mājas Sildītāji

Tālmācības tehnoloģijas mūsdienu izglītībā. Tālmācības tehnoloģija. Neklātienes studijas

Tālmācības pamatprincipi un aspekti

Tālmācība (DL) tiek saprasta kā izglītības pakalpojumu komplekss, kas tiek sniegts plašajiem iedzīvotājiem valstī un ārvalstīs, izmantojot specializētu informācijas un izglītības vidi, kuras pamatā ir apmaiņas līdzekļi. izglītojoša informācija no attāluma (satelīttelevīzija, radio, datorsakari utt.).

Tālmācība ir viena no sistēmas formām tālākizglītība, kas paredzēts, lai realizētu cilvēktiesības uz izglītību un informāciju. DL nodrošinās vienlīdzīgas iespējas skolēnu, studentu, civilo un militāro speciālistu, bezdarbnieku izglītībā jebkurā valsts vietā un ārvalstīs, aktīvāk izmantojot vadošo augstskolu, akadēmiju, institūtu zinātnisko un izglītības potenciālu, dažādu nozaru apmācību un pārkvalifikācijas centri, kā arī pilnveides centri un citas izglītības iestādes. DL ļaus iegūt pamata vai papildu izglītību paralēli cilvēka pamatdarbībai. Galu galā topošās tālmācības sistēmas (DLS) mērķis ir paplašināt izglītības vidi Krievijā.

No izglītības procesa organizēšanas un atbalsta viedokļa tālmācības ietvaros var izdalīt vairākas problēmu grupas.

Pirmkārt, šīs ir dažādu līmeņu LMS izveides problēmas:

Globālās (starptautiskās un federālās) LMS un to atbalsts;

Reģionālās LMS un to nodrošināšana;

Vietējie LMS un to nodrošināšana.

Otrkārt, šīs ir tālmācības organizēšanas problēmas kā tādas:

Tālmācības konceptuālie modeļi un didaktiskie aspekti;

Skolotāju-konsultantu sistēma un viņu mijiedarbības veidi ar skolēniem;

Testēšana DO sistēmā;

Tehnoloģijas un informācijas izglītības vides;

Izglītības informācijas un komunikācijas nodošanas veidi.

Globālās DL sistēmas ir paredzētas, lai nodrošinātu iespēju īstenot visplašāko Krievijas iedzīvotāju masu apgaismību un izglītošanu, izmantojot tādus plašsaziņas līdzekļus kā televīzija un radio.

Apraides mācību programma tiek plaši izmantota visā pasaulē tālmācībai. Tajā pašā laikā ir iespējams gan demonstrēt lekcijas, izglītības programmas plašai auditorijai bez turpmākiem pārbaudījumiem, gan pārraidīt lekcijas ar sekojošu ieskaites kārtošanu. Pirmkārt, šādas "fona izglītības" saturs var būt ekonomikas, tiesību, vides, zinātnes, kultūras un citas zināšanu jomas.

Uz numuru globālās sistēmas DL var attiecināt uz pasaules sabiedrībā jau izveidoto "Globālo lekciju zāli", "Pasaules Universitāti", "Starptautisko elektronisko universitāti" u.c. Šīs elektroniskās struktūras sniedz iespēju saziņai, diskusijai, informācijas apmaiņai, risināšanai. problēmas dažādās cilvēka dzīves jomās starp dalībniekiem dažādās zemes daļās. Krievija šajās sistēmās būtu jāintegrē tuvākajā nākotnē.

Reģionālās DL sistēmas ir paredzētas izglītības problēmu risināšanai katrā atsevišķā Krievijas reģionā, ņemot vērā tā īpatnības. Tie būtu organiski jāiekļauj federālā līmeņa LMS. Tāpēc, tos veidojot, ir principiāli svarīgi ievērot valsts izglītības standarta prasības.

Vietējās tālmācības sistēmas var darboties atsevišķas profesionālās zināšanu jomas līmenī vai vienas pilsētas vai universitātes ietvaros.

LMS centrālā saite ir telekomunikāciju līdzekļi, kas ļauj nodrošināt izglītības procesu:

Nepieciešamie izglītības un mācību materiāli;

Atsauksmes starp skolotāju un studentu;

Izglītības dizains un pedagoģiskās tehnoloģijas 253

Vadības informācijas apmaiņa DO sistēmas ietvaros;

Piekļuve starptautiskajiem informācijas tīkliem, kā arī ārvalstu lietotāju pieslēgšanai LMS.

Lai izveidotu vietējo LMS, jums ir:

Izveidot visas Krievijas interaktīvās satelīttelevīzijas tīklu, kas sastāv no centrālās un reģionālās izglītības televīzijas studijām, kas savienotas ar satelīta sakaru kanāliem;

Veikt integrāciju un attīstību, pirmkārt, augstākās izglītības datortelekomunikāciju sistēmu reģionos: RUNNET, UNICOR, RELARN;

Nodrošināt nozares un citu Krievijā esošo tīklu mijiedarbību ar LMS;

Izveidot izkliedētu izglītības informācijas resursu sistēmu, kas pieejama ar datortelekomunikāciju starpniecību;

Veikt elektronisko bibliotēku sistēmas izstrādi. Tālmācībai attīstītajās Rietumu valstīs ir savas atšķirības. Pirmkārt, var izdalīt divus LMS organizāciju jēdzienus: Ziemeļamerikas un Eiropas.

Vairāk nekā miljons studentu ir piedalījušies tālmācības programmās Amerikas Savienotajās Valstīs, kopš 1989. gada kursos, izmantojot sabiedrisko apraides sistēmu (PBS-TV). PBS Pieaugušo izglītības dienests ir sazinājies ar 1500 koledžām un vietējām stacijām kopš 1990. gada (Brock 1990). Programma piedāvā kursus dažādās zinātnes, uzņēmējdarbības, vadības jomās. Apmācības kursi, kas tiek pārraidīti pa četriem izglītības kanāliem, ir pieejami visiem studentiem visā valstī, bet citās valstīs ar sakaru satelīta starpniecību.

Ārā Ziemeļamerika tālmācību galvenokārt izstrādā "atvērtās" augstskolas, kuras finansē valdība un kursos tiek nodrošināti radio un televīzijas pakalpojumi. IN Nesen visplašāk izmantotā datortehnika. Elektroniskā augstākā izglītība izstrādāts 30 valstīs.

Interesantas ir apmācības programmas, kurās tiek izmantotas jaunas informācijas tehnoloģijas, tostarp satelīttelevīzija, datortīkli, multivides utt.

Apvienotajā Karalistē vairāk nekā 50% maģistra studiju programmu vadībzinātnē tiek īstenotas, izmantojot DL metodes. Vadošā Eiropas organizācija šajā jomā ir Lielbritānijas atvērtās universitātes atvērtā biznesa skola.

Tālmācības sistēmās, kurās netiek izmantots atgriezeniskās saites princips, lekciju, semināru un cita veida nodarbinātības vadīšanai nepieciešamā informācija parasti tiek centralizēti ierakstīta videokasetē vai videodiskā. Papildus var izmantot audio ierakstus un datu ierakstus magnētiskajos diskos. Tālāk šie materiāli tiek nosūtīti, tai skaitā izmantojot datortīklus, tieši izglītības iestādēm, kur tos izmanto apmācību laikā. Šo metodi izmanto, piemēram, 1939. gadā dibinātais Nacionālais tālmācības centrs CENTRE NATIONAL DENSEIGNEMENT A DISTANCE (CEND, Francija), kas nodrošina tālmācību vairāk nekā 350 000 lietotāju 120 pasaules valstīs. Apmēram 5000 skolotāju ir iesaistīti 2500 apmācību kursu sagatavošanā.

Līdzās programmām, kas paredzētas diezgan masveida auditorijai, plaši izplatījušies mērķtiecīgi lekciju un nodarbību cikli, kas ļauj studentiem nokārtot eksāmenus un kursu noslēgumā saņemt atbilstošu diplomu, sertifikātu u.c.

DL ir liela nozīme Krievijai, kurai ir kolosāls intelektuālais potenciāls un plaša teritorija. Tā kā tā krievu versija ir tikai sākuma stadijā, ir jāizvēlas tieši tās tehnoloģijas, kas būs vispieņemamākās Krievijas apstākļiem.

DL tehnoloģijas - metožu, formu un līdzekļu kopums mijiedarbībai ar cilvēku viņa patstāvīgas, bet kontrolētas noteikta zināšanu klāsta izstrādes procesā.

Veicot tālmācību, informācijas tehnoloģijām jānodrošina studējošā materiāla galvenā apjoma nogādāšana skolēniem, studentu un skolotāju interaktīva mijiedarbība mācību procesā, nodrošinot studentiem iespēju patstāvīgs darbs par pētāmā materiāla asimilāciju, kā arī mācību procesā iegūto zināšanu un prasmju novērtējumu.

Pasaules tālmācības praksē šo mērķu sasniegšanai tiek izmantotas šādas informācijas tehnoloģijas:

Mācību grāmatu un citu iespiedmateriālu nodrošināšana;

Mācību materiālu nosūtīšana par datortelekomunikācijām;

Diskusijas un semināri, kas tiek vadīti, izmantojot datoru telekomunikācijas;

Videolentes;

Izglītības programmu apraide valsts un reģionālajās televīzijas un radio stacijās;

Kabeļtelevīzija;

Divvirzienu video konferences;

Vienvirziena video pārraide ar tālruņa atsauksmēm.

Šajā gadījumā tiek izmantotas arī datoru elektroniskās mācību grāmatas vai elektroniskās mācību grāmatas uz lāzera diskiem.

Par spīti ātra attīstība informācijas tehnoloģijas un plašs to pielietojums DL, regulāri drukātie izdevumi paliek neatņemama DL sastāvdaļa. Krievijā tas ir īpaši svarīgi, jo krievu studenti, atšķirībā no saviem Rietumu kolēģiem, ir vairāk pieraduši pie grāmatām, nevis pie videokasetēm. Viss distances kursi jābalstās uz pamatmācību grāmatām, kas izdotas lielā skaitā, un šīs mācību grāmatas var nebūt vērstas uz tālmācību, bet gan jāsatur pamatinformācija, jāsniedz pamatzināšanas.

Papildus pamata universālajām mācību grāmatām ir nepieciešamas drukātas rokasgrāmatas, kurās ir informācija, kas atspoguļo konkrētās izglītības iestādes specializāciju. Ir ļoti svarīgi, lai katram apmācību kursam būtu drukāti metodiskie materiāli.

Galvenā materiāla piegādi teksta vai grafikas veidā var veikt, izmantojot datortīklus. Vienkāršākajā veidā šīs tehnoloģijas tiek izmantotas valsts un globālajos datortīklos, piemēram, Internetā, Batnet, EUNet. Viena iespēja ir izmantot failu pārsūtīšanas protokolu ( FTP protokols). Mācību materiāli un izziņas materiāli tiek glabāti arhīvos uz globālo datortīklu serveriem un tos var pieprasīt praktikanti, kas ir pieslēgti šim tīklam darba režīmā vai ar asinhronā e-pasta starpniecību.

Jaunākos, svaigākos materiālus, papildu informāciju un mācību līdzekļus ērtāk pārsūtīt, izmantojot elektroniskos saziņas līdzekļus: tādā gadījumā tiek nodrošināta gandrīz acumirklīga informācijas piegāde.

Video ir ļoti noderīga tehnoloģija saistībā ar tālmācību. Videokasetes ļauj noklausīties labāko pasniedzēju lekcijas. Videokasetes ar lekcijām var izmantot gan īpašās video nodarbībās, gan mājās. Amerikas un Eiropas kursos galvenais materiāls tiek pasniegts drukātos izdevumos un videokasetēs.

Ja kursā nepieciešama vizuāla informācija un to nav iespējams sniegt drukātā veidā, tad nepieciešamība pēc video materiāliem ir acīmredzama.

Spēcīga tehnoloģija, kas ļauj uzglabāt un pārraidīt lielāko daļu pētāmā materiāla, ir elektroniskās mācību grāmatas un uzziņu grāmatas, gan parastās, gan ierakstītās CD-ROM lāzerdiskos. Individuālais darbs ar viņiem sniedz dziļu materiāla asimilāciju un izpratni. Šīs tehnoloģijas ļauj ar atbilstošu pilnveidošanu pielāgot esošos kursus individuālai lietošanai, sniedz iespējas pašmācībai un iegūto zināšanu pašpārbaudei. Atšķirībā no grāmatas šī tehnoloģija ļauj prezentēt materiālu dinamiskā grafiskā formā.

Ātra komunikācija starp skolotājiem un studentiem ir neatņemama DL procesa sastāvdaļa. Šādas komunikācijas laikā skolēni var konsultēties ar skolotājiem, apspriest ar viņiem projektus, lēmumus, vērtējumus. Tas arī ļauj skolotājiem uzraudzīt mācību gaitu un organizēt mācības individuāli.

Asinhrona saziņas sistēma starp skolotāju un skolēnu, kas nepieciešama informācijas apmaiņai (jautājumi, padomi, papildu materiāli, kontroles uzdevumi), ļauj analizēt saņemtos ziņojumus un atbildēt uz tiem jebkurā izdevīgā laikā.

Viens no asinhronās komunikācijas veidiem ir balss pasts, kad students zvana uz noteiktu tālruņa numuru un viņa jautājumi tiek ierakstīti lentē. Tālāk skolotājs noklausās ierakstu un ieraksta savu atbildi citā kasetē, kuru skolēni savukārt var klausīties asinhroni. Balss pasts tiek plaši izmantots ASV DO.

Uz Šis brīdis Vispopulārākais asinhrono sakaru veids ir globālie telekomunikāciju tīkli. Starptautisko un nacionālo tīklu, piemēram, interneta, izmantošanas priekšrocības ir acīmredzamas.

Internets ir globāls datortīkls, kas savieno milzīgu skaitu dažādu pētniecības un izglītības datortīklu. Praktiski visām izglītības iestādēm visās rūpniecības un daudzās jaunattīstības valstīs ir pieejams šis tīkls.

Lai pievienotos šim tīklam, pietiek ar jebkuru datoru un modemu. Reģionālie interneta centri ir savienoti ar parastajām telefona līnijām. Internets ļauj asinhroni pārsūtīt e-pastu no viena lietotāja uz otru, piekļūt lielam skaitam intereškopu dažāda veida, organizēt savas telekonferences skolotāju un studentu projektu apspriešanai, piekļūt arhīviem, tostarp mācību materiāliem gan asinhronā, gan tiešsaistes režīmā, dažādām zināšanu bāzēm un datu bāzēm, kā arī elektroniskajām bibliotēkām.

Tālmācības veidošanās procesā parādās jauni mācību modeļi, piemēram: objektorientētie jeb projektinformācijas mācību modeļi. Šo modeļu apmācības organizatoriskās formas tiks izmantotas:

Telekonferences, kas ļauj izprast apgūstamās dzīves jomas uzdevumu un problēmu;

Informatīvās nodarbības, kuru laikā studenti strādā ar informācijas laukiem no dažādām zināšanu bankām un datu bāzēm;

Projektēšanas darbi, ļaujot, izmantojot saņemto informāciju, izveidot virtuālo pasauļu fragmentus, kas atbilst atpazīstamajai dzīves jomai, analizēt lietu, biznesa un simulācijas spēles; apmācības, teoriju problemātizācija u.c.;

Diskusijas, "lauka studijas" (svētdienas skolas), kas ļaus realizēt iegūto zināšanu socializāciju un ekoloģizāciju.

Visas šīs formas prasa augstu apmācību individualizācijas līmeni, kas neizslēdz lietišķo komunikāciju ar vadošajiem ekspertiem šajā zināšanu jomā.

Šīs formas darbojas kā organizatoriskas mācīšanās formas. Taču tās būtiski maina zināšanu pasniegšanas un asimilācijas veidu, kā arī skolēna un skolotāja mijiedarbības formu, kuras ietvaros tiek īstenots saturs un mācību metodes. Informācijas avots šādā modelī ir datu bāzes, datu bankas un grāmatas; izglītības procesa koordinators ir skolotājs, un zināšanu tulks ir pats skolēns.

Izglītības procesam ar LMS ir šādas galvenās īpašības:

Elastība

SDO studenti parasti neapmeklē regulāras nodarbības lekciju un semināru veidā, bet strādā sev ērtā laikā ērtā vietā un ērtā tempā, kas ir liela priekšrocība tiem, kuri nevar vai nevēlas mainīt ierasto dzīvesveidu dzīves.

Modularitāte

DL programmas ir balstītas uz moduļu principu. Katrs atsevišķs programmu kurss veido holistisku priekšstatu par konkrētu priekšmetu jomu. Tas dod iespēju no patstāvīgu kursu-moduļu kopuma veidot individuālām vai grupu (piemēram, atsevišķa uzņēmuma personāla) vajadzībām atbilstošu mācību programmu.

Ekonomiskā efektivitāte

Vidējais pasaules izglītības sistēmu novērtējums liecina, ka DL maksā par 50% mazāk nekā tradicionālās izglītības formas. Pašmāju nevalsts tālmācības centru pieredze liecina, ka to izmaksas par speciālista sagatavošanu ir aptuveni 60% no pilna laika speciālistu sagatavošanas izmaksām. Salīdzinoši zemās izglītības izmaksas tiek nodrošinātas, izmantojot koncentrētāku prezentāciju un satura unifikāciju, tālmācības tehnoloģiju fokusu uz lielu studentu skaitu, kā arī efektīvāk izmantojot esošās apmācības jomas, tehniskajiem līdzekļiem piemēram, nedēļas nogalēs.

DL sistēmā mainās skolotāja loma. Tam tiek uzticētas tādas funkcijas kā izziņas procesa koordinēšana, mācāmā kursa pielāgošana, konsultēšana mācību programmas sagatavošanā, izglītības procesa vadīšana u.c. Skolotāja apmācāmo asinhronā mijiedarbība LMS, kā likums, ietver ziņojumu apmaiņu, tos savstarpēji nosūtot uz korespondentu adresēm. Tas ļauj analizēt ienākošo informāciju un atbildēt uz to korespondentiem ērtā laikā. Asinhronās mijiedarbības metodes ir elektroniskais balss pasts vai elektroniskie datortīkli.

Testēšana DO sistēmā

Risinot tālmācības kontroles problēmu, tās atbilstībai izglītības standartiem ir fundamentāla nozīme visas tālmācības sistēmas veiksmīgai darbībai. Tā risinājuma panākumi ir atkarīgi no DL kursu akadēmiskās atzīšanas, iespējas kreditēt to apguvi tradicionālajās izglītības iestādēs. Lai veiktu kontroli DL sistēmā, ir jāizveido vienota stāvokļa pārbaudes sistēma. Kā kontroles formas var izmantot attālināti organizētus eksāmenus, intervijas, praktisko, kursu un projektu darbu, eksternas studijas. Kontrolei vietējās sistēmās var izmantot viedās testēšanas sistēmas. Testēšanas sistēmām nevajadzētu tikai kontrolēt mācīšanās procesu. Uzkrājot informāciju par izglītojamo (asimilācijas ātrums, aizmirstības ātrums, apguves dziļums utt.), viņiem vajadzētu ieteikt viņam racionālāko mācīšanās veidu.

Tālmācības didaktiskie principi

Var atšķirt šādu tālmācības didaktisko iezīmju sarakstu:

Didaktiskā procesa atbilstība mācīšanas likumiem;

Teorētisko zināšanu vadošā loma;

Izglītības audzināšanas, audzināšanas un attīstības funkciju vienotība;

Skolēnu pozitīvas attieksmes pret mācībām stimulēšana un motivēšana;

Kolektīvā izglītojošā darba apvienošana ar individuālu pieeju mācībām;

Abstraktās domāšanas apvienojums ar redzamību mācībā;

Skolēnu apziņa, aktivitāte un neatkarība ar skolotāja vadošo lomu;

Konsekvence un konsekvence apmācībā;

Pieejamība;

Treniņa satura apguves spēks.

No papildu principiem saistībā ar DO nozīmīgākie ir:

Tālmācības humānistiskais princips: apmācības un izglītības procesa orientācija uz indivīdu; radot maksimumu labvēlīgi apstākļi par izvēlētajai profesijai atbilstošu zināšanu apguvi, radošas individualitātes, augstu pilsonisko, morālo, intelektuālo un fizisko īpašību attīstīšanu un izpausmi.

Jauno informācijas tehnoloģiju pielietošanas lietderības princips. Jaunās informācijas tehnoloģijas ietekmē visas izglītības sistēmas sastāvdaļas: izglītības mērķus, saturu, metodes un organizatoriskās formas, mācību līdzekļus, kas ļauj risināt sarežģītas un neatliekamas pedagoģijas problēmas, proti: intelektuālā, radošā potenciāla, analītiskās domāšanas un cilvēka neatkarības attīstību. .

Padziļinātās izglītības princips, kas sastāv ne tikai jau uzkrātā pagājušo paaudžu zinātniskā un kultūras mantojuma nodošanā jaunajai paaudzei, bet arī tās apziņas un pasaules redzējuma veidošanā, kas palīdzētu šai paaudzei adaptēties strauji mainīgajā pasaulē.

Tālmācības didaktiskā specifika lielā mērā ir vērsta uz īpašām kognitīvajām stratēģijām (PC) un mācīšanās stratēģijām, kas mobilizē kognitīvos resursus (piemēram, ilgtermiņa atmiņu un uzmanību), lai sasniegtu mācību mērķi. KDO kognitīvo stratēģiju raksturojums ir šāds: mērķtiecīgs; veidojas; ieteikt pūles; saistīta ar situāciju.

Svarīgākās stratēģijas tālmācībā ir: orientācija; atlase; atkārtojumi; izstrāde; organizācijas; metakognitīvs.

Pie didaktiskajiem principiem, kurus ietekmē datortehnoloģijas informācijas pārraidei un komunikācijai, pirmkārt, jāpiešķir šādi principi: aktivitāte; neatkarība; kolektīvo un individuālo izglītības darba formu kombinācijas; motivācija; saiknes starp teoriju un praksi; efektivitāti.

Kā galvenās tālmācības priekšrocības datortīklos (salīdzinājumā ar parasto neklātienes izglītību) ārvalstu praktiķi norāda:

Ērtu līdzekļu nodrošināšana mācībām vai saziņai;

Iespējas grupu darbam;

Vairāk veiksmīga komunikācija ar skolotāju (metodiķi);

Samazināt laiku skolotāja (metodiķa) atbildes sniegšanai;

Studentu brīva pieeja datubāzēm, bibliotēku katalogiem un citiem informācijas resursiem;

Ērtība studentu personīgo lietu kārtošanā;

Spēja ātri saņemt un nosūtīt mājasdarbus;

Iespēja nokārtot testēšanu tiešās piekļuves režīmā.

Ārvalstu pētnieki atzīmē, ka datorizētās tālmācības (CDL) potenciālu visveiksmīgāk var izmantot tādu kursu apguvē, kas ietver diskusiju, intensīvu garīgo darbību, problēmu risināšanu un ietver arī kolektīvu darbību.

Tālmācības psiholoģija

KDO var atrast lietojumprogrammu dažādi veidi komunikācija, izmantojot datortīklu tehnoloģiskās iespējas:

1. “Ar sevi” veida komunikācija ietver:

Tiešās piekļuves datu bāzes;

Zinātniskie žurnāli tieša piekļuve;

Tiešas piekļuves programmatūras lietojumprogrammas;

Tiešās piekļuves programmatūras bibliotēkas;

Tiešās piekļuves interešu grupas.

2. Tiek pieņemta individuāla saziņa, ja:

līguma apmācība;

darbnīcas;

Tālmācības.

3. Saziņa viens pret daudziem ir paredzēta:

lekcijas;

simpoziji;

komisijas sēdes.

4. Saziņa “daudzi pret daudziem” ir paredzēta:

Debates, diskusijas;

biznesa spēles;

lomu spēles;

Konkrētu gadījumu izpēte (situāciju metode);

"prāta vētra";

Delphi metodes pielietojums;

Forumi;

grupu projekti;

komisijas sēdes.

Interesantu pētījumu veica Kanādas speciālisti BWW jomā. Galvenā šajā rakstā apskatītā koncepcija ir mācīšanās stratēģija. Mācīšanās stratēģija tiek saprasta kā apmācāmā veikto darbību kopums, lai savāktu, saprastu un atgrieztu saņemto informāciju tā, lai tā kļūtu viņam jēgpilnas zināšanas. Kā mācību tehnoloģiju izpētes metodika tika izmantota studentu un skolotāju anketēšana. Apmācāmo vecums bija no 35 līdz 55 gadiem. Gandrīz visi bija skolotāji, kuri pilnveidoja savas prasmes. Anketa bija vērsta uz mācīšanos kopumā, proti:

Mācīšanās ar tīklu tehnoloģiju palīdzību aspekti (plānošanas mērķi, stratēģijas un prasmes, informācijas izpratne);

Apmācības ārējie aspekti (prasītā praktikanta un metodiķa uzvedība);

Negatīvie faktori, kas ietekmē mācīšanos;

Galvenās BWW iezīmes, priekšrocības un trūkumi;

Iegūtās pieredzes tēlains attēlojums. Papildus anketām informācijas iegūšanai tika izmantoti apmācību protokoli. Iegūtie rezultāti veidoja četras grupas:

Prasības mācību procesam;

BWW iezīmes;

BWW priekšrocības;

KDO trūkumi.

No prasībām mācību procesam var izcelt prasības mācīšanās prasmēm, praktikantu un metodiķa uzvedībai. Mācīšanās prasmes iedala trīs grupās:

Operatīvās prasmes, t.i. prasme strādāt ar programmatūru, pieņemt lēmumus, filtrēt nepieciešamo informāciju, ģenerēt idejas, mijiedarboties ar grupas biedriem;

Informācijas apstrādes prasmes - spēja koncentrēties uz galveno, veidojot ziņojumu, tikt galā ar diskusijas paralēlo struktūru (vairāku tēmu vienlaicīga apspriešana);

Slodzes vadības prasmes - spēja izveidot personalizētu metodiku visu ziņojumu pārskatīšanai un ātrai informācijas apstrādei, lai sekotu līdzi ienākošo ziņojumu plūsmai.

Tiek noteiktas galvenās prasības praktikantu uzvedībai:

Aktīva līdzdalība;

Atbildība;

Atbalsts citiem dalībniekiem;

Īsums un precizitāte, veidojot ziņojumus.

Metodologam ir pienākums:

Diskusijas vadīšana, attīstot tās struktūru, virzot diskusiju pareizajā virzienā un vienlaikus nodrošinot tās noteiktu brīvību, mazinot dalībnieku netaktisku un neaktuālu izteikumu negatīvo ietekmi u.c.;

Veiciniet diskusiju, ja nepieciešama ātra tehniskā palīdzība, lai apkopotu diskusijas rezultātus, iepazīstinātu, sveicinātu vai iedrošinātu audzēkņus.

Varam formulēt galvenās prasības tālmācības kursu veidošanas metodikai:

1) LMS kursi jāveido moduļu veidā;

2) LMS moduļu izstrāde jāveic, pamatojoties uz vienotu formālu modeli;

3) moduļu informatīvie elementi būtu metodiski veidoti, pamatojoties uz pašmācībā vērstu pedagoģisko paņēmienu izmantošanu;

5) katra moduļa sastāvā obligāti jāiekļauj komponenti, kas paredzēti studenta zināšanu ievades un izvades kontrolei;

6) vērtēšanas procedūrām jābūt arī kontekstuālām īpašībām, t.i. jāklasificē atbilstoši materiāla asimilācijas līmeņiem;

7) elementiem, uz kuriem balstās apmācības modulis, jāietver arī zināšanu ievades un izvades kontroles procedūras;

8) zināšanu un gatavības novērtēšanas procedūrām jābūt uzticamām un jāvadās pēc zināšanu līmeņa pamatstandarta;

9) kursa moduļos un elementos jāietver ekspertu noteikumu kopumi, kas nosaka moduļa (kursa) norises trajektoriju atkarībā no vērtējumu vērtības un konteksta.

Šobrīd notiekošajam darbam pie LMS elementu izveides var izdalīt metodisko un tehnisko pasākumu raksturīgo posmu sarakstu (6.9. att.).

Darbu, kas saistīts ar katra posma īstenošanu, var īsi formulēt šādi:

1. posms. Motivācijas pazīmju noteikšana uz DL tehnoloģiju balstītu speciālistu apmācības vai pārkvalifikācijas programmu izveidei.

2. posms. Apmācības programmas satura izveide (pārkvalifikācija), mērķu un prasību formulēšana rezultātam (iekšējais standarts).

3. posms. Apmācības strukturāli loģiskās shēmas izstrāde ar galveno moduļu un to saistību sadali.

4. posms. Detalizēta apmācības moduļu izstrāde ar iekšējās struktūras un satura definēšanu; tālmācībai raksturīgas mācību (pasniegšanas) metodes; vērtēšanas sistēmas izstrāde elementu un moduļu līmenī; mehānismu izstrāde adaptācijai apmācāmo līmeņiem.

5. posms. Veidošana uz savstarpēji saistītu vai lokālu apmācību kursu (pārkvalifikācijas) moduļiem ar prasību un gatavības novērtēšanas metožu formulēšanu.

6.posms. Kursa moduļu realizācija, ņemot vērā izvēlēto DL variantu (tehnoloģiski risinājumi un realizācijas iespējas) no "papīra" tehnoloģijas līdz pilnai automatizācijai.

7. posms. Kursa komplektācija un aprobācija pilna laika apmācības procesa līmenī (bāzē).

8. posms. DL kursa uzturēšanas mehānisma un procedūru izveide (t.i. modifikācijas un adaptācijas atbilstoši apmācību vajadzībām un mērķiem).

9. posms. DL apmācības kursa (programmas) īstenošana noteiktā līmeņa speciālistu sagatavošanas sistēmā.

Piedāvātās pieejas iezīme tālmācības kursa izveides secībā ir kursa aprobācijas posma iekļaušana, pamatojoties uz pilna laika izglītību. Tas vienmēr ir iespējams, ja izglītības iestādē pastāv moduļu apmācības elementi un pastāv lokāla automatizēta apmācības sistēma. Izmantojot šo posmu, iespējams visefektīvāk identificēt metodoloģiskās un tehnoloģiskās kļūdas.

Tālmācības programmu izveide, kas ietver savstarpēji saistītu tālmācības kursu kompleksus un ir vērsta uz noteiktas apmācības kvalitātes sasniegšanu izglītības standartu vai īpašu prasību ietvaros, ietver noteikta organizatorisko un metodisko pasākumu kopuma ieviešanu.

nākamā lekcija ==>

Tālmācība ir izglītības tehnoloģija, kas ļauj ikvienam cilvēkam jebkurā vietā apgūt jebkuras koledžas vai universitātes programmu, izmantojot mūsdienīgi līdzekļi izglītojošas un metodiskas informācijas pārraide no attāluma. (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoģijas vārdnīca (starpdisciplināra). - M., Rostova n / D: 2005. gada marts. - 212. lpp.)

Tālmācību raksturo pieci galvenie punkti:

Skolotāja un skolēna esamība un vismaz vienošanās esamība starp viņiem;

Skolotāja un skolēna telpiskā nodalīšana;

Studenta un izglītības iestādes telpiskā nodalīšana;

Divvirzienu mijiedarbība starp studentu un skolotāju;

Īpaši tālmācībai izstrādātu materiālu izvēle.

Izglītības process, kas tiek veikts uz tālmācības tehnoloģiju bāzes, ietver gan obligātās auditorijas nodarbības, gan studentu patstāvīgo darbu. Skolotāja līdzdalību izglītības procesā nosaka ne tikai klases nodarbību vadīšana, bet arī nepieciešamība nodrošināt pastāvīgu atbalstu skolēnu izglītojošajām un izziņas aktivitātēm, organizējot kārtējo un starpposma kontroli, tīklošanās sesijas un konsultācijas.

Tālmācībā izmantotās informācijas tehnoloģijas var iedalīt trīs grupās:

Tehnoloģijas izglītības informācijas pasniegšanai;

Tehnoloģijas izglītības informācijas pārsūtīšanai;

Izglītības informācijas uzglabāšanas un apstrādes tehnoloģijas.

Kopā tie veido tālmācības tehnoloģijas. Tomēr, īstenojot izglītības programmasĪpaši svarīgas ir izglītības informācijas nodošanas tehnoloģijas, kas pēc būtības nodrošina mācību procesu un tā atbalstu.

Tālmācībā vispiemērotākās izglītības tehnoloģijas ir:

Videolekcijas;

Multimediju lekcijas un laboratorijas semināri;

Elektroniskās multivides mācību grāmatas;

Datoru apmācības un testēšanas sistēmas;

Simulācijas modeļi un datoru simulatori;

Konsultācijas un testi, izmantojot telekomunikācijas;

Videokonferences.

Telekomunikāciju tehnoloģiju galvenā loma tālmācībā ir izglītības dialoga nodrošināšana. Mācīšanās bez atgriezeniskās saites, bez pastāvīga dialoga starp skolotāju un skolēnu nav iespējama. Tālmācībā izglītības dialogs jāorganizē, izmantojot telekomunikāciju tehnoloģijas.

Sakaru tehnoloģijas var iedalīt divos veidos – on-line un off-line. Pirmie nodrošina reāllaika informācijas apmaiņu, tas ir, sūtītāja nosūtītais ziņojums, sasniedzot adresāta datoru, nekavējoties tiek nosūtīts uz atbilstošo izvades ierīci. Izmantojot bezsaistes tehnoloģijas, saņemtie ziņojumi tiek saglabāti adresāta datorā. Lietotājs tos var apskatīt ar īpašu programmu palīdzību viņam ērtā laikā. Atšķirībā no pilna laika izglītības, kur dialogs notiek tikai reālajā laikā (on-line), tālmācībā tas var noritēt arī atliktā režīmā (bezsaistē).

Šāda veida tehnoloģijas ietver e-pastu, adresātu sarakstus un telekonferences. E-pasts veido personisku saziņu starp pasniedzēju un studentu, telekonference ļauj organizēt kolektīvu diskusiju par vissarežģītākajiem vai grūtākajiem kursa jautājumiem.

Elektroniskais pasts (e-pasts) ir viens no ērtākajiem, vienkāršākajiem un ātrākajiem informācijas pārsūtīšanas veidiem. Pamatojoties uz datoru izmantošanu tīklā, ļauj lietotājam saņemt, uzglabāt un nosūtīt ziņojumus saviem tīkla partneriem. Izmantojot e-pastu, jūs varat organizēt gandrīz tūlītēju failu piegādi ar nepieciešamo informāciju.

Izglītības procesā piegādei var izmantot e-pastu mācību materiāli gan vienam, gan daudziem skolēniem, sniegt atgriezenisko saiti ar izglītības iestādi, ar skolotāju-konsultantu, lai skolēni savā starpā sazinātos.

Telekonferences ir aktīva grupu darba forma, kas ļauj studentiem apspriest jautājumus un apmainīties viedokļiem savā starpā un ar skolotājiem. Telekonferences var kalpot par pamatu izglītojoša darba veikšanai attālināti, ļauj organizēt dažādu jautājumu publiskas diskusijas; organizēt viedokļu apmaiņu starp auditoriju; visbeidzot, likvidēt katra skolēna pilnīgas izolācijas stāvokli.

Telekonferences tiek organizētas šādi. Ziņojumi par noteiktu tēmu tiek glabāti īpašā serverī. Lietotāji var lasīt šos ziņojumus un ievietot savus ziņojumus viņus interesējošā sadaļā. Materiāli tiek glabāti darbam ērtā formā, tos var papildināt, mainīt, saglabāt. Tie ir pieejami jebkurā laikā uz ilgāku laiku.

Ir attālinātas un klātienes telekonferences, kas ļauj diskutēt reāllaikā. Interaktīvā lietotāju komunikācija tiešsaistes režīmā tiek realizēta, izmantojot IRC (Internet Relay Chat) sistēmu. Šī sistēma ir paredzēta reāllaika sarunām. Strādājot šajā sistēmā, lietotājs vienā monitora ekrāna daļā redz nepārtraukti ienākošo informāciju par izvēlēto tēmu, bet otrā – vienā grupā var ievietot savus ziņojumus, kas uzreiz parādās visu pārējo grupas dalībnieku displejos. .

Videokonferences. Mūsdienu datortīkli nodrošina iespēju organizēt video komunikācijas sesijas. Šajā gadījumā videokonferences dalībniekiem ir iespēja reāllaikā apmainīties ar video un audio informāciju, kā arī pārraidīt dažādus elektroniskie dokumenti, ieskaitot tekstu, tabulas, grafiku, datoranimāciju, video materiālus.

Izglītības procesā svarīgas ir nevis informācijas tehnoloģijas pašas par sevi, bet gan tas, cik lielā mērā to izmantošana kalpo faktisko izglītības mērķu sasniegšanai. Saziņas līdzekļu izvēli nosaka saturs, nevis tehnoloģija. Tas nozīmē, ka tehnoloģiju izvēlei jābalstās uz apmācību kursu satura izpēti, studentu nepieciešamās aktivitātes pakāpi, iesaisti mācību procesā, konkrētiem mērķiem un sagaidāmajiem mācību rezultātiem u.c. Apmācību rezultāts nav atkarīgs no komunikācijas un informācijas tehnoloģiju veida, bet gan no kursu izstrādes un sniegšanas kvalitātes.

Izvēloties tehnoloģijas, jāņem vērā dažu tehnoloģiju lielākā atbilstība apmācāmo raksturīgajām iezīmēm, konkrēto mācību priekšmetu jomu īpatnībām un dominējošajiem apmācību uzdevumu un vingrinājumu veidiem.

Autors Krievijas Federācijas likums "Par izglītību Apmācība var notikt trīs veidos:

Pilna laika,
vakara formas tērps,
neklātienes.

Neklātienes studijas

Neklātienes studijas diezgan efektīvi strādāja mūsu valstī, izmantojot papīra mācību grāmatas un rokasgrāmatas, kā arī pilna laika ieskaites un eksāmenus. Neklātienes izglītība

Pēcdiploma izglītība
Apmācība
Korporatīvā apmācība

Tiešsaistes izglītības tipoloģija

Tiešsaistes izglītība ir salīdzinoši jauna nozare, kuras strauja izaugsme sākās 2011.–2012. gadā. Jau tagad ir desmitiem dažādu veidu, kā raksturot tiešsaistes izglītību. Galvenais tiešsaistes izglītības veids ir tā sauktais MOOCS - masīvi atvērti tiešsaistes kursi ar interaktīvu dalību, kas paredzēti neierobežotam studentu skaitam. Varat arī izcelt šādus spēlētāju tipoloģijas kritērijus tiešsaistes izglītības jomā:

Pēc izmaksām: bezmaksas, maksas un bezmaksas. Pēc pēdējā modeļa pats mācību process ir bezmaksas, savukārt eksāmena nokārtošana vai sertifikāta saņemšana par kursa beigšanu ir maksas pakalpojums.
Pēc laika: fiksēts laiks un atvērts grafiks. Pirmajā modelī kurss ir pieejams tikai uz noteiktu laika periodu (stunda, diena, nedēļa, mēnesis), otrajā gadījumā kurss ir pieejams vienmēr.
Pēc kursu autorības: lietotāju kursi un profesionālie kursi. Lietotāju kursi uzņem informāciju no lietotājiem (parasti video formātā). Profesionālais modelis paredz, ka uzņēmums pārņem visu kursu veidošanas procesu, ieskaitot video filmēšanu.
Pēc klausītāju skaita: neierobežots un ierobežots (parasti ne vairāk kā 50 klausītāji).
Pēc mācību procesa: kursi bez pavadījuma un kursi ar pavadījumu. Pirmā modeļa ietvaros tiek piedāvāta tikai vienvirziena informācijas pārraide, otrais modelis paredz komunikāciju starp skolotāju un skolēniem, t.sk. iegūto zināšanu pārbaude.

Attālā izglītība

Attālā izglītība- izglītība, kas pilnībā vai daļēji tiek veikta ar datoru un telekomunikāciju tehnoloģiju un līdzekļu palīdzību. Tālmācības priekšmets tiek izņemts no skolotāja un/vai izglītības iestādēm un/vai izglītības resursiem.

Tālmācība tiek īstenota ar tālmācības tehnoloģiju, formu, metožu un līdzekļu pārsvaru izglītības procesā, kā arī izmantojot interneta informācijas un izglītības masīvus.

populāra tehnoloģija ir izglītības satura nodošana studentiem (elektroniskās un papīra mācību grāmatas, lekciju video kursi, video semināri u.c.) caur sistēmu "universitātes teleports - satelīts - studenta satelītantena - TV". Šī tehnoloģija ir interaktīva: reāllaikā skolēni veic zināšanu pārbaudes, konsultējas ar skolotājiem utt.

Tālmācības informātika

Skolēnu, skolotāju un skolotāju sagatavošana vienotajam valsts eksāmenam informātikā var tikt veikta attālināti, izmantojot internetu un informātikas un IKT pamatmācību grāmatas.

Tālmācība, tāpat kā jebkura cita tālmācība, tiek veikta, izmantojot mācību grāmatas un mācību līdzekļus, kā arī kārtojot ieskaites un eksāmenus, kursu projektus un darbus.

Attālo sagatavošanos LIETOŠANAI var veikt ne tikai datorzinātnēs un IKT, bet arī citos vispārizglītojošos mācību priekšmetos. Piemēram, sociālās zinātnes.

Studentu, skolotāju un informātikas skolotāju gatavošanās eksāmenam sākas ar informātikas mācību grāmatu un USE standartu zināšanu apstiprināšanu.

Sagatavošanās eksāmenam pabeigšana - kursa projektu īstenošana un darbs pie informātikas un IKT interneta datortīklā.

Tālmācības tehnoloģijas

Tālmācības tehnoloģijas- informācijas tehnoloģijas, kas nodrošina apgūstamā materiāla galvenā apjoma nodošanu studentiem, studentu un skolotāju interaktīvu mijiedarbību mācību procesā, nodrošinot studentiem iespēju patstāvīgi strādāt apgūstamā materiāla apguvē, kā arī mācību procesā. mācību process.

Tālmācības veidi

Tālmācības iespēju skaits Krievijā strauji pieaug. Daudzas izglītības iestādes aktīvi izstrādā visa veida tālmācības kursus: no skolas eksternstudijām līdz augstākajai izglītībai un MBA.

Mūsdienās, izmantojot tālmācību, jūs varat:

iegūt augstāko izglītību;
studēt maģistrantūrā;
pabeigt aspirantūru;
iegūt otro augstāko izglītību;
apgūt svešvalodu attālināti;
apgūt kursu MBA programmās;
piedalīties tiešsaistes apmācībās;
paaugstināt kvalifikāciju profesionālajos kursos;
iegūt skolas un vidējo izglītību.

Tālmācības priekšrocības un trūkumi

Tālmācība ir neaizstājama attālām pilsētām, kur bieži vien nav citu iespēju iegūt vēlamo izglītību.
Lai studētu, jums nav jāatstāj mājas, ģimene, draugi, darbs, kā arī jāsedz ceļa un uzturēšanās finansiālie izdevumi.
Tālmācība notiek pēc individuālajām mācību programmām, pateicoties kurām students var uzdot jautājumus par tiem kursa, disciplīnas aspektiem, kas viņu interesē.
Students attīsta prasmes patstāvīgi meklēt nepieciešamo informāciju, kā arī ieradums strādāt un pieņemt lēmumus patstāvīgi.
Tālmācība palīdz apiet psiholoģiskos šķēršļus, kas saistīti ar cilvēka komunikatīvajām īpašībām, piemēram, kautrību un bailes no publiskas uzstāšanās.
Tālmācība ir mobila, kas nozīmē, ka skolēnam ir pieejami attiecīgie materiāli, kļūst par profesionāli, kurš iegūtās zināšanas var pielietot praksē.

Kam paredzēta tālmācība?

Tiem, kuri ir aizņemti darbā vai mājās un kuriem nav iespējas apmeklēt nodarbības un klausīties stundu garas lekcijas;
Ikviens, kurš vēlas pilnveidot savas prasmes, atklāt talantus un iegūt jaunas zināšanas, netraucējot karjeras izaugsmi;
Tiem, kam patīk izvēlēties (katram skolēnam vienmēr ir izvēle: sazināties ar skolotājiem klātienē, pa telefonu vai ar interneta starpniecību).
Ikviens, kurš mīl no dzīves iegūt visu un nekad nelaiž garām iespēju paplašināt profesionālās saites un redzesloku, jo, pateicoties tālmācībai, var mācīties vairākos kursos vienlaikus.

Cik efektīva un pieprasīta ir tālmācība?

Atbilde uz jautājumu, cik Krievijas darba tirgū tiek kotēti speciālisti, kuri ieguvuši tālmācību, ir acīmredzama. Ikviens zina, ka darba devēji augstu vērtē pieredzējušus profesionāļus – praktiķus, kuri savu darba pieredzi nepārtrauc mācībām, bet izglītojas brīvajā laikā.

Tālmācība ļauj iegūt augstāko izglītību paralēli darbam, paplašina krievu iespējas studēt ārzemēs, iegūstot starptautiskās izglītības sabiedrības atzītus akadēmiskos grādus. Nu, kāds speciālists ir vispieprasītākais mūsdienu darba tirgū: praktiķis, kurš ieguvis izglītību tālmācības veidā prestižā izglītības iestādē, vai teorētiķis, kurš absolvējis nezināmas vietējās universitātes pilna laika nodaļu - katrs izlemj pats.

Cik maksā tālmācība?

Ir vērts atzīmēt, ka tālmācības programmas ir daudz lētākas nekā līdzīgi izglītības kursi, kas notiek pēc tradicionālās sistēmas. Mācību iestādes ietaupa uz īri, elektrību un dārgu aprīkojumu, jo apmācībai nav nepieciešamas atsevišķas telpas un datori. Turklāt skolēni lielākoties mācās paši, kas nozīmē, ka skolotāji var vienlaikus mācīt lielu skaitu skolēnu, lai tālmācības cena saglabātos pieņemama.

Kur iegūt tālmācību?

Līderpozīcijas studiju maksas attiecības, specialitāšu skaita un apmācības ilguma ziņā ieņem uzreiz 2 dalībnieki:

1) Akadēmija "MNEPU", kas aktīvi attīsta tālmācību un īsteno inovatīvas apmācību programmas, kas balstītas uz tālmācības tehnoloģijām ar galvaspilsētas varas iestāžu atbalstu un
2) Maskavas Ekonomikas un tiesību institūts, CDO - Maskavas Ekonomikas, vadības un tiesību institūta (MIEMP) projekts. Tālāk reitingā* atrodas IESO, Komunikācijas tehnoloģiju institūts, Profesionālo inovāciju institūts, MFPA, Kultūru psiholoģijas institūts, MESI, Tālmācības institūts MFLA, IPEB (Institute of Legal and Ekonomiskā drošība), Humanitārais-ekoloģiskais institūts.

Mūsdienu interneta tehnoloģijas tālmācība ir veidota, pamatojoties uz šādiem rīkiem:

tīmekļa serveris
tīmekļa lapas un vietnes;
E-pasts;
forumi un emuāri;
tērzēšana un ICQ;
tele- un videokonferences;
virtuālās klases;
wiki enciklopēdijas;

Videokonferenču tehnoloģijas

No mobilā tālruņa līdz internetam pasaule ir balstīta uz visvairāk modernās tehnoloģijas. Pateicoties platjoslas un digitālajiem sakaru tīkliem, mūsdienās videokonferences ļauj izmantot reālas klātbūtnes atmosfēru telpā, kas ļauj skolotājiem ienest jaunas zināšanas, lasīt ievadlekcijas un vadīt reāllaika konsultācijas.

Videokonferenču tehnoloģiju izmantošana ir efektīvas tālmācības atslēga. Ar videokonferences palīdzību skolotājs var iepazīstināt skolēnus ar jaunām datortehnoloģijām, pievēršot uzmanību programmu un skolēnu reakcijām.

Tiešsaistes nodarbību vadīšana ar studentiem internetā - lekcijas, semināri, kolokviji un ieskaites un eksāmenu nokārtošana grupai vai katram studentam personīgi, augšupielādējot tīklā izglītības materiālus, anketas un eksāmenus.

Maksimālā aptuvenā sajūta, ka skolotājs un skolēni atrodas vienā klasē, izmantojot augstas izšķirtspējas (HD) tehnoloģiju. Kontrolējiet visas auditorijā esošās ierīces no projektora līdz klimata sistēmai, pieskaroties pirkstam interaktīvajam ekrānam.

Tālmācības pieredze

Neklātienes studijas diezgan efektīvi strādāja mūsu valstī, izmantojot papīra mācību grāmatas un rokasgrāmatas, kā arī pilna laika ieskaites un eksāmenus.

Eksāmenu kārtošana var izdarīt diezgan labi, izmantojot

videokonferences un kredītpunktu ņemšana – pārbaudot zināšanas internetā.

Krievijas pieredze tālmācība, izmantojot papīra mācību grāmatas SSU, liecina, ka tālmācība var nodrošināt apmācību desmitiem tūkstošu cilvēku.

Apmācības notiek patstāvīgi, izmantojot papīra mācību grāmatas, un zināšanu kontrole klātienes sesijās vai internetā, veicot aptaujas par mācību grāmatu sadaļām, ir ĻOTI EFEKTĪVA.

Gandrīz visi 100% studentu un skolēnu, izmantojot papīra mācību grāmatas un pārbaudot zināšanas ar interneta starpniecību, saņēmuši tikai atzīmes "LABI" un "IZCILI".

Kursu interneta projektu piemēri

Kursu interneta projekti- tās ir interaktīvas informācijas vietnes ar kursa darbu un uzdevumu izpildi datorzinātņu problēmu risināšanai, darbam ar biroja komplektiem un personīgo vai skolas vietņu izveidošanai.

Datorzinātņu skolotāju un ITO MSGU studentu kursa darbi un kursu projekti:

Datorzinātņu studentes-skolotājas M. Ščetiņinas kursa projekts

Programmētās mācīšanās trūkumi

Programmēta mācīšanās ir mācīšanās mēģinājumi, izmantojot selektīvas atbildes, kas satur virkni nepareizu atbilžu

Nepareizu atbilžu saņemšana- nepatiesa, neuzticama informācija mulsina cilvēkus un nepalīdz cilvēkiem mācībās ne no psiholoģiskā, ne pedagoģiskā viedokļa.

60 gadu programmētas mācīšanās laikā nekur un neviens nav spējis iegūt jēgpilnus rezultātus, izmantojot nejaušus jautājumus ar virkni nepatiesu atbilžu.

Lielākā neveiksme ir IZMANTOT rezultātus Krievijas Federācijas skolās organizēt vienotus eksāmenus, kur vairāk nekā 90% skolu absolventu saņem divcīņas vai nav sertificēti, izejot no skolām.

arī neveiksmīgi izrādījās, ka visi mēģinājumi pielietot programmēto mācīšanos visos tālmācības un automatizētās mācību projektos visās pasaules valstīs.

SIA Capital Training Center

Abstrakts pēc disciplīnas:

"Informācijas tehnoloģijas izglītības organizācijas vadībā"

Par šo tēmu:

« Distances tehnoloģijas izglītībā »

Izpildītājs:

Rogoza Romāns Valentinovičs

Pilnais vārds

Maskava 2018 gadā

Saturs

Ievads………………………………………………………………….….……3

1.Kas ir tālmācības tehnoloģijas?....................................................…..5

2. Tālmācības tehnoloģiju klasifikācija………………6

3. Tālmācības tehnoloģiju ieviešanas modeļi.……..9

4. Bunkuru atšķirīgās iezīmes un priekšrocības………………………..….…11

Secinājums…………………………………………………………………………… 14

Literatūra…………………………………………………………………………..15

Ievads

Tālmācība (DL) ir tehnoloģiju kopums, kas nodrošina apgūstamā materiāla galvenā apjoma nodošanu studentiem, studentu un skolotāju interaktīvu mijiedarbību mācību procesā, nodrošinot studentiem iespēju patstāvīgi strādāt, lai apgūtu mācību vielu. mācījās, kā arī mācību procesā.

Tālvadības pultsizglītības tehnoloģijas (DOT)jau kļuvuši par realitāti. Tie tiek plaši izmantoti augstākās profesionālās izglītības sistēmā, un pamazām tiek ieviesti arī vidējā izglītībā.

Skolas joprojām atrodas nedaudz tālāk no DOT izmantošanas. Tas lielā mērā ir saistīts ar to, ka, pirmkārt, skolotāji nav gatavi izmantot šīs tehnoloģijas, otrkārt, nav izstrādāta DET metodiskā bāze (t.i., nav gatavu materiālu, ko varētu izmantot), nav gluži gatava. pāriet uz bunkuru izmantošanu, jo viņiem nav attīstītas iemaņas patstāvīgam darbam.

Mūsdienu tālmācības pamatā ir šādu galveno elementu izmantošana:

Informācijas pārraides līdzekļi (pasts, televīzija, radio, informācijas sakaru tīkli);

Metodes, kas atkarīgas no informācijas apmaiņas tehniskās vides.

Izglītības procesa pamats tālmācībā ir mērķtiecīgs un kontrolēts intensīvs patstāvīgais audzēkņa darbs, kurš var mācīties sev ērtā vietā, pēc individuāla grafika, kam ir speciālo mācību līdzekļu komplekts un saskaņota iespēja sazināties. skolotājs.

Tālmācības tehnoloģiju ieviešanas izglītības sistēmā mērķis ir nodrošināt kvalitatīvas izglītības pieejamību skolēniem neatkarīgi no dzīvesvietas, sociālā stāvokļa un veselības stāvokļa.

Kādu pielietojumu var iegūt tālmācības tehnoloģijas skolu izglītības modernizācijā?

Ar to palīdzību iespējams būtiski dažādot profila izglītības jomas, dodot skolēniem iespēju skaidrākai profesionālai orientācijai. Viņiem ir diezgan plaša specializēto studiju virzienu izvēle vidusskolā.

Pēdējā laikā arvien plašāk skolās, arī mūsu skolā, 10.-11.klasē izplatījusies apmācība pēc individuālām programmām. Arvien skaidrāk kļūst redzams, ka tik ilgi pastāvošā klašu stundu sistēma kavē vidusskolēna intelektuālo attīstību. Novadot 6-7 nodarbības 45 minūšu garumā, kuru laikā skolēnam jāsaprot jauno zināšanu būtība, un pēc tam mājasdarbu pildīšana neatstāj iespēju padziļināti priekšmeta apguvei, nopietnākai problēmas izpētei, patstāvīgai informāciju, lai atrisinātu šo problēmu. Bet prasmju veidošana darbam ar informāciju ir viens no mūsdienu izglītības galvenajiem mērķiem.

Ievadu vēlos pabeigt ar VA Kanavo vārdiem: “Tālmācība ļauj īstenot divus mūsdienu izglītības pamatprincipus – “izglītība visiem” un “izglītība caur dzīvi””, taču jāatceras, ka šī tehnoloģija prasa rūpīgu. izstrāde, materiālu sagatavošana ļoti augstam līmenim un apzināta pieeja, jo tā ir kvalificēta izglītība, kas sniedz pamatvērtības cilvēkam informācijas tehnoloģiju laikmetā.

Kas ir tālmācības tehnoloģijas?

tālmācības tehnoloģiju izmantošana” uzsver, ka izglītības iestādes DOT izmantošanas mērķis ir nodrošināt audzēkņiem iespēju apgūt izglītības programmas tieši skolēna dzīvesvietā vai pagaidu uzturēšanās vietā (atrašanās vietā).

Krievijas Federācijas valdības 2005. gada 23. decembra dekrēts

№ 803 atzīmē, ka pamazām īpaša gravitāte absolventu skaits

izglītības iestādes, kuras apguvušas izglītības programmu, izmantojot tālmācības metodes”:

1. posms: 2006 - 5%, 2007 - 5%

2. posms: 2008. gads– 7 % , 2009. gads– 10 %

3. posms: 2010. gads– 20 %

Galvenās tālmācības tehnoloģijas ir :

korpusa tehnoloģija,

interneta tehnoloģija,

telekomunikāciju tehnoloģija.

Ir atļauta galveno tehnoloģiju veidu kombinācija.

Tālmācības tehnoloģiju klasifikācija

Sarežģītas lietu tehnoloģijas

Šī tehnoloģiju grupa ir balstīta uz patstāvīgu drukāto un multimediju izglītības materiālu izpēti, kas praktikantam tiek nodrošināti lietas formā, savukārt nozīmīga loma ir klātienes nodarbībām. Šīs nodarbības ietver ievadlekcijas, aktīvus seminārus, apmācības, spēļu formas, kā arī konsultācijas un pārbaudes formas. Daudzos gadījumos uzsvars tiek likts uz studentu aktīvu darbu grupās ar īpaši apmācītiem pasniedzējiem.

Šīs grupas tehnoloģijas izmanto datortīklus un modernos sakarus konsultāciju, konferenču, korespondences rīkošanai un studentu izglītības un cita veida informācijas nodrošināšanai no elektroniskajām bibliotēkām, datu bāzēm un elektroniskās administrēšanas sistēmām.

Šajā tehnoloģiju grupā izmantoto izglītojošo un metodisko materiālu iezīme ir šāda:

Sistemātiski organizēta materiālu komplekta pilnīgums un integritāte, kas ļauj studentam pilnībā apgūt kursu (disciplīnu), ievērojami samazinot klātienes kontaktus ar skolotāju un atdaloties no pamatizglītības bibliotēkām;

Būtiska visu materiālu interaktivitāte, ierosinot un rosinot studentu aktīvu patstāvīgo darbu;

Būtiska orientācija uz praktikantu profesionālo darbību (īpaši papildu profesionālajai izglītībai).

Korpusa tehnoloģijā var aktīvi izmantot šādus mācību līdzekļus:

Apmācību programmas ar vadlīnijas par kontroles, kursa un noslēguma darbu izpildi;

Drukātas fundamentālās mācību grāmatas un mācību līdzekļi katrai no kursa disciplīnām;

Speciāli drukāti izglītojoši un praktiski palīglīdzekļi ar testiem paškontrolei un kontrolei;

Pārskats (instalācija) audio vai video lekcijas par katru kursa disciplīnu;

Laboratorijas darbnīcas;

Datoru elektroniskās mācību grāmatas un/vai datormācību programmas visām kursa disciplīnām kompaktdiskos.

Vēl viens svarīgs šo tehnoloģiju elements ir klātienes nodarbības (apmācības), kas periodiski tiek veiktas, izmantojot sarežģītas veidlapas, kas paredzētas praktiska izmantošana laikā apgūto dažādu zināšanu un prasmju apguvēji pašmācība un lielu neatkarīgu mācību materiāla bloku izpratne. Atšķirīga tālmācības iezīme kopumā ir skolotāja lomas maiņa izglītības procesā, jauna tipa skolotāja-skolotāja rašanās, kā arī to skolotāju funkciju nodalīšana, kuri izstrādā izglītības un metodiskos materiālus, un skolotāji, kuri tieši uzrauga skolēnu un vada lielāko daļu nodarbību pilna laika izglītībā.

Sertifikācija un ir atļauts strādāt ar praktikantiem tikai pēc atbilstošu sertifikātu saņemšanas. Šīs grupas tehnoloģijām sagatavošanas un metodiskais atbalsts visattīstītākie izrādījās pasniedzēji.

datortīklu tehnoloģijas

Šai tehnoloģiju grupai ir raksturīga plaši izplatīta datormācību programmu un elektronisko mācību grāmatu izmantošana, kas studentiem pieejamas, izmantojot globālos (interneta) un lokālos (intraneta) datortīklus. Tajā pašā laikā pilna laika studiju īpatsvars un loma ir ievērojami mazāka nekā iepriekš aprakstītajā gadījumu tehnoloģiju grupā.

Uz šīm tehnoloģijām balstītas tālmācības izveidei un organizēšanai ir jāizmanto izstrādāti specializēti programmatūras rīki (čaulas), kas ļauj veidot un uzturēt elektroniskos kursus, kā arī organizēt mācību procesu, pamatojoties uz tiem.

Tīkla tehnoloģija tiek attīstīta kopš 1998. gada, pamatojoties uz internetu. Visi apmācību materiāli tiek izvietoti serverī un ir pieejami pēc pašmācības līguma noslēgšanas. Ar interneta starpniecību iespējams sazināties ar skolotāju, kārtot starpposma un noslēguma pārbaudījumus. Eksāmeni tiek kārtoti tuvākajā apmācību centrā.

Šī sistēma satur šādus rīkus:

Sludinājumu dēlis (semināri), elektroniski izplatītie semināri notiek forumu režīmā atvēlētajā laikā saskaņā ar grafiku;

Tērzēšana, kas paredzēta diskusijai starp skolotāju un skolēniem reāllaikā;

Iekšējais e-pasts, ar kura palīdzību var veikt konsultācijas, apgūstot lekciju kursu;

Instruments kompaktdiskā atrodamo kursu materiālu izmantošanai (interneta izkraušanai).

Attālās tehnoloģijas, izmantojot televīzijas tīklus un satelītu datu kanālus

Izglītības tehnoloģija balstās uz moduļu principu, kas nozīmē disciplīnas sadalīšanu slēgtos blokos (vienībās), kuriem ir paredzēti kontroles pasākumi. Visos mācību centros izglītības tehnoloģija ir identiska.

Visām disciplīnām ir izstrādāts standarta nodarbību komplekts - normatīvu kopums atbilstoši valsts izglītības standarta (VVD) prasībām. Tajā pašā laikā tiek izmantotas tādas auditorijas studiju formas kā ievadlekcijas un moduļu lekcijas, televīzijas kursu darbi, teletutorings, lai sagatavotos kursa darbiem un eksāmeniem, individuālā un grupu prasmju un iemaņu apmācība, moduļu un eksāmenu testi, konsultācijas internetā asinhronā režīmā. , nodrošinot visu izglītības centru audzēkņu kontaktu ar kvalificētiem skolotājiem u.c.

Studentu mācību kvalitātes uzraudzība tiek īstenota, izmantojot elektroniskās pārbaudes sistēmu. Ir izstrādāti šādi zināšanu asimilācijas kvalitātes uzraudzības posmi:

Operatīvā lekciju pārbaude;

Individuālā datorapmācība;

Moduļu kontroles testēšana, pamatojoties uz bloka izpētes rezultātiem;

Rakstisks eksāmens un eksāmena ieskaite, pamatojoties uz disciplīnas apguves rezultātiem.

Tālmācības tehnoloģiju ieviešanas modeļi

Atkarībā no mērķiem un nosacījumiem izglītības iestādes var izvēlēties konkrētu tālmācības tehnoloģiju ieviešanas modeli.

Tālmācības tehnoloģiju ieviešanas modelis nozīmē:

Vienoti izglītības iestāžu darbības organizēšanas veidi;

Vienoti veidi, kā organizēt izglītojošas aktivitātes izglītojamie un pedagogi.

Mācību iestādes, kurās izmanto distances tehnoloģijas, galvenokārt vadās pēc sešiem modeļiem, kas izmanto gan tradicionālās, gan modernās prakses:

Pirmais modelis ir ārējā apmācība .

Šāds izglītības modelis ir pieņemams vidējās un augstākās izglītības iestādēm, jo tas ir vairāk orientēts uz skolu un augstskolu prasībām.

Otrais modelis ir universitātē balstīta apmācība .

Šajā modelī apmācība tiek veikta uz informācijas tehnoloģiju bāzes, tajā skaitā datortelekomunikācijas.Šāds apmācību organizācijas modelis ir raksturīgs daudzām vadošajām pasaules augstskolām.

Apmācība galvenokārt notiek par lietu tehnoloģiju.

Trešais modelis ir apmācība, kas balstīta uz vairāku sadarbību izglītības iestādēm.

Šāds modelis galvenokārt ir izdevīgs skolēniem labāka un lētāka mācību procesa dēļ. Tas paredz vienotu programmu kopīgu izstrādi galvenajās, vadošajās disciplīnās . Katra izglītības iestāde specializējas noteiktu kursu organizēšanā. Tajā pašā laikā apmācības programmas kļūst labākas un lētākas. Apmācības pamats šajā modelī var būt elektroniskās mācību grāmatas.

Ceturtais modelisapmācība specializētās izglītības iestādēs.

Runa ir par centriem, kas organizē tikai tālmācības kursus un neizmanto citus izglītības pasākumu organizēšanas veidus. Mācību pamatā ir studentu patstāvīgais darbs ar mācību grāmatām, speciālo literatūru, ierakstiem audio un video kasetēs, datorprogrammām.

Piektais modelis - mācīšanās, izmantojot autonomas mācību sistēmas.

Izglītība pilnībā balstās uz radio un televīzijas raidījumiem, kā arī papildus izplatītām papīra rokasgrāmatām. Šī pieeja ļauj aptvert milzīgu skaitu cilvēku, kuri vēlas iegūt zināšanas, neizmantojot dārgu aprīkojumu (personālos datorus un nepieciešamās perifērijas ierīces).

Sestais modelis ir mācīšanās virtuālajā izglītības vidē.

Šo modeli raksturo ērtības un vienkāršība gan skolēniem, gan skolotājiem. Iespēja mācīties individuālā izglītības maršrutā un iespēja apgūt vienu, vairākus vai visus vietnē piedāvātos kursus.

Vēl vienu diezgan izplatītu tālmācības modeļu klasifikāciju 2000. gadā izveidoja UNESCO institūts, pamatojoties uz augstākās izglītības iestāžu pētījumu, taču tā ir piemērojama jebkurai izglītības iestādei:

Viens modelis;

Dubultais modelis;

jaukts modelis;

konsorcijs;

Franšīze;

Attālās auditorijas modelis.

DOT atšķirīgās iezīmes un priekšrocības

No vispārējās izglītības tehnoloģiju daudzveidības DOT ir vairākas īpašas īpašības, piemēram:

1) mācību un mācīšanās procesu nodalīšana laikā un telpā;

2) apmācāmā izglītības programmu izstrāde dzīvesvietā ar dominējošo patstāvīgo darbu, ar periodiskām studentu grupas tikšanās reizēm;

3) plaši izplatīta kopsavilkuma mācīšanās, kas tiek īstenota ar pārskata lekcijām, palīdzot studentam izveidot pilnīgs attēls pētīta zināšanu un darbības joma;

4) moduļu principa izmantošana, kas ietver priekšmeta sadalīšanu loģiski noslēgtos blokos, ko sauc par moduļiem, kuru ietvaros notiek gan jauna materiāla izpēte, gan kontroles pasākumi tā asimilācijas pārbaudei;

5) izglītības iestādes, kas veic tālmācību, patstāvīgā darba vadīšanu, izmantojot mācību programmas, īpaši sagatavotus izglītības, metodiskos un izglītojošos materiālus un īpašas kontroles procedūras;

6) komunikācijas tehnoloģiju obligāta izmantošana zināšanu nodošanai, mediētai, dialogai un interaktīvai mācību priekšmetu mijiedarbībai un administratīvo problēmu risināšanai;

7) īpašas informatīvas un izglītojošas vides izveide, iekļaujot dažādus izglītojošus produktus - no darba mācību grāmatas līdz datormācību programmām, slaidlekcijām un audiokursiem, ar kuriem darbu var ērti organizēt mājās.

DOT priekšrocības ir šādas:

apmācību sev ērtā laikā un ērtā vietā;

izglītības individualizācija, kas nodrošina katram skolēnam iespēju veidot individuālu izglītības trajektoriju, individuālu nodarbību grafiku; tas ir īpaši svarīgi personām ar ierobežotām pārvietošanās spējām (veselības apstākļi);

izglītības vides veidošana ļauj ņemt vērā katra skolēna individuālās psihofiziskās spējas;

elektroniskā zināšanu kontrole garantē vērtējumu objektivitāti un neatkarību;

konsultācijas ar skolotāju, izmantojot elektroniskos saziņas līdzekļus, jebkurā izdevīgā laikā;

līdztekus apmācībai ir papildus padziļināta personālā datora apguve, mūsdienīgi saziņas līdzekļi.

Galvenie informācijas izglītības resursi, kas nodrošina katru studējamo moduli priekšmetus izmantojot DOT, ir izglītojošie un metodiskie kompleksi (turpmāk TMC). CMD mērķis ir nodrošināt efektīvs darbs izglītojamie visu veidu klasēs atbilstoši izglītības programmas mācību saturam.

Mācību materiāli ietver izglītības produktus un mācību materiālus elektroniskā formā un papīra formātā (saskaņā ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2005. gada 6. maija rīkojumu Nr. 137:

mācību priekšmeta programma;

mācību grāmatas;

Ievadlekcijas un modulāras lekcijas, kas veidotas telelekciju, slaidu lekciju un audio lekciju veidā;

informatīvie un metodiskie materiāli par kolektīvajām apmācībām;

izglītojošas datorprogrammas;

laboratorijas darbi;

testu bāzes darbības testēšanai un apmācībai - no 100 līdz 300 jautājumiem katram modulim;

starpsertifikācijas jautājumu pamati - no 100 līdz 350 jautājumiem katrā disciplīnā;

metodiskie materiāli skolotājiem;

tekstus par pamata un papildu zinātniskās un izglītības literatūras un informācijas un uzziņu materiālu sarakstiem - uzziņu grāmatas, vārdnīcas u.c. (teksti telekomunikāciju divlīmeņu bibliotēkā);

metodiskie materiāli studentu patstāvīgā darba organizēšanai (iespieddarbi un elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos).

Secinājums

Pašreizējais zinātnes un tehnikas progresa attīstības posms, pirmkārt, ir saistīts ar globālām izmaiņām visu sabiedrības sfēru informatizācijas procesos. Lielākajā daļā pasaules valstu tiek īstenotas vērienīgas izglītības informatizācijas programmas, kuru galvenais mērķis ir audzināt kritiski domājošu cilvēku, kas spēj nepārtraukti paaugstināt savu kultūras un profesionālo līmeni, spēj efektīvi pielāgoties mainīgajiem. sabiedrības apstākļi.

Izglītības procesa pamatā tālmācībā ir paša skolēna mērķtiecīgs intensīvs patstāvīgs un savaldīgs darbs. Ikviens, kurš vēlas pilnveidot savu izglītību, var mācīties sev ērtā vietā, pēc individuāla grafika, piekļūstot nepieciešamajai informācijai, speciāliem mācību līdzekļiem.

Noslēgumā varam teikt, ka tālmācība ir ne tikai populāra izglītības forma, bet arī diezgan daudzsološa. Taču, lai to izmantotu maksimāli efektīvi, ir nepieciešams, lai tehniskā un teorētiskā bāze būtu atbilstošā līmenī. Un, protams, liela nozīme ir apmācāmo un apmācāmo pušu interesei par izglītības procesu.

Literatūra

1. Bogdanova, D.A. Tālmācības problēmas Krievijā / D.A. Bogdanova // Informātika un izglītība. - 1996. - Nr.3. no. 94-99.

2. Bistritskis, V.A. Atsauksmes tālmācības procesā // Kvalitātes nodrošināšanas sistēma DO. - Žukovskis: MIM LINK, 2002. - 4. izdevums. - no. 144-148.

3. Humanitārās mācīšanas tehnoloģijas augstākajā izglītībā: studijas.-metode.pabalsts / numurs autori izd. T.V. Čerņikova. M.: Planeta, 2011. 496 lpp.

4. Gurevičs A.M. Lomu spēles un gadījumi biznesa apmācībās. SPb., 2004. gads.

5. Moisejeva, M.V. Koordinators kā galvenā figūra DL procesā// Tālmācība. - 2000. - Nr.1. - no. 25-29.

6. Okolelovs, O.P. Mācību process tālmācības sistēmā [Teksts] / Tālmācība. - 2000. - Nr.3. - lpp. 37-43.

7. Skibitskis, E.G. Tālmācības procesa didaktiskais atbalsts [Teksts] / E.G. Skibitskis // Tālmācība. - 2000. -
8. Panfilova A.P. Inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas: Aktīvsapmācība: mācību grāmata studentiem. augstāks mācību grāmata iestādes / M.: Izdat. CentrsAkadēmija, 2009. 192 lpp.9.Mūsdienu izglītības tehnoloģijas: mācību grāmata. pabalsts / numurs autori:ed. N.V. Bordovskaja. M.: KNORUS, 2010. 432 lpp.10. Selevko G.K. Izglītības tehnoloģiju enciklopēdija: 2 sējumos M.: NIIskolas tehnoloģijas, 2006. 1. daļa. 816 lpp.

Zem tālmācība(PIRMS) Tiek saprasts kā izglītības pakalpojumu komplekss, kas tiek sniegts plašai sabiedrībai valstī un ārvalstīs, izmantojot specializētu informācijas un izglītības vidi, kuras pamatā ir izglītojošas informācijas apmaiņas līdzekļi no attāluma (satelīttelevīzija, radio, datorsakari utt.). ).

Tālmācība ir viena no tālākizglītības sistēmas formām, kas paredzēta, lai realizētu cilvēktiesības uz izglītību un informāciju. DL nodrošinās vienlīdzīgas iespējas skolēnu, studentu, civilo un militāro speciālistu, bezdarbnieku izglītībā jebkurā valsts vietā un ārvalstīs, aktīvāk izmantojot vadošo augstskolu, akadēmiju, institūtu zinātnisko un izglītības potenciālu, dažādu nozaru apmācību un pārkvalifikācijas centri, kā arī pilnveides centri un citas izglītības iestādes. DL ļaus iegūt pamata vai papildu izglītību paralēli cilvēka pamatdarbībai. Galu galā topošās tālmācības sistēmas (DLS) mērķis ir paplašināt izglītības vidi Krievijā.

LMS centrālā saite ir telekomunikāciju līdzekļi, kas ļauj nodrošināt izglītības procesu:

Nepieciešamie izglītības un mācību materiāli;

Atsauksmes starp skolotāju un studentu;

Vadības informācijas apmaiņa DO sistēmas ietvaros;

Piekļuve starptautiskajiem informācijas tīkliem, kā arī ārvalstu lietotāju pieslēgšanai LMS.

Lai izveidotu vietējo LMS, jums ir:

Izveidot visas Krievijas interaktīvās satelīttelevīzijas tīklu, kas sastāv no centrālās un reģionālās izglītības televīzijas studijām, kas savienotas ar satelīta sakaru kanāliem;

Veikt integrāciju un attīstību, pirmkārt, augstskolu datortelekomunikāciju sistēmu reģionos: RUNNET, UNICOR, RELARN;

Nodrošināt nozares un citu Krievijā esošo tīklu mijiedarbību ar LMS;

Izveidot izkliedētu izglītības informācijas resursu sistēmu, kas pieejama ar datortelekomunikāciju starpniecību;

Tehnoloģijas DO- metožu, formu un līdzekļu kopums mijiedarbībai ar cilvēku viņa patstāvīgas, bet kontrolētas noteikta zināšanu klāsta izstrādes procesā. Veicot DL, informācijas tehnoloģijām jānodrošina apgūstamā materiāla galvenā apjoma nogādāšana studentiem, studentu un skolotāju interaktīva mijiedarbība mācību procesā, nodrošinot studentiem iespēju patstāvīgi strādāt pie apgūstamā materiāla apgūšanas, kā arī kā mācību procesā iegūto zināšanu un prasmju novērtēšanu. Ātra komunikācija starp skolotājiem un studentiem ir neatņemama DL procesa sastāvdaļa. Šādas komunikācijas laikā skolēni var konsultēties ar skolotājiem, apspriest ar viņiem projektus, lēmumus, vērtējumus. Tas arī ļauj skolotājiem uzraudzīt mācību gaitu un organizēt mācības individuāli.

Telekonferences, kas ļauj izprast apgūstamās dzīves jomas uzdevumu un problēmu;

Informatīvās nodarbības, kuru laikā studenti strādā ar informācijas laukiem no dažādām zināšanu bankām un datu bāzēm;

Projektēšanas darbs, kas ļauj, izmantojot saņemto informāciju, izveidot atpazīstamai dzīves jomai atbilstošus virtuālo pasauļu fragmentus, analizēt lietu, biznesa un simulācijas spēles; apmācības, teoriju problemātizācija u.c.;

Diskusijas, "lauka studijas" (svētdienas skolas), kas ļaus realizēt iegūto zināšanu socializāciju un apzaļumošanu.

Visas šīs formas prasa augstu apmācību individualizācijas līmeni, kas neizslēdz lietišķo komunikāciju ar vadošajiem ekspertiem šajā zināšanu jomā.

Galvenās izglītības procesa īpašības LMS: elastība; modularitāte; ekonomiskā efektivitāte.

Tālmācības didaktiskie principi:

Didaktiskā procesa atbilstība mācīšanas likumiem;

Teorētisko zināšanu vadošā loma;

Izglītības audzināšanas, audzināšanas un attīstības funkciju vienotība;

Skolēnu pozitīvas attieksmes pret mācībām stimulēšana un motivēšana;

Kolektīvā izglītojošā darba apvienošana ar individuālu pieeju mācībām;

Abstraktās domāšanas apvienojums ar redzamību mācībā;

Skolēnu apziņa, aktivitāte un neatkarība ar skolotāja vadošo lomu;

Konsekvence un konsekvence apmācībā;

Pieejamība;

Treniņa satura apguves spēks.

No papildu principiem saistībā ar DO nozīmīgākie ir:

Humānisma princips DO: apmācības un izglītības procesa orientācija uz indivīdu; vislabvēlīgāko apstākļu radīšana izvēlētajai profesijai atbilstošu zināšanu apguvei, radošas individualitātes, augstu pilsonisko, morālo, intelektuālo un fizisko īpašību attīstībai un izpausmei.

Jauno informācijas tehnoloģiju pielietošanas lietderības princips. Jaunās informācijas tehnoloģijas ietekmē visas izglītības sistēmas sastāvdaļas: izglītības mērķus, saturu, metodes un organizatoriskās formas, mācību līdzekļus, kas ļauj risināt sarežģītas un neatliekamas pedagoģijas problēmas, proti: intelektuālā, radošā potenciāla, analītiskās domāšanas un cilvēka neatkarības attīstību. .

Padziļinātas izglītības princips, kas sastāv ne tikai no pagājušo paaudžu jau uzkrātā zinātnes un kultūras mantojuma nodošanas jaunajai paaudzei, bet arī tā apziņas un pasaules redzējuma veidošanā, kas palīdzētu šai paaudzei adaptēties strauji mainīgajā pasaulē.

Starp didaktiskajiem principiem, kurus ietekmē datortehnoloģijas informācijas un saziņas pārraidei, pirmkārt, jāpiešķir šādi principi: aktivitāte; neatkarība; kolektīvo un individuālo izglītības darba formu kombinācijas; motivācija; saiknes starp teoriju un praksi; efektivitāti.

Kā galvenais tālmācības priekšrocības balstoties uz datortīkliem (salīdzinājumā ar parasto neklātienes izglītību), ārvalstu praktiķi norāda:

Ērtu līdzekļu nodrošināšana mācībām vai saziņai;

Plašas iespējas grupu darbam;

Veiksmīgāka komunikācija ar skolotāju (metodiķi);

Samazināt laiku skolotāja (metodiķa) atbildes sniegšanai;

Studentu brīva pieeja datubāzēm, bibliotēku katalogiem un citiem informācijas resursiem;

Ērtība studentu personīgo lietu kārtošanā;

Spēja ātri saņemt un nosūtīt mājasdarbus;

Iespēja nokārtot testēšanu tiešās piekļuves režīmā.

Par notiekošo darbu pie LMS elementu izveides raksturlielumu saraksts metodisko un tehnisko pasākumu posmus .

Darbu, kas saistīts ar katra posma īstenošanu, var īsi formulēt šādi:

1. posms. Motivācijas pazīmju noteikšana uz DL tehnoloģiju balstītu speciālistu apmācības vai pārkvalifikācijas programmu izveidei.

2. posms. Apmācības programmas satura izveide (pārkvalifikācija), mērķu un prasību formulēšana rezultātam (iekšējais standarts).

3. posms. Apmācības strukturāli loģiskās shēmas izstrāde ar galveno moduļu un to saistību sadali.

5. posms. Veidošana uz savstarpēji saistītu vai lokālu apmācību kursu (pārkvalifikācijas) moduļiem ar prasību un gatavības novērtēšanas metožu formulēšanu.

6. posms. Kursa moduļu realizācija, ņemot vērā izvēlēto DL variantu (tehnoloģiskos risinājumus un realizācijas iespējas) no "papīra" tehnoloģijas līdz pilnai automatizācijai.

7. posms. Kursa komplektācija un aprobācija pilna laika apmācības procesa līmenī (bāzē).

8. posms. DL kursa uzturēšanas mehānisma un procedūru izveide (t.i. modifikācijas un adaptācijas atbilstoši apmācību vajadzībām un mērķiem).

9. posms. DL apmācības kursa (programmas) īstenošana noteiktā līmeņa speciālistu sagatavošanas sistēmā.