsõna reeglid. Puslede koostamise reeglid.

Harjuta. Meeskondlik ristsõnade koostamine kuulsate muinasjuttude põhjal. Meeskond koostab mõistatusi kodumaa looduse kohta. Mäng "Punane raamat": ristsõna ja rebuse koostamine ja esitamine loomast, jutustus sellest (kasutades teatmekirjandust). Raamatu koostamine, illustratsioonide koostamine.

Teema 2.2.

Aardelaegas: krüpteerimine ja kodeerimine.

teooria. Krüpteerimine ja kodeerimine.

Harjuta. Mäng "Aardelaegas": šifrite ja kaartide koostamine ja lahendamine. Aarete otsimine.

Teema 2.3.

Mängud paberil.

teooria. Mängureeglid paberilehel.

Harjuta. Haridus ja mängud "Tic-tac-toe", "Merelahing", "Kolmnurgad", "Lõpeta sõna" jne. Meistrivõistluste läbiviimine seda tüüpi mängudes.

Teema 2.4.

Kariku ja Vali seiklused.

Teema 2.5.

Asustamata saar.

Harjuta. Meeskonnamäng loovuse ja suhtlemise arendamiseks. Nimekiri viiest vajalikust asjast – arutelu. Millest ehitada maja, kuidas teha tuld ....

Krüpteeritud kiri abi saamiseks. Kõrbesaarel elamise "poolt" ja "vastu" – kes on rohkem. Sportlik minivõistlus.

Jaotis 3. Täiteküsimus 3. teema.

1. Võistkondlikud viktoriinimängud.

teooria. Viktoriini reeglid: küsimus-vastus.

Harjuta. Ülesannete täitmine, iseseisev ülesannete koostamine (kasutades teatmekirjandust) erinevatel teemadel: vene keel, kirjandusteosed ja kangelased, etiketireeglid, matemaatika. Olukordade väljamõtlemine ja lavastamine. Lahendame tänapäevaseid ja iidseid probleeme. Aritmeetiliste tehtete esitamine ja "väljamängimine".

Teema 3.2.

Nii lõbus füüsika.

teooria. Maailm meie ümber.

Harjuta. Elementaarsete katsete sooritamine (käskude alusel) ja nende selgitamine. Füüsikaliste nähtuste ja objektide otsimine keskkonnast. Loovus – kuidas seda nähtust tulevikumajanduses rakendada.

Teema 3.3.

Toljatti linna ajalugu ja vaatamisväärsused.

teooria. Toljatti linna ajalugu ja vaatamisväärsused.

Harjuta. Seda peetakse "intellektuaalse hoki" vormis (lapsed koostavad ühiselt küsimusi, küsivad kiirust). Hinnangu koostamine kõige kuulsamatele, ilusamatele, puhtamatele jne. linna kohad.

Teema 3.4.

Dinosaurustega jalutamine.

teooria. Planeedi Maa kauge minevik.

Harjuta. Mitmed inimesed valmistavad ette lugusid ja illustratsioone looduse, dinosauruste liikide, väljasuremise ja muu kohta. Kuulajad esitavad küsimusi. Mäng loovusele "Kui ühendate palli (raamatu, laua) ja dinosauruse, saate ....". Dinosauruse valmistamine paberilehest lõikemeetodil, näitus.

Teema 3.5.

Keeruline küsimus.

teooria. Meeskonnatöö.

Harjuta. Võistkonnamäng telesaadete “Oma mäng”, “Kes tahab saada miljonäriks”, “Targad mehed ja nutikad tüdrukud” formaadi järgi.

4. jagu. Lõputunnid 4. teema.

1. Lõputunnid.

Lahkuminek.

Peegeldavad ülesanded ja meenutamisharjutused – mida õppisime, mida tegime. Krüpteeritud kirjade kirjutamine üksteisele soovidega. Enesehindamine vahetuses tehtud tööle vastavalt kriteeriumidele.

PROGRAMMI METOODILINE TUGI

Kirjandus õpetajale:

Afanasjev, S.P. Kolmsada loomingulist konkurssi. / S.P. Afanasjev, S.V. Comorin. – M.:

Metoodiline keskus "Variant", 1997. - 112 lk.

Kovalenko, V.I. Nooremad koolilapsed pärast tunde: 750 õpetlikku mängu, harjutust, 2.

kehalise kasvatuse minutid .. / V.I. Kovalenko. - M. : Eksmo, 2007. - 336 lk.

Kupriyanov, B.V. Teismelistega mängude korraldus ja metoodika / B.V.

Kuprijanov, M.I. Rožkov, I.I. Frishman. - M. : Vlados, 2001. - 215 lk.

Myers, B. Mõttemängud. Loogikamängud lastele / Bernard Meyers. – M.:

Eksmo-Press, 2013. - 80 lk. - (loogikamängud).

Nikitin, B.P. Loovuse sammud ehk õpetlikud mängud / B.P. Nikitin - M.:

Valgustus, 1990. - 160 lk.

Popova, E.N. Kujutage ette: Mängime – unistame: raamat kujutlusvõime arendamiseks. / 6.

E.N. Popova, I. Yu. Matjugin, E.I. Chakaberia. - Volgograd: Õpetaja, 2001. - 76 lk. – (Mälu ja kujutlusvõime arendamise kool).

Sharygin, I.F. Vanaisa Gavrila õppetunnid ehk harivad pühad / I. F. Sharygin M. : Bustard, 2009. - 156 lk.

Šaulskaja, N.A. Kas mängime erudiidi? Ideid kooliviktoriinideks ja olümpiaadideks. / kaheksa.

N.A. Šaulskaja. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 2008. - 224 lk. - (sari "Tere, kool!").

Šaulskaja, N.A. Küsimused tarkadele inimestele ja tarkadele tüdrukutele põhikooli. / ON THE. Šaulskaja. Rostov Doni ääres: Phoenix, 2013. - 288 lk. - (sari "Tere, kool!").

Šmakov, S.A. Mängust eneseharimiseni: mängude kogu - parandused. / S.A. Šmakov, N. Ya.

Bezborotov. - M. : Uus Kool, 1995. - 80 lk.

Interneti-ressursid http://summercamp.ru/index – MethodWiki sait nõustajate jaoks.

http://tak-to-ent.net/load/121-1-0-1249 Suvelaagri mängud.

http://www.trepsy.net/ psühholoogilised harjutused koolituste jaoks.

Didaktilised ja visuaalsed materjalid õpilastele:

Valik raamatuid, pilte, teoreetilist materjali illustreerivaid reproduktsioone 1.

Meedia esitlused tundide teemadel.

Materjalid viktoriinide ja mängude-võistluste läbiviimiseks "Oma mäng", "Kes tahab 3.

saada miljonäriks“, „Targad ja nutikad“.

Ülesande kaardid.

Logistika

1) Mängutuba varustatud laudade, toolide, kappidega. Nõuded ruumidele: programmi elluviimiseks on vajalik piisavalt suur ruum.

Ruumi ehitatakse korduvalt ümber – seal peaks olema võimalik kirjutuslaudu liigutada, toole ringikujuliselt ritta seada.

2) Programmi elluviimiseks vajalikud seadmed ja materjalid:

2.1. multimeediumprojektsiooni paigaldamine;

2.2. digitaalne kaamera;

2.3. printer must-valge, värviline;

2.4. Xerox;

2.5. Muusikasalvestistega magnetofon;

2.6. kell või stopper.

3) Mängurekvisiidid mängude korraldamiseks: lauamängud "Gyenesh Blocks", "Scrabbles" jne, loenduspulgad, pesulõksud, erinevad pallid mängudeks, niidipall, pehmed mänguasjad.

4) Materjalid laste loovuseks: akvarell, guašš, pastell, valge ja värviline paber ja papp, liim, whatmani paber, pliiatsikomplekt, paberlint, käärid.

5). Kirjatarbed: pastakad, pliiatsid, markerid, korrektorid; paber erinevad tüübid ja formaat (A1, A2, A3, A4, whatmani paber, xerox); liim, käärid, klammerdajad; failid, kaustad, nupud, värvipliiatsid, magnetid jne.

6). Suveniirtooted parimate mängijate, mängumeistrivõistluste ja -võistluste parimate võistkondade premeerimiseks.

Programmi koostamisel kasutatud VIIDETE LOETELU

1. Afanasjev, S.P. Rõõmsad pühad: Kasvataja käsiraamat. / S.P. Afanasjev. M. : AST - PRESSRAAMAT, 2004. - 288 lk.

2. Afanasjev, S.P. Mida teha lastega maalaagris. / S.P. Afanasjev, S.V.

Komorin, A.I. Timonin. - 3. väljaanne - Kostroma: LLC MC "Variant", 2001. - 223 lk.

3. Ah, suvi! : Töö lastega suvistes maa- ja koolilaagrites. / Aut., koost.

S.V. Savinova. - Volgograd: Õpetaja, 2003. - 77 lk.

4. Baiborodova, L.V. Kasvatustöö laste maalaagris: Õppevahend / L.V. Baiborodova, M.I. Rožkov. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2003. - 256 lk.

5. Baryshnikova, G. B. Argipäevad ja pühad laste terviselaagris: nõustaja teatmik. / G. B. Barõšnikova. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2007. - 192 lk.

6. Besova, M.A. Sõbraliku seltskonna aerumängud: puhkus maalaagris / M.A.

Besov. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2006. - 160 lk. - (Pärast õppetunde).

7. Buylova L.N., Klenova N.V., Postnikov A.S. Metoodilised soovitused laste lisahariduse autoriprogrammide koostamiseks [Elektrooniline ressurss] / Laste ja noorte loovuse palee. Õpetaja abistamiseks. - Juurdepääsurežiim: http://doto.ucoz.ru/method/.

8. Laste terviselaager: haridusruum: Artiklite kogumik korraldajate abistamiseks suvevaheaeg ja laste tervishoid. / Comp. G.S. Suhhoveyko;

Ed. L.N. Ignatjeva; Piirkondadevaheline avalik organisatsioon "Laste puhkuse edendamine". - M. : TsGL, 2006. - 152 lk.

9. Kovalenko, V.I. Nooremad koolilapsed pärast tunde: 750 õpetlikku mängu, harjutust, kehalise kasvatuse minutit. / V.I. Kovalenko. - M. : Eksmo, 2007. - 336 lk.

10. Suvine terviselaager: massiüritused (teatri-, teemaõhtud, pühad, võistlused, mängud, viktoriinid, spordivõistlused) / Koost. L.I. Trepetunova - Volgograd: Õpetaja, 2005. - 280 lk.

11. Suvine puhkelaager: regulatiivne raamistik (planeerimine, tööprogramm, ametijuhendid, turvalisus kooli- ja maalaagrites) / Koost. E.A. Gurbina - Volgograd: Õpetaja, 2006. - 197 lk.

12. Marfina, S.V. Suvelaager A-st Z-ni. / S.V.Marfina. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2005. - 160 lk. - (Pärast õppetunde).

14. Riigi peasanitaararsti määrus Venemaa Föderatsioon kuupäevaga 3. aprill 2003 nr 27 "SanPiN 2.4.4.1251-03 sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja eeskirjade kehtestamise kohta" [Elektrooniline ressurss] / Õigusaktid, arbitraaži praktika. Venemaa normid, reeglid, standardid. – Juurdepääsurežiim: http://www.kodeks.ru/noframe/aids?d&nd=901859071&prev Doc =901909220. Ühingu metoodilise nõukogu kooli pedagoogiline direktor / E.V. Petrova / õpetajad Protokoll nr 1 Protokoll nr 1 Korraldus nr 26 kohta ... "KINNITA: Pedagoogikanõukogu juhataja MBDOU "TOGUCHINSK KINDERGARTEN No. 2" MBDOU "TOGUCHINSK KINDERGARTEN No. 2" I.A. Shipovalova ""_20_g. ""20 g. Protoko...»

"VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Tomski Riiklik Pedagoogikaülikool" (TSPU) KZ.A. 03 KANDIDAADI EKSAMI PROGRAMM ALUS- JA LISAKS 09.00.13 FILOSOOFILINE ANTROPOLOOGIA, KULTUURIFILOSOOFIA...»

«B.3.B.10 "Kehalise kultuuri psühholoogia" Annotatsiooni koostaja: Ph.D., dotsent Bobylev E.L. Psühholoogia osakond Õppe eesmärgid Distsipliini omandamise eesmärgid on: erialad: näidata tulevastele spetsialistidele psühholoogilise aspekti olulisust ja sisu kehalise kasvatuse õpetaja tegevuses ... "

Selle saidi materjalid postitatakse ülevaatamiseks, kõik õigused kuuluvad nende autoritele.
Kui te ei nõustu, et teie materjal sellele saidile postitatakse, kirjutage meile, me eemaldame selle 1-2 tööpäeva jooksul.