Kodu Küttekehad

Kaugõppetehnoloogiad kaasaegses hariduses. Kaugõppe tehnoloogia. Ebaväline õpe

Kaugõppe põhiprintsiibid ja aspektid

Kaugõppe (DL) all mõistetakse haridusteenuste kompleksi, mida osutatakse elanikkonnale riigis ja välismaal spetsiaalse teabe- ja hariduskeskkonna abil, mis põhineb haridusteabe kaugvahetuse vahenditel (satelliittelevisioon, raadio, arvutiside jne).

Kaugõpe on üks süsteemi vorme täiendõpe, mille eesmärk on realiseerida inimõigus haridusele ja teabele. DL tagab võrdsed võimalused koolinoorte, üliõpilaste, tsiviil- ja militaarspetsialistide, töötute koolitamisel mis tahes riigis ja välismaal läbi juhtivate ülikoolide, akadeemiate, instituutide teadus- ja hariduspotentsiaali aktiivsema kasutamise, erinevate tööstusharude koolituste ja ümberõppekeskused, samuti täiendõppekeskused ja muud õppeasutused. DO võimaldab teil saada põhi- või lisaharidus paralleelselt peamise inimtegevusega. Lõppkokkuvõttes on loodava kaugõppesüsteemi (DLS) eesmärk Venemaa hariduskeskkonna laiendamine.

Haridusprotsessi korraldamise ja toetamise seisukohalt võib kaugõppe raames eristada mitmeid probleemigruppe.

Esiteks on need erinevate tasemete LMS-i loomise probleemid:

Globaalne (rahvusvaheline ja föderaalne) LMS ja nende tugi;

Piirkondlikud LMS-id ja nende pakkumine;

Kohalikud LMS-id ja nende pakkumine.

Teiseks on need kaugõppe korraldamise kui sellise probleemid:

Kaugõppe kontseptuaalsed mudelid ja didaktilised aspektid;

Õpetajate-konsultantide süsteem ja nende suhtlemisviisid õpilastega;

Testimine DO süsteemis;

Tehnoloogiad ja infohariduslikud keskkonnad;

Haridusliku teabe edastamise ja suhtlemise viisid.

Globaalsed DL-süsteemid on loodud selleks, et anda võimalus rakendada Venemaa elanikkonna kõige laiemate masside valgustamist ja harimist selliste meediakanalite nagu televisioon ja raadio abil.

Ringhäälingu õppekava kasutatakse kaugõppes laialdaselt kogu maailmas. Samal ajal on võimalik nii loenguid, haridusprogramme näidata laiale publikule ilma järgnevate testideta kui ka edastada loenguid koos järgnevate testide sooritamisega. Esiteks võib sellise "taustahariduse" sisuks olla majandus-, õigus-, keskkonna-, teadus-, kultuuri- ja muud teadmiste valdkonnad.

Numbri juurde globaalsed süsteemid DL-ile võib omistada juba maailma kogukonnas loodud "Global Lecture Hall", "University of the World", "International Electronic University" jne. Need elektroonilised struktuurid annavad võimaluse suhtlemiseks, aruteluks, infovahetuseks, probleemiks. lahendada erinevates valdkondades inimelu Maa erinevates osades asuvate osalejate vahel. Venemaa tuleks lähiajal nendesse süsteemidesse integreerida.

Piirkondlikud DL-süsteemid on loodud haridusprobleemide lahendamiseks igas Venemaa piirkonnas, võttes arvesse selle iseärasusi. Need tuleks orgaaniliselt kaasata föderaaltasandi LMS-i. Seetõttu on nende loomisel ülioluline järgida riikliku haridusstandardi nõudeid.

Kohalikud kaugõppesüsteemid võivad toimida eraldi erialase teadmiste valdkonna tasemel või ühe linna või ülikooli piires.

LMS-i keskne lüli on telekommunikatsioonivahendid, mis võimaldavad pakkuda haridusprotsessi:

Vajalikud õppe- ja õppematerjalid;

Tagasisideõpetaja ja õpilase vahel;

Hariduslik disain ja pedagoogilised tehnoloogiad 253

Juhtimisinfo vahetamine DO süsteemi sees;

Juurdepääs rahvusvahelistele infovõrkudele, samuti väliskasutajate ühendamine LMS-iga.

Kodumaise LMS-i loomiseks peate:

Luua ülevenemaaline interaktiivse satelliittelevisiooni võrk, mis koosneb kesk- ja piirkondlikest haridustelevisiooni stuudiotest, mis on ühendatud satelliitsidekanalitega;

Teostada integratsiooni ja arendust eelkõige kõrghariduse arvutitelekommunikatsioonisüsteemide piirkondades: RUNNET, UNICOR, RELARN;

Tagada tööstuse ja muude Venemaal olemasolevate võrgustike koostoime LMS-iga;

Luua arvutitelekommunikatsiooni kaudu kättesaadavate haridusteabe ressursside hajutatud süsteem;

Teostada elektrooniliste raamatukogude süsteemi arendust. Arenenud lääneriikide kaugõppel on omad erinevused. Esiteks võib eristada kahte LMS-i organisatsioonide kontseptsiooni: Põhja-Ameerika ja Euroopa.

Ameerika Ühendriikides on kaugõppeprogrammides osalenud enam kui miljon õpilast, kes on alates 1989. aastast võtnud kursusi avalik-õigusliku ringhäälingusüsteemi (PBS-TV) kaudu. PBS Adult Learning Service on olnud ühenduses 1500 kolledži ja kohaliku jaamaga alates 1990. aastast (Brock 1990). Programm pakub kursusi erinevates teaduse, äri ja juhtimise valdkondades. Nelja õppekanali kaudu edastatavad koolitused on kättesaadavad kõigile õpilastele üle kogu riigi ning sidesatelliidi kaudu teistes riikides.

Väljaspool Põhja-Ameerikat arendavad kaugõpet peamiselt "avatud" ülikoolid, mida rahastavad valitsus ja mis pakuvad kursusi raadio ja televisiooni abil. AT viimastel aegadel enimkasutatav arvutitehnoloogia. Elektrooniline kõrgharidus välja töötatud 30 riigis.

Huvitavad on koolitusprogrammid, mis kasutavad uusi infotehnoloogiaid, sealhulgas satelliittelevisiooni, arvutivõrke, multimeediat jne.

Ühendkuningriigis viiakse enam kui 50% juhtimisalaste magistriõppekavadest läbi DL-meetoditega. Euroopa juhtiv organisatsioon selles valdkonnas on Briti avatud ülikooli avatud ärikool.

Kaugõppesüsteemides, mis ei kasuta tagasiside põhimõtet, salvestatakse loengute, seminaride ja muude töövormide läbiviimiseks vajalik info tavaliselt tsentraalselt videokassetile või videokettale. Lisaks saab kasutada helisalvestisi ja andmesalvestusi magnetketastele. Edasi saadetakse need materjalid, sealhulgas arvutivõrke kasutades, otse õppeasutustesse, kus neid kasutatakse koolitustel. Seda meetodit kasutab näiteks 1939. aastal asutatud National Center for Distance Learning CENTER NATIONAL DENSEIGNEMENT A DISTANCE (CEND, Prantsusmaa), mis pakub kaugõpet enam kui 350 000 kasutajale 120 riigis üle maailma. Umbes 5000 õpetajat on kaasatud 2500 koolituskursuse ettevalmistamisse.

Koos üsna massilisele kuulajaskonnale mõeldud programmidega on laialt levinud sihipärased loengu- ja tunnitsüklid, mis võimaldavad üliõpilastel sooritada eksamid ja saada kursuse lõpus vastava diplomi, tunnistuse jms.

DL on tohutu tähtsusega Venemaale, millel on kolossaalne intellektuaalne potentsiaal ja suur territoorium. Kuna selle venekeelne versioon on alles lapsekingades, on vaja valida täpselt need tehnoloogiad, mis on Venemaa tingimuste jaoks kõige vastuvõetavamad.

DL-tehnoloogiad - meetodite, vormide ja vahendite kogum inimesega suhtlemiseks teatud teadmiste hulga iseseisva, kuid kontrollitud arendamise protsessis.

DO läbiviimisel Infotehnoloogia peaks tagama õpitava materjali põhimahu edastamise õpilasteni, õpilaste ja õpetajate interaktiivse suhtluse õppeprotsessis, pakkudes õpilastele võimaluse iseseisev tööõpitava materjali assimilatsiooni kohta, samuti hinnangut nende poolt õppeprotsessis omandatud teadmistele ja oskustele.

Kaugõppe maailmapraktikas kasutatakse nende eesmärkide saavutamiseks järgmisi infotehnoloogiaid:

Õpikute ja muu trükimaterjali pakkumine;

Arvutitelekommunikatsiooni alaste õppematerjalide saatmine;

Arutelud ja seminarid läbi arvutitelekommunikatsiooni;

Videokassetid;

Haridusprogrammide edastamine üleriigilistes ja piirkondlikes tele- ja raadiojaamades;

Kaabeltelevisioon;

Kahesuunaline videokonverents;

Ühesuunaline videoülekanne telefoni tagasisidega.

Sel juhul kasutatakse ka arvuti elektroonilisi õpikuid või elektroonilisi õpikuid laserketastel.

Vaatamata kiire areng infotehnoloogiad ja nende lai kasutusala DL-is, jäävad regulaarsed trükiväljaanded DL-i lahutamatuks osaks. Venemaal on see eriti oluline, kuna erinevalt lääne kolleegidest on vene üliõpilased rohkem harjunud raamatutega kui videokassettidega. Kõik kaugkursused peaks põhinema massiliselt ilmuvatel algõpikutel ja need õpikud ei pruugi olla keskendunud kaugõppele, vaid peaksid sisaldama põhiteavet, andma algteadmisi.

Lisaks põhilistele universaalsetele õpikutele on vajalikud trükitud käsiraamatud, mis sisaldavad antud õppeasutuse spetsialiseerumist kajastavat teavet. Väga oluline on iga koolituskursuse jaoks trükitud metoodilised materjalid.

Põhimaterjali teksti või graafika kujul saab edastada arvutivõrkude kaudu. Lihtsamal kujul kasutatakse neid tehnoloogiaid riiklikes ja ülemaailmsetes arvutivõrkudes, nagu Internet, Batnet, EUNet. Üks võimalus on kasutada failiedastusprotokolli ( FTP protokoll). Õppematerjale ja teatmematerjale hoitakse globaalsete arvutivõrkude serverites asuvates arhiivides ning neid saavad taotleda sellesse võrku ühendatud praktikandid töörežiimis või asünkroonse e-posti teel.

Kõige ajakohasemad, värsked materjalid, lisainfo ja õppevahendid mugavam on edastada elektrooniliste sidevahendite kaudu: sel juhul on tagatud peaaegu hetkeline teabe edastamine.

Video on kaugõppes väga kasulik tehnoloogia. Videokassetid võimaldavad kuulata parimate õppejõudude loenguid. Loengutega videokassette saab kasutada nii spetsiaalsetes videotundides kui ka kodus. Ameerika ja Euroopa kursustel esitatakse põhimaterjal trükiväljaannetes ja videokassettidel.

Kui kursus nõuab visuaalset infot ja seda ei ole võimalik anda trükitud kujul, siis vajadus videomaterjalide järele on ilmne.

Võimas tehnoloogia, mis võimaldab salvestada ja edastada põhiosa õpitavast materjalist, on elektroonilised õpikud ja teatmeteosed, nii tavalised kui ka CD-ROM laserplaatidele salvestatud. Individuaalne töö nendega annab materjali sügava assimilatsiooni ja mõistmise. Need tehnoloogiad võimaldavad sobiva täpsustusega kohandada olemasolevaid kursusi individuaalseks kasutamiseks, pakuvad võimalusi iseõppimiseks ja omandatud teadmiste enesekontrollimiseks. Erinevalt raamatust võimaldab see tehnoloogia esitada materjali dünaamilises graafilises vormis.

Kiire suhtlus õpetajate ja õpilaste vahel on DL protsessi lahutamatu osa. Sellise suhtluse käigus saavad õpilased konsulteerida õpetajatega, arutada nendega projekte, otsuseid, hinnanguid. Samuti võimaldab see õpetajatel jälgida õppimise edenemist ja õppetööd individuaalselt korraldada.

Asünkroonne suhtlussüsteem õpetaja ja õpilase vahel, mis on vajalik info vahetamiseks (küsimused, nõuanded, lisamaterjal, kontrollülesanded), võimaldab saabunud sõnumeid analüüsida ja neile sobival ajal vastata.

Üks asünkroonse suhtluse tüüp on kõnepost, kui õpilane helistab kindlale telefoninumbrile ja tema küsimused salvestatakse lindile. Järgmisena kuulab õpetaja salvestust ja salvestab oma vastuse teisele lindile, mida õpilased saavad omakorda asünkroonselt kuulata. Kõneposti kasutatakse laialdaselt USA riigiasutustes.

peal Sel hetkel Kõige populaarsem asünkroonse side tüüp on ülemaailmsed telekommunikatsioonivõrgud. Rahvusvaheliste ja riiklike võrkude, näiteks Interneti kasutamise eelised on üsna ilmsed.

Internet on ülemaailmne arvutivõrk, mis ühendab tohutul hulgal erinevaid teadus- ja õppetöö arvutivõrke. Peaaegu kõigil haridusasutustel kõikides tööstus- ja paljudes arengumaades on juurdepääs sellele võrgule.

Selle võrguga liitumiseks piisab arvuti ja modemi olemasolust. Piirkondlikud Interneti-keskused on ühendatud tavaliste telefoniliinidega. Internet võimaldab teil asünkroonselt edastada e-kirju ühelt kasutajalt teisele, pääseda juurde suurele hulgale uudistegruppidele erinevat tüüpi, korraldavad oma telekonverentse õpetajate ja õpilaste projektide arutamiseks, omavad ligipääsu arhiividele, sh koolitusmaterjalidele nii asünkroonses kui ka veebirežiimis, erinevatele teadmistebaasidele ja andmebaasidele, aga ka elektroonilistele raamatukogudele.

Kaugõppe kujunemise käigus tekivad uued õppemudelid, näiteks: objektorienteeritud või projektinformatsioonipõhised õppemudelid. Nende mudelite koolituse organisatsiooniliste vormide hulgas kasutatakse:

Telekonverentsid, mis võimaldavad mõista valdatava eluvaldkonna ülesannet ja probleemi;

Infotunnid, mille käigus õpilased töötavad infoväljadega erinevatest teadmistepankadest ja andmebaasidest;

Disainitööd, mis võimaldab saadud teabe abil luua tunnetatavale eluvaldkonnale vastavaid fragmente virtuaalmaailmadest, analüüsida juhtumi-, äri- ja simulatsioonimänge; koolitused, teooriate problematiseerimine jne;

Arutelud, "väliõpingud" (pühapäevakoolid), mis võimaldavad realiseerida omandatud teadmiste sotsialiseerimist ja ökologiseerimist.

Kõik need vormid nõuavad koolituse kõrgetasemelist individualiseerimist, mis ei välista ärisuhtlust selle teadmiste valdkonna juhtivate ekspertidega.

Need vormid toimivad õppe organisatsiooniliste vormidena. Küll aga muudavad need põhjalikult nii teadmiste esitamise ja omastamise viisi kui ka õpilase ja õpetaja vahelise suhtluse vormi, mille raames sisu ja õpetamismeetodeid rakendatakse. Sellise mudeli teabeallikaks on andmebaasid, andmepangad ja raamatud; õppeprotsessi koordinaator on õpetaja ja teadmiste tõlgendaja on õpilane ise.

LMS-iga õppeprotsessil on järgmised peamised omadused:

Paindlikkus

SDO tudengid ei käi üldjuhul tavatundides loengute ja seminaride vormis, vaid töötavad sobival ajal sobivas kohas ja sobivas tempos, mis on suureks eeliseks neile, kes ei saa või ei taha oma tavapärast eluviisi muuta. elust.

Modulaarsus

DL-programmid põhinevad modulaarsel põhimõttel. Iga programmide individuaalne kursus loob tervikliku ülevaate konkreetsest ainevaldkonnast. See võimaldab moodustada iseseisvate kursuste-moodulite komplektist individuaalse või rühma (näiteks eraldi ettevõtte personalile) vajadustele vastava õppekava.

Majanduslik efektiivsus

Maailma haridussüsteemide keskmine hinnang näitab, et DL maksab 50% vähem kui traditsioonilised haridusvormid. Kodumaiste mitteriiklike kaugõppekeskuste kogemus näitab, et nende kulud spetsialisti koolitamisele moodustavad ligikaudu 60% täiskohaga spetsialistide koolitamise kuludest. Hariduse suhteliselt madal hind on tagatud nii kontsentreerituma esitusviisi ja sisu ühtlustamise, kaugõppetehnoloogiate keskendumise suurele hulgale õpilastele, kui ka olemasolevate koolituspindade efektiivsema kasutamisega, tehnilisi vahendeid nt nädalavahetustel.

DL-süsteemis muutub õpetaja roll. Sellele on usaldatud sellised funktsioonid nagu kognitiivse protsessi koordineerimine, õpetatava kursuse kohandamine, nõustamine õppekava koostamisel, õppeprotsessi juhtimine jne. Õpetaja praktikantide asünkroonne suhtlus LMS-is reeglina, hõlmab sõnumite vahetamist, saates need vastastikku korrespondentide aadressidele. See võimaldab analüüsida sissetulevat teavet ja vastata sellele korrespondentidele sobival ajal. Asünkroonse suhtluse meetodid on elektrooniline kõnepost või elektroonilised arvutivõrgud.

Testimine DO süsteemis

Kaugõppe kontrollimise probleemi lahendamine, selle vastavus haridusstandarditele on kogu kaugõppesüsteemi edukuse seisukohalt põhimõttelise tähtsusega. Selle lahenduse edukus sõltub DL-kursuste akadeemilisest tunnustamisest, võimalusest arvestada nende läbimist traditsiooniliste õppeasutuste poolt. DL-süsteemi kontrolli teostamiseks tuleks luua ühtne olekutestide süsteem. Kontrollivormidena saab kasutada kaugkorraldatavaid eksameid, vestlusi, praktilisi, kursuse- ja projektitöid, eksternõpet. Kohalike süsteemide juhtimiseks saab kasutada intelligentseid testimissüsteeme. Testimissüsteemid ei peaks kontrollima ainult õppimisprotsessi. Kogudes teavet õppija kohta (assimilatsiooni määr, unustamise määr, omandamise sügavus jne), peaksid nad soovitama talle kõige ratsionaalsemat õppimisviisi.

Kaugõppe didaktilised põhimõtted

Kaugõppe didaktiliste tunnuste loetelu on järgmine:

Didaktilise protsessi vastavus õpetamise seaduspärasustele;

Teoreetiliste teadmiste juhtiv roll;

Hariduse kasvatus-, kasvatus- ja arendusfunktsioonide ühtsus;

Õpilaste positiivse õpihoiaku stimuleerimine ja motiveerimine;

Kollektiivse kasvatustöö kombineerimine individuaalse õpikäsitusega;

Abstraktse mõtlemise ja nähtavuse kombinatsioon õppetöös;

Õpetaja juhtiva rolliga õpilaste teadvus, aktiivsus ja iseseisvus;

Koolituse järjepidevus ja järjepidevus;

Kättesaadavus;

Treeningu sisu valdamise tugevus.

DO-ga seotud lisapõhimõtetest on kõige olulisemad:

Kaugõppe humanistlik põhimõte: koolituse ja õppeprotsessi orienteeritus indiviidile; maksimumi loomine soodsad tingimused valitud erialale vastavate teadmiste omandamise, loomingulise individuaalsuse, kõrgete kodaniku-, moraalsete, intellektuaalsete ja füüsiliste omaduste arendamise ja avaldumise eest.

Uute infotehnoloogiate rakendamise otstarbekuse põhimõte. Uued infotehnoloogiad mõjutavad kõiki haridussüsteemi komponente: hariduse eesmärke, sisu, meetodeid ja organisatsioonilisi vorme, õppevahendeid, mis võimaldavad lahendada keerulisi ja kiireloomulisi pedagoogikaprobleeme, nimelt: intellektuaalse, loomingulise potentsiaali, analüütilise mõtlemise ja inimese iseseisvuse arendamine. .

Kõrghariduse põhimõte, mis ei seisne mitte ainult eelmiste põlvkondade juba kogunenud teadus- ja kultuuripärandi ülekandmises uuele põlvkonnale, vaid ka selle teadvuse ja maailmavaate kujundamises, mis aitaks sellel põlvkonnal kiiresti muutuvas olukorras kohaneda. maailmas.

Kaugõppe didaktiline spetsiifika on suures osas keskendunud spetsiaalsetele kognitiivsetele strateegiatele (PC) ja õpistrateegiatele, mis mobiliseerivad kognitiivseid ressursse (näiteks pikaajaline mälu ja tähelepanu) õppimise eesmärgi saavutamiseks. Kognitiivsete strateegiate tunnused KDO-s on järgmised: eesmärgipärane; moodustatud; soovitada pingutusi; olukorraga seotud.

Kaugõppes on olulisemad strateegiad: orienteerumine; valik; kordused; läbitöötamine; organisatsioonid; metakognitiivne.

Informatsiooni ja kommunikatsiooni arvutitehnoloogiate poolt mõjutatud didaktiliste põhimõtete hulka tuleks ennekõike omistada järgmised põhimõtted: aktiivsus; sõltumatus; kasvatustöö kollektiivsete ja individuaalsete vormide kombinatsioonid; motivatsioon; seosed teooria ja praktika vahel; tõhusust.

Arvutivõrkudel põhineva kaugõppe peamiste eelistena (võrreldes tavapärase korrespondentõppega) toovad välispraktikud välja:

Mugavate vahendite pakkumine õppimiseks või suhtlemiseks;

Võimalused rühmatöö jaoks;

Rohkem edukas suhtlusõpetajaga (metoodikuga);

Õpetaja (metoodiku) vastamise aja vähendamine;

Õpilaste vaba juurdepääs andmebaasidele, raamatukogude kataloogidele ja muudele teabeallikatele;

Üliõpilaste isiklike toimikute haldamise mugavus;

Võimalus kiiresti vastu võtta ja saata koduseid ülesandeid;

Võimalus läbida testimine otsejuurdepääsu režiimis.

Välisuurijad märgivad, et arvutikaugõppe (CDL) potentsiaali saab kõige edukamalt kasutada selliste kursuste õppimisel, mis hõlmavad arutelu, intensiivset vaimset tegevust, probleemide lahendamist ja hõlmavad ka kollektiivset tegevust.

Kaugõppe psühholoogia

KDO-s leiate rakenduse erinevad tüübid side arvutivõrkude tehnoloogilisi võimalusi kasutades:

1. "Iseendaga" suhtlemine hõlmab:

Otsese juurdepääsu andmebaasid;

Teadusajakirjad otsejuurdepääs;

Otsese juurdepääsuga tarkvararakendused;

Otsese juurdepääsu tarkvara raamatukogud;

Otsejuurdepääsuga huvigrupid.

2. Üks-ühele suhtlust eeldatakse, kui:

lepinguline koolitus;

töötoad;

Kaugõpe.

3. Üks-mitmele suhtlust oodatakse:

loengud;

sümpoosionid;

komisjoni koosolekud.

4. "Mitu-mitmele" tüüpi side on oodata:

Arutelud, arutelud;

ärimängud;

rollimängud;

Konkreetsete juhtumite uurimine (olukordade meetod);

"ajurünnak";

Delphi meetodi rakendamine;

Foorumid;

rühmaprojektid;

komisjoni koosolekud.

Huvitava uuringu viisid läbi Kanada BWW valdkonna spetsialistid. Selles artiklis käsitletav põhikontseptsioon on õppimisstrateegia. Õppimisstrateegia all mõistetakse õppija tegevuste kogumit, et saadud infot koguda, mõista ja tagastada nii, et sellest saaks tema jaoks tähenduslik teadmine. Õpitehnoloogiate uurimise metoodikana kasutati õpilaste ja õpetajate küsitlemist. Koolitatavate vanus jäi vahemikku 35–55 aastat. Peaaegu kõik neist olid oma oskusi täiendanud õpetajad. Küsimustik keskendus õppimisele üldiselt, nimelt:

Võrgutehnoloogiate abil õppimise aspektid (eesmärkide, strateegiate ja oskuste planeerimine, info mõistmine);

Koolituse välised aspektid (koolitatava ja metoodiku nõutav käitumine);

Õppimist mõjutavad negatiivsed tegurid;

BWW peamised omadused, selle eelised ja puudused;

Saadud kogemuse kujundlik esitus. Info hankimiseks kasutati lisaks ankeetidele ka koolitusprotokolle. Saadud tulemused moodustasid neli rühma:

Nõuded õppeprotsessile;

BWW omadused;

BWW eelised;

KDO miinused.

Õppeprotsessile esitatavatest nõuetest võib välja tuua nõuded õpioskustele, koolitatavate käitumisele ja metoodikule. Õppimisoskused jagunevad kolme rühma:

Operatiivoskused, s.o. oskus töötada tarkvaraga, teha otsuseid, filtreerida välja vajalikku teavet, genereerida ideid, suhelda rühmakaaslastega;

Infotöötlusoskus - oskus keskenduda sõnumi loomisel põhilisele, tulla toime arutelu paralleelstruktuuriga (mitme teema samaaegne arutelu);

Koormuste haldamise oskused – oskus luua personaliseeritud metoodika kõigi sõnumite ülevaatamiseks ja info kiireks töötlemiseks, et olla kursis sissetulevate sõnumite vooluga.

Tuvastatakse peamised nõuded koolitatavate käitumisele:

Aktiivne osalemine;

Vastutus;

Toetus teistele osalejatele;

Lühidus ja täpsus sõnumite loomisel.

Metoodik on kohustatud:

Arutelu juhtimine selle struktuuri arendamisega, arutelu õiges suunas suunamine ja samas selle teatud vabaduse tagamine, osalejate taktitundetute ja asjasse puutumatute märkuste negatiivse mõju vähendamine jne;

Hõlbustada arutelu, kui arutelu tulemuste kokkuvõtte tegemiseks, õppijate tutvustamiseks, tervitamiseks või julgustamiseks on vaja kiiret tehnilist abi.

Saame sõnastada põhinõuded kaugõppekursuste koostamise metoodikale:

1) LMS-i kursused peaksid olema üles ehitatud modulaarselt;

2) LMS-i moodulite väljatöötamine peaks toimuma ühtse formaalse mudeli alusel;

3) moodulite infoelemendid peaksid olema metoodiliselt üles ehitatud iseõppimisele suunatud pedagoogiliste võtete kasutamise alusel;

5) iga mooduli koosseis peab tingimata sisaldama komponente, mis on mõeldud üliõpilase teadmiste sisend- ja väljundkontrolliks;

6) hindamisprotseduuridel peaksid olema ka kontekstuaalsed omadused, s.t. tuleks klassifitseerida materjali assimilatsioonitasemete järgi;

7) koolitusmooduli ülesehitamise aluseks olevad elemendid peavad sisaldama ka teadmiste sisend- ja väljundkontrolli protseduure;

8) teadmiste ja valmisoleku hindamise protseduurid peaksid olema usaldusväärsed ja lähtuma teadmiste taseme põhistandardist;

9) kursuse moodulid ja elemendid peaksid sisaldama ekspertreeglite kogumeid, mis määravad mooduli (kursuse) läbimise trajektoori sõltuvalt hinnangute väärtusest ja kontekstist.

Käimasoleva töö jaoks LMS-i elementide loomisel saab eristada metoodiliste ja tehniliste meetmete iseloomulike etappide loetelu (joonis 6.9).

Iga etapi rakendamisega seotud töö võib lühidalt sõnastada järgmiselt:

Etapp 1. Motivatsioonimärkide määramine DL-tehnoloogial põhinevate spetsialistide koolitus- või ümberõppeprogrammide koostamiseks.

Etapp 2. Koolitusprogrammi sisu loomine (ümberõpe), eesmärkide ja tulemusele esitatavate nõuete sõnastamine (sisestandard).

3. etapp. Koolituse struktuur-loogilise skeemi väljatöötamine koos põhimoodulite jaotuse ja nende seostega.

4. etapp. Koolitusmoodulite üksikasjalik väljatöötamine koos sisemise struktuuri ja sisu määratlemisega; kaugõppele iseloomulikud õppemeetodid; hindamissüsteemi väljatöötamine elementide ja moodulite tasemel; koolitatavate tasemetega kohanemise mehhanismide väljatöötamine.

5. etapp. Moodustamine omavahel seotud või kohalike koolituskursuste (ümberõpe) moodulite alusel koos valmisoleku hindamise nõuete ja meetodite sõnastamisega.

Etapp 6. Kursuse moodulite realiseerimine, arvestades DL-i valitud varianti (tehnoloogilised lahendused ja teostusvõimalused) alates "paber"tehnoloogiast kuni täieliku automatiseerimiseni.

Etapp 7. Kursuse komplekteerimine ja selle aprobeerimine täiskoormusega koolitusprotsessi tasemel (baasis).

Etapp 8. Mehhanismi ja protseduuride loomine DL-kursuse säilitamiseks (s.o. muudatused ja kohandused vastavalt koolitusvajadustele ja eesmärkidele).

Etapp 9. DL-koolituse kursuse (programmi) rakendamine etteantud tasemel spetsialistide koolitamise süsteemis.

Kaugõppekursuse loomise järjekorra kavandatava lähenemise tunnuseks on kursuse aprobeerimise etapi lisamine täiskoormusega õppe alusel. See on alati võimalik koolituse moodulelementide olemasolul õppeasutuses ja lokaalse automatiseeritud koolitussüsteemi olemasolul. Seda etappi kasutades on võimalik kõige tõhusamalt tuvastada metoodilisi ja tehnoloogilisi vigu.

Kaugõppeprogrammide koostamine, mis hõlmab omavahel seotud kaugõppekursuste komplekse ja keskendub koolituse antud kvaliteedi saavutamisele haridusstandardite või erinõuete raames, hõlmab teatud organisatsiooniliste ja metoodiliste meetmete kogumi rakendamist.

järgmine loeng ==>

Kaugõpe on haridustehnoloogia, mis võimaldab igal inimesel igal pool õppida mis tahes kolledži või ülikooli programmi kasutades kaasaegsed vahendid haridusliku ja metoodilise teabe edastamine kaugjuhtimisega. (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoogikasõnaraamat (interdistsiplinaarne). - M., Rostov n / D: märts, 2005. - lk 212)

Kaugõpet iseloomustavad viis põhipunkti:

Õpetaja ja õpilase olemasolu ning vähemalt nendevahelise kokkuleppe olemasolu;

Õpetaja ja õpilase ruumiline eraldatus;

Õpilase ja õppeasutuse ruumiline eraldatus;

Kahesuunaline suhtlus õpilase ja õpetaja vahel;

Spetsiaalselt kaugõppeks mõeldud materjalide valik.

Kaugõppetehnoloogiate baasil läbiviidav õppeprotsess hõlmab nii kohustuslikke auditoorseid tunde kui ka õpilaste iseseisvat tööd. Õpetaja osalemist õppeprotsessis ei määra mitte ainult klassiruumi tundide läbiviimine, vaid ka vajadus pakkuda õpilaste haridus- ja tunnetustegevusele pidevat tuge jooksva ja vahekontrolli, võrgustikutöö ja konsultatsioonide korraldamise kaudu.

Kaugõppes kasutatavad infotehnoloogiad võib jagada kolme rühma:

Haridusliku teabe esitamise tehnoloogiad;

Haridusalase teabe edastamise tehnoloogiad;

Haridusalase teabe salvestamise ja töötlemise tehnoloogiad.

Koos moodustavad nad kaugõppetehnoloogiad. Samas on haridusprogrammide elluviimisel erilise tähtsusega haridusteabe edastamise tehnoloogiad, mis sisuliselt pakuvad õppeprotsessi ja seda toetavad.

Kaugõppes kasutamiseks kõige sobivamad haridustehnoloogiad on järgmised:

Videoloengud;

Multimeedia loengud ja laboratoorsed töötoad;

Elektroonilised multimeediaõpikud;

Arvutikoolitus- ja testimissüsteemid;

Simulatsioonimudelid ja arvutisimulaatorid;

Konsultatsioonid ja testid telekommunikatsiooni abil;

Videokonverentsid.

Tpeamine roll kaugõppes on haridusdialoogi pakkumine. Õppimine ilma tagasisideta, ilma pideva dialoogita õpetaja ja õpilase vahel on võimatu. Kaugõppes tuleb haridusdialoogi korraldada tabil.

Sidetehnoloogiad võib jagada kahte tüüpi - on-line ja off-line. Esimesed tagavad reaalajas infovahetuse ehk saatja poolt saadetud teade saadetakse adressaadi arvutisse jõudes koheselt vastavasse väljundseadmesse. Võrguühenduseta tehnoloogiate kasutamisel salvestatakse vastuvõetud sõnumid adressaadi arvutisse. Kasutaja saab neid vaadata spetsiaalsete programmide abil talle sobival ajal. Erinevalt täiskoormusega õppest, kus dialoogi peetakse ainult reaalajas (on-line), võib kaugõppes minna ka viivitatud režiimis (off-line).

Seda tüüpi tehnoloogiate hulka kuuluvad e-post, meililistid ja telekonverentsid. E-post loob isikliku suhtluse õppejõu ja üliõpilase vahel, telekonverents võimaldab korraldada kollektiivset arutelu kursuse kõige keerulisematel või raskematel teemadel.

Elektronpost (e-post) on üks mugavamaid, lihtsamaid ja kiiremaid viise teabe edastamiseks. Arvutite võrgukasutuse põhjal võimaldab kasutajal oma võrgupartneritele sõnumeid vastu võtta, talletada ja saata. E-posti kasutades saate korraldada vajaliku teabega failide peaaegu kohese kohaletoimetamise.

Haridusprotsessis saab kohaletoimetamiseks kasutada e-posti õppematerjalid nii ühele kui ka mitmele õpilasele, anda tagasisidet õppeasutusega, koos õpetaja-konsultandiga, et õpilased saaksid omavahel suhelda.

Telekonverents on aktiivne rühmatöö vorm, mis võimaldab õpilastel omavahel ja õpetajatega probleeme arutada ning mõtteid vahetada. Telekonverentsid võivad olla aluseks õppe-kasvatustöö läbiviimisele distantsilt, võimaldavad korraldada avalikke arutelusid erinevatel teemadel; korraldada publiku seas arvamuste vahetust; lõpuks kõrvaldada iga õpilase täieliku isolatsiooni seisund.

Telekonverentse korraldatakse järgmiselt. Teatud teemasid käsitlevad sõnumid salvestatakse spetsiaalsesse serverisse. Kasutajad saavad neid sõnumeid lugeda ja postitada oma sõnumeid neid huvitavasse jaotisesse. Materjale hoitakse tööks mugavas vormis, neid saab täiendada, muuta, salvestada. Need on saadaval igal ajal pikema aja jooksul.

On kaug- ja näost näkku telekonverentse, mis võimaldavad reaalajas arutleda. Kasutajate interaktiivne suhtlus on-line režiimis toimub IRC (Internet Relay Chat) süsteemi abil. See süsteem on loodud reaalajas vestlusteks. Selles süsteemis töötades näeb kasutaja monitori ekraani ühes osas pidevalt sissetulevat infot valitud teemal ning teises saab paigutada samasse gruppi oma sõnumid, mis ilmuvad koheselt ka kõigi teiste grupiliikmete ekraanidele. .

Videokonverentsid. Kaasaegsed arvutivõrgud võimaldavad korraldada videosuhtlusseansse. Sel juhul on videokonverentsil osalejatel võimalus reaalajas video- ja heliinfot vahetada, samuti edastada erinevaid elektroonilised dokumendid, sealhulgas tekst, tabelid, graafika, arvutianimatsioon, videomaterjalid.

Haridusprotsessis ei ole oluline infotehnoloogia iseenesest, vaid see, mil määral selle kasutamine aitab saavutada tegelikke hariduslikke eesmärke. Suhtlusvahendite valiku peaks määrama sisu, mitte tehnoloogia. See tähendab, et tehnoloogiate valikul tuleks lähtuda koolituste sisu uurimisest, õppijate vajaliku aktiivsuse määrast, nende kaasamisest õppeprotsessi, konkreetsetest eesmärkidest ja eeldatavatest õpitulemustest jne. Koolituse tulemus ei sõltu side- ja infotehnoloogia tüübist, vaid kursuste arendamise ja läbiviimise kvaliteedist.

Tehnoloogiate valikul tuleb arvestada mõne tehnoloogia suurimat vastavust koolitatavate iseloomulikele tunnustele, konkreetsete ainevaldkondade eripäradele ning valitsevatele treeningülesannete ja harjutuste tüüpidele.

Kõrval Vene Föderatsiooni seadus "Haridus Koolitus võib toimuda kolmel kujul:

Täiskohaga,
õhtuvorm,
ekstramuraalne.

Ebaväline õpe

Ebaväline õpe töötas meil üsna tõhusalt paberõpikute ja käsiraamatute kasutamisega ning täiskoormusega sooritatavate kontrolltööde ja eksamitega. Kirjavahetusharidus

Kraadiõpe
Koolitus
Ettevõtte koolitus

Interneti-hariduse tüpoloogia

Veebiõpe on suhteliselt noor tööstusharu, mille plahvatuslik kasv algas aastatel 2011–2012. Veebihariduse iseloomustamiseks on juba kümneid erinevaid viise. Peamiseks veebipõhise hariduse tüübiks on nn MOOCS – massiivsed avatud veebikursused interaktiivse osalusega, mis on mõeldud piiramatule arvule õpilastele. Samuti saate online-hariduse valdkonnas mängijate tüpoloogia jaoks esile tõsta järgmised kriteeriumid:

Kulude järgi: tasuta, tasuline ja tasuta. Viimase mudeli puhul on õppeprotsess ise tasuta, samas kui eksami sooritamine või kursuse läbimist tõendava tunnistuse saamine on tasuline teenus.
Aja järgi: kindel aeg ja avatud graafik. Esimesel mudelil on kursus saadaval ainult teatud aja jooksul (tund, päev, nädal, kuu), teisel juhul on kursus alati saadaval.
Kursuste autorsuse järgi: kasutajakursused ja erialased kursused. Kasutajakursused majutavad kasutajate teavet (tavaliselt videote kujul). Professionaalne mudel eeldab, et ettevõte võtab enda peale kogu kursuse loomise protsessi, sealhulgas video filmimise.
Kuulajate arvu järgi: piiramatu ja piiratud (tavaliselt mitte rohkem kui 50 kuulajat).
Õppeprotsessi järgi: kursused ilma saateta ja kursused saatega. Esimese mudeli raames pakutakse ainult ühesuunalist infoedastust, teine mudel eeldab suhtlust õpetaja ja õpilaste vahel, sh. omandatud teadmiste kontrollimine.

Kaugõpe

Kaugõpe- haridus, mis toimub täielikult või osaliselt arvutite ja tja -vahendite abil. Kaugõppe teema eemaldatakse õpetajalt ja/või õppeasutustest ja/või õpperessurssidest.

Kaugõpe toimub õppeprotsessis kaugõppetehnoloogiate, -vormide, -meetodite ja -vahendite ülekaaluga, samuti Interneti teabe- ja haridusmassiivide abil.

populaarne tehnoloogia on õppesisu edastamine üliõpilastele (elektroonilised ja paberõpikud, loenguvideokursused, videoseminarid jne) süsteemi "ülikooli teleport - satelliit - üliõpilase satelliitantenn - TV" kaudu. See tehnoloogia interaktiivne: reaalajas teevad õpilased teadmiste teste, konsulteerivad õpetajatega jne.

Kaugõppe informaatika

Õpilaste, õpetajate ja õpetajate ettevalmistamine informaatika ühtseks riigieksamiks saab toimuda kaugjuhtimisega, kasutades Internetti ning informaatika ja IKT põhiõpikuid.

Kaugõppes, nagu igas muus kaugõppes, kasutatakse õpikuid ja õppevahendeid ning sooritatakse teste ja eksameid, kursuseprojekte ja referaate.

Kasutuseks kaugettevalmistust saab läbi viia mitte ainult informaatikas ja IKT-s, vaid ka muudes üldkooliainetes. Näiteks sotsiaalteadused.

Õpilaste, õpetajate ja informaatikaõpetajate eksamiks valmistumine algab informaatikaõpikute ja USE standardite teadmiste kinnitamisega.

Eksamiks ettevalmistamise lõpetamine - kursuseprojektide ning informaatika ja IKT alaste tööde läbiviimine Interneti arvutivõrgus.

Kaugõppe tehnoloogiad

Kaugõppetehnoloogiad- infotehnoloogia, mis tagab õpitava materjali põhimahu edastamise õpilasteni, õpilaste ja õpetajate interaktiivse suhtluse õppeprotsessis, andes õpilastele võimaluse iseseisvalt töötada nii õpitava materjali valdamisel kui ka õppimisel. protsessi.

Kaugõppe tüübid

Kaugõppe võimaluste arv Venemaal kasvab kiiresti. Paljud õppeasutused arendavad aktiivselt kõikvõimalikke kaugõppekursusi: koolieksternõppest kõrghariduse ja MBA-ni.

Tänapäeval saate kaugõppe kaudu:

omandada kõrgharidus;
õppida magistriõppes;
lõpetada kraadiõpingud;
omandada teine kõrgharidus;
õppida võõrkeelt eemalt;
läbima MBA programmide kursuse;
osaleda veebikoolitustel;
tõsta kvalifikatsiooni erialastel kursustel;
saavad kooli- ja keskhariduse.

Kaugõppe eelised ja puudused

Kaugõpe on asendamatu kaugemates linnades, kus sageli puuduvad muud võimalused soovitud hariduse saamiseks.
Õppimiseks ei pea te lahkuma kodust, perest, sõpradest, töölt ning kandma ka rahalisi reisi- ja majutuskulusid.
Kaugõpe toimub individuaalsete õppekavade järgi, tänu millele saab üliõpilane esitada küsimusi kursuse, distsipliini nende aspektide kohta, mis teda huvitavad.
Õpilasel kujuneb vajaliku info iseseisva otsimise oskus, samuti harjumus iseseisvalt töötada ja otsuseid langetada.
Kaugõpe aitab ületada psühholoogilisi barjääre, mis on seotud inimese suhtlemisomadustega, nagu häbelikkus ja hirm avaliku esinemise ees.
Kaugõpe on mobiilne, mis tähendab, et õpilasel on juurdepääs asjakohastele materjalidele, temast saab professionaal, kes saab omandatud teadmisi praktikas rakendada.

Kellele kaugõpe on mõeldud?

Need, kes on hõivatud tööl või kodus ja kellel pole võimalust tundides käia ja tunniajalisi loenguid kuulata;
Igaüks, kes soovib parandada oma oskusi, avastada andeid ja omandada uusi teadmisi ilma karjääri edenemist katkestamata;
Neile, kellele meeldib valida (igal õpilasel on alati valik: suhelda õpetajatega isiklikult, telefoni või interneti teel).
Kõik, kes armastavad elult kõike saada ja ei jäta kunagi kasutamata võimalust erialaseid sidemeid ja silmaringi laiendada, sest tänu kaugõppele saab õppida mitmel kursusel korraga.

Kui tõhus ja nõutud on kaugõpe?

Küsimusele, kui palju kaugõppe saanud spetsialiste Venemaa tööturul noteeritakse, on vastus ilmne. Kõik teavad, et tööandjad hindavad kogenud spetsialiste – praktikuid, kes ei katkesta oma töökogemust õppimiseks, vaid saavad vabal ajal haridust.

Kaugõpe võimaldab omandada kõrgharidust paralleelselt tööga, avardab venelaste võimalusi välismaal õppimisel, omandamisel kraadid tunnustatud rahvusvahelise haridusringkonna poolt. Noh, millise spetsialisti järele on kõige rohkem nõudlust kaasaegne turg tööjõud: prestiižses õppeasutuses kaugõppe vormis hariduse saanud praktik või tundmatu kohaliku ülikooli täiskoormusega osakonna lõpetanud teoreetik - igaüks otsustab ise.

Kui palju kaugõpe maksab?

Väärib märkimist, et kaugõppeprogrammid on palju odavamad kui sarnased traditsioonilise süsteemi järgi läbiviidavad koolitused. Õppeasutused hoiavad kokku üüri, elektri ja kallite seadmete pealt, sest koolitus ei nõua eraldi ruume ja arvuteid. Lisaks õpivad õpilased suurema osa ajast iseseisvalt, mis tähendab, et õpetajad saavad korraga õpetada suurt hulka õpilasi, nii et kaugõppe hind püsib taskukohasena.

Kust saada kaugõpet?

Õppemaksude suhte, erialade arvu ja koolituse kestuse osas on liidripositsioonil korraga 2 osalejat:

1) Akadeemia "MNEPU", mis arendab aktiivselt kaugõpet ja viib ellu uuenduslikke kaugtehnoloogiatel põhinevaid koolitusprogramme pealinna ja pealinna ametiasutuste toel.
2) Moskva Majandus- ja Õigusinstituut, CDO - Moskva Majandus-, Juhtimis- ja Õigusinstituudi (MIEMP) projekt. Edasi reitingus* on paigutatud IESO, Kommunikatsioonitehnoloogiate Instituut, Professionaalsete Innovatsioonide Instituut, MFPA, Kultuuride Psühholoogia Instituut, MESI, Kaugõppe Instituut MFLA, IPEB (Õiguse ja Instituut Majanduslik julgeolek), Humanitaar-ökoloogiline instituut.

Kaasaegsed Interneti-tehnoloogiad kaugõpe on üles ehitatud järgmiste tööriistade alusel:

veebiserver
veebilehed ja saidid;
E-post;
foorumid ja ajaveebid;
vestlus ja ICQ;
tele- ja videokonverentsid;
virtuaalsed klassiruumid;
vikide entsüklopeediad;

Videokonverentsi tehnoloogiad

Mobiiltelefonist Internetini on maailm kõige rohkem üles ehitatud kaasaegsed tehnoloogiad. Tänu lairiba- ja digitaalsetele sidevõrkudele võimaldab videokonverents tänapäeval kasutada ruumis reaalse kohaloleku õhkkonda, mis võimaldab õpetajatel tuua uusi teadmisi, pidada tutvustavaid loenguid ja läbi viia reaalajas konsultatsioone.

Videokonverentsitehnoloogia kasutamine on tõhusa kaugõppe võtmeks. Videokonverentsi kaudu saab õpetaja tutvustada õpilastele uusi arvutitehnoloogiaid, pöörates tähelepanu programmide ja õpilaste reaktsioonidele.

Internetis õpilastega veebitundide läbiviimine - loengud, seminarid, kollokviumid ning testide ja eksamite sooritamine rühmale või igale õpilasele isiklikult, õppematerjalide, küsimustike ja eksamite võrku üleslaadimine.

Maksimaalne ligikaudne tunne, et õpetaja ja õpilased viibivad samas klassiruumis, kasutades kõrglahutusega (HD) tehnoloogiat. Juhtige kõiki auditooriumis olevaid seadmeid projektorist kuni kliimasüsteem sõrmepuudutage interaktiivsel ekraanil.

Kaugõppe kogemus

Ebaväline õpe töötas meil üsna tõhusalt paberõpikute ja käsiraamatute kasutamisega ning täiskoormusega sooritatavate kontrolltööde ja eksamitega.

Eksamite sooritamine kasutades saab päris hästi hakkama

videokonverentsid ja ainepunktide võtmine - teadmiste testimise kaudu Interneti kaudu.

Vene kogemus Kaugõpe SSU paberõpikute abil näitab, et kaugõpe võib pakkuda koolitust kümnetele tuhandetele inimestele.

Koolitus toimub iseseisvalt paberõpikute abil ning teadmiste kontroll näost näkku või Interneti kaudu õpikute osade küsitluste abil on VÄGA EFEKTIIVNE.

Peaaegu kõik 100% õpilastest ja kooliõpilastest, kes kasutasid paberõpikuid ja testisid teadmisi interneti vahendusel, said hinded ainult "HEA" ja "SUUREPÄRANE".

Näited muidugi Interneti-projektidest

Kursuse Interneti-projektid- need on interaktiivsed teabesaidid, kus teostatakse kursusetöid ja ülesandeid arvutiteaduse probleemide lahendamiseks, kontorikomplektidega töötamiseks ning isiklike või koolisaitide loomiseks.

ITO MSGU informaatikaõpetajate ja üliõpilaste kursusetööd ja kursuseprojektid:

Informaatika üliõpilane-õpetaja M. Štšetinina kursuseprojekt

Programmeeritud õppimise miinused

Programmeeritud õpe on õppimiskatsed, kasutades valikulisi vastuseid, mis sisaldavad rida valesid vastuseid

Valed vastused- vale, ebausaldusväärne teave ajab inimesed segadusse ega aita õppimisel, ei psühholoogilisest ega pedagoogilisest aspektist.

60 aastat kestnud programmeeritud õppimise jooksul pole mitte kusagil ja mitte kellelgi õnnestunud saada sisulisi tulemusi, kasutades juhuslikke küsimusi koos valevastustega.

Suurim läbikukkumine on KASUTAGE tulemusi Vene Föderatsiooni koolides korraldada ühtsed eksamid, kus enam kui 90% koolilõpetajatest saavad koolist lahkumisel kahed või ei ole atesteeritud.

samuti ebaõnnestunud kõik katsed rakendada programmeeritud õpet kõigis kaug- ja automatiseeritud õppeprojektides kõigis maailma riikides osutusid selleks.

Capital Training Center OÜ

Abstraktne distsipliini järgi:

"Infotehnoloogiad haridusorganisatsiooni juhtimises"

Sellel teemal:

« Kaugtehnoloogiad hariduses »

Teostaja:

Rogoza Roman Valentinovitš

Täisnimi

Moskva 2018 aastal

Sisu

Sissejuhatus…………………………………………………………………….….……3

1.Mis on kaugõppetehnoloogiad?....................................................…..5

2. Kaugõppetehnoloogiate klassifikatsioon……………………………………

3. Kaugõppetehnoloogiate rakendamise mudelid.……..9

4.Iseloomulikud tunnused ja DOT-i eelised………………………..…11

Järeldus…………………………………………………………………………… 14

Kirjandus……………………………………………………………………………..15

Sissejuhatus

Kaugõpe (DL) - tehnoloogiate kogum, mis tagab õpitava materjali põhimahu edastamise õpilastele, õpilaste ja õpetajate interaktiivse suhtluse õppeprotsessis, pakkudes õpilastele võimaluse iseseisvalt töötada materjali omandamiseks. õpitud, samuti õppeprotsessis.

kaugjuhtimispultharidustehnoloogiad (DOT)on juba reaalsuseks saanud. Neid kasutatakse laialdaselt erialase kõrghariduse süsteemis ja järk-järgult juurutatakse ka keskhariduses.

Mõnevõrra eemal DOT-i kasutamisest on endiselt koolid. See on suuresti tingitud sellest, et esiteks ei ole õpetajad valmis neid tehnoloogiaid kasutama, teiseks ei ole välja töötatud DET metoodilist baasi (st puuduvad valmis materjalid, mida saaks kasutada), pole päris valmis. minna üle punkrite kasutamisele, kuna neil pole välja kujunenud oskusi iseseisvaks tööks.

Kaasaegne kaugõpe põhineb järgmiste põhielementide kasutamisel:

Infoedastusvahendid (post, televisioon, raadio, infosidevõrgud);

Teabevahetuse tehnilisest keskkonnast sõltuvad meetodid.

Kaugõppe õppeprotsessi aluseks on õpilase sihipärane ja kontrollitud intensiivne iseseisev töö, kes saab õppida endale sobivas kohas, individuaalse graafiku alusel, omades spetsiaalsete õppevahendite komplekti ja kokkulepitud võimalust ühendust võtta. õpetaja.

Kaugõppetehnoloogiate haridussüsteemi juurutamise eesmärk on tagada õpilastele kvaliteetse hariduse kättesaadavus sõltumata elukohast, sotsiaalsest seisundist ja tervislikust seisundist.

Millist rakendust saavad kaugõppetehnoloogiad koolihariduse kaasajastamisel?

Nende abiga saate oluliselt mitmekesistada profiilihariduse valdkondi, andes õpilastele võimaluse selgemaks erialaseks orientatsiooniks. Neil on keskkoolis üsna lai valik erialaseid õppesuundi.

Viimasel ajal on koolides, sealhulgas meie koolis, 10-11 klassides üha laiemalt levimas individuaalprogrammide järgi õpe. Üha enam hakkab silma, et nii kaua eksisteerinud klassi-tunnisüsteem pärsib gümnaasiumiõpilase intellektuaalset arengut. 6-7 õppetunni läbiviimine pikkusega 45 minutit, mille jooksul õpilane peab süvenema uute teadmiste olemusse ja seejärel ei jäta kodutööde tegemine võimalust aine süvendamiseks, probleemi tõsisemaks uurimiseks, iseseisvaks õppimiseks. otsige selle probleemi lahendamiseks teavet. Kuid teabega töötamise oskuste kujundamine on tänapäevase hariduse üks peamisi eesmärke.

Sissejuhatuse lõpetan V. A. Kanavo sõnadega: "Kaugõpe võimaldab rakendada kahte kaasaegse hariduse aluspõhimõtet - "haridus kõigile" ja "haridus läbi elu"", kuid peame meeles pidama, et see tehnoloogia nõuab hoolikat. arendus, materjalide ettevalmistamine väga kõrgel tasemel ja läbimõeldud lähenemine, kuna tegemist on kvalifitseeritud haridusega, mis annab infotehnoloogia ajastu inimesele põhiväärtused.

Mis on kaugõppetehnoloogiad?

kaugõppetehnoloogiate kasutamine“ rõhutab, et õppeasutuse DOT-i kasutamise eesmärk on anda õpilastele võimalus omandada õppeprogramme otse õppuri elu- või ajutises viibimiskohas (asukohas).

Vene Föderatsiooni valitsuse 23. detsembri 2005. aasta määrus

№ 803 märgib, et järk-järgult erikaal lõpetajate arv

õppeasutused, kes on omandanud õppekava kaugõppemeetoditel”:

1. etapp: 2006 – 5%, 2007 – 5%

2. etapp: 2008– 7 % , aasta 2009– 10 %

3. etapp: 2010– 20 %

Peamised kaugõppetehnoloogiad on :

korpuse tehnoloogia,

Interneti tehnoloogia,

telekommunikatsioonitehnoloogia.

Lubatud on peamiste tehnoloogiatüüpide kombinatsioon.

Kaugõppetehnoloogiate klassifikatsioon

Keerulised juhtumitehnoloogiad

See tehnoloogiate rühm põhineb õpilasele juhtumi vormis pakutavate trükitud ja multimeedia õppematerjalide iseseisval uurimisel, samas kui oluline roll on silmast-silma tundidel. Need tunnid sisaldavad sissejuhatavaid loenguid, aktiivseminare, koolitusi, mänguvorme, aga ka nõustamis- ja testivorme. Paljudel juhtudel on rõhk õpilaste aktiivsel tööl spetsiaalselt koolitatud juhendajatega rühmades.

Selle rühma tehnoloogiad kasutavad arvutivõrke ja kaasaegseid sidepidamisi konsultatsioonide, konverentside, kirjavahetuse korraldamiseks ning õpilastele õppe- ja muu teabe edastamiseks elektroonilistest raamatukogudest, andmebaasidest ja elektroonilistest haldussüsteemidest.

Selles tehnoloogiarühmas kasutatavate õppe- ja metoodiliste materjalide eripäraks on järgmised omadused:

Süstemaatiliselt organiseeritud materjalide komplekti terviklikkus ja terviklikkus, mis võimaldavad õpilasel kursust (distsipliini) täielikult õppida, kui silmast silma kontaktid õpetajaga oluliselt vähenevad ja põhialuste eraldumine. õpperaamatukogud;

Kõigi materjalide märkimisväärne interaktiivsus, mis soovitab ja stimuleerib õpilaste aktiivset iseseisvat tööd;

Oluline orientatsioon praktikantide kutsetegevusele (eriti erialase täiendõppe jaoks).

Korpuse tehnoloogias saab aktiivselt kasutada järgmisi õppevahendeid:

Treeningprogrammid koos juhised kontroll-, kursuse- ja lõputööde teostamise kohta;

Trükitud põhiõpikud ja õppevahendid iga kursuse eriala jaoks;

Spetsiaalsed trükitud õppe- ja praktilised abivahendid enesekontrolli ja kontrolli testidega;

Ülevaade (paigaldus) audio- või videoloengud iga kursuse distsipliini kohta;

Laboratoorsed töökojad;

Elektroonilised arvutiõpikud ja/või arvutiõppeprogrammid kõikidele kursuse erialadele CD-del.

Nende tehnoloogiate teine oluline element on näost näkku tunnid (õpetused), mida perioodiliselt läbi viiakse keerulised vormid, disainitud praktiline kasutamine jooksul omandatud erinevate teadmiste ja oskuste õppijad iseseisev õppimine ja suurte iseseisvate õppematerjalide plokkide mõistmine. Kaugõppe eripäraks üldiselt on õpetaja rolli muutumine õppeprotsessis, uut tüüpi õpetaja-juhendaja esilekerkimine, samuti õppe- ja metoodilisi materjale väljatöötavate õpetajate funktsioonide eraldamine. ja õpetajad, kes juhendavad vahetult õpilast ja viivad läbi enamiku tundidest päevases õppes.

Sertifitseerimine ja neil on lubatud praktikantidega töötada alles pärast vastavate sertifikaatide saamist. Selle rühma tehnoloogiate jaoks on ettevalmistamise ja metoodiline tugi tuutorõpetajad osutusid kõige arenenumateks.

arvutivõrgu tehnoloogia

Seda tehnoloogiarühma iseloomustab arvutiõppeprogrammide ja elektrooniliste õpikute laialdane kasutamine, mis on õpilastele kättesaadav globaalsete (Internet) ja kohalike (sisevõrgu) arvutivõrkude kaudu. Samas on täiskoormusega õppe osakaal ja roll oluliselt väiksem kui eelnevalt kirjeldatud juhtumitehnoloogiate rühmas.

Nendel tehnoloogiatel põhineva kaugõppe loomine ja korraldamine eeldab väljatöötatud spetsiaalsete tarkvaratööriistade (shellide) kasutamist, mis võimaldavad luua ja hooldada elektroonilisi kursusi, samuti korraldada nende põhjal õppeprotsessi.

Võrgutehnoloogiat on Interneti-põhiselt arendatud alates 1998. aastast. Kõik koolitusmaterjalid on majutatud serveris ja on saadaval iseõppimise lepingu sõlmimisel. Interneti kaudu on võimalik õpetajaga ühendust võtta, sooritada vahe- ja lõpukatseid. Eksamid sooritatakse lähimas koolituskeskuses.

See süsteem sisaldab järgmisi tööriistu:

Teadetetahvel (seminarid), elektroonilised hajusseminarid toimuvad foorumite režiimis ettenähtud ajal vastavalt ajakavale;

Vestlus, mis on mõeldud vestluseks õpetaja ja õpilaste vahel reaalajas;

Sise-e-post, mille abil saab läbi viia konsultatsioone loengukursuse õppimisel;

Tööriist CD-l leiduvate kursuste materjalide kasutamiseks (Interneti mahalaadimiseks).

Televisioonivõrke ja satelliidi andmekanaleid kasutavad kaugtehnoloogiad

Haridustehnoloogia põhineb modulaarsel põhimõttel, mis eeldab distsipliini jagamist suletud plokkideks (üksusteks), mille jaoks on ette nähtud kontrollimeetmed. Kõigis koolituskeskustes on haridustehnoloogia identne.

Kõigi erialade jaoks on välja töötatud standardklasside kogum - normide kogum vastavalt riikliku haridusstandardi (SES) nõuetele. Samal ajal kasutatakse selliseid auditoorse õppe vorme sissejuhatavate ja moodulloengutena, televisiooni kursusetööna, kaugõppena, et valmistuda juurutamiseks. referaat ja eksamid, oskuste ja vilumuste individuaal- ja rühmakoolitused, mooduli- ja eksamitestid, konsultatsioonid Internetis asünkroonrežiimis, kontakti tagamine kõigi hariduskeskuste õpilaste vahel kvalifitseeritud õpetajatega jne.

Õpilaste õppekvaliteedi jälgimine toimub elektroonilise testimissüsteemi abil. Teadmiste assimilatsiooni kvaliteedi jälgimiseks on välja töötatud järgmised etapid:

Operatiivse loengu testimine;

Individuaalne arvutiõpe;

Modulaarne kontrolltestimine ploki uurimise tulemuste põhjal;

Kirjalik eksam ja eksamikontroll distsipliini õppimise tulemuste põhjal.

Kaugõppetehnoloogiate rakendamise mudelid

Sõltuvalt eesmärkidest ja tingimustest saavad õppeasutused valida kaugõppetehnoloogiate rakendamiseks konkreetse mudeli.

Kaugõppetehnoloogiate rakendusmudel tähendab:

Haridusasutuste tegevuse korraldamise ühtsed viisid;

Ühtsed organiseerimisviisid haridustegevusõppijad ja koolitajad.

Kaugtehnoloogiaid kasutavad õppeasutused juhinduvad peamiselt kuuest mudelist, mis kasutavad nii traditsioonilisi kui ka kaasaegseid tavasid:

Esimene mudel on välisõpe .

See haridusmudel on vastuvõetav kesk- ja kõrgkoolidele, kuna see on rohkem keskendunud kooli ja ülikooli nõuetele.

Teine mudel on ülikoolipõhine koolitus .

Selles mudelis toimub koolitus infotehnoloogia, sh arvutitelekommunikatsiooni baasil, selline koolituse korraldamise mudel on omane paljudele maailma juhtivatele ülikoolidele.

Koolitus toimub peamiselt korpuse tehnoloogial.

Kolmas mudel on mitmete koostööl põhinev koolitus õppeasutused.

Selline mudel on õpilastele kasulik eelkõige parema ja odavama õppeprotsessi tõttu. See näeb ette ühtsete programmide ühise väljatöötamise peamistel juhtivatel erialadel . Iga õppeasutus on spetsialiseerunud teatud kursuste korraldamisele. Samal ajal muutuvad koolitusprogrammid paremaks ja odavamaks. Selle mudeli koolituse aluseks võivad olla elektroonilised õpikud.

Neljas mudelkoolitus spetsialiseeritud õppeasutustes.

Jutt käib keskustest, mis korraldavad vaid kaugõppekursusi ega kasuta muid õppetegevuse korraldamise vorme. Koolitus põhineb õpilaste iseseisval tööl õpikute, erialakirjanduse, heli- ja videokassettidele salvestustega, arvutiprogrammidega.

Viies mudel - autonoomsete õppesüsteemide abil õppimine.

Haridus põhineb täielikult raadio- ja telesaadetel ning lisaks jagatavatel paberjuhenditel. Selline lähenemine võimaldab katta tohutul hulgal inimesi, kes soovivad omandada teadmisi ilma kalleid seadmeid (personaalarvuteid ja vajalikke välisseadmeid) kasutamata.

Kuues mudel on õppimine virtuaalses hariduskeskkonnas.

Seda mudelit iseloomustab mugavus ja lihtsus nii õpilaste kui ka õpetajate jaoks. Võimalus õppida individuaalsel haridusteel ja juurdepääs ühele, mitmele või kõikidele saidil esitatud kursustele.

Teise üsna levinud kaugõppemudelite klassifikatsiooni lõi UNESCO Instituut 2000. aastal kõrgkoolide uuringu põhjal, kuid see on rakendatav igale õppeasutusele:

Üks mudel;

Kahekordne mudel;

segamudel;

konsortsium;

Frantsiisimine;

Kaugpubliku mudel.

DOT-i eristavad omadused ja eelised

Haridustehnoloogiate üldisest mitmekesisusest on DOT-idel mitmeid eriomadusi, näiteks:

1) õpetamise ja õppimise protsesside ajas ja ruumis eraldamine;

2) koolitusprogrammide väljatöötamine praktikandi poolt elukohajärgselt, kus domineerib iseseisev töö, perioodiliste õpilaste rühma kokkusaamistega;

3) ülevaateõppe laialdast kasutamist, mida rakendatakse ülevaateloengute kaudu, aidates üliõpilasel luua täielik pilt uuritud teadmiste ja tegevusala;

4) moodulpõhimõtte kasutamine, mis hõlmab õppeaine jaotamist loogiliselt suletud plokkideks, mida nimetatakse mooduliteks, mille raames toimub nii uue materjali uurimine kui ka kontrollimeetmed selle assimilatsiooni kontrollimiseks;

5) kaugõpet läbiviiva õppeasutuse iseseisva töö juhtimine õppekavade, spetsiaalselt koostatud õppe-, metoodiliste ja õppematerjalide ning kontrolli eriprotseduuride abil;

6) kommunikatsioonitehnoloogiate kohustuslik kasutamine teadmiste edasiandmiseks, õppeainete vahendatud, dialoogiliseks ja interaktiivseks interaktsiooniks ning haldusprobleemide lahendamiseks;

7) spetsiaalse teabe- ja hariduskeskkonna loomine, sealhulgas erinevad õppetooted - töötavast õpikust kuni arvutiõppeprogrammide, slaidiloengute ja helikursusteni, millega saab hõlpsasti kodus korraldada tööd.

DOT-i eelised on järgmised:

treenimine sobival ajal ja sobivas kohas;

koolituse individualiseerimine, mis annab igale õpilasele võimaluse koostada individuaalne haridustrajektoor, individuaalne tundide ajakava; see on eriti oluline piiratud liikumisvõimega isikute jaoks (tervislikud seisundid);

hariduskeskkonna loomine võimaldab arvestada iga õpilase individuaalsete psühhofüüsiliste võimetega;

teadmiste elektrooniline kontroll tagab hinnangute objektiivsuse ja sõltumatuse;

konsultatsioonid õpetajaga elektrooniliste sidevahendite abil igal sobival ajal;

koos koolitusega toimub täiendav personaalarvuti süvendatud arendamine, kaasaegsed sidevahendid.

Peamised teabehariduslikud ressursid, mis pakuvad DOT-i kasutamisel õpitavate ainete iga moodulit, on hariduslikud ja metoodilised kompleksid (edaspidi EMC). CMD eesmärk on pakkuda tõhus tööõpilased igat tüüpi klassides vastavalt õppekava õppekavale.

Õppematerjalide hulka kuuluvad õppetooted ja õppematerjalid elektroonilisel kujul ja paberkandjal (vastavalt Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 6. mai 2005. a korraldusele nr 137:

aineprogramm;

õpikud;

Sissejuhatavad ja moodulloengud kaugloengute, slaidloengute ja audioloengutena;

kollektiivkoolituste info- ja metoodilised materjalid;

Harivad arvutiprogrammid;

laboritööd;

testibaasid tegevustestimiseks ja koolituseks - 100 kuni 300 küsimust iga mooduli kohta;

kesktaseme atesteerimise küsimuste alused - 100 kuni 350 küsimust eriala kohta;

metoodilised materjalid õpetajatele;

tekstid põhi- ja täiendava teadus- ja õppekirjanduse ning teabe- ja teatmematerjalide - teatmeteoste, sõnaraamatute jms - kohta. (tekstid telekommunikatsiooni kahetasandilises raamatukogus);

metoodilised materjalid õpilaste iseseisva töö korraldamiseks (trükised ja elektroonilisel meedial).

Järeldus

Teaduse ja tehnoloogilise progressi praegune arenguetapp on seotud ennekõike globaalsete muutustega kõigi ühiskonna valdkondade informatiseerimise protsessides. Enamikus maailma üldsuse riikides viiakse ellu ulatuslikke hariduse informatiseerimise programme, mille põhieesmärk on kasvatada kriitiliselt mõtlevat inimest, kes suudab pidevalt tõsta oma kultuurilist ja professionaalset taset ning suudab tõhusalt kohaneda muutuvatega. ühiskonna tingimused.

Kaugõppe õppeprotsessi aluseks on õpilase enda sihikindel intensiivne iseseisev ja ennast kontrolliv töö. Hariduse täiendamisest huvitatud saavad õppida endale sobivas kohas, individuaalse graafiku alusel, omades võimalust pääseda juurde vajalikule infole, spetsiaalsetele õppevahenditele.

Kokkuvõtteks võib öelda, et kaugõpe pole mitte ainult populaarne õppevorm, vaid ka üsna paljulubav. Selle maksimaalse efektiivsusega kasutamiseks on aga vajalik, et tehniline ja teoreetiline baas oleks õigel tasemel. Ja loomulikult mängib olulist rolli huvi koolitatavate ja õpetavate osapoolte haridusprotsessi vastu.

Kirjandus

1. Bogdanova, D.A. Kaugõppe probleemid Venemaal / D.A. Bogdanova // Informaatika ja haridus. - 1996. - nr 3. Koos. 94-99.

2. Bystritsky, V.A. Tagasiside kaugõppe protsessis // Kvaliteedi tagamise süsteem DO-s. - Žukovski: MIM LINK, 2002. - 4. väljaanne. - Koos. 144-148.

3. Õppetöö humanitaartehnoloogiad kõrghariduses: uuringud.-meetod.toetus / number autorid toim. TV. Tšernikova. M.: Planeta, 2011. 496 lk.

4. Gurevitš A.M. Rollimängud ja juhtumid ärikoolitustel. SPb., 2004.

5. Moiseeva, M.V. Koordinaator kui võtmeisik DL-protsessis// Kaugõpe. - 2000. - nr 1. - Koos. 25-29.

6. Okolelov, O.P. Õppeprotsess kaugõppe süsteemis [Tekst] / Kaugõpe. - 2000. - nr 3. - lk. 37-43.

7. Skibitsky, E.G. Kaugõppeprotsessi didaktiline tugi [Tekst] / E.G. Skibitsky // Kaugõpe. - 2000. -
8. Panfilova A.P. Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad: Aktiivnekoolitus: õpik õpilastele. kõrgemale õpik institutsioonid / M.: Izdat. KeskusAkadeemia, 2009. 192 lk.9.Kaasaegsed haridustehnoloogiad: õpik. toetus / number autorid:toim. N.V. Bordovskaja. M.: KNORUS, 2010. 432 lk.10. Selevko G.K. Haridustehnoloogiate entsüklopeedia: 2 köites M.: NIIkoolitehnoloogiad, 2006. 1. osa. 816 lk.

Under kaugõpe(ENNE) viitab haridusteenuste kompleksile, mida osutatakse elanikkonnale riigis ja välismaal spetsiaalse teabe- ja hariduskeskkonna abil, mis põhineb haridusteabe kaugvahetuse vahenditel (satelliittelevisioon, raadio, arvutiside jne). .

Kaugõpe on üks jätkuõppesüsteemi vorme, mille eesmärk on realiseerida inimõigusi haridusele ja teabele. DL tagab võrdsed võimalused koolinoorte, üliõpilaste, tsiviil- ja militaarspetsialistide, töötute koolitamisel mis tahes riigis ja välismaal läbi juhtivate ülikoolide, akadeemiate, instituutide teadus- ja hariduspotentsiaali aktiivsema kasutamise, erinevate tööstusharude koolituste ja ümberõppekeskused, samuti täiendõppekeskused ja muud õppeasutused. DL võimaldab teil saada põhi- või lisaharidust paralleelselt põhilise inimtegevusega. Lõppkokkuvõttes on loodava kaugõppesüsteemi (DLS) eesmärk Venemaa hariduskeskkonna laiendamine.

LMS-i keskne lüli on telekommunikatsioonivahendid, mis võimaldavad haridusprotsessi pakkuda:

Vajalikud õppe- ja õppematerjalid;

Tagasiside õpetaja ja õpilase vahel;

Juhtimisinfo vahetamine DO süsteemi sees;

Juurdepääs rahvusvahelistele infovõrkudele, samuti väliskasutajate ühendamine LMS-iga.

Kodumaise LMS-i loomiseks peate:

Luua ülevenemaaline interaktiivse satelliittelevisiooni võrk, mis koosneb kesk- ja piirkondlikest haridustelevisiooni stuudiotest, mis on ühendatud satelliitsidekanalitega;

Teostada integratsiooni ja arendust eelkõige kõrgkoolide arvutitelekommunikatsioonisüsteemide piirkondades: RUNNET, UNICOR, RELARN;

Tagada tööstuse ja muude Venemaal eksisteerivate võrkude koostoime LMS-iga;

Luua arvutitelekommunikatsiooni kaudu kättesaadavate haridusteabe ressursside hajutatud süsteem;

Tehnoloogiad DO- meetodite, vormide ja vahendite kogum inimesega suhtlemiseks teatud teadmiste hulga iseseisva, kuid kontrollitud arendamise protsessis. DL-i läbiviimisel peaksid infotehnoloogiad tagama õpitava materjali põhimahu edastamise õpilastele, õpilaste ja õpetajate interaktiivse suhtluse õppeprotsessis, pakkudes õpilastele võimaluse iseseisvalt töötada õpitava materjali valdamise kallal, samuti õppeprotsessis omandatud teadmiste ja oskuste hindamisena. Kiire suhtlus õpetajate ja õpilaste vahel on DL protsessi lahutamatu osa. Sellise suhtluse käigus saavad õpilased konsulteerida õpetajatega, arutada nendega projekte, otsuseid, hinnanguid. Samuti võimaldab see õpetajatel jälgida õppimise edenemist ja õppetööd individuaalselt korraldada.

Telekonverentsid, mis võimaldavad mõista valdatava eluvaldkonna ülesannet ja probleemi;

Infotunnid, mille käigus õpilased töötavad infoväljadega erinevatest teadmistepankadest ja andmebaasidest;

Disaintöö, mis võimaldab saadud info abil luua tunnetatavale eluvaldkonnale vastavaid fragmente virtuaalmaailmadest, analüüsida juhtumi-, äri- ja simulatsioonimänge; koolitused, teooriate problematiseerimine jne;

Arutelud, "väliõpingud" (pühapäevakoolid), mis võimaldavad realiseerida omandatud teadmiste sotsialiseerimist ja rohelust.

Kõik need vormid nõuavad koolituse kõrgetasemelist individualiseerimist, mis ei välista ärisuhtlust selle teadmiste valdkonna juhtivate ekspertidega.

Õppeprotsessi peamised omadused LMS-is: paindlikkus; modulaarsus; majanduslik efektiivsus.

Kaugõppe didaktilised põhimõtted:

Didaktilise protsessi vastavus õpetamise seaduspärasustele;

Teoreetiliste teadmiste juhtiv roll;

Hariduse kasvatus-, kasvatus- ja arendusfunktsioonide ühtsus;

Õpilaste positiivse õpihoiaku stimuleerimine ja motiveerimine;

Kollektiivse kasvatustöö kombineerimine individuaalse õpikäsitusega;

Abstraktse mõtlemise ja nähtavuse kombinatsioon õppetöös;

Õpetaja juhtiva rolliga õpilaste teadvus, aktiivsus ja iseseisvus;

Koolituse järjepidevus ja järjepidevus;

Kättesaadavus;

Treeningu sisu valdamise tugevus.

DO-ga seotud lisapõhimõtetest on kõige olulisemad:

Humanistlik põhimõte DO: koolituse ja haridusprotsessi suunamine indiviidile; kõige soodsamate tingimuste loomine valitud erialale vastavate teadmiste omandamiseks, loomingulise individuaalsuse, kõrgete kodaniku-, moraalsete, intellektuaalsete ja füüsiliste omaduste arendamiseks ja avaldumiseks.

Uute infotehnoloogiate rakendamise otstarbekuse põhimõte. Uued infotehnoloogiad mõjutavad kõiki haridussüsteemi komponente: hariduse eesmärke, sisu, meetodeid ja organisatsioonilisi vorme, õppevahendeid, mis võimaldavad lahendada keerulisi ja kiireloomulisi pedagoogikaprobleeme, nimelt: intellektuaalse, loomingulise potentsiaali, analüütilise mõtlemise ja inimese iseseisvuse arendamine. .

Kõrghariduse põhimõte, mis ei seisne mitte ainult eelmiste põlvkondade juba kogunenud teadus- ja kultuuripärandi ülekandmises uuele põlvkonnale, vaid ka selle teadvuse ja maailmapildi kujundamises, mis aitaks sellel põlvkonnal kiiresti muutuvas maailmas kohaneda.

Informatsiooni ja kommunikatsiooni arvutitehnoloogiate poolt mõjutatud didaktiliste põhimõtete hulgast tuleks kõigepealt omistada järgmised põhimõtted: aktiivsus; sõltumatus; kasvatustöö kollektiivsete ja individuaalsete vormide kombinatsioonid; motivatsioon; seosed teooria ja praktika vahel; tõhusust.

Nagu peamine kaugõppe eelised arvutivõrkude põhjal (võrreldes tavapärase korrespondentõppega) näitavad välismaised praktikud:

Mugavate vahendite pakkumine õppimiseks või suhtlemiseks;

Laiad võimalused rühmatööks;

Edukam suhtlemine õpetajaga (metoodikuga);

Õpetaja (metoodiku) vastamise aja vähendamine;

Õpilaste vaba juurdepääs andmebaasidele, raamatukogude kataloogidele ja muudele teabeallikatele;

Üliõpilaste isiklike toimikute haldamise mugavus;

Võimalus kiiresti vastu võtta ja saata koduseid ülesandeid;

Võimalus läbida testimine otsejuurdepääsu režiimis.

Käimasoleva töö jaoks LMS-i elementide loomisel tunnuste loend metoodiliste ja tehniliste meetmete etapid .

Iga etapi rakendamisega seotud töö võib lühidalt sõnastada järgmiselt:

Etapp 1. Motivatsioonimärkide määramine DL-tehnoloogial põhinevate spetsialistide koolitus- või ümberõppeprogrammide koostamiseks.

Etapp 2. Koolitusprogrammi sisu loomine (ümberõpe), eesmärkide ja tulemusele esitatavate nõuete sõnastamine (sisestandard).

3. etapp. Koolituse struktuur-loogilise skeemi väljatöötamine koos põhimoodulite jaotuse ja nende seostega.

5. etapp. Moodustamine omavahel seotud või kohalike koolituskursuste (ümberõpe) moodulite alusel koos valmisoleku hindamise nõuete ja meetodite sõnastamisega.

Etapp 6. Kursuse moodulite realiseerimine, arvestades valitud DL varianti (tehnoloogilised lahendused ja teostusvõimalused) alates "paber" tehnoloogiast kuni täisautomaatsuseni.

Etapp 7. Kursuse komplekteerimine ja selle aprobeerimine täiskoormusega koolitusprotsessi tasemel (baasis).

Etapp 8. Mehhanismi ja protseduuride loomine DL-kursuse säilitamiseks (s.o. muudatused ja kohandused vastavalt koolitusvajadustele ja eesmärkidele).

Etapp 9. DL-koolituse kursuse (programmi) rakendamine etteantud tasemel spetsialistide koolitamise süsteemis.