Koolis töötaval sotsiaalõpetajal võib olla järgmine dokumentatsioon (kokkuleppel õppeasutuse administratsiooniga):
Reguleerivad dokumendid:
1. Töö kirjeldus asutuse juhi poolt kinnitatud.

2. Töörežiim sotsiaalpedagoog asutuse juhi poolt kinnitatud.

3. Vene Föderatsiooni seadused, resolutsioonid, korraldused, korraldused, haldusdokumentide tekstid, mis reguleerivad ja määravad haridusasutuse sotsiaal-psühholoogilise talituse tegevuse sisu.

Töö planeerimine:
1. Eelmise 3 õppeaasta tööde analüüs (analüütiline ja statistiline).

2. paljulubav, kalenderplaan aasta töö, mis esitatakse eraldi dokumendina (tõendatud õppeasutuse juhi poolt). See peaks tutvustama seda tüüpi tegevusi, mis on konkreetse haridusasutuse sotsiaalpedagoogi töös põhilised.

3. Nädala töö tsüklogramm.
Põhitegevuse materjalid:
1. Kooli sotsiaalpass ja klasside sotsiaalpassid.

• 
  suurtest peredest
• 
  madala sissetulekuga peredest
• 
  ebasoodsas olukorras olevatest peredest
• 
  puuetega lapsed
• 
  kasulapsed
• 
  koolisiseselt registreeritud noorukid
• 
  PDN OP-is registreeritud noorukid
• 
  õppeasutuses õppivate lastekodu laste nimekirjad

Kõik nimekirjad tuleb koostada maksimaalse täieliku teabega.

3. Düsfunktsionaalsete madala sissetulekuga lasterikaste perede nimekirjad.

4. Sotsiaalabi vajavate üliõpilaste suvise töötamise nimekirjad (madala sissetulekuga perede ja mittetoimivate perede lapsed, puuetega lapsed, eestkostel olevad lapsed).

5. Vanemate, õpetajate, õpilaste pöördumiste ja nende probleemide lahendamise arvestus (konfidentsiaalne teave). Individuaalsete konsultatsioonide (intervjuude) ajakiri õpetajate, vanemate, õpilastega:

6. Perekondade individuaalsete külaskäikude ja haarangute protokolli päevik koos täieliku teabega (reidi kuupäev, reidil osalejate koosseis, külastada plaaninud perede nimekiri koos visiidi tulemuste märkega (kas oli võimalik külastada vanemaid või neid asendavaid isikuid või mitte.Õpilaste isiklikele kaartidele on märgitud kogu info: kes oli kodus, mis tööd tehti (koostati vestlus, hoiatus või protokoll, kas olukord õpilasega muutus? perekonnas jne).

7. Sotsiaalselt vähekindlustatud ja vähekindlustatud perede laste sotsiaalse kaitse meetmete arvestus. Abistamise register.

8. Aktsiooni "Aita kooliks valmistuda" dokumendid (plaanid, nimekirjad, info).

9. Dokumendid eestkoste ja eestkoste küsimustes: iga eestkostetava isikutoimik koos äravõtmise kuupäevadega vanemlikud õigused ja eestkoste määramine koos aadresside, telefonide, eestkostjate töökohaga; elamistingimuste kontrollimise aktid, dokumendid lapse õiguste kaitse kohta õiguskaitse- ja kohtuasutustes (vajadusel).

10. Dokumendid puuetega lastele (ZHBU aktid, õpilaste omadused, edusammude lehed, küsimustikud, MESi tunnistused jne).

11. Sotsiaalselt ohtlikus olukorras või riigi abi vajajate perekonnaga töötamise dokumendid (kaust) (teave EP PDN-st, eestkosteosakonnast, perekonna n / kaart, tööplaan perekond, õpilasele iseloomulik tunnus, elamistingimuste uurimise akt, perega tehtud töö, vanemate haldusvastutusele võtmise avaldus jne).

12. KDN-iga leppimine sotsiaalselt ohtlikus olukorras peredele.

13. Pedagoogiliste koosolekute, seminaride, lastevanemate koosolekute, klassitundide jms kõnede materjalid.

14. Metoodilised materjalid klassijuhatajale, lapsevanemale, õpetajale lapse sotsiaalse elu probleemide lahendamiseks ja konfliktide lahendamiseks inimestevahelistes suhetes.

15. Infostend linna ja (või) linnaosa teenuste teabega vanematele ja lastele.

16. Toitumisalased dokumendid (toitlustamise korraldus, komisjoni koosoleku protokoll, vanemate avalduste register, kaust toidudokumentidega).

Kuriteoennetus.
Erilisel kohal on alaealiste õigusrikkumiste ja hooletusse jätmise ennetamise nõukogu dokumentatsioon, mida hoiavad ühiselt VR direktori asetäitja ja õppeasutuse sotsiaalpedagoog.

1. Ennetusnõukogu moodustamise korraldus.

2. Määrused nõukogu kohta.

3. Ennetusnõukogude protokollid. Ennetusnõukogu protokollid on kohustuslikult vormistatud vastavalt protokollide täitmise nõuetele, s.o. märkides ära koosoleku järjekorranumbri, volikokku kutsutud istujate koosseisud, märgitakse istungi päevakord, mis peaks algama eelneva täitmise analüüsiga. tehtud otsused. Õpilaste isikutoimikute läbivaatamisel märgitakse, kes vanematest või neid asendavatest isikutest kutsuti, milline otsus tehti ning kes vastutab ennetusnõukogu otsuse täitmise ja selle otsuse täitmise ajastamise eest. .

4. Aasta tööplaan, ühine PDN OP-ga (kinnitatud).

5. Narkoloogilise dispanseri tööplaan aastaks (kinnitatud).

6. Tervisliku eluviisi tööplaan (kinnitatud).

7. Tööhõive päeva 2. poolel, "riskirühma" lapsed.

8. Koolisiseselt registreeritud raskete laste nimekirjad, PDN OP, KDN (kinnitatud direktori ja ajakirjanduse poolt).

9. Individuaalne töö “riskirühma” lastega, kes on koolisiseses registris ja PDN OP-s. Andmebaas raskete kohta (dokumentide pakett: kaardid noorukite individuaalseks õppimiseks ja nendega töötamiseks, individuaalsed ennetustöö plaanid, omadused, perekonnakontrolli aktid, küsimustikud jne).

10. "Riskirühma" laste puhkuse aja korraldamine.

11. Õppeasutuste ja õppeasutuste vahelise teabevahetuse kaust õpilaste toimepandud kuritegude ja õigusrikkumiste kohta. Statistiline aruanne: ROVD digitaalsed andmed kuriteojuhtumite arvu, kuriteo kuupäeva, süütegude kohta.

12. Andmete vastavusse viimine OP-ga, mis koosneb prof. raamatupidamine (igakuine).

1.1 Sotsiaalpedagoogi tegevust reguleerivate normdokumentide analüüs

Iga haridusorganisatsiooni sotsiaalpedagoogi töös on väga oluline omada häid teadmisi tööprofiiliga seotud normdokumentidest, nende õigeaegsest kättesaamisest ja oskusest neid konkreetses olukorras kasutada. Selleks on vaja ennekõike jälgida dokumendi väljaandmist ja osata seda leida, see tähendab teada selliseid dokumente avaldavaid teabeväljaandeid. Ja siin tuleb loomulikult appi raamatukogu, haridusorganisatsioon või linnaosa raamatukogu.

Sotsiaalõpetaja seadusandlik ja regulatiivne raamistik Venemaal, nagu igas teises riigis, määratakse kindlaks juriidiliste dokumentidega, mis on tinglikult rühmitatud viieks tasemeks, vastavalt nende avaldamise teemadele:

1) rahvusvahelised dokumendid, millest olulisim on ÜRO 1995. aasta lapse õiguste konventsioon;

2) föderaalse tähtsusega Venemaa dokumendid (Vene Föderatsiooni põhiseadus, tsiviil-, perekonna-, kriminaalkoodeks, tööseadusandlus, Vene Föderatsiooni seadused);

3) Vene Föderatsiooni dokumendid, kus ta elab ja töötab, mis on olulised spetsialisti ja tema kutsetegevuse ulatuse jaoks;

4) dokumendid omavalitsused(sotsiaalpedagoogi jaoks on tavaliselt olulised osakonna juhtorgani kolleegiumi korraldused, juhised ja otsused);

5) sisedokumendid (haridusorganisatsiooni põhikiri;

Ennetusnõukogu määrused; sisemised tööeeskirjad)

Sotsiaalpedagoogi kutsetegevusega seotud normdokumendid kirjeldavad ainult teda ühiseid jooni: ülesanded, funktsioonid, tegevusvaldkonnad, Üldnõuded spetsialisti teadmistele ja oskustele. Siin ei võeta arvesse konkreetset tegevusliiki, millega sotsiaalõpetaja tegeleb (kohanemine, rehabilitatsioon, korrigeerimine jne), tema töökoha organisatsiooni eripära (kool, lastekodu, lastehaigla, rehabilitatsioonikeskus jne). .), selle ühiskonna tunnused, kus laps elab (linna- või maakeskkond, suur tööstuslinn, kriminogeenne piirkond jne).

Spetsialisti tööülesanded ja õigused määratakse ametikoha kvalifikatsiooniomadustega. Sellise kvalifikatsioonikarakteristiku koostavad föderaalosakondade juhtorganid, tuginedes paljude spetsialistide tegelike kogemuste funktsioonide üldistusele. Siiski pole ühtegi dokumenti, mis fikseeriks selgelt spetsialisti kutseõigused. Seetõttu tegutseb sotsiaalpedagoog nüüdisaegse seadusandluse õigusvaldkonnas, omastades endale oma ametiülesannete kvaliteetse täitmise vajadusest tulenevad tegelikud õigused ja sotsiaaltöötaja eetikakoodeksist. Oma kohustuste täitmiseks kasutab sotsiaalpedagoog laialdaselt õigusi:

a) esindama ja kaitsma klientide huve seadusandlikus ja täidesaatvas võimuorganis; b) viia läbi avalikku või eraõiguslikku sotsiaalset praktikat diplomiga eriharidus või erialatunnistus;

a) koguda teavet laste ja täiskasvanute vajaduste kohta, viia läbi elanikkonna sotsiaaluuringuid, diagnostilisi uuringuid;

b) teha ametlikke taotlusi riigiasutuste avalik-õiguslikele organisatsioonidele palvega lahendada klientide isiklikke ja sotsiaalseid probleeme;

c) teavitama valitsusorganid konkreetse probleemi seisu kohta oma tegevusvaldkonnas;

d) teha ettepanekuid ettevõtetele ja asutustele, äristruktuuridele ja avalik-õiguslikele ühendustele lapsevanemate, perede, sotsiaaltöö vabatahtlike julgustamiseks ühiskondlikule initsiatiivile ja aktiivsusele;

e) teha aktiivset tööd perekasvatuse, sotsiaaltöö kogemuste propageerimiseks, kasutades meediat; f) juhtida konkreetsete sotsiaalsete probleemide lahendamisele suunatud kodanike avalikke algatusi.

Sotsiaalpedagoogi põhiülesanne on isiksust kinnitava olukorra loomine, mis aktualiseerib lapse isiksuse enesearengu jõude. Olukorra eeliseks kasvatusmeetodina on see, et seda ei saa luua mõnele keskmisele lapsele või klassile. Isikliku kehtestamise olukord on iga konkreetse inimese jaoks erinev. Olukorras on võimalik paljastada kõige varjatum teave sisemaailm laps, mida on raske või lihtsalt võimatu saada küsimustike, intervjuude, vaatluste abil. Personaalset lähenemist saab läbi viia ainult sotsiaalõpetaja, kellel on vajalik kogum isiklikke hoiakuid, nagu: empaatia, usk iga lapse võimetesse ja võimetesse, avatus, suhtumine lapsesse kui ainulaadsesse isiksusesse. Isiksusekeskse kasvatuse tulemused väljenduvad sotsiaalse õpetaja ja õpilase suhtes ühistegevuses, koostöös, üksteisega, psühholoogilises heaolus, enesehinnangus ja igaühe isiklike saavutuste kasvus. Sotsiaalpedagoogi tegevusvaldkonna normatiivsete õiguste määramise probleem on seotud asutuse omandisuhte väljaselgitamise probleemiga, mille huve kaitseb sotsiaalpedagoog. Sotsiaalpedagoogi dokumenteerimine Dokumentatsioonisüsteemi nimetatakse kontoritööks, mis hõlmab dokumentide koostamist, nendega töötamist ja säilitamist. Sotsiaalpedagoogi kantseleitöö koosneb:

a) asutuse ja spetsialisti tegevust reguleerivatest normatiivaktidest;

b) aasta, kuu, nädala tööplaanid;

c) lepingud, kokkulepped, mõõdistusaktid;

d) isiklikud jooksvad dokumendid;

e) kirjavahetus probleemide lahendamisega seotud asutuste ja organisatsioonidega;

f) aruanded;

g) analüütilised viited ja aruanded;

g) üksikute õpilaste, kellega koos tehakse individuaalset tööd, meditsiinilised, psühholoogilised ja pedagoogilised omadused;

h) erinevate koosolekute, koosolekute, nõukogude, õpetajate nõukogude protokollid sotsiaalpedagoogi pädevusega seotud küsimustes. Kõik see, välja arvatud plaanid ja aruanded, on töödokumentatsioon, mis ei allu ametlikule kontrollile. Sotsiaalpedagoogi töö hindamine Sotsiaalpedagoogika töö tulemuslikkuse hindamise põhisuunad:

i) olemasolevate sotsiaalpedagoogiliste probleemide ja nende lahendamise tulemuste korrelatsioon;

j) laste ja täiskasvanute sotsiaalsesse kaasamise dünaamika väärtuslikud liigid tegevused;

j) muutuste dünaamika haridusprotsessis osalejate suhtumises sotsiaalsetesse põhiväärtustesse;

k) sotsiaalpedagoogiliste tingimuste dünaamika asutuse personali elu tagamiseks;

l) sotsiaal-psühholoogilise olukorra dünaamika sotsiaalses keskkonnas, mikrokliimas;

m) laste ja täiskasvanute sotsiaalse algatuse arendamine;

o) sotsiaalpedagoogi dokumentatsiooni seis;

o) sotsiaalpedagoogi professionaalne kasv.

Sotsiaalõpetaja tegevus koolieelses lasteasutuses

Sotsiaalpedagoogi tegevus asutuses lisaharidus lapsed

Kooli sotsiaalõpetaja tegevus laste õpilasmeeskonna moodustamisel

Sotsiaalpedagoog on laste ja täiskasvanutega töötamise spetsialist sotsiaal-kultuurilises ja perekondlikus sfääris. Vastavalt tariifi- ja kvalifikatsiooniomadustele, sealhulgas tema töökohustustele, sotsiaalsele ...

Vanemate eelkooliealiste laste tervisliku eluviisi alused

Laste tervise hoidmine ja tugevdamine on riigi üks peamisi strateegilisi ülesandeid. Seda reguleerivad ja sätestavad erinevad juriidilised dokumendid. Nende hulgas tuleb kõigepealt märkida Vene Föderatsiooni haridusseadust ...

Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1866-1944) oli andekas õpetaja ja suur avaliku elu tegelane koolieelses hariduses. Ta osales aktiivselt koolieelse kasvatuse teooria väljatöötamises ...

Õpetaja ja laps alushariduse süsteemis 20. sajandi 20.-30.

Venttsel Konstantin Nikolajevitš (nimi koguduseraamatu Konstantin Romeo Aleksander järgi) (24.11.1857-10.03.1947) - õpetaja. Õppis Tehnoloogiainstituudis (1875-76) ja Peterburi Ülikoolis (1876-77)...

Pedagoogiliselt hooletusse jäetud lapsed kui sotsiaalpedagoogi tegevusobjekt

Sotsiaalpedagoogi funktsionaalsed tegevusvaldkonnad määravad kindlaks järgmised sotsiaalpedagoogilise tehnoloogia etapid ja komponendid: riskilaste tuvastamine, nende probleemide diagnoosimine ...

Kooli sotsiaalõpetaja töö noorukite tervisliku eluviisi kujundamisel

Praegu on riigis toimumas dramaatilised muutused majanduslikus, poliitilises ja sotsiaalses elus. Need muutused tõid kaasa uute sotsiaalsete probleemide esilekerkimise, mis mõjutasid eelkõige kasvatust, arengut ...

Tulevaste kokkade, kondiitrite loominguliste võimete arendamine keskerihariduse tingimustes

Haridusprotsessi kavandamiseks uuriti ja analüüsiti järgmisi regulatiivseid dokumente: "Vene Föderatsiooni haridusseadus" (2012), "Töötajate elukutsete ja töötajate ametikohtade loetelu ...

Perepedagoogika

Sotsiaalpedagoogi mõjuobjektiks võib olla laps perekonnas, täiskasvanud pereliikmed ja perekond ise tervikuna, meeskonnana...

Sotsiaalpedagoogiline tegevus kasuperes

Üheks optimaalsemaks asendusperekasvatuse vormiks võib pidada lapse eestkostele andmist hooldusperre. Hooldus ja eestkoste on levinud sotsiaaltöö tehnoloogiad...

Sotsiaal-pedagoogiline tegevus Venemaal

Käesolevas peatükis käsitleme mitmeid sotsiaalpedagoog-psühholoogi tegevusvaldkondi sotsiaaltöö süsteemis. See on töö orbude, riskilastega ja töö peredega. 2.1...

Sotsiaal-pedagoogiline töö noorukite sõltuvuskäitumise ennetamiseks

Sotsiaalpedagoogi ennetustöö toimub järgmistes valdkondades: Perede ja laste sotsiaalabikeskuste ning elanikkonna psühholoogilise ja pedagoogilise abi keskuste tegevuse korraldamine, et ennetada laste ...

Teoreetiline alus sotsiaalpedagoogika

Hariduse kvaliteedijuhtimine

Nr Normatiivdokumendi nimetus, selle jäljend Dokumendis käsitletud koolieelsete lasteasutuste hariduse kvaliteedi juhtimisega seotud küsimused 1 2 3 1 2. VENEMAA FÖDERATSIOONI VALITSUSE 12.09.2008 OTSUS ...

ma . Peamised sotsiaalpedagoogi kutsetegevust reguleerivad õigusdokumendid :

Rahvusvaheline tase

1. Lapse õiguste konventsioon

Föderaalne tasand

1. Vene Föderatsiooni põhiseadus

3. Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks

4. Vene Föderatsiooni kriminaalkoodeks

5. Vene Föderatsiooni kriminaalkoodeks

6. Vene Föderatsiooni seadus “Lapse õiguste põhitagatiste kohta Venemaa Föderatsioon» alates 24.07. 1998 nr 103 FZ

10. Vene Föderatsiooni seadus "Puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta Vene Föderatsioonis" 24.11.1995

11. Vene Föderatsiooni seadus „Teatud seadusandlikud aktid Vene Föderatsiooni puuetega kodanike küsimuses” 30.06.2007. N120-FZ

12. Vene Föderatsiooni seadus "Vene Föderatsiooni rahvaste keelte kohta" 25. jaanuarist 1991 N1807 -ma

13. Vene Föderatsiooni valitsuse 30.12.2006 määrus "lastega kodanikele riiklike toetuste määramise ja maksmise määruse kinnitamise kohta". №865

14. Vene Föderatsiooni valitsuse 18. juuli 1996. a määrus nr 861 "Puuetega laste kodus ja mitteriiklikes asutustes kasvatamise ja koolitamise korra kinnitamise kohta"

15. Vene Föderatsiooni valitsuse 21.03.2007 määrus "Föderaalse sihtprogrammi "Venemaa lapsed" kohta aastateks 2007-2010 nr 172

16. Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti määrus "Laste puhkuse, tervise parandamise ja tööhõive tagamise kohta aastatel 2008-2010" 01.04.2008 #23

17. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldus "Vene Föderatsiooni haridusseaduse rikkumise kohta" 02.06. 1994. aasta nr 179

18. Vene Föderatsiooni üld- ja kutsehariduse ministeeriumi kiri „On täiendavaid meetmeid alaealiste eluasemeõiguste kaitse kohta” 09.06. 1999. aastal №224/26-5

19. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri "Laste ja noorukite enesetappude ennetamise meetmete kohta" 01.26.2000. №22-06-86

20. Vene Föderatsiooni üld- ja kutsehariduse ministeeriumi 07.05.1999 kiri "Soovitused pagulaste ja riigisiseselt ümberasustatud isikute peredest pärit laste hariduse korraldamise kohta Vene Föderatsiooni õppeasutustes". №682/11-12

21. Vene Föderatsiooni Kaitseministeeriumi kiri “Puuetega laste sotsiaaltoetuste kohta” 03.04.2000. №14-52-246 tolli/13

Sotsiaalõpetaja tegevust orbude ja vanemliku hoolitsuseta lastega töötamisel föderaalsel tasandil reguleerivate juriidiliste dokumentide loetelu :

1. Vene Föderatsiooni seadus "Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaalse kaitse lisatagatiste kohta" 21.12.1996 N159-FZ

2. Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalarengu ministeeriumi määrus "Töö- ja sotsiaalarengu ministeeriumi orbude ja vanemliku hoolitsuseta lastega, orbude hulgast elavate isikute ja lastega töötamise korra kinnitamise kohta" vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed" 10.02.l998 nr 5

3. Vene Föderatsiooni valitsuse määrus "Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste, orbude hulgast ja vanemliku hoolitsuseta laste, föderaalriigi haridusasutustes õppivate ja kasvavate laste, alaealiste materiaalse toetuse normide kinnitamise kohta õppimine ja kasvatamine föderaalriigi õppeasutustes - avatud ja suletud tüüpi spetsiaalsetes kutsekoolides ja föderaalriigiasutuses "Sergiev Posadsky Lastekodu Tervishoiu ja sotsiaalarengu föderaalameti pimekurdid” 07.11.2005. #65

4. Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi korraldus "RSFSRi eluasemekoodeksi muudatuste ja täienduste sisseviimise kohta" 13.05.1998. nr 1179

5. Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi korraldus "Eestkoste (eestkoste) all olevatele lastele toidu, rõivaste, jalatsite ja pehme varustuse ostmiseks raha maksmise kinnitamise kohta" 19.08.1999r.N119.

Sotsiaalõpetaja tegevust hooletusse jätmise ja kodutuse ennetamisel föderaalsel tasandil reguleerivate juriidiliste dokumentide loetelu:

2. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri "Üldharidusasutustes mitteõppivate 6-15-aastaste laste tuvastamise ja registreerimise meetmete kohta" 21.03.2002. nr 419/28-5

3. Föderaalse Haridusagentuuri 24.11.2005 kiri "Narkokaubandusega seotud õigusrikkumiste ennetamise ja tõkestamise töö korraldamise kohta õppeasutustes". nr 14-11-272/03.

II . Organisatsiooni- ja haldusdokumendid :

1. Asutuse juhi poolt kinnitatud ametijuhend.

2. Sotsiaalpedagoogi töögraafik, mille kinnitab asutuse juht.

3. Nädala töö tsüklogramm.

4. Kõrgemate organisatsioonide määrused, korraldused, korraldused, mis reguleerivad ja määravad sotsiaalõpetaja tegevuse sisu.

5. Sotsiaalpsühholoogilise talituse tööd reguleerivad haridusasutuse direktori korraldused (korraldused „Kooli ennetusnõukogu loomise ja töö kohta“, „Ühisreidide läbiviimise kohta“ jne).

6. Ennetusnõukogu määrused ning koolisisese registreerimise ja registrist kustutamise kord.

7. Nõusolek õpilase isikuandmete töötlemiseks.

III . Töö planeerimine:

1. Eelmise 3 õppeaasta tööde analüüs (analüütiline ja statistiline).

2. Sotsiaalpedagoogi tööplaanid õppeaastaks ja suveperiood, mis hõlmab ühist tööd kindrali administratsioonigaharidusasutus, psühholoog, klassijuhatajad, meditsiinitöötaja, lastevanemate komisjon jne)

3. Sotsiaalpedagoogi ühistöö plaanid üldiseltharidusasutusennetussüsteemi asutustega (KDN, PDN inspektorid, ringkonnainspektor jne).

4. Vajalik on info olemasolu kooli õppeaasta probleemi, eesmärkide ja eesmärkide kohta. Selle põhjal sõnastada sotsiaal-psühholoogilise teenistuse probleem, eesmärgid ja eesmärgid, määrata nende rakendamise peamised töövormid ja meetodid.

IV . Põhitegevuse materjalid:

1. Sotsiaalne pass üldiseltharidusasutuseelmise 3 aasta eest.

2. Andmepank või õpilaste nimekirjad kategooriate kaupa: lasterikastest peredest; madala sissetulekuga peredest; düsfunktsionaalsetest perekondadest; puudega lapsed; valvatavad lapsed; paigutatud tasuta toidule kategooriate kaupa; koolis registreeritud; registreeritud ODN-is; altid kodust loata lahkumiseks, hulkumine. Kõik nimekirjad tuleb koostada kõige täielikuma teabega.

3. "Riskirühma" õpilaste sotsiaalpedagoogilise toe kaart .

4. Individuaalõppe kaart, registreeritud noorukid üldiseltharidusasutus ja ODN.

5. Individuaalse ennetustöö programmid KDN-is registreeritud õpilastega, PDN-is registreeritud õpilaste sotsiaal- ja pedagoogilised tugikaardid, HSC-s, tööplaanid perede ja õpilastega, kes on sotsiaalselt ohtlikus olukorras.

6. Rehabilitatsiooniprogrammid igale vähekindlustatud perele.

7. Ennetusnõukogude protokollid. Ennetusnõukogu protokollid on kohustuslikult vormistatud vastavalt protokollide täitmise nõuetele, s.o. märkides ära koosoleku järjekorranumbri, volikokku kutsutud istungite isikute koosseisud, märgitakse istungi päevakord, mis peaks algama varem vastu võetud otsuste täitmise analüüsiga. Õpilaste isikutoimikute läbivaatamisel märgitakse, kes vanematest või neid asendavatest isikutest kutsuti, milline otsus tehti ning kes vastutab ennetusnõukogu otsuse täitmise ja selle otsuse täitmise ajastamise eest. .

8. Läbiviidud reidide protokolli päevik koos täieliku teabega (reidi kuupäev, reidil osalejate koosseis, külastada plaaninud perede nimekiri koos visiidi tulemuste märgetega (kas oli võimalik külastada) lapsevanemad või neid asendavad isikud või mitte). Õpilaste isiklikele kaartidele märgitakse kogu info: kes oli kodus, mis tööd tehti (koostati vestlus, hoiatus või protokoll, kas olukord õpilasega, aastal perekond jne) muutus?

9. Teave õpilaste toimepandud kuritegude ja õigusrikkumiste kohta. Statistiline aruanne: siseasjade direktoraadi digitaalsed andmed kuriteojuhtumite arvu, kuriteo toimepanemise kuupäeva, süüteo, süüteo või süüteo esmakordse või korduvalt toimepanemise kohta, kas ta on registreeritud ülds.haridusasutusvõi PDN-is kuriteo või süüteo toimepanemise ajal perekonna kategooria, mida õpilane ajal teeb tundide pärast.

10. Sotsiaalabi vajavate üliõpilaste (vähekindlustatud ja vähekindlustatud perede lapsed, puuetega lapsed, eestkostel olevad lapsed), „riskirühma“ õpilaste suvise töötamise materjalid.

11. Pedagoogiliste koosolekute, seminaride, lastevanemate koosolekute, klassitundide jms kõnede materjalid.

12. Vanemate, õpetajate, õpilaste pöördumiste ja nende probleemide lahendamise arvestus. Konsultatsioonipäevik, kus on märgitud konsultatsiooni teema, kellele see toimus.

13. Klassikülastuste päevik, nende analüüs (ei pruugi olla)

14. Sotsiaalselt vähekindlustatud perede laste sotsiaalse kaitse meetmete arvestus. Abistamise register.

15. Projektid või programmid sotsiaal-pedagoogilise töö kõige olulisemates valdkondades

16. Metoodilised materjalid klassijuhatajale, lapsevanemale, õpetajale lapse sotsiaalse elu probleemide lahendamiseks ja konfliktide lahendamiseks inimestevahelistes suhetes.

Koolis töötaval sotsiaalõpetajal võib olla järgmine dokumentatsioon (kokkuleppel administratsiooniga):

1. Sotsiaal- ja pedagoogilise töö haldusdokumentide tekstid, seadused ja määrused lapse õiguste rakendamise kohta.

2. Ametikirjeldus.

3. Perspektiivne, kalenderne tööplaan aastaks, mida saab esitada nii eraldiseisva dokumendina kui ka õppeasutuse aasta tööplaani kontekstis. See peaks tutvustama seda tüüpi tegevusi, mis on konkreetse haridusasutuse sotsiaalpedagoogi töös põhilised.

4. Tsüklogramm ja töögraafik nädala, kuu kohta, kinnitatud asutuse juhi poolt.

5. Teemarühmade (õpilased, lapsevanemad, õpetajad) konsultatsioonide ajakava ja arvestus orienteeruvalt järgmisel kujul:

6. Individuaalkonsultatsioonide ajakava teatud klientide kategooriatele. Võttes arvesse lapsevanemate, õpetajate, õpilaste pöördumisi ja nendest tulenevaid probleeme (konfidentsiaalne teave) ligikaudu järgmisel kujul:

7. Projektid või programmid sotsiaal-pedagoogilise töö kõige olulisemates valdkondades.

8. Süütegude arvestuse dokumenteerimine, arengu kõrvalekalded, konfliktid meeskonnas; koolisisese kontrolli all olevate laste individuaalsete õppeteede väljatöötamise kohta; kontrollida õpilaste liikumist; rikkumiste ületamise toimingud ja tulemused. Eeltoodu kontekstis on eriline koht alaealiste kuritegevuse ja hooletusse jätmise ennetamise nõukogu dokumentatsioonil.

9. Eestkoste ja eestkoste küsimuste dokumentatsioon (üksikasjalikud nimekirjad isikutoimikute numbritega, vanemlike õiguste äravõtmise ja eestkoste määramise kuupäevad, aadressid, telefoninumbrid, töökoht; elutingimuste kontrollimise aktid), õiguste kaitse. õiguskaitseasutustes ja kohtuasutustes.

10. Andmed perede sotsiaalse koosseisu uurimise, õpilase, klassi, kooli sotsiaalse portree, vanemate, õpilaste, õpetajate sotsiaalsete ootuste kohta.

11. Sotsiaalselt vähekindlustatud perede laste sotsiaalse kaitse meetmete arvestus.

14. Süstematiseeritud teave (kaartide või infostendidena) linna ja (või) linnaosa teenuste kohta vanematele ja lastele.

Iga institutsiooni dokumendid esindavad teatud süsteemi, mis kajastab selle töö teatud aspekte või kogu tööd tervikuna. Nii on korraldustes järjepidevalt dokumenteeritud juhataja haldustegevus, protokollides - pedagoogilise nõukogu töö, päevikutes - õpilaste edusammud jne.

Dokumentatsioonisüsteeme nimetatakse kontoritööks, mis hõlmab dokumentide loomist, nendega töötamist, säilitamist.

Bürootöö vajadust tajub sotsiaalpedagoog tegevusplaanide ja tegevusprogrammide koostamisel sageli täiesti ebapragmaatilisena, tarbetuna või üldse mitte teadvustatuna. Dokumentide taga on alati elavad inimesed, elusolend, elu ise. See on halb, kui nad näevad dokumentides ainult "pabereid", kontoritöös ainult bürokraatiat. Korrektne arvestuse pidamine suurendab sotsiaalpedagoogi tööalast edukust ning muudab ta erinevate kontrollide ja aruannete suhtes vähem vastuvõtlikuks. Peamisteks meetoditeks sotsiaalpedagoogi tegevuse ja selle tulemuste uurimisel on sotsiaalpedagoogika aruandluse ja dokumentatsiooni analüüs.

Kontoritööga lahendatavad ülesanded sotsiaalõpetaja töös: usaldusväärse info kogumine kontingendi, tema probleemide, temaga töötamise viiside ja meetodite kohta; abi andmise protsessi fikseerimine, mille eesmärk on suurendada selle tõhusust; sotsiaalpedagoogiliste probleemide seisu puudutava teabe edastamine kõikidele juhtimis- ja teostustasanditele; abi vormide ja liikide kohta teabe süstematiseerimine, võimaldades sellele juurdepääsu kõigile abivajajatele; kliendikategooriate tüüp ja nende teenindustingimused andmepankade jaoks.

Bürootöö oluliseks tunnuseks sotsiaaltöös on dokumentide osade esitamine erineval viisil, vormis: analüüs; viited; aruanded; teave; testi tulemused, küsimustikud. Seega peab sotsiaalpedagoog suutma iseseisvalt, juhi suulise või kirjaliku korralduse kohaselt vormistada põhilisi ametlikke dokumente ja neid vormistada.

Praeguses dokumentidega töötamises mängib tohutut rolli nende õige rühmitamise, klassifitseerimise ja säilitamise süsteem. Asutustes dokumentide klassifitseerimiseks luuakse nn juhtumite nomenklatuurid ja klassifikaatorid. Nende abiga rühmitatakse dokumendid juhtumiteks ja seejärel juhtumirühmadeks (näiteks asutuse mis tahes osakonna või selle mis tahes töövaldkonna kohta). Sotsiaalpedagoog peaks suutma koostada oma juhtumite nomenklatuuri, oskama kasutada klassifikaatoreid.

Täidetud dokumentidest moodustub järk-järgult arhiiv. See tekib esmalt kontoritöös ja seejärel edastatakse dokumendid säilitamiseks asutuse arhiivi.

Elanikkonna sotsiaalsele kaitsele suunatud meetmete eduka rakendamise määrab suuresti sotsiaaltöö järgimine professionaalsed põhimõtted:

Erialane pädevus on spetsialisti sügav teadlikkus esilekerkivate probleemide lahendamise tingimustest ja meetoditest ning oskus oma teadmisi professionaalselt praktikas rakendada;

Tegevuse stimuleerimine - inimese stimuleerimine teadlikule, huvitatud tegevuse ilmingule oma energia, võimete, moraalse ja tahtevõime realiseerimisel ülesande lahendamiseks;

Spetsialisti volituste ja vastutuse, õiguste ja kohustuste ühtsus ja korrektne korrelatsioon;

Integreeritud lähenemine, mis tagab mõju terviklikkuse, on takistuseks osakondlikkuse ja piiratud töö vastu;

Eesmärgipärasus annab tegevusele teatud perspektiivi, võimaldab ennustada tulemust ja välja töötada konkreetse tegevusprogrammi.

Spetsialisti tööülesanded ja õigused määratakse ametikoha kvalifikatsiooniomadustega. Sellise kvalifikatsioonikarakteristiku koostavad föderaalosakondade juhtorganid, tuginedes paljude spetsialistide tegelike kogemuste funktsioonide üldistusele. Siiski pole ühtegi dokumenti, mis fikseeriks selgelt spetsialisti kutseõigused. Seetõttu tegutseb sotsiaalpedagoog nüüdisaegse seadusandluse õigusvaldkonnas, omastades endale oma ametiülesannete kvaliteetse täitmise vajadusest tulenevad tegelikud õigused ja sotsiaaltöötaja eetikakoodeksist.

Oma tööülesannete täitmiseks kasutavad sotsiaalpedagoog ja sotsiaaltöötaja laialdaselt õigused:

Esindada ja kaitsta klientide huve seadusandlikes ja täitevvõimuorganites;

Erihariduse diplomi või erialatunnistuse olemasolul läbi viima avalikku või erapraktikat;

Koguda laste ja täiskasvanute vajadustega seotud teavet, viia läbi elanikkonna sotsiaalseid küsitlusi, diagnostilisi uuringuid;

Teha ametlikke järelepärimisi riigiasutuste avalik-õiguslikele organisatsioonidele sooviga lahendada klientide isiklikke ja sotsiaalseid probleeme;

Teavitada valitsusasutusi konkreetse probleemi olukorrast nende tegevusvaldkonnas;

Teha ettevõtetele ja asutustele, äristruktuuridele ja avalik-õiguslikele ühendustele ettepanekuid lapsevanemate, perede, sotsiaaltöö vabatahtlike sotsiaalseks algatuseks ja aktiivsuseks julgustamiseks;

Teha aktiivset tööd perekasvatuse, sotsiaaltöö, meedia kasutamise kogemuse propageerimiseks;

Juhtida kodanike avalikke algatusi, mille eesmärk on lahendada konkreetseid sotsiaalseid probleeme.

Sotsiaalpedagoogi põhiülesanne on luua isiksust jaatav olukord, mis aktualiseerib lapse isiksuse enesearengu jõude. Olukorra eeliseks kasvatusmeetodina on see, et seda ei saa luua mõnele keskmisele lapsele või klassile. Isikliku kehtestamise olukord on iga konkreetse inimese jaoks erinev. Olukorras on võimalik paljastada lapse sisemaailma kohta kõige varjatum info, mida ankeetide, intervjuude ja vaatluste abil on raske või lihtsalt võimatu hankida.

Personaalset lähenemist saab läbi viia ainult sotsiaalõpetaja, kellel on vajalik kogum isiklikke hoiakuid, nagu: empaatia, usk iga lapse võimetesse ja võimetesse, avatus, suhtumine lapsesse kui ainulaadsesse isiksusesse.

Isiksusekeskse kasvatuse tulemused väljenduvad sotsiaalse õpetaja ja õpilase suhtes ühistegevuses, koostöös, üksteisega, psühholoogilises heaolus, enesehinnangus ja igaühe isiklike saavutuste kasvus.

Sotsiaalõpetaja seadusandliku, regulatiivse ja õigusliku raamistiku määrab Venemaal, nagu igas teises riigis, juriidilised dokumendid, mis on tavapäraselt rühmitatud viieks tasemeks vastavalt avaldamise teemadele:

1) rahvusvahelised dokumendid, millest olulisim on ÜRO 1995. aasta lapse õiguste konventsioon;

2) föderaalse tähtsusega Venemaa dokumendid (Vene Föderatsiooni põhiseadus, tsiviil-, perekonna-, kriminaalkoodeks, tööseadusandlus, Vene Föderatsiooni seadused);

3) Vene Föderatsiooni dokumendid, kus ta elab ja töötab, mis on olulised spetsialisti ja tema kutsetegevuse ulatuse jaoks;

4) valdade dokumendid (sotsiaalpedagoogi jaoks on tavaliselt olulised osakonna juhtorgani kolleegiumi korraldused, juhised ja otsused);

5) sisedokumendid.

KÜSIMUSED ENESEKONTROLLIKS

1. Loetlege paberimajanduse põhimõtted ühiskondlikus ja pedagoogilises tegevuses.

2. Millised on dokumenteerimisprotsessi põhifunktsioonid sotsiaalpedagoogilises tegevuses?

3. Millised on peamised sotsiaalpedagoogilises tegevuses kasutatavad dokumentatsiooniliigid?

4. Millised on sotsiaalpedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse kriteeriumid?

PRAKTILINE TUND

Arutelu küsimused:

1. Sotsiaalpedagoogilise tegevuse tõhusus, tulemuslikkus ja produktiivsus.

2. Sotsiaalpedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse kriteeriumid ja näitajad.

3. Sotsiaalpedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse kriteeriumid ja näitajad.

4. Sotsiaalpedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse hindamise kord.

5. Sotsiaal-pedagoogilise ekspertiisi tehnoloogia.

6. Dokumentatsioon ja paberimajandus ühiskondlikus ja kasvatustegevuses.

Probleemsed küsimused aruteluks:

Denis Diderot kirjutas: "Hea tegemisest ei piisa, seda tuleb teha ilusti." Too näiteid sotsiaal-pedagoogilisest praktikast, kus ja kes seda põhimõtet rakendas.

Töö kirjeldus: Pakun teile üldistuse sotsiaalpedagoogi töökogemusest, mis on esitatud püsiseminari "Algaja sotsiaalpedagoogi kool" neljas õppetunnis. Esimese tunni raames selgub sotsiaal- ja pedagoogilise tegevuse spetsiifika ning selle töö juriidilise toe mõningad aspektid. Kavandatud materjal on algajatele kasulik.
Meil on raske töö.
Aga meie hing on avatud
Neile, kes vajavad hoolt
Neile, kes vajavad kaitset.
Küsimused ja probleemid - ilma loendamata,
Ja me armastame oma tööd.
Meil on raske töö
Aga inimesed vajavad meid!
Mul on hea meel teid näha meie koolis algaja sotsiaalõpetaja esimeses tunnis. Teen ettepaneku jagada vestlus määratud teemal neljaks komponendiks:
Kes on sotsiaalpedagoog? Ametikoha või elukutse tutvustus "mikroskoobi all";
Sotsiaalõpetaja põhitegevused üldhariduskoolis;
Sotsiaal- ja haridustegevuse regulatiivne toetamine;
Mikroühiskonna väärtus laste sotsialiseerimisel.

1. Ametikoha või elukutse tutvustus "mikroskoobi all"
Nõukogude Venemaal pöörduti sotsiaalpedagoogi elukutse poole 1989. aastal, kui NSVL Riiklik Komitee rahvaharidus loodud NSVL Pedagoogikateaduste Akadeemia juures - ajutine uurimisrühm, mille juhtis doktor Bocharov V.G.. Tulemuseks oli teaduslik põhjendus uue, avatud ühiskonnas töötamisele keskendunud ameti juurutamine, mida nimetatakse vastukaaluks sotsiaalkaitse sotsiaaltöötajatele - "sotsiaalõpetaja". Selle elukutse nime ametlik registreerimine tehti vene keeles valitsuse dokumendid märtsis-aprillis 1991 ja haridussüsteemis "juurdus" see seisukoht pärast Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kirja "Sotsiaal- ja pedagoogilise töö kohta lastega" avaldamist veebruaris nr 61 / 20-11. 27, 1995.
Spetsialisti nimi "sotsiaalpedagoog" on tuletatud sõnast "õpetaja", mis seostub eelkõige õpetajaga. Seetõttu pole üllatav, et pärast sellise ametikoha sisseseadmist said õpetajad esimesteks sotsiaalpedagoogidena, nemad moodustasid ka enamiku õpilastest kõigis kursuste ümberõppes selle eriala tunnistuse saamiseks. Paljud meie Kurgani koolide õpetajad läbisid ka erialase ümberõppe IPK ja PRO alusel ning said diplomid, mis võimaldavad läbi viia ühiskondlikku ja pedagoogilist tegevust.
Amet ilmus hiljuti, kuid tegelikult pole see uus. Venemaal oli sotsiaalabi või ühiskonna, kogukonna abi praktiliselt alati, sest kaastunne ja vastastikune abi on vene rahva lahutamatuks tunnuseks. Heategevusorganisatsioonid ja kaastundlikud inimesed rahastasid ja ehitasid kodututele lastele ja orbudele varjupaiku, palkasid nooremale põlvkonnale kasvatajaid. Ka pedagoogika reeglite ja juhiste näol täiskasvanutele laste eest hoolitsemiseks ilmus väga kaua aega tagasi. Esimesed pedagoogilise hariduse süsteemid tekkisid Vana-Kreekas (4.-5. sajand eKr).
Milline inimene siis on sotsiaalpedagoog? Mis see on psühholoogiline pilt, tema isikuomadus? Mis valdkond see kuulub?
Igapäevaelus märkame sageli, et ametialane kuuluvus jätab omapärase jälje inimese mõtlemisse, käitumisse, suhtumisse maailma. Seda nähtust psühholoogias iseloomustab mõiste "professionaalne mentaliteet" - sügavate, sageli alateadlike asjade kompleks. isikuomadused isik.
Selliste võimetena eristatakse järgmisi võimeid: vaatlus, võime olukorras kiiresti orienteeruda, intuitsioon, empaatia, refleksioon ja enesekontroll.
Lisaks peavad sotsiaalpedagoogil olema kõigile sotsiaaltöötajatele tööalaselt olulised omadused nagu seltskondlikkus, keskendumine inimestega suhtlemisele, lahkus, uudishimu, huvi inimestega töötamise vastu, kindlus oma seisukohtade kaitsmisel, optimism, oskus leida oma arvamust. väljapääs vastuolulistest olukordadest, töökus, neuropsüühiline stabiilsus. Kindlasti üks olulisemaid professionaalsed omadused spetsialist hõlmab suhtlemisomadusi ehk teisisõnu suhtlemisoskust.
Niisiis, omadused, mis tagavad sotsiaalõpetaja kutsetegevuse edu:
Võimed Isiklikud omadused, huvid ja kalduvused
armastus laste vastu;
arenenud suhtlemisoskused (inimesega suhtlemise oskused);
arenenud verbaalsed võimed (oskus rääkida selgelt, selgelt, ilmekalt);
hea mälu;
vaimne ja emotsionaalne tasakaal;
arenenud organiseerimisoskused;
empaatiavõime;
käitumise paindlikkus;
distantsi hoidmise oskus;
õpetamisvõime;
tähelepanu kõrge jaotusaste (võime pöörata tähelepanu mitmele objektile korraga). kalduvus töötada lastega;
juhtimisoskus;
kõrge aste isiklik vastutus;
enesekontroll ja tasakaal;
tolerantsus;
hindamatu suhtumine inimestesse;
huvi ja austus teise inimese vastu;
püsivus;
seltskondlikkus;
empaatia;
aktiivsus;
taktitunne;
nõudlik enda ja teiste suhtes;
vaatlus.
Omadused, mis takistavad kutsetegevuse tõhusust:
agressiivsus;
vastikus;
isekus;
organiseerimisoskuste puudumine;
armastuse puudumine laste vastu;
vaimne ja emotsionaalne tasakaalustamatus;
suutmatus kaasa tunda;
vastutustundetus;
mõtlemise jäikus (suutmatus muuta probleemide lahendamise viise vastavalt muutuvatele keskkonnatingimustele).
Seega võime kindlalt väita, et sotsiaalõpetaja ei ole ametikoht, vaid pigem kutsumus, elupositsioon, kui soovite, kodanikupositsioon.
Tänaseks on sotsiaalõpetaja ametikoht juurutatud kõikides koolides ning sotsiaal- ja pedagoogiline teenus koolis on iga õpilase spetsiifilise ja mitmekülgse abistamise vorm, mis on võimalikult lähedane tema perekonnale, suhete sfääriks teistega.
See näeb välja nii: kooli suhete süsteemi keskmes on õpilane, tema perekond ja tema kõrval sotsiaalõpetaja, tema huvide esindaja, vahendaja tema ja sotsiaalsete struktuuride - kooli, ühiskonna jne vahel. Sotsiaalpedagoog tunneb reeglina kõiki oma hoolealuseid väga hästi: kuidas nad õpivad, mida neile meeldib teha. vaba aeg, millistes ringides ja sektsioonides nad käivad, samuti nende perede mikrokliimat. Rõõm on tõdeda, et need teadmised on sageli vastastikused: õpilaste vanemad tunnevad hästi sotsiaalpedagoogi, sageli küsitakse neilt nõu, palutakse abi konfliktsituatsioonide lahendamisel.
Sotsiaalpedagoogi tegevusvaldkond näeb ette tööd kogu õpilaste kontingendiga, kuigi enamasti on nende erilise tähelepanu objektiks nii õpi- ja käitumisprobleemidega lapsed kui ka nende vanemad. Miks vanemad? Lapse abistamiseks peate teadma perehariduse tingimusi. Seetõttu peab sotsiaalpedagoog töötama perega eesmärgipäraselt, süsteemselt, kasutades töös perega reeglina individuaalset lähenemist.
Pole saladus, et koolis tuleb ette pingeid õpetaja ja õpilase, eakaaslaste, vanemate ja laste, vanemate ja õpetaja suhetes jne. Sellistes olukordades tuleb appi sotsiaalõpetaja, kes õpib. konflikti põhjused ja reguleerib seda. Ta justkui "juhatab" läbi koolielu nii õpilase kui ka tema saatjaskonna. Etteruttavalt võib öelda, et iga õpilase kiire abistamine raskes elusituatsioonis on sotsiaalõpetaja põhiülesanne.
Niisiis täidab sotsiaalpedagoog oma kutsetegevuses mitut sotsiaalset rolli korraga - ta on nõustaja, jurist, vahekohtunik (kohtunik), avaliku elu tegelane, sõber, treener, assistent, psühhoterapeut, vahendaja, ekspert.
Sotsiaalpedagoogi eesmärk on õppida, teada, mõista, aktsepteerida, aidata.
Noorte hingede päästmine ja kasvatamine on sotsiaalpedagoogi peamine missioon:
Püüdke teha vaikselt head
Mitte kiituse ega tasu pärast.
Neile eeskujuks, mitte edutamiseks,
Andke inimestele teadmisi ja soojust.
Püüdke teha kõike mitte näitamiseks,
Las teie siirad impulsid olla
Las nad äratavad kellegi teadvuse,
Ja las puhtus tuleb sinust.

2. Sotsiaalõpetaja põhitegevused üldhariduskoolis.
Sotsiaalpedagoogi tegevuse objektiks on alaealised, kes vajavad abi oma sotsialiseerumisprotsessis. Sellesse kategooriasse kuuluvad lapsed, kellel on intellektuaalsed, pedagoogilised, psühholoogilised ja sotsiaalsed kõrvalekalded normist, mis on tekkinud täisväärtusliku sotsiaalse hariduse puudumise tõttu.
Vastupidisest selgub kõige kergemini sotsiaalpedagoogi tegevuse professionaalne ülesanne ühiskonnas. Kui lapse sotsialiseerimisprotsess on edukas, siis ta ei vaja sotsiaalõpetaja professionaalset abi. Vajadus selle järele tekib seal ja siis, kui pere ja kool ei taga lapsele vajalikku arengut, kasvatust ja haridust, mille tulemusena tekivad “sotsiaalselt väljalangenud” lapsed.
Sisuliselt võib sotsiaalpedagoogika tegevuse ülesandeks defineerida vastavalt abi lapse ühiskonda integreerimisel, abi tema arengul, kasvatamisel, haridusel, professionaalsel arengul, teisisõnu abistamine lapse sotsialiseerumisel. laps.

Sellest tulenevalt on sotsiaalpedagoogi tegevuse eesmärk luua tingimused lapse psühholoogiliseks mugavuseks ja turvalisuseks, rahuldada tema vajadusi sotsiaalsete, õiguslike, psühholoogiliste, meditsiiniliste, pedagoogiliste mehhanismide abil negatiivsete nähtuste ennetamiseks ja ületamiseks lapsel. perekond, kool, lähikeskkond ja muud ühiskonnad.
Kokkuleppel administratsiooniga saab sotsiaalõpetaja konkreetse koolisiseseid probleeme silmas pidades arendada oma tegevust vajalikes suundades, täites need konkreetse sisuga.
Peamised tegevused:
Sotsiaal-pedagoogilised uuringud igas vanuses laste sotsiaalsete ja isiklike probleemide väljaselgitamiseks;
Sotsiaalse ja pedagoogilise toe pakkumine perele õpilase isiksuse kujunemisel;
Lapse õiguste sotsiaal-pedagoogiline kaitse;
Sotsiaalpedagoogiline nõustamine;
Sotsiaal-pedagoogiline ennetus, korrektsioon ja rehabilitatsioon.
Süütegude, hälbiva käitumise, hulkuvuse, hooletusse jätmise ennetamine lastekeskkonnas, samuti varajaste perehädade ennetamine;
Pedagoogilise suunitlusega keskkonna loomisele kaasaaitamine lapse isiksuse optimaalseks arenguks;
Organisatsiooniline ja metoodiline tegevus;
Kooli suhe sotsiaalsete institutsioonidega.

Ühisettevõtte ülesanded on keerulised ja mitmekesised ning on järgmised:
Viib ellu õppeasutuses ja õpilaste elukohas meetmete kompleksi isiku kasvatamiseks, koolitamiseks, arendamiseks ja sotsiaalseks kaitseks;
Uuritakse õpilaste isiksuse psühholoogilisi, meditsiinilisi ja pedagoogilisi omadusi ning nende mikrokeskkonda, elutingimusi;
Selgitab välja õpilaste huvid ja vajadused, raskused ja probleemid, konfliktsituatsioonid, kõrvalekalded käitumises ning osutab neile õigeaegselt sotsiaalabi ja tuge;
Tegutseb vahendajana õpilaste isiksuse ja asutuse, pere, keskkonna, erinevate sotsiaalteenuste, osakondade ja ametiasutuste spetsialistide vahel;
Rakendab abinõusid sotsiaalkaitseks ja sotsiaalabiks, õpilaste isiksuse õiguste ja vabaduste realiseerimiseks;
Aitab kaasa õpilaste psühholoogilise mugavuse ja isikliku turvalisuse keskkonna loomisele;
Suhtleb õpetajate, lapsevanemate, sotsiaalteenuste, osakondade spetsialistidega;
Korraldab õppe-kasvatustööd klassiruumis, OS;
Hoiab partnerlussuhteid õpilaste perega, lahendab ühiselt kasvatus- ja isiksusearengu probleeme, mõnda muud.

3. Regulatiivne toetus ühisettevõtte tegevusele
Üheks olulisemaks aspektiks ühisettevõtte töös on dokumentatsiooni pidamine, mis aitab planeerida tegevusi, fikseerida ennetustöö etapid ja tulemused, korraldada ja läbi viia ennetavat vestlust, lastevanemate koosolekut, klassitundi, orienteeruda esilekerkivates probleemides. ja leida viise nende lahendamiseks.
Sotsiaalpedagoogilise tegevuse seadusandlik, regulatiivne ja õiguslik raamistik määratakse kindlaks dokumentidega, mis on tinglikult rühmitatud viide tasemeni, vastavalt nende avaldamise teemadele:
1. Maailma üldsuse regulatiiv- ja nõuandedokumendid (ÜRO, WHO, ILO, UNESCO ... asutamisaktid, deklaratsioonid, paktid, konventsioonid, soovitused ja resolutsioonid)
2. Föderaalse tähtsusega riigisisesed õigusaktid (põhiseadus, koodeksid, seadused, Vene Föderatsiooni presidendi korraldused, Vene Föderatsiooni valitsuse resolutsioonid ja korraldused, kolleegiumide otsused ja Vene Föderatsiooni ministeeriumide korraldused);
3. Vene Föderatsiooni subjektide dokumendid;
4. Omavalitsuste dokumendid (piirkondlik, linn);
5. Otsused, korraldused, korraldused otse õppeasutustelt ja organisatsioonidelt.
Sotsiaalpedagoogi tegevusega seotud olulisemate rahvusvaheliste dokumentide hulgas on:
1948. aasta inimõiguste ülddeklaratsioon
ÜRO 1989. aasta lapse õiguste konventsioon
Vene Föderatsiooni põhiseadus on põhiseadus (vastu võetud 12. detsembril 1994 rahvahääletusel).
Inimese ja kodaniku õiguste ja vabaduste deklaratsioon.
Suur tähtsus otse haridusasutustes on neil föderaalse, piirkondliku ja munitsipaaltasandi normatiiv- ja juriidilised dokumendid, mis reguleerivad sotsiaalõpetaja tegevust:
1. Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks
2. Vene Föderatsiooni kriminaalkoodeks
3. Vene Föderatsiooni tsiviilseadustik
4. Vene Föderatsiooni eluasemekoodeks
5. Vene Föderatsiooni kriminaalkoodeks
6. Töökoodeks RF
7. Vene Föderatsiooni seadus "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis" 24.07. 1998 nr 124 FZ
8. Vene Föderatsiooni seadus "Hõljumatuse ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi aluste kohta" (muudetud 21. juulil 2007 N194-FZ), 24. juuni 1999 N120-FZ
9. Vene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta"
10. Vene Föderatsiooni seadus "Puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta Vene Föderatsioonis" 20.07.1995, 24.11.1995
11. Vene Föderatsiooni seadus "Vene Föderatsiooni teatud puuetega kodanikke käsitlevate seadusandlike aktide muutmise kohta" 30.06.2007 N120-FZ
12. Vene Föderatsiooni seadus "Vene Föderatsiooni rahvaste keelte kohta" 25. jaanuarist 1991 N1807 - I
13. Vene Föderatsiooni valitsuse 30.12.2006 määrus "lastega kodanikele riiklike toetuste määramise ja maksmise määruse kinnitamise kohta". №865
14. Vene Föderatsiooni valitsuse 18. juuli 1996. a määrus nr 861 "Puuetega laste kodus ja mitteriiklikes asutustes kasvatamise ja hariduse korra kinnitamise kohta"
15. Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti määrus "Laste puhkuse, tervise parandamise ja tööhõive tagamise kohta aastatel 2008-2010" 01.04.2008 #23
16. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldus "Vene Föderatsiooni haridusseaduse rikkumise kohta" 02.06. 1994. aasta nr 179
17. Vene Föderatsiooni üld- ja kutsehariduse ministeeriumi kiri “Täiendavad meetmed alaealiste eluasemeõiguste kaitseks” 09.06. 1999. aastal №224/26-5
18. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri "Laste ja noorukite enesetappude ennetamise meetmete kohta" 26.01.2000. №22-06-86
19. Vene Föderatsiooni üld- ja kutsehariduse ministeeriumi 07.05.1999 kiri "Soovitused pagulaste ja riigisiseselt ümberasustatud isikute peredest pärit laste hariduse korraldamiseks Vene Föderatsiooni õppeasutustes". №682/11-12
20. Vene Föderatsiooni Kaitseministeeriumi kiri “Puuetega laste sotsiaaltoetuste kohta” 03.04.2000. №14-52-246 tolli/13
21. 24. aprilli 2008. aasta föderaalseadus nr 48-FZ "Eestkoste ja eestkoste kohta"
22. Vene Föderatsiooni seadus "Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaalse kaitse lisatagatiste kohta" 21.12.1996 N159-FZ
23. Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalarengu ministeeriumi määrus "Töö- ja sotsiaalarengu ministeeriumi orbude ja vanemliku hoolitsuseta lastega, orbude hulgast elavate isikute ja lastega töötamise korra kinnitamise kohta" vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed" 10.02.l998 nr 5
24. Vene Föderatsiooni valitsuse 18. mai 2009. a määrus nr 423 "Eestkoste ja eestkoste rakendamise teatavate küsimuste kohta alaealiste kodanike suhtes"
25. Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi korraldus "RSFSRi eluasemeseadustiku muudatuste ja täienduste sisseviimise kohta" 13.05.1998. nr 1179
26. Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi korraldus "Eestkoste (eestkoste) lastele toidu, riiete, jalatsite ja pehme varustuse ostmiseks raha maksmise kinnitamise kohta" 19.08.1999r.N119
AT viimased aastad on välja töötatud ja avaldatud muid olulisi dokumente, mis puudutavad kogu vene haridussüsteemi.

Asutuse tasandi dokumendid
1. Kooli põhikiri
2. Ametikirjeldus
3. Sotsiaalpedagoogi tööplaan
4. Sotsiaalpedagoogi õppeaasta töö analüüs
5. Kooli sotsiaalpass
6. Sotsiaalklassi pass
7. Tsüklogramm, sotsiaalõpetaja töönädala ülesehitus
8. Direktori korraldus "Kooli ennetusnõukogu loomisest ja tööst"
9. Hooletusse jätmise ja õigusrikkumiste tõkestamise nõukogu määrus
10. Kooli haridusruumi interaktsiooni mehhanismi eeskirjad töötamiseks “riskirühma” õpilastega jne.

Sotsiaalpedagoogi kantseleitöö koosneb:
- asutuse ja spetsialisti tegevust reguleerivad normatiivaktid (eeltoodu peaks sisaldama õppeasutuse põhikirja, eeskirju, funktsionaalseid kohustusi ...);
- asutuse ja spetsialisti tegevuse planeerimine (õppeasutuse tööplaanid, sotsiaalpedagoog, tegevus- ja kontrollitsüklogrammid);
- andmed perekondade sotsiaalse koosseisu uurimise kohta, õpilase, klassi, kooli sotsiaalsed portreed;
- projektid või programmid teatud, kõige olulisemates sotsiaalpedagoogilise töö valdkondades;
- abivajajate pöördumiste registreerimispäevikud;
- kontrolliaruanded;
- dokumentatsioon süütegude, arengu kõrvalekallete, meeskonnas esinevate konfliktide, tegude ja tulemuste kohta rikkumiste ületamiseks;
- dokumendid kirjavahetusest probleemide lahendamisega seotud asutuste ja organisatsioonidega;
- dokumentatsioon eestkoste ja eestkoste küsimustes;
- aruanded konkreetse tööperioodi jooksul tehtud töö kohta;
- tegevuste, mikrorajooni sotsiaalpedagoogiliste uuringute tulemuste, perekondade jm monitooring.
- hoolealuste meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilised omadused, nendega individuaalse töö korraldamise plaanid;
- erinevate koosolekute, koosolekute, koosolekute, õpetajate nõukogude jne protokollid ...
- juhised vanematele.
- juhised klassijuhatajale, õpetajale lapse ühiskonnaelu probleemide lahendamiseks ja konfliktide lahendamiseks inimestevahelistes suhetes.

Täna räägime kolmest olulisest RAK-s nõutavast dokumendist: SP tööplaanist, klassi ja kooli sotsiaalpedagoogilisest passist.
Sotsiaalpedagoogi töö planeerimine.
Sotsiaalpedagoog planeerib oma tegevust kolmes osas:
- kiireloomuline (jooksev) töö;
- perspektiiv (projekt);
- plaanid suhtlemiseks erinevate sotsiaalsete struktuuridega.
Kiireloomulise tööplaani saab esitada tsüklogrammi (nädala kohustuslike ülesannete ajakava) või ruudustikuna.
Kiirplaanis tuleb arvestada hädaolukordadega (=1 tund päevas) ja jooksva tööga.
Sotsiaalpedagoogi tegevuses mitmesugused plaani vormid:
aasta- või poolaastaplaan, kooli tööplaani osana toimivas õppeasutuses (perspektiiviplaan); on võimalik planeerida rohkemgi pikaajaline;
tööplaan lühemaks perioodiks, reeglina kvartaliks, kuuks, nädalaks (kalenderplaan); sellise plaani esitusvormiks on tsüklogrammid, plaanid-graafikud ja plaanid-ruudud;
konkreetsete tegevuste läbiviimise plaan, töövormid, tegevuste planeerimine seoses konkreetsete probleemidega, konkreetsed hoolealused.
Õppeaasta alguses viiakse läbi ühiskonna diagnoos, klasside, õppeasutuse, mikrorajooni sotsiaalne atesteerimine; Uuritakse ja analüüsitakse sotsiaalse riskirühma õpilaste perede kultuurilisi ja koduseid suhteid, kohandatakse andmepanka ja laste nimekirja sotsiaalse staatuse järgi:
Suured pered;
Mittetäielikud perekonnad;
madala sissetulekuga pered;
Sotsiaalselt ohtlikus olukorras olevad pered;
Pered rasketes elusituatsioonides;
Puuetega lapsed;
puuetega lapsed;
Kasuperede lapsed;
"Riskirühma" lapsed (kontrolli vajavate laste saatekaardid),
Selgub laste töötamine õppetöövälisel ajal, kontrollitakse ja parandatakse Kõrgkoolis, PDN-is, KDN-is ja ZP-s olevate laste nimekirjad.

1. sotsiaalse klassi pass
Iga aasta septembris täidab klassijuhataja klassipassi järgmistele ametikohtadele:
Laste töölevõtmine väljaspool kooliaega;
Lasterikkad pered, märkides laste arvu peres ja pere kõigi laste andmed);
SOP tunnustega pered;
madala sissetulekuga pered;
Mittetäielikud perekonnad;
Lapsed GR;
Teave terviseprobleemidega laste kohta;
Pered THC-s;
Kasuperede lapsed;
lapsed, kellel ei ole Venemaa kodakondsust;
Lapsed peredest, kus vanemad / üks vanematest on puudega;
Lapsed, kes ei ela koos vanematega;
Teave laste rahvuse kohta
Vanemate haridustase
Klassipasside ühisettevõtte andmete põhjal koostatakse kooli sotsiaalpass.
2. Kooli sotsiaalpass
Kooli sotsiaalpedagoogiline uuring on sotsiaalpedagoogilise töö infoalus. See eelneb planeerimisele ja prognoosimisele. Praktikas levinud sotsiaalpedagoogilise uurimistöö tulemuste põhjal esmase dokumendi vorm on sotsiaalpedagoogiline pass. See on alusdokument, mis annab üldise ettekujutuse selle territooriumi sotsiaalsetest omadustest, kus see sotsiaalõpetaja tegutseb. Täidetakse üks kord töö alguses. Seejärel tehakse passis sisalduvate omaduste muutmisel vastavad kohandused ja parandused.
Pass sisaldab teavet, mis võimaldab sotsiaalpedagoogil anda mõistlikke hinnanguid ja teha koolis valitsevat olukorda arvestavaid otsuseid ning saadud andmeid kasutab sotsiaalpedagoog plaani koostamisel, luues perede kohta "andmepanga" , kooliõpilaste kohta.
Ühisettevõtte passi jaotised:
Üldine informatsioon OS-i kohta;
Materiaalne ja tehniline baas
Teave DO-de (haridusasutustes tegutsevate laste ühiskondlike ühenduste ringid, sektsioonid, klubid), täiendavate elluviidavate õppeainete, valikainete ja kursuste kohta (v.a üldhariduslikud põhiprogrammid);
õpilaste ja nende perekondade sotsiaalne staatus;
Info kooli õpilaste kohta (üldandmed, andmed klasside kaupa);
Õppeasutuse personal;
Lapse sotsialiseerumise seisukohalt on kõige olulisem mikroühiskond, seetõttu on koolipassis teave kooli mikrorajoonis asuvate asutuste ja organisatsioonide kohta.
4. Mikroühiskonna väärtus.
Mikroühiskond on lähim ruum ja sotsiaalne keskkond, kus toimub inimese elu ja mis mõjutavad otseselt tema arengut.
Mikroühiskonna mõju inimese sotsialiseerumisprotsessile tema erinevatel eluetappidel sõltub mikroühiskonna objektiivsetest omadustest ja inimese enda subjektiivsetest omadustest.
Mikroühiskonna objektiivsed omadused hõlmavad järgmist:
ruumilised omadused;
arhitektuursed ja planeerimisomadused (avatus - eraldatus, ajalooliselt välja kujunenud või tööstushooned, madal- ja kõrghoonete suhe, arhitektuursete väikevormide olemasolu, kvantiteet ja kvaliteet jne);
heaolu ja kommunaalteenuste areng oma territooriumil, samuti teenindussektori küllastumine ja selle omadused;
kultuuri- ja vaba aja veetmise võimalused (haridusasutuste, kinode, klubide, spordisaalide, staadionide, ujulate, muuseumide, teatrite, raamatukogude töö kättesaadavus ja kvaliteet);
demograafiline olukord (elanike koosseis: nende etniline kuuluvus, homogeensus või heterogeensus; sotsiaal-professionaalne koosseis ja selle diferentseerituse aste; soolise ja vanuselise koosseisu tunnused; perekondade koosseis);
sotsiaalpsühholoogiline kliima, mille määrab prosotsiaalse, antisotsiaalse ja antisotsiaalse eluviisiga elanike arvu suhe, kriminogeensete perekondade ja rühmade olemasolu, kuritegelikud struktuurid, samuti aktiivse osalemise määr elanikkonnast mikroühiskonna elus.
Mikroühiskonda kuuluvad sellised sotsialiseerumistegurid nagu perekond, haridusasutused, eakaaslaste rühmad.
Vanemlik perekond on määrava tähtsusega inimese tundemaailma, eneseteadvuse ja moraalsete aluste kujundamisel esimestel eluaastatel ning on sotsialiseerumise juhtiv tegur. koolieelne vanus.
Ühiskond ja riik püüavad ühelt poolt haridusasutuste süsteemi kaudu tagada kõigile oma liikmetele võrdsed võimalused hariduseks, teisalt aga luua tingimused igaühe oma võimete realiseerimiseks, rahuloluks. vajadused ning võimete ja huvide arendamine.
Eakaaslaste rühm on sotsialiseerumise oluline tegur. Vajadus eakaaslastega suhelda on igas vanuses. Juba varases eas on lapsel eriline suhe eakaaslastega.
Eakaaslastega suhtlemisest ilma jäänud laps kaotab oma kommunikatiivses arengus. Kuigi lapsed õpivad keelt peamiselt täiskasvanutelt, kujunevad mõned intuitiivsed ja suhtlemisvõimed alles eakaaslastega suheldes.

Seega, kallid sotsiaalpedagoogikaks pürgijad, õnnitlen teid ametisse asumise puhul. Ja teadmiseks:
Sotsiaaltöötaja ja sotsiaalpedagoogi päeva tähistatakse igal aastal 8. juunil Vene Föderatsiooni presidendi 27. oktoobri 2000. aasta määruse alusel. Päev ei olnud juhuslikult valitud. 8. juunil 1701 võttis Peeter I vastu dekreedi, mis pani aluse loomisele. riigisüsteem sotsiaalkaitse, "Vaeste, haigete ja vanurite almusemaja määratlusest Kõige Püha Patriarhaadi küpsistes". Peetri määruse kohaselt peaks "kümne haige jaoks olema almusemajas üks terve inimene, kes läheks neile haigetele järele ja parandaks neile igasugust abi."